84832005-didactica-oralului

Didactica oraluluiOralul

Mijloc de nvare (conversaia euristic i problematizarea, conversaia exploratorie): a comunica pentru a nvaObiect de studiu (nvarea tehnicilor de comunicare oral i practicarea lor n contexte diverse): a nva strategii de comunicare activitile de comunicare ca activiti autonome

Structura capitolului1. Finalitile/scopurile didacticii oralului2. Programele colare3. Principii didactice4. Concepte teoretice5. Forme de discurs i trasee de nvare6. Receptarea i producerea de discurs oral7. Tipuri de activiti

Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului


1. Finalitile/scopurile didacticii oraluluiA nva strategii de comunicare activitile de comunicare sunt activiti autonome cu rezultate proprii, importante pentru formarea capacitilor de producere de text oral i de receptare de text oral.

Exemplu: lecii ce vizeaz formarea unor strategii de receptare corect a unui mesaj oral,formarea unor strategii de iniiere i meninere a dialogului, formarea unor strategii de organizare a povestirii sau a descrierii orale.Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului


1. Finalitile/scopurile didacticii oraluluiOralul ca mijloc de nvareActivitile de comunicare oral se desfoar n leciile consacrate scrierii i citirii.Tehnici specifice: conversaia euristic etc.

Eg. specii orale precum expunerea, prezentarea (prezentarea unui personaj, a unei cri, a unui portofoliu, a modului n care a fost realizat o compunere).Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului


2. Programele colareReceptarea mesajului oral

Receptarea mesajului oralobiectivele de referin din programe urmresc:

1. trecerea de la nelegerea semnificaiei globale a unui mesaj la nelegerea semnificaiei globale i a informaiilor de detaliu; 2. trecerea de la sesizarea intuitiv a corectitudinii unei propoziii la sesizarea corectitudinii/ incorectitudinii structurilor gramaticale prezente ntr-un mesaj; 3. trecerea de la distingerea sensului cuvintelor ntr-un enun la distingerea sensului unui cuvnt necunoscut; 4. pentru clasa I, un obiectiv menit s faciliteze nvarea citit-scrisului: distingerea cuvintelor dintr-o propoziie dat, a silabelor dintr-un cuvnt i a sunetelor dintr-o silab.



2. Programele colareReceptarea mesajului oral

Obiectivele sunt secondate de un parcurs ce include i formare de atitudini.acestea vizeaz att mesajele transmise de interlocutor, ct i interlocutorul:

s manifeste curiozitate fa de mesajele emise de diferii interlocutori (clasa I); s manifeste interes fa de mesajul partenerului de dialog (clasa a II-a); s manifeste atenie fa de interlocutor n diferite situaii de comunicare (clasa a III-a); s manifeste atenie i toleran fa de partenerul de dialog (clasa a IV-a).

2. Programa colarProducerea mesajului oral

Producerea mesajului oral

Obiectivele de referin: necesitatea de a construi mesajele n funcie de partenerul de dialog i de situaia de comunicare. Programa urmrete: 1. trecerea de la formularea de enunuri adecvate unor situaii date la mbinarea enunurilor ntr-un mesaj i, apoi, la construcia, dup un plan dat sau propriu, a unor texte orale scurte;2. trecerea de la redarea coninutului unui fragment citit sau ascultat, prin propriile cuvine ale elevilor, la redarea coninutului unui text ntreg. n clasa a IV-a, apar i aspecte legate de componenta paraverbal, (pronunare i intonaie).



2. Programa colarProducerea mesajului oral

n privina formrii atitudinilor, documentele colare subliniaz nevoia ca elevii s manifeste:

interes pentru comunicare (clasa I), atitudine degajat n comunicare (clasa a II-a) i cooperare n diferite situaii de comunicare (clasa a III-a).

3. Principii didactice

Coerena demersului didacticTransparena demersului didactic, caracterul lui explicitAccesibilitatea procesului de nvareOrganizarea unor secvene de nvare completeAbordarea comunicrii orale din perspectiva dimensiunilor verbal, paraverbal i nonverbal



3. Principii didacticeCoerena demersului didactic

construcia gradual a secvenelor de nvare centrate asupra oralului i interrelaionarea lor Exemplu: Sptmna trecut am nvat s vorbim despre/ s prezentm jucria preferat, astzi vom nva s prezentm cartea preferat.), corelarea secvenei de nvare cu activiti de lectur i scriere Exemplu: - corelarea unei secvene de identificare a semnificaiei globale ntr-un mesaj oral cu o secven/ lecie anterioar, ce a vizat identificarea semnificaiei globale ntr-un text scris; - actualizarea regulilor specifice ascultrii active la nceputul unei dezbateri ce pornete de la un text literar.



3. Principii didactice Transparena demersului didactic, caracterul explicit - inseria unor secvene justificative Exemplu: Adesea suntem ntrebai despre prietenii notri. ntrebrile sunt: Cine sunt ei? i Cum sunt ei?- prezentarea clar a etapelor activitii Astzi vom nva s ne prezentm prietenii. Vom vorbi despre prietenul nostru Pinocchio, din cartea lui Carlo Collodi. Mai nti vom rspunde la ntrebarea Cine este Pinocchio? i apoi la ntrebarea Cum este el?. Rspunsurile le vom trece pe dou coloane. Apoi, acas, l vei desena pe Pinocchio, vei alege cele mai importante rspunsuri i le vei aeza n ce ordine dorii. Ora viitoare, vei vorbi, n faa clasei, despre Pinocchio pornind de la planele voastre. - prezena agendelor deschise Exemplu: nainte de a ncepe pregtirea unei prezentri orale, elevii vor primi modelul de prezentare n variant oral sau prin fie de control, structurate n funcie de coninutul prezentrii i de realizarea ei.



