النص شرح تعلمية في تعليمي سيناريواألول المحور

األسرة

جربة السوق حومة سينا إبن إعدادية : الدراسية 2015/2016السنة

مع اإلجرائية األهداف تقاطع شبكة" المسنيرة " النصوص

سليم : ضو األستاذأساسيا : سابعة المستوى

اإلجرائية الناألهداف ص رقم01

الن ص رقم02

الن ص رقم03

الن ص رقم04

الن ص رقم05

الن ص رقم06

الن ص رقم07

الن ص رقم08

الن ص رقم09

الن ص عدد10

الن ص عدد11

الن ص عدد12

المجتمع+ . و الفرد حياة في األسرة ××××أهميةاألسري+ . الترابط ×××قيمة

و+ األفراح في األسرة أفراد بين التعاون جدوىاألتراح .

×××

جربة السوق حومة سينا إبن إعدادية : الدراسية 2015/2016السنة

المسنيرة النصوص أهداف سليم : توزيعية ضو األستاذأساسيا : سابعة المستوى

التوجيهات المضمونية األهداف الفنية األهداف الصفحة

النص ع/ ر

عصفور + لنص االستعدادعن / اإلجابة الصباح

تقسيم / 5+3+2األسئلة فرق : ثالث إلى الفصل

حول : 1ف بحث انجاز الشعري، النص خصائص

حول : 2ف بحث انجاز ف ، ماجد انجاز : 3جعفر

الذين الشعراء حول بحثبأبنائهم . تغنوا

الفرد حياة في األسرة أهمية يدرك أنيتبين / أن شخصيته تكوين في أثرها و

االجتماعية التنشئة في األسرة دور. للطفل

معنى على التلميذ يتعرف أنتقنية / الشخصية الراوي

الوصف / االسترجاعي السردالوظيفي

14ص المدرسةاألولى

1

االستعداد / القصيدة نثرتطول غيباته أخذت لنص

عن / 20ص اإلجابة شرح / 6+5+4+2األسئلة

الطبيعة : معجم المتعلم يدرك أنالشاعر حب عن التعبير في ودوره

على البهجة ادخال في األبناء ،دور إلبنهأفراد بين الحب قيمة ، الوالدين حياة

االختالف أوجه التلميذ يتبين أنالنص و النثري النص بينالنص مكونات ، الشعريعناصر تشخيص ، الشعري

18ص عصفور الصباح

2

الصعبة . المفردات األسرة الطبيعة على + رسالة تحريرفيها يشرح االبن لسانالمطولة غيباته سبب ألمه

أيضا/ " أنا لنص االستعداد على " اإلجابة و مسؤول

5+3+2األسئلة

العالقات من نماذج على يتعرف أنتنكر ، االنفصال على القائمة األسرية

لألباء األبناء

السرد معنى المتعلم يتبين أنغير / السرد االسترجاعي

العليم / السارد الخطي

ص20

غيباته أخذتتطول

3

للنص+ جديد توازن تخيلكل لنص االستعداد ،

ص فيك ، 24أمالنااألسئلة على +2اإلجابة

المفردات 3+4 شرح ، وجوهنا : – لتبيض التالية

اشتعل – غلتنا الرواءشيبه

و األسرة أفراد بين التعاون جدوىتجاوزها سبل

السردي / للنص الثالثية البنيةالبنية من قسم كل خصائص

و / المتحاورة األطراف الثالثيةالوظيفة / ببعضها عالقتها

للحوار التأثيرية و . التعبيرية

ص22

أيضا أنامسؤول

4

اعتمادا النص تلخيصالسرد طريقة على

لنص / االستعداد الخطيص اإلجابة 28األخوان و

األسئلة 5+3+2عن .

أفراد بين التعاون مظاهر استجالءفي / األباء تضحية أوجه إدراك األسرة

األبناء سبيل

للنص الثالثية البنية رصدداخل حدودها رصد و السردي

و / القص مقومات تبين النصالنص . في أنماطه

ص24

فيك آمالنا كل 5

حول عمك و أبوك اختلف ، األرض محصول تقاسم

جدتك فذكرتهما فتقاطعاعلى وهو أبيهما بوصيةيظال بأن الموت فراش

قيمة / الشخصيات بين العالقات نظاماألسرة أفراد بين الترابط

. السردي للنص المركبة البنيةالقصة/ و الرئيسية القصة

في/ لألحداث التأطير الفرعيةالجزئي / التدهور البداية وضعاألهداف و التحول سياق في

ص28

األخوان 6

فتصالحا متحدين متآزرينحدث . ما ارو . فورا

إلصالحه . الرامية

خالل + أخوك وجدبعض لدروسه مراجعته

فحاولت الصعوباتهذا سد على مساعدتهفقرة . في تحدث النقصالتي األعمال عن وجيزةتفوقه لتضمن بها . قمت

تحقيق في دوره و اإلخوة بين التعاوناألسري / الترابط أهمية . النجاح

الراوي / الذاتي السردالسرد/ الشخصية

الواقعية/ الطبيعة االسترجاعيلألحداث

30ص إبراهيم أخي 7

باغناء التالميذ تكليفاألسري التعاون قسممشروع نشاط ضمن

التي الصور ببعض المحوراألطفال مساعدة تجسد

األنشطة في لعلئالتهمالفالحية

األطفال / مساعدة األسري التعاونالمهام عديد انجاز على . لألسرة

و بالوصف المخلل السردالفعل / / العليم السارد الحوار

للسرد / الباعث القادحالمساعدة و المعرقلة العوامل

تقنية / الشخصية لمشروعالباطني الحوار

36ص رجال أصبح 8

أساسي : سابعة 3+2المستوىسليم : ضو األستاذ

نص شرح جذاذةأمين / أحمد األولى المدرسة

15-14ص

جربة سينا ابن اعداديةالدراسية : 2015/2016السنة

: األهداف+ الوصف : / / االسترجاعي السرد تقنية الشخصية الراوي معنى على التلميذ يتعرف أن المهاري الهدف

الوظيفي+ األسرة : / دور يتبين أن شخصيته تكوين في أثرها و الفرد حياة في األسرة أهمية يدرك أن المعرفي الهدف

للطفل االجتماعية التنشئة في

التزمين المتعلم مهام المعلم مهام الوضعياتعن - بحث بانجاز يكلف األول الفريق

أنواعها و األسرة مفهومالحاضر : - بين األسرة الثاني الفريق

الماضي وفي : - األسرة دور الثالث الفريق

الفرد تنشئة

تساعد التي األنشطة بعض اقتراحكتكليفهم المحور إلى الولوج على المتعلمين

مجموعات ثالث إلى يوزع منزلي بعمل

الوضعية األولى : االستعدادللنص

05 دقائق

المشاركة – – االستماع العرض به كلفوا ما عرض إلى المتعلمين دعوة الوضعية الثانية :

استكشافالنص

07 دقائق

إلى – – االنتباه النص شكل االنصاتالطباعة أثناء اللغوية األخطاء

مراعية منغمة معبرة قراءة النص قراءة : ، التحسر ، االستنكار النص سيقات لتباين

.... التعجبتوزيعا القراءات توزيع و للنص التالميذ إقراء

النص بمقاطع يوحي . وظيفيا

الوضعية الثالثة : استقبالالنص

10 دقائق

محاوالتهم - تقديم و . المشاركةو : * السرد بين يرواح نصقصصي التقديمو أديب أمين أحمد المصري لألديب الوصف

من مأخوذ النص و مصري مؤرخ و مفكر

:1المهمة إلى : التالميذ دعوة

النص + تقديمموضوعه + تحديد

الوضعية الرابعة :مع التفاعلالنص

ذاتية " " سيرة عن عبارة وهو حياتي كتابه. لصاحبه

في : * أسرته دور الكاتب يبرز الموضوعتنشئته و تكوينه في أثرها و شخصيته نحت

.ثالث : * إلى النص تقسيم يمكن المقاطع

مضامينه حسب : مقاطعحد - إلى النص بداية من األول المقطعفي : المؤثرة العائلية العوامل القصة قوله

السارد . تنشئةقوله : - حد إلى وبعد من الثاني المقطع

السارد : موقف و األسرة تطور ؟ البيتذلك . من

البيت : : - أثر النص بقية الثالث المقطعالسارد شخصية في

مجموعات- في التوزعاألعمال - عرض

النقاش- . و التأليف

و + دقيق معيار وفق مقاطع إلى تقسيمهمقنع

و تصويبها و محاوالتهم تثمين و لهم االصغاءتعديلها

30 دقيقة

مجموعات : 2المهمة إلى التالميذ توزيع تعليمة على باالشتغال مجموعة كل تتكفل

منها تمكن قراءة شبكات في

03 دقائق

للنص أستثمرالمصاحب نشاط من االنطالق15ص

الوضعية الخامسة :

أستثمرالنص

سليم : ضو األستاذأساسيا : سابعة المستوى

الصباح / عصفور نص شرح جذاذةص / ماجد 18جعفر

السوق حومة سينا ابن اعدادية جربةالدراسية : 2015/2016السنة

: األهداف *المتعلم : - يتبين أن : الفنية

الشعري + النص و النثري النص بين االختالف . أوجهالترديد+ ( / / ). و التكرار القافية و الروي عجز و صدر إلى توزيعه و الشعري كالبيت الشعري النص مكونات

الطبيعة+ . عناصر تشخيصالمتعلم- : : يدرك أن المعرفية

إلبنه+ . الشاعر حب عن التعبير في دوره و الطبيعة معجمالوالدين+ . حياة على البهجة ادخال في األبناء دور

األسرة+ . أفراد بين الحب قيمةالمعلم المرحلة المتعلم مهام التزميمهام

ن مرحلة

االستعداد مجموعات+ . أربع إلى الفصل تقسيمخصائص+ عن بالبحث األولى المجموعة تهتم

مكوناته . و الشعري النصقصير+ بحث بانجاز الثانية المجموعة تتولى

. ماجد جعفر عن

منزليا . العمل انجاز

من+ تعسر ما بشرح الثالثة المجموعة تقوممفردات .

الشعراء+ من تغنى عمن الرابع الفريق يبحثبابنائهم .

مرحلةاالستكشاف

من به كلفوا ما تقديم إلى الرابع الفريق دعوةأعمال .

تقييمها . و محاوالتهم الى االنصات

القدم+ منذ موجودة الشعر في باألبناء التغني ظاهرةمقامات في باوالهم تغنوا الذين الشعراء هم كثيرون ،

الحصري علي أو ابنه رثاء عند قباني كنزار حزنفي كذلك و الغني عبد البنه بكاءه في القيروانيقصيدة في غيالن بابنه السياب كتغني فرح مقامات

بابا " .. " ... بابا بكلمتي تبدأ التي غيالن مرحى عنوانها

05 دقائق

مرحلة استقبال

النص

بالقاء+ و مسموع بصوت القصيدة قراءةللقصيدة . االبداعية الطاقة مبرزا معبر

الظاهرة+ االيقاع مواطن على القاؤه يركزالقصيدة . في

دافعية+ فيهم مثيرا القصيدة تالميذه يقرئالقائها . في التميز

من+ يتمكنوا حتى األستاذ قراءة إلى االنصاتالقصيدة . إيقاع مع التفاعل

. سليم+ نطق و مسموع بصوت القصيدة بعضهم يقرأمتى+ تصويبها و زمالئهم قراءة إلى البقية انتباه

األخطاء . لها تسربت

10 دقائق

مرحلةالتفاعل

نوعه+ ببيان النص تقديم إلى المتعلمين دعوةالتعريف --- عند مصدره و وصاحبه جنسه و

الثاني الفريق من يطلب النص بصاحببالشاعر . التعريف

النص+ موضوع تحديد

للشاعر* : العمودي الشعر من نونية قصيدة التقديمولد تونسي باحث و شاعر ، ماجد جعفر التونسي

سنة توفي 1940بالقيروان ، 2009ديسمبر 14وعلى نجوم مثل شعرية مجموعات عدة له صدر

إلى هذا تعب و األفكار ، الشمس تطلع غدا و الطريقو كالمعاني الفكرية المؤلفات من العديد جانب

الشعراء ... قلوب في القيروان ، المغانيالتي* : البهجة مبرزا بابنه الشاعر يتغنى الموضوع

10 دقائق

مقاطع+ : إلى النص تقسيم

المفصل+ : الشرحالعنوان* : شرح

الشعري* : النص لدراسة مدخلو أعمالهم عرض األول الفريق من يطلب

أخطائهم تصحيح و بتوجبههم األستاذ يقوم

األول* : المقطع؟ قصيدته الشاعر افتتح كيف

حياته . على ادخلهامعيار حسب مقاطع ثالثة إلى النص تقسيم يمكن

مقاطع : ثالثة إلى المعنىالبيت : 1م+ البيت 1من ابنه : 5إلى الشاعر تشبيه

بالطبيعة .البيت: 2م+ البيت 6من ابنه : 10إلى و الشاعر

مروان .بأبنائه: : .3م+ الشاعر تغني القصيدة بقية

الصباح عصفورمن تكون باإلضافة مركب تركيبيا العنوان ورد

الصباح : + إليه مضاف عصفور مضافو السعادة و الفرح معاني على دل فقد دالليا أما

و أنس من الصباح عصفور تغريد يدخله لما االنشراحالنفوس . على فرح

. الشعري- النص عن النثري النص يختلفاألبيات من مجموعة من الشعري البيت يتكون

الشعريةعجز + صدر من الشعري البيت يتكون

. روي بيت كل من األخير الحرف يتكونمضبوط . ووزن مخصوص إيقاع إلى القصيدة تخضع

نداء : بجملة األول المقطع انفتح

30 دقيقة

؟ العاقل لغير العاقل خطاب يسمى ماذا؟ الشاعر وظفه الذي المعجم ماهو

؟- الطبيعة معجم الشاعر وظف لماذا

الثاني* : المقطع

األفعال+ من مجموعة إلبنه الشاعر أسنداستخرجها .

الثالث* : المقطع؟ المقطع هذا في الشاعر يخاطب من

يا : النداء أداةالشاعر- : المنادي

عنه- : عبر بل ، باسمه يصرح لم لكنه ، إبنه المنادى : " " " عناصر" نداء الصبح بسمة و الفجر طلعة ب

العاقل ( ) غير نداء الطبيعةمناجاة . يسمى العاقل لغير العاقل خطاب

/ / الصبح : الفجر الطبيعة معجم الشاعر وظفالبساتين / . الرياحين

البنه نسبتها و بتشخيصها قام وقدنفسيته مع ينسجم الطبيعة لمعجم الشاعر توظيف إنعلى ابنه أدخله الذي السعادة و االنشراح يعكس و

حياته .أبائهم حياة في السعادة و الفرح مصدر هم األبناء إذن

.

إلى التلميح من المقطع هذا في الشاعر انتقلاصبح الطبيعة عناصر يناجي كان ان فبعد التصريح

طربي " " يا مروان اسمه بذكر صراحة ابنه يخاطب

: ، أعطيتني األفعال من مجموعة البنه الشاعر أسندتسليني . ، تضاحكني ، تعطيني

أدخلها التي الفرحة و السعادة على األفعال هذه تدلال حقيقي حب بابنه يربطه فالشاعر ، أبيه على الولد

الحياة مشاق ينسى الشاعر جعل الحب هذا ، ينضبالبنه . رؤيته و للمنزل عودته بمجرد اتعابها و

التقويم* :

اكسبها* و الشاعر لحياة السرور و الفرح أدخل االبنمعنى.

ماضيا حياته بين العاشر البيت في مقابلة يعقد لذلكباالبناء رزق ان بعد حياته و وحيدا كان عندما

مستعمال أبناؤه المقطع هذا في الشاعر يخاطبفي مكانتهم على ليؤكد أنتم الجمع المخاطب ضمير

األبناء و جدوى بال و عدما كانت بدوهنم فحياته قلبهمادي كنز فهي بالكنوز شبهها لذلك فيها تجديدا كانوا

منها . حرم التي الضائعة طفولته الشاعر فيهم يجد

التي الخصوصيات من بجملة الشعري النص يمتازو صدر على الكالم كتوزع النثري النص عن تميزه

جرس من الكالم عليه يتأسس ما على إضافة عجزعلى قائمة فهي المعاني أما ، صاخب موسيقي

ماجد جعفر نص جاء قد ،و المجازي التعبير و التخييلمبرزا نشوة في بابنه ليتغنى المقاييس لهذه مستجيباهو فالحب سعادة و فرح من حياته على أدخله ما

سعيدة يجعلها و الحياة يغذي الذي مرحلة

االستثمار القصيدة . في ماجاء آنثر

يختار و التالميذ محاوالت إلى األستاذ يصغيالسبور على ليدونها أفضلها

منزلي عمل

سليم: ضو األستاذأساسي : سابعة المستوى

نص شرح جذاذة / عواد يوسف توفيق تطول غيباته أخذت

جربة السوق حومة سينا ابن اعداديةالدراسية : 2015/2016السنة

األهداف* :المهارية- : األهداف

. االسترجاعي+ السرد. خطي+ غير السرد

. العليم+ السارد

المعرفية- : األهداف. االنفصال+ على القائمة المتوترة األسرية العالقات

. لألباء+ األبناء تنكرالمعلم المرحلة المتعلم مهام التزميمهام

ن تم+ االستكشاف الذي االستثمار نشاط اصالح

الحصة بانجازه التالميذ تكليفالفارطة .

. ماجد جعفر قصيدة آنثرالمتعلمين+ محاوالت إلى االصغاء

. تصويبها و تثمينها وعلى+ كتبته و أجودها انتقاء

السبورة.

. أعدوا+ نا التالميذ يقدماإلصغاء+ .التفاعل+ .

10 دق

وظيفية+ االستقبال قراءة النص قراءةمعبرة .

. النص+ التالميذ إقراءالقرائية+ . األخطاء تصحيح

. األستاذ+ لقراءة االنصات. معبرة+ قراءة النص قراءة في التعاقب

. القراءة+ أخطاء تصويب

10 دقائق

النص+ التفاعل تقديم إلى التالميذ يدعىموضوعه . تحديد و

معيار+ ضبط التالميذ من يطلب. وفقه النص لتقسيم مناسب

تثمن+ و التالميذ إلى يستمعمحاوالتهم.

مايلي : إلى التوصل التالميذ من ينتظربعد+ : ذو الوصف يتخلله سردي طابع ذو نثري نص التقديم

سنة ولد عواد يوسف توفيق البناني للكاتب واقعي، 1911اجتماعيسنة توفي قميص 1989و الثانية القصصية مجموعته من مقتطف

سنة الصادرة األول 1938الصوف المحور دراسة نواصل به ، " األسرة"

30 دق

هذا+ في الكتابة نمط ماهوالمقطع؟

؟+ ذلك على نستدل كيف

؟+ النص هذا في السارد مانوع

؟+ السرد موضوع ماهوإلى+ المسندة األفعال ماهي

األم؟المتكرر+ النظر هذا يدل عم

؟ الزوج لصورة

. : تضحيات+ من أجله من بذلته ما كل بعد ألمه االبن تنكر الموضوعمعيار+ : وفق مقاطع ثالثة إلى النص تقسيم يمكن المقاطع

: الزمان في التحول.1المقطع- الحاضر: : زمن نادر قوله حد إلى النص بداية منإلى: : 2المقطع- االرتداد شقية أرملة قوله إلى عاشت منالماضي .الحاضر : : .3المقطع- إلى الرجوع النص بقية

المفصل+ : الشرحالعنوان- : تحليل

تطول . غيباته أخذتمركبة+ : . فعلية جملة العنوان ورد نحويا

: فاختزل+ ، خاطفة إشارة النص مضمون إلى العنوان أشار داللياالنص . في الواردة المعاني

بتفصيل+ : . اجمال عالقة بالنص العنوان عالقة :1المقطع-

. السرد أسلوب على األول المقطع قامإلى المسندة األفعال من جملة تواتر خالل من ذلك على نستدل

الماضي . زمن في هي المؤنث الغائب ضميرفيها مشارك غير األحداث على منفصل النص هذا في السارد

سردها . و بنقلها فقط يضطلعتدور النص في محورية شخصية فهي ، للسرد موضوعا األم مثلت

. األحداث حولها " " " تتأمل " وهي تستعيد تحدق األفعال من مجموعة لألم أسندت لقد

الزوج . صورةلزوجها المرأة وفاء على دليل الزوج لصورة المتكرر النظر هذا إن

هذا+ في السرد زمن ماهو؟ المقطع

هذا+ في السرد موضوع ماهوالمقطع؟

؟+ السارد مانوع؟+ األحداث وردت كيف

جدول+ رسم الى التالميذ يدعىالخانة في خانتين من 1متكون

و زوجها وفاة بعد األم آمال رصدالخانة مخاوفها .2في استخراج

سبيل+ في االرملة فعلته الذي ماابنها؟

اإلبن؟+ تصرف في رأيك ما

هذا+ في السرد زمن ماهو

. وفاته بعد له الشديد اشتياقها وزمنين امام تجعلنا للذكرى مولد و للتذكر قادح إذن الصورة هذه

. األحداث زمن وهو الماضي زمن و السرد زمن وهو الحاضر زمن :2المقطع-

الماضي . الى المقطع هذا في السارد ارتدمن ماعاشته و األرملة حياة أطوار المقطع هذا في السارد لنا نقل

ابنها . زاج و زوجها وفاة بعد أالم و آمالبخاطرها يجول ما و األرملة بخلد يدور ما يعلم عليم سارد

خطي . غير سرد إزاء إذن فنحن متسلسلة غير األحداث جاءت

المخاوف اآلمالابيه+ مكان اإلبن يعوض أن

البيت فيأمه+ يرعى أن

البيت+ رب يكون أن

و+ و االبن فقدان من الخوفلها هجره

فرفضت األلم و الحزن حياة زوجها فقدان بعد الزوجة عاشتعوده اشتد حتى تربيته و ابنها رعاية على تسهر ظلت و ثانية الزواج

وظيفة تقلد و. سعادته سبيل في نفسها على ابنها آثرت و االم ضحت لقد

على زوجته إرضاء و النكران و بالجحود قابلها االبن أن غيرأمه . حساب

خيب و االم انتظارات خذل قد فهو الئق غير هذا االبن تصرف إنأمالها

؟ المقطع

هذا+ في المكرر الحدث ماهو؟ المقطع

في+ التأمل هذا أفضى ما إلىالنص؟ نهاية

:3المقطع-

بنا فيها عاد التي السردية الومضة بعد الحاضر زمن إلى السارد عادالماضي إلى

وهو البداية حدث إلى العودة صاحبها الحاضر إلى العودة هذهالزوج . صور في التحديق

و الواقع عالم عن االانفصال إلى التحديق هذا بها أفضىفيه يحضر بديل عالم تأسيس في رغبة الخيال عالم االنغماسفي

الزوج . : زمن وجدنا لذلك االسترجاعي السرد على النص انبنى التقويم

األحداث بناء ماخلخل وهو الماضي و الحاضر بين يتراوح السردالتي الزوج صورة ذلك في القادح كان وقد ، مرتبة غير فوردت

لها ابنها ترك بسبب أالمها و جراحها الستحضار باألرملة دفعتعليها . فضلها جحود و وحيدة

05 دق

االبن+ االستثمار لسان على رسالة حررابتعاده سبب لوالدته فيها يشرح

الفترة . هذه طول عنهاأيضا+ " أنا لنص االستعداد

األسئلة" عن اإلجابة و +2مسؤول3+5

منزليا االنجاز

سليم : ضو األستاذأساسي : سابعة المستوى

نص شرح جذاذةإدريس / سهيل مسؤول أيضا أنا

جربة السوق حومة سينا ابن إعداديةالدراسية : 2015/2016السنة

: األهداف *المعلم : + يدرك أن : المهاريةالسردي - للنص الثالثة .البنية

الثالثية - البنية من قسم كل . خصائص

غيره - لقصة السارد األحداث في المشارك غير .الراويببعضها - عالقتها و المتحاورة . األطراف

للحوار - التأثيرية و التعبيرية .الوظيفةيلي : + ما المتعلم يتبين أن : المعرفية

األسرة - أفراد بين التعاون . جدوى

تجاوزها - سبل و األسرة تعترض قد التي .المشاكلالتزمي

نالمتعلم مهام المعلم مهام المرحلة

10 دق

باعداده + قاموا ما المتعلمون . يقدم

أراءهم + المتعلمون . يبدي

المتعلق + االستثمار تمرين إصالحالسابق . بالنص

المشاكل + عن التالميذ يسؤلسبل ماهي و يعرفونها التي األسرية

. تجاوزها

االستكشاف

30 دق

القراءة + و المتبعة و . االنصاتال + النص تقسيم و الموضوع صوغ و النص .تقديم

يلي + ما إلى التوصل : ينتظرسهيل : * اللبناني لألديب الحوار يتخلله نصسردي التقديم

دراسة نواصل به العميق الخندق روايته من مأخوذ ادريساألسرة . محور

مشاكلها : * لتجاوز األسرة أفراد بين التعاون قيمة . الموضوععلى : * اعتمادا مقاطع ثالثة إلى النص تقسم يمكن المقاطع

السردية الثالثية البنية : معيارهدوء : : 1م الطعام إلى البداية من ." : 2م االضطراب : " شيئا إلى األب فتوجه من .الهدوء : : 3م عودة النص بقية .

: الشرح *1م :

فعل : ممن تكونت بسيطة فعلية جملة األول المقطع وردمساء + : + : + ذات للزمان فيه مفعول األسرة فاعل اجتمعت

للتالميذ + اقراؤه و النص . قراءةتصويب + إلى المتعلمين توجيه

القرائية . األخطاءو + النص تقديم إلى المتعلمين دعوة

مقاطع إلى تقسيمه و موضوعه ضبط.

؟+ األول المقطع ورد كيف

االستقبال

الطعام : مائدة على للمكان فيه . مفعولنصسردي إزاء إذن . نحن

خطي سردالحكاية أطوار بنقل يكتفي األحداث في مشارك غير عليم سارد

.و الزمان بتحدديد لألحداث التأطير بوظيفة السرد اضطلع

الهدوء حدث و الشخصيات و . المكانمن التوازن و الهدوء طابع عليه يغلب أولي بوضع النص انطلق

العشاء مائدة حول اجتماعهم و األسرة أفراد انسجام . خالل2م :

المقطع هذا على الحوار نمط غلب + + هدى اإلبن األب بين الحوار هذا دار

دراستها مصاريف تسديد و هدى تربية حول . تمحورمثل الوظائف من بجملة الحوار : نهض

عن : + المسؤول الوحيد أنه إبنه اخباره و األب فعل ردة االخبارهدى . تربية

مسؤول أيضا أنه والده اخبار و االبن فعل . ردةحانقا : " + غاضبا انفجر األب حالة بوصف ذلك و " التعبير

بحمل : + اقناعه و أبيه في التأثير سامي بمحاولة ذلك و التأثيرهدى دراسة نفقات و . مصاريف

تنافر : + و اختالف سامي و األبصراع : + و اختالف هدى و األب

. تآلف+ : و تعاطف هدى و ساميتعيشه ما و اختالفات من العائلة هذه يسود ما الحوار هذا كشف

و هدوء من األول المقطع في لنا تراءى ما خالف انشقاقات من

؟+ إذن الكتابة نمط ما+ ؟ السرد هذا نوع ماهو

+ ؟ السارد مانوع؟+ السرد ماوظيفة

؟+ المقطع هذا في الكتابة نمط ما؟+ الحوار أطراف من

؟+ ماموضوعههذا+ في الحوار وظائف ماهي

؟ النص

تشد+ متنوعة عالقات الحوار عكسحددها . بعضها إلى الشخصيات

انسجام . :3م

دخول : و سامي غرفة المكان في تغيرا المقطع هذا شهدبتدخل : كذلك األحداث في تغير و األم شخصية جديدة شخصيةبباقي لتتكفل أسورتها بيع على أقدمت مساعدة كشخصية األم

أمه . و سامي بين دار الذي الحوالر كشفه ما وهو المصاريف. التوازن عودة على القائمة النبيلة العالقات عن الموقف هذا لنا يكشف

و العراقيل لتجاوز األسرة أفراد بين التآزر و التعاوناألزمات .

التأليف :

السرد قام ، الحوار و السرد بين التظافر على النص قامكشف فقد الحوار أما قدما بها السير و لألحداث بالتأطير

. الشخصيات بين العالقاتتجاوز على تساعد اجتماعية قيمة األسرة أفراد بين التعاون يعد

المحن.

من+ جملة المقطع هذا شهدأدرسها . التغيرات

15 دق

توازن + إلى به لتصل النص أكملجديد

ص+ فيك آمالنا كل لنص االستعداداألسئلة 24 على اإلجابة ،2+3+4

اآلتية+ العبارات معنى عن ابحث : لتبيض المعجم إلى بالرجوع

مرحلةاالستثمار

. شيبه / / اشتعل غلتنا الرواء وجوهنا

سليم : ضو األستاذأساسيا : سابعة المستوى

نص لشرح تعليمية جذاذةحقي / يحي فيك آمالنا كل

جربة السوق حومة سينا ابن اعدادية : الدراسية 2015/2016السنة

على : :* قادرا التلميذ جعل األهدافالمهارية+ : األهداف

النص- . داخل حدودها رصد و السردي للنص الثالثية البنية رصدالنص- . في أنماطه و القص مقومات تبين

المعرفية+ : األهدافاألسرة- . أفراد بين التعاون مظاهر استجالءاألبناء- . سبيل في األباء تضحية أوجه إدراك

السلوكي+ : الهدفبها- . التأسي و النص داخل اإليجابية المواقف تبني

المعلم المراحل المتعلم مهام التزميمهامن

بمجموعة+ االستعداد للدرس االستعداد يتماألستاذ بها يكلف األنشطة من

مسبقا . التالميذوفق+ للدرس االستعداد يقع

األتي المقترح -، ماديا تقديما النص تقديم

الموضوع صوغ ، بالكاتب التعريفالنص . وحدات ضبط ،

لتبيض- : التالية عبارات شرحشيبه اشتعل ، غلتنا ارواء ، وجوهنا

.األسئلة- على في 4+3+2اإلجابة

مسترسلة . فقرات شكلباب- في المطلوب أنجاز

المنزل+ . في فرديا االعداد قبليكونالحص

ة

استثمر .

و+ االستكشاف العام إطاره في النص تنزيليسأل كأن المتعلمين بإثارة ذلك

من تجارب عن المتعلمين األستاذتعليمه واصل لمن محيطهم

التجربة هذا إليه آلت ما و بالخارج

تجارب+ . من يعرفونه ما التالميذ يقدم. ثانيا+ التجارب بهذه و أوال بالمحور النص عالقة إلى االنتباه

05 دقائق

معبرة+ االستقبال قراءة النص قراءةمنغمة

التالميذ+ على القراءات توزيعبمقاطع يوحي وظيفيا توزيعا

لالنتباه البقية ودعوة النصاألخطاء+ تصويب و االنصات

القرائية .اختيار+ و محاوالتهم تثمين

بعد للمعنى أداء أقربها و أصوبهاتقويمه . و تعديله

المعنى+ . بناء و المتابعة و االنصاتتفسيرها+ . منهم طلب التي المفردات شرح في محاوالتهم تقديم

10 دق

النص+ التفاعل تقديم إلى التالميذ دعوةذكر و كتابته نمط و نوعه ببيان

مصدره . تحديد و صاحبهضبط+ إلى التالميذ استدراج

عليهم ملقيا للنص دقيق موضوعمامدار : التالييين السؤالين

؟ النص هذا في الحديثالكاتب يثيرها التي الفكرة ماهي

التالية* : النتائج بلوغ المتعلمين من ينتظرحقي+ : " يحي المصري لألديب قصصي طابع ذو نثري نص التقديم

سنة" ولد مصري كاتب سنة 1905وهو توفي اشتغل 1992و ، طين " و دماء مؤلفاته أشهر من الديبلوماسية اإلدارة و بالمحاماةالذي" " " " " " " هاشم أم قنديل و الشاغر الفراش العواجز أم ،

النص . هذا منه أخذابنهما+ : . نجاح سبيل في فقيرين والدين تضحية الموضوع

البنية+ : معيار وفق وحدات ثالث إلى النص تقسيم يمكن المقاطع

دق40

النص؟ فيمعيار+ تحديد التالميذ من يطلبإلى النص لتقسيم مقنع و دقيق

مقاطع .

؟+ األول المقطع انفتح كيف

؟+ السرد قرائن ماهي؟+ النص هذا في السارد مانوع

هذا+ في السرد وظيفة ماهي؟ المقطع

؟+ الثاني المقطع ابتدأ كيف

للسرد : الثالثيةدراسة : : : 1م- في التفكير البداية وضع قرار إلى النص بداية من

الطب .بعد : : : 2م- الطب لدراسة السفر التحول سياق فيك إلى ظل من

الوالدين . قبل من جسام تضحياتظافرا : : : .3م- إسماعيل عودة الختام وضع النص بقية

المفصل+ : الشرحالعنوان* : شرح

المقطع* : 1شرح

يفيد فعلي بناسخ مبدوءة مركبة إسمية بجملة األول المقطع انفتحالحكي

. سردي مقطع أمام إذن نحن

. / يستقر : / / لم اقترب تصد يدخل األفعال تواترسارد / بسردها يكتفي فيها مشارك غير األحداث عن منفصل سارد

عليم .الرئيسية " الشخصية بابراز لألحداث التأطير بوظيفة السرد اضطلع

األمل " " " هذا أن غير الطب كلية دخول ومشروعها إسماعيلما ) ( وهو قبوله الطب كلية رفض العراقيل من بمجموعة اصطدم

قادح : . حدث تحققه دون حال أركان من جملة على توفره خالل من قصصي للنصطابع

الحدث و الشخصية مشروع و الشخصيات و كاألطر القصالقادح .

؟+ العوائق هذه ماهي

حيرة+ عن السار عبر كيف؟ األب

اليه+ توصل الذي الحل ماهو؟ األب

المقطع+ من السارد انتقل كيف؟ الثالث المقطع إلى الثاني

هذا+ في المهيمن الكتابة نمط ما

المقطع* : 2شرحفعلي " بناسخ مسبوقة مركبة إسمية بجملة الثاني المقطع ابتدأوهو" األب حيرة شدة على يدل ما وهو االستمرارية يفيد الذي ظلاقترح أن إلى إليه يطمح ما تحقيق في ابنه فشل بعد حل عن يبحث

خارجا . دراسته لمواصلة ابنه ارسال بعضهم عليه اصطدم أنه غير لألزمة انفراج بداية المقترح هذا مثل

. العوائق من بمجموعةتسديد : عن عجزها و األسرة كفقر مادية إلى العوائق هذه تنقسم

األم عجز و الوالدين كشيخوخة معنوية أخرى و ابنها دراسة نفقاتأكثر . تأزمها و األحداث تعقد في ساهم ما وهو ، ابنها مفارقة عن

تقنية عبر األب ذهن في دار ما بنقل الحيرة هذه عن السارد عبرالباطني . الحوار

المادية بالتضحيات تدريجيا االنفراج بدأ ذروتها االزمة بلغت أن بعدمعنوية) ( أخرى و لحليها األم بيع و جمعه استطاع ما األب جمع

. ) األبوة) و األمومة عواطف مغالبة قيمة و األسري الترابط أوجة عن المقطع هذا يكشف

محنها . لتجاوز األسرة أفراد بين التعاون

المقطع* :3شرح

سبع مرور أفادت فعلية بجملة الثالث المقطع إلى السارد تخلصسنوات

و أوروبا في دارت التي األحداث أسقط السارد أن نالحظبعده . و السفر قبل بمرحلتي اهتمامه انصب

ذلك و جديد من األحداث توازن و الهدوء بعودة العودة هذه تزامنت

؟ المقطع

؟ إسماعيل شخصية في رأيكم ما

الفوز . و بالنجاح مكلال اسماعيل بعودة

فيه : الموصوفات تعددت قد و المقطع هذا على الوصف نمط غلبفرحة وقع وصف ثم أوال الباخرة من ينزل وهو إسماعيل وصف

ثانيا . والديه على عودته

التأليف* :تحديد و األحداث بتوازن انطلقت ثالثية بنية وفق النص انبنى

هذا بتحقق جديد من الهدوء بعودة انغلقت و الشخصية مشروعما . و األسرة أفراد بين التعاون قيمة النص أبرز قد و المشروع

أبنائهم . سبيل في تضحيات من األباء يبذلهالرأي* إبداء

رأيهم . المتعلمون يبدي

طريقة االستثمار على اعتمادا النص لخصالتمشي وفق الخطي السرد

التالي :االنطالق- .1 وضعالقادح- .2 الحدثالتأزم- .3االنفراج- .4 بدايةجديد- .5 من التوازن

سليم : ضو األستاذأساسيا : سابعة المستوى

نص : لشرح تعليمية جذاذةاألخوان

جربة السوق حومة سينا ابن إعداديةالدراسية : 2015/2016السنة

األهداف* :. السردي+ للنص المركبة البنية

. الفرعية+ القصة و الرئيسية القصةالبداية+ . وضع في لألحداث التأطير

إلصالحه+ . الرامية األهداف و التحول سياق في الجزئي التدهورالشخصيات+ . بين العالقات نظاماألسرة+ . أفراد بين الترابط قيمة

المعلم المرحلة المتعلم مهام التزميمهامن

منغمة+ االستقبال قراءة النص قراءةسليمة.

للتالميذ+ . النص اقراؤاألخطاء+ تصويب و االستماع

القرائية .

. االنتباه+ و االستماعسليمة+ . قراءة النص قراءة

05 دق

تقديم+ التفاعل إلى التالميذ استدراجو موضوعه ضبط و النص

منهم+ . المنتظر و محاوالتهم تقديمللكاتب+ : الحوار و الوصف و السرد بين يجمع نصقصصي التقديم

3دق 5

وحداته . تحديدتثمين+ و التالميذ متابعة

تصويبها . و محاوالتهم

هذه+ في الكتابة نمط ماهو؟ الوحدة

السردية+ المؤشرات ماهي؟ الوحدة هذا في

في+ السرد وظيفة ماهيالوحدة؟ هذا

هذه+ في السرد موضوع ما

" به " فتوح عيسى السوري الكاتب ترجمة ليتشيف كارا انجل البلغارياألسرة . األول المحور دراسة نواصل

قصة+ : من اتعاضهما و بيتكو و غوران األخوان صراع قصة الموضوعالصقرين . و النملتين

معياراالنفصال+ : حسب مقطعين إلى النص تقسيم يمكن المقاطعفاالتصال

األخوان : : : .1م صراع االنفصال واحدا إلى النص بداية منفي : : : 2م رغبتهما و االخوين في الحادثتين أثر االتصال النص بقية

التصالح .المفصل+ : الشرح

:1ماألخوين : : /- قصة الرئيسية القصة وحدتين إلى المقطع هذا تقسيم يمكن

الصقرين : . و النملتين قصة فرعية قصةالرئيسية * : القصة

الحوار + السرد أسلوب على المقطع هذا انبنىالفعلية . الجمل كتواتر السردية المؤشرات من مجموعة توفر خالل من

الرئيسية " الشخصيات بتحديد لألحداث التأطير بوظيفة السرد اضطلع. " " " والدهما " " ملكية على التخاصم الممهد الحدث و بيتكو و غوران

أجل من النص في الرئيسيتين الشخصيتين اختالف بحادثة النص هذا انطلقبعض تدخل و ، الملكية هذه قيمة تحديد مع والدهما ملكية اقتسام

األزمة . تعميق في ساهمت التي المعرقلة الشخصيات

؟ الوحدة

الرامية+ األهداف ماهي؟ التدهور هذا إلصالح

" لإلصالح " مساعيه بفضل األزمة النفراج بداية بانو العجوز تدخل مثل ببداية ذلك و ، األحداث مجرى تغيير في ستساهم مساعدة شخصية

موقفهما . عن إلين إبنا تراجعالفرعية :* القصة

الثانية و غوران شهدها األولى فرعيتين قصتين على المقطع هذا اشتملقصة تتلخصفي الثانية و النملتين حادثة في األولى تمثلت ، بيتكو

الصقرين النملتين الصقرين قصة قصة

. القمح- حبة لجر النملة محاولة. فشلها-

أخرى- . نملة من المساعدة طلبذلك- . في نجاحهما

تعديل- و غوران في ذلك تأثيرشقيقه . من موقفه

النسر- . مع الصقر صراعالصقر- . فشل

األخر- الصقر من المساعدة طلب.

النسر- . على التغلب في نجاحهمارجوعه- و بيتكو في ذلك تأثير

البيت . إلى مسرعا

منهما تستخلص التي العبرة و السردية البنية في القصتين كال تشتركموقفيهما عن عدولهما و األخوين في تأثيرها و وقعها في كذلك

: 2 مفي الرغبة و باالتصال انغلق و التخاصم في الرغبة و باالنفصال النص انفتح

نتبين بيتكو و غوران من كل نفس في جلي أثر للحادثتين كان قد و التصالحالباب . عتبة عند الخيه غوران انتظار في ذلك

تأليف* :و : أصلية حكاية حكايتين على الشتمالها مضمنة النص هذا بنية جاءت

جدوى . وهي واحدة اصالحية غاية في جميعها اشتركت و مضمنة حكايةو الصراع مظاهر كل تجنب و األسرة أفراد بين التآلف و االنسجام

االنفصال .حول االستثمار عمك و أبوك اختلف

، األرض محصول تقاسمجدتك فذكرتهما فتقاطعا

فراش على وهو أبيهما بوصيةمتآزرين يظال بأن الموت

ما . ارو فورا فتصالحا متحدينحدث .

خدمتهما سنوات طيلة التآزر و التعاون في به يحتذي مثاال عمي و ابي كانلتحقيق باالرض االعتناء في متفانيين فكانا جدي لهما تركها التي لألرض

عمي أن غير ، المتزايدة الحياة أعباء مجابهة على يساعدهما وفير دخلمن يتمكن حتى الزيتون صابة من األوفر بالجانب االستئثار السنة هذه قررنيل على صمم و ذلك رفض أن إال أبي من فماكان األكبر إلبنه سيارة اقتناء

السيئة . النوايا أصحاب بعض بتدخل تعقدا األمور ازدادت و كامال نصيبهو بيننا التواصل فانقطع السباب رخيص و الشتائم تبادل حد الخالف فتطور

رصانة . و حكمة من به تتسم لما النزاع لفض جدتي فتدخلت عمي عائلةمتصالحين يظال أن الموت فراش على وهو والدهما بوصية فذكرتهما

ماال والدهم لهم خلف الذين الثالثة اإلخوة قصة لهما قصت و متعاونينال فيما بدداه و فأتالفاه الكبيران االثنان فأما بينهم فيما فتنازعوه كثيرا

و أخويه مع تقاسمها و حصته على حافظ حكمته فبفضل األصغر أما و يعنيرشدهما . إلى ثابا و عينيهما عن الغمامة انقشعت إذاك الضياع من أنقذهما

القائل . صدق لقد عهدهما سابق إلى عادا و بالتناصف المحصول اقتسما وسالح: " " . بغير الهيجا إلى كساع له أخ ال من إن أخاك أخاك

15 دق

سليم : ضو األستاذأساسيا : سابعة المستوى

نص لشرح تعليمية جذاذةطوقان / فدوى إبراهيم أخي

جربة السوق حومة سينا إبن إعداديةالدراسية : 2015/2016السنة

األهداف* : . / / لألحداث+ / الواقعية الطبيعة االسترجاعي السرد الشخصية الراوي الذاتي السرد

األسري+ / . الترابط أهمية النجاح تحقيق في دوره و اإلخوة بين التعاونالمعلم المرحلة المتعلم مهام التزميمهام

ن االستكشا

ف تجاربهم+ استنفار و المتعلمين انتباه إثارة

في ذلك أثر و اإلخوة بين التعاون أهمية حولتجاربهم+ . يذكرون و أرائهم المتعلمون يبدي

في+ اإلخوة خاصة و األسرة أهمية حول التفاعل ابداء08

دق

من : تجارب يرووا كأن الفرد شخصية بناءسنا منهم األكبر اخوتهم مع األسري محيطهم

على اعانتهم و دراسيا مساعدتهم ومدىالنجاح .

الفرد . شخصية بناءاألخوان+ " " السابق النص و النص هذا بين الصلة عقد

بالمحور+ . النص عالقة إدراك إلى استدراجهم

لتباين+ االستقبال مراعية منغمة قراءة النص قراءةالمقامات .

وظيفيا+ . القراءة توزيع و النص التالميذ إقراءاألخطاء+ تصويب و المتعلمين قراءة متابعة

القرائية .

القراءة+ االنتباه+

االستماع+ .

07 دق

صياغة+ التفاعل و النص تقديم إلى المتعلمين يدعوو دقيق معيار وفق أقسامه تحديد و موضوعه

مقنع .حول+ بحث باعداد المكلف الفريق عرض

لعملهم . طوقان فدوىتصويبها+ و تعديلها و محاوالتهم إلى االستماع

السبورة . على ليدون منها المالئم اختيار و

التالية : النتائج بلوغ المنتظرللكاتبة التقديم : * الوصف و السرد بين يجمع نثري نص

االنتاج غزيرة شاعرة و أديبة طوقان فدوى الفلسطينيةو ، التكوين عصامية األوسمة و الجوائز من العديد حازت

وهو " " صعبة رحلة جبلية رحلة كتابها من مأخوذ النصللكاتبة . ذاتية سيرة عن عبارة

أخيها الموضوع : * مع الشخصية تجربتها الساردة تقصعليها . مزاياه و افضاله مبرزة إبراهيم

وفق المقاطع : * وحدات ثالث إلى النص تقسيم يمكنالمواضيع : تنوع معيار

إبراهيم : : .1م+ عودة حياتي إلى النص بداية منأخته : : .2م+ حياة في أدواره المساعدة إلى أول منألخته: : .3م+ مساعدته نتيجة النص بقيةالمفصل :* الشرح

العنوان+ : شرحشقيق على دالليا أحال و إضافيا مركبا تركيبا العنوان ورد

دق30

؟+ األول المقطع انفتح بم

؟+ المقطع هذا في السرد وظيفة ماهي

في+ الساردة اعتمدته الذي األسلوب ماهو؟ المقطع هذا

الشاعر " " طوقان إبراهيم طوقان فدوى الكاتبةالنص صاحبة على أياد له كانت والذي الكبير الفلسطيني

. :1المقطع +

فيها تقدم مركبة فعلية بجملة األول المقطع انفتحاألساسية . اإلسنادية النواة على للزمان فيه المفعول

. سردي مقطع إزاء نحن

في " لألحداث الزماني التأطير بوظيفة السرد اضطلعو" " " 1929تموز الكاتبة موطن نابلس المكاني و

و " " إبراهيم األحداث في الفاعلة الرئيسية الشخصيةلمزاولة " بيروت من إبراهيم عودة الرئيسي الحدث

نابلس . في التعليم ذلك نتبين فاعلة مساعدة شخصية إبراهيم مثل

أشرق " إبراهيم وجه مع الكاتبة قول إلى استناداحياتي " على لله اوجه

:2المقطع + إبراهيم أدوار تعداد إلى المقطع هذا في الكاتبة تدرجتاألول المقطع في التعميم و اإلجمال فبعد حياتها في

؟ المقطع هذا في التفصيل و التخصيص إلى مرت

مع عاشتها التي لألحداث سردها في الساردة استخدمتفعلي بناسخ مبدوءة مركبة إسمية جمال إبراهيم أخيها

قد+ أحداثا تروي وهي الساردة بدت كيف؟ طويل أمد عليها مضى

؟+ الكاتبة حياة في األخ أدوار ماهي

؟+ الثالث المقطع انفتح بم

؟+ بها إبراهيم اهتمام انعكاسات ماهي

مركبات فيها الناسخ خبر و الكينونة على يدل الذي كانالمرفوع : المضارع زمان في فيها الفعل فعلية اسنادية

) / / يروي) كان يجلس كان يصطحبني كان في تكررت أحداث سرد عند التركيب هذا يستخدم

الماضي .

جدا وفية األحداث هذه تستحضر وهي الكاتبة تبدوالصلة وثيق على يؤكد مما تفاصيلها بأدق تستحضرها

أخيها . مع تجمعها كانت التي

اسعاد سبيل في الكاتب بها قام التي األدوار توزيع يمكنمجاالت : ثالث إلى أخته

تربوية ثقافية عاطفيةالذي- الفراغ مأل

الساردة عاشتهعمها . وفاة بعد

الطرائف- يرويو األدبية

مما التاريخيةيطالعه .

لها- اصطحابهإلى جوالته في

الجبل . تقديم-

إذا المساعدةلزمت .

و معنويا دافعا الساردة حياة في األخ تواجد مثلال عطف و حبن ينبوع كان فقد الحياة في لها سندا

ينضب .

الثالث :+ المقطع

حقيقة تضمنت مركبة إسمية بجملة الثالث المقطع ابتدأبها إبراهيم اهتمام تجاه الساردة به تشعر ماكانت مفادها

. الرضى بغاية تشعر كانت إذ

ذلك يتجلى وواضح طيب أثر بأخته إبراهيم الهتمام كانمحاولة و المطالعة على الساردة انكباب خالل من

أدبية . طاقة مشاعرها تحويل و الكتابة معنويا دافعا و حافزا الساردة حياة في األخ مثل

األمام . إلى بها الدفع و الكاتبة تشجيع في ساهم

التأليف :+ استحضار خالل من الذاتي السرد على النص قام

في ساهم عونا أخاها خالله كان حياتها من لجزء الساردةحرمان من ماعاشته تعويضها و مواهبها صقل و تأطيرها

طفولتها . في

بعض+ أستثمر لدروسه مراجعته خالل أخوك وجدهذا سد على مساعدته فحاولت الصعوبات

األعمال . عن وجيزة فقرة في تحدث النقصتفوقه . لتضمن بها قمت التي

درس إعداد في منهمك مساء ذات األصغر أخي كان بينماو الجمل بعض تحليل في الصعوبات بعض وجد النحو

العائق . هذا تجاوز على مساعدته حاولت لذلك ، إعرابهااقبال التمرين هذا معالجة على يقبل جعلته البداية في

أخذت . ثم الممتعض المكره ال العربية للغة المحبتعداد و النحوية المركبات أنواع بتفسير الجمل له أبسطفي . استعنت و اإلعرابية حركاتها و النحوية الوظائف

10 دق

إلى باإلضافة و التوضيحية األمثلة و التطبيقات ببعض ذلكفي زمالئه مع المادة هذه مراجعة على شجعته ذلككلما األستاذ استفسار على شجعته و الفراغ ساعات

مع خجل فال خجله على التغلب و األمر عليه استعصىو . صعوبات من اعترضه ما أخي تجاوز هكذا و العلم

نتائجه تحسنت و النتائج أفضل أحرز

سليم: ضو األستاذأساسيا : سابعة المستوى

نص لشرح تعليمية جذاذةالمطوي / عروسي محمد رجال أصبح

جربة السوق حومة سينا إبن إعداديةالدراسية : 2015/2016السنة

األهداف* :للسرد+ / / . الباعث القادح الفعل العليم السارد الحوار و بالوصف المخلل السرد

الباطني+ / . الحوار تقنية الشخصية لمشروع المساعدة و المعرقلة العواملالمهام+ / . عديد انجاز على لألسرة األطفال مساعدة األسري التعاون

المعلم المرحلة المتعلم مهام التزميمهامن

كأن+ االستكشاف ذلك و إطاره في النص تنزيليعرفونه ما عن التالميذ األستاذ يسأل

بينهم+ . فيما يتفاعلون و مواقفهم و أرائهم التالميذ دق 05يبدي

تستوجب موسمية فالحية أنشطة منموقعهم عن و األسرة أفراد بين تعاوناموقفهم ) / مساعدتهم طرق ذلك من

) ذلك منتذليل+ االستقبال و جهرية قراءة النص قراءة

بعض فهم في الصعوبات بعض/ : األصيل ك التراكيب و المفردات

األخاديد/ ... اللدنةتصويبها+ و المتعلمين بين القراءة توزيعاألخطاء . بعض إليها تسربت كلما

النص+ . شكل و المتابعة و االنصاتسليم+ . نطق و بطالقة القراءة

المعنى+ . إلى االنتباه

دق 10

صوغ+ التفاعل و النص تقديم التالميذ من يطلبوحداته . ضبط و موضوعه

و+ المتعلمين محاوالت إلى يصغيعلى ليدون أجودها ينتقي و يثمنها

السبورة .

و تقديم : * الوصف و السرد بين يجمع نصقصصينختتم به المطوي عروسي محمد التونسي لألديب الحوار

األسرة . محور دراسةشخصية الموضوع : * تكوين في أثرها و الحصاد حادثة

الطفل .وحدات المقاطع : * ثالث إلى النص تقسيم يمكن

كاآلتي : الزمان معيار على اعتماداتهيئة : : : 1م+ الحصاد قبل الصغير إلى النص بداية من

هذا . تقسيم يمكن و الحصاد عملية في للمشاركة الطفلوحدتين : إلى المقطع

الدعوة: : .1وحدة- مرة ألول إلى النص بداية مناإلستجابة : : .2وحدة المقطع بقية

الحصاد : : :2م+ أثناء عليك الله فتح إلى شرع منمن اعترضه ما و الحصاد عملية في الفتى مشاركة

دق 40

؟+ الوحدة هذا في الكتابة نمط ما؟+ ذلك نتبين كيف

؟+ النص هذا في السارد مانوع؟+ السرد اضطلع بم

؟+ الوحدة هذه هي الكتابة نمط ما؟+ الوحدة هذه في الوصف ماموضوع؟+ الوحدة هذه في الموصوفات ماهي

صعوبات .: 3م+ نفسية : : في الحصلد أثر الحصاد بعد النص بقية

الطفل . الشرح :*

رجال+ : أصبح العنوان شرحفعلي : ناسخ من تكونت بسيطة إسمية جملة العنوان ورد

الحالة يفيد الذي رجال ناسخ خبر و التحول يفيد الذي أصبحعليهاالفتى أصبح التي

:1المقطع + : 1 وحدة

السرد . أسلوب على الوحدة هذه تأسستالفعلية . الجمل تواتر خالل من

بنقلها . يكتفي األحداث في مشارك غير سارد " و " " " شقيقه و الفتى الرئيسية الشخصيات بتحديد

عملية " في للمشاركة الفتى دعوة الرئيسي الحدثلذلك " استجابته و الحصاد

للعام انهاءه فبمجرد للفتى مفاجئة الدعوة كانتشقيقه منه طلب االبتدائي التعليم شهادة نيله و الدراسي

للسرد قادحا الدعوة مثلت وقد الحصاد إلى مصاحبتهمأن رغم طوع عن ذلك مقابل في االستجابة كان و له باعثا

يتوقعها . يكن لم الفتى. الشخصية بباطن عليم سارد

الرحيل موعد حان أن فمبجرد أخيه لدعوة الفتى استجابممانعة ال و تردد دون العربية معهم امتطى

: 2 وحدة

؟+ الثاني المقطع انفتح بم

أرادها+ كما الحصاد عملية تمت هل؟ الفتى

؟+ الصعوبات هذه الفتى تجاوز كيف

الوحدة . هذه على الوصف نمط غلبالحصاد . مكان صوب الفتى رحلة وصف

الموصوفات

األوصاف

تئز / العربة و ترتج قلقلة ال و ضجة دون تسيراألخاديد الطريق و الحجارة كثير

/ الفتى / رنين آنسه للنوم استسلم العربة امتطىالجماعة / يعين الجلجل

التجربة هذه لخوض الحماس شديد الفتى يبدوعلى يمض لم و الجماعة اصطحاب على فموافقته

و وجيزة فترة سوى االمتحانات من انتهاءهكلها الخيمة نصب و االمتعة انزال في مساعدته

المشاركة في سعادته و رغبته على دالة مؤشراتالحصاد . عملية في

:2المقطع +

في " " الشروع يفيد الذي شرع بفعل الثاني المقطع انفتحتوكل " للفتى بالنسبة فعليا الحصاد عملية لتبدأ ، الشيء

الرجال " مثل الله على

عملية في المشاركة وهو الشخصية مشروع أن غيرالعراقيل : من بجملة اصطدم الرجال مثل الحصاد

سنه- صغرقامته- قصر

؟ الطفل على العم كالم تأثير كان كيف

تستنتج؟+ ماذا

خبرته- قلة. كفيه- لين

على انجازها و الحصاد سير عملية العوامل هذه عرقلتالتأزم : ذروة المطلوب الوجه

تخطي على الفتى ساعد معنويا دافعا العم وجود ساهماشفاقه رغم له تشجيعه و تدخله خالل من العراقيل هذه

عليه . : أن يريد الظاهر في متقابلين موقفين للعم

داخله في و الحصاد عملية يتقن و الفتى يتمرسعليه يشفق

:3المقطع +

شعر فقد الطفل نفسية على واضح تأثير العم لكالم كانباالرتياح .

بتحدي ذلك و لألحداث الهدوء عودة في االرتياح هذا ساهمالذي الباطني الحوار خالل من ذلك نتبين للصعوبات الفتى

العمر " " بي يطل مهما عمي يا أنساك لن الفتى وظفه

و لديه العم يحتلها التي المكانة الفتى كالم خالل من نتبينله . يكنها التي المحبة

التأليف :

لنا لينقل الحوار و الوصف و السرد النص هذا في تظافراألنشطة خالل خاصة األسري التعاون وجوه من وجها

و الصعوبات تذليل في العائلة أفراد دور مبرزا الفالحيةشخصيته . بنائ و الطفل تحفيز

التعاون االستثمار قسم باغناء التالميذ تكليفالمحور مشروع نشاط ضمن األسري

مساعدة تجسد التي الصور ببعضالفالحية األنشطة في لعلئالتهم األطفال

سليم : ضو األستاذأساسيا : سابعة المستوى األسرة لمحور تأليفي نشاط

جربة سينا إبن إعداديةالدراسية : 2015/2016السنة

الفني* : الجانب

التالي+ الجدول على باالعتماد مقوماته و الساردين و السرد أنواع بين و درستها التي النصوص إلى اعمدالسرد النص السارد نوع السرد نوع مقومات

الممهد الشخصيات األطر الحدث المدرسةاألولى أخذت غيباته

تطول أيضا أنا

مسؤولأمالنا كلفيك

األخوان

أخيإبراهيمرجال أصبح

. / / / / الهدوء+ : االنفراح بداية التأزم االضطراب الهدوء على الحدثية بنيتها قامت التي النصوص عين............................................................................................................................................................

. / األخوان+ : مسؤول أيضا أنا التالية النصوص في القادح الحدث حدد...............................................................................................................................................................

. / : + رجال أصبح فيك أمالنا كل التالية النصوص في الشخصية مشروع ماهو...............................................................................................................................................................

التالي+ : الجدول حسب الحوار على قامت التي النصوص صنفالحوار النص أطرافه موضوعه أطرافه نوع بين العالقة

أيضا أنامسؤول

أمالنا كلفيك

األخوان

رجال أصبح

المضموني* : الجانب

درستها+ : التي النصوص في الشخصيات بين القائمة العالقات أدرسانسجام صراع عالقات تعاون عالقات عالقات

. وظيفة+ كل عن مثاال أعط و لألسرة وظائف ثالث أذكر......................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

؟+ ذلك لم و بميل نحوها شعرت التي األسرة ما...................................................................................................................................................................................

بينها+ . االتفاق أوجه أبرز و منها المتشابه عرفتها التي الشخصيات بين من حدد...................................................................................................................................................................................

المهاري* : الجانب

األسرة+ . أفراد بين التعاون مظاهر حول بحث باعداد األول الفريق تكليفالطفل+ . حياة في األسرة أهمية حول بحث بانجاز الثاني الفريق تكليف

. نصوص+ من شخصيات أو أحداث تجسد مختلفة تشكيلية رسوم بانجاز الثالث الفريق تكليفالنصوص+ . من المقاطع أحد من مسرحي مشهد بتجسيد الرابع الفريق تكليف