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8/18/2019 883423221.didáctica inicial

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APROXIMACIÓN A LACOMPRENSIÓN DE LADIDÁCTICA EN EL NIVEL

INICIALNivel Inicial aportes para una didáctica RuthHarf


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CARACTERIZACIÓN DE LADIDÁCTICA

No existe una única definición de didácticaEsto responde a motivos históricos pedagógicosepistemológicos políticos etc.

Becker Suarez:”toda técnica es fruto de lainteracción entre teoría –práctica “la didáctica al contrario de otras áreas de conocimiento se define luego delinicio como conjunto de principios y normas de orientación de una práctica

o sea: comienza donde otras terminaron, no se constituyó por unaconquista progresiva de la autonomía a través de investigaciones y de

reflexiones que condujeran a la identificación y delimitación de suespecificidad, la consecuencia es que la didáctica no ha sido más que unadisciplina prescriptiva-normativa que se fundamenta en modelos teóricospreestablecidos, no constituidos a partir de la investigación y del análisisde la práctica para la cuál pretende prescribir no es una técnica fruto de

una ciencia” Becker Suarez


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LA DIDÁCTICA A ATRAVESADO PORDIFERENTES MOMENTOS QUE LA HISTORIA DELA PEDAGOGÍA DENOMINÓ

Escuela Tradicional Escuela Nueva Escuela Tecnicista

Portadora del métodoeficaz para enseñar

Privilegia a la actividaddel alumno por sobre la

intervención del docente

Fuertementeprescriptiva provee a los

docentes de técnicaseficaces para garantizary controlar elaprendizaje de losalumnos


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A PESAR DE LAS DIFERENCIAS LA DIDÁCTICASIEMPRE MANTUVO ELCARÁCTER INSTRUMENTAL

La falta de acuerdos en la definición se relaciona conla diversidad en el modo de comprender lasrelaciones entre teoría y la práctica

“(…) tal vez sería interesante cambiar el ángulo y plantearnos quedirectamente teoría y práctica son las dos caras de una misma moneda,que no son dos fenómenos diferentes, sino dos aspectos de un mismofenómeno; que es absolutamente impensable una práctica desprendidade una teoría que la explica, que la comprende y la justifica.

Y del mismo modo, es totalmente impensable una teoría que no tengapor objeto, por sentido y por dirección, una práctica (…) Esta relaciónentre teoría y práctica es lo que podemos denominar una parejadialógica, no en busca de una síntesis superadora sino como elementosque están dialogando porque se necesitan mutuamente. Harf 1995


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LA DIDÁCTICA APARECE O DESAPARECE EN EL DESARROLLO HISTÓRICO ACOMPAÑANDOLAS DIFERENTES CORRIENTES PEDAGÓGICAS Y HOY ESTÁ TRATANDO DE RECUPERAR YREDEFINIR LOS DIFERENTES PAPELES QUE SE LE FUERON ADJUDICANDOCAMILLIONI RECONOCE DOS POSTURAS:

Concepción positivista Concepción crítica

“la teoría didáctica no puede tener

carácter científico en razón de su

estrecha relación con una actividad

práctica como la actividad docente y

por causa de sus modos de

validación o justificación de sus

conclusiones que son empleados

corrientemente” 1994.

Desde esta concepción, losconocimientos y los valores, al igual

que la teoría y la práctica, seconciben desarticulados entre sí

“la didáctica puede ocuparse y pre

ocuparse de la práctica pedagógica,

estar impregnada de valores elegidos

y adoptar una postura normativa,

sin perder su potencial para

construirse como disciplina

científica” 1994.

Esta postura fundamentada en unaconcepción crítica es a la que

adhieren las autoras.


