7bru.ucoz.ru7bru.ucoz.ru/oficialno/...s_uo_sosh_7-1_variant.docx · Web viewСвоеобразие...

МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ БРЮХОВЕЦКИЙ РАЙОН

СОГЛАСОВАНО УТВЕРЖДЕНО

Управляющий советМАОУ СОШ № 7 _________________ Е.В. Митрохина председатель совета

Решением педагогического совета МАОУ СОШ № 7протокол №___ от ___________приказ № _____ от ___________ _________________Е.С.Саворская директор школы

«___»____________2016 г. «____»____________ 2016 г.

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ, ИМЕЮЩИМИ

ЛЁГКУЮ СТЕПЕНЬ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТИ

(интеллектуальные нарушения) (вариант I)

МУНИЦИПАЛЬНОГО АВТОНОМНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО

УЧРЕЖДЕНИЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 7

ст. ПЕРЕЯСЛОВСКОЙ МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ БРЮХОВЕЦКИЙ

РАЙОН

352762 Краснодарский край

Брюховецкий район

Ст. Переясловская

Ул. Красная, 136

Сайт:shcool7br.3dn.ru

E-mail: [email protected]

Телефон: 8-861-56-61-325

Факс: 8-861-56-61-198.

Муниципальное образование Брюховецкий район

20161

mailto:[email protected]

Содержание

Общие положения

I. Целевой раздел

1.1 Пояснительная записка

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной общеобразовательной программы

Русский язык

Литературное чтение

Математика

Окружающий мир

Изобразительное искусство

Музыка и пение

Физическая культура

Технология

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной

программы

1.4 Формы аттестации обучающихся

II. Содержательный раздел

2

2.1. Программа формирования у обучающихся базовых учебных действий

2.1.1. Ценностные ориентиры начального общего образования

2.1.2. Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью

2.1.3. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

2.2. Программы отдельных учебных предметов

2.2.1. Общие положения

2.2.2. Основное содержание учебных предметов:






Музыка и пение

Физическое воспитание


2.3. Программа нравственного развития обучающихся


2.3.2. Основные направления и ценностные основы нравственного развития обучающихся

2.3.3. Содержание программы нравственного развития обучающихся

3

2.3.4. Условия реализации основных направлений нравственного развития

2.3.5. Совместная деятельность образовательного учреждения, семьи и общественности по нравственному

развитию обучающихся

2.3.6. Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

2.4.1.Общие положения

2.4.2. Основные направления и формы реализации программы

2.4.3.Создание экологически безопасной здоровьесберегающей инфраструктуры

2.4.4. Реализация программы в урочной и внеурочной деятельности

2.5. Программа коррекционной работы

2.4.1 Общие положения

2.4.2 Цели, задачи и принципы коррекционной работы с обучающимися при получении начального общего

образования

2.4.3 Направления коррекционной работы

2.4.4 Характеристика содержания коррекционной работы

2.4.5 Программы коррекционных курсов

2.4.6 Механизм реализации коррекционной программы

2.4.7 Этапы реализации коррекционной программы

2.4.8. Планируемые результаты освоения программы обучающимися

4

2.6. Программа внеурочной деятельности

2.6.1.Общие положения

2.6.2. Основные направления и формы реализации программы внеурочной деятельности

2.6.3. Планируемые результаты освоения программы обучающимися

III. Организационный раздел

3.1. Учебный план начального общего образования

3.1.1. Годовой календарный график учебных занятий

3.2. Система условий реализации адаптированной образовательной программы

3.2.1. Кадровые условия реализации адаптированной образовательной программы

3.2.3. Финансовое обеспечение реализации адаптированной образовательной программы

3.2.4. Материально-техническое и информационно-методические условия реализации адаптированной

образовательной программы

5

ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

Адаптированная общеобразовательная программа начального общего образования для обучающихся МАОУ

СОШ № 7 ст.Переясловской муниципального образования Брюховецкий район:

Федерального закона РФ "Об образовании в Российской Федерации " от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ст.28

Закона «Компетенция, права, обязанности и ответственность образовательной организации»):

приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 «Порядок организации

и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным

программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1598 «Об утверждении

Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с

ограниченными возможностями здоровья»;

Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями);

приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. № 1599 «Об утверждении

Федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями)»;

методическими рекомендациями по вопросам внедрения федерального государственного образовательного

стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и федерального

государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (письмо

Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 марта 2016 г. № ВК-452/07);6

действующего Устава школы.

Адаптированная общеобразовательная программа (далее АООП) является локальным нормативным документом,

определяющим содержание образования детей с умственной отсталостью по коррекции отклонений в их развитии

средствами образования и трудовой подготовки, их социально-психологической реабилитации для создания условий

последующего их образования в основной школе и содержит три раздела: целевой, содержательный и организационный.

АООП для обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) реализуется образовательным

учреждением через урочную и внеурочную деятельность в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и

нормативами. АООП учитывает общие и особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями).

Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации

адаптированной основной образовательной программы, конкретизированные в соответствии с требованиями обучения

учащихся с ОВЗ, имеющими лёгкую степень умственной отсталости, по адаптированным рабочим программам

общеобразовательной школы.

- пояснительную записку с указанием целей, задач и сроков реализации программы, психолого-педагогической

характеристикой и особыми образовательными потребностями обучающихся с умственной отсталостью,

- планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной образовательной программы.

- систему оценки достижения обучающимися планируемых результатов освоения адаптированной

образовательной программы.

Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования как педагогически

адаптированной системы знаний, умений и навыков, усвоение которой обеспечивает развитие личности детей с 7

нарушениями интеллекта, их участие в социальной, непрофессиональной деятельности, формирование мировоззрения,

системы ценностей и идеалов, обуславливающих гражданскую позицию каждого, его отношение к миру и определение

своего места в нем.

Содержательный раздел включает:

- программу формирования базовых учебных действий,

- программы учебных предметов, курсов,

- программу нравственного развития обучающихся,

- программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни,

- программу коррекционной работы,

- программу внеурочной деятельности.

Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательного процесса, а также

механизм реализации компонентов адаптированной основной образовательной программы. Организационный раздел

включает:

- учебный план начального общего образования,

- календарный учебный график,

- систему условий (кадровых, финансово-экономических, материально-технических) реализации адаптированной


Переработка адаптированной общеобразовательной программы, внесение корректив в ее содержание

производится в связи с выходом новых нормативно-правовых документов, в случае изменения наименования и Устава

школы.8

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1Пояснительная записка

Цель АООП обучающихся с умственной отсталостью - формирование общей культуры, обеспечивающей

разностороннее развитие их личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное,

физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями;

овладение учебной деятельностью.

Задачи:

1. обеспечение реализации права умственно отсталых детей на получение образования в соответствии с их

потребностями и возможностями,

2. создание условий для максимально полной реализации особых образовательных потребностей умственно

отсталых детей, их развития, обучения, социальной адаптации,

3. всестороннее психолого-медико-педагогического изучение личности умственно отсталых воспитанников

начальных классов, выявление их возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и методов

организации учебного процесса,

4. привитие воспитанникам интереса к получению знаний, формирование навыков учебной деятельности,

самостоятельности,

5. проведение педагогической и коррекционной работы по общему и речевому развитию воспитанников, коррекции

нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере, поведении,

6. создание основы для адаптации учащихся к школе, классу, 9

7. обеспечение условий для освоения учащимися обязательного минимума содержания адаптированной

образовательной программы начального общего образования, продвижения их в своем развитии и дальнейшего

продолжения учебы в основной школе,

8. создание условий для сохранения здоровья учащимися за период обучения в школе, формирования необходимых

знаний, умений и навыков здорового образа жизни, использования полученных знаний в повседневной жизни,

9. создание комфортной педагогической среды для каждого школьника с учетом своеобразия его дефекта и личности в

целом,

10.коррекция основного дефекта на основе развития компенсаторных процессов.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью

Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие

органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех

лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным

преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания

школьного образования и социальной адаптации.

Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу. В соответствии с

международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10) в школе обучаются дети двух степеней умственной

отсталости: легкой (вариант С), умеренной (вариант Д).

Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной

деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении

взаимодействия первой и второй сигнальных систем. В структуре психики данного ребенка в первую очередь 10

отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено

замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной

отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях

физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к

отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются

неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное

влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.

Дети с умеренной умственной отсталостью имеют конкретное негибкое мышление, образование отвлеченных

понятий значительно затруднено или невозможно. Ограниченно формируется понимание и использование речи, которая

часто сопровождается косноязычием и аграмматизмами. Словарный запас состоит из наиболее часто употребляемых в

обиходе слов и выражений. Использование средств альтернативной (невербальной) коммуникации позволяет обучать

детей с выраженным интеллектуальным недоразвитием навыкам элементарной коммуникации. Внимание у

обучающихся с умеренной умственной отсталостью с трудом привлекается, отличается неустойчивостью и

отвлекаемостью. Слабость активного внимания препятствует решению задач познавательного развития, однако, при

высокой мотивации его продолжительность может быть увеличена.

У детей с умеренной и тяжелой умственной отсталостью запас сведений и представлений об окружающем мире

существенно сужен. Отмечается значительное недоразвитие восприятия и памяти. Вместе с тем, при целенаправленной

планомерной коррекционно-педагогической работе у обучающихся формируются элементарные представления об

окружающей действительности и о себе. Перенос освоенных действий и применение представлений в новых ситуациях

часто затруднены, требуются дополнительные в них упражнения, либо формирование заново. Общемоторное развитие, 11

как правило, нарушено. Имеются отклонения в координации, точности и темпе движений. Движения замедленны,

неуклюжи, что препятствует формированию некоторых прикладных физических действий (бег, прыжки и др.). У

обучающихся возникают большие сложности при переключении движений, быстрой смене поз и действий. Часть детей с

умеренной умственной отсталостью имеет замедленный темп, вялость, неловкость движений. У других наблюдается

повышенная подвижность, сочетающаяся с нецеленаправленностью, беспорядочностью, нескоординированностью

движений.

Развитие навыков самообслуживания у обучающихся с умеренной и тяжелой умствен-ной отсталостью

существенно отстает. При тяжелой степени интеллектуального недоразвития данные навыки могут отсутствовать.

Наиболее часто возникают трудности в овладении навыками, требующими тонких дифференцированных движений

пальцев: шнурование ботинок, застегивание пуговиц, завязывание ленточек и шнурков. Некоторые обучающиеся

полностью зависят от посторонней помощи в обращении с одеждой и обувью, при приеме пищи, совершении

гигиенических процедур.

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью

Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной

отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в

глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а

иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие

индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования обучающихся с умственной

отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта.

К общим потребностям обучающихся с умственной отсталостью относятся: 12

выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и

школьным этапами;

обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание

образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

раннее получение специальной помощи средствами образования;

психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с легкой умственной отсталостью характерны следующие специфические образовательные

потребности:

наглядно-действенный характер содержания образования;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и социальных

компонентах окружающего мира; отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с

действительностью;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом

функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с

умственной отсталостью; 13

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во

взаимодействии с ним.

Принципы и подходы к формированию адаптированной общеобразовательной программы начального

общего образования

В основу разработки АООП обучающихся с умственной отсталостью заложены дифференцированный и

деятельностный подходы.

Дифференцированный подход к построению АООП для обучающихся с умственной отсталостью предполагает

учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения

содержания образования. Это обусловливает необходимость создания на ее основе индивидуального учебного плана

обучающегося с умеренной умственной отсталостью. Применение дифференцированного подхода обеспечивает

разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью возможность реализовать

индивидуальный потенциал развития.

Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной психологической науки,

раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности

обучающегося с умственной отсталостью.

Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с

умственной отсталостью школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности

(предметно-практической и учебной).

14

Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс

организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими

содержанием образования.

В контексте разработки АООП для обучающихся с умственной отсталостью реализация деятельностного подхода

обеспечивает:

- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их

самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных

действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений

и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной

успешности.

В основу формирования адаптированной общеобразовательной программы образования обучающихся с

умственной отсталостью положены следующие принципы:

― принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер образования,

единство образовательного пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,

общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки

обучающихся и воспитанников и др.);

― принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей обучающихся; 15

― принцип коррекционной направленности образовательного процесса;

― принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на развитие личности

обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;

― онтогенетический принцип;

― принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность образования обучающихся с

умственной отсталостью на всех ступенях (начальные и старшие классы);

― принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания образования

положено не понятие предмета, а ― «образовательной области».

― принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность овладения

обучающимися с умственной отсталостью всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,

способами и приемами познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным

поведением;

― принцип переноса усвоенных знаний и умений и навыков и отношений, сформированных в условиях учебной

ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке

и активной деятельности в реальном мире;

― принцип сотрудничества с семьей.

1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной общеобразовательной программы

начального образования

16

Планируемые результаты освоения обучающимися адаптированной общеобразовательной программы являются

одним из важнейших механизмов реализации требований к результатам освоения образовательных программ детьми с

умственной отсталостью.

Обучающиеся школы – дети с нарушением интеллекта. Образовательные перспективы этих детей во многом

определяются глубиной имеющегося недоразвития, его структурой, своевременностью проводимой коррекционно-

педагогической работы. Поэтому, требования к планируемым образовательным результатам освоения адаптированной

образовательной программы рассматриваются как описание результатов, которые могут быть реально достигнуты

младшими школьниками с нарушениями интеллекта в ходе учебного процесса в школе.

В 1 – 4 классах осуществляется всестороннее психолого-медико-педагогическое изучение личности умственно

отсталого воспитанника, выявление его возможностей и индивидуальных особенностей с целью выработки форм и

методов организации образовательного процесса. Обучающимся прививается интерес к получению знаний,

формируются навыки учебной деятельности, самостоятельности. Проводится работа по общему и речевому развитию,

коррекции нарушений моторики, отклонений в интеллектуальной и эмоционально-волевой сфере, поведении.

В ходе реализации адаптированной общеобразовательной программы обучающимися начальной школы на

завершающем этапе обучения предполагается достижение следующих результатов:

- освоение адаптированных образовательных программ 1-х – 4-х классов на уровне, достаточном для

продолжения образования на ступени основного общего образования по адаптированным программам;

- овладение элементарными навыками самоконтроля учебных действий, основными правилами поведения и речи;

- понимание обращенной речи, расширение (обогащение) словарного запаса слов;

17

- привитие интереса (мотивации) к получению знаний, формирование элементарных навыков учебной

деятельности, самостоятельности;

- развитие элементов личностных характеристик с помощью индивидуального подхода и зоны ближайшего

развития каждого школьника;

- положительная динамика в развитии жизненной компетенции обучающихся, в основном, правильное

представление об окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка;

- положительное продвижение в направлении развития психомоторики и сенсорных процессов, крупной и мелкой

моторики, графомоторных навыков;

- положительная динамика в коррекции недостатков познавательной деятельности в процессе систематического и

целенаправленного формирования мыслительных процессов в ходе специальных занятий.

В процессе изучения всех учебных предметов на уровне начального образования выпускники приобретают

первичные навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту

литературных, учебных и познавательных текстов, инструкций.

Получая, таким образом, осмысливаемое образование, ребенок с нарушениями интеллекта овладевает

действительно полезными для него знаниями, умениями и навыками, достигает максимально доступного ему уровня

жизненной компетенции, осваивает необходимые формы социального поведения, оказывается способным реализовать

их в условиях семьи и школы.

Достижения планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы оцениваются

в процессе текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации, проводимой в конце каждой четверти и

18

учебного года и уровне начального образования учителем, в сроки, установленные учебным планом школы на текущий

учебный год.

Планируемые результаты освоения адаптированной общеобразовательной программы в младших (I-IV) классах

могут уточняться и конкретизироваться в зависимости от личностных, предметных и межпредметных результатов, как с

позиции организации их достижения в образовательной процессе, так и с позиции оценки этих результатов. Успешное

выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным основанием для положительного решения

вопроса о возможности перехода на следующую ступень обучения.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями,

необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие

социальных отношений обучающихся в различных средах.

Личностные результаты освоения АОП включают индивидуально-личностные качества и социальные

(жизненные) компетенции обучающегося, социально значимые ценностные установки.

Личностные результаты освоения адаптированной основной образовательной программы начального общего

образования:

1) осознание себя как гражданина России; формирование чувства гордости за свою Родину,

2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир,

3) формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4) развитие адекватных представлений о собственных возможностях;

5) овладение начальными навыками адаптации в классе, школе, социуме;

6) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни; 19

7) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия;

8) способность к осмыслению картины мира, ее временно-пространственной организации;

9) способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту

ценностей и социальных ролей;

10) принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов

учебной деятельности;

11) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

12) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

13) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и

сопереживания чувствам других людей;

14) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к труду, работе на результат,

бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Предметные результаты освоения программы включают освоение обучающимися знания и умения,

специфичные для каждой образовательной области, готовность их применения. Предметные результаты не являются

основным критерием при принятии решения о переводе обучающегося в следующий класс, но рассматриваются как

одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

АОП определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный. Достаточный

уровень освоения предметных результатов не является обязательным для всех обучающихся.

Минимальный уровень является обязательным для всех обучающихся с умственной отсталостью. Отсутствие

достижения этого уровня по отдельным предметам не является препятствием к продолжению образования по данному 20

варианту программы. В случае если обучающийся не достигает минимального уровня овладения по всем или

большинству учебных предметов, то по рекомендации медико-психолого-педагогической комиссии и с согласия

родителей (законных представителей) он переводится на обучение по индивидуальному плану или на вариант D


Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по отдельным учебным предметам на

конец обучения на уровне начального общего образования

В результате изучения всех предметов на уровне начального образования у выпускников в максимальной

степени осуществимости будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные

базовые учебные действия как основа умения учиться. На ступени начального общего образования устанавливаются, в

соответствии с требованиями Программы начального общего образования для обучающихся с ОВЗ в

общеобразовательных классах, планируемые результаты ее освоения по всем учебным предметам.

В данном разделе адаптированной общеобразовательной программы приводятся планируемые результаты

освоения всех обязательных учебных предметов на уровне начального образования.

РУССКИЙ ЯЗЫК

1-4 классы

На уроках русского языка на уровне начального образования обучающиеся научатся осознавать язык как основное

средство человеческого общения. У обучающихся, освоивших адаптированную общеобразовательную программу,

сформируются определенные навыки устной и письменной речи в пределах их способностей и психического развития.

По завершению освоения программы обучающиеся достигнут следующих результатов:21

Минимальный уровень:

- деление слов на слоги для переноса;

- списывание по слогам и целыми словами с рукописного и печатного текста с орфографическим проговариванием;

- запись под диктовку слов и коротких предложений (2-4 слова) с изученными орфограммами;

- дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

- составление предложений, восстановление в них нарушенного порядка слов с ориентацией на серию сюжетных

картинок;

- выделение из текста предложений на заданную тему;

- участие в обсуждении темы текста и выбора заголовка к нему.

Достаточный уровень:

- списывание рукописного и печатного текста целыми словами с орфографическим проговариванием;

- запись под диктовку текст, включающие слова с изученными орфограммами (30-35 слов);

- дифференциация и подбор слова различных категорий по вопросу (название предметов, действий и признаков

предметов);

- составление и распространение предложений, установление связи между словами с помощью учителя, постановка

знаков препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знак);

- деление текста на предложения;

- выделение темы текста (о чѐм идет речь), озаглавливание его;

- самостоятельная запись 3-4 предложений из составленного текста после его анализа.22

Основные требования адаптированной общеобразовательной Программы к знаниям и умениям учащихся по

русскому языку приведены в таблице.

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс

Обучающиеся должны уметь:

- писать строчные и

прописные буквы;

- списывать с классной доски

и с букваря (рукописный и

печатный текст) слов,

состоящих из усвоенных

слоговых структур, и

предложений из трех-четырех

слов,

- писать под диктовку слова и

предложения из двух-трех

слов с предварительным

анализом,

- самостоятельно составлять

из букв разрезной азбуки

слова из трех-четырех букв с


- анализировать слова по

звуковому составу, различать

звуки гласные и согласные,

согласные звонкие и глухие,

р — л, свистящие и шипящие,

аффрикаты, твердые и мягкие

на слух, в произношении,

написании;

- списывать по слогам с

рукописного и печатного

текста;

- писать под диктовку слова,

написание которых не

расходится с произношением,

простые по структуре

предложения, текст после


- восстанавливать

нарушенный порядок слов в

предложении;


звуковому составу;

- различать гласные и

согласные , сходные

согласные, гласные ударные

и безударные;

- определять количество

слогов в слове по количеству

гласных, делить слова на

слоги, переносить части

слова при письме;

- списывать текст целыми


- составлять и распространять

предложения, устанавливать

связи между словами по

вопросам. Ставить знаки

препинания в конце

предложения;


звуковому составу;( выделять

и дифференцировать звуки,

устанавливать

последовательность звуков в

слове);

- списывать рукописный и

печатный текст целыми

словами и сочетаниями

- писать под диктовку 23

последующей записью,

- вставлять пропущенные

буквы в словах при

списывании с доски.

Обучающиеся должны знать:

- рукописное начертание

изучаемых строчных букв и

прописных,

- правило написания

прописной буквы в именах

людей.

предварительного анализа;

- составлять по заданию

предложения, выделять

предложения из речи и

текста.


- рукописное начертание

изучаемых строчных букв и

прописных,

- правило написания

прописной буквы в именах

людей,

- правила проверки

оглушаемых согласных.

словами;

- писать под диктовку текст

(20-25 слов), включающий

изученные орфограммы.


алфавит.

предложения и текст (30-35

слов), включающий

изученные орфограммы.


-алфавит;

- расположение слов в

алфавитном порядке в

словаре.

ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ

1-4 классы

На уроках литературного чтения ведется работа по формированию у детей общеречевых навыков, по развитию

слухового и зрительного восприятия, совершенствованию произношения и пространственной ориентировки. Обучение

24

осуществляется в процессе ознакомления с предметами и явлениями окружающей действительности, организации

дидактических игр.

По завершению освоения программы обучающиеся достигнут следующих результатов:


- осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

- пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;

- участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий;

- выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.


- читать текст после предварительного анализа вслух целыми словами (сложные по семантике и структуре слова ― по

слогам) с соблюдением пауз, с соответствующим тоном голоса и темпом речи;

- отвечать на вопросы учителя по прочитанному тексту;

- определять основную мысль текста после предварительного его анализа;

- читать текст про себя, выполняя задание учителя;

- выделять главных действующих героев, давать элементарную оценку их поступкам;

- читать диалоги по ролям с использованием некоторых средств устной выразительности (после предварительного

разбора);

- пересказывать текст по частям с опорой на вопросы учителя, картинный план или иллюстрацию;

- выразительно читать наизусть 7-8 стихотворений.25

Основные программные требования к знаниям и умениям учащихся на этапе начального образования приведены в

таблице.



- различать звуки на слух и в

произношении;


звуковому составу,

составлять слова из букв и

слогов разрезной азбуки;

- плавно читать по слогам

слова, предложения, короткие

тексты;

- отвечать на вопросы по

содержанию прочитанного и

по иллюстрациям к тексту;

- слушать небольшую сказку,

загадку, стихотворение,

рассказ,


- читать по слогам короткие

тексты, читать слова и

простые предложения

- слушать небольшую сказку,

рассказ, стихотворения,

загадку;

- по вопросам учителя и по

иллюстрации рассказывать, о

чём читали или слушали


- осознанно и правильно

читать текст вслух целыми

словами после работы над

ним под руководством

учителя;

- трудные по смыслу слова и

по слоговой структуре слова

читать по слогам;


прочитанному;

- высказывать своё отношение

к поступку героя, событию;

- пересказывать содержание

прочитанного,

- устно рассказывать на темы,


- осознанно и правильно

читать текст вслух целыми

словами после работы над

ним под руководством

учителя;

- трудные по смыслу слова и

по слоговой структуре слова

читать по слогам;


прочитанному;

- высказывать своё

отношение к поступку героя,

событию;

- пересказывать содержание

прочитанного,

26


содержанию прослушанного

или иллюстрациям к тексту.

близкие интересам учащихся.- устно рассказывать на темы,

близкие интересам учащихся.


· наизусть 3—4 коротких

стихотворения или

четверостишия, разученных с

голоса учителя.


наизусть 3—5 коротких

стихотворений, отчетливо

читать их перед классом.


наизусть 5 - 8 стихотворений,


- наизусть 6-8 стихотворений

и 2 басни

МАТЕМАТИКА

1-4 классы

Математика, являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с отклонениями в

интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными профессионально-трудовыми навыками. Процесс

обучения математике неразрывно связан с решением задач — коррекцией и развитием познавательной деятельности,

личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия, самостоятельности, терпеливости, настойчивости,

любознательности, формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и самоконтроль.

Обучение математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными предметами, жизнью,

готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми знаниями и навыками, учит использованию

математических знаний в нестандартных ситуациях.27



- знать числовой ряд 1—100 в прямом порядке;

- понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).

- знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

- знать таблицу умножения однозначных чисел до 5;

- понимать связь таблиц умножения и деления;

- знать переместительное свойство сложения и умножения;

- знать порядок действий в примерах в два арифметических действия;

- знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;

- называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;

- знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;

- знать названия элементов четырехугольников.

- откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах100;

- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;

- пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;

- практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;

- различать числа, полученные при счете и измерении;

28

- записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;

- определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году,

количества суток в месяцах, месяцев в году;

- решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;

- решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);

- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;

- узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без вычерчивания;

- чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;

- чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).


- знать числовой ряд 1—100 в прямом и обратном порядке;

- усвоить смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части и по

содержанию), различие двух видов деления на уровне практических действий, способы чтения и записи каждого вида

деления;

- знать названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;

- знать таблицы умножения всех однозначных чисел и числа 10, правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0, деления 0 и

деления на 1, на 10;

- понимать связь таблиц умножения и деления;

- знать переместительное свойство сложения и умножения; 29

- знать порядок действий в примерах в 2-3 арифметических действия;

- знать единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;

- знать порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;

- знать различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;

- знать названия элементов четырехугольников.

- считать, присчитывая, отсчитывая по единице и равными числовыми группами по 2, 5, 4, в пределах 100; откладывать,

используя счетный материал, любые числа в пределах 100;

- выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;

- использовать знание таблиц умножения для решения соответствующих примеров на деление;

- пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;

- практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;

- различать числа, полученные при счете и измерении;

- записывать числа, полученные при измерении двумя мерами, с полным набором знаков в мелких мерах: 5 м 62 см, 3 м

03 см;

- определять время по часам хотя бы одним способом с точностью до 1 мин; пользоваться календарем для установления

порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;

- решать, составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;

- кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью

учителя);30

- различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;

- узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий, многоугольников,

окружностей, находить точки пересечения;

чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;

- чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).

Основные программные требования к знаниям и умениям учащихся на этапе начального образования приведены в

таблице.


Учащиеся должны знать:

- количественные,

порядковые числительные в

пределах 10;

- состав однозначных чисел и

числа 10 из двух слагаемых;

- десятичный состав

двузначных чисел, место

единиц и десятков в

двузначном числе;


- счет в пределах 20 по

единице и равными

числовыми группами;

- таблицу состава чисел

(11-18) из двух

однозначных чисел с

переходом через десяток;

- названия компонента и

результатов сложения и


- числовой ряд 1-100 в прямом и

обратном порядке;

- смысл арифметических

действий умножения и деления

(на равные части и по

содержанию), различие двух

видов деления на уровне

практических действий, способа

чтения и записи каждого вида

Учащиеся должны знать: -

различие между устным и

письменным сложением и

вычитанием чисел в пределах

100;

- таблицы умножения всех

однозначных чисел и числа 10.

Правило умножения чисел 1 и

0, на 1 и 0, деления 0 и деления

на 1, на 10; - названия

31

- линии — прямую, кривую,

отрезок;

- единицы (меры) стоимости,

длины, массы, емкости: 1 к., 1

р., 1 см, 1 кг, 1 л;

- название, порядок дней

недели, количество суток в

неделе. Учащиеся должны

уметь:

- читать, записывать,

откладывать на счетах,

сравнивать числа в пределах

10, присчитывать,

отсчитывать по 1, 2, 3, 4, 5;

- выполнять сложение,

вычитание чисел в пределах

10, 20, опираясь на знание их

состава из двух слагаемых,

использовать

переместительное свойство

вычитания;

- математический смысл

выражений "столько же",

"больше на", "меньше

на";

- различие между

прямой, лучом, отрезком;

- элементы угла, виды

углов; - элементы

четырехугольников

прямоугольника,

квадрата, их свойства;

- элементы

треугольника. Учащиеся

должны уметь:

- выполнять сложение и

вычитание чисел в

пределах 20 без

перехода, с переходом

через десяток, с числами,

деления;

- таблицы умножения и деления

чисел в пределах 20,

переместительное свойство

произведения, связь таблиц

умножения и деления;

- порядок действий в примерах в

2—3 арифметических действия;

- единицы (меры) измерения

стоимости, длины, массы,

времени, соотношения

изученных мер;

- порядок месяцев в году, номера

месяцев от начала года.

Учащиеся должны уметь:

- считать, присчитывая,

отсчитывая по единице и

равными числовыми группами

по 2, 5, 4, в пределах 100;

- откладывать на счетах любые

компонентов умножения,

деления;

- меры длины, массы и их

соотношения;

- меры времени и их

соотношения;

- различные случаи взаимного

положения двух

геометрических фигур;

- названия элементов

четырехугольников.


- выполнять устные и

письменные действия сложения

и вычитания;

- практически пользоваться

переместительным свойством

умножения;

- определять время по часам

тремя способами с точностью 32

сложения: 5 + 3, 3 + 5, 10 + 4,

4 + 10;

решать задачи на нахождение

суммы, остатка,

иллюстрировать содержание

задачи с помощью предметов,

их заместителей, рисунков,

составлять задачи по образцу,

готовому решению, краткой

записи, предложенному

сюжету, на заданное

арифметическое действие;

- узнавать монеты, заменять

одни монеты другими.

- чертить прямую линию,

отрезок за-данной длины,

измерять отрезок;

- чертить прямоугольник,

квадрат, треугольник по

заданным вершинам.

полученными при счете и

измерении одной мерой;

- решать простые и

составные

арифметические задачи и

конкретизировать с

помощью предметов или

их заместителей и кратко

записывать содержание

задачи,

- узнавать, называть,

чертить отрезки, углы -

прямой, тупой, острый -

на нелинованной бумаге;

- чертить прямоугольник,

квадрат на бумаге в

клетку;

- определять время по

часам с точностью до 1

числа в пределах 100;

- складывать и вычитать числа в

пределах 100 без перехода через

разряд приемами устных

вычислений;

- использовать знание таблиц

умножения для решения

соответствующих примеров на

деление;

- различать числа, полученные

при счете и измерении;

- записывать числа, полученные

при измерении двумя мерами, с

полным набором знаков в мелких

мерах: 5 м 62 см, 3 м 03 см,

пользоваться различными

табелями-календарями,

отрывными календарями;

- определять время по часам

до 1 мин;

- решать, составлять,

иллюстрировать все изученные

простые арифметические

задачи;

- самостоятельно кратко

записывать, моделировать

содержание, решать составные

арифметические задачи в два

действия;

- различать замкнутые,

незамкнутые кривые, ломаные

линии;

- вычислять длину ломаной

линии;

- узнавать, называть, чертить,

моделировать взаимное

положение двух прямых,

кривых линий,

многоугольников, 33

часа. (время прошедшее, будущее);

- находить точку пересечения

линий; - чертить окружности

разных радиусов, различать

окружность и круг.