3. Principii didactice Accesibilitatea procesului de nvarea. la nivelul receptrii, prin texte uor de neles i consonante cu orizontul de ateptare al elevilor b. la nivelul producerii de text, prin teme adecvate orizontului de ateptare al elevilor, prin recurena/ reluarea repetat a unor ntrebri precum Cine vorbete? Ce spune? Cui i se adreseaz?, c. presupune i reluarea unor alte ntrebri, specifice tipului de text ce urmeaz a fi receptat sau produs. n linii mari, ntrebrile sunt:




COMUNICARE ORALCine vorbete? Ce spune? Cui i se adreseaz?Unde? Cnd? Cu ce scop?RECEPTARE DE TEXTPRODUCERE DE TEXTntrebri de nelegere a coninutuluiText narativ: Cine face aciunea? Ce face? De ce? Unde i cnd?Text descriptiv: Ce se descrie? Care sunt prile i trsturile obiectului descris? Text argumentativ: Ce se afirm? Cum se susine afirmaia? ntrebri ce permit articularea coninutuluiText narativ: Cine sunt eroii povestirii mele? Care sunt ntmplrile? Unde i cnd se petrec ele?Text descriptiv: Care este obiectul pe care l descriu i care sunt prile i trsturile lui?Text argumentativ:Ce afirm i cum mi susin afirmaia?ntrebri referitoare la structur i finalitateCum ncepe textul, cum continu, cum se ncheie?Ce mesaj transmite textul?ntrebri referitoare la structur i la finalitateCum ncep, cum continui, cum nchei textul?Ce mesaj transmit asculttorilor mei?


3. Principii didactice Organizarea unor secvene de nvare completevizeaz nvarea unor strategii de comunicare fundamentaleactivitile preliminare activiti de nvare a structurii unor specii orale; activiti de aprofundare a subiectului ce va fi prezentat sau discutatExemplu: lectura, cu ntreaga clas, a unei cri pentru copii; discutarea crii i nvarea unui model de prezentare de carte;b. activitile propriu-zise activiti de producere de discurs oral, continuate prin autoevaluare i evaluare; formarea acestor capaciti presupune prezena unor secvene n care nvtorul (re)formuleaz algoritmul i/sau prezena unor secvene de reflecie ce reiau paii pregtirii monologului sau dialogului. c. prelungiri i reorientri ale ntregii activitii, realizabile prin transpunerea achiziiilor ntr-un alt context Exemplu: prezentarea de carte continuat printr-o activitate ce vizeaz prezentarea oral a unei reviste; prezentarea de carte va fi continuat prin transcrierea/redactarea textului susinut oral.

Exemplu: o lecie ce i propune asimilarea unui tipar textual: prezentarea descriptiv, la clasa I, tema fiind o jucrie ndrgit. Activitile preliminare: discuii despre jucrii, despre diversitatea, rostul lor.Activitatea propriu-zis: ncepe printr-o prezentare modelat de nvtor, ca de exemplu prezentarea unui urs de catifea. Urmeaz apoi evidenierea etapelor ei: Mai nti am numit jucria (Jucria despre care voi vorbi este un ursule), spunnd despre ea i un lucru important (un ursule de catifea alb); apoi am vorbit despre capul ursuleului, despre corpul i labele lui, iar la sfrit v-am spus de unde l-am primit, unde l in, i de ce mi-e aa de drag. Secvena ulterioar modelrii poate conine i cteva consideraii legate de unele aspecte nonverbale: poziia corpului i a jucriei n timpul prezentrii (n timp ce am vorbit despre ursule am stat n picioare, am inut jucria cu faa la voi). - dup evidenierea tiparului textual i a aspectelor de natur nonverbal, elevii vor realiza propriile lor prezentri. - primul rnd de prezentri va avea loc n urma unor activiti pe grupe, monitorizate atent de nvtor, astfel nct tiparul s poat fi urmat cu relativ precizie, iar evaluarea s poat fi pozitiv. - prelungirile activitii vor consta n prezentri individuale i n activiti de autoevaluare i evaluare; acestea vor urmri corectitudinea tiparului i aspectele de natur nonverbal vizate de la nceput. - nvtorul poate gndi, de asemenea, continuri mai dificile, precum realizarea prezentrii unor alte tipuri de jucrii sau chiar jocuri.

3. Principii didactice Abordarea comunicrii orale din perspectiva dimensiunilor verbal, paraverbal i nonverbal

principiu specific comunicrii orale. Componentele comunicrii orale i scrise: componenta lingvistic, componenta textual, componenta discursiv/pragmatic.Componenetele comunicrii orale:paraverbalul, nonverbalul. Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului


4. Concepte teoreticecomponentele discursului oralascultarea activSighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului


4. Concepte teoretice Componentele discursului oral

Modelul competenei de comunicare oral

componenta verbal, ce reunete dimensiunea lingvistic, cea textual i cea discursiv;componenta nonverbal, ce altur elementele chinestezice, poziia locutorilor, aspecte referitoare la inuta vorbitorului i modul de amenajare a spaiului;componenta paraverbal ce include atributele vocii, respiraia, dicia etc.



Exemplu: cadre generale n care pot fi plasate activitile de (auto)prezentare oral

PRODUCEREA DE MESAJE SAU DE TEXTE ORALE CLASA IConinutul mesajuluiDespre ce vorbim?Ce spunem?n ce ordine?Componenta verbaldimensiunea lingvistic: Care sunt cuvintele i expresiile importante? dimensiunea textual: Cum ncepem? Ce spunem n continuare? Dar n final?dimensiunea discursiv:Cui ne adresm?Componenta paraverbaltim s pronunm corect toate cuvintele? Componenta non-verbalCum stm/ ne micm n timp ce vorbim? CLASA A IV-AConinutul mesajuluiDespre ce vorbim? Ce spunem despre tem/subiect?n ce ordine? Componenta verbaldimensiunea lingvistic: Care este vocabularul pe care l voi folosi? Cum formulm n propoziii ceea ce dorim s transmitem/s comunicm? dimensiunea textual: Cum organizm textul? Este el o naraiune sau o descriere? Cum ncepem? Cu ce continum? Cum ncheiem? dimensiunea discursiv:Cui i se adreseaz mesajul? Cu ce scop transmitem mesajul? ine el cont de cel/cei care l va/vor asculta?Componenta paraverbalCum pronunm cuvintele? Cum intonm propoziiile? Cum este tonul folosit? Dar ritmul vorbirii?Componenta nonverbalCum stm/ne micm n timp ce vorbim? Cum ne aezm fa de cel/cei cu care /pentru care vorbim? Este distana corect?n situaia unei prezentri: Cum aezm materialele (desenele, notiele etc.)?

4. Concepte teoretice Ascultarea activAscultarea activ este o capacitate ce se concretizeaz n:

1. a tcea pe toat durata discursului interlocutorului; 2. a te concentra pentru a nelege mesajul i a detecta eventualele neclariti, informaii absente, incongruene etc.; 3. a folosi mijloacele nonverbale potrivite (a realiza contactul vizual permanent, a modifica mimica n funcie de receptare mimic aprobatoare, interogativ etc.); 4. a fi critic, adic a asculta nu numai cu intenia de a recepta fidel rspunsul celuilalt, ci i cu scopul de a defini, pornind de la propriile informaii i de la informaiile oferite de cellalt, propriul punct de vedere.



4. Concepte teoretice Ascultarea activ. Profilul asculttorului activ Profilul asculttorului activ se definete - prin autocontrol (i reprim orice tendin de a-l ntrerupe pe interlocutor),- prin empatie (particip i rspunde la discursul celuilalt prin elemente de limbaj nonverbal), - prin efortul de a construi sens (ncearc s neleag semnificaia global a discursului i s rein elementele de detaliu), prin ncercarea de a se distana de discursul celuilalt, definindu-i propria viziune referitoare la problem.



Exemplu. Un scenariu didactic centrat pe formarea capacitii de ascultare activ (din clasa I pn n clasa a IV-a)- ncepe prin educarea elevilor n spiritul respectului fa de interlocutor i se ncheie cu exerciii de formulare a opiniei fa de mesajul transmis. paii unui astfel de scenariu:jocuri: Zboar, zboar, Telefonul fr fir, Recunoate intrusul! etc.identificarea datelor transmise prin texte informative simple; identificarea unor fiine/obiecte pe baza descrierii lor;identificarea irului de evenimente i a personajelor ntr-un text narativ ascultat;identificarea ideilor principale ale unui text descriptiv sau narativ ascultat;identificarea elementelor de detaliu ntr-un text descriptiv sau narativ ascultat;receptarea unor dialoguri i identificarea problemei/problemelor discutate;identificarea semnificaiei unui text literar sau nonliterar audiat i definirea propriei opinii fa de mesajul transmis de vorbitor.

Variant: ghidul elevului, structurat n funcie de nivel i de vrst.

Exemplu. Un scenariu didactic centrat pe formarea capacitii de ascultare activ (din clasa I pn n clasa a IV-a)

ASCULTARE ACTIV: GHID AL ELEVULUI. CLASA A IV-A- sunt atent la tot ceea ce spune vorbitorul;- nu-l ntrerup pn nu termin tot ceea ce are de spus;- ncerc s recunosc tema i s rein tot ceea ce spune despre tem;- dup ce a ncheiat, reiau ideile, cu cuvintele mele, ca s vd dac am neles bine;- dac sunt lucruri neclare, pun ntrebri pentru a m lmuri;- dac sunt sigur c am neles corect, mi formulez prerea n legtur cu ceea ce s-a spus.



5. Forme de discurs i trasee de nvareSighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului

discursoralscrisMONOLOGIC I DIALOGICMONOLOGIC I DIALOGICcu dominant narativ cu dominant descriptiv Cu dominant argumentativcu dominant narativ cu dominant descriptivCu dominant argumentativ