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FUENTES DE INFORMACIÓN PARA LACARACTERIZACIÓN DE LA DIDÁCTICA

Etimológicamente: La palabra didáctica proviene del griego “didasko” que

significa “enseñar, instruir, exponer claramente, demostrar”

Definiciones de diccionario: Didáctica: arte de enseñar (diccionario Karten 1977)

Didáctica/co adj. perteneciente o relativo a la enseñanza, propio, adecuado para enseñar, instruir. Método

género didáctico… (diccionario Larousse) Didáctica: es vocablo enriquecido en Europa continental y empobrecido por el doblete enseñanza-aprendizajeanglo-norteamericano. Hay Numerosas acepciones:

1.- Familiar o vulgar. Enseñar materias escolares

2.- Mítica. Don innato e intransmisible para comunicar saberes poseídos

Artística. Manejar recursos para que los alumnos aprendan o facilitar con normas la interiorización de la

cultura y modelos de comportamiento positivos para la comunidad o grupo 3.- Tecnológica. Sistemas controlables de secuencias repetibles optimizantes para interiorizar cultura a basede decisiones normativas prescritas

4.-Positiva. Saber formalmente especulativo pero virtualmente práctico cuyo objeto propio es tomardecisiones normativas hipotéticamente obligatorias sobre los trabajos interactivos, del docente y del discentecongruentes con las vías o métodos de información, cuyo método propio es la óptima secuenciación

indicadora, repetitiva, presionante o abierta sobre el discente y cuyo fin es la instrucción o integración a lacultura.


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ASÍ COMO LA ETIMOLOGÍA NOS REMITE A LA DIDÁCTICA COMOENSEÑANZA, LAS DEFINICIONES DE DICCIONARIO AGREGANLA CONSIDERACIÓN DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

Definiciones de los diferentes autores:

“...el artificio universal para enseñar todo a todos los hombres”(Comenio DidácticaMagna)

“… ciencia y arte de enseñar. Conjunto de procedimientos y normas destinados adirigir el aprendizaje de la manera más eficiente posible” (Nérici, 1969)

“… la disciplina pedagógica, de carácter práctico y normativo, que tiene por objetoespecífico la técnica de la enseñanza, esto es, la técnica de dirigir y orientareficazmente a los alumnos en su aprendizaje” (Mattos 1963)

“…la ciencia que tiene por objeto específico y formal la dirección del proceso de enseñarhacia fines inmediatos y remotos, de eficacia instructiva y formativa”, (Titone, 1981)

“…la ciencia y la tecnología del sistema de comunicación intencional donde sedesarrollan los procesos de enseñanza aprendizaje en orden a optimizarprincipalmente la formación intelectual” (Pérez Gómez, 1983)

“…la teoría y programación de la práctica y la práctica misma de la enseñanza,enmarcadas por la teoría de la educación” (Denies, Cristina 1989)


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DIMENSIONES EXPLICATIVAS, DESCRIPTIVAS Y PRESCRIPTIVAS,NORMATIVAS

Ambas dimensiones se enriquecen a través de una relación de interjuegoconstante de aportes mutuos

Tomar a la DIDÁCTICA en una soladimensión

Es tomar una visión limitada y parcialde la misma

D i m e n s i ó n P r e s c r i p t i v a n o r m a t i v aEnuncia prescripciones acerca de cómo actuar, cómoenseñar determinados contenidos, qué estrategias

utilizar cómo indagar saberes previos S e r e l a c i o n a c o n e l a s p e c t o t é c n i c o , a d q u i e r e

s e n t i d o s o c i o c u l t u r a l y s o c i o p o l í t i c o a l r e c o n o c e r q u e i n fl u y e y e s i n fl u i d a p o r l o

g r u p a l l o s o c i a l , l o i n s t i t u c i o n a l

D i m e n s i ó n E x p l i c a t i v a d e s c r i p t i v aColabora con los docentes en la toma dedecisiones nos permite comprender la

realidad educativa

Qué criterios, qué aspectos tomar encuenta en las diferentes intervenciones


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DOCENTE

Práctica reflexivaNecesita de ambasdimensiones a partirde una lectura críticade la realidad Tomar a la didáctica en una sola dimensión,

es considerarla como un conjunto de técnicas,procedimientos a seguir para enseñar,supone un Docente técnico, que aplica

métodos y se pretende neutro.