окружностей, находить их

точки пересечения;

- чертить прямоугольник

(квадрат) с помощью

чертежного треугольника на

нелинованной бумаге.

ОКРУЖАЮЩИЙ МИР

Предмет «окружающий мир» способствует формированию у умственно отсталых обучающихся младших классов

комплекса представлений и умений, обеспечивающих адекватное возрасту и социальной ситуации жизни ребёнка

понимание явлений окружающего мир; накопление опыта безопасного взаимодействия с объектами и явлениями

окружающего мира, подготовку к дальнейшему обучению.



- узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;

- иметь представления о назначении объектов изучения;

- относить изученные объекты к определенным группам (корова - домашнее животное);

- называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);

34

- знать требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;

- знать основные правила личной гигиены;

- иметь представления об элементарных правилах безопасного поведения в природе и обществе;

- выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение,

понимать оценку педагога;

- знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение (давать согласие или отказываться);

- владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);

- владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь, мыть

посуду после еды и т. п.);

- ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих около школы;

- составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному

плану;

- адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в

классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.


- узнавать и называть изученные объекты в натуральном виде в естественных условиях;

- иметь представления о взаимосвязях между изученными объектами, их месте в окружающем мире

- относить изученные объекты к определенным группам с учетом различных оснований для классификации (волк ―

дикое животное, зверь (млекопитающее), животное, санитар леса); 35

- знать отличительные существенные признаки групп объектов;

- знать правила гигиены органов чувств;

- знать некоторые правила безопасного поведения в природе и обществе с учетом возрастных особенностей;

- быть готовыми использовать полученные знания при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач.

- проявлять интерес, активность и самостоятельность в работе на уроке;

- применять сформированные знания и умения при решении новых учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых задач

- развернуто характеризовать свое отношение к изученным объектам

- отвечать и задавать вопросы учителя по содержанию изученного, проявлять желание рассказать о предмете изучения

или наблюдения, заинтересовавшем объекте;

- выполнять задания без текущего контроля учителя (при наличии предваряющего и итогового контроля), качественно

осмысленно оценивать свою работу и работу одноклассников, проявлять к ней ценностное отношение, понимать

замечания, адекватно воспринимать похвалу;

- проявлять активность в организации совместной деятельности и ситуативного общения с детьми; адекватно

взаимодействовать с объектами окружающего мира;

- совершать действия по соблюдению санитарно-гигиенических норм;

- выполнять доступные природоохранительные действия;

- быть готовыми к использованию сформированных умений при решении учебных, учебно-бытовых и учебно-трудовых

задач в объеме программы.

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО 36

1-4 классы


знание названий художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил

хранения, обращения и санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

знание элементарных правил композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др.;

знание некоторых выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка»,

«линия», «штриховка», «пятно», «цвет»;

пользование материалами для рисования, аппликации, лепки;

знание названий предметов, подлежащих рисованию, лепке и аппликации;

знание названий некоторых народных и национальных промыслов, изготавливающих игрушки: Дымково, Гжель,

Городец, Каргополь и др.;

организация рабочего места в зависимости от характера выполняемой работы;

следование при выполнении работы инструкциям учителя; рациональная организация своей изобразительной

деятельности; планирование работы; осуществление текущего и заключительного контроля выполняемых практических

действий и корректировка хода практической работы;

владение некоторыми приемами лепки (раскатывание, сплющивание, отщипывание) и аппликации (вырезание и

наклеивание);

рисование по образцу, с натуры, по памяти, представлению, воображению предметов несложной формы и конструкции;

передача в рисунке содержания несложных произведений в соответствии с темой;

применение приемов работы карандашом, гуашью, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;37

ориентировка в пространстве листа; размещение изображения одного или группы предметов в соответствии с

параметрами изобразительной поверхности;

адекватная передача цвета изображаемого объекта, определение насыщенности цвета, получение смешанных цветов и

некоторых оттенков цвета;

узнавание и различение в книжных иллюстрациях и репродукциях изображенных предметов и действий.


знание названий жанров изобразительного искусства (портрет, натюрморт, пейзаж и др.);

знание названий некоторых народных и национальных промыслов (Дымково, Гжель, Городец, Хохлома и др.);

знание основных особенностей некоторых материалов, используемых в рисовании, лепке и аппликации;

знание выразительных средств изобразительного искусства: «изобразительная поверхность», «точка», «линия»,

«штриховка», «контур», «пятно», «цвет», объем и др.;

знание правил цветоведения, светотени, перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;

знание видов аппликации (предметная, сюжетная, декоративная);

знание способов лепки (конструктивный, пластический, комбинированный);

нахождение необходимой для выполнения работы информации в материалах учебника, рабочей тетради;

следование при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных

источниках;

оценка результатов собственной изобразительной деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно,

похоже на образец);

использование разнообразных технологических способов выполнения аппликации;38

применение разных способов лепки;

рисование с натуры и по памяти после предварительных наблюдений, передача всех признаков и свойств изображаемого

объекта; рисование по воображению;

различение и передача в рисунке эмоционального состояния и своего отношения к природе, человеку, семье и обществу;

различение произведений живописи, графики, скульптуры, архитектуры и декоративно-прикладного искусства;

различение жанров изобразительного искусства: пейзаж, портрет, натюрморт, сюжетное изображение.

МУЗЫКА

1-4 классы

Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной

культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является

одним из наиболее привлекательных видов деятельности для умственно отсталого ребёнка. Благодаря развитию

технических средств, музыка стала одним из самых распространённых и доступных видов искусства, сопровождающих

человека на протяжении всей его жизни.



- овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к музыкальному искусству и

музыкальной деятельности;

- элементарные эстетические представления;

- эмоциональное осознанное восприятие музыки во время слушания музыкальных произведений;

39

- проявление эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;

- способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;

- умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием;

- способность к элементарному выражению своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике,

жесте, мимике;

- владение элементарными певческими умениями и навыками (координация между слухом и голосом, выработка унисона,

кантилены, спокойного певческого дыхания);

- умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования;

- умение определять некоторые виды музыки, звучание некоторых музыкальных инструментов,

- овладение навыками элементарного музицирования на простейших инструментах (ударно-шумовых);

- наличие элементарных представлений о нотной грамоте.


- понимание роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;

- овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к музыкальному искусству и

музыкальной деятельности, в том числе на материале музыкальной культуры родного края

- сформированность элементарных эстетических суждений;

- эмоциональное осознанное восприятие музыки, как в процессе активной музыкальной деятельности, так и во время

слушания музыкальных произведений;

- наличие эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров; 40

- способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров;

- сформированность представлений о многофункциональности музыки;

- умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным со-держанием, определение их

характера и настроения;

- владение навыками выражения своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;

- владение певческими умениями и навыками (координация между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены,

спокойного певческого дыхания), выразительное исполнение песен;

- умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования, драматизация пьес

программного характера;

- умение использовать музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,

исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации;

- умение определять виды музыки, звучание различных музыкальных инструментов, в том числе и современных

электронных;

- наличие навыков музицирования на некоторых инструментах (ударно-шумовых, народных, фортепиано);

- владение элементами музыкальной грамоты, как средства осознания музыкальной речи.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся представлены в таблице.

1 класс 2 класс 3 класс 4 класс Учащиеся должны знать:

-характер и содержание

Учащиеся должны

знать:


-музыкальную форму (одночастная,


-современные детские

41

музыкальных произведений;

музыкальные инструменты и их

звучание (труба, баян, гитара).


-петь с инструментальным

сопровождением и без него (с

помощью педагога);

-выразительно и достаточно

эмоционально исполнять

выученные песни;

-одновременно начинать и

заканчивать пес-ню: не отставать

и не опережать друг друга, петь

дружно, слаженно,

прислушиваться друг к другу;

-правильно формировать при

пении гласные звуки и отчётливо

произносить согласные звуки в

конце и середине слов;

-правильно передавать мелодию

-высокие и низкие,

долгие и короткие

звуки;

-музыкальные

инструменты и их

звучание (орган,

арфа, флейта);

-характер и

содержание

музыкальных

произведений;

-музыкальные

коллективы

(ансамбль, оркестр).

уметь:

-исполнять без

сопровождения

простые, хорошо

знакомые песни;

-различать мелодию

двухчастная, трёхчастная,

четырёхчастная);

-музыкальные инструменты и их

звучание (виолончель, саксофон,

балалайка).


-выделять мелодию в песне и

инструментальном произведении;

-сохранять при пении округлое

звучание в верхнем регистре и мягкое

звучание в нижнем регистре;

-распределять дыхание при

исполнении напевных песен с

различными динамическими

оттенками;

-сохранять правильное формирование

гласных при пении двух звуков на

один слог;

-воспроизводить хорошо знакомую

песню путём беззвучной артикуляции

песни для

самостоятельного

исполнения;

-значение динамических

оттенков (форте — громко,

пиано — тихо);

-народные музыкальные

инструменты и их звучание

(домра, мандолина, баян,

гусли, свирель, гармонь,

трещотка, деревянные

ложки, бас-балалайка);

-особенности

мелодического

голосоведения (плавно,

отрывисто, скачкообразно);

-особенности

музыкального языка

современной детской

42

в диапазоне ре1 — си1;

различать вступление, за-пев,

припев, проигрыш, окончание в

песне;

-различать песню, танец, марш;

-передавать ритмический

рисунок подпевок (хлопками, на

металлофоне, голосом); -

определять разнообразные по

содержанию и характеру

музыкальные произведения

(весёлые, грустные и

спокойные).

и сопровождение в

песне и в

инструментальном

произведении;

-исполнять

выученные песни

ритмично и

выразительно,

сохраняя строй и

ансамбль.

в сопровождении инструмента.

-движения мелодии: звуки высокие,

низкие, средние: восходящее,

нисходящее движение мелодии и на

одной высоте.

-Развитие умения показа рукой

направления мелодии (сверху вниз или

снизу вверх).

-Развитие умения определять сильную

долю на слух.

-Развитие умения отчётливого

произнесения тек-ста в быстром темпе

исполняемого произведения.

-Формирование элементарных

представлений о выразительном

значении динамических оттенков

(форте — громко, пиано — тихо).

песни.


-петь хором, выполняя

требования

художественного

исполнения;

-ясно и четко произносить

слова в песнях подвижного

характера;

-исполнять хорошо

выученные песни без

сопровождения,

самостоятельно;

-различать разнообразные

по характеру и звучанию

марши, танцы.

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА

1-4 классы 43

Физическая культура в для обучающихся с умственной отсталостью является составной частью всей системы

работы с учащимися, имеющими ОВЗ. Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и, находится

в тесной связи с умственным, нравственным, эстетическим, трудовым обучением. Разнородность состава учащихся

начального звена по психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных задач физического

воспитания, в связи с чем, определять требования к умениям обучающихся не имеет смысла. В целях контроля в 1-4

классах проводится 2 раза в год (в сентябре и мае) учет двигательных возможностей и подготовленности учащихся по

бегу на 30 м, прыжкам в длину с места, метанию на дальность.

Оценка по предмету "Физическая культура" определяется в зависимости от овладения учащимися двигательными

умениями (качество) и результатом, строго индивидуально.



- представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической

подготовки человека;

- представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под музыку; корригирующих упражнениях в

постановке головы, плеч, позвоночного столба, положения тела (стоя, сидя, лѐжа), упражнениях для укрепления

мышечного корсета;

- представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести подсчёт при выполнении

общеразвивающих упражнений;

44

- представления об организации занятий по физической культуре с целевой направленностью на развитие быстроты,

выносливости, силы, координации;

- представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических

качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;

- представления о способах организации и проведения подвижных игр и элементов соревнований со сверстниками,

осуществление их объективного судейства;

- представления о спортивных традициях своего народа и других народов;

- понимание особенностей известных видов спорта, показывающих человека в различных эмоциональных состояниях;

знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий;

- представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в

процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.


- знания о физической культуре как средства укрепления здоровья, физического развития и физического

совершенствования человека;

- выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития

основных физических качеств; участие в оздоровительных занятиях в режиме дня ( физкультминутки);

- знание видов двигательной активности в процессе физического воспитания; выполнение двигательных действий; умение

подавать строевые команды, вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений.

45

- знание организаций занятий по физической культуре с различной целевой направленностью: на развитие быстроты,

выносливости, силы, координации; знание физических упражнений с различной целевой направленностью, их

выполнение с заданной дозировкой нагрузки;

- знание видов двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических качеств в

процессе участия в подвижных играх и эстафетах;

- знание форм, средств и методов физического совершенствования;

- умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и

соревнованиях; осуществление их объективного судейства;

- знание спортивных традиций своего народа и других народов; знание некоторых фактов из истории развития

физической культуры, понимание еѐ роли и значения в жизнедеятельности человека;

- знание способов использования различного спортивного инвентаря в основных видах двигательной активности;

- знание названий крупнейших спортивных сооружений в Москве, Санкт-Петербурге;

- знание правил, техники выполнения двигательных действий;

- знание правил бережного обращения с инвентарём и оборудованием;

- соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.

Основные требования к знаниям и умениям учащихся представлены в таблице.

1 класс 2 класс 3 класс 4 классЗнать правила поведения в спортивном

зале, на спортивной площадке; знать

Знать: своё место в

строю; как

Знать - строевые команды; -

как оттолкнуться при

Знать рапорт

дежурного; строевые

46

понятие о правильной осанке, ходьбе, беге,

метании, прыжках; выполнять построение в

колонну по одному, равнение в затылок;

Уметь выполнять построение в одну

шеренгу, равнение по разметке; выполнять

перестроение из одной шеренги в круг,

взявшись за руки; выполнять размыкание

на вытянутые руки в шеренге, в колонне;

выполнять повороты по ориентирам;

выполнять команды: «Встать!», «Сесть!»,

«Пошли!», «Побежали!», «Остановились!»;

выполнять комплексы общеразвивающих и

корригирующих упражнений с предметами

и без предметов; выполнять группировку

лежа на спине и стоя на коленях;

выполнять упражнения в равновесии

(ходьба по коридору, стойка на носках);

ходить по заданным направлениям с

сохранением правильной осанки, на

носках, на пятках, на внутренней и

выполняются команды

«Равняйсь!»,

«Смирно!»; кто такой

«направляющий»,

«замыкающий»;

- как правильно

дышать во время

ходьбы и бега; как

подготовиться к

занятиям на лыжах;

правила поведения на

занятиях.

Уметь - выполнять

простейшие исходные

положения по

словесной инструкции

учителя, принимать

правильную осанку в

основной стойке, при

ходьбе, а также сидя,

соскоке с гимнастической

стенки, как приземлиться; -

положение частей тела во

время ходьбы, бега,

прыжков, метания; - что

входит в лыжный инвентарь,

как выбрать лыжи и палки

по росту, как должен

одеться лыжник; - правила

поведения на занятиях; -

содержание одной - двух

заученных игр, правила.

Уметь - выполнять строевые

команды учителя, повороты

направо, налево

(переступанием)

- отталкиваться двумя

ногами от гимнастического

мостика, сохранять

равновесие на

команды; что такое

дистанция; один-два

комплекса утренней

зарядки

Уметь выполнять

комплекс утренней

гимнастики; подавать

команды при сдаче

рапорта; соблюдать

дистанцию при

перестроениях;

выполнять повороты

кругом переступанием;

принимать правильную

осанку; ходить в

различном темпе с

различными

положениями рук;

перелезать через

препятствия и подлезать 47

внешней стороне стопы, чередуя ходьбу с

бегом до 30м; медленно бегать с

сохранением осанки, в колонне за учителем

с изменением направлений; выполнять

броски и ловлю мячей; выполнять метание

малого мяча с места правой и левой рукой;

выполнять прыжок в длину с места в

ориентир; выполнять специальные и

коррекционные упражнения, направленные

на формирование правильной осанки,

профилактику нарушения зрения, развитие

систем дыхания и кровообращения, на

развитие физических качеств (силы,

быстроты, выносливости, гибкости,

координации); выполнять

упражнения общей физической

направленности на развитие физических

качеств (силы, быстроты, выносливости,

координации, гибкости).

лёжа; не задерживать

дыхание при

выполнении

упражнений; метать

мяч; отталкиваться

одной ногой в прыжках

и мягко приземляться

при прыжках в длину в

заданный ориентир;

сохранять равновесие

при движении по

гимнастической

скамейке, снимать и

надевать лыжи;

выполнять поворот на

месте переступанием

вокруг носков лыж в

правую сторону,

подчиняться правилам

игры, быть

гимнастической скамейке с

предметом в руках; лазать

на четвереньках по

наклонной плоскости вверх

и вниз; согласовывать

движения рук и ног в

лазании по гимнастической

стенке; - коллективно

переносить гимнастические

снаряды; выполнять

высокий старт, бегать в

медленном темпе 2 минуты,

быстро пробежать 30

метров; прыгать в длину и

высоту, толкаясь одной

ногой и мягко приземляясь

на две; метать малый мяч с

места правой и левой рукой;

под них различными

способами в

зависимости от высоты;

правильно выполнять

наскок на козла в упор

стоя на коленях;

сохранять равновесие

на гимнастической

скамейке в

упражнениях с

предметами и в парах;

выполнять вис на

канате.

48

дисциплинированным.

ТЕХНОЛОГИЯ

1-4 классы

Обучение технологии в младших классах направлено на воспитание трудолюбия, настойчивости, умения работать

в коллективе, уважение к людям труда, профессиям. Наряду с этим на занятиях трудом решаются и специальные задачи,

направленные на коррекцию умственной деятельности школьников.

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности:

наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития,

особенно мелкой моторики рук.

Уроки технологии тесно связаны межпредметными связями с уроками литературного чтения и русского языка,

изобразительного искусства, математики.



- знание правил организации рабочего места;

- знание видов трудовых работ;

- знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда, правил их хранения,

санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

49

- знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной

работы с колющими и режущими инструментами;

- знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей,

отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;

- умение самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально

располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;

- умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять

способы соединения деталей;

- умение составлять стандартный план работы по пунктам;

- умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;

- умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном;

нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);

- умение выполнять несложный ремонт одежды.


- знание правил рациональной организации труда, включающих упорядоченность действий и самодисциплину;

- знание об исторической, культурной и эстетической ценности вещей;

- знание видов художественных ремесел;

50

- умение находить необходимую информацию в материалах учебника, рабочей тетради; умение руководствоваться

правилами безопасной работы режущими и колющими инструментами, соблюдать санитарно-гигиенические требования

при выполнении трудовых работ;

- умение осознанно подбирать материалы их по физическим, декоративно-художественным и конструктивным свойствам;

- умение отбирать в зависимости от свойств материалов и поставленных целей оптимальные и доступные

технологические приемы ручной обработки; экономно расходовать материалы;

- умение работать с разнообразной наглядностью: составлять план работы над изделием с опорой на предметно-

операционные и графические планы, распознавать простейшие технические рисунки, схемы, чертежи, читать их и

действовать в соответствии с ними в процессе изготовления изделия;

- умение осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической

работы;

- оценивать свое изделие (красиво, некрасиво, аккуратное, похоже на образец);

- устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами;

- выполнять общественные поручения по уборке класса/мастерской после уроков технологии.

Требования к знаниям и умениям учащихся представлены в таблице.

1 класс 2 класс 3 класс 4 классОриентировка в задании,

сравнение образца с

натуральным объектом, чу-

Самостоятельная

ориентировка в задании.

Самостоятельное сравнивание



Самостоятельное составление




51

челом, муляжом с частичной

помощью учителя.

Изготовление изделий с

планированием учеником

ближайшей операции по

предметной карте и без нее.

Умение по вопросам дать

отчет о последовательности

изготовления изделий.

Контроль правильности

выполнения изделий с


Самостоятельная краткая

оценка своего изделия.

Пространственная

ориентировка: правильное

расположение деталей,

соблюдение пропорций и

размеров, рациональное

расположение материала на

образца изделия с

натуральным объектом,

чучелом, игрушкой.


плана работы над изделием.

Выполнение изделий с

частичной помощью учителя

и самостоятельно. Умение

придерживаться плана при

выполнении изделий.

Осуществление текущего

контроля с частичной


Самостоятельный словесный

отчет о проделанной работе.

Подробный анализ своего

изделия и изделия товарища

по отдельным вопросам

учителя и самостоятельно.

Употребление в речи

плана работы, осуществление

контрольных действий.

Самостоятельный подбор

материалов и инструментов

для работы. Самостоятельное

выполнение изделия.

Самостоятельный отчет о

технологии изготовления

отдельных частей изделий и

несложных изделий.


технических терминов.

Примечание. Слабые

учащиеся к концу учебного

года должны усвоить

основные приемы работы с

различными материалами,

уметь с помощью учителя

составлять план работы над

изделием, выполнять изделия

плана работы, осуществление

контрольных действий.

Самостоятельный подбор

материалов и инструментов

для работы. Самостоятельное

выполнение изделия.

Самостоятельный отчет о

технологии изготовления

отдельных частей изделий и

несложных изделий.


технических терминов.

Примечание. Слабые

учащиеся к концу учебного

года должны усвоить

основные приемы работы с

различными материалами,

уметь с помощью учителя

составлять план работы над

изделием, выполнять изделия 52

рабочем месте, деталей

макета на под-ставке. Более

точная ориентировка с

помощью учителя на

плоскости листа бумаги,

подставки: верхний левый,

верхний правый, нижний

левый, нижний правый углы;

соответственно этому

определять стороны,

указывать с частичной

помощью учителя положения:

сзади, между, сверху, снизу,

рядом, справа, слева.

Употребление в речи слов,

характеризующих

пространственные признаки

предметов и

пространственные отношения

между ними, операций,

технической терминологии.


ориентировка на листе бумаги

и подложке.

Пространственная

ориентировка при

выполнении объемных работ,

правильное расположение де-

талей, соблюдение пропорций

и размеров. Употребление в

речи слов, обозначающих


предметов: короткий —

короче, длинный — длиннее,

выше, ниже и т. д.; слов,

обозначающих

пространственные отношения

предметов: вокруг, близко —

далеко.

с помощью учителя, не-

сложные изделия —

самостоятельно, давать

словесный отчет и

анализировать свои изделия и

изделия товарища с помощью

учителя, в отдельных случаях

— самостоятельно, отвечать

простыми предложениями,

употребляя в речи слова,

обозначающие


предметов.

с помощью учителя, не-

сложные изделия —

самостоятельно, давать

словесный отчет и

анализировать свои изделия и

изделия товарища с помощью

учителя, в отдельных случаях

— самостоятельно, отвечать

простыми предложениями,

употребляя в речи слова,

обозначающие


предметов.

53

материалов, инструментов,

приспособлений.

Слабые учащиеся к концу учебного года должны усвоить основные приемы работы с различными материалами,

уметь с помощью учителя ориентироваться в задании, составлять план работы над изделием, выполнять изделие с

помощью учителя, несложные изделия — самостоятельно, по вопросам учителя давать словесный отчет и анализ своего

изделия и изделия товарища, уметь с помощью учителя ориентироваться на листе бумаги и подложке. Отвечать

полными предложениями, употребляя в речи слова, обозначающие пространственные признаки предметов: большой —

маленький, высокий — низкий, широкий— узкий, и слова, обозначающие пространственные отношения предметов:

впереди, справа — слева; узнавать и называть основные геометрические формы и тела.

1.3 Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной

общеобразовательной программы

Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с требованиями Стандарта

являются оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательной

организации и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития

системы образования.

Система оценки достижения планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной

программы начального общего образования умственно отсталых обучающихся призвана решить следующие задачи:

54

1) закрепить основные направления и цели оценочной деятельности, описание объекта и содержание оценки,

критерии, процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и границы

применения системы оценки;

2) ориентировать образовательный процесс на духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся,

достижение планируемых результатов освоения содержания учебных предметов общего образования и формирование

универсальных учебных действий;

3) обеспечить комплексный подход к оценке результатов освоения адаптированной образовательной программы

начального общего образования, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и личностных результатов

общего образования;

4) ввести оценку достижений обучающихся и оценку эффективности деятельности образовательной организации;

5) позволить осуществлять оценку динамики учебных достижений обучающихся и развития жизненной

компетенции.

Результаты достижений обучающихся с умственной отсталостью в овладении АООП являются значимыми для

оценки качества образования обучающихся. При определении подходов к осуществлению оценки результатов

опираемся на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических, индивидуальных особенностей развития и

особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального

развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся;

55

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания АОП, что

позволяет обеспечить объективность оценки в разных образовательных организациях. Для этого создается

методическое обеспечение (описание диагностических материалов, процедур их применения, сбора, формализации,

обработки, обобщения и представления полученных данных) процесса осуществления оценки достижений

обучающихся.

В соответствии с требования ФГОС для обучающихся с умственной отсталостью оценке подлежат личностные и

предметные результаты.

Личностные результаты включают овладение обучающимися социальными (жизненными) компетенциями,

необходимыми для решения практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие

социальных отношений обучающихся в различных средах. Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего,

оценку продвижения ребенка в овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге,

составляют основу этих результатов.

Оценка личностных результатов предполагает, прежде всего, оценку продвижения ребенка в овладении

социальными (жизненными) компетенциями, которые, в конечном итоге, составляют основу этих результатов.

Всестороння и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями

осуществляется на основании применения метода экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки

результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Состав экспертной группы включает в себя учителей,

преподающих в классе, учителя – логопеда, педагога-психолога, социального педагога, врача психоневролога. Для

полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с умственной отсталостью АООП учитывается

56

мнение родителей (законных представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений поведения

обучающегося в повседневной жизни в различных социальных средах (школьной и семейной)

Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных всем членам экспертной группы условных

единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3 балла –

значительное продвижение. Основной формой работы участников экспертной группы является психолого-медико-

педагогический консилиум. Результаты оценки личностных достижений заносятся в индивидуальную карту развития

обучающегося, что позволяет не только представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и

отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным компетенциям.

Программа оценки Личностных результатов (Приложение 4) включает:

1) полный перечень личностных результатов, которые выступают в качестве критериев оценки социальной (жизненной)

компетенции учащихся,

2) перечень параметров и индикаторов оценки.

3) систему бальной оценки результатов (0 баллов – нет продвижения; 1 балл – минимальное продвижение; 2 балла –

среднее продвижение; 3 балла – значительное продвижение);

4) карту индивидуальных достижений ученика, в которой отражаются индивидуальные результаты каждого обучающегося

и Журнал итоговых достижений учащихся класса, где отражаются результаты всего класса,

5) материалы для проведения процедуры оценки личностных результатов,

6) локальные акты образовательной организации, регламентирующие все вопросы проведения оценки результатов.

Одной из форм оценки личностных результатов является оценка индивидуального прогресса личностного

развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача решается в процессе 57

систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе представлений о нормативном

содержании и возрастной периодизации развития — в форме возрастно-психологического консультирования. Такая

оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или педагогов (или

администрации образовательной организации при согласии родителей (законных представителей) и проводится

психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии. Одним из

методов оценки личностных результатов учащихся, используемым в образовательной программе, является оценка

личностного прогресса ученика с помощью портфолио (Положение о портфолио утверждено на заседании

педагогического совета школы).

Оценка базовых учебных действий представляет собой оценку достижения планируемых результатов освоения

адаптированной общеобразовательной программы, описанных в разделах «Регулятивные учебные действия»,

«Коммуникативные учебные действия», «Познавательные учебные действия» программы формирования базовых

учебных действий у обучающихся на уровне начального образования.

Предметные результаты связаны с овладением обучающимися содержанием каждой образовательной области и

характеризуют достижения обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в практической

деятельности.

Оценка этой группы результатов начинается с 3-го класса, когда у обучающихся уже сформированы некоторые

начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность стала привычной для обучающихся, и

они смогут ее организовывать под руководством учителя.

Во время обучения в первом классе поощряется и стимулируется работа учеников с использованием только

качественной оценки. При этом не является принципиально важным, насколько обучающийся продвигается в освоении 58

того или иного учебного предмета. На этом этапе обучения центральным результатом является появление значимых

предпосылок учебной деятельности, одной из которых является способность ее осуществления не только под прямым,

непосредственным руководством и контролем учителя, но и с определенной долей самостоятельности во

взаимодействии с учителем и одноклассниками.

В целом оценка достижения обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов базируется на

принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже незначительные по

объему и элементарные по содержанию знания и умения выполняют коррекционно-развивающую функцию, поскольку

они играют определенную роль в становлении личности ученика и овладении им социальным опытом.

В оценивании предметных результатов освоения АОП обучающимися с умственной отсталостью используется

балльная оценка, которая стимулирует учебную и практическую деятельность обучающегося, оказывает положительное

влияние на формирование жизненных компетенций, свидетельствует о качестве усвоенных знаний. В связи с этим

основными критериями оценки планируемых результатов являются следующие: соответствие/несоответствие науке и

практике; прочность усвоения (полнота и надежность). Таким образом, усвоенные предметные результаты могут быть

оценены с точки зрения достоверности как "верные" или "неверные". По критерию прочности могут оцениваться как

удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).

Результаты овладения АОП выявляются в ходе выполнения обучающимися разных видов заданий, требующих

верного решения:

- по способу предъявления (устные, письменные, практические);

- по характеру выполнения (репродуктивные, продуктивные, творческие).

К компетенции образовательного учреждения относится:59

1) описание организации и содержания промежуточной аттестации обучающихся в рамках урочной и внеурочной

деятельности;

2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, разработанного на

федеральном уровне, в целях организации:

-оценки достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;

-промежуточной аттестации (системы внутришкольного мониторинга);

3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой оценки достижения планируемых

результатов по предметам,

4) адаптация или разработка инструментария для организации стартовой диагностики,

5) адаптация или разработка инструментария для оценки деятельности педагогов и образовательного учреждения

в целом в целях организации системы внутришкольного контроля.

Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих образовательную деятельность обучающихся с

умеренной умственной отсталостью, осуществляется на основе интегративных показателей, свидетельствующих о

положительной динамике развития обучающегося ("было" ― "стало") или в сложных случаях сохранении его

психоэмоционального статуса. В целом эта оценка соответствует требованиям, изложенным в профессиональном

стандарте педагога.

Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования

определяется по результатам текущего контроля и промежуточной аттестации обучающихся.

1.4 Формы аттестации обучающихся

60

Аттестация - это установление факта и степени усвоения учащимися программного материала путем сравнения

уровня их знаний и способов действий с требованиями программы и образовательного стандарта. Завершается эта

процедура оцениванием.