Aventurile lui Habarnam i ale prietenilor si[] ajunser pn la el glasuri care strigau: Ei, care dintre ei o fi renumitul Habarnam?Uite, cel cu pantaloni galbeni e Habarnam. Cel cu urechi mari? Pentru nimic n lume n-a fi zis c la e Habarnam. Pare cam prostnac. Ba da, la e, n mod sigur! Pare el cam prostnac, e-adevrat, dar ochii i sunt foarte inteligeni. Dar cum ai construit balonul? ntreb Ochi-albatri. O! asta a fost o munc uria! Toi prichindeii notri au lucrat zile i nopi de-a rndul. Unii l ntreau cu cauciuc, alii l umflau cu pompa, iar eu umblam ncolo i-ncoace fluiernd adic nu fluiernd, ci spunnd fiecruia ce are de fcut []. i pe urm, ce-a fost pe urm?n sfrit a venit i ziua cnd trebuia s ne lum zborul, continu Habarnam. S-au adunat piticii cu miile! Unii spuneau c balonul va zbura alii c nu va zbura. A nceput btaia. Cei care spuneau c va zbura, i snopeau pe cei care spuneau c nu va zbura i cei care spuneau c nu va zbura [].Bine, bine, spuse Ochi-albatri. Nu despre btaie, ci despre balon povestete-ne. Aa, vaszic, ei se bteau, noi ne-am urcat n co, eu am inut o cuvntare: adic zburm, frailor, rmnei cu bine! i am nceput s plutim. Dup ce-am ajuns sus i ne-am uitat n jos pmntul nu era mai mare dect, uite, plcinta asta.Nu se poate! exclam o prichindu [].Aa e, lsai-m s spun minciuni adic ptiu! Nu m mpiedicai s spun adevrul, zise Habarnam. Povestete, povestete, strigar prichinduele n corFiecare [prichindel] voia s ating balonul cu mna, ba unii ncercau chiar s-l ridice.Balonul e uor, spuneau ei, l poi lesne ridica doar cu o mn.De uor e uor, dar dup prerea mea n-o s poat zbura, spuse prichindelul Crbuna. De ce s nu zboare? ntrebar ceilali.Pi cum s zboare? Dac ar putea zbura, s-ar nla n sus, dar aa, el st rezemat pe pmnt. nseamn c dei e uor e totui greu, rspunse Crbuna.Piticii czur pe gnduri. Hm! Hm! ziceau ei. Balonul e uor i totui e greu. Asta-i adevrat.

5. Forme de discurs i trasee de nvare Trasee de nvare: capabile s articuleze activitile centrate asupra formrii competenei de comunicare oral

1. un traseu orientat dinspre activiti consacrate discursului monologic i ascultrii active spre dialog: n cadrul primei categorii, progresia presupune trecerea de la activiti de ascultare i de producere de mesaje simple la activiti de comunicare din ce n ce mai complexe;n cadrul celei de-a doua categorii, progresia presupune trecerea de la dialoguri scurte la dialoguri lungi, precum i creterea progresiv a numrului de participani la discuie.



5. Forme de discurs i trasee de nvare Trasee de nvare: capabile s articuleze activitile centrate asupra formrii competenei de comunicare oral2. trecerea de la activiti centrate exclusiv asupra aspectelor specifice comunicrii verbale i paraverbale la activiti ce includ i elemente specifice registrului nonverballa nivelul componentei verbale progresia presupune trecerea de la texte narative i descriptive simple la texte din ce n ce mai complexe, crora li se adaug i scurte mesaje de tip argumentativ;la nivelul nonverbal, primele secvene vor urmri micarea i inuta, pentru ca s se treac, apoi, i la aspecte legate de mimic.

6. Receptarea i producerea de mesaj oralActiviti n funcie de gradul de autonomie: activiti independente, consacrate exclusiv oralului, i activiti integrate n secvene consacrate comunicrii scrise; n funcie de tipul de discurs (n funcie de modalitatea de girare a discursului): activiti focalizate pe monolog sau pe dialog); n funcie de capacitatea de comunicare pe care o vizeaz: activiti ce vizeaz receptarea sau producerea de text oral; n funcie de tiparul textual dominant: prezentare/autoprezentare, dialog cu dominant descriptiv, narativ, argumentativ.



6. 1. Receptarea discursului oral: jocuri i tehnici didactice

n vederea ascultrii active: Zboar, zboar, Telefonul fr fir, Cuvntul disprut, Gsete intrusul!, Ascult i deseneaz!, Reine informaia!.



6. 1. Receptarea discursului oral: jocuri i tehnici didactice

Cuvntul disprut a. lectura unei liste de cuvinte create de nvtor n funcie de nivelul clasei; b. eliminarea unui cuvnt i relectura listei; c. identificarea, de ctre elevi, a cuvntului disprut.

6. 1. Receptarea discursului oral: jocuri i tehnici didacticeGsete intrusul! presupune (re)povestire oral realizat de nvtor; specificul textului rezid n prezena aceluiai cuvnt, la nivelul fiecrei propoziii/fraze; pentru elevi, miza este de a identifica intrusul.

6. 1. Receptarea discursului oral: jocuri i tehnici didacticeAscult i deseneaz!a. lectura unui text procedural creat de nvtor, ce pretinde construcia, dup indicaii precise, a unei imagini mentale cu obiecte sau figuri geometrice (ex.: Imaginai-v un perete alb: n dreapta se afl o etajer; deasupra etajerei este un tablou cu o veveri; n colul din stnga sunt un urs, o ppu i o minge; Desenai n centrul unei coli albe un ptrat; legai colurile opuse ale ptratului prin linii drepte; aezai pe fiecare latur a ptratului un triunghi astfel nct); b. relectura textului i realizarea desenului; c. confruntarea desenelor realizate de elevi i identificarea reprezentrilor corecte.

6. 1. Receptarea discursului oral: jocuri i tehnici didacticeReine informaia! construcia unor secvene de comunicare ce i propun identificarea datelor transmise prin intermediul unor texte informative sau procedurale simple. prezentarea, de ctre nvtor, a unor mesaje scurte cu subiecte interesante din punctul de vedere al elevilor (de tipul tiai c sau Pentru a face un omule de ghind/a prepara un sandvici) i n verificarea, prin ntrebri nchise, a modului n care au fost receptate informaiile.

6. 1. Receptarea discursului oral: jocuri i tehnici didactice-activiti de recunoatere a unor fiine/obiecte pe baza descrierii lor orale. a. realizarea, de ctre nvtor sau de elevi, a unor scurte prezentri i b. numirea/recunoaterea, de ctre auditoriu, a elementului prezentat.

Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului6. 1. Receptarea discursului oral. Pentru nelegerea mesajelor i identificarea unor informaii precise : audierea unor texte literare epice, formularea de rspunsuri la ntrebri nchise. ntrebrile vizeaz n acest caz personajele, irul evenimentelor, spaiul i timpul n care acestea se petrec.

identificarea informaiilor eseniale din texte descriptive nonliterare, din texte informative sau explicative. lectura i relectura textului realizat de ctre nvtor, urmat de ntrebarea ce vizeaz tema/subiectul textului (Despre ce este vorba n text? sau Care este subiectul textului?); relectura fiecrui paragraf, urmat de ntrebarea specific ideii principale i formularea rspunsurilor (Care este informaia cea mai important?).

identificarea elementelor de detaliu ale unui text descriptiv, informativ sau narativ ascultat

receptarea unor dialoguri i desprinderea temei discutate (audierea unor scurte nregistrri audio sau video, numirea persoanelor/personajelor prezente la discuie, reformularea replicilor i n circumscrierea temei.


6. 1. Receptarea discursului oral Pentru nelegerea mesajelor i identificarea unor informaii precise :

Eg. jocul numit Detector de ficiune. realizarea, de ctre elevi, a unor povestiri orale scurte, reale sau imaginare, cu teme precum O amintire comic, emoionant, neobinuit,prezentarea oral a povestirilor, formularea, de auditoriu, a unei opinii n legtur cu regimul real sau imaginar al textuluijustificarea opiniei.

6. 1. Receptarea discursului oral Pentru nelegerea mesajelor i identificarea unor informaii precise :

- secvene de reflecie focalizate asupra contientizrii necesitii ascultrii active i a regulilor pe care asculttorul activ le urmeaz: de la ntrebri precum Ce nseamn s fim ateni/s ascultm cu atenie?, De ce trebuie s ascultm cu atenie? i Ce se ntmpl atunci cnd nu ascultm atent?. Discuiile se pot concretiza n mici liste de reguli formulate de elevi, individual sau n grup.

6. 1. Receptarea discursului oral. Pentru nelegerea mesajelor i identificarea unor informaii precise :

- realizarea i transcrierea unor interviuricircumscrierea situaiei de comunicare (ntlnire cu actorul/sportivul preferat sau cu un personaj literar) i formularea unor sarcini de lucru precise pentru fiecare grup (Ce personaj alegem? Cte ntrebri i punem? Ce ntrebri? n ce ordine?). n continuare, interviurile vor fi jucate n faa clasei, pentru validare, nregistrate i apoi transcrise de elevi sau, n clasele mici, de nvtor. Sighet PIPP 3 decembrie Didactica oralului


6.2. Producerea de discurs oral

formele monologice: prezentarea/autoprezentarea povestirea/repovestirea.formele dialogice/interlocutive, tipurile de text dominante fiind dialogul orientat, discuia liber i dezbaterea.




PRODUCEREA DE DISCURS ORALDiscursul monologicDiscursul dialogic(auto)prezentarea cu dominant descriptiv(auto)prezentarea cu dominant argumentativpovestirea i repovestireadialogul orientatdiscuia liberdezbaterea


6.2. Producerea de discurs oral Discursul monologic: prezentare cu dominant descriptiv, narativ, argumentativ

Autoprezentarea i prezentarea sunt specii orale ce pot fi exersate n cadrul unor activiti didactice diverseactiviti sau secvene de nvare centrate exclusiv asupra comunicrii oraleactiviti integrate n spaiul unor scenarii didactice ample, consacrate lecturii sau scrierii. Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului


6.2. Producerea de discurs oral Discursul monologic: prezentare cu dominant descriptiv, narativ, argumentativaAutoprezentarea cu dominant descriptiv este o specie oral cu regim real (autoprezentarea elevului ca elev, ca prieten, ca membru al familiei, al echipei de baschet etc.) sau imaginar (autoprezentarea unui personaj, a unui animal, a unei jucrii). exersarea speciei se poate menine ntr-un singur registru, cel verbal, sau poate fi susinut de imagine: fotografie sau desen. n seria desenelor se aaz: autoportretul, imaginea de tip blazon (ex.: culoarea, anotimpul, personajul, jocul preferate), desenul ce prezint elevul ntr-un grup (Eu i familia mea, Cu prietenii mei la joac, la sport) sau ntr-un spaiu anume (Locul n care mi fac leciile/unde citesc, unde m joc cu plcere etc.). Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului


6.2. Producerea de discurs oral Discursul monologic: prezentare cu dominant descriptiv, narativ, argumentativPrezentarea oral cu dominant descriptiv cuprinde arii tematice i forme diverse; de la jocuri familiare elevului pn la expunerea rezultatelor unor proiecte personale sau de grup (ex.: tipuri de jocuri, tipuri de frunze, tipuri de ceasuri, obiceiuri de Crciun etc.). Pentru iniierea elevilor n prezentarea descriptiv: un joc numit Obiectul misterios ce presupune descrierea, de ctre un elev, a unui obiect ascuns ntr-un sac; descrierea const n indicarea caracteristicilor pe care le poate percepe fr s l vad; rolul colegilor este de a ghici obiectul; un joc Muzeul clasei pretinde colecionarea unor obiecte i fotografii cu obiecte ciudate, rare, vechi, urmat de prezentarea lor.

6.2. Producerea de discurs oral Modele oferite de nvtorVariantele integrale presupun: secvena de modelare (Astzi v voi prezenta V rog s fii ateni pentru a putea realiza i voi o asemenea prezentare. Jocul se numete) i secvena de structurare a algoritmului (La nceputul prezentrii vei da numele jocului i o nsuire general, ca de exemplu joc de atenie, joc antrenant/interesant/plictisitor etc. Apoi vei vorbi despre numrul de participani i vei enumera regulile de desfurare. La sfrit, vei spune colegilor cnd i unde pot s-l joace.); distribuirea fielor de control (acestea conin planul prezentrii i cteva aspecte legate de dimensiunea paraverbal i nonverbal); realizarea prezentrii, urmat de autoevaluare i evaluare.


FI DE CONTROLConinutPrezentarePrezentarea mea conine:- numele personajului i cartea/filmul n care apare;- o caracteristic esenial a personajului;- dou trsturi fizice i exemplificarea lor;- dou trsturi de comportament i exemplificarea lor;- o scurt concluzie.Am pregtit o imagine/un desen cu personajul preferat.Am exersat prezentarea (singur sau cu spectatori):- stnd n picioare;- cu desenul orientat spre asculttori;- rostind clar fiecare parte a prezentrii.


6.2. Producerea de discurs oral Exemplu: Prezentarea oral cu dominant narativ sau povestirea- un tip de text al crui registru poate fi real (povestirea unor ntmplri trite de elev) sau ficional (naraiuni imaginare) - texte originale/ repovestirea unor creaii cu fir epicprima condiie a formrii capacitilor de povestire/repovestire: familiarizarea elevilor cu tiparul textual narativ prima etap a formrii capacitii de a (re)povesti: ascultarea unor texte epice cu aciune simpl, desfurat cronologic, discutarea lor pornind de la ntrebri ce marcheaz ferm momentele subiectului. Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului


6.2. Producerea de discurs oral Exemplu: Prezentarea oral cu dominant narativ sau povestirea Etapele aciunii1. Expoziiunea sau situaia iniial prezentarea personajelor, a timpului i locului, dar i prezentarea situaiei n care se afl personajul la nceputul istoriei; n basme debutul momentului e marcat, n mod frecvent, prin a fost odat.2. Intriga sau evenimentul declanator prezentarea evenimentului care face istoria s demareze (introdus, de obicei, prin ntr-o bun zi, cnd deodat; subliniez existena unor texte n care aciunea nu survine n urma unui eveniment (zmeii au furat soarele i luna de pe cer), ci n urma unei dorine (ex.: dorina lui Ft-Frumos de a atinge starea de tineree fr btrnee i via fr de moarte). 3. Desfurarea aciunii sau complicaia prezentarea evenimentelor la care ia parte eroul n vederea depirii situaiei de criz sau prezentarea aciunilor realizate de erou n vederea ndeplinirii dorinei sale. Acest moment poate s cuprind sau nu un punct culminant (punctul de maxim tensiune al desfurrii aciunii).

6.2. Producerea de discurs oral Exemplu: Prezentarea oral cu dominant narativ sau povestirea Etapele aciunii4. Deznodmntul sau rezolvarea dezvluirea rezultatelor aciunii personajului central, n ncercrile sale de a rezolva situaia de criz sau de a-i ndeplini dorina. 5. Finalul sau starea/situaia final moment facultativ, construit simetric fa de situaia iniial i prezent, n basme, n secvena ce anun cstoria tinerilor i fericirea care i-a nsoit pn la adnci btrnei. Un alt moment facultativ, specific de data aceasta doar fabulei, este cel structurat ca moral.

6.2. Producerea de discurs oral exempletrecerea de la re-povestire la povestiri originale la nivelul repovestirii, dezvoltarea capacitii ncepe cu producerea unor texte ce au ca suport imagini i se continu cu re-povestiri ce nu fac apel dect la cuvnt. la nivelul povestirii, etapele cuprind povestiri scurte, realizate individual sau n grup, urmate de povestiri mai lungi, realizate individual. etapa iniierii n repovestire: posibilitatea ca nvtorul s ofere, pornind de la imagini, un prim model, reluat, apoi, de elevi. activiti mai creative: n care nvtorul ofer o prim povestire, elevii o ilustreaz n cadrul unor activiti pe grupe, pentru ca, n continuare, s redea secvenele pe care le-au desenat, reconstituind, la nivelul ntregii clase, textul prim. Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului


6.2. Producerea de discurs oral exempleimaginile pot fi valorizate i n alte moduri. un scenariu n care refacerea textului se realizeaz individual: povestirea realizat de nvtor; prezentarea imaginilor n neordine i reconstituirea, n activiti pe grupe, a irului de evenimente;repovestirea ntregului text de un reprezentant al fiecrei grupe. Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului


6.2. Producerea de discurs oral exemplen formarea capacitilor de povestire oral rmn eseniale respectarea momentelor subiectului i integrarea lor ntr-un text coerent. prezena fielor de control n funcie de vrst i de ntrebrile specifice naraiunii: Cine sunt eroii? Cum erau lucrurile la nceput? Ce s-a petrecut apoi? Ce hotrre a luat eroul? Ce a fcut el mai nti, apoi, dup aceea? Cum s-a ncheiat aciunea?. Sighet PIPP 7 decembrie Didactica oralului


6.2. Producerea de discurs oral Prezentarea oral cu dominant argumentativiniierea elevilor n: construcia unei teze (ex.: Habarnam este eroul meu preferat sau Dup prerea mea Habarnam este un personaj extraordinar/uimitor/ iubit) i susinerea tezei prin dovezi (Spun acest lucru pentru c). variante mai simple: Habarnam este un personaj iubit pentru c

Parcursul didactic poate porni de la ntrebri punctuale legate de temele discutate n clas (ex.: Care este prerea ta despre?/Cum i se pare?), urmate de solicitarea unui singur argument (ex.: De ce crezi/spui asta?).

Eg.Prezentarea de carte este o modalitate de a exersa intervenia de tip argumentativ. - un ghid pentru elevii de clasa a II-a i unul pentru clasa a IV-a.




PREZENTAREA DE CARTEGHIDUL ELEVULUIMODEL UNIC; CLASA A II-AMODEL CU VARIANTE; CLASA A IV-AIntroducere: teza- Cea mai frumoas carte pe care am citit-o esteIntroducere: teza- Cea mai frumoas carte pe care am citit-o este- Cartea mea preferat este - V voi vorbi despre cartea mea preferat. Ea spune o poveste/Din ea putei afla/ Cuprins: argumente- Spun acest lucru pentru c Cuprins: argumente- Spun acest lucru pentru c - Atunci cnd spun acest lucru am n vedere n primul rnd; n al doilea rnd;- Gndii-v la o poveste n care personajul este, n plus aciunea estencheiere: concluzie - V invit i pe voi s citii aceast carte. V vei bucura s ntlniincheiere: concluzie- V invit s citii i voi aceast carte- Cartea merit citit- Dac citii aceast carte v vei bucura de o cltorie/o ntlnire


6.2. Producerea de discurs oral Discursul dialogicspeciile dominante: dialogul orientat, discuia liber, dezbaterea i dramatizarea,

Familiarizarea cu dialogul poate ncepe cu exerciii de reconstrucie. O astfel de secven pretinde cunoaterea contextului n care apare dialogul i poate fi uor integrat ntr-o lecie de literatur. Eg. o lecie consacrat textului Prima zi de coal de Cezar Petrescu n care, dup lectur i relectur, i nainte de interpretare, elevii restabilesc dialogul prin reaezarea replicilor decupate, n prealabil, de nvtor; activitatea se poate desfura pe grupe i poate avea ca finalitate nu numai nelegerea mecanismului dialogului, ci i realizarea unei mai bune nelegeri a textului. Familiarizarea cu dialogul se realizeaz i prin dramatizare.dramatizarea nu impune prezena costumelor i decorului, prezena unor simboluri desenate i purtate de actori ca ecusoane sau repartizate pe scen fiind suficient. se impune prezena unor discuii preliminare, orientate spre nelegerea personajelor i a situaiei de comunicare ce definete dialogul respectiv.



6.2. Producerea de discurs oral. Formularea ntrebrilor i dialogul orientat

Jocul de rol - tehnica cea mai potrivit.

definirea situaiei de comunicare i a rolurilor; distribuirea rolurilor; desfurarea actului de comunicare i, eventual, schimbarea rolurilor; evaluarea activitii dup o gril prezentat nc de la nceput.

n centrul acestor activiti pot fi situaii de comunicare oral standard (salutul i un schimb minim de replici, dialogul la telefon cu mama/fratele colegului/colegei etc.)situaii mai complexe, preluate din existena cotidian a elevilor sau din texte literare (mprumutarea unei cri, realizarea unui schimb de obiecte, dialogul dintre Nic i mama dup isprava cu cireele etc.). situaii mai provocatoare precum: Te afli n magazinul alimentar, ai cerut o pine i, cnd s plteti, i dai seama c ai uitat banii acas. Ce spui? sau Ai ctigat un concurs i eti rugat s spui cteva cuvinte. Care sunt acestea?.



dialogul cu o marionet mnuit de nvtor sau dialogul cu un personaj de basm sau de desen animat interpretat tot de nvtor; n aceste cazuri ntrebrile vor fi fixe i vor viza coninuturi specifice comunicrii orale. (ex.: iniierea sau ncheierea unui schimb verbal; identificarea unei persoane sau a unui obiect; formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri cu tem unic; oferirea de informaii despre identitatea proprie sau despre identitatea membrilor familiei; oferirea unor informaii despre forma i utilitatea unor obiecte; exprimarea propriei preri n legtur cu un fapt).

- jocul numit Cutarea comorii, ce const n aflarea, prin ntrebri, a locului n care se afl ascuns un obiect; cu aceeai intenie, pot fi create i variante ale jocului Obiectul misterios; n aceste cazuri, descrierea obiectului se va face n urma unor ntrebri punctuale adresate, de colegi, elevului care l percepe fr a-l cunoate sau care l deine fr a-l arta: Ce form are? Ce greutate? Din ce material este fcut? Etc.).

- dialoguri imaginare ntre personaje din texte diferite i dramatizarea acestor dialoguri (ex.: S ne imaginm o ntlnire, n pdure, ntre Scufia Roie, Alb-ca-Zpada i Grttel/ntre Scufia Roie i piticii din Alb-ca-Zpada etc. Oare ce-i vor spune?).



Activiti de comunicare global Discuia liber, conversaia exploratorie i dezbaterea (n varianta ei simpl, de discuie n reea)

Realizarea discuiilor libere: alegerea i aprofundarea unor teme precum jocurile, jucriile, filmele preferate, coala etc. familiarizarea cu tema realizat individual sau pe grupeurmat de desfurarea propriu-zis a discuiilor i deconcluziile nvtorului. Acestea vor viza, n clasele a III-a i a IV-a, att aspectele de coninut abordate prin dialog, ct i comportamentul conversaional al elevilor. n cadrul unor astfel de activiti, nvtorul are, cel puin la nceput, i rolul de moderator: deschide discuia, prezint tema, d participanilor cuvntul, relanseaz dialogul prin noi ntrebri, formuleaz concluzia.


discuiile exploratorii: realizate integral de elevi n cadrul muncii n grup:

a. activiti de comunicare (ex.: identificarea unor elemente de comportament nonverbal caracteristice salutului, autoprezentrii etc.);

b. activiti de lectur (ex.: identificarea personajelor dintr-o poveste i caracterizarea lor, identificarea locurilor n care se petrece aciunea unei povestiri i desenarea/descrierea lor etc.);

c. activiti consacrate vocabularului (ex.: identificarea unui numr ct mai mare de cuvinte ce denumesc obiecte de scris) sau asimilrii unor concepte gramaticale (ex.: identificarea unui numr ct mai mare de adjective ce denumesc culori, a unor verbe ce numesc stri etc.) i

d. activiti consacrate scrierii (ex.: dialogul cu colegul de banc despre modul n care poate fi tratat tema unei compuneri).


dezbaterea: confruntare de opinii, abordarea unei teme incitante din perspectiva unor poziii opuse. secvena de aprofundare a temei i de formulare a argumentelor pro/pentru sau contra/mpotriv, secvena de desfurare a dezbaterii, momentul de formulare a concluziilor i evaluarea. Un alt element comun l reprezint i formularea/reluarea regulilor dezbaterii i, dac este cazul, completarea i nuanarea lor (a cere cuvntul; a nu ntrerupe vorbitorii; a asculta atent i a reflecta la ceea ce spun; a nu monopoliza discuia etc.).

7. ActivitiActivitile de asimilare de cunotine i strategii orientate divers, nspre nvarea unor aspecte legate de: iniierea i ntreinerea actului de comunicare (ex.: salutul, formularea ntrebrilor, ascultarea activ etc.); tipologia i structura textelor (ex.: autoprezentarea i prezentarea de tip descriptiv sau narativ) sau de dimensiunea paraverbal sau nonverbal.

7. Activitile de comunicare global

1.etapa preliminar/pregtitoare; 2. activitatea de comunicare propriu-zis; 3. etapa de evaluare i de reflecie 4. secvena de prelungire a activitii ntr-un alt plan al nvrii.

Modul de structurare a etapelor depinde de specia oral vizat, dar, dincolo de diferene, se pot contura o serie de pai comuni.

7. Activiti de comunicare global1. Etapa preliminar poate cuprinde fixarea temei prezentrii, a dialogului sau a discuiei, strngerea de informaii, selectarea i structurarea lor i, acolo unde este cazul, realizarea unor notie ce pot susine discursul oral. - dup momentul consacrat aprofundrii temei se impune definirea situaiei de comunicare i fixarea rolurilor. La acest nivel, nvtorul poate oferi descrieri clare ale situaiei de comunicare (unde i cnd are loc prezentarea sau dialogul, cine particip, n ce calitate i ce face fiecare dintre participani) i poate oferi fie de control.

7. Activiti de comunicare global2. Activitatea propriu-zis este momentul central al demersului didactic i const n punerea n scen a secvenei de comunicare. n msura n care este posibil, e bine ca aceast activitate s fie nregistrat, iar nregistrarea s fie folosit ca suport al evalurii. Dac acest lucru nu este posibil, nvtorul va nota secvene din interveniile elevilor, astfel nct evaluarea pe care o va realiza s conin referiri precise la actul de comunicare desfurat n clas.

7. Activiti de comunicare global3. Evaluarea i reflecia ncheie activitateaFormele posibile ale evalurii sunt: autoevaluarea realizat de participanii la activitatea de comunicare; evaluarea realizat de observatori (facultativ); evaluarea realizat de nvtor. n situaia n care se apeleaz la observatori, nvtorul i va asuma rolul, cel puin o dat, sau va oferi, prin simulare, un model de realizare a evalurii; acesta va porni de la evidenierea aspectelor pozitive (Mi-a plcut/cel mai mult am apreciat/foarte corect/interesant a fost) i va marca, n final, eventualele inadvertene i nereuite (Cred c ar fi fost mai corect/ Mi-ar fi plcut ca etc.).

7. Activiti de comunicare global4. Prelungirile i reorientarea activitilor de comunicare oral pot avea loc n situaia n care nvtorul consider activitatea relevant i pentru alte abordri de tip oral sau scris.

*

84832005-didactica-oralului

Documents

Transcript of 84832005-didactica-oralului