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“LA DIDÁCTICA ESTÁ INTENTANDO DEFINIRSECOMO DISCIPLINA CIENTÍFICA QUE TRATA DEEXPLICAR Y COMPRENDER, COMO ASÍ TAMBIÉNDAR PRESCRIPCIONES Y NORMAS ACERCA DECÓMO GUIAR EL APRENDIZAJE DE LOS

ALUMNOS, CÓMO ORGANIZAR LA ENSEÑANZA”La didáctica no sólo explicita y prescribe normasademás colabora con el docente en la toma dedecisiones en las distintas intervenciones


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EN MUY POCAS DEFINICIONES DE DIDÁCTICA APARECE LA VARIABLE QUE SE RELACIONA CON LA REALIDADHISTÓRICO CULTURAL

Toda práctica de enseñanza implementaimplícita o explícitamente

Un modelo

deeducación

Una teoría

delaprendizaje

Una teoría

de laenseñanza


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ACEPTAR

Implica aceptar una concepción de hombre,de mundo y de la vida que supone laselección de determinados valores

considerados pertinentes y enseñables

Teoría dela

enseñanza

Teoría delaprendizaj

e

Teoría dela

educación


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UNA PRIMERA CONCLUSIÓN…

“…en relación con la definición de la didáctica esque ésta es una disciplina compleja en la quereconocemos dos dimensiones articulables, unamás desarrollada que la otra. La menos

desarrollada es la explicativa que aportaelementos teóricos para comprender lassituaciones educativas. La otra, la dimensióntécnica, da prescripciones para el quehacer docente

ambas traspasadas por el componente utópico queapunta a la intencionalidad ética y social.”

Las autoras


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DIDÁCTICA

La problemática de la didáctica no puedecircunscribirse al aula, ya que en los procesos deEnseñanza – Aprendizaje inciden componentesinstitucionales, políticos, socio históricos, que

impiden la existencia de una única fórmula delcómo enseñar y aprender.


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OBJETO DE ESTUDIO DE LADIDÁCTICA

a) El proceso de enseñanza- aprendizaje No es lo mismo enseñar que aprender El docente se hace cargo de la enseñanza

su acción no es causa lineal de aprendizaje

Fenstermacher (1989) sostiene que la relaciónentre Enseñanza y Aprendizaje es

ONTOLÓGICA. Sin el concepto de aprendizajeno habría concepto de enseñanza, pero ladependencia no actúa en sentido inverso.


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FENSTERMACHER DIFERENCIA:

Buena enseñanza Enseñanza con éxito

Fuerza moral y epistemológica:

Esto que enseño es valioso yactualizado?

Deviene de la idea de causalidad

entre Enseñanza- aprendizaje


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DOCENTE Y ALUMNO ENSEÑANZA Y APRENDIZAJEDIFERENCIADOS PERO FORMANDO PARTE DE LARELACIÓN DIDÁCTICA (SISTEMA DIDÁCTICO CHEVALLAR)

alumno

Saber(conocimientoenseñado)

docente


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DIDÁCTICA

“El objeto de la didáctica es la situación deEnseñanza donde se encuentran docente,alumno, conocimiento y contexto y se seleccionancontenidos para ser enseñados en relación con elcontexto”(Las autoras)


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DIDÁCTICA

b) Relación comunicativa entre Docente y Alumno Trasciende lo meramente afectivo Se singulariza en el “propósito de enseñar algo”

comunicación intencional contrato didáctico: plantear la interaccióndocente- alumno (comportamientos específicos del maestro que

son esperados por el alumno, comportamientosespecíficos del alumno esperados por el docenteen relación con el conocimiento)


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DIDÁCTICA

c) Las técnicas de enseñanza para dirigir eficazmente a losalumnos en sus aprendizajes: Las técnicas por sí solas no implican el aprendizaje de losalumnos

las estrategias que el docente selecciona tienen que ver con:El contenidoPosibilidades de los alumnos

Conocimientos previos

Características institucionales

Características del grupo La selección que el docente hace de las estrategias tiendena que los alumnos se apropien de los conocimientos

esperados. Pero considerar solo a las estrategias como objetode estudio de la didáctica es limitar su campo


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SITUACIÓN DE ENSEÑANZA------SITUACIÓN COMPLEJAImplica multiplicidad de dimensiones quese manifiestan en la realidad cotidiana en laque el docente debe intervenir

Esto implica recuperar la necesidad delreconocimiento de los aspectos explicativo yprescriptivo

Conceptualizar, reflexionar pero también

plantear modos de incidir en la prácticaEl docente debe saber cómo actuar perotambién fundamentar sus acciones enmarcos interpretativos


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POR QUÉ DIDÁCTICA EN EL NIVELINICIAL

-El abordaje de la didáctica en su acepción generalno varía en los diferentes niveles educativos. *la realidad concreta de la acción didáctica, elnivel evolutivo de los alumnos, el contexto dentrodel que está inmersa la institución son algunos delos determinantes de la forma en que se aborda - A partir de las características comunes de laDidáctica en todos los niveles, las características

de los destinatarios y las acciones pedagógicasespecíficas, las autoras estiman conveniente hablarde DIDÁCTICA EN EL NIVEL INICIAL y no DELNivel Inicial


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ASPECTOS A TENER EN CUENTA ENEL NIVEL INICIAL La gran importancia de la relación comunicativa entredocente y alumno en función de los aprendizajes previstos.

La comunicación verbal que en los demás niveles es elsoporte de la transmisión y construcción de contenidos, en elNivel Inicial no sólo es soporte, sino en sí mismo contenido.

Comunicación no verbal elemento didáctico de envergadura El docente del nivel inicial es quien asume establecer unarelación tanto verbal como no verbal apropiada para cadacircunstancia

Las relaciones comunicacionales intencionales son uno de losaspectos fundamentales del entramado básico de la didáctica La didáctica en el Nivel inicial es uno de los marcos deaplicación posibles de la didáctica


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LA DIDÁCTICA ES LA DISCIPLINA QUETRATA DE EXPLICAR EL ACTO PEDAGÓGICO

¿Qué ocurre cuando el docente de nivel inicial enseña ensituaciones concretas?

¿cómo debe proceder para que tenga lugar el aprendizaje? Esta comunicación de conocimiento puede entenderse como:

Intercambio Negociación de significados

Facilitación

Transmisión

De acuerdo a las posturas que se adopten. Lo que no se debeperder de vista es que:

LA ENSEÑANZA NO PUEDE DEJAR DE HACERREFERENCIA A LOS SABERES QUE HAN DETRABAJARSE EN LA SITUACION ESCOLAR


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DIDÁCTICA EN EL NIVEL INICIAL Se podrá avanzar en la medida en que más que respuestaspodamos formularnos preguntas que revelen “espaciosvacantes” dentro de la geografía de la didáctica del nivelinicial

Estos espacios “vacantes” son los que exigen la construcciónde respuestas didácticas acerca de cómo superar obstáculoso vallas en el quehacer cotidiano.

La didáctica abarca también todo lo referido a lacomprensión psico socio afectiva vinculada con el sujeto de

educación inicial, el contexto escolar y socio comunitarioque actúan como continentes, productores y condicionantes Se focaliza en las situaciones de enseñanza y en elinterjuego de la multiplicidad de variables y procesos queestas situaciones de enseñanza ponen en juego


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CAMPO DE LA DIDÁCTICA

De qué se ocupa la didáctica:De la situación de enseñanza como situacióncompleja

Sacristán diferencia en la enseñanza tres fases:teoría, diseño y prácticaDe acuerdo con ello la didáctica aborda:La situación de enseñanza desde el plano de la

reflexión teóricaDesde el plano de anticipación de la tarea,programación

Y desde el plano de la acción, de la realidad.

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