Освоение адаптированной общеобразовательной программы начального основного образования для

обучающихся с умственной отсталостью, в том числе отдельных частей или всего объема учебных предметов

образовательной программы, сопровождается промежуточной аттестацией обучающихся 3-х – 4-х классов.

Результаты промежуточной аттестации обучающихся отражают динамику их индивидуальных образовательных

достижений, продвижение в достижении планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной

программы начального общего образования.

Регламентирование процесса проведения промежуточной аттестации в 3-х – 4-х классах школы, формы и сроки

ее проведения определяются учебным планом на текущий учебный год, являющимся составной частью адаптированной

общеобразовательной программы и Положением «О формах, периодичности и порядке проведения текущего контроля

успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся МАОУ СОШ № 7, устанавливающем единые требования к

оценке достижений обучающихся и выставлению отметок (единой "оценочной политики") при промежуточной

аттестации.

Обязательными составляющими системы накопленной оценки являются материалы:

стартовой диагностики;

тематических и итоговых проверочных работ по учебным предметам;

творческих работ, включая учебные проекты.

61

Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или неосвоении учебного

материала принимается на основе результатов выполнения заданий минимального уровня. Критерий

достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50% заданий минимального уровня или

получение 50% от максимального балла за выполнение заданий минимального уровня.

В первом и втором классах промежуточная аттестация не проводится, т.к. в этих классах исключается система

балльного (отметочного) оценивания. В течение учебного года отметки учащимся не выставляются. Не допускается

использование любой знаковой символики, заменяющей цифровую отметку (звездочки, самолетики, солнышки и пр.), а

также при неправильном ответе ученика говорить "не думал", "не старался", "неверно". Допускается лишь словесная

объяснительная оценка. (Письмо Министерства общего профессионального образования РФ от 25.09.2000. №2021/11-13

" Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы"). Результат продвижения обучающихся в

развитии определяется на основе анализа (1 раз в четверть) их продуктивной деятельности (поделок, рисунков, уровня

развития речи).

В связи с тем, что при обучении детей с умеренной умственной отсталостью применяется безотметочная система

обучения, исключающая практику дублирования классов (года обучения), промежуточная аттестация с этой категорией

обучающихся строится на содержательно-оценочной основе без использования отметки, как количественного

выражения результатов учебной деятельности учащихся. Основным критерием обучаемости (оценки) детей данной

категории считается формирование на доступном уровне простейших навыков счета, чтения, письма, развития

коммуникативных функций речи, расширение социальных контактов с целью формирования простейших навыков

социального общежития - продвижение учащихся относительно самих себя, без сравнения результатов со сверстниками.

62

В случае не усвоения программы обучающимся, принимается решение совместно с родителями (законными

представителями) о переходе на обучение по индивидуальному учебному плану или другой уровень (D) образования.

Промежуточная аттестация проводится на основе принципов объективности и независимости оценки качества

подготовки обучающихся.

Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и Портфель достижений как

инструменты оценки динамики индивидуальных образовательных достижений.

Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым учителем-предметником и

фиксируется с помощью оценочных листов, классных журналов, дневников обучающихся на бумажных или

электронных носителях. График проведения стартовых и итоговых работ по предметам, также некоторых

административных работ составляется в начале учебного года. О текущих контрольных и проверочных работах по

предметам информацию можно получить из предметных программ. На основе выявления характера динамики

образовательных достижений обучающихся можно оценивать эффективность учебной деятельности, работы учителя

или образовательной организации, системы образования в целом.

Оценка динамики образовательных достижений, как правило, имеет две составляющие: педагогическую,

понимаемую как оценку динамики степени и уровня овладения действиями с предметным содержанием, и

психологическую, связанную с оценкой индивидуального прогресса в развитии ребёнка.

Одним из наиболее адекватных инструментов для оценки динамики образовательных достижений служит

портфель достижений обучающегося. Портфель достижений — это не только современная эффективная форма

оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

поддерживать познавательную учебную мотивацию обучающихся;63

поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют

усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным

способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать

независимую оценку, например, при проведении аттестации педагогов. В состав портфеля достижений могут

включаться результаты, достигнутые обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах

активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности,

протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами. В портфель достижений учеников

начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального образования,

возможно, включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по

всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых обучащимися занятий, реализуемых в рамках АОП

образовательной организации. Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой

диагностики, промежуточных и итоговых работ по отдельным предметам. Остальные работы должны быть подобраны

так, чтобы их совокупность демонстрировала нарастающую успешность, достижение более высоких уровней

формируемых учебных действий.

2. Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, листы достижений, материалы и листы

наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных 64

классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя - предметники,

школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательных

отношений.

3. Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеурочной и досуговой деятельности,

например результаты участия в конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций

достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального образования, закреплённых в ФГОС

образования обучающихся с умственной отсталостью. Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений

в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений сопровождаются специальными документами,

в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад

каждой работы в накопленную оценку выпускника.

Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать

рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям контингента детей. По результатам

оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы: о сформированности у

обучающегося базовых учебных действий и предметных результатов, о сформированности основ умения учиться, об

индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности.

65

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Программа формирования у обучающихся базовых учебных действий

2.1.1 Ценностные ориентиры начального общего образования

Адаптированное обучение обучающихся с ОВЗ в общеобразовательном учреждении являются одним из звеньев

общей системы образования, что отражено в соответствующих законодательных актах и нормативных документах.

Федеральный закон "Об образовании в Российской Федерации" устанавливает равные образовательные права для лиц с

недостатками в развитии со всеми членами общества. Образование детей с нарушениями интеллекта не является

цензовым. Умственно отсталые школьники, исходя из тяжести их дефекта, познавательных возможностей, получают в

школе тот уровень образовательных и трудовых знаний, умений и навыков, который необходим для их социальной

адаптации.

Содержание образования в школе охватывает различные виды знаний, вооружает учащихся некоторым

методологическим подходом к познавательной и практической деятельности (с учетом их особенностей, возможностей и

способностей к усвоению программного материла). В самом учебном процессе общеобразовательной школы

предусмотрено усвоение элементарных понятий и терминов, а также фактов повседневной действительности. Что

касается таких видов знаний как основные законы науки, теории, содержащие систему научных знаний, то они имеют

место в самом элементарном и ограниченном виде при изучении конкретных учебных предметов.

Трудность обучения умственно отсталых школьников обусловлена особенностями их психического развития,

типологическими и индивидуальными особенностями, имеющимися нарушениями. Общий объединяющий всех их

66

признак состоит в недоразвитии познавательной сферы. Все полученные знания будут действенными, если учащиеся

овладеют опытом их применения на практике.

Содержание образования на уровне начального общего образования направлено на формирование у школьников

с умственной отсталостью, таких черт в сознании, поведении, трудовой деятельности, которые помогут им стать

полноценными членами общества. Для достижения этого школа использует специфические средства, с помощью

которых осуществляется доступное умственно отсталым школьником образование.

Ценностные ориентиры начального общего образования отражают специфику его образовательных программ,

направления деятельности по реабилитации обучающихся, воспитанников с умственной недостаточностью,

конкретизируют личностный, социальный и государственный заказ системе специального образования, выраженный в

требованиях к результатам освоения АООП.

МАОУ СОШ № 7 в качестве ведущих ценностей выдвигает следующие:

- доступность получения качественного начального общего образования детьми с различными нарушениями

интеллектуального развития;

- ребенок с умственной отсталостью выступает как личность, которая имеет те же права, что и другие члены

общества, но в силу особенностей его индивидуального развития ему необходимо оказывать особые образовательные

услуги;

- безусловное сохранение позитивных достижений школы в обеспечении данной категории детей

соответствующего их индивидуальным возможностям уровня образования;

67

- результатом образования детей с ОВЗ должны стать не только знания, умения и навыки в рамках реализуемых

школой образовательных программ, но и отдельные элементы личностных, регулятивных, коммуникативных,

познавательных учебных действий.

Основная цель реализации программы формирования БУД состоит в формировании школьника с умственной

отсталостью как субъекта учебной деятельности, которая обеспечивает одно из направлений его подготовки к

самостоятельной жизни в обществе и овладения доступными видами профильного труда.

Задачами реализации программы являются:

― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;

― овладение комплексом базовых учебных действий, составляющих операционный компонент учебной


― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать знакомую деятельность,

контролировать и оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь педагога.

Предполагается, что учащиеся начальной школы в переходном периоде овладеют программами 1- 4-х классов

начального общего образования для обучающихся с ОВЗ на уровне, достаточном для продолжения образования на

ступени основного общего образования.

2.1.2 Функции, состав и характеристика базовых учебных действий обучающихся с умственной отсталостью

Современные подходы к повышению эффективности обучения предполагают формирование у школьника

положительной мотивации к учению, умению учиться, получать и использовать знания в процессе жизни и

деятельности. На протяжении всего обучения проводится целенаправленная работа по формированию учебной

деятельности, в которой особое внимание уделяется развитию и коррекции мотивационного и операционного 68

компонентов учебной деятельности, т.к. они во многом определяют уровень ее сформированности и успешность

обучения школьника.

Приоритетом образования умственно отсталых детей является социальная и трудовая подготовка,

осуществляемая по адаптированным образовательным программам и специальными методами обучения.

По возможностям обучения выделяют четыре группы умственно отсталых учащихся.

1 группа 2 группа 3 группа 4 группа Ученики этой группы,

наиболее успешно

овладевающие

программным

материалом в процессе

фронтального

обучения. Все задания

ими, как правило,

выполняются

самостоятельно. Они

не испытывают

больших затруднений

при выполнении

измененного задания, в

Учащиеся 2 группы

достаточно успешно

обучаются в классе. В

ходе обучения эти дети

испытывают несколько

большие трудности, чем

ученики I группы. Они в

основном понимают

фронтальное объяснение

учителя, неплохо

запоминают изучаемый

материл, но без помощи

сделать элементарные

выводы и обобщения не

К 3 группе относятся ученики, с трудом

усваивающие программный материал,

нуждающиеся в разнообразных видах

помощи (словесно-логической, наглядной

и предметно-практической). Успешность

усвоения знаний, в первую очередь,

зависит от понимания детьми того, что им

сообщается. Для этих учащихся

характерно недостаточное осознание

вновь сообщаемого материала (правила,

теоретические сведения, факты). Им

трудно определить главное в изучаемом

материале, установить логическую связь

частей, отделить второстепенное. Им

К 4 группе относятся

учащиеся, которые

овладевают учебным

материалом по

адаптированной программе в

общеобразовательной школе

на самом низком уровне. При

этом только фронтального

обучения для них явно

недостаточно. Они

нуждаются в выполнении

большого количества

упражнений, введении

дополнительных приемов 69

основном правильно

используют

имеющийся опыт,

выполняя новую

работу. Умение

объяснять свои

действия словами

свидетельствует о

сознательном усвоении

этими учащимися

программного

материала. Им

доступен некоторый

уровень обобщения.

Полученные знания и

умения такие ученики

успешнее остальных

применяют на

практике. При

выполнении

в состоянии. Их

отличает меньшая

самостоятельность в

выполнении всех видов

работ, они нуждаются в

помощи учителя, как

активизирующей, так и

организующей. Перенос

знаний в новые условия

их в основном не

затрудняет. Но при этом

ученики снижают темп

работы, допускают

ошибки, которые могут

быть исправлены с

незначительной

помощью. Объяснения

своих действий у

учащихся II группы

недостаточно точны,

трудно понять материал во время

фронтальных занятий, они нуждаются в

дополнительном объяснении. Их

отличает низкая самостоятельность. Темп

усвоения материала у этих учащихся

значительно ниже, чем у детей,

отнесенных к II группе. Несмотря на

трудности усвоения материала, ученики в

основном не теряют приобретенных

знаний и умений могут их применить при

выполнении аналогичного задания,

однако каждое несколько измененное

задание воспринимается ими как новое.

Это свидетельствует о низкой

способности учащихся данной группы

обобщать из суммы полученных знаний и

умений выбрать нужное и применить

адекватно поставленной задаче.

Школьники III группы в процессе

обучения в некоторой мере преодолевают

обучения, постоянном

контроле и подсказках во

время выполнения работ.

Сделать выводы с некоторой

долей самостоятельности,

использовать прошлый опыт

им недоступно. Учащимся

требуется четкое

неоднократное объяснение

учителя при выполнении

любого задания. Помощь

учителя в виде прямой

подсказки одними учениками

используется верно, другие и

в этих условиях допускают

ошибки. Эти школьники не

видят ошибок в работе, им

требуется конкретное

указание на них и объяснение

к исправлению. Каждое 70

сравнительно сложных

заданий им нужна

незначительная

активизирующая

помощь педагога.

Приобретенные знания

и умения такие дети,

как правило, не теряют,

могут применять их

при выполнении

аналогичного и

сравнительно нового

изделия.

даются в развернутом

плане с наибольшей

степенью обобщенности.

Исполнительская

деятельность и

словесные отчеты

говорят об осознании

детьми порядка

действий. Ученики

довольно успешно

применяют имеющиеся

знания и умения при

выполнении новых

изделий, но, все же,

допускают ошибки.

инертность, Значительная помощь им

бывает нужна, главным образом, в начале

выполнения задания, после чего они

могут работать более самостоятельно,

пока не встретятся с новой трудностью.

Деятельность учеников этой группы

нужно постоянно организовывать, пока

они не поймут основного в изучаемом

материале. После этого школьники

увереннее выполняют задания и лучше

дают словесный отчет о нем. Это говорит

хотя и о затрудненном, но в определенной

мере осознанном процессе усвоения.

последующее задание

воспринимается ими как

новое. Знания усваиваются

чисто механически, быстро

забываются. Они могут

усвоить значительно меньший

объем знаний и умений, чем

предлагается программой

вспомогательной школы.

Наблюдения за

деятельностью детей этой

группы на уроках труда

показывают, что они не могут

полностью усвоить

программный материал.

В качестве базовых учебных действий рассматриваются операционные, мотивационные, целевые и оценочные.

Функции базовых учебных действий:

обеспечение успешности (эффективности) изучения содержания любой предметной области;

реализация преемственности обучения на всех ступенях образования; 71

формирование готовности школьника с умственной отсталостью к дальнейшему профессиональному образованию;

обеспечение целостности развития личности обучающегося.

Базовые учебные действия, формируемые у младших школьников, обеспечивают, с одной стороны, успешное

начало школьного обучения и осознанное отношение к обучению, с другой ― составляют основу формирования в

старших классах более сложных действий, которые содействуют дальнейшему становлению ученика как субъекта

осознанной активной учебной деятельности на доступном для него уровне.

1. Личностные учебные действия обеспечивают готовность ребенка к принятию новой роли ученика, понимание

им на доступном уровне ролевых функций и включение в процесс обучения на основе интереса к его содержанию и

организации.

2. Коммуникативные учебные действия обеспечивают способность вступать в коммуникацию со взрослыми и

сверстниками в процессе обучения.

3. Регулятивные учебные действия обеспечивают успешную работу на любом уроке и любом этапе обучения.

Благодаря им создаются условия для формирования и реализации начальных логических операций.

4. Познавательные учебные действия представлены комплексом начальных логических операций, которые

необходимы для усвоения и использования знаний и умений в различных условиях, составляют основу для дальнейшего

формирования логического мышления школьников.

Умение использовать все группы действий в различных образовательных ситуациях является показателем их

сформированности.

Характеристика базовых учебных действий

Личностные учебные действия 72

Личностные учебные действия - осознание себя как ученика, заинтересованного посещением школы, обучением,

занятиями, как члена семьи, одноклассника, друга; способность к осмыслению социального окружения, своего места в

нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей; положительное отношение к окружающей

действительности, готовность к организации взаимодействия с ней и эстетическому ее восприятию; целостный,

социально ориентированный взгляд на мир в единстве его природной и социальной частей; самостоятельность в

выполнении учебных заданий, поручений, договоренностей; понимание личной ответственности за свои поступки на

основе представлений об этических нормах и правилах поведения в современном обществе; готовность к безопасному и

бережному поведению в природе и обществе.

Коммуникативные учебные действия

Коммуникативные учебные действия включают следующие умения: вступать в контакт и работать в коллективе

(учитель - ученик, ученик – ученик, ученик – класс, учитель-класс); использовать принятые ритуалы социального

взаимодействия с одноклассниками и учителем; обращаться за помощью и принимать помощь; слушать и понимать

инструкцию к учебному заданию в разных видах деятельности и быту; сотрудничать со взрослыми и сверстниками в

разных социальных ситуациях; доброжелательно относиться, сопереживать, конструктивно взаимодействовать с

людьми; договариваться и изменять свое поведение с учетом поведения других участников спорной ситуации.

Регулятивные учебные действия:

Регулятивные учебные действия включают следующие умения: входить и выходить из учебного помещения со

звонком; ориентироваться в пространстве класса (зала, учебного помещения); пользоваться учебной мебелью; адекватно

использовать ритуалы школьного поведения (поднимать руку, вставать и выходить из-за парты и т.д.); работать с

учебными принадлежностями (инструментами, спортивным инвентарем) и организовывать рабочее место; 73

передвигаться по школе, находить свой класс, другие необходимые помещения; принимать цели и произвольно

включаться в деятельность, следовать предложенному плану и работать в общем темпе; активно участвовать в

деятельности, контролировать и оценивать свои действия и действия одноклассников; соотносить свои действия и их

результаты с заданными образцами, принимать оценку деятельности, оценивать ее с учетом предложенных критериев,

корректировать свою деятельность с учетом выявленных недочетов.

Познавательные учебные действия:

К познавательным учебным действиям относятся следующие умения: выделять существенные, общие и

отличительные свойства предметов; устанавливать видо-родовые отношения предметов; делать простейшие обобщения,

сравнивать, классифицировать на наглядном материале; пользоваться знаками, символами, предметами - заместителями;

читать; писать; выполнять арифметические действия; наблюдать; работать с информацией (понимать изображение,

текст, устное высказывание, элементарное схематическое изображение, таблицу, предъявленные на бумажных и

электронных и других носителях).

Овладение учащимися с недостатками интеллекта учебными действиями создает возможность усвоения новых

знаний, умений на основе умения учиться. Ребенок с умственной отсталостью может достичь оптимального для него

уровня развития только при условии раннего включения в процесс систематической коррекционно-воспитательной

работы, охватывающей все направления его индивидуального развития (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,

социокультурное).

Успех обучения некоторых умственно отсталых школьников во многом зависит от индивидуальной или

групповой коррекции имеющихся у них более выраженных проявлений нарушения психофизического развития,

например, фонетико-фонематического, зрительного восприятия, пространственного, двигательного, а также развития 74

компенсаторных возможностей. Результаты обучения учащихся с отклонениями в развитии эмоционально-волевой

сферы поведения часто оказывается ниже их потенциальных возможностей. Они нуждаются в постоянном внешнем

регулировании их деятельности.

2.1.3. Связь базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

Формирование учебных действий в МАОУ СОШ № 7 осуществляется в контексте усвоения учащимися разных

предметных дисциплин. Требования к формированию учебных действий находят отражение в планируемых результатах

освоения программ учебных предметов в отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и

коммуникативного развития обучающихся. Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов

организации учебной деятельности, помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений,

навыков раскрывает определенные возможности для формирования учебных действий.

Изучение русского языка обеспечивает формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных

действий, создаёт условия для формирования "языкового чутья" как результата ориентировки ребёнка в грамматической

и синтаксической структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие адекватных возрасту форм и функций

речи, включая обобщающую и планирующую функции. На уроках русского языка осуществляется формирование

нравственных качеств, понимания таких ценностей, как "семья", "школа", "учитель", "природа", "родина", "уважение к

старшим".

Требования к результатам изучения учебного предмета "Литературное чтение" в начальной школе включают

формирование всех видов учебных действий личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с

приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации). В этот период начинается работа по

формированию у детей общеречевых навыков, по развитию слухового и зрительного восприятия, совершенствованию 75

произношения, связного высказывания и пространственной ориентировки. Формируются элементарные представления и

понятия, необходимые при обучении другим учебным предметам, формируются общеречевые навыки и навыки беглого

чтения.

Математика решает одну из важных специфических задач обучения учеников с нарушением интеллекта -

преодоление недостатков их познавательной деятельности и личностных качеств. Математика как учебный предмет

содержит необходимые предпосылки для развития познавательных способностей учащихся, коррекции

интеллектуальной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Формируя у умственно отсталых учащихся на

наглядной и наглядно-действенной основе первые представления о числе, величине, фигуре, учитель одновременно

ставит и решает в процессе обучения математике задачи развития наглядно-действенного, наглядно-образного, а затем и

абстрактного мышления. Осваивая систему социально принятых знаков и символов, существующих в современной

культуре обучающийся в процессе обучения математике, получает и знания, необходимые знания, как для дальнейшего

обучения, так и для его социализации.

Развивающий потенциал предмета "Изобразительное искусство" связан с формированием личностных,

познавательных и регулятивных действий. Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для

формирования учебных действий, способствует формированию личности умственно отсталого ребенка, воспитанию у

него положительных навыков и привычек, содействует исправлению недостатков моторики и совершенствованию

зрительно-двигательной координации, развитию у учащихся аналитико-синтетической деятельности, умения

сравнивать, обобщать.

Предмет " Музыка" обеспечивает формирование личностных, коммуникативных, познавательных действий. На

основе освоения обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных действий будут сформированы 76

эстетические и ценностно-смысловые ориентации. Специально подобранные музыкальные произведения, воздействуя на

аффективную сферу ребенка, способствуют развитию высших психических функций, к которым относятся мышление,

воля, мотивация, преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения, созданию на

занятии теплой эмоциональной атмосферы, служащей положительным примером, стимулирующим самостоятельные

занятия воспитанников. Занятия музыкой развивают чувство ритма, речевую активность, музыкальный слух и память,

способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.

Предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование личностных действий, духовных способностей,

коррекции и компенсации нарушений физического развития, развития двигательных возможностей учащихся, освоения

правил здорового и безопасного образа жизни. В области регулятивных действий - развитию умений планировать,

регулировать, контролировать и оценивать свои действия.

Специфика предмета «Технология», как ключевого предмета для учащихся, имеющих умственную отсталость, и

его значимость для формирования учебных действий трудно переоценить. В ходе учебной деятельности по технологии

формируются познавательные, коммуникативные и регулятивные учебные действия. В процессе обучения технологии

осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности, воображения, речи,

пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития, особенно мелкой моторики рук. Учащимся

сообщаются элементарные знания по видам труда, формируются элементарные (первоначальные) трудовые качества,

проводится обучение доступным приемам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;

трудовым профессиям.

77

В процессе обучения и воспитания дети развиваются, приобретают определенные знания и умения, однако

продвижение их неравномерно. Это вызвано неоднородностью состава учащихся, которая определяется разными

потенциальными возможностями школьников и имеющимися у них нарушениями в психическом развитии.

Практически все БУД формируются в той или иной степени при изучении каждого предмета, поэтому в таблице

указаны те учебные предметы, которые в наибольшей мере способствуют формированию конкретного действия.

Связи базовых учебных действий с содержанием учебных предметов

Группа БУД

действий

Перечень учебных действий Образовательная область Учебный предмет

Личностные

учебные

действия

осознание себя как ученика,

заинтересованного посещением школы,

обучением, занятиями, как члена семьи,

одноклассника, друга

Филология Русский язык


Математика Математика

способность к осмыслению социального

окружения, своего места в нем, принятие

соответствующих возрасту ценностей и

социальных ролей



Технологии Трудовое обучение (Ручной

труд)

Личностные

учебные

положительное отношение к окружающей

действительности, готовность к организации

взаимодействия с ней и эстетическому ее



Искусство Музыка78

действия восприятию; Изобразительное искусство

Физическая культура Физическая культура

Технологии Трудовое обучение

целостный, социально ориентированный

взгляд на мир в единстве его природной и

социальной частей



Обществознание и

естествознание


самостоятельность в выполнении учебных

заданий, поручений, договоренностей


Технологии Трудовое обучение



понимание личной ответственности за свои

поступки на основе представлений о

этических нормах и правилах поведения в

современном обществе




Технология Трудовое обучение

готовность к безопасному и бережному

поведению в природе и обществе






Коммуникативн вступать в контакт и работать в коллективе Филология Русский язык

79

ые учебные

действия

(учитель –ученик, ученик –ученик, ученик –

класс, учитель-класс)







Технологии Трудовое обучение (Ручной

труд)

использовать принятые ритуалы социального

взаимодействия с одноклассниками и

учителем



Коммуникативн

ые учебные

действия





Искусство Музыка




обращаться за помощью и принимать

помощь



80



слушать и понимать инструкцию к учебному

заданию в разных видах деятельности и быту






сотрудничать со взрослыми и сверстниками в

разных социальных ситуациях




доброжелательно относиться, сопереживать,

конструктивно взаимодействовать с людьми








договариваться и изменять свое поведение с

учетом поведения других участников

спорной ситуации




Регулятивные входить и выходить из учебного помещения Филология Русский язык

81

учебные

действия

со звонком Обществознание и



Искусство






Музыка


Трудовое обучение


ориентироваться в пространстве класса

пользоваться учебной мебелью

адекватно использовать ритуалы школьного

поведения (поднимать руку, вставать и

выходить из-за парты и т.д.)

работать с учебными принадлежностями

(инструментами, спортивным инвентарем) и

организовывать рабочее место

Регулятивные

учебные

действия

принимать цели и произвольно включаться в

деятельность, следовать предложенному

плану и работать в общем темпе

Филология




Искусство







Музыка


Трудовое обучение


активно участвовать в деятельности,

контролировать и оценивать свои действия и

действия одноклассников

соотносить свои действия и их результаты с

заданными образцами, принимать оценку

деятельности, оценивать ее с учетом

предложенных критериев, корректировать

82

свою деятельность с учетом выявленных

недочетов

передвигаться по школе, находить свой

класс, другие необходимые помещения




Познавательные

учебные

действия

выделять существенные, общие и

отличительные свойства предметов







Искусство Изобразительное

устанавливать видо-родовые отношения

предметов







Познавательные

учебные

действия

делать простейшие обобщения, сравнивать,

классифицировать на наглядном материале




Обществознание и Окружающий мир

83


Искусство Изобразительное искусство

пользоваться знаками, символами,

предметами-заместителями






читать Филология Русский язык





писать Филология Русский язык

выполнять арифметические действия Математика Математика

наблюдать; работать с информацией

(понимать изображение, текст, устное

высказывание, элементарное схематическое

изображение, таблицу, предъявленные на

бумажных и электронных и других

носителях).

Филология


Искусство





Для оценки сформированности каждого действия используется следующая система оценки:

84

0 баллов - действие отсутствует, обучающийся не понимает его смысла, не включается в процесс выполнения вместе

с учителем;

1 балл - смысл действия понимает, связывает с конкретной ситуацией, выполняет действие только по прямому

указанию учителя, при необходимости требуется оказание помощи;

2 балла - преимущественно выполняет действие по указанию учителя, в отдельных ситуациях способен выполнить

его самостоятельно;

3 балла - способен самостоятельно выполнять действие в определенных ситуациях, нередко допускает ошибки,

которые исправляет по прямому указанию учителя;

4 балла - способен самостоятельно применять действие, но иногда допускает ошибки, которые исправляет по

замечанию учителя;

5 баллов - самостоятельно применяет действие в любой ситуации

Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого

учащегося в овладении конкретными учебными действиями, получить общую картину сформированности учебных

действий у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении

всего времени обучения.

2.2. Программы учебных предметов, курсов


Содержание обучения умственно отсталых обучающихся отличается элементарностью и практической

направленностью. Несмотря на элементарный уровень знаний, который необходимо усвоить умственно отсталым

школьникам, они являются научными, не противоречат объективным научным знаниям. Разработка программ

85

отдельных учебных предметов ведется на основании Программ общеобразовательного учреждения (адаптированные

рабочие программы), составленных с учетом особенностей познавательной деятельности умственно отсталых детей.

Программы содержат материал, помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и

умений, трудовых навыков, который необходим им для социальной адаптации, и направлены на всестороннее развитие

личности учащихся, способствуют их умственному развитию, обеспечивают идейно-нравственное, трудовое,

эстетическое и физическое воспитание.

В этот период у младших школьников формируется добросовестное отношение к труду, возникает понимание его

роли в жизни человека и общества, развивается интерес к профессиям, формируется нравственная установка выбора

профессии в практической включенности учащихся в различные виды познавательной, игровой, общественно-полезной,

трудовой деятельности, формирование умений самостоятельной работы. Ввиду того, что для умственно отсталых

школьников характерна неточность, неполнота или фрагментарность усвоенных знаний, определенные трудности они

испытывают при их воспроизведении и использовании в практической деятельности, при разработке программ

используется принцип систематичности и последовательности. Это предполагает такой выбор и расположение учебного

материала в программах, тематических планах, планах каждого урока, когда между составными частями его существует

логическая связь, когда последующий материал опирается на предыдущий, когда пройденный материал подготавливает

учащихся к усвоению нового.

Каждый учебный предмет включает основное предметное содержание конкретной научной области,

обусловленное логикой ее изложения и усвоения, специальной методикой обучения, коммуникативной деятельностью

учителя и учеников в процессе обучения, спецификой учебного материала для обеспечения воспитательных целей. В

условиях специального обучения особенно важно учитывать с большие затруднения умственно отсталых школьников 86

усваивать фактические данные и, тем более, делать элементарные выводы и обобщения, видеть и устанавливать даже

несложные причинно-следственные связи и закономерности. В каждом учебном предмете излагается своя система

взаимосвязанных понятий, фактов и закономерностей. Программы отдельных учебных предметов обеспечивают

достижение планируемых результатов, предусмотренных в рабочих программах образовательного учреждения для

обучающихся с ОВЗ.

Специфической особенностью обучения учащихся с умственной отсталостью является включение в содержание

каждого учебного предмета пропедевтического периода, направленного на подготовку их к усвоению конкретного

учебного материала. Особенно важное значение пропедевтический период имеет в первом классе, который также

рассматривается как пропедевтический. В этот период осуществляется развитие всех психофизических функций,

участвующих в формировании навыков чтения и письма, математических понятий, позволяющих овладеть счетом и

решением простых задач. Важным для детей является привитие им интереса к учению, выработка положительной

мотивации.

Обучение умственно отсталых учащихся носит воспитывающий характер. Аномальное состояние ребенка

затрудняет решение задач обучения и воспитания, но не снимает их. При отборе программного учебного материала

учтена его воспитывающая направленность, необходимость формирования таких черт характера и всей личности в

целом, которые помогут выпускникам школы стать полезными членами общества.

2.2.2. Основное содержание учебных предметов:

Русский язык (входит в 1 классе «Обучение грамоте»)

Обучение грамоте.

Слово и предложение 87

Выделение предложений из речевого потока. Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Раз-

личение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка, распространение и

сокращение предложения.

Универсальные учебные действия

Моделировать состав предложения. Корректировать предложения, содержащие смысловые ошибки. Выделять сущест-

венные признаки, синтезировать их: различать слово и предложение; определять, находить задуманное слово по его

лексическому значению. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания.

