9 Propuesta5 Experiencia EI Zaleo

8/2/2019 9 Propuesta5 Experiencia EI Zaleo

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EL ORDENADOR EN LAS AULAS DE EDUCACIN INFANTIL

Sedescribe a continuacin la

experiencia de la EscuelaInfantil Zaleo en la inclu-

sin educativa de las Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin26.

Las aulas destinadas a alumnado deentre dos y seis aos cuentan con unRincn del ordenador, en el que se rea-lizan tanto actividades dirigidas comode libre eleccin, trabajando habitual-

mente "en parejas" y, en ocasiones, enla modalidad de "tutores informticos"(cuando uno de los alumnos mayores"ensea" a otros de niveles inferiores).

Se lleva a cabo tambin un Taller deInternetpor el que van pasando todos losnios y nias en grupos de tres o cuatro,siempre acompaados por un profesor.

Cada ao la escuela participa en un

"Proyecto de Arte", que en el curso2003/2004 ha requerido el uso sistem-tico de nuevas tecnologas informticasy audiovisuales.

La escuela infantil Zaleo se caracteriza por utilizar estos recursos de manera que sir-vanpara desarrollar los contenidos del currculo de Educacin Infantil, tal como se reco-gen en las Programaciones de Aula.

Todo esto se realiza apoyndose en criterios metodolgicos de tradicin constructi-vista, que tratan de promover el aprendizaje por descubrimiento, globalizado y fun-cional, y la autonoma del alumnado.

De especial inters son las medidas organizativas puestas en funcionamiento para promo-ver la formacin y la implicacin de todo el equipo del centro (no slo el equipo docente).

Muy innovadora es tambin la iniciativa del "Ciber-rincn de familias"que facilita unespacio para la participacin de los padres y madres en el uso estratgico y funcionalde las nuevas tecnologas, con el apoyo de la Coordinadora TIC del centro.

Experiencia educativa de la EscuelaInfantil Zaleo

La Escuela Infantil Zaleo es un centropblico dependiente de la Consejera deEducacin de la Comunidad de Madridque abri sus puertas al distrito de Puentede Vallecas en 1.985.

La Escuela acoge a nios y nias de eda-

des comprendidas entre 0 y 6 aos, querenen caractersticas diversas, ya sea porsu procedencia social, tnica y cultural, opor las necesidades educativas especialesque presentan algunos de ellos.

El equipo de Zaleo se siente comprometi-do con la bsqueda de la innovacin peda-ggica tanto en los recursos y la metodo-loga utilizados como en los mbitos y

contenidos de trabajo: las tecnologas dela informacin y la comunicacin, el arte ysu expresin, la ciencia, otros idiomas,otras culturas...

26. Proyecto desarrollado por elequipo educativo de la Escuela

Infantil Zaleo.El relato de laexperiencia ha sido elaborado

por Gregoria Batalla Batalla,Ana Daz Cappa,Bernardo

Fuentes Navarrete y Rosa MRopero Perejil.


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PRESENTACIN

El entorno social y cultural donde se ubica la escuela, nos llev a apostar por incorporar las

Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) para tratar de compensar lo quealgunos expertos han denominado la "brecha digital" o la "segregacin digital": no todoslos nios y nias que acuden a nuestro centro tenan y/o tienen la posibilidad de acceder aestos medios en sus casas.

Esta inquietud fue trasmitida a la Consejera de Educacin de laComunidad de Madrid, que nos tuvo en cuenta en diciembre de2000, cuando firm un acuerdo con IBM Espaa, por el que laempresa don una serie de equipos conocidos como "Kidsmart".Se instal un equipo en cada aula del que, en ese momento, sedenominaba Segundo Ciclo de Educacin Infantil. Fuimos uno delos seis centros seleccionados por escolarizar alumnado en situa-cin de desventaja social.

En marzo de 2001 recibimos la primera dotacin, constituidapor tres equipos Kidsmart; cada uno de ellos inclua:

Un ordenador -que posteriormente pudimos conectar aInternet- con lector de CD, ratn, monitor, altavoces y cableado.

Un mueble de plstico o carcasa especialmente diseado para alojar el equipo. Su dise-o impide que accidentalmente se acceda a los componentes internos del ordenador.Son de vivos colores y tienen el tamao adecuado para la edad del alumnado deEducacin Infantil. Cada unidad cuenta con un banco en el que se pueden sentar dosnios a la vez.

Software con contenidos adecuados al currculo deEducacin Infantil.

Posteriormente, al comienzo del curso 2003 / 2004,

recibimos un cuarto ordenador (as pudimos equipartambin el aula de dos aos) con los mismos compo-nentes que los anteriores, ms una impresora a colory un micrfono.

Todos los ordenadores estn integrados en "rinconesde trabajo", y en este momento, como ya hemos sea-lado, tenemos este rincn en las cuatro aulas que aco-gen alumnado entre dos y seis aos.


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DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES

En esta Escuela Infantil los ordenadores y las herramientas tecnolgicas se utilizan

cotidianamente..

Para poder explicar de forma ordenada el uso que hacemos de estos recursos, hemos orga-nizado la descripcin de las actividades que realizamos en tres apartados: el Rincn delOrdenador, el Taller de Internet y el Proyecto de Arte.

EL RINCN DEL ORDENADOR

a. Actividades dirigidas:

Realizamos actividades para familiarizar al alumnado con el ordenador y adquirir destrezasbsicas en el uso del teclado,el ratn,el micrfono, la impresora, la cmara digital y el escner.

Tambin trabajamos programas concretos que apoyan los contenidos de las programacio-nes de Educacin Infantil y adems contienen un componente ldico que atrae muchsimoa nuestro alumnado.

Por otra parte estamos abriendonuevos campos en relacin con la

utilizacin de aplicaciones inform-ticas como Word, Paint... con nues-tros alumnos de 3 a 6 aos.Las posi-bilidades que ofrecen los procesa-dores de texto, con el enfoque cons-tructivista de aprendizaje de lecto-escritura, nos permite compaginarcompetencias tecnolgicas y lecto-escritoras. Partimos de lo ms prximo, nuestro nombre, que pode-mos modificar leyendo y utilizando los iconos del programa, para con-

tinuar elaborando listas de nombres de compaeros de mesa, de clase,familiares, personal de la escuela...

Las tablas nos permiten crear cuadros de doble entrada donde los niosescriben datos, aaden fotos o realizan calendarios del mes, entre otrasactividades. La utilizacin de fotos y la barra de herramientas de dibujo,les permite ser creativos en sus producciones combinando textos e im-genes. Tambin bajamos fotos de Internet (por ejemplo de los peridicosdigitales) y les aadimos comentarios al pie.

Producciones realizadas con Paint




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b. Actividades libres:

En determinados momentos del da, cada nio o nia decide a qu rincn de los estableci-

dos en el aula quiere ir, pudiendo optar por el rincn del ordenador o por alguno de losotros. Si se deciden por hacer uso del ordenador podrn utilizar alguno de los programasque ya conocen, a su libre eleccin, siendo en muchos casos ellos mismos los que introdu-cen el CD correspondiente. Algn alumno aventajado puede manejar autnomamenteWord o Paint en la lnea anteriormente mencionada, pero en general este uso se realizabajo la tutela de un adulto.

La mayora de las actividades que se desarrollan con el ordenador, se realizan por parejas.En este sentido utilizamos dos criterios:

a) Agrupamiento por parej as: Los nios y nias acuden de dos en dos a trabajar con elordenador favoreciendo as la colaboracin y facilitando el aprendizaje por observacin yentre iguales.

b) Padrinos informticos: Otras veces algn alumno del ltimo curso (5-6 aos) ejerce de"tutor informtico" en el aula de 3-4 aos. Al tener ms experiencia,ayudan a "sus alumnosy alumnas" a descubrir nuevos programas, a conocer cmo funcionan, a mejorar la destre-za con el teclado y el ratn... lo cual, sin duda, contribuye a fomentar la motivacin,el apren-dizaje y la autoestima (esta experiencia favorece a todos los implicados; se beneficia tanto

o ms el que tiene el cometido de "ensear" como el que explcitamente est aprendien-do). La actividad se realiza de forma autnoma, mientras el resto de la clase sigue con suritmo habitual.

EL TALLER DE INTERNET

Creemos que las posibilidades que ofrece Internet cobran especial importancia enEducacin Infantil como un medio ms de informacin y comunicacin que hay que empe-zar a manejar en el aula.

El Taller de Internetse lleva a cabo con alumnado de edades comprendidas entre 4 y 6 aos.Cada da pasan por l un nmero limitado de nios y nias que no excede de 3 a la vez;acceden a Internet siempre acompaados de una profesora, en el mismo espacio del aula,mientras la tutora se ocupa del resto del grupo.

Pretendemos que Internet sea visto como un recurso para obtener informacin. Para ello loutilizamos como un medio que nos permite aproximarnos a una determinada realidad o ideabajo diferentes formatos: un dibujo,un sonido, una tarjeta de felicitacin, un chat, o cualquierotro elemento que encontremos en la red. Los contenidos para este taller se planifican tenien-do en cuenta lo que ese da se est trabajando en el aula.


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Adems, en cualquier momento -no slo durante el tiempo reservado al taller- el tutor otutora puede utilizar Internet para buscar, junto con los nios, informacin relevante sobrecualquier cuestin que se est tratando en el aula. En la medida de lo posible se intentaque sean los propios nios quienes escriban las palabras que queremos buscar. Cuandolocalizamos algo interesante, lo imprimimos.

Por otra parte, se pretende resaltar la importancia de Internet como medio de comunica-cin promoviendo la utilizacin del correo electrnico. Esta iniciativa nos ha permitido, ade-ms, que las familias puedan interactuar en las clases, ya que les animamos a que nosenven correos electrnicos. Recibimos de ellos mensajes con archivos adjuntos que consi-deran interesantes, ya sean imgenes, fotos familiares o, incluso, datos de apoyo a las uni-dades temticas que estamos trabajando. Ha sido todo un xito.

EL PROYECTO DE ARTE

Cada curso nuestro centro participa en una propuesta del grupo Enterarte, que es un colec-tivo formado por profesorado de Educacin Infantil, Primaria, Secundaria y Universidad...Su objetivo es promover la Educacin Plstica y la relacin de los centros docentes con losmuseos o galeras, y con cualquier evento artstico del entorno.

Para el curso 2003 / 2004 la propuesta de Enterarte, para todos los niveles educativos, fue"Un camino con sentidos". En Zaleo nuestros "caminos con sentidos" pasaban por Vallecas;

as que en el grupo de 5 a 6 aos investigamos los caminos "virtuales" de nuestro barrio.

Partamos de la idea de que estamos "bombardeados" por imgenes impuestas desde la televi-sin, la publicidad, los juegos de ordenador medios que presentan modelos muy estereotipados.

Pretendimos fomentar en nuestro alumnado la creatividad y laautonoma frente a las imgenes que nos inundan y que se nosimponen, ya sean fijas o en movimiento. Queramos ampliar elbagaje de imgenes disponibles en la escuela, "alfabetizar visual-mente", desde un punto de vista educativo, a nios y nias y a

toda la comunidad educativa.

Salimos a explorar el barrio en pequeos grupos de 3 4 niosacompaados por un adulto. Cada uno haca fotos de lo que msle atraa. Casi todos usaban por primera vez una cmara de fotosdigital. La sorpresa, al ver congelada la imagen, fue impresionan-te. La espontaneidad y alegra con que posaban unos para otrosfue indescriptible. Cuando todos los nios hubieron hecho sus

fotos, las imprimimos y las coloreamos con acuarelas.


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Ms adelante empezamos a conocer el manejo de la cmara de vdeo digital. Llevamos acabo distintas actividades: cmara fija en el suelo, en una mesa, en la estantera ms alta...Luego visionamos lo grabado. Colocamos la cmara de vdeo en el trpode, intervenimos en

la grabacin como actores, entrando y saliendo del plano.

Aprendimos a escanear imgenes, utilizando las fotos del barrio que los nios iban trayen-do de casa, las imprimimos en acetato, en color, en blanco y negro

En colaboracin con dos estudiantes de Bellas Artes de la Universidad de Cuenca, decidi-mos plantear una "Accin en la calle"que integrara todos los roles del hecho audiovisual.

Queramos que el nio entendiera todos los papeles que se puedenjugar delante y detrs de una cmara. Sacamos la pantalla de tele-

visin a la calle y un trpode con la cmara. Mientras un grupo sedisfrazaba (tambin el bal de los disfraces sali a la puerta de nues-tra escuela), otro compaero grababa la accin y el resto contem-plaba en la televisin lo que all pasaba. Pudimos trabajar "el trave-

lling" atando la cmara a un triciclo. Un nio lo iba rodando mien-tras organizaba a un grupo de compaeros para que hicieran lo quel quera. Las imgenes resultantes fueron bastante sorprendentes:planos de pies y piernas andando, movimientos vibrantes en lacmara resultado de la irregularidad del suelo...

Al mismo tiempo la televisin del barrio (Tele K) iba a su vez grabando todo lo que aconte-ca en ese espacio. As el proceso fue completo, pues tambin los nios pudieron ver poste-riormente, en el saln de su casa, lo que haban vivido aquel da.

El montaje de imgenes fijas y en movimiento corri a cargo de los adultos. Algunos niosfueron capaces de volcar las fotos en el ordenador, ya que nuestra cmara almacena en

disquetes. Ello posibilit que la mayora entendiera el proceso de "revelado". Todos impri-mieron sus fotos. En cuanto al vdeo, preparamos un montaje para la exposicin (esto lohicimos los adultos).

Todos los nios, sin excepcin, incluyendo a los que presentan necesidades educativas espe-ciales, mostraron inters por crear sus propias imgenes y manipularlas, logrando un granbanco de imgenes que sirvi como material de apoyo para nuestras unidades didcticas.

La respuesta de toda la comunidad educativa a este proyecto fue excelente. Las familias sevolcaron aportando fotos y todos los materiales que les pedamos. Valoraron mucho elregalo de fin de curso que prepar la tutora y responsable del proyecto: un CD conteniendotodas las fotos, con las cartulas personalizadas, y un vdeo de todo el proyecto.


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VALORACIN DE LA EXPERIENCIA

Consideramos que sta ha sido y est siendo una experiencia totalmente positiva. Han

existido dificultades que se han ido superando. Queremos seguir trabajando y sabemosque seguiremos encontrndonos con inconvenientes, pero pensamos que si hemos sidocapaces de superar los anteriores, tambin podremos resolver los que estn por venir.

Nuestro principal problema quiz haya sido el mantenimiento dela red y de los ordenadores. En este sentido creemos que resultaramuy til poder contar con un servicio de mantenimiento facilitadopor la Administracin. Este tipo de problemas que no sabemosresolver frustran mucho al profesorado, y a los nios, porque enmuchas ocasiones dependemos de que alguien "nos los quiera

arreglar" y pueden pasar varias semanas hasta que se solucionan,lo cual es mucho tiempo cuando ya se tiene establecida una formasistemtica de trabajo con el ordenador.

Es importante destacar el esfuerzo y la profesionalidad de los tuto-res que han sido capaces de integrar el ordenador,y las TIC en gene-ral, en la dinmica diaria de su trabajo en el aula.Es complejo man-tener el ritmo del grupo mientras, en el mismo espacio, 3 o 4 niostrabajan en el ordenador con otra persona -como ocurre duranteel Taller de Internet- o mantener la necesaria organizacin del

aprendizaje cuando se realizan actividades poco frecuentes, condispositivos novedosos, con participacin de las familias y de otros agentes del entorno... Apesar de las dificultades, su trabajo ha sido ejemplar.

Los logros ms recientes han estado en relacin con la adquisicin de nuevas compe-tencias. Nuestros alumnos de 2-3 aos han tenido su primera experiencia con el orde-nador: les ha generado un gran inters y motivacin, habiendo llegado a un manejodel ratn que les permite no slo "arrastrar" sino tambin "hacer clic". Los nios y niasde 3-6 han logrado incorporar la utilizacin deprocesadores de texto y programas detratamiento de imgenes, que se han convertido en un nuevo recurso de acercamientoa la lecto-escritura y de confeccin de trabajos y producciones de todo tipo en rela-

cin con los contenidos curriculares del aula.

Como mejoras de futuro, nos estamos planteando un nuevo uso del escner desde losdos aos, de forma ms creativa y centrada en procedimientos, as como la utilizacindel can proyector como recurso.

En cuanto a los objetivos de comunicacin,pensamos que sera muy interesante impul-sar una experiencia de encuentros virtuales o net-meeting entre colegios, similares a losque ya se han iniciado en otros pases como Portugal.

Producciones realizadas conayuda del escner




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REFLEXIONES SOBRE EL CURRCULO

En cuanto los objetivos de tipo general, podramos resumirlos en dos ejes bsicos:

Potenciar el aprendizaje de los distintos contenidos curriculares utilizando las Tecnologasde la Informacin y la Comunicacin como recurso.

Conocer, cuidar, utilizar, en la medida de sus posibilidades las herramientas tecnolgicasy desarrollar una actitud crtica respecto a sus posibilidades comunicativas y los nuevosusos sociales emergentes.

Un apartado especialmente importante es para nosotros el relacionado con los criteriosmetodolgicos en los que fundamentamos nuestro trabajo. Vamos a caracterizarlos breve-

mente a continuacin.

Aprendizaje por descubrimiento

Los nios y nias asimilan con facilidad la tecnologa por-que para ellos todo funciona "en la manera en que funcio-na". Aprenden por descubrimiento y es sorprendente la rapi-dez con que lo hacen. Muchos son capaces de abrir progra-mas o de imprimir un texto, antes de saber leer o escribir(mientras se estn iniciando). Utilizan un lenguaje visual

que es el que mejor entienden, reconocen iconos y memori-zan acciones que previamente se les han mostrado.

Autonoma del alumnado

Pretendemos que los nios y nias puedan explorar el ordenador con progresiva autono-ma desde los 2 aos.

En el grupo de 5-6 aos el 70% de los nios y nias es capaz de hacer uso del ordenadoratendiendo a la secuencia completa: encendido, introduccin del CD que le interese, acceso

al programa educativo, uso, salida del CD y apagado del ordenador. La mayora son capacesde abrir ventanas o imprimir e incluso de hacer sus propias fotos con las cmaras digitaleso manipular las imgenes (agrandarlas por ejemplo con la lupa).

El papel del educador ser el de facilitar y guiar el aprendizaje, en general, y tambin el uso delas herramientas tecnolgicas. Pensamos que es muy importante para el nio adquirir toda laautonoma de la que sea capaz. Adicionalmente,esto permite al tutor o tutora poder encontrarmomentos para atender personalizadamente a unos alumnos mientras otros estn desarro-llando las actividades libres en el rincn del ordenador (igual que lo hacen en otros rincones).


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Uso responsable del equipamiento

Creemos que los materiales son de todos y por tanto tambin los nios y nias pueden y

tienen que utilizarlos. Nos limita mucho el estar siempre preocupados de que se puedanromper y, adems, no es tan fcil que esto ocurra. En este sentido tenemos que remarcarque el "Rincn del Ordenador" es el espacio de la clase ms respetado por los nios. Ellossaben que es algo que hay que cuidar (tambin saben que deben cuidar y respetar el restodel material existente en las aulas).

La seguridad est prcticamente garantizada ya que el equipamiento Kidsmart vienediseado para ser utilizado por nios; el cableado y los componentes internos estnprotegidos por la carcasa o "pupitre". El mayor riesgo al que nos enfrentamos, porponer un ejemplo, es que el alumnado acceda, en un momento dado, a un programa ojue go dis tin to al que se le ha ind ica do, o que se imp riman dem asi ado s fol ios. .. Peroestas son cuestiones que consideramos parte de nuestra labor y que sirven para edu-car en comportamientos prosociales y en el uso responsable de los recursos comunes.

Tambin se establecen "reglas" en cuanto a tiempos de permanencia. Los nios conocen yrespetan este sistema de regulacin y autocontrol. Para evitar avalanchas indeseadas en elordenador instalamos un temporizador que avisa cuando se acaba el tiempo de uso, quees el mismo para todos; cuando suena el timbre significa que se ha agotado un turno yque debe ponerse a trabajar el grupo siguiente.

Enfoque globalizado

El enfoque globalizado se perfila como el ms adecuado paraque los nios y nias realicen aprendizajes significativos. Elordenador no debe usarse como una herramienta aislada sinoque cada concepto que se trabaja en clase debe encontrar enel ordenador ese matiz de interactividad, de exploracin o deafirmacin, como ocurre con otros recursos.

El ordenador como recurso de aprendizaje

Se puede creer que el ordenador en estas edades es usadonicamente como una forma ms de juego; pero el uso que

hacemos en la Escuela Infantil Zaleo va mucho ms all. Lo consideramos un verdaderorecurso de aprendizaje que hace al nio pensar, interiorizar conceptos y comunicarse.Es una herramienta tan importante en Educacin Infantil como lo pueda ser en cual-quier otro nivel educativo.


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La base de nuestro trabajo con los ordenadores en el aula no son los juegos. Entre los 3 y los

6 aos, pretendemos desarrollar competencias diversas, secuenciadas por edades, en rela-cin al uso de procesadores de texto, de programas de dibujo y de tratamiento de imge-

nes, del correo electrnico (para comunicarse con sus familiares) y de Internet para buscarinformacin relacionada con los contenidos trabajados en clase.

En el nivel exclusivamente de juego con el ordenador estn los nios de 2 aos. Tambin elaula correspondiente a nios de cero a un ao cuenta con un ordenador, destinado princi-

palmente a sus tutores, pero con el que los pequeos hacen sus "primeros pinitos".

REFLEXIONES SOBRE LA ORGANIZACIN DEL CENTRO

El reconocimiento institucional del perfil de Coordinador TIC ha sido un paso importanteya que se ha dado nombre a una figura que vena existiendo en nuestro centro desde el

inicio de la incorporacin de los ordenadores. Su contenido de trabajo se ha ido perfilandoa lo largo de los ltimos cursos, requiriendo cada vez de una mayor dedicacin horaria, enla medida que hemos querido desarrollar nuevos mbitos del proyecto o incorporar accio-

nes novedosas.

Entendemos que el responsable de TIC debe coordinar e impulsar su incorporacin en elcentro y adems ser un gestor de los recursos existentes y de las necesidades que van sur-

giendo. Debe proponer nuevas iniciativas y garantizar que los materiales necesarios seencuentren disponibles.

En nuestro centro se echa en falta que esta figura se vea apoyada por un servicio externode mantenimiento de los ordenadores y de la red ya que, una de las cuestiones que ms

retrae a los docentes para asumir esta responsabilidad, es el temor a verse en la obligacinde solucionar los problemas que puedan aparecer, careciendo de los conocimientos tcni-

cos necesarios. Sin embargo, s existe muy buena disposicin para asumir el impulso didc-tico y metodolgico para la integracin de las nuevas tecnologas en los procesos de apren-dizaje.

Adems de esta figura, a partir del curso 2003 / 2004, en Zaleo se ha constituido una

"Comisin para TIC", que ha permitido relanzar el proceso de integracin de las nuevas tec-nologas, no slo en el mbito del alumnado, sino muy especialmente en relacin con los

docentes y las familias, desarrollndose acciones dirigidas a compensar el "conocimientoinvertido", es decir, trabajar para facilitar que padres y educadores aproximen sus conoci-mientos y capacidades sobre las nuevas tecnologas a las de los nios y nias de la Escuela,

a travs de un plan de formacin interno con una metodologa tutorial similar a la utiliza-da en las aulas (los ms expertos ensean a los dems).


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COMENTARIO FINAL

Hemos podido constatar que para la adecuada integracin de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin es necesaria la intervencin con todos los colectivos de lacomunidad escolar: nios, docentes y familias.

a. La formacin del profesorado y personal de apoyo

Cuando recibimos los primeros ordenadores pocos eran los docentes del centro que sabanmanejarlos; sin embargo no esperamos a dominar su uso para utilizar el material suminis-trado. Considerbamos que no podamos dejarlo apartado hasta que nos sintisemos capa-citados y seguros. As que desde el primer da nos "enfrentamos" a la tarea, en un proceso

activo de investigacin-accin, aprendiendo con los nios.

A partir de ah algunos docentes realizaron y siguen realizando, voluntariamente, cursos deinformtica, impartidos en el Centro de Apoyo al Profesorado (CAP). Otros presentaronmayor resistencia al uso de ordenador, por lo que diseamos un proceso de formacin quehemos dado en llamar "Plan de autoformacin", por el que aquellos que saban ms ense-aron a los que saban menos, lo que ha permitido que, hoy por hoy, todos sepamos lo sufi-ciente sobre su manejo.

La experiencia nos ha demostrado que para incorporar la cultura de las Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin en la escuela es necesario que todo el equipo - est o noutilizando recursos informticos directamente con los nios - tenga unos conocimientosbsicos y que los ordenadores se integren de forma natural en la vida cotidiana del centro.Al finalizar el curso 2003 / 2004, en cuanto a implicacin, quiz estemos en el momentoms importante ya que no hay nadie en nuestra escuela que sienta rechazo a utilizar estastecnologas.

b. La necesidad de integrar a las familias en este proyecto

En la Escuela Infantil Zaleo pretendemos implicar al mximo a las familias en la educacin;

intentamos analizar de qu manera pueden actuar o colaborar en cualquier actividad quedesarrollamos con los nios.En esta ocasin comenzamos por posibilitarles un nuevo papelen el proceso de enseanza-aprendizaje, consistente en aportar materiales curriculares ala clase a travs de Internet y participando en la motivacin de los nios y nias, al inter-cambiar mensajes de correo entre la escuela y la casa.

Recientemente hemos creado un "Cyber-rincn de familias", situado en un lugar accesiblepara todos. Nos pareci una forma de facilitar el acceso al ordenador a los padres y madresque no lo tienen en casa, de forma que lo puedan utilizar cuando van a la escuela a recoger a


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los nios. Da la oportunidad de aprender unos con otros y muy a menudo de los propios nios.Pensamos que esta iniciativa ayudara a compensar desigualdades, y evitar una nueva formade marginalidad entre los adultos. A este rincn tienen acceso libre las familias en horario de

15 a 15.45 horas. La coordinadora TIC se encarga de animar la participacin y ayudar a quien lonecesite para usar Internet o mandar correos electrnicos a las clases de sus hijos.

Tambin hemos puesto en marcha una intervencin para colaborar con las familias en dosmbitos. Por una parte, queremos fomentar la propia capacitacin de los padres y madresque lo necesiten, de forma que puedan apreciar lo que sus hijos son capaces de hacer y sesientan ellos mismos capaces tambin de incorporarse a estos nuevos usos sociales de lasociedad de nuestro tiempo. Por otro lado, queremos llegar a un "consenso de buenas prc-ticas frente al ordenador", ya que todos los adultos actuamos como modelo para los nios ydebemos responsabilizarnos de que vean en nosotros un uso responsable y crtico.

c. La necesidad de incorporar todo lo relacionado con las tecnologas en elcurrculo de la etapa

Objetivos, metodologa, contenidos, criterios de evaluacin as como otros acuerdos deequipo en relacin con la forma de afrontar el papel de las tecnologas en Educacin Infantil,han sido incluidos en nuestro Proyecto Curricular de Centro. Durante el curso 2003 / 2004hemos incluido en l una "gua de calidad"a aplicar a los programas educativos, portales ypginas web utilizados en nuestra escuela, de tal forma que todo el material utilizado pase

por un proceso de seleccin a partir de esos criterios de adecuacin que nosotros mismoshemos establecido.

Existe una apuesta clara de nuestra comunidad educativa que queda reflejada en los presu-puestos anuales, destinando cantidades para invertir en nuevos recursos tecnolgicos comoescner,webcam o cmaras digitales para el uso de los nios, y mantener los existentes.

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