Фонетика

Единство звукового состава слова и его значения. Интонационное выделение звуков в слове. Звуковой анализ. Последо-

вательность звуков в слове. Изолированный звук (выделение, называние, фиксация фишкой). Сопоставление слов,

различающихся одним звуком {мак—рак). Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,

согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Построение моделей звукового состава, отражающих качественные характеристики звуков (гласные и согласные звуки,

твёрдые и мягкие согласные звуки). Подбор слов, соответствующих заданной модели.

Ударение. Самостоятельная постановка ударения в слове; выделение ударного гласного звука.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Слоговой анализ слов: установление коли-

чества слогов в слове. Соотнесение произносимого слова со слогоударной схемой.


Моделировать звуковой состав слова, отражая в модели качественные характеристики звуков. Сравнивать, сопоставлять

слова, различающиеся одним или несколькими звуками. Классифицировать: звуки по заданному основанию (твёрдые и 88

мягкие согласные звуки; гласные — согласные и т. д.); слова по количеству слогов и месту ударения. Анализировать

предложенную модель звукового состава слова, подбирать слова, соответствующие заданной модели. Обосновывать

выполняемые и выполненные действия. Осуществлять развёрнутые действия контроля и самоконтроля: сравнивать

построенную модель с образцом. Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения

задания. Находить и исправлять ошибки, допущенные при проведении звукового анализа, ошибки, допущенные при

делении слов на слоги, в определении ударного звука. Объяснять причину допущенной ошибки.

Графика

Различение звука и буквы: буква как знак звука. Позиционный способ обозначения звуков буквами. Буквы гласных как

показатель твёрдости-мягкости предшествующих согласных звуков. Функции букв е, ё, ю, я. Обозначение буквами звука

[й'] в разных позициях. Сравнительный анализ буквенных записей слов с разными позициями согласных звуков.

Русский алфавит как последовательность букв. Функции небуквенных графических средств: пробел между словами,

знак переноса, абзац. Знаки препинания в конце предложения (ознакомление).


Соотносить звук и соответствующую ему букву. Обозначать гласные звуки буквами, объясняя выбор буквы гласного

звука в зависимости от твёрдости или мягкости предшествующего согласного. Соотносить звуко-буквенную модель

(модель звукового состава слова с проставленными в ней гласными буквами) со словами — названиями картинок.

Дифференцировать буквы, обозначающие близкие по акустико-артикуляционным признакам согласные звуки; буквы,

имеющие оптическое и кинетическое сходство. Классифицировать слова в зависимости от способа обозначения звука

[й'].

89

Структурировать последовательность слов в алфавитном порядке. Находить и исправлять ошибки, допущенные при

обозначения звука буквой. Объяснять причину допущенной ошибки.

Чтение

Соотношение между звуковой и буквенной формой слова. Позиционный способ обозначения звуков буквами и обуслов-

ленный им способ чтения: чтение слога с ориентацией на букву, обозначающую гласный звук. Чтение слов,

словосочетаний, коротких предложений и текстов. Понимание предложений, небольших рассказов и стихотворений при

самостоятельном чтении вслух и при прослушивании.

Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами как результат совершенствования механизма чтения. Обучение ор-

фоэпическому чтению при переходе к чтению целыми словами. Скорость чтения в соответствии с индивидуальным тем-

пом ребёнка. Чтение с интонацией и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и вырази-

тельности чтения на материале небольших текстов и стихотворений. Выборочное чтение с целью поиска ответа на по-

ставленный вопрос по данному тексту. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование

простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Чтение по ролям.

Использование орфографического чтения как средства самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.


Применять знание позиционного принципа чтения при чтении прямых слогов. Сравнивать слова, получающиеся при

изменении одной гласной буквы. Осознавать смысл прочитанного. Находить содержащуюся в тексте информацию.

Определять основную мысль прочитанного произведения.

90

Обсуждать прочитанный текст с одноклассниками. Аргументировать своё мнение при обсуждении содержания текста.

Формулировать простые выводы на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретировать информацию, пред-

ставленную в тексте в явном и неявном виде.

Использовать два вида чтения: орфографическое и орфоэпическое — в зависимости от целей.

Восприятие художественного произведения

Восприятие художественного произведения, читаемого взрослым или одноклассником.

Понимание текста: тема, главная мысль, герой, основная сюжетная линия. Работа с воображаемыми ситуациями («что

бы ты сделал на месте героя, как бы ты себя вёл»).

Первоначальное знакомство с литературными жанрами — стихи, рассказы, сказки (народные и авторские), загадки, по-

словицы и др.


Осознавать смысл текста при его прослушивании. Понимать информацию, содержащуюся в воспринимаемом на слух

тексте. Определять основную мысль текста. Различать стихо творения, рассказы, сказки на основании отличительных

особенностей данных жанров.

Письмо

Практическое освоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения

руки. Развитие умения ориентироваться в пространстве. Поэлементный анализ букв. Овладение начертанием письмен-

ных прописных (заглавных) и строчных букв. Различение букв, имеющих оптическое и кинетическое сходство.

Письмо слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Письмо под диктовку слов и предложений, на-

писание которых не расходится с их произношением. Овладение разборчивым аккуратным письмом.91

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Списывание слов, предложений, небольших текстов. Приёмы и последовательность действий при списывании.


Анализировать систему ориентиров на страницах прописей (точка начала движения, стрелка, указывающая направление

движения) и следовать данным ориентирам. Составлять алгоритм предстоящих действий. Объяснять последователь-

ность своих действий.

Моделировать буквы из набора элементов. Анализировать деформированные буквы, определять недостающие элементы,

реконструировать буквы.

Группировать буквы по разным основаниям: по наличию в них определённых элементов; по сходству обозначаемых ими

звуков.

Осознавать смысл написанного.

Контролировать собственное написание, сравнивая его с предложенным образцом. Контролировать этапы своей работы

при списывании. Принимать участие в обсуждении критериев для оценивания написанного. Оценивать собственное

написание с учётом выработанных критериев (разборчивое, аккуратное начертание букв).

Орфография и пунктуация

Знакомство с правилами правописания и их применение:

раздельное написание слов;

обозначения гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

перенос слов по слогам без стечения согласных;92

знаки препинания в конце предложений.


Группировать слова, которые пишутся с заглавной или со строчной буквы. Объяснять свои действия.

Применять изученные правила при списывании слов и предложений, при письме под диктовку.

Осознавать алгоритм списывания.

Контролировать и уметь объяснить собственное написание, соответствующее изученным правилам. Использовать ор-

фографическое чтение как средство контроля за правильностью написанного. Исправлять допущенные на изученные

правила ошибки и объяснять свои действия.

Развитие речи

Слово. Предложение. Речь. Восприятие речи учителя и одноклассников.

Практическое овладение учебным диалогом: «присвоение» (отнесение к себе) вопроса, заданного всему классу;

осознание смысла вопроса; умение задавать вопрос в целях получения необходимой информации.

Культура речи: соблюдение норм русского литературного языка в условиях бытового и учебного общения.

Составление небольших рассказов описательного и повествовательного характера (на материале чувственного опыта,

игр, занятий, наблюдений). Составление рассказов по серии сюжетных картинок.


Строить устное речевое высказывание. Составлять небольшой текст с опорой на серию сюжетных картинок, на сюжет-

ную картинку. Составлять небольшие описательные и повествовательные рассказы.

Участвовать в учебном диалоге. Осознавать недостаточность имеющейся информации, задавать учителю и одно-

классникам вопросы.93

Включаться в совместную работу. Высказывать собственное мнение и обосновывать его.


1 класс

.

Систематический курс

Фонетика

Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности

звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твердых и мягких, звонких и

глухих. Слог как минимальная произносительная единица. Деление ударения.

Слово и предложение

Слово как объект изучения, материал для анализа. Значение слова. Активизация и расширение словарного запаса.

Включение слов в предложение. Работа с предложениями: выделение слов, изменение их порядка. Коррекция

предложений, содержащих смысловые ошибки.

Графика и орфография

Знакомство с правилами правописания и их применение:

обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);

прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

раздельноенаписаниеслов;

перенос слов по слогам без стечения согласных;94

знаки препинания в конце предложения.

2-4 классы

I. Как устроен наш язык

Фонетика и орфоэпия

Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков.

Различение мягких и твердых согласных звуков, определение парных и непарных по твердости—мягкости

согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости—

глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный

— безударный; согласный твердый — мягкий, парный —непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.

Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного

русского литературного языка. Фонетический разбор слова.

Фонетика и графика

Различение звуков и букв. Обозначение на письме твердости и мягкости согласных звуков. Использование на

письме разделительных ь и ъ. Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,

конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса, абзаца.

Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при работе со

словарями, справочниками, каталогами.

Слово и предложение 95

Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова. Различение

слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка.

Состав слова

Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм

одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными

корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса.

Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок. Образование

однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по составу.

Лексика

Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения.

Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об

однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение над использованием в речи

синонимов и антонимов.

Синтаксис

Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Различение предложений по

цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):

восклицательные и невосклицательные.

Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и второстепенных

членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и

предложении. Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов и с 96

союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение

простых и сложных предложений.

Морфология

Имя существительное. Значение и употребление в речи.

Умение опознавать имена собственные. Различение имен существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и

«что?». Различение имен существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по

числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.

Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имен существительных к

1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имен существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам,

кроме прилагательных наий, ья, ов, ин. Морфологический разбор имен прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи.

Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределенная форма глагола. Вопросы «что сделать?» и «что делать?».

Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).

Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по

родам и числам. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов: образование падежных форм

имен существительных и местоимений.97

Отличие

предлогов от приставок.

Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, ее значение.

II. Правописание

Формирование орфографической зоркости, использование разных способов выбора написания в зависимости от

места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания:

1. Сочетания жи — ши, ча — ща, чу — щу в положении под ударением;

2. Сочетания чк — чн, чт, щн; перенос слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных; проверяемые

безударные гласные в корне слова;

3. парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

4. непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);

5. гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

6. разделительные ъ и ь;

7. мягкий знак после шипящих на конце имен существительных (ночь, рожь, мышь);

8. безударные падежные окончания имен существительных (кроме существительных намя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);

9. безударные окончания имен прилагательных;

10. раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

11. не с глаголами;98

12. мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного числа (пишешь, учишь);

13. мягкий знак в глаголах в сочетании ться;

14. безударные личные окончания глаголов;

15. раздельное написание предлогов с другими словами;

16. знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;

17. знаки препинания в предложениях с однородными членами.

Части речи:

Деление частей речи на самостоятельные и служебные.

III. Развитие речи

Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация.

Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.

п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание,

извинение, благодарность, обращение с просьбой).

Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определенную тему с использованием

разных типов речи (описание, повествование, рассуждение)


Основными задачами обучения литературному чтению во 2—4 классах являются: научить детей читать

доступный их пониманию текст вслух и про себя, осмысленно воспринимать прочитанное.

У учащихся формируется навык сознательного, правильного, беглого и выразительного чтения. 99

Для чтения подбираются произведения народного творчества, классиков русской и зарубежной литературы,

доступные пониманию статьи из газет и журналов. В процессе обучения чтению у учащихся последовательно

формируется умение с помощью учителя разбираться в содержании прочитанного. Тематика произведений для чтения

подобрана с учётом максимального развития познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания

нравственных качеств. На всех годах обучения читаются произведения о нашей Родине, её прошлом и настоящем, о

мудрости и героизме русского народа.

Совершенствование техники чтения осуществляется последовательно на каждом году обучения. Постоянное

внимание уделяется формированию навыка правильного чтения, которым умственно отсталые учащиеся в силу

особенностей психического развития овладевают с большим трудом, что затрудняет понимание содержания

прочитанного. Беглое чтение, т. е. плавное, в темпе разговорной речи чтение вслух, формируется постепенно. Во 2

классе учащиеся читают по слогам, постепенно переходя к чтению целыми словами. В дальнейшем навык беглого

чтения совершенствуется. Одновременно с овладением чтением вслух школьники учатся читать про себя.

Систематическая работа по обучению чтению про себя начинается с 3 класса.

С выразительностью речи умственно отсталые учащиеся знакомятся в 1 и 2 классах. Однако систематическое

формирование выразительного чтения начинается примерно в 3 классе с перехода на чтение целыми словами.

Усвоение содержания читаемого осуществляется в процессе анализа произведений. При этом ведется работа по

установлению причинно-следственных связей и закономерностей, так как этот вид деятельности имеет огромное

коррекционное значение.

Большое внимание на уроках чтения уделяется развитию связной устной речи. Учащиеся овладевают

правильным, полным и последовательным пересказом в процессе систематической работы, направленной на понимание 100

содержания произведений, обогащение и утонение словарного запаса, обучение правильному построению предложений,

и в процессе упражнений в воспроизведении прочитанного. С этой целью в младших классах в зависимости от

сложности текста используются вопросы, готовый или коллективно составленный план, картинный план.

Внеклассное чтение ставит задачу начала формирования читательской самостоятельности у учащихся: развития у

них интереса к чтению, знакомства с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской литературы,

формирования навыков самостоятельного чтения книг, читательской культуры; посещения библиотеки; умения

выбирать книгу по интересу.

1 класс


Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т.е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь

(высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру

произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное);

выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений - логического и др., соответствующих

смыслу текста.

101

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения: участвовать

в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать изобразительно

выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои жизненные

впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном

высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Работа с текстом художественного произведения.Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с

его содержанием (ответ на вопрос:«Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей

художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство

или контрастность описаний), жанр, народное или авторское произведение, структура (композиция). Самостоятельное

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с

использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), пересказ, рассказ по

иллюстрациям.

2-4 классы

Раздел «Виды речевой и читательской деятельности» включает в себя работу с разными видами текстов. Эта работа

предполагает формирование следующих аналитических умений: воспринимать изобразительно выразительные средства

языка художественного произведения, научно популярного текста (без использования терминологии); воссоздавать

картины жизни, представленные автором; устанавливать причинно следственные связи в художественном, учебном и

научно популярном текстах; понимать авторскую позицию в произведениях; выделять главную мысль текста (с

помощью учителя). Настоящая программа предусматривает знакомство ребенка младшего школьного возраста с книгой

как источником различного вида информации и формирование библиографических умений по работе с книгой: 102

ориентирование в книге (учебной, художественной, справочной) по ее элементам, знакомство с разными видами и

типами книг, выбор книги на основе рекомендованного списка или собственных предпочтений.

Раздел«Виды речевой и читательской деятельности» включает следующие содержательные линии: аудирование

(слушание), чтение, говорение (культура речевого общения), письмо (культура письменной речи). Содержание этого

раздела обеспечивает развитие аудирования, говорения, чтения и письма в их единстве и взаимодействии, формируя

культуру общения (устного и письменного).

Аудирование (слушание) - это умение слушать и слышать, т.е. адекватно воспринимать на слух звучащую речь

(высказывание собеседника, чтение различных текстов).

Чтение понимается как осознанный самостоятельный процесс прочтения доступных по объему и жанру

произведений, осмысления цели чтения и выбора вида чтения (ознакомительное, просмотровое, выборочное);

выразительное чтение с использованием интонации, темпа, тона, пауз, ударений - логического и др., соответствующих

смыслу текста.

Говорение (культура речевого общения) на основе разных видов текстов определяет специфические умения:

участвовать в диалоге (задавать вопросы по тексту и отвечать на них); создавать монолог (отбирать и использовать

изобразительно выразительные средства языка для создания собственного устного высказывания); воплощать свои

жизненные впечатления в словесном образе, выстраивать композицию собственного высказывания, раскрывать в устном

высказывании авторский замысел, передавая основную мысль текста.

Письмо (культура письменной речи) предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых типов

письменной речи (на основе осмысления художественного произведения): текст повествование, текст описание, текст

рассуждение; создание собственных мини сочинений (рассказ по картинке), написание отзыва.103

Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание

содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение

последовательности событий, осознание цели речевого высказывания. Умение задавать вопрос по услышанному

учебному, научно познавательному и художественному произведению.

Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному чтению целыми словами

вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.

Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических

и интонационных норм чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание

смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.

Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя доступных по объему и жанру

произведений, осмысление цели чтения. Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,

выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разного вида чтения:

факта, описания, дополнения высказывания и др.

Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста: художественных, учебных, научно

популярных - и их сравнение. Определение целей и задач создания этих видов текста.

Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений; выделение способов организации разных

видов текста. Прогнозирование содержания книги по ее названию и оформлению.

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление текста на смысловые части, их

озаглавливание. Умение работать с разными видами информации. Участие в коллективном обсуждении: умение

104

отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя

текст. Привлечение справочных и иллюстративно изобразительных материалов.

Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга:

учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация,

сведения о художниках иллюстраторах, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с опорой на

внешние показатели книги, ее справочноиллюстративный материал). Типы книг (изданий):книга произведение ,книга

сборник, собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).Выбор

книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.

Работа с текстом художественного произведения.Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с

его содержанием (ответ на вопрос:«Почему автор так назвал свое произведение?»). Определение особенностей

художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (синтаксическое построение предложений, единство

или контрастность описаний), жанр, народное или авторское произведение, структура (композиция). Самостоятельное

воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение эпизода с

использованием специфической для данного произведения лексики (по вопросам учителя), пересказ, рассказ по

иллюстрациям.

Характеристика героя произведения с использованием художественно выразительных средств (эпитет, сравнение,

гипербола) данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с

помощью учителя)причины поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.

Выявление авторского отношения к герою на основе имени, авторских помет.

105

Характеристика героя произведения. Герой рассказа: мир ценностей героев, основанный на общечеловеческих

ценностях. Портрет, характер героя, выраженные через поступки и речь. Характеристика исторического героя -

защитника Отечества. Осознание понятия «Родина ». Проявление характера в поступках: преодоление собственных

недостатков, воспитание нравственных принципов.

Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий (передача основных

мыслей) пересказ.

Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или ключевых слов,

озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части, определение главной мысли каждой части и

всего текста, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана - в виде назывных предложений из текста,

в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.

Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,

выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в

тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных

произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.

Работа с учебными и научно популярными текстами.

Понимание заглавия произведения; адекватное соотношение с содержанием (ответ на вопрос:«Почему автор так

назвал свое произведение?»). Определение особенностей учебного и научно популярного текста (передача информации).

Определение главной мысли текста. Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.

Схема, модель текста. Построение алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с

106

опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (отбор главного в

содержании текста).

Говорение (культура речевого общения)

Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и

самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать

свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-популярному, художественному

тексту).Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.

Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача

впечатлений(из повседневной жизни, художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе

(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и

использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учетом особенностей монологического

высказывания.

Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных линий, короткий рассказ

по рисункам либо на заданную тему.

Письмо (культура письменной речи)

Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия, характера героев),

использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в мини сочинениях

(повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.

В разделе «Круг чтения»

107

реализуются принципы отбора содержания чтения младшего школьника. Этот отбор обеспечивает формирование

мотивированного выбора круга чтения, устойчивого интереса ученика к самостоятельной читательской деятельности,

компетентности в области детской литературы: учет эстетической и нравственной ценности текстов, их жанрового и

тематического разнообразия, доступности для восприятия детьми 6-10 лет, читательских предпочтений младших

школьников.

В предполагаемом содержании представлены малые и большие фольклорные формы; литературные произведения

разных жанров отечественных и зарубежных писателей, классиков детской литературы XIX -XX веков, а также

современных авторов.

Произведения устного народного творчества. Произведения классиков отечественной литературы XIX -XX вв.,

классиков детской литературы. Произведения современной отечественной (с учетом многонационального характера

России)и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников. Произведения, хорошо знакомые

детям по дошкольному опыту; предназначенные для младшего школьного возраста; книги, изучение которых

предполагается в средней школе. Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,

фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания (по

выбору).

Основные темы детского чтения: произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,

юмористические произведения.

Раздел «Литературоведческая пропедевтика» содержит круг литературоведческих понятий для практического

освоения обучаемыми с целью ознакомления их с первоначальными представлениями о видах и жанрах литературы, о

средствах выразительности языка.108

Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств выразительности:

синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол, олицетворений, звукописи.

Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный образ, искусство слова,

автор(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.

Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов рассказывания: повествование

(рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер),рассуждение (монолог героя, диалог героев).

Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей стихотворного произведения

(ритм, рифма).

Историко-литературные понятия: фольклор и авторские художественные произведения (различение).

Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и

поговорки, загадки): узнавание, различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные).

Художественные особенности сказок: лексика, построение(композиция).Литературная(авторская)сказка.

Рассказ, пьеса, стихотворение, басня, очерк - общее представление о жанре, особенностях построения и

выразительных средствах.

Раздел «Творческая деятельность учащихся (на основе литературных произведений)» является ведущим

звеном содержания начального этапа литературного образования. Опыт творческой деятельности воплощается в системе

читательской и речевой деятельности, что обеспечивает перенос полученных детьми знаний в самостоятельную

продуктивную творческую деятельность: постановка живых картин, чтение по ролям, инсценирование, драматизация.

Особое внимание уделяется созданию различных форм интерпретации текста: устное словесное рисование, разные

формы пересказа; созданию собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии), 109

изложение с (с учетом многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия

младших школьников, изложения с элементами сочинений, создание собственного текста на основе художественного

произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.

Раздел «Чтение: работа с информацией» предполагает практическое освоение обучаемыми некоторых видов

деятельности с литературными произведениями: отбор произведений по теме и жанру, авторской принадлежности;

самостоятельное чтение произведений и книг по заданной теме, жанру или авторской принадлежности; самостоятельное

выполнение заданий к тексту; выявление авторской позиции и своего отношения к событиям и персонажам и т.д.


Программа по математике позволяет создавать различные модели курса математики, по-разному структурировать

содержание учебников, распределять разными способами учебный материал и время его изучения. Предусмотрен резерв

свободного учебного времени — 40 учебных часов на 4 учебных года. Этот резерв может быть использован по своему

усмотрению разработчиками программ для авторского наполнения указанных содержательных линий. В процессе

изучения курса математики у обучающихся формируются представления о числах как результате счета и измерения, о

принципе записи чисел. Они учатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами, находить не

известный компонент арифметического действия по известным, составлять числовое выражение и находить его

значение в соответствии с правилами порядка выполнения действий; накапливают опыт решения арифметических задач.

Обучающиеся в процессе наблюдений и опытов знакомятся с простейшими его метрическими формами, приобретают

начальные навыки изображения геометрических фигур, овладевают способами измерения длин и площадей. В ходе

работы с таблицами и диаграммами у них формируются важные для практико-ориентированной математической

деятельности умения, связанные с представлением, анализом и интерпретацией данных. В результате освоения 110

предметного содержания курса математики у учащихся формируются общие учебные умения и способы познавательной

деятельности. Простое заучивание правил и определений уступает место установлению отличительных математических

признаков объекта (например, прямоугольника, квадрата), поиску общего и различного во внешних признаках (форма,

размер), а также числовых характеристиках (периметр, площадь). В процессе измерений ученики выявляют изменения,

происходящие с математическими объектами, устанавливают зависимости между ними в процессе измерений,

осуществляют поиск решения текстовых задач, проводят анализ информации, определяют с помощью сравнения

(сопоставления) характерные признаки математических объектов (чисел, числовых выражений, геометрических фигур,

зависимостей, отношений). Обучающиеся используют простейшие предметные, знаковые, графические модели,

таблицы, диаграммы, строят и преобразовывают их в соответствии с содержанием задания (задачи). В ходе изучения

математики осуществляется знакомство с математическим языком: развивается умение читать математический текст,

формируются речевые умения (дети учатся высказывать суждения с использованием математических терминов и

понятий). Школьники учатся ставить вопросы по ходу выполнения задания, выбирать доказательства верности или

неверности выполненного действия, обосновывать этапы решения учебной задачи, характеризовать результаты своего

учебного труда. Математическое содержание позволяет развивать и организационные умения: планировать этапы

предстоящей работы, определять последовательность учебных действий; осуществлять контроль и оценку их

правильности, поиск путей преодоления ошибок.

В процессе обучения математике школьники учатся участвовать в совместной деятельности: договариваться,

обсуждать, приходить к общему мнению, распределять обязанности по поиску информации, проявлять инициативу и

самостоятельность.

111

Образовательные и воспитательные задачи обучения математике решаются комплексно. Учителю предоставляется

право самостоятельного выбора методических путей и приемов их решения. В организации учебно-воспитательного

процесса важную роль играет сбалансированное соединение традиционных и новых методов обучения, использование

технических средств. Содержание примерной программы по математике позволяет шире использовать

дифференцированный подход к учащимся. Это способствует нормализации нагрузки обучающихся, обеспечивает более

целесообразное их включение в учебную деятельность, своевременную корректировку трудностей и успешное

продвижение в математическом развитии.

Множества и отношения

Числа и счёт

Счёт предметов. Чтение и запись чисел в пределах класса миллиардов.

Классы и разряды натурального числа. Десятичная система записи чисел. Представление многозначного числа в виде

суммы разрядных слагаемых.

Сравнение чисел; запись результатов сравнения с использованием знаков >, =, <.

Римская система записи чисел.

Сведения из истории математики: как появились числа, чем занимается арифметика.

Универсальные учебные действия:

- пересчитывать предметы; выражать результат натуральным числом;

- сравнивать числа;

- упорядочивать данное множество чисел.

Арифметические действия и их свойства 112

Сложение, вычитание, умножение и деление и их смысл. Запись арифметических действий с использованием

знаков +, -, •, : .

Сложение и вычитание (умножение и деление) как взаимно обратные

действия. Названия компонентов арифметических действий (слагаемое, сумма; уменьшаемое, вычитаемое, разность;

множитель, произведение; делимое, делитель, частное).

Таблица сложения и соответствующие случаи вычитания.

Таблица умножения и соответствующие случаи деления.

Устные и письменные алгоритмы сложения и вычитания.

Умножение многозначного числа на однозначное, на двузначное и на трехзначное число.

Деление с остатком.

Устные и письменные алгоритмы деления на однозначное, на двузначное и

на трехзначное число.

Способы проверки правильности вычислений (с помощью обратного действия, оценка достоверности, прикидка

результата, с использованием микрокалькулятора).

Доля числа (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).

Нахождение одной или нескольких долей числа. Нахождение числа по его доле.

Переместительное и сочетательное свойства сложения и умножения;

распределительное свойство умножения относительно сложения (вычитания); сложение и вычитание с 0; умножение и

деление с 0 и 1. Обобщение: записи свойств действий с использованием букв. Использование свойств арифметических

113

действий при выполнении вычислений: перестановка и группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении;

умножение суммы и разности на число).

Числовое выражение. Правила порядка выполнения действий в числовых выражениях, содержащих от 2 до 6

арифметических действий, со скобками и без скобок. Вычисление значений выражений. Составление выражений в

соответствии с заданными условиями.

Выражения и равенства с буквами. Правила вычисления неизвестных компонентов арифметических действий.

Примеры арифметических задач, решаемых составлением равенств,

содержащих букву.


- моделировать ситуацию, иллюстрирующую данное арифметическое действие;

- воспроизводить устные и письменные алгоритмы выполнения четырёх арифметических действий;

- прогнозировать результаты вычислений;

- контролировать свою деятельность: проверять правильность выполнения вычислений изученными способами;

- оценивать правильность предъявленных вычислений;

- сравнивать разные способы вычислений, выбирать из них удобный;

- анализировать структуру числового выражения с целью определения порядка выполнения содержащихся в нём

арифметических действий

Величины

Длина, площадь, периметр, масса, время, скорость, цена, стоимость и их единицы. Соотношения между единицами

однородных величин.114

Сведения из истории математики: старинные русские меры длины (вершок, аршин, пядь, маховая и косая сажень,

морская миля, верста), массы (пуд, фунт, ведро, бочка). История возникновения месяцев года. Вычисление периметра

многоугольника, периметра и площади прямоугольника (квадрата). Длина ломаной и её вычисление.

Точные и приближённые значения величины (с недостатком, с избытком).

Измерение длины, массы, времени, площади с указанной точностью. Запись приближенных значений величины с

использованием знака ≈ (примеры: АВ ≈ 5 см, t ≈ 3 мин, V ≈ 200 км/ч).

Вычисление одной или нескольких долей значения величины. Вычисление значения величины по известной доле

её значения.


- сравнивать значения однородных величин;

- упорядочивать данные значения величины;

- устанавливать зависимость между данными и искомыми величинами при решении разнообразных учебных задач.

Работа с текстовыми задачами

Понятие арифметической задачи. Решение текстовых арифметических задач арифметическим способом.

Работа с текстом задачи: выявление известных и неизвестных величин, составление таблиц, схем, диаграмм и

других моделей для представления данных условия задачи.

Планирование хода решения задачи. Запись решения и ответа задачи.

Задачи, содержащие отношения «больше (меньше) на», «больше (меньше) в»; зависимости между величинами,

характеризующими процессы купли- продажи, работы, движения тел.

115

Примеры арифметических задач, решаемых разными способами; задач, имеющих несколько решений, не

имеющих решения; задач с недостающими и с лишними данными (не использующимися при решении).


- моделировать содержащиеся в тексте задачи зависимости;

- планировать ход решения задачи;

- анализировать текст задачи с целью выбора необходимых арифметических действий для её решения;

- прогнозировать результат решения;

- контролировать свою деятельность: обнаруживать и устранять ошибки логического характера (в ходе решения) и

ошибки вычислительного характера;

- выбирать верное решение задачи из нескольких предъявленных решений;

- наблюдать за изменением решения задачи при изменении её условий.

Геометрические понятия

Форма предмета. Понятия: такой же формы, другой формы. Плоские фигуры: точка, линия, отрезок, ломаная, круг;

многоугольники и их виды. Луч и прямая как бесконечные плоские фигуры. Окружность (круг). Изображение плоских

фигур с помощью линейки, циркуля и от руки. Угол и его элементы вершина, стороны. Виды углов (прямой, острый,

тупой). Классификация треугольников (прямоугольные, остроугольные, тупоугольные). Виды треугольников в

зависимости от длин сторон (разносторонние, равносторонние, равнобедренные).

Прямоугольник и его определение. Квадрат как прямоугольник. Свойства противоположных сторон и диагоналей

прямоугольника. Оси симметрии прямоугольника (квадрата).

116

Пространственные фигуры: прямоугольный параллелепипед (куб), пирамида, цилиндр, конус, шар. Их

распознавание на чертежах и на моделях.

Взаимное расположение фигур на плоскости (отрезков, лучей, прямых, окружностей) в различных комбинациях.

Общие элементы фигур. Осевая симметрия. Пары симметричных точек, отрезков, многоугольников. Примеры фигур,

имеющих одну или несколько осей симметрии. Построение симметричных фигур на клетчатой бумаге.


- ориентироваться на плоскости и в пространстве (в том числе различать направления движения);

- различать геометрические фигуры;

- характеризовать взаимное расположение фигур на плоскости;

- конструировать указанную фигуру из частей;

- классифицировать треугольники;

- распознавать пространственные фигуры (прямоугольный параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус, шар) на чертежах

и на моделях.

Логико-математическая подготовка

Понятия: каждый, какой-нибудь, один из, любой, все, не все; все, кроме.

Классификация множества предметов по заданному признаку. Определение оснований классификации.

Понятие о высказывании. Примеры истинных и ложных высказываний.

Числовые равенства и неравенства как примеры истинных и ложных высказываний.

117

Составные высказывания, образованные из двух простых высказываний с помощью логических связок

«и»,«или»,«если, то»,«неверно, что» и их истинность. Анализ структуры составного высказывания: выделение в нем

простых высказываний. Образование составного высказывания из двух простых высказываний.

Простейшие доказательства истинности или ложности данных утверждений. Приведение гримеров,

подтверждающих или опровергающих данное утверждение.

Решение несложных комбинаторных задач и других задач логического характера (в том числе задач, решение которых

связано с необходимостью перебора возможных вариантов.)


- определять истинность несложных утверждений;

- приводить примеры, подтверждающие или опровергающие данное утверждение;

- конструировать алгоритм решения логической задачи;

- делать выводы на основе анализа предъявленного банка данных;

- конструировать составные высказывания из двух простых высказываний с помощью логических слов-связок и

определять их истинность;

- анализировать структуру предъявленного составного высказывания; выделять в нём составляющие его высказывания и

делать выводы об истинности или ложности составного высказывания;

- актуализировать свои знания для проведения простейших математических доказательств (в том числе с опорой на

изученные определения, законы арифметических действий, свойства геометрических фигур).

Работа с информацией

118

Сбор и представление информации, связанной со счетом, с измерением; фиксирование и анализ полученной

информации.

Таблица; строки и столбцы таблицы. Чтение и заполнение таблиц заданной информацией. Перевод информации из

текстовой формы в табличную.

Составление таблиц.

Графы отношений. Использование графов для решения учебных задач.

Числовой луч. Координата точки. Обозначение вида А (5).

Координатный угол. Оси координат. Обозначение вида А (2,3).

Простейшие графики. Считывание информации.

Столбчатые диаграммы. Сравнение данных, представленных на диаграммах.

Конечные последовательности (цепочки) предметов, чисел, фигур, составленные по определенным правилам.

Определение правила составления последовательности.


- собирать требуемую информацию из указанных источников; фиксировать результаты разными способами;

- сравнивать и обобщать информацию, представленную в таблицах, на графиках и диаграммах;

- переводить информацию из текстовой формы в табличную


В программе представлены следующие ведущие содержательные линии:

- Человек как биологическое существо: чем человек отличается от других живых существ, индивидуальность

человека, здоровье и образ его жизни, знание себя как необходимое условие эмоционального благополучия и успешной 119

социализации. Темы: «Мы — школьники», «Твое здоровье» (1 класс); «Кто ты такой» (2 класс); «Земля — наш общий

дом» (3 класс), «Человек — биологическое существо (организм)» (4класс).

- Я и другие люди: может ли человек жить один, как нужно относиться к другим людям, правила культурного

поведения и почему их нужно выполнять. Темы: «Ты — первоклассник», «Мы и вещи» (1 класс); «Кто живет рядом с

тобой» (2 класс); «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс); «Человек и общество» (4

класс).

- Человек и мир природы: что такое природа, может ли человек жить без природы, почему люди должны беречь

природу. Темы: «Родная природа» (1 класс), «Мы — жители Земли» (2 класс); «Человек — биологическое существо

(организм)» (4 класс).

- Человек и общество: чем богата и знаменита родная страна, почему гражданин любит свою Родину, что это значит

«любить Родину», семья как ячейка общества. Темы: «Родная страна» (1 класс); «Твоя Родина - Россия» (2 класс), «Как

трудились люди в разные времена (исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).

- История родной страны: как рождалось и развивалось наше государство, какие важнейшие события произошли в его

истории, как развивалась экономика, техника, культура и искусство в нашей стране. Темы: «Путешествие в прошлое» (2

класс), «Каким был человек в разные времена (исторические эпохи»), «Как трудились люди в разные времена

(исторические эпохи)» (3 класс), «Человек и общество, в котором он живет» (4 класс).

Представленная в программе логика изложения содержания образования в рамках предмета «Окружающий мир»

адекватно отражается и в средствах обучения. Важнейшая особенность содержания предмета рассматриваемого

учебного курса — определенность, жизненность, реальность всех воспринимаемых явлений, тогда как в других учебных

предметах создаются, в основном, искусственные — учебные ситуации, которые, «в чистом виде» в жизни не 120

встречаются. Это объясняет особую уникальность уроков познания земного мира: обеспечение развития многих

интеллектуальных умений, которые с успехом могут использоваться при изучении других предметов. Причем эта

особенность процесса изучения мира распространяется на все его стороны — природу и общество, предметный мир и

человека, его деятельность и творчество. Эта особенность предмета продиктовала две технологические позиции,

представленные в средствах обучения:

1) организацию целенаправленной деятельности восприятия (наблюдения, опыты и пр.);

2) усиление внимания к поисковой и исследовательской деятельности учащихся. Исходя из этого, обучение требует от

учителя использования различных организационных форм, часть которых проходит вне классной комнаты (на

пришкольном участке, в парке и на водоеме, в учреждении культуры и т.д.). Логика построения процесса изучения

«Окружающего мира» на уроках в классе (обучение идет с использованием учебника и рабочих тетрадей) направлена на

создание (конструирование) учителем ситуаций удивления, вопроса, предвидения, предположения, которые становятся

основой для появления у обучающегося мотива познавательной деятельности и успешного учебного диалога. Программа

предусматривает проведение уроков обобщения. Их цель: оживить знания школьника, систематизировать их, создать

стройную картину определенного исторического периода развития нашего государства. Особенно важны уроки

обобщения в четвертом классе, именно здесь систематизируются знания, полученные за все четыре года обучения, и

создается возможность четко представить обобщенное видение исторических эпох: «Древняя Русь», «Московское

государство», «Россия», «Советская Россия», «Современная Россия».

1 класс

Введение. Что такое удивительный мир

Нас окружает удивительный мир: неживая и живая природа, объекты, сделанные руками человека, люди.121

Мы — школьники

Ты — первоклассник. Режим дня первоклассника. Определение времени по часам с точностью до часа. Домашний адрес.

Школа, школьные помещения: гардероб, класс, столовая, игровая, спортзал и др. Уважение к труду работников школы:

учителя, воспитателя, уборщицы и др. Оказание посильной помощи взрослым: подготовка к уроку, уборка класса,

дежурство в столовой и др. Правила поведения на уроке: подготовка рабочего места, правильная осанка, гигиена письма,

внимательность, сдержанность, аккуратность. ОБЖ: безопасная дорога от дома до школы. Улица (дорога): тротуар,

обочина, проезжая часть, мостовая. Правила пользования транспортом. Дорожные знаки: «пешеходный переход»,

«подземный пешеходный переход», «железнодорожный переезд», «велосипедная дорожка», «велосипедное движение

запрещено» и др. Светофор. Правила поведения на дорогах и улицах, во дворах домов и на игровых площадках. Твои

новые друзья. Кого называют друзьями. Коллективные игры и труд. Правила дружбы: справедливо распределять роли в

игре, поручения в работе, правильно оценивать деятельность сверстника и свою, радоваться успехам друзей.


. определять время по часам с точностью до часа; анализировать дорогу от дома до школы: замечать опасные участки,

знаки дорожного движения;

. воспроизводить домашний адрес, правила ДД и пользования транспортом; различать дорожные знаки, необходимые

для безопасного пребывания на улице; описывать назначение различных школьных помещений; конструировать

игровые и учебные ситуации, раскрывающие правила поведения на уроке; реализовывать в процессе парной работы

правила совместной деятельности.

Твое здоровье

122

Забота о своем здоровье и хорошем настроении. Гигиена зубов, ротовой полости, кожи. Охрана органов чувств: зрения,

слуха, обоняния и др.

Солнце, воздух, вода — факторы закаливания. Проветривание помещения. Утренняя гимнастика. Прогулки, игры на

воздухе. Режим питания. Культура поведения за столом.


- демонстрировать в учебных и игровых ситуациях правила гигиены, упражнения утренней гимнастики, правила

поведения во время еды.

Я и другие люди

Твои новые друзья. Кого называют другом. Коллективные игры и труд. Правила дружбы.


- реализовать в процессе парной работы правила совместной деятельности.

Труд людей

Ты и вещи, которые тебя окружают. Труд людей, которые делают для нас одежду, обувь, книги и другие вещи.

Профессии. Бережное отношение к вещам, уход за ними. ОБЖ: правила пожарной безопасности. Правила обращения с

бытовыми и газовыми приборами. Телефоны экстренных вызовов.


- классифицировать предметы (изделия) по принадлежности (одежда, обувь, мебель и т. д.); ориентироваться при

решении учебных и практических задач на правила безопасного поведения с предметами быта. Строить небольшой

текст информационного характера на основе телефонных диалогов.

Родная природа 123

Красота природы. Природа и творчество человека (поэзия, живопись, музыка). Природа и фантазия (поделки из

природного материала, мини-сочинения о явлениях и объектах природы). Сезонные изменения в природе

(характеристика времени года, сравнение разных сезонов; зависимость изменений в живой природе от состояния

неживой). Растения пришкольного участка: название, внешний вид (4–5 растений). Растения сада и огорода: название,

окраска, форма, размер, употребление в пищу (4–5 растений). Комнатные растения: название, внешний вид (3–4

растения). Условия роста (тепло, свет, вода). Уход за комнатными растениями. Животные вокруг нас: звери, насекомые,

птицы и др. Домашние и дикие животные.

Сезонная жизнь животных. Бережное отношение к растениям и животным. ОБЖ: правила безопасного поведения на

природе (опасные растения и животные).


-описывать сезонные изменения в природе; создавать мини-сочинения о явлениях и объектах природы; определять

последовательность времен года (начиная с любого), находить ошибки в предъявленной последовательности

устанавливать зависимости между явлениями неживой и живой природы;

-описывать внешние признаки растения; характеризовать условия роста растения; выделять из группы растений опасные

для жизни и здоровья людей различать животных по классам (без термина);сравнивать домашних и диких животных,

выделять признаки домашних животных; различать животных по месту обитания.

Семья.

Семья. Члены семьи. Труд, отдых в семье. Взаимоотношения членов семьи.


124

- составлять небольшой рассказ о своей семье, взаимодействовать с участниками диалога, отвечать на вопросы,

формулировать вопрос.

Наша страна – Россия. Родной край.

Название города (села), в котором мы живем. Главная улица (площадь). Памятные места нашего города (села). Труд

людей родного города (села), профессии (например, строитель, шахтер, тракторист, доярка и др.). Машины,

помогающие трудиться. Труд работников магазина, почты, ателье, библиотеки, музея и профессии людей, работающих в

них (продавец, библиотекарь, почтальон, музыкант, художник др.). Уважение к труду людей. Россия. Москва. Красная

площадь. Кремль. Народное творчество: пение, танцы, сказки, игрушки.


- составлять небольшой рассказ о своей семье; взаимодействовать с участниками диалога: слушать друг друга,

обмениваться мнениями на темы, близкие опыту детей; отвечать на вопросы, формулировать вопрос; различать

особенности деятельности людей в разных учреждениях культуры и

быта; кратко рассказывать на тему «Что делают в …»; называть достопримечательности столицы (с опорой на фото,

рисунки), ориентироваться в понятии «народное творчество»: приводить примеры малых фольклорных жанров (без

термина), народных сказок, игрушек; различать (сопоставлять) основные нравственно-этические понятия; называть к

ним антонимы и синонимы; реализовывать в труде в уголке природы действия по уходу за животными и растениями.

Экскурсии. Сезонные экскурсии «Времена года»; в теплицу, парник, хозяйство по выращиванию цветов и т.п. (по

выбору учителя с учетом местных возможностей). Экскурсии, знакомящие учащихся с различным трудом (по выбору

учителя с учетом местных особенностей).

Практические работы. Уход за комнатными растениями и животными уголка природы, зарядка аквариума.125

2 класс

Введение. Что тебя окружает

Окружающий мир: неживая природа (солнце, воздух, вода и др.); живая природа (животные, растения, люди); предметы

и изделия, созданные человеком. Настоящее, прошлое, будущее.


- «читать» информацию, представленную в виде схемы; сравнивать внешность разных людей: выделять черты сходства

и различия.

Кто ты такой

Чем люди похожи. Что отличает одного человека от другого. Каким родится человек. Что природа дает человеку при

рождении. Зачем нужно знать, какой я, каковы другие люди. Можно ли изменить себя. Наши помощники — органы

чувств. Ты и твое здоровье. Что такое здоровье. Почему здоровье нужно беречь. Значение режима дня, гигиены и

закаливания. Определение времени по часам (арабские и римские цифры).

Физическая культура. Закаливание. Твое здоровье и питание. Культура поведения за столом. Воспитание у себя

организованности, любознательности, желание изменить себя. ОБЖ: здоровье и осторожность. Правила поведения на

дорогах. Правила поведения при опасных жизненных ситуациях (обращение с водой, огнем, электричеством). Помощь

человеку, попавшему в беду. Правила поведения при плохом самочувствии и несчастном случае. Путешествие в

прошлое (исторические сведения). Как человек открыл для себя огонь.


- описывать кратко особенности разных органов чувств; сопоставлять орган чувств с выполняемой им функцией;

анализировать режим дня, рассказывать о его значении в жизни школьника; различать арабские и римские цифры, время 126

с точностью до минуты; характеризовать значение и особенности физической культуры, закаливания; реализовывать в

учебных, игровых и житейских ситуациях правила поведения при возникающих опасностях.

Кто живет рядом с тобой

Что такое семья. Что объединяет членов семьи, поколения в семье. Семейное «древо», имена и отчества членов семьи,

их семейные обязанности. Как семья трудится, проводит свободное время. Характер взаимоотношений в семье: любовь,

привязанность, взаимопомощь, внимательность, доброта. Твое участие в жизни семьи. Забота о старших и младших

членах семьи. Правила поведения. Значение их выполнение для благополучия человека. Правила культурного поведения

в общественных местах: в транспорте, на природе, в учреждениях культуры. Проявление внимательного и заботливого

отношения к пожилым, старым, больным людям, маленьким детям. Доброта, справедливость, честность,

внимательность, уважение к чужому мнению — правила взаимоотношений и дружбы. Твои друзья одноклассники.

Внешнее проявление чувств. Внимание человека к используемым жестам и мимике. Как управлять своими эмоциями,

как научиться «читать» выражения лица, мимику и жесты. Ссоры, их предупреждение. Путешествие в прошлое

(исторические сведения). Когда и почему появились правила. Игровой и потешный семейный фольклор.

Универсальные учебные действия.

- составлять небольшие тексты о семье: труде, отдыхе, взаимоотношениях членов семьи; характеризовать правила

поведения в среде сверстников, взрослых, со старшими и младшими; реализовывать правила поведения в учебной,

игровой деятельности и житейских ситуациях.

Россия — твоя Родина

Что такое Родина. Почему человек любит свою Родину, как выражает свою любовь. Флаг, Герб России. Родной край -

частица Родины. Особенности родного края, отличающие его от других мест родной страны. Достопримечательности 127

родного края. Труд, быт людей. Культурные учреждения. Знаменитые люди родного края. Как сегодня трудятся

россияне. Зачем человек трудится. Ценности, которые человек создает в процессе труда. Хлеб - главное богатство

России. Труд хлебороба, фермера. Профессии людей, занятых в промышленности, на транспорте. Профессии, значение

которых возросло в последние годы (экономист, программист). Города России. Москва - столица РФ, крупнейший

культурный центр.

Достопримечательности Москвы, труд и отдых москвичей. Санкт-Петербург – северная столица России.

Достопримечательности Санкт-Петербурга.

Конституция - главный закон России. Права граждан России. Права детей России. Россия - многонациональная страна.

Жизнь разных народов России (труд, быт, культура, язык) на примере двух-трех народов. Путешествие в прошлое

(исторические сведения). Как Русь начиналась. Древняя Русь.

Славяне - предки русского народа. Первое упоминание о славянах. Славянское поселение в V–IХ веках. Первые русские

князья: Рюрик, Олег, Игорь; Ольга. Занятия славян. Первые орудия сельскохозяйственного труда. Особенности быта

славян. Русская трапеза. Образование городов. Как Москва возникла и строилась. Юрий Долгорукий, Иван Калита,

Дмитрий Донской. Их роль в возникновении и процветании Москвы. Древние города: «Золотое кольцо» России.

Достопримечательности древних городов. Как возникло и что обозначает слово «гражданин».


- ориентироваться в понятии «Родина», приводить примеры синонимов к слову «Родина»; различать флаг и герб России,

основные достопримечательности. Различать основные достопримечательности родного края и описывать их;

ориентироваться в понятии «Конституция РФ»: называть основные права и обязанности граждан России, права ребенка;

128

воспроизводить в небольшом рассказе-повествовании (рассказе-рассуждении) события, связанные с историей Древней

Руси.

Мы — жители Земли

Солнечная «семья». Звезда по имени Солнце. Земля — планета. Чем Земля отличается от других планет Солнечной

системы. Царства природы. Животное и растение — живые существа.


- кратко характеризовать Солнечную систему (солнечную «семью»); выделять отличия Земли от других планет

Солнечной системы;

- называть царства природы, описывать признаки животного и растения как живого существа;

Природные сообщества

Природные сообщества. Жизнь леса. Этажи леса. Леса России: хвойные, лиственные; дубрава, березняк, осинник и др.

Леса родного края. Травянистые растения леса, лекарственные, ядовитые. Млекопитающие (звери), насекомые,

пресмыкающиеся, птицы — обитатели леса, их жизнь в разные времена года. Использование леса человеком. Правила

поведения в лесу. Охрана растений и животных леса. Жизнь водоема. Вода как одно из главных условий жизни.

Свойства воды. Три состояния воды: пар, твердая и жидкая вода. Водоемы, особенности разных водоемов (пруд, озеро,

океан, море, болото). Типичные представители растительного и животного мира разных водоемов (пруда, болота). Река

как водный поток. Типичные представители растительного и животного мира реки. Использование водоемов и рек

человеком. Правила поведения на водоемах и реках. Охрана водоемов и рек.

Жизнь луга. Растения и животные луга. Характеристика типичных представителей луга (с учетом принципа

краеведения). Лекарственные растения луга. Использование и охрана лугов человеком. Жизнь поля. Какие бывают поля, 129

разнообразие культур, выращиваемых на полях: зерновые, овощные, технические и др. Животные поля. Жизнь сада и

огорода. Растения сада и огорода. Плодовые и ягодные культуры. Сезонный труд людей. Вредители сада и огорода.

Природа и человек.

Природа как источник пищи, здоровья, различных полезных предметов для людей. Красота природы. Отражение

явлений природы в искусстве и литературе. Роль человека в сохранении природных объектов. Правила поведения в

природе. Охранные мероприятия. Красная книга. «Черная» книга Земли. Путешествие в прошлое (исторические

сведения). Как человек одомашнил животных.


- составлять небольшой рассказ о роли природы в жизни человека; приводить примеры произведений живописи

(музыки), посвященных природе;

- приводить примеры из Красной книги России (своей местности). Экскурсии. В лес (лесопарк), поле, на луг, водоем; в

краеведческий музей, места сельскохозяйственного труда (с учетом местного окружения). Экскурсии в исторический

(краеведческий), художественный музеи, на предприятие, в учреждение культуры и быта (с учетом местных условий).

Практические работы. Составление режима дня для будней и выходных. Первая помощь при ожогах, порезах, ударах.

Составление семейного «древа». Работа с натуральными объектами, гербариями, муляжами (съедобные и ядовитые

грибы; редкие растения своей местности; растения разных сообществ).


- различать этажи леса: называть особенности каждого этажа; узнавать в реальной обстановке и на рисунке деревья леса

(с ориентировкой на

130

родной край);различать понятия (без термина): сообщество, деревья-кустарники-травы, лекарственные и ядовитые

растения; составлять небольшое описание на тему «Лес — сообщество»; моделировать на примере цепи питания жизнь

леса; конструировать в игровых и учебных ситуациях правила безопасного поведения в лесу; отличать водоем, как

сообщество от других сообществ; кратко характеризовать его особенности; различать состояния воды как вещества,

приводить примеры различных состояний воды; проводить несложные опыты по определению свойств воды; отличать

водоем от реки как водного потока; описывать представителей растительного и животного мира луга (поля, сада);

приводить примеры лекарственных растений луга; узнавать в процессе наблюдения (по рисункам) опасные для человека

растения; отличать поле (луг, сад) как сообщество от других сообществ. Приводить примеры культур, выращиваемых на

полях. «Читать» информацию, представленную в виде схемы; описывать сезонный труд в саду и огороде (по

проведенным наблюдениям). Различать плодовые и ягодные культуры;

3 класс

Земля — наш общий дом

Где ты живешь. Когда ты живешь. Историческое время. Счет лет в истории. Солнечная система. Солнце — звезда.

Земля — планета Солнечной системы. «Соседи» Земли по Солнечной системе. Изображение Земли. Глобус — модель

Земли. План. Карта (географическая и историческая). Масштаб, условные обозначения карты. Карта России. Условия

жизни на Земле. Солнце — источник тепла и света. Вода. Значение воды для жизни на Земле. Источники воды на Земле.

Водоемы, их разнообразие. Растения и животные разных водоемов. Охрана воды от загрязнения. Воздух. Значение

воздуха для жизни на Земле. Воздух — смесь газов. Охрана воздуха.


131

- ориентироваться в понятии «историческое время»; различать понятия «век», «столетие», «эпоха»; характеризовать

Солнечную систему: называть, кратко описывать планеты, входящие в нее; характеризовать условия жизни на Земле:

воды, воздуха, тепла, света; устанавливать зависимости между состоянием воды и температурой воздуха; описывать

свойства воды (воздуха), приводить примеры опытов, подтверждающих различные их свойства; называть источники

воды, характеризовать различные водоемы;

Человек изучает Землю

Человек познает мир. Наблюдения, опыты, эксперименты — методы познания человеком окружающего мира.

Изображение Земли. Глобус — модель Земли. План. Карта(географическая и историческая). Масштаб, условные

обозначения карты. Карта России. Расширение кругозора школьников. Представления людей древних цивилизаций о

происхождении Земли. История возникновения жизни на Земле. Как человек исследовал

Землю. История возникновения карты.


- анализировать модели, изображающие Землю (глобус, план, карту). Различать географическую и историческую карты;

анализировать масштаб, условные обозначения на карте; моделировать несложные ситуации (опыты, эксперименты) в

соответствии с поставленной учебной задачей;

- ориентироваться на плане, карте: находить объекты в соответствии с учебной задачей; объяснять назначение масштаба

и условных обозначений.

Царство природы

Бактерии, грибы. Отличие грибов от растений. Разнообразие грибов. Съедобные и несъедобные грибы. Расширение

кругозора школьников. Правила сбора грибов. Предупреждение отравлений грибами. Распространение растений на 132

Земле, значение растений для жизни. Растения и человек. Разнообразие растений: водоросли, мхи, папоротники,

хвойные (голосеменные),цветковые, их общая характеристика. Растения — живые тела (организмы). Жизнь растений.

Продолжительность жизни: однолетние, двулетние, многолетние. Питание растений. Роль корня и побега в питании.

Природные сообщества

Размножение растений. Распространение плодов и семян. Охрана растений. Расширение кругозора школьников.

Разнообразие растений родного края. Ядовитые растения. Предупреждение отравлений ими. Животные — часть

природы. Роль животных в природе. Животные и человек. Разнообразие животных: одноклеточные, многоклеточные,

беспозвоночные. Позвоночные (на примере отдельных групп и представителей).Животные — живые тела (организмы).

Поведение животных. Приспособление к среде обитания. Охрана животных. Расширение кругозора школьников.

Животные родного края. Цепи питания. Как животные воспитывают своих детенышей. Как человек одомашнил

животных.


- объяснять отличия грибов от растений; различать грибы съедобные от ядовиты; характеризовать значение растений

для жизни; различать (классифицировать) растения разных видов, описывать их; объяснять последовательность развития

жизни растения, характеризовать значение органов растения; проводить несложные опыты по размножению растений;

приводить примеры причин исчезновения растений (на краеведческом материале);

- характеризовать роль животных в природе; приводить примеры (классифицировать) одноклеточных и многоклеточных

животных; характеризовать животное как организм; устанавливать зависимость между внешним видом, особенностями

поведения и условиями обитания животного; приводить примеры (конструировать) цепи питания; составлять

описательный рассказ о животных разных классов; составлять рассказ-рассуждение на тему «Охрана животных в 133

России»; перечислять причины исчезновения животных;ориентироваться в понятии «одомашнивание» животных:

перечислять признаки, приводить примеры домашних животных.

Наша Родина: от Руси до России

Названия русского государства в разные исторические времена (эпохи).


- воспроизводить названия русского государства в разные исторические эпохи; называть даты образования Древней

Руси, венчания на царства первого русского царя; отмены крепостного права; свержения последнего русского царя;

знать имя президента современной России; называть имена отдельных руководителей государств, деятелей,

просветителей Руси и России.

Как люди жили в старину

Портрет славянина в Древней, Московской Руси, в России. Патриотизм, смелость, трудолюбие, добросердечность,

гостеприимство — основные качества славянина. Крестьянское жилище. Городской дом. Культура быта: интерьер дома,

посуда, утварь в разные исторические времена. Одежда. Костюм богатых и бедных, горожан и крестьян, представителей

разных сословий (князя, боярина, дворянина).Во что верили славяне. Принятие христианства на Руси. Расширение

кругозора школьников. Происхождение имен и фамилий. Имена в далекой древности.


- составлять словесный портрет славянина: отвечать на вопрос «Какими были наши предки?»; описывать особенности

труда, быта, одежды, трапезы славян; воспроизводить дату Крещения Руси, кратко рассказывать о значении этого

события; объединять (обобщать) события, относящиеся к одной исторической эпохе(например, «Древняя Русь»,

«Московская Русь»); рассказывать об основных исторических событиях, происходивших в это время.134

Как трудились в старину.

Человек и растения. Культурные растения. Что такое земледелие. Хлеб — главное богатство России. Крепостные

крестьяне и помещики. Отмена крепостного права. Ремесла. Возникновение и развитие ремесел на Руси, в России

(кузнечное, ювелирное, гончарное, оружейное и др.). Знаменитые мастера литейного дела. Андрей Чохов. Появление

фабрик и заводов. Рабочие и капиталисты. Торговля. Возникновение денег. Развитие техники в России (на примере

авиации, автостроения). Освоение космоса. Строительство. Первые славянские поселения, древние города (Великий

Новгород, Москва, Владимир). Расширение кругозора школьников. Орудия труда в разные исторические эпохи.

«Женский» и «мужской» труд. Особенности труда людей родного края. Как дом «вышел» из-под земли.

Уроки-обобщения. Древняя Русь (повторение 2 класса); Московская Русь (основные исторические события,

произошедшие до провозглашения первого русского царя); Россия (основные исторические события, произошедшие до

1917 года).

Экскурсии. В природные сообщества (с учетом местных условий), на водный объект с целью изучения использования

воды человеком, ее охраны от загрязнения. В краеведческий (исторический), художественный музеи, на предприятие

(сельскохозяйственное производство), в учреждение быта и культуры.

Опыты. Распространение тепла от его источника. Смена сезонов, дня и ночи. Роль света и воды в жизни растений.

Состав почвы.

Практические работы. Работа с картой (в соответствии с заданиями в рабочей тетради). Работа с живыми растениями и

гербарными экземплярами.

Универсальные учебные действия: - ориентироваться в понятиях «земледелие», «культурные растения», «крестьяне»,

«помещики», «крепостное право», кратко характеризовать их; .рассказывать о возникновении ремесел на Руси, 135

различать характер ремесла по результату труда ремесленника; приводить примеры изобретений в прошлом и

настоящем России; называть древние города, описывать их достопримечательности; ориентироваться в понятиях

«рабочий», «капиталист»;

4 класс

Человек как биологическое существо

Человек — часть природы. Природа — источник существования человека. Зависимость жизни и благополучия человека

от природы. Человек — живой организм. Признаки живого организма. Органы и системы органов человека. Нервная

система. Головной и спинной мозг. Кора больших полушарий (общие сведения). Роль нервной системы в организме.

Опорно-двигательная система: скелет и мышцы (общие сведения). Ее значение в организме. Осанка. Развитие и

укрепление опорно-двигательной системы. Движения и физкультура. Пищеварительная система. Ее органы (общие

сведения). Значение пищеварительной системы. Зубы, правила ухода за ними. Правильное питание как условие

здоровья. Дыхательная система. Ее органы (общие сведения). Значение дыхательной системы. Защита органов дыхания

(от повреждений, простуды и др.) Кровеносная система. Ее органы. Кровь, ее функции. Сердце — главный орган

кровеносной системы (общие сведения). Предупреждение заболеваний сердца и кровеносных сосудов. Органы

выделения (общие сведения). Их роль в организме. Главный орган выделения - почки. Кожа, ее роль в организме.

Защита кожи и правила ухода за ней. Закаливание. Как человек воспринимает окружающий мир. Органы чувств, их

значение в жизни человека. Эмоции: радость, смех, боль, плач, гнев. Зависимость благополучия и хорошего настроения

людей от умения управлять своими эмоциями. Охрана органов чувств. Внимание, память, речь, мышление. Условия их

развития. Развитие человека от рождения до старости. Детство. Отрочество. Взрослость. Старость. Условия роста и

136

развития ребенка. Значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и деятельности ребенка для его

развития. Охрана детства. Права ребенка.

Уважительное отношение к старости и забота о престарелых и больных.

Универсальные учебные действия: характеризовать человека как живое существо, организм: раскрывать особенности

деятельности различных органов; объяснять роль нервной системы в организме;

Человек и его здоровье. Знание своего организма — условие здоровья и эмоционального благополучия. Режим дня

школьника. Здоровый сон.

Правильное питание. Закаливание. Вредные привычки. ОБЖ: когда дом становится опасным. Улица и дорога.

Опасности на дороге.

Поведение во время грозы, при встрече с опасными животными. Детские болезни (общее представление о гриппе,

аллергии и др.).

Универсальные учебные действия: - рассказывать о вреде курения, наркотиков, алкоголя; конструировать в учебных и

игровых ситуациях правила безопасного поведения в среде обитания;

Человек и мир природы.

Чем человек отличается от животных. Мышление и речь.Развитие человека от рождения до старости. Детство.

Отрочество. Взрослость. Старость.

Условия роста и развития ребенка: значение чистого воздуха, питания, общения с другими людьми и игровой

деятельности ребенка.

137

Универсальные учебные действия: -характеризовать человека как часть природы: выделять общее и отличное от

организма животного; устанавливать последовательность возрастных этапов развития человека; характеризовать

условия роста и развития ребенка.

Человек и общество

Доброта, справедливость, забота о больных и стариках — качества культурного человека. Правила культурного

общения. ОБЖ: почему нужно избегать общения с незнакомыми людьми. Расширение кругозора школьников.

Предшественники человека. Отличие человека от животного (прямохождение, речь, сознание, деятельность,

творчество). Передача отношения человека к природе в верованиях, искусстве, литературе. Детские болезни, их

причины и признаки заболевания. Правила поведения во время болезней.

Универсальные учебные действия: - различать положительные и отрицательные качества человека; приводить

житейские примеры проявления отзывчивости, доброты, справедливости и др.

Природные зоны России: Арктика, тундра, тайга, смешанные леса, степь, пустыня, влажные субтропики (растительный

и животный мир, труд и быт людей).Почвы России. Почва — среда обитания растений и животных. Плодородие почв.

Охрана почв. Рельеф России. Восточно-Европейская равнина, Западно - Сибирская равнина(особенности, положение на

карте).Как развивались и строились города. Особенности расположения древних городов.

«Кремлевские» города. Улицы, история и происхождение названий. Россия и ее соседи. Япония, Китай, Финляндия,

Дания (особенности географического положения, природы, труда и культуры народов).Гражданин и государство. Россия

— наша Родина. Права и обязанности граждан

России. Правители древнерусского и российского государства. Первый царь, императоры России. Символы царской

власти в России. Первый Президент России. Государственная Дума современной России.138

Универсальные учебные действия: - описывать картины природных зон; узнавать на рисунках (фото, схемах)

особенности разных природных зон; моделировать схему строения почвы, характеризовать особенности разных почв;

находить на карте равнины и горы России (своего края); выделять особенности кремлевских городов, узнавать по

рисункам (достопримечательностям);составлять рассказ-описание о странах-соседях России; ориентироваться в понятии

«культура», «наполнять» его характеристику конкретными примерами.

История родной страны

Человек —творец культурных ценностей.

Что такое культура. Ценности культуры. Школы, книги, библиотеки как часть культуры в разные времена

(исторические эпохи). О чем рассказывают летописи. Первые школы на Руси. Первые печатные книги. Иван Федоров.

Просвещение в России при Петре I, во второй половине ХVIII века. Первые университеты в России. М.В. Ломоносов.

Школа и образование в ХIХ веке, в Советской России. Возникновение и развитие библиотечного дела. Искусство России

в разные времена (исторические эпохи). Памятники архитектуры (зодчества) Древней Руси. Древнерусская икона.

Андрей Рублев. Художественные ремесла в Древней Руси. Музыка в Древней Руси. Древнерусский театр. Искусство

России ХVIII века. Памятники архитектуры. Творения В.И. Баженова. Изобразительное искусство ХVIII века.

Возникновение публичных театров. Искусство России ХIХ века. «Золотой век» русской культуры. А.С. Пушкин —

«солнце русской поэзии» (страницы жизни и творчества). Творчество поэтов, писателей, композиторов, художников

(В.А. Жуковский, А.Н. Плещеев, Н.А. Некрасов, В.И. Даль, А.А. Фет, Л.Н. Толстой, А.П. Чехов, М.И. Глинка, П.И.

Чайковский, В.А. Тропинин, И.И. Левитан и др.) Искусство России ХХ века. Творчество архитекторов, художников,

поэтов, писателей. Известные сооружения советского периода (Мавзолей, МГУ, Останкинская телебашня и др.).

Произведения художников России (А.А. Пластов, К.Ф. Юон, Ф.А. Малявин, К.Малевич и др.). Поэты ХХ века (М.И. 139

Цветаева, С.А. Есенин, В.В. Маяковский, Б.Л.Пастернак, А.Т. Твардовский и др.). Детские писатели и поэты (К.И.

Чуковский, С.Я. Маршак и др.). Композиторы и их произведения (С.С. Прокофьев, Д.Д. Шостакович). Современный

театр.

Универсальные учебные действия: - составлять рассказы-повествования об исторических событиях, связанных с

развитием культуры Российского государства; называть основные события в культурной жизни России и их даты (в

разные исторические времена); называть имена выдающихся деятелей, писателей, композиторов разных исторических

эпох;

Человек – защитник своего Отечества.

Почему люди воюют. Войны в Древней Руси. Борьба славян с половцами. Александр Невский и победа над шведскими и

немецкими рыцарями.

Монгольское иго и борьба русских людей за независимость родины. Куликовская битва. Дмитрий Донской.

Отечественная война 1812 года. М.И. Кутузов. Великая Отечественная война. Главные сражения советской армии с

фашистами. Помощь тыла фронту. Расширение кругозора школьников. Литературные памятники Древней Руси.

Новгородские берестяные грамоты. «Поучение» Владимира Мономаха. Первые книги по истории России. Борьба

русского народа с польскими захватчиками в ХVII веке. Минин и Пожарский. Иван Сусанин. Партизанская война 1812

года. Василиса Кожина. Отражение борьбы русского народа за свободу родины в произведениях изобразительного и

музыкального искусства. Боги войны. Ордена и награды. Военные костюмы разных эпох.

Универсальные учебные действия: - составлять рассказ-повествование об основных событиях, связанных с

освободительными войнами Руси и России, называть даты их протекания.

140

Экскурсии. В биологический (краеведческий), художественный музеи, музей художника, писателя, композитора (с

учетом местных условий).

Практические работы. Составление режима дня школьника для будней и выходных. Подсчет пульса в спокойном

состоянии и после физических нагрузок. Оказание первой помощи при несчастных случаях (обработка ран, наложение

повязок, компрессов и пр.) Работа с исторической картой (в соответствии с заданиями в учебнике и рабочей тетради).


1 класс.

Раздел: 1. ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ И СТРОИШЬ

1.1. Ты учишься изображать

Изображения всюду вокруг нас. Мастер Изображения учит видеть. Изображать можно пятном. Изображать можно в

объеме. Изображать можно линией. Разноцветные краски. Изображать можно и то, что невидим (настроение).

Художники и зрители (обобщение темы).

1.2. Ты украшаешь

Мир полон украшений. Цветы. Красоту надо уметь замечать. Узоры на крыльях. Ритм пятен. Красивые рыбы.

Монотипия. Украшения птиц. Объемная аппликация. Узоры, которые создали люди. Как украшает себя человек.

Мастер Украшения помогает сделать праздник (обобщение темы).

1.3. Ты строишь

Постройки в нашей жизни. Дома бывают разными. Домики, которые построила природа. Дом снаружи и внутри. Строим

город. Все имеет свое строение. Строим вещи. Город, в котором мы живем (обобщение темы).

1.4. Изображение, украшение, постройка всегда помогают друг другу 141

Три Брата-Мастера всегда трудятся вместе. Праздник весны. Сказочная страна. Времена года. Здравствуй лето! Урок

любования (обобщение темы)

2 класс.

Раздел: 2. ИСКУССТВО И ТЫ

2.1. Чем и как работает художник

Три основные краски –желтый, красный, синий. Белая и черная краски. Пастель и цветные мелки, акварель, их

выразительные возможности. Выразительные возможности аппликации. Выразительные возможности графических

материалов. Выразительность материалов для работы в объеме. Выразительные возможности бумаги. Неожиданные

материалы (обобщение темы).

2.2. Реальность и фантазия

Изображение и реальность. Изображение и фантазия. Украшение и реальность. Украшение и фантазия. Постройка и

реальность. Постройка и фантазия.

Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда работают вместе (обобщение темы).

2.3. О чём говорит искусство

Изображение природы в различных состояниях. Изображение характера животных. Изображение характера человека6

женский образ. Изображение характера человека: мужской образ. Образ человека в скульптуре. Человек и его

украшения. О чем говорят украшения. Образ здания. В изображении, украшении, постройке человек выражает свои

чувства, мысли, настроение, свое отношение к миру (обобщение темы).

2.4. Как говорит искусство

142

Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного. Тихие и звонкие цвета. Что такое ритм линий? Характер линий.

Ритм пятен. Пропорции выражают характер. Ритм линий и пятен, цвет, пропорции- средства выразительности.

Обобщающий урок.

3 класс.

Раздел: 3. ИСКУССТВО ВОКРУГ НАС

3.1. Искусство в твоем доме

Твои игрушки. Посуда у тебя дома. Обои и шторы в твоем доме. Мамин платок. Твои книжки. Открытки. Труд

художника для твоего дома (обобщение темы).

3.2. Искусство на улицах твоего города

Памятники архитектуры. Парки, скверы, бульвары. Ажурные ограды. Волшебные фонари. Витрины. Удивительный

транспорт в городе. Труд художника на улицах твоего города (села) (обобщение темы).

3.3. Художник и зрелище

Художник в цирке. Художник в театре. Театр кукол. Маски. Афиша и плакат. Праздник в городе. Школьный карнавал

(обобщение темы).

3.4. Художник и музей Музеи в жизни города. Картина- особый мир Картина-пейзаж. Картина-портрет. Картина-

натюрморт. Картины исторические и бытовые. Скульптура в музее и на улице. Художественная выставка (обобщение

темы).

4 класс.

Раздел: 4. КАЖДЫЙ НАРОД — ХУДОЖНИК (ИЗОБРАЖЕНИЕ, УКРАШЕНИЕ, ПОСТРОЙКА В

ТВОРЧЕСТВЕ НАРОДОВ ВСЕЙ ЗЕМЛИ) (34 часа)143

4.1. Истоки родного искусства

Пейзаж родной земли. Деревня — деревянный мир. Красота человека. Народные праздники (обобщение темы).

4.2. Древние города нашей земли

Родной угол. Древние соборы. Города Русской земли. Новгород, Псков, Владимир, Суздаль, Москва. Древнерусские

воины-защитники. Новгород, Псков, Владимир, Суздаль, Москва. Узорочье теремов. Пир в теремных палатах


4.3. Каждый народ — художник

Страна восходящего солнца. Образ художественной культуры Японии. Народы гор и степей. Города в пустыне. Древняя

Эллада. Европейские города Средневековья. Многообразие художественных культур в мире (обобщение темы).

4.4. Искусство объединяет народы

Материнство. Мудрость старости. Сопереживание. Герои- защитники. Юность и надежды. Искусство народов мира


Музыка

Основное содержание курса представлено следующими содержательными линиями: «Музыка в жизни человека»,

«Основные закономерности музыкального искусства», «Музыкальная картина мира».

Музыка в жизни человека.

Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление человеческих чувств. Звучание

окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.

144

Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных

жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет,

симфония, концерт, сюита, кантата, мюзикл.

Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный и поэтический

фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в

музыкальных образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.

Духовная музыка в творчестве композиторов.

Основные закономерности музыкального искусства.

Интонационно-образная природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.

Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей.

Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной речи. Основные

средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.)…

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие. Композитор-исполнитель-

слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как

способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.

Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных интонаций, тем,

художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и контраст).

Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания произведений.

Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.

Музыкальная картина мира.145

Интонационное богатство музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские

хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы

(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио и

телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD-DVD).

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная, сольная, хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские,

женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры:

симфонический, духовой, народных инструментов.

Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие этнокультурных,

исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и

музыкальный язык.


Физическая культура является составной частью всей системы работы с умственно отсталыми учащимися.

Физическое воспитание рассматривается и реализуется комплексно и, находится в тесной связи с умственным,

нравственным, эстетическим, трудовым обучением.

Разнородность состава учащихся начального звена по психическим, двигательным и физическим данным

выдвигает ряд конкретных задач физического воспитания:

- коррекция и компенсация нарушений физического развития;

- развитие двигательных возможностей в процессе обучения;

- формирование, развитие и совершенствование двигательных умений и навыков;

146

- развитие у обучающихся основных физических качеств, привитие устойчивого отношения к занятиям по

физкультуре;

- укрепление здоровья, содействие нормальному физическому развитию.

Система физического воспитания, объединяющая все формы занятий физическими упражнениями, способствует

социализации обучающегося в обществе, формированию духовных способностей ребёнка. В связи с этим в основе

обучения физическим упражнениям лежат следующие принципы:

- индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

- коррекционная направленность обучения;

- оптимистическая перспектива;

- комплексность обучения на основе прогрессивных психолого-педагогических и психолого-физиологических

теорий.

Знания о физической культуре

Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий физическими

упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание

как жизненно важные способы передвижения человека.

Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями: организация мест занятий,

подбор одежды, обуви и инвентаря.

Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых соревнований. Особенности

физической культуры разных народов. Её связь с природными, географическими особенностями, традициями и

обычаями народа. Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.147

Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и развитие физических

качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств. Характеристика основных

физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.

Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.

Способы физкультурной деятельности

Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих процедур,

комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных

физических качеств; проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).

Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью. Измерение длины

и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время

выполнения физических упражнений.

Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в

спортивных залах).

Физическое совершенствование

Физкультурнооздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для утренней зарядки,

физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.

Комплексы упражнений на развитие физических качеств.

Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.

Спортивнооздоровительная деятельность.

148

Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне;

выполнение строевых команд.

Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражненияв группировке; перекаты; стойка на лопатках; кувырки

вперёд и назад; гимнастический мост.

Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение,

переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев,

кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в

упор присев, кувырок вперёд.

Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.

Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах, согнув ноги, в вис

сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.

Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.

Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической

стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по

наклонной гимнастической скамейке.

Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся

направлением движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.

Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и

запрыгивание.

Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.149

Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.

Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые задания с

использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.

На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию, выносливость и

быстроту.

На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на выносливость и

координацию.

На материале спортивных игр:

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале

футбола.

Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры на

материале баскетбола.

Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на материале волейбола.

Подвижные игры разных народов.

Общеразвивающие упражнения

На материале гимнастики с основами акробатики

Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких выпадов, в приседе,

со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте;

«выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя

150

у гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и

прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.

Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко изменяющимся

направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с

меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на

переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование

малыми предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание

через горку матов; комплексы упражнений на координациюс асимметрическими и последовательными движениями

руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия; упражнения на переключение

внимания и контроля с одних звеньев тела на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп;

передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.

Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы

под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного

столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для

укрепления мышечного корсета.

Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги, на локальное

развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до

100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных

мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по

гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и 151

перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на

гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках(с продвижением вперёд поочерёдно на правой и

левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя

ногами о гимнастический мостик; переноска партнёра в парах.

На материале лёгкой атлетики

Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков

из разных исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.

Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из

разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных

положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с

поворотами.

Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в

режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с

сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.

Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление препятствий (15—

20 см);передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание

набивных мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами

(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с

касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием

152

ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с

последующим спрыгиванием.


Обучение труду (технологии) в младших классах направлено на решение следующих задач:

- воспитание положительных качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в

коллективе и т. д.);

- уважение к людям труда;

- сообщение элементарных знаний по видам труда, формирование трудовых качеств, обучение доступным

приёмам труда, развитие самостоятельности в труде, привитие интереса к труду;

- формирование организационных умений в труде — вовремя приходить на занятия, организованно входить в

мастерскую, работать только на своём рабочем месте, правильно располагать на нём материалы и инструменты, убирать

их по окончании работы, знать и выполнять правила внутреннего распорядка и безопасной работы, санитарно-

гигиенические требования.

Наряду с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию умственной

деятельности школьников. Коррекционная работа выражается в формировании умений:

- ориентироваться в задании (анализировать объект, условия работы);

- предварительно планировать ход работы над изделием (устанавливать логическую последовательность

изготовления поделки, определять приёмы работы и инструменты, нужные для их выполнения);

- контролировать свою работу (определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых

изделий). 153

В процессе трудового обучения осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности:

наблюдательности, воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков физического развития,

особенно мелкой моторики рук.

Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности). Основы культуры

труда, самообслуживание

Трудовая деятельность и ее значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда человека;

разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного

искусства и т. д.).

Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая выразительность,

прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых

ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее

представление).

Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование трудового процесса.

Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и

анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), ее использование в организации работы.

Контроль и корректировка хода работы.

Работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и

подчиненный).

154

Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и воплощение). Несложные

коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,

помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники.

Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание доступных видов помощи

малышам, взрослым и сверстникам.

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты

Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических, механических и

технологических свойств доступных материалов.

Многообразие материалов и их практическое применение в жизни. Подготовка материалов к работе. Экономное

расходование материалов.

Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование

соответствующих способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.

Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых инструментов),

выполнение приемов их рационального и безопасного использования.

Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия; выстраивание

последовательности практических действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;

экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии,

внесение необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных технологических операций ручной

обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,

угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), простейшая обработка 155

(шлифование и др.), формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка деталей (клеевое, ниточное,

проволочное, винтовое и др. виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и

др.).

Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных графических

изображений: рисунок, простейший чертеж, эскиз, развертка, схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур,

линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва). В начальной школе могут использоваться любые

доступные в обработке учащимся экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные,

синтетические и др.), материалы, используемые в декоративно- прикладном творчестве региона, в котором проживают

школьники. Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертеж, эскиз.

Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.

Конструирование и моделирование

Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь изделия (общее

представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки. Виды и способы

соединения деталей. Основные требования к изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления

назначению изделия).

Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу

или эскизу и по заданным условиям (технико- технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).

Использование информациионных технологий (практика работы на компьютере)

Информация, ее отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения, переработки информации.

156

Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации. Включение и выключение

компьютера и подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,

пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приемы поиска

информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных приемов труда при работе на компьютере;

бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами), готовыми

материалами на электронных носителях (СБ).

Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок): преобразование, создание,

сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер.

Использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.

Кубановедение

1 класс

Введение. Мой родной край

Раздел 1. Я и моя семья

Будем знакомы! Кто я? Какой я? Любимые занятия. Моя семья. Обязанности в нашей семье. Увлечения членов семьи.

Семейные традиции, Праздники, которые мы отмечаем вместе. Творческий проект «Будем жить одной семьей».

Раздел 2. Я и моя школа

Наша школа. Правила поведения в школе. Знакомство со школой. Традиции нашей школы, Школьные поручения и

обязанности. Мой режим дня. Мои одноклассники, Правила школьной дружбы. Творческий проект «Мы такие разные,

но так похожи».

Раздел 3. Я и мои родные места 157

Главный город Краснодарского края. Родные места. Мой адрес. Улица, на которой я живу. Правила поведения в

общественных местах, на улице, в транспорте. Труд жителей моего населённого пункта. Труд моих родных.

Исследовательский проект «Какой я житель».

Раздел 4. Я и природа вокруг меня

Растения и животные вокруг меня. Что где растёт, кто где живёт. Забота о комнатных растениях и домашних

животных, Красота природы моей местности. Писатели, художники о красоте родного края. Творческая мастерская

«Милый сердцу уголок».

2 класс

Введение. Символика района (города), в котором я живу

Раздел 1. Природа моей местности

Годовой исследовательский проект сезонных изменений.

Часть 1: «Уж небо осенью дышало».

Формы земной поверхности моей местности. Физическая карта, условные обозначения. Водоёмы моей местности и их

обитатели. Правила поведения у водоёмов. Разнообразие растительного мира моей местности. Культурные и

дикорастущие растения. Лекарственные растения. Правила сбора и использование лекарственных растений. Ядовитые

растения. Первая помощь при отравлении ядовитыми растениями. Животный мир моей местности. Красная книга

Краснодарского края. Правила защитников природы.

Исследовательский проект «Растения и животные в природе и жизни людей».

Раздел 2. Населённые пункты

Годовой исследовательский проект сезонных изменений.158

Часть 2: «Зимушка-зима, зима снежная была».

Населённые пункты моего района. История образования города (района). Глава города (района). Улицы моего

населённого пункта. Происхождение их названий. Имена знаменитых людей в названиях улиц. Исторические и

культурные достопримечательности. Спортивная жизнь в моём городе (районе).

Исследовательский проект «Где я могу проводить свободное время».

Раздел 3. Труд и быт моих земляков


Часть 3: «Ласточка с весною в сени к нам летит».

Земляки - жители моего района (города, станицы, села, хутора, аула). Труженики родной земли. Профессии и место

работы членов семьи. Ремёсла, распространённые в районе. Знаменитые люди. Доска почёта в населённом пункте,

районе. Жилище казака. Особенности казачьего быта. Уклад кубанской семьи. Религиозные традиции моих земляков.

Творческий проект «Труд в моей семье».


Часть 4: «Здравствуй, лето!».

3 класс

Введение. Изучаем родной край

Раздел 1. Нет в мире краше Родины нашей

Рельеф Краснодарского края: возвышенности, низменности, равнины, горы. Природные явления (дождь, ветер, снег,

туман, гололёд). Календарь народных примет. Стихийные бедствия (землетрясение, смерч., наводнение, сель, бора).

Правила безопасного поведения. Взаимопомощь земляков. Водоёмы Краснодарского края (моря, реки, озёра, плавни, 159

лиманы). Солёные и пресные водоёмы Краснодарского края. Типы почв, распространённые на территории

Краснодарского края. Чернозёмы - природное богатство Кубани. Растительный и животный мир равнинной и горной

части Краснодарского края. Хвойные и лиственные леса и их обитатели. Растительный и животный мир прибрежной

зоны и водоёмов. Культурные растения. Кубань - территория здоровья. Курорты Краснодарского края, Кубань

спортивная, Кубань олимпийская. Красота окружающего мира: талантливые люди о нашем крае.

Творческий проект «Нет в мире краше Родины нашей».

Раздел 2. Без прошлого нет настоящего

Прошлое и настоящее. «Лента времени». Древние города (Горгиппия и Гермонасса). Историческая карта, история на

карте. Переселение казаков на Кубань. Основание первых городов и станиц. Первые храмы на Кубани. Добрые соседи.

Майкоп - столица Республики Адыгея.

Исследовательский проект «Без прошлого нет настоящего».

Раздел 3. Казачьему роду нет переводу

Твоя родословная. История твоей семьи. Ты и твоё имя, имена в моей семье. Именины. Из истории кубанских

фамилий. Семейные ценности. Честь семьи и рода. Народные обычаи и традиции. Казачий фольклор. Культурные,

исторические, спортивные традиции нашего края.

Проектная работа «Казачьему роду нет переводу».

4 класс

Введение. Мой край на карте России

Раздел 1. Береги землю родимую, как мать любимую

160

Природные зоны края. Кавказский биосферный заповедник. Заказники. Школьные лесничества. Естественные и

искусственные водоёмы. Использование и охрана водоёмов Краснодарского края. Защита и охрана почв. Ветровая и

водная эрозия. Лесополоса. Полезные ископаемые Краснодарского края, их использование (нефть, газ, песок, глина, мер-

гель, гипс, известняк). Целебные минеральные источники и грязи. Значение природных богатств Краснодарского края

для жителей России.

Проектная работа «Береги землю родимую, как мать любимую».

Раздел 2, Земля отцов - моя земля

Вещественные исторические источники. История Кубани в архитектуре. Древние жилища. Современный облик края:

здания, сооружения (культовые, спортивные и др.). Вещи рассказывают о прошлом. Предметы быта различных эпох.

Народные ремёсла и промыслы. Одежда жителей Кубани в прошлом и настоящем. Первые письменные исторические

источники. История Кубани в литературных, научных источниках. Современные письменные источники. Устная

история родного края. Обычаи и традиции народов, живущих на Кубани. Екатеринодар - Краснодар. Краснодар —

административный центр Краснодарского края. Губернатор.

Проектная работа «Земля отцов - моя земля».

Раздел 3. Жизнь дана на добрые дела

Просветители земли кубанской. Защитники Отечества. Труженики полей. Наши земляки - гордость страны. Радетели

земли кубанской. Ты - наследник земли отцов.

Проектная работа «Жизнь дана на добрые дела».

Иностранный язык (английский)

Предметное содержание речи161

Предметное содержание речи реализуется в воспитательном, развивающем, познавательном (социокультурном) и

учебном аспектах иноязычной культуры.

Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание

(с использованием типичных фраз речевого этикета).

Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера, увлечения/хобби. Мой день (распорядок

дня, домашние обязанности). Покупки в магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные

праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.

Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои любимые сказки. Выходной день (в

зоопарке, цирке), каникулы.

Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные занятия. Письмо зарубежному другу.

Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.

Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности. Учебные занятия на уроках.

Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы мебели и интерьера. Природа.

Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.

Страна/страны изучаемого языка и родная страна.

Общие сведения: название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,

черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом

иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).

Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде ситуаций общения (в школе, во время

совместной игры, в магазине).162

Распределение предметного содержания по годам обучения

Наименовани

е разделов

2 класс 3 класс 4 класс

Я и моя

семья.

Члены семьи, их имена и черты

характера. Любимые занятия

членов семьи. Обязанности членов

семьи, их взаимоотношения и

работа по дому. Любимая еда.

Возраст членов семьи.

Совместное

времяпрепровождение каждый

день и в свободное время.

Покупки. Подарки. Любимая еда.

Отдых с семьей. Профессии,

занятия людей различных

профессий. Выбор профессии.

Мой день. Распорядок дня. Обычные

занятия в будние и выходные

дни.

Распорядок дня школьника.

Распорядок дня в семье.

Обозначение времени. Занятия

в будние и выходные дни.

Мой дом. Работа по дому и в саду. Дом/квартира: комнаты и

предметы мебели и интерьера.

Моя комната. Работа по дому.

Я и мои

друзья.

Знакомство.

Мои друзья, что умеют делать.

Совместные игры, любимые

занятия. Знакомство со

сверстниками и взрослыми,

приветствие, прощание.

Мои лучшие друзья. Черты

характера. Внешность, одежда.

Совместные игры и занятия.

Письмо зарубежному другу.

Письмо зарубежному другу.

163

Мир моих

увлечений

Игрушки, песни. Любимые игры и

занятия. Зимние и летние виды

спорта, занятия различными

видами спорта.

Игрушки, песни, книги.

Любимые игры и занятия.

Компьютерные игры. Прогулка в

парке, зоопарке.

Магазин игрушек.

Моя школа. Летний лагерь. Занятия в нем,

занятия детей летом.

Классная комната. Школьные

принадлежности. Учебные

предметы. Распорядок дня в

школе. Занятия детей на уроке

и на перемене. Школьные

ярмарки.

Мир вокруг

меня.

Домашние питомцы. Любимые

животные. Что умеют делать

животные.

Любимые животные.

Домашние питомцы и уход за

ними.

Животные, описание

животных. Животные в цирке,

на ферме и в зоопарке.

Погода.

Времена

года.

Путешествия

Виды транспорта. Любимое время года. Погода:

занятия в различную погоду.

Путешествия по странам

изучаемого языка/родной

стране.

Страна/

страны

изучаемого

Названия континентов, стран и

городов. Описание местности.

Достопримечательности:

Столицы. Город и сельская

местность, общественные места,

описание местности. Любимые

Мой город/деревня:

общественные места, места

отдыха. Развлечения в городе. 164

языка и

родная

страна.

скульптуры сказочных героев.

Национальный праздник (День

благодарения). Рождество и Новый

год: герои рождественского и

новогоднего праздника, их черты

характера и любимые занятия,

новогодние костюмы.

Коренные американцы и предметы

их быта.

места в городе.

Достопримечательности стран

изучаемого языка и родной

страны. Праздники: детские

праздники, День Дружбы, день

рожденья, Рождество и Новый

год: подготовка и празднование,

маскарадные костюмы.

Достопримечательности стран

изучаемого языка и родной

страны.

Литературны

е

произведения

,

анимационн

ые фильмы,

телевизионн

ые передачи

и их герои*.

Сказочные животные, герои

детских стихов и сказок, герои

этнических легенд, компьютерные

персонажи, их черты характера, что

умеют делать, их любимые занятия.

Герои сказок и литературных

произведений для детей.

Герои литературных

произведений для детей.

165

* Знакомство с персонажами литературных произведений, анимационных фильмов, телевизионных передач происходит

в рамках предложенной тематики.

Коммуникативные умения по видам речевой деятельности. В русле говорения

1. Диалогическая форма

Уметь вести:

• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и межкультурного общения, в том числе при

помощи средств телекоммуникации;

• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);

• диалог — побуждение к действию.

2. Монологическая форма

Уметь пользоваться:

• основными коммуникативными типами речи: описание,

рассказ, характеристика (персонажей).

В аудировании учащиеся учатся воспринимать и понимать на слух речь учителя, одноклассников. Для

формирования навыков аудирования в Учебнике, в Рабочей тетради и в Книге для учителя даются комплексы

упражнений (рубрики “Follow the leader”, “Foley Artist”, «Учитесь слушать и слышать», “Let’s Sing!”). Ученики также

учатся понимать на слух содержание разных типов текстов, соответствующих возрасту и интересам учащихся,

начитанных носителями языка с разными стратегиями: полное понимание услышанного, понимание основного

содержания услышанного; выбор и понимание необходимой информации из аудиотекстов. Конкретные задачи по

обучению аудированию указаны в целях каждого урока в Книгах для учителя.166

В чтении учащиеся овладеют техникой чтения, учатся читать разного типа тексты с целью понимания основного

содержания, с целью извлечения конкретной информации и с целью полного понимания содержания Упражнения под

рубриками «Учитесь читать», «Знаки и звуки», «Буквы и звуки» (2 класс) учат детей читать вслух по транскрипции,

знакомят с правилами чтения согласных букв, развивают способность к зрительной дифференциации. В рубриках

“Reading Rules” (3 и 4 классы) происходит формирование и совершенствование навыков чтения по правилам.

В 3 и 4 классах осуществляется обучение трем основным видам чтения: с общим охватом содержания, с полным

пониманием прочитанного, с извлечением конкретной информации. Развитие умения читать осуществляется на

специальных уроках “Reading Lessons”, разработанных в Книге для чтения, которые проводятся в классе под

руководством учителя. На уроке используются упражнения, направленные на развитие определенных умений чтения,

таких как: умение работать со словарем (рубрика “Using a dictionary”), определять основную мысль текста, выстраивать

последовательность событий, действий и вычленять главные и второстепенные предложения в абзацах и т.д.

Конкретное содержание обучения чтению в каждом цикле указано в поурочных целях и тематических картах в

разделе “Reading” Книг для учителя.

В письме учащиеся овладевают каллиграфией и орфографией, используют письмо как средство овладения

другими видами речевой деятельности; овладевают основами письменной речи (написание с опорой на образец

поздравления с праздником, короткого личного письма). Для овладения навыками каллиграфии, орфографии, а также

для развития умений письменной речи в Учебнике и Рабочей тетради даются упражнения под рубриками «Учитесь

писать правильно», “Words for Frederick”(2 класс), “Write it right”, “All About Me”, “In your Culture” (2, 3, 4 классы).

Выполняя занимательные развивающие задания в «Прописях» (2 класс), учащиеся не только учатся правильно писать

167

буквы английского алфавита, но также становятся участниками забавных историй, знакомятся со сказочными героями

детской англоязычной литературы.

Для развития воображения и обучения началам связного письменного высказывания в Учебнике выделена рубрика

“My Friend” (2 класс).

Последние страницы в Рабочих тетрадях отведены для раздела “All About Me”, в которых учащиеся учатся в

письменной форме рассказывать о себе, своей семье, друзьях, городе и т.д. (в пределах тематики начальной школы).

Конкретные задачи по обучению письму указаны в целях каждого урока в Книгах для учителя.

Языковые средства и навыки пользования ими.

Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского алфавита. Основные буквосочетания. Звукобуквенные

соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные правила каллиграфии. Основные правила орфографии.

Фонетическая сторона речи. Различение на слух звуков английского языка. Соблюдение норм произношения

звуков английского языка: соблюдение долготы и краткости гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце

слов, отсутствие смягчения согласных перед гласными, различение и использование связующего “r” (there is/there are).

Словесное ударение. Деление предложений на смысловые группы. Логическое и фразовое ударение. Ритмико-

интонационное оформление основных коммуникативных типов предложений: повествовательного (утвердительного и

отрицательного), вопросительного (общий и специальный вопрос), побудительного, восклицательного, а также

предложений с однородными членами (интонация перечисления).

При обучении произносительной стороне речи используются упражнения, помещенные в рубриках «Учись

слушать и слышать», “Follow the Leader”, “Let’s Sing!”, “Foley Artist”, а также чтение под фонограмму стихов и

рифмовок.168

Лексическая сторона речи

При обучении лексической стороне речи учащимся предъявляется 792 лексические единицы, предназначенные

для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной

школы: отдельные слова; устойчивые словосочетания; реплики-клише, соответствующие речевому этикету

англоязычных стран; интернациональные слова, фразовые глаголы; оценочная лексика; лексика классного обихода,

речевые функции; способы словообразования (аффиксация – суффиксы и приставки, словосложение, конверсия). В

УМК “English 2-4” используется правило избыточности речевого материала, согласно которому для обучения говорению

лексические единицы подаются в избытке, и при решении коммуникативной задачи каждому ученику предоставляется

возможность выбрать речевые средства в соответствии со своими индивидуальными особенностями. Таким образом, у

каждого учащегося может быть сформирован индивидуальный продуктивный запас лексических единиц.

Объем лексического запаса учащихся, подлежащий усвоению в начальной школе представлен в Таблице №6.

Таблица № 6.

Объем лексического запаса учащихся, подлежащий усвоению в начальной школе.

Лексика

Начальная школа

УМК“English-2” УМК“English-3” УМК“English-4” Всего

Продуктивная 245 147 152 544

Рецептивная 29 92 127 248

Общий

лексический 274 239 279 792

169

запас

Распределение лексического материала по классам:

2 класс

Лексический запас составляет 274 лексические единицы, предназначенные для рецептивного и продуктивного

овладения и обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 2 класса.

В общий объем лексического материала, подлежащего усвоению, входят:

отдельные лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах предметного содержания

речи;

устойчивые словосочетания (to play the piano, to be good at, etc.);

интернациональная лексика (ballerina, computer, etc.);

оценочная лексика (Great! etc.);

лексика классного обихода (Read the text., Do exercise 1., etc.);

речевые функции: Greeting (Hi!), Introducing (I’m … This is…), Praising (You are nice. You are a nice hen.),

Suggesting (Let’s …), Responding to a suggestion (Why not? Great! OK! Let’s … Oh no.), Expressing likes (He / She likes ... We

like ...), Expressing agreement / disagreement (You are (not) right.), Asking about ability / inability to do sth (Can you…?),

Expressing ability / inability to do sth (I can … I can’t …), Giving your opinion (I think that ...) и т.д.

3 класс

170

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 классе, так и нового. Лексический запас

составляет 239 лексических единиц, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и обслуживающие

ситуации общения в пределах тематики 2 класса.



речи;

устойчивые словосочетания (to go for a walk, to stay at home, to look like etc.);

интернациональная лексика (jeans, popcorn, picnic, etc.);

многозначные слова (to give – давать; отдавать; дарить);

фразовые глаголы (to put on, to look after, to look for, etc);

оценочная лексика (Fine! Excellent!, etc.);

лексика классного обихода (Listen and check., Work in pairs., etc.);

речевые функции: Asking for permission (May I …?), Asking for personal information (How old are is …? What

country … from? etc.), Giving personal information (I am 9. My sister is… I’m from…, etc.), Giving advice (You should … You

should not …) и т. д.

Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:

аффиксацией: суффиксы имен прилагательных –y (sunny, frosty, windy, snowy, stormy, rainy), - er (helper),

числительных –teen (sixteen, seventeen, etc.), –ty (sixty, seventy, etc.); приставки прилагательных un- (happy - unhappy);

словосложением (N+N snowman);

конверсией (water - to water, to clean – clean (house) etc.)171

4 класс

Лексические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3 классах, так и нового. Лексический

запас составляет 279 лексических единиц, предназначенные для рецептивного и продуктивного овладения и

обслуживающие ситуации общения в пределах тематики 4 класса.



речи;

устойчивые словосочетания (to go shopping, to go to bed, to be scared of, etc.);

интернациональная лексика (film, festival, etc.);

многозначные слова (a letter – буква; письмо; to learn – учить; узнавать);

фразовые глаголы (to get up, to turn off, to look for, etc.);

оценочная лексика (Fantastic!, etc.);

лексика классного обихода (Act out the dialogue., Let’s sing., etc.);

речевые функции: Asking and telling (the) time (What’s the time? What time is it? It’s … o’clock. It’s a quarter to

… It’s half past …), Asking for information (Did you…? When did you…? Have you …? Will you…? When …? What …? How

…?), Expressing surprise (Really?), Expressing good wishes (Good luck! Have a nice time! Have fun!), Thanking (Thank you

very much. Thanks a lot. Thank you anyway.) и т.д.

Учащиеся знакомятся с основными способами словообразования:

аффиксацией: суффиксы существительных –er (a singer, a reporter), -or (an actor), -ion (celebration), -ing

(reading); образования прилагательных в сравнительной степени –er (larger), прилагательных в превосходной степени –172

est (the biggest); порядковых числительных –th (sixth); приставки глаголов re- (to paint – to repaint), прилагательных un-

(usual - unusual);

словосложением (N+N – class +room=classroom; Adv+N - down+stairs=downstairs);

конверсией (to work – work, to phone – a phone, to tidy – tidy (room))

Обучение лексической стороне речи во 2 классе происходит во взаимосвязи с обучением произносительной

стороне речи, чтению по транскрипции и грамматической стороне речи. В 3 и 4 классах в цикле уроков выделяются

специальные уроки по формированию лексических навыков, на которых с помощью комплекса упражнений

(имитативные, подстановочные, упражнения на комбинирование и репродукцию речевого материала) учащиеся учатся

выражать согласие, опровергать, сравнивать, спрашивать, выражать свое мнение по темам, представленным в текстах

упражнений. Комплекс упражнений для формирования лексических навыков состоит из упражнений, помещенных как в

Учебнике, так и в Рабочей тетради.

Конкретные лексические единицы (для продуктивного и рецептивного овладения), грамматические явления,

речевые функции для овладения в говорении указаны в речевом материале в целях каждого урока в Книгах для учителя.

Грамматическая сторона речи

В начальной школе учащиеся овладевают следующими грамматическими явлениями.

Имя существительное. Существительные в единственном и множественном числе. Образование множественного

числа существительных (по правилу и исключения). Притяжательный падеж существительных.

Артикль. Неопределенный, определенный и нулевой артикли в наиболее распространенных случаях их

употребления (с существительными единственного и множественного числа, с именами собственными);

173

Имя прилагательное. Положительная, сравнительная и превосходная степени прилагательных (образованные по

правилу, исключения);

Имя числительное. Количественные числительные (до 100). Порядковые числительные (до 30);

Местоимение. Личные местоимения в именительном и объектном падежах. Притяжательные, вопросительные,

указательные, неопределенные (some, any) местоимения.

Глагол. Неопределенная форма глагола. Причастие I и II (для образования видовременных форм). Правильные и

неправильные глаголы. Глагол have got. Глагол-связка to be. Конструкция I’d like… . Модальные глаголы can, may, must,

should. Видовременные формы Present/ Past/ Future Simple, Present Perfect, Present Progressive. Вспомогательные

глаголы to have, to do, to be, will. Конструкция to be going to для выражения будущих действий.

Наречие. Наречия времени (now, always, often, usually, yesterday, soon, tomorrow), места (there, near, here), образа

действия (well), степени (much, very).

Предлог. Предлоги места и направления (from, of, to, in, at, into, on, across, around, up, down, out of, off), времени

(at, in, on);

Простое предложение. Основные коммуникативные типы предложений: повествовательное, вопросительное,

побудительное, восклицательное. Утвердительные и отрицательные предложения. Предложения с простым глагольным

сказуемым (I live in a big city), составным именным сказуемым (My friend is nice.), составным глагольным сказуемым (I

like to dance. She can play the piano). Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова what, who, when, where, why,

how. Порядок слов в предложении. Побудительные предложения в утвердительной (Be careful) и отрицательной (Don’t

worry) формах. Безличные предложения (It’s cold. It’s 5 o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые

распространенные предложения, предложения с однородными членами.174

Сложное предложение. Сложносочиненные предложения с союзами and и but. Сложноподчиненные предложения

с союзом because.

Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак. Вопросительный знак.

Распределение грамматических явлений по классам

2 класс

1. Имя существительное

- имена существительные нарицательные и собственные;

-мужской, женский и средний род имен существительных;

- одушевленные и неодушевленные имена существительные;

-исчисляемые имена существительные;

- множественное число имен существительных; образование множественного числа при помощи окончания -s/-es;

особые случаи образования множественного числа (mouse – mice, child – children);

-особенности правописания существительных во множественном числе (wolf – wolves,);

2. Артикль.

- основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными;

3. Имя прилагательное

- положительная степень имен прилагательных.

4. Имя числительное

- количественные числительные от 1 до 10.

5. Местоимение175

- личные местоимения в именительном падеже;

- притяжательные местоимения;

- указательные местоимения в единственном и множественном числе (this – these, that – those);

- неопределенные местоимения (some, any).

6. Глагол

- глагол to be в настоящем простом времени;

- глагол have got;

-оборот there is/there are в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос).

- видо-временная форма Present Simple в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий

вопрос);

- модальный глагол can в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях (общий вопрос);

- -глагольные конструкции (I like doing…);

7. Наречие

- наречие степени (very).

- наречие места (there).

-наречие образа действия (well);

8. Предлог

-Наиболее употребительные предлоги: in, on, from, with.

9. Простое предложение

-Простые распространенные предложения, предложения с однородными членами.176

- Повествовательные утвердительные и отрицательные предложения;

- Вопросительные предложения (общие вопросы, краткие ответы на общие вопросы);

- Предложения с Let’s в утвердительной форме (Let’s go there.).

10. Сложное предложение

-Сложносочиненные предложения с союзами and и but.

11. Основные правила пунктуации. Точка. Вопросительный знак.

3 класс

Грамматические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 классе, так и нового.


-притяжательный падеж имен существительных в единственном и множественном числе;

- особые случаи образования множественного числа (tooth – teeth, hair – hair)

2. Артикль

-основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными;

3. Местоимение

- личные местоимения в объектном падеже (me, you, her, him, etc);


- количественные числительные от 11 до 100;

5. Глагол

- правильные и неправильные глаголы;

- видо-временная форма Past Simple в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;177

- глагол to be в Past Simple (was – were);

- видо-временная форма Future Simple в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

-модальные глаголы must, may, should;

- -глагольные конструкции (I’d like…);

6. Наречие

- наречия времени (often, always, usually, sometimes, never, yesterday, tomorrow, soon, etc.);

- наречия степени (much);

7. Предлог

-предлоги места и направления (from, of, to, in, at, on);

-предлоги времени (at, in, on);

8. Простое предложение

-порядок слов в повествовательном предложении;

-предложения с однородными членами.

-безличные предложения (It is cold. It is winter.)

-вопросительные предложения (специальные вопросы)

4 класс

Грамматические навыки формируются как на базе материала, усвоенного во 2 и 3 классах, так и нового.


-особенности правописания существительных во множественном числе (shelf-shelves);

-особые случаи образования множественного числа (sheep-sheep);178

2. Артикль

-основные правила использования артиклей (a/an, the) с именами существительными;

3. Имя прилагательное

-положительная, сравнительная и превосходная степени сравнения имен прилагательных (large-larger-largest, interesting-

more interesting- most interesting);

-образование сравнительной и превосходной степеней сравнения прилагательных не по правилам (good – better – best,

bad – worse – worst);


- порядковые числительные от 1 до 30.

-использование числительных в датах.

5. Глагол

- понятие причастия настоящего и прошедшего времени;

- видо-временная форма Present Perfect (I have seen this film) в утвердительных, отрицательных и вопросительных

предложениях;

- видо-временная форма Present Progressive в утвердительных, отрицательных и вопросительных предложениях;

-to be going to для выражения действия в будущем;

- -глагольные конструкции (I like to…);

6. Предлог

-предлоги направления (into, across, around, up, down, out of, off);

7. Простое предложение179

- безличные предложения (It is five o’clock.).

- повелительные предложения (утвердительные повелительные предложения (Be careful!), отрицательные

повелительные предложения (Don’t worry!)

8. Сложное предложение

-сложноподчиненные предложения с союзом because

9. Основные правила пунктуации. Точка. Запятая. Восклицательный знак. Вопросительный знак.

УМК для начальной школы дает возможность сформировать у учащихся начальные лингвистические

представления о системе и структуре английского языка, необходимых для овладения речевыми навыками и основами

речевых умений.

С начальными лингвистическими представлениями о системе и структуре английского языка учащиеся знакомятся

с помощью следующих рубрик: рубрики “Grammar” (3, 4 классы), которая помогает учащимся осознать

функциональные и формальные особенности новых грамматических явлений; рубрики “Reading Rules”, где ученики

знакомятся с правилами чтения английских букв и буквосочетаний; рубрики “Learning to learn”, которая поясняет

отдельные понятия (транскрипция, открытый и закрытый типы слога и т.д.); рубрики “Word Building”, знакомящей

учащихся с некоторыми способами словообразования (суффиксами и приставками).

Приобретению начальных лингвистических представлений способствует также Грамматический справочник,

содержащий грамматические правила, изложенные на доступном для учащихся данного возраста научном языке.

В Книгах для учителя даются рекомендации по усвоению лингвистических понятий с учетом возрастных, психических

особенностей развития детей младшего школьного возраста, их знаний в родном языке.

180

Процесс обучения грамматической стороне речи включен в общий контекст общения, овладение языковыми

явлениями происходит в различных языковых ситуациях. В 3 и 4 классах в цикле уроков выделяются уроки по

формированию грамматических навыков. Формирование грамматических навыков проходит на основе комплекса

упражнений, включающего определенные стадии: от упражнений на восприятие грамматического явления до

продуктивных упражнений, выполняемых с опорой. Комплекс упражнений помещен не только в Учебнике, но и в

Рабочей тетради (рубрика “G” (“Grammar”).

Под рубрикой “Let’s play!” содержатся упражнения в игровой форме. Учитывая, что игра у младших школьников

все еще остается одним из ведущих видов деятельности, в УМК включено более 50 упражнений в игровой форме для

формирования и совершенствования лексических и грамматических навыков.

Конкретные грамматические явления для овладения в говорении указаны в речевом материале в целях каждого урока в

Книгах для учителя.

Основы религиозных культур и светской этики

Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики» представляет собой единый комплекс структурно

и содержательно связанных друг с другом учебных модулей, один из которых изучается по выбору родителей (законных

представителей) обучающихся: «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы

буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской

этики».

Принципы определения содержания программы «Основы православной культуры»:

принцип исторического соответствия религиозным традициям России;

принцип культуросообразности;181

принцип личностно-ценностного соответствия (учет возрастных и индивидуальных особенностей ребенка);

принцип содержательных обобщений;

принцип укрупнения дидактических единиц.

Раздел 1. Россия – наша Родина

Россия – наша Родина.

Россия как государство. Россия как часть планеты Земля. Представления о мире в древности. Образ мирового

дерева. Историческая связь поколений. Значение семьи в жизни человека и человечества. Родословная. Родословное

древо.

Духовные ценности человечества. Культура. Религия.

Культура и духовные ценности человечества. Общие духовные ценности народов, населяющих Россию. Религия.

Древние представления о Вселенной и богах. Языческие верования. Наиболее распространенные в современном мире и

традиционные для России религии: христианство, ислам, иудаизм, буддизм. Религиозная культура: религиозные тексты,

религиозные обряды, религиозное искусство. Священные тексты, сооружения и предметы, религиозные практики

разных религий. Вечные вопросы человечества. Религия и наука. Этика как часть философии. Нравственный закон в

светской и религиозной жизни.

Раздел 2. Основы православной культуры

Человек и Бог в православии. Кого православная культура называет Творцом. Какие дары получили от Творца

люди. Как вера влияет на поступки человека. Вечные вопросы человечества.

182

Православная молитва. Молитва и ее смысл для верующих. Виды молитв. Молитвы-просьбы. Правила молитвы.

Значение совместной молитвы в храме для православных верующих. Молитвы в повседневной жизни православных

верующих. Православная молитва перед учением.

Библия и Евангелие. Библия как источник знаний, мудрости и нравственности. Святые равноапостольные Кирилл и

Мефодий. Основное содержание: святые в христианской традиции. Святые равноапостольные Кирилл и Мефодий.

Создание славянской азбуки и распространение Евангелия среди славянских народов. Библия — священная книга

христианства. Ветхий Завет и Новый Завет.

Проповедь Христа. Что такое проповедь (Нагорная проповедь). Как христиане относятся к мести, и почему. Чему

учил Христос. Смысл проповедей Христа. Ученики Иисуса Христа. Что является духовными сокровищами. Какое

богатство христиане считают истинным и вечным.

Христос и Его крест. События, предшествующие рождению Иисуса Христа. Благовещение. События жизни

Иисуса Христа. Рождество, детство и юность, начало проповеднической деятельности. Деяния Иисуса Христа. Чудеса.

Предательство Иуды. Распятие. Воскресение. Вознесение. Апостолы и их проповедническая деятельность.

Христианские представления об Иисусе Христе как Спасителе.

Пасха. Пасха – главный христианский праздник. Великий пост. Правила Великого поста. Смысл поста для

православных верующих. Подготовка к Пасхе. Традиционные пасхальные блюда. Пасхальная служба в храме. Крестный

ход. Пасхальные колокольные звоны.

Православное учение о человеке. Чем человек отличается от животного. Что такое «внутренний мир» человека. В

чём заключается свобода для христианина. Как Библия рассказывает о происхождении души христианина.

183

Совесть и Раскаяние. Заповеди. Что христиане считают добром, злом, грехом, что такое совесть, раскаяние,

покаяние. Христианские заповеди. Совесть. Божественное происхождение заповедей согласно христианскому учению.

Значение заповедей. Смысл заповедей. Заповеди об отношении к Богу. Заповеди об отношении человека к себе и другим

людям. Любовь как основа всех заповедей. Совесть в системе нравственных ценностей православия.

Милосердие и сострадание. Кого христиане называют «ближним». Как христианин должен относиться к людям.

Милосердие как нравственное качество и христианская добродетель. Житие Николая Чудотворца. Подвиги любви к

ближнему. Что нужно делать человеку, чтобы стать милосердным. Какие существуют дела милосердия.

Золотое правило этики. Что такое «этика». Главное правило человеческих отношений. Почему главное правило

этики называется «золотое».

Храм. Храм как культурно-историческое наследие. Значение храма в жизни православных верующих. Традиции

строительства храмов на Руси. Храмы как произведения архитектуры и искусства. Различное и общее во внешнем

облике православных храмов. Правила поведения в храме. Забота государства и Русской Православной Церкви о

сохранении шедевров православной архитектуры и искусства. Каноны строительства храма. Строительство новых

храмов. Внутреннее строение и убранство храма.

Икона. Фрески и иконы в храме. Фрески. Технология, правила и традиции создания фресок. Икона как особый

священный предмет для православных верующих. Назначение иконы. Отношение верующих к иконе. Чудотворные

иконы. Фрески и иконы как произведения искусства и культурное достояние России. Андрей Рублев. Особенности

изображения на иконе фигур и фона. Детали изображения на иконе. Система символов в иконописи. Символика цвета и

света в иконописи.

184

Как христианство пришло на Русь. Принятие христианства на Руси. Летописные свидетельства о крещении Руси.

Представления о Боге в христианстве. Представление о сотворении мира в христианстве. Первые люди, грехопадение

Адама и Евы, появление в человеческой жизни страданий и зла. Иисус Христос. Православие. Распространение

православия в мире. Православие как традиционная религия России.

Подвиг. Что такое подвиг, что такое жертвенность. Пример подвижнической жизни архиепископа Луки Войно-

Ясенецкого. Ценности, ради которых люди жертвуют своим временем, здоровьем, даже жизнью.

Заповеди блаженств. Что делает христианина счастливым. Почему христиане благодарны Иисусу Христу. Текст

Заповедей Блаженства

Зачем творить добро? Свобода воли и проблема выбора как нравственная проблема. Ответственность человека за

свой выбор и свои поступки. Забота человека о своей душе. Нравственные поступки. Любовь, уважение и терпение как

основа человеческих взаимоотношений. Прощение, умение прощать.

Чудо в жизни христианина. Православие о Божием суде. Чудеса, совершенные Иисусом Христом согласно

Евангелию. В чём состоит христианское учение о Святой Троице. Что такое христианские добродетели и в чём они

проявляются. Почему христиане верят в бессмертие. Творение добра. Как вера в Божий суд влияет на поступки

христиан.

Таинство причастия. Церковные таинства, их смысл и значение для верующих. Таинство крещения. Обряд

крещения в православной традиции. Смысл обряда крещения. Наречение имени в православной традиции. Таинство

миропомазания. Смысл обряда миропомазания. Таинство покаяния. Таинство причащения. Происхождение и смысл

таинства причащения. Таинство брака. Обряд венчания в православной традиции. Обрядовая и духовная составляющие

церковных таинств.185

Монастырь. Монастыри в истории Древней Руси. Внешний вид православного монастыря. Стены и надвратная

церковь. Защитные функции монастыря в военное время. Монашество как духовный подвиг. Монашеский постриг и

монашеские обеты. Правила монашеской жизни, монастырский устав. Послушания. Архитектурный ансамбль

монастыря. Монастыри как центры культуры, просвещения и благотворительности. Монастыри как объекты

культурного наследия. Монашество в православной традиции.

Отношение христианина к природе. Какие качества делают человека «выше» природы. Какую ответственность

несёт человек за сохранение природы. В чём проявляется милосердное отношение к животным. Почему человек стал

оказывать губительное воздействие на природу?

Христианская семья. Основа семьи в православной традиции. Почему заключение брака в церкви называется

«венчание». День семьи, любви и верности – светский и церковный праздник. Служение в семье. Долг членов семьи по

отношению друг к другу. Послушание и смирение как христианские добродетели.

Защита Отечества. Имена и подвиг святых защитников Родины. Когда война бывает справедливой. Когда против

общих недругов России вместе сражались разные народы. Какие поступки недопустимы даже на войне. Монахи-воины.

Пересвет и Ослябя. Поединок Пересвета с Челубеем.

Христианин в труде. Какие заповеди получили первые люди от Творца. Что такое первородный грех. Что такое

пост, и для чего он нужен христианину. Какие дела может совершать человек (даже ребёнок) на благо других людей, на

благо своей Родины.

Любовь и уважение к Отечеству. Главные ценности для человека, к какой бы национальности или религиозной

культуре он себя ни относил, – Родина, семья, жизнь, культура. Благотворительность и милосердие в православной

традиции. Подвиги любви. Жертвенность как основа любви. Защита Родины.186

Творческая деятельность учащихся. В ходе изучения предмета предусмотрена проектная деятельность

обучающихся, поэтапная подготовка к ним и защита проектов на основе изученного материала. В зависимости от

сложности темы творческие задания (творческие проекты) могут носить индивидуальный или коллективный характер.

2.3. Программа нравственного развития обучающихся


Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в духе любви к Родине, уважения к

культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного

поведения.

Реализация программы должна проходить в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в

совместной педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.

Урочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые в рамках учебной деятельности. Здесь осмысление

ценностей («на словах») происходит при решении нравственно-оценочных заданий по чтению, окружающему миру и

другим предметам, имеющим личностные линии развития. Проявление же ценностей «на деле» обеспечивается

активными образовательными технологиями, требующими коллективного взаимодействия.

Внеурочная деятельность – ценностные знания и опыт, приобретаемые учениками в ходе внеклассных занятий,

проводимых в форме бесед, игр, путешествий, экскурсий и так далее; участия в праздниках и в подготовке к этим

праздникам; участие в работе кружков, секций, в рамках внеурочной деятельности ФГОС НОО.

Внешкольная деятельность – начальный гражданский опыт, приобретаемый в процессе решения реальных

общественно значимых задач или их моделей (участие в трудовых акциях).187

Цель и задачи нравственного развития обучающихся

Целью нравственного развития и воспитания является социально – педагогическая поддержка и приобщение

обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте

формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

Задачи нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью :

в области формирования личностной культуры

формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше», активности в

учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок

и моральных норм;

формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней

установки в сознании школьника поступать «хорошо»;

формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;

формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата

в области формирования социальной культуры;

воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;

формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам;

развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении

общих проблем; 188

укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

в области формирования семейной культуры ―

формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим

и младшим;

формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;

2.3.2. Основные направления нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью

Общие задачи нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью классифицированы по

направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон

нравственного развития личности гражданина России.

Направление 1. Гражданско-патриотическое воспитаниеНаправление 2: Нравственное и духовное воспитаниеНаправление 3. Воспитание положительного отношения к труду и творчествуНаправление 4. Воспитание семейных ценностей и здоровьесберегающее воспитаниеНаправление 5. Экологическое воспитаниеНаправление 6. Культуротворческое и эстетическое воспитаниеНаправление 7. Интеллектуальное воспитаниеНаправление 8. Правовое воспитание и культура безопасностиНаправление 9. Социокультурное и медиакультурное воспитание 2.3.3.Содержание программы нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью.

Направление 1. Гражданско-патриотическое воспитаниеСодержание: элементарные представления о политическом устройстве Российского государства, его институтах, их роли в жизни

общества, о его важнейших законах; 189

представления о символах государства — Флаге, Гербе России; элементарные представления об институтах гражданского общества, о возможностях участия граждан в

общественном управлении; элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России; элементарные представления о правах и обязанностях, регламентированных Уставом школы, Правилами для

обучающихся; интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе; ценностное отношение к своему национальному языку и культуре, как государственному, языку межнационального

общения; начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны; элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях истории России, и её народах; интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России, и своего края; стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего края, своей страны; уважение к образовательному учреждению, своему городу, области, народу России; уважение к защитникам Родины; умение отвечать за свои поступки;

негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к невыполнению человеком своих обязанностей. Виды деятельности:Содержание Формы воспитательной деятельности Получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации, ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской Федерации, государственными символами

Плакаты, картины, беседы, чтение книг, изучение предметов, предусмотренных базисным учебным планом

Ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями гражданина.

Беседы, экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые игры гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и вариативных учебных дисциплин.

Ознакомление с историей и культурой родного края, Беседы, сюжетно-ролевые игры, просмотр кинофильмов, 190

народным творчеством, этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России.

творческие конкурсы, фестивали, праздники, познавательно-развлекательные мероприятия, экскурсии, путешествия, туристско-краеведческие экспедиции, изучение вариативных учебных дисциплин.

Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и значением государственных праздников.

Беседы, проведение классных часов, просмотр учебных фильмов, участие в подготовке и проведении мероприятий, посвящённых государственным праздникам.

Знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ, с правами гражданина.

В процессе посильного участия в социальных проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями. Проведение бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовка и проведение игр военно-патриотичес-кого содержания, конкурсов и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и военнослужащими, проектная деятельность.

Получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями их культур и образа жизни.

Беседы, народные игры, организация и проведение национально-культурных праздников. Встречи и беседы с выпускниками лицея, ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и патриотизма.

Развитие школьного самоуправления, в начальной школе «соуправления».

Участие в детских организациях, организация органов классного самоуправления, общешкольной структуры; совместное планирование работы, фестивали, школы актива, встречи с интересными людьми, круглые столы, игры, КТД.

Ключевые дела:

191

Операция «Ветеран живет рядом» (поздравление ветеранов ВОВ и труда; изготовление поздравительных открыток для ветеранов, концертные программы для ветеранов, встречи с ветеранами).

Правовая декада «Я – человек, я – гражданин!» Месячник военно-патриотической работы. Интеллектуальные игры, тематические классные часы. Уроки мужества. Посещение музеев по Брюховецкому району. Конкурс детского творчества «О подвигах, о доблести, о славе» Участие в муниципальных конкурсах правовой, патриотической и краеведческой направленности. Проведение спортивных эстафет «Вперёд, мальчишки!»

Направление 2: Нравственное и духовное воспитаниеСодержание: • первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях; • различение хороших и плохих поступков; • представления о правилах поведения в школе, дома, на улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе; • элементарные представления о религиозной картине мира, роли традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей страны; • уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим; • установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке; • бережное, гуманное отношение ко всему живому; • знание правил этики, культуры речи; • стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и проанализировать его; • представления о возможном негативном влиянии на морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; • отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и телевизионных передач.

192

Виды деятельности:Содержание Формы воспитательной деятельности Получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной культуры, традиционных моральных нормах российских народов

Учебные инвариантные и вариативные предметы, беседы, экскурсии, заочные путешествия, участие в творческой деятельности, такой, как театральные постановки, литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие культурные и духовные традиции народов России.

Формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения.

Уроки этики, игровые программы, позволяющие школьникам приобретать опыт ролевого нравственного взаимодействия.

Ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах, обучение распознаванию хороших и плохих поступков.

Беседы, классные часы, просмотр учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически организованной ситуации поступков, поведения разных людей.

Усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса и школы — овладение навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым.

Игровая деятельность, участие в КТД, приобретение опыта совместной деятельности через все формы взаимодействия в школе.

Воспитание милосердия, заботливого, бережного, гуманного отношения ко всему живому.

Благотворительные акции, проекты, посильное участие в оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе.

Получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье, расширение опыта позитивного взаимодействия в семье.

Открытые семейные праздники, беседы о семье, о родителях и прародителях, выполнение и презентации совместно с родителями (законными представителями) творческих проектов, проведение других мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих

193

уважение к старшему поколению, укрепляющих преемственность между поколениями

Ключевые дела: День Знаний. Участие в праздничном концерте «День Учителя». Праздничный концерт, мероприятия «День матери», «Праздник семьи». КТД «Новогодний марафон». Совместные мероприятия с сельской детской библиотекой. Благотворительная акция «Ветеран живет рядом!» Дни профилактики правонарушений. Беседы школьного инспектора ОДН с обучающимися «Правила поведения в общественных местах», «Как не стать

жертвой преступления, мошенничества» Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам.

Направление 3. Воспитание положительного отношения к труду и творчествуОсновное содержание: • первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества; • уважение к труду и творчеству старших и сверстников; • элементарные представления об основных профессиях; • ценностное отношение к учёбе как виду творческой деятельности; • элементарные представления о роли знаний, науки, современного производства в жизни человека и общества; • первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов; • умение проявлять дисциплинированность, последовательность и настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий; • умение соблюдать порядок на рабочем месте;

194

• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам; • отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе, небережливому отношению к результатам труда людей. Виды деятельности:Содержание Формы воспитательной деятельности В процессе изучения учебных дисциплин и проведения внеурочных мероприятий обучающиеся получают первоначальные представления о роли знаний, труда и значении творчества в жизни человека и общества.

Участие в экскурсиях по микрорайону (с целью знакомства с различными видами труда). Экскурсии на производственные предприятия (с целью ознакомления с различными профессиями, встречи с представителями разных профессий) Организация и проведение презентаций «Труд наших родных».

Получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности.

Сюжетно-ролевые экономические игры, праздники труда, ярмарки, конкурсы.

Приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду

Презентации учебных и творческих достижений, стимулирования творческого учебного труда, предоставление обучающимся возможностей творческой инициативы в учебном труде.

Приобретают начальный опыт участия в различных видах общественно полезной деятельности на базе образовательного учреждения и взаимодействующих с ним учреждений дополнительного образования, других социальных институтов.

Занятие народными промыслами, природоохранительная деятельность, работа в творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые акции, деятельность творческих общественных объединений.

Приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и дома.

Самообслуживание, дежурство по классу, персональные выставки, презентации, творческие отчеты, проектная деятельность, устный журнал.

Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с биографиями выпускников,

Дискуссия, форум, вечер, час общения, классное собрание, собрание детей и родителей, поход, экскурсия,

195

показавших достойные примеры высокого профессионализма, творческого отношения к труду и жизни

встречи с интересными людьми.

Ключевые дела: Субботники по благоустройству классных комнат. Обустройство территории школьного помещения к праздникам. Уроки профориентации: Встречи-беседы с родителями - людьми различных профессий, прославившихся своим

трудом, его результатами; Экскурсии на предприятия города. Конкурсные, познавательно развлекательные, сюжетно-ролевые мероприятия «Много профессий хороших и

разных!» Проектно-исследовательские, творческие (художественные, литературные) работы учащихся. Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам. и практической, общественно полезной деятельности.

Направление 4. Воспитание семейных ценностей и здоровьесберегающее воспитаниеОсновное содержание: первоначальные представления о здоровом образе жизни и опасностях, угрожающих здоровью людей; овладение комплексами упражнений, разнообразными навыками двигательной активности, спортивных игр, а также

понимание их смысла, значения для укрепления здоровья; понимание устройства человеческого организма, способы сбережения здоровья; влияние слова на физическое и психологическое состояние человека («слово может убить, слово может спасти»); получение опыта укрепления и сбережения здоровья в процессе учебной работы:

– осмысленное чередование умственной и физической активности в процессе учёбы; – регулярность безопасных физических упражнений, игр на уроках физкультуры, на перемене;

опыт ограждения своего здоровья и здоровья близких людей от вредных факторов окружающей среды; соблюдение правил личной гигиены, чистоты тела и одежды, корректная помощь в этом младшим, нуждающимся в

помощи; 196

составление и следование здоровьесберегающему режиму дня – учёбы, труда и отдыха; отказ от вредящих здоровью продуктов питания, стремление следовать экологически безопасным правилам в

питании, ознакомление с ними своих близких; противодействие (в пределах своих возможностей) курению в общественных местах, пьянству, наркомании.

Виды деятельности:Содержание Формы воспитательной деятельности Санитарно-просветительская работа по формированию здорового образа жизни

- проведение уроков здоровья; -проведение классных часов, бесед и общешкольных мероприятий по пропаганде здорового образа жизни; формированию навыков ЗОЖ, гигиены и личной безопасности -просмотр учебных фильмов; - выпуск газет, листовок; - родительские собрания; - тематические линейки; - Дни здоровья; -Выступление агитбригад; -Экскурсии в спортивные центры, детские спортивные школы.

Профилактическая деятельность

- Система мер по улучшению питания детей: режим питания; эстетика помещений; пропаганда культуры питания в семье. -Система мер по улучшению санитарии и гигиены: генеральные уборки классных комнат, школы; соблюдение санитарно-гигиенических требований. - Система мер по предупреждению травматизма: оформление уголков по ТБ, ПДД;проведение инструктажа с детьми. - Профилактика утомляемости: проведение подвижных перемен; оборудование зон отдыха.

Физкультурно-оздоровительная, спортивно-массовая работа

- Увеличение объёма и повышение качества оздоровительной и спортивно-массовой работы в школе: организация подвижных игр; соревнований по

197

отдельным видам спорта; спартакиады, дни здоровья; - Привлечение к организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работе с детьми тренеров ДЮСШ, родителей.

Организация каникулярного отдыха в детском лагере дневного пребывания «Капитошка»

- Программа каникулярного отдыха в форме сюжетно-ролевой игры: педагогический блок: I. Культурно-массовые мероприятия; акции, тематические встречи, система самоуправления, тематические линейки, экскурсии, КТД, ежедневная рефлексия. Спортивно-оздоровительный блок: II. Утренняя гимнастика, режим питания, спортчас, спортивные праздники здоровья, весёлые старты, подвижные игры на улице, тренинги, практикумы, КТД, соревнования, конкурсы, интеллектуально-творческие игры, оздоровительные медицинские мероприятия.

Ключевые дела: Дни Здоровья Система профилактических мер по ПДД и ОБЖ. Всероссийские акции, месячники здоровья. Спортивные мероприятия ко Дню Защитника Отечества. Беседы врача с обучающимися «Здоровый образ жизни», «Профилактика простудных заболеваний»… Участие в массовых мероприятиях города Комплексные внеурочные занятия для учащихся. Мониторинг ЗОЖ.

Направление 5. Экологическое воспитание

Основное содержание: развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе; ценностное отношение к природе и всем формам жизни; элементарный опыт природоохранительной деятельности;

198

бережное отношение к растениям и животным. Виды деятельности:

Ключевые дела: Месячник «ЭТАШ» (экологической, трудовой активности школьников). Организация экскурсий по родному району Посещение краеведческого музея. Организация и проведение походов «Выходного дня». Участие в городских, областных конкурсах проектно-исследовательских работ по экологии. Участие в акциях «Сохрани дерево», «Сбор макулатуры». Участие в городских праздниках, акциях «День птиц».

199

Содержание Формы воспитательной деятельности Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой

В ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов.

Получение первоначального опыта участия в природоохранительной деятельности

Экологические акции, десанты, высадка растений, создание цветочных клумб, подкормка птиц; участие в создании и реализации коллективных природоохранных проектов;

Получение первоначального опыта эмоционально чувственного непосредственного взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе

Экскурсии, прогулки, туристические походы и путешествия по родному краю

Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой

При поддержке родителей расширение опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с родителями в экологической деятельности по месту жительства.

Участие в реализации проекта по благоустройству школьного двора.

Направление 6. Культуротворческое и эстетическое воспитание

Основное содержание: • представления о душевной и физической красоте человека; • формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть красоту природы, труда и творчества; • интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам, музыке; • интерес к занятиям художественным творчеством; • стремление к опрятному внешнему виду; • отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.

Виды деятельности:Содержание Формы воспитательной деятельности Получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных ценностях культуры России, культур народов России.

В ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным фильмам.

Ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры родного края, с фольклором и народными художественными промыслами.

В системе экскурсионно-краеведческой деятельности, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок.

Обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в том, что окружает обучающихся в пространстве школы и дома,

Разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, обучение понимать

200

городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную погоду.

красоту окружающего мира через художественные образы

Обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой

Участие в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах, компьютерных играх;

Получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного творчества.

Творческие работы, ярмарки.

Ключевые дела: Выполнение творческих заданий по разным предметам. Посещение театральных представлений, концертов, выставок. Организация виртуальной экскурсии по историческим местам Краснодара. Совместные мероприятия с городской детской библиотекой (праздники, творческая деятельность, встречи с

писателями). Вовлечение школьников в кружки, секции, клубы по интересам (опыт самореализации в художественном

творчестве).

Направление 7. Интеллектуальное воспитание

Основное содержание: • воспитание любознательности; • развитие общеинтеллектуальных и интеллектуальных качеств, необходимых в широкой сфере интеллектуальной деятельности;• воспитание интереса к интеллектуальной деятельности; • воспитание любознательности; • развитие наблюдательности;

201

Виды деятельности:

Содержание Формы воспитательной деятельности Интеллектуальная культура Участие в олимпиадах, всероссийских конкурсах по учебным

дисциплинам. Международная игра – конкурс по языкознанию «Медвежонок».

Воспитание культуры умственного труда Конкурсы:Числа в пословицах и поговорках;По страницам старых учебников;Знайка устного счёта;

Ключевые дела: Предметные недели. Олимпиады. Научно-исследовательские работы. Интеллектуальные игры.

Направление 8. Правовое воспитание и культура безопасностиОсновное содержание: • воспитание правовой культуры, • пропаганда правовых знаний.Виды деятельности:

Содержание Формы воспитательной деятельности Социализация детей Встречи с работниками правоохранительных органов;

деловая игра «Я и закон»;конкурсы знатоков;викторины;инструктажи;беседы и др.

202

Направление 9. Социокультурное и медиакультурное воспитание

Основное содержание: • первоначальное понимание значений понятий «миролюбие», «гражданское согласие», «социальное партнерство», важности этих явлений для жизни и развития человека, сохранения мира в семье, обществе, государстве;• первоначальное понимание значений понятий «социальная агрессия», «межнациональная рознь», «экстремизм», «терроризм», «фанатизм», формирование негативного отношения к этим явлениям, элементарные знания о возможностях противостояния им.Виды деятельности:

Содержание Формы воспитательной деятельности Социализация детей Встречи с работниками

правоохранительных органов;круглые столы по основам толерантности;беседы «Мы такие разные, но вместе – мы сила».

2.3.4.Условия реализации основных направлений нравственного развития обучающихся с умственной

отсталостьюНаправления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию обучающихся с умственной

отсталостью реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.

Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы соответствуют ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а также предусматривают учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.

2.3.5. Совместная деятельность образовательной организации, семьи и общественности по нравственному развитию обучающихся с умственной отсталостью

203

1. Совместная педагогическая деятельность семьи и образовательного учреждения в разработке содержания и реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценки эффективности этих программ2. Сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей3. Поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей4. Содействие родителям в решении индивидуальных проблем воспитания детей5. Опора на положительный опыт семейного воспитания2. Основные формы повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) обучающихся одно из ключевых направлений реализации программы является повышение педагогической культуры родителей.

Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса Российской Федерации, Федеральным законом от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

Система работы образовательной организации по повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в обеспечении нравственного развития обучающихся основана на следующих принципах:

совместная педагогическая деятельность семьи и образовательной организации в разработке содержания и реализации программ нравственного развития обучающихся, в оценке эффективности этих программ;

сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием родителей (законных представителей); педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным представителям); поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической культуры каждого из родителей

(законных представителей); содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных проблем воспитания детей; опора на положительный опыт семейного воспитания.

В системе повышения педагогической культуры родителей (законных представителей) используются различные формы работы (родительское собрание, родительская конференция, организационно-деятельностная и психологическая игра, собрание, диспут, родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др).

Мониторинг

204

Методика Е.Н.Степановой для исследования удовлетворенности педагогов и родителей жизнедеятельностью в образовательном учреждении. 2.3.6.Планируемые результаты нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью

Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся должно обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм общественного нравственного взаимодействия.

В результате реализации программы нравственного развития должно обеспечиваться:- приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни; - переживание обучающимися опыта нравственного отношения к социальной реальности (на основе взаимодействия обучающихся между собой на уровне класса, образовательной организации и за ее пределами);

- приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;

- развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д. При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его социальных компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагогов, других субъектов нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.

По каждому из направлений нравственного развития предусмотрены следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека ―

положительное отношение и любовь к близким, к образовательной организации, своему селу, городу, народу, России; начальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, в том числе об этических нормах

взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями разных убеждений, представителями различных социальных групп;

опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье. Воспитание нравственных чувств и этического сознания

нравственно-этический опыт взаимодействия со сверстниками, старшими и младшими детьми, взрослыми в соответствии с общепринятыми нравственными нормами;

205

неравнодушие к жизненным проблемам других людей, сочувствие к человеку, находящемуся в трудной ситуации; уважительное отношение к родителям (законным представителям), к старшим, заботливое отношение к младшим.

Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни положительное отношение к учебному труду; элементарные представления о различных профессиях; первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и взрослыми; осознание приоритета нравственных основ труда, творчества, создания нового; первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно значимой деятельности.

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) ―

первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире; первоначальные умения видеть красоту в поведении, поступках людей; элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры.

2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни2.4.1Общие положения

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка.

Цели и задачи программы

Разработка программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни, а также организация всей работы по её реализации должны строиться на основе научной обоснованности, последовательности, возрастной и социокультурной адекватности, информационной безопасности и практической целесообразности.

Основная цель настоящей программы – сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребёнка, достижению планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

206

Задачи программы:сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного

поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;сформировать представление о позитивных и негативных факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии

на здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных играх;

дать представление с учётом принципа информационной безопасности о негативных факторах риска для здоровья детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других психоактивных веществ, об их пагубном влиянии на здоровье;

сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;научить школьников выполнять правила личной гигиены и развить готовность на их основе самостоятельно

поддерживать своё здоровье;сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности,

научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;обучить безопасному поведению в окружающей среде и элементарным навыкам поведения в экстремальных

ситуациях;сформировать навыки позитивного общения;научить осознанному выбору поступков, стиля поведения, позволяющих сохранять и укреплять здоровье;сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в

том числе связанным с особенностями роста и развития.Она направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью

(интеллектуальными нарушениями) действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Реализация программы осуществляется в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе общеобразовательной организации, семьи и других институтов общества.

207

Основные направления, формы реализации программы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни

Реализация программы формированияэкологической культуры и здорового образа

жизни

внеурочное

Интеграция во все направления:

социальное, духовно – нравственное,

спортивно-оздоровительное, общекультурное

приоритетные

Дух

овно

-нр

авст

венн

ое

Спо

ртив

но -

оздо

рови

тель

ное

в урочное

Интеграция в содержание базовых учебных

предметов способствующих формированию у

обучающихся основ экологической культуры,

ЗОЖ

Кружок «Сильные, ловкие, смелые»Кружок «Мир вокруг нас»

Соответствие состояния и содержания здания

Организация качественного горячего

питания

Оснащенность необходимым игровым и

спортивным оборудованием

Наличие помещений для медицинского персонала

(

Наличие необходимого и квалифицированного состава специалистов, (социальный педагог, учитель физической

культуры, медицинский работник, психолог)

Работа с родителями (законными представителями).

Повышение уровня знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья детей, формирования

безопасного образа жизни

Тематические:родительские собраниясеминарытренингикруглые столы и т.п.

Совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по проведению оздоровительных, спортивных, природоохранных мероприятий

Просветительская и методическая работа

Повышение квалификации работников по проблемам охраны и укрепления здоровья детей

ЛекцииКонсультацииСеминарыКруглые столы

Приобретение необходимой научно – методической литературы

Привлечение всех участников образовательного процесса к совместной работе по проведению природоохранных, оздоровительных, спортивных мероприятий

2.4.2. Основные направления, формы реализации программы по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся

208

Созданиеэкологическибезопасной,

здоровьесберегающей инфраструктуры .

2.4.3.Создание экологической безопасности, здоровьесберегающей инфраструктуры

Школа работает в режиме пятидневной рабочей недели в одну смену. Начало занятий в 8.30, окончание - в

14.15.

Обучающиеся школы охвачены двухразовым горячим питанием. В школе ведется работа по созданию

коррекционно-развивающей образовательной среды, обеспечивающей возможности для получения образования,

лечения и оздоровления, воспитания, коррекции нарушений развития, социальную адаптацию и реабилитацию.

Вся образовательная деятельность направлена на сохранение здоровья обучающихся. В организации имеется

материально-техническая база, обеспечивающая оптимальные условия для сохранения и укрепления здоровья

обучающихся:

физкультурный зал (300 кв.м) - 1;

столовая (на 100 посадочных мест) -1

спортивная площадка-1

Спортивный зал оснащен необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём.

В школе имеется помещение для медицинского работника. Лечебная и просветительская работа проводится

специалистами МБУЗ «ЦРБ» (по согласованию).

В школе действует расписание уроков, кружков, секций, которое полностью соответствует

СанПиН 2.4.2.2821-10. Сохранение и укрепление здоровья учащихся средствами рациональной организации их

деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектива над вопросами повышения

эффективности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания условий для

210

снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха (три часа физкультуры, динамические паузы,

соревнования и дни здоровья, проведение уроков с применением здоровьесберегающих технологий)

Школа имеет ограждение и четыре запасных выхода на случай пожара или террора. Оборудована тревожной

кнопкой, системой видеонаблюдения (5 камер наружного наблюдения, 8 камер внутреннего наблюдения), полностью

обеспечена огнетушителями (18 огнетушителей), автоматической пожарной сигнализацией, двумя подъездами для

пожарных машин. На входе школы соблюдается пропускной режим, ведется журнал записи посетителей,

перемещение посторонних лиц по школе происходит в сопровождении дежурного администратора.

Эффективное функционирование созданной здоровьсберегающей инфраструктуры в школе поддерживает

квалифицированный состав специалистов:

Должность Квалификационная категория Стаж

Учитель физической культуры высшая 25

Учитель физической культуры высшая 13

Социальный педагог первая 13

Психолог первая 13

Ответственность и контроль за реализацию этого направления возлагаются на администрацию

МАОУ СОШ № 7.

2.4.4. Реализация программы формирования экологической культуры и здорового образа жизни в урочной и

внеурочной деятельности

Программа реализуется на межпредметной основе путем интеграции в содержание базовых учебных предметов

разделов и тем, способствующих формированию у обучающихся с умственной отсталостью основ экологической 211

культуры, установки на здоровый и безопасный образ жизни. Ведущая роль принадлежит таким учебным предметам

как «Физическая культура», «Окружающий мир», «Технология».

С этой целью в программах данных предметов предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их

содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением

собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом, формированием основ

экологической культуры.

В курсе «Окружающий мир» для формирования установки на безопасный, здоровый образ жизни в

предусмотрены соответствующие темы: «Будь здоров!», «Детские игры – школа здоровья», «Строение тела человека»,

«Как работает наш организм», «Что такое гигиена», «Наши органы чувств», «Школа первой помощи», «Здоровью

цены нет» и т.д.

Для формирования установки на воспитание экологической культуры предусмотрены соответствующие темы о

роли растений и животных в жизни людей, о бережном отношении человека к растениям и животным. О влиянии

человека на природные сообщества, землю.

В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или приспособлением в учебниках

обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.

В курсе «Физическая культура» в рабочей программе предусмотрены занятия, способствующие выработке

установки на безопасный, здоровый образ жизни.

Формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни осуществляется во внеурочной

деятельности во всех направлениях (социальном, духовно – нравственном, спортивно – оздоровительном,

212

общекультурном). Приоритетными направлениями являются спортивно-оздоровительное и духовно – нравственное

направления (особенно в части экологической составляющей).

Спортивно-оздоровительная деятельность является важнейшим направлением внеурочной деятельности

обучающихся с умственной отсталостью, основная цель которой создание условий, способствующих гармоничному

физическому, нравственному и социальному развитию личности обучающегося с умственной отсталостью средствами

физической культуры, формированию культуры здорового и безопасного образа жизни.

Взаимодействие урочной и внеурочной деятельности в спортивно-оздоровительном направлении способствует

усилению оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования обучающимися с умственной

отсталостью освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурно- оздоровительных мероприятиях,

режиме дня, самостоятельных занятиях физическими упражнениями.

Организация образовательной деятельности строится с учетом гигиенических норм и требований к организации и

объёму учебной и внеучебной нагрузки (занятия в кружках и спортивных секциях). В учебном процессе педагоги

применяют методы и методики обучения, адекватные возрастным возможностям и особенностям обучающихся.

Педагогический коллектив учитывает в образовательной деятельности индивидуальные особенности развития

учащихся: темпа развития и темп деятельности (дифференцированные задания для самостоятельной работы, создание

ситуаций выбора учащимися заданий, форм их представления и т.д.)

Организация спортивно-оздоровительной работы.

Направление Ценностные установки Планируемые результаты формирования 213

формирования здорового образа жизни

культуры здорового и безопасногообраза жизни

Формирование ценностного отношения к здоровью и

здоровомуобразу жизни

Здоровье физическое, стремление к здоровому образу жизни,

здоровье нравственное,психологическое, нервно-психическое и социально-

психическое

1. У обучающихся сформировано отношение к своему здоровью, здоровью

близких и окружающих людей2.Обучающиеся имеют элементарные

Представления о физическом, нравственном, психическом и социальном

здоровье человека3.Обучающиеся имеют первоначальный

личный опыт здоровьесберегающей деятельности.

4.Обучающиеся имеют первоначальные представления о роли здоровья человека,

его образования, труда и творчества5.Обучающиеся знают о возможном негативном влиянии компьютерных

игр, телевидения, рекламы на здоровье человека

Создание здоровье-сберегающей инфра-

структуры образовательного учреждения

Ценность здоровья и здорового образа жизни

Соответствие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и

гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны

здоровья и охраны труда обучающихся.Укрепление материально-технической базы; комплектование необходимого и

квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную работу

с обучающимися (учитель-логопед, учителя 214

физическойкультуры, психолог, медицинский

работник)Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным

возможностям и особенностям обучающихся; индивидуализация обучения

(учет индивидуальных особенностей развития: темпа развития и темпа

деятельности), работа по индивидуальнымпрограммам начального общего

образованияРациональная организация

образовательногопроцесса

Отношение к здоровью детейкак главной ценности. Ценность

рациональной организации учебной деятельности

Соблюдение гигиенических норм итребований к организации и объему

учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в

кружках и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения.

Организация физкультурно-оздоровительной

работы

Положительное отношение кдвигательной активности и

совершенствование физического состояния

Полноценная и эффективная работа с обучающимися всех групп здоровья (на

уроках физкультуры, в секциях)Рациональная и соответствующая

организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера

на ступени начального общегообразования

Реализация дополни-тельных образовательных

программ

Ценность здоровья и здорово-го образа жизни

Эффективное внедрение в систему работы образовательного учреждения программ, направленных на формирование ценности

215

здоровья и здоровогообраза жизни, в качестве отдельных

образовательных модулей или компонентов, включенных в учебный

процессПросветительская работа с

родителями (законными представителями

Отношение к здоровью детейкак главной ценности семейного

воспитания

Эффективная совместная работа педагогов и родителей (законных представителей) по

проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике

вредных привычек.

2.4.5 Планируемые результаты освоения программы формирования экологической культуры, здорового и безопасного

образа жизни

Важнейшие личностные результаты:

ценностное отношение к природе;

бережное отношение к живым организмам, способность сочувствовать природе и её обитателям;

потребность в занятиях физической культурой и спортом;

негативное отношение к факторам риска здоровью (сниженная двигательная активность, курение, алкоголь,

наркотики и другие психоактивные вещества, инфекционные заболевания);

эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, осознание необходимости ее охраны;

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;

элементарные представления об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

установка на здоровый образ жизни и реализация ее в реальном поведении и поступках;216

стремление заботиться о своем здоровье;

готовность следовать социальным установкам экологически культурного здоровьесберегаюшего, безопасного

поведения (в отношении к природе и людям); готовность противостоять вовлечению в табакокурение, употребление

алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;

готовность самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе использования навыков личной гигиены;

овладение умениями взаимодействия с людьми, работать в коллективе с выполнением различных социальных ролей;

освоение доступных способов изучения природы и общества (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение,

классификация и др.);

развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;

овладение умениями ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих

действиях и поступках, принимать решения.

1.4. Программа коррекционной работы

2.5.1 Общие положения

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств,

направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии умственно

отсталых школьников, их социальную адаптацию. Коррекционно – развивающее обучение в условиях школы

является системой, реализующей принципы единства диагностики и коррекции недостатков развития, развития общих

способностей на основе индивидуально – дифференцированного подхода к каждому ребенку.

217

Коррекционно-развивающие занятия являются не только формой обучения, но и условием, которое

обеспечивает успешное освоение содержания учебных предметов, предусмотренных адаптированной

общеобразовательной программой. Коррекционное образование предполагает исправление вторичных недостатков

восприятия, памяти, внимания, личности и т.п., обусловленных недостаточным сенсорным опытом, сужением круга

воспринимаемого и круга общения. Функции, не подлежащие исправлению, могут быть компенсированы.

Коррекционное воздействие и стимуляция процессов компенсации осуществляются в течение всего времени

образования ребенка. Важно подобрать такое оптимальное сочетание коррекции и компенсации, при котором

максимально раскрывается потенциал развития разных сторон психической деятельности учащегося. Коррекционное

воздействие более эффективно в младшем возрасте, в старшем возрасте адаптация в социуме во многом определяется

способностью компенсировать недостающие способности. В связи с этим в начальной школе приоритет отдается

коррекции недостатков психофизического развития. Установка на педагогическую коррекцию и компенсацию

нарушенных функций не исключает необходимости проведения лечебно-оздоровительных мероприятий. Лечебно-

оздоровительные мероприятия создают благоприятный фон для мобилизации резервов растущего и развивающегося

организма. Большое значение в образовательном процессе имеет личность ребенка, его эмоциональное состояние,

отношение к себе и окружающим.

Программа коррекционной работы предусматривает создание специальных условий обучения и воспитания,

позволяющих учитывать особые образовательные потребности умственно отсталых школьников посредством

индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.

Принципы формирования программы

218

Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему

ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к

анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также

всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их

действий в решении проблем ребёнка, участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность

помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми,

имеющими различные речевые нарушения. Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает

соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными

возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать

законные права и интересы детей.

2.5.2 Цели, задачи и принципы коррекционной работы с обучающимися

Цель программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-

педагогического сопровождения процесса освоения АОП обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего

учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и

дифференцированного подхода в образовательном процессе.

Задачами коррекционной области являются:

определение особых образовательных потребностей детей с легкой степенью умственной отсталости; 219

определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в

соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его

выраженности;

создание условий, способствующих освоению детьми с легкой степенью умственной отсталости АОП и их

интеграции в социуме;

осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с легкой

степенью умственной отсталости с учётом особенностей психического и (или) физического развития,

индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии

и ИПР у детей-инвалидов);

разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация индивидуальных и (или)

групповых занятий для детей с легкой степенью умственной отсталости;

обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и

получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению доступных проблем

в различных сферах жизнедеятельности;

развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного общения в группе

сверстников;

реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями

здоровья;

220

оказание родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья

консультативной и методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

2.5.3 Направления коррекционной работы

Коррекционная работа с обучающимися с умственной отсталостью проводится:

― в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса

(индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания,

повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);

― в рамках внеурочной деятельности в форме специально организованных индивидуальных и групповых

занятий (коррекционно-развивающие и логопедические занятия, занятия ритмикой);

― в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления, отражающие её основное

содержание:

Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с

умственной отсталостью с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием адаптировано

общеобразовательной программы.

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных

потребностей:

―развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и

потенциальных возможностей;221

―развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся;

―определение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ученика;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении адаптированной основной

образовательной программы общего образования;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

В процессе диагностической работы используются следующие формы и методы работы:

―сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование, интервьюирование),

―психолого-педагогический эксперимент,

―наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности,

―беседы с учащимися, учителями и родителями,

―изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др.

―оформление документации (психолого-педагогические дневники наблюдения за учащимися и др.).

Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному

развитию обучающихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:

―составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с

педагогами),

―формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся,

―организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов обучающихся,

их общее социально-личностное развитие, 222

―разработку оптимальных для развития обучающихся с умственной отсталостью групповых и индивидуальных

психокоррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми

образовательными потребностями,

―организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции,

необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся,

―развитие эмоционально-волевой и личностной сферы ученика и коррекцию его поведения,

―социальное сопровождение ученика в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих

обстоятельствах.

В процессе коррекционно-развивающей работы используются следующие формы и методы работы:

―занятия индивидуальные и групповые,

―игры, упражнения, этюды,

―психокоррекционные методики,

―беседы с учащимися,

―организация деятельности (игра, труд, изобразительная, конструирование и др.).

Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными

возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических

условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.

Консультативная работа включает:

― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и

межличностном взаимодействии конкретных обучающихся, 223

―консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной

помощи ребёнку в освоении образовательной программы.

В процессе консультативной работы используются следующие формы и методы работы:

беседа, семинар, лекция, консультация,

анкетирование педагогов, родителей,

разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

Психологическое консультирование основывается на принципах анонимности, доброжелательного и

безоценочного отношения к консультируемому, ориентации на его нормы и ценности, включенности

консультируемого в процесс консультирования.

Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в

отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и

воспитания обучающихся с умственной отсталостью , взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями

(законными представителями), и др.

Информационно-просветительская работа включает:

―проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-

типологических особенностей различных категорий детей,

―оформление информационных стендов, печатных и других материалов,

―психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности,

―психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-

психологической компетентности.224

Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и

воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной

помощи и поддержки.

Социально-педагогическое сопровождение включает:

― разработку и реализацию программы социально-педагогического сопровождения обучающихся,

направленную на их социальную интеграцию в общество,

― взаимодействие с социальными партнерами и общественными организациями в интересах обучающегося и

его семьи.

В процессе информационно-просветительской и социально-педагогической работы используются следующие

формы и методы работы:

―индивидуальные и групповые беседы, семинары, тренинги,

―лекции для родителей,

―анкетирование педагогов, родителей,

―разработка методических материалов и рекомендаций учителю, родителям.

2.5.4 Характеристика содержания коррекционной работы

Диагностическое направление представлено следующими мероприятиями.

Направления

деятельности

(задачи)

Планируемые результатыВиды и формы деятельности,

мероприятияСроки

Ответственн

ые

Медико-здоровьесберегающая диагностика Цель: Обеспечение здоровьесберегающей образовательной 225

среды и создание условий для формирования здорового

образа жизни обучающихся.

Контроль за

обеспечением

здоровьесберегающей

среды в ОУ.

Контроль организации

школьного питания.

Определение состояния

физического и

психического здоровья

детей.

Направление на

консультацию к узким

специалистам

Обеспечение соблюдения

требований СанПин к

организации образовательного

процесса, питания (режимы,

гигиенические требования к

помещениям, маркировка и т.п.)

Распределение обучающихся по

группам здоровья и группам для

физической культуры с учётом

физического и психического

здоровья детей.

Обеспечение учёта рекомендаций

врачей при организации процесса

обучения

Организация ежегодного

медосмотра, вакцинации

согласно календаря прививок

Изучение истории развития

ребенка, беседы с родителями,

наблюдения классного

руководителя.

Взаимодействие с

участниками образовательных

отношений по вопросам

медицинского сопровождения

обучающихся

Сентябрь

В течение

года

Согласно

плану

службы

сопровожд

ения

Врач-

психиатр

Медицински

й работник

Психолого-педагогическая диагностика

Цель: выявление характера и степени выраженности нарушений развития детей с ОВЗ, проведение их психолого-

педагогического обследования, подготовка рекомендаций по оказанию психолого-педагогической помощи обучающимся 226

в условиях общеобразовательной организации.

Задачи:

Исследование личностно-

эмоциональной сферы

обучающихся:

- уровень тревожности,

- уровень

агрессивности,

- самооценка,

- навыки общения,

- навыки

саморегуляции,

- способность к

волевым усилиям.

Получение объективной

информации об особенностях

личностно-эмоциональной

сферы обучающихся.

Формирование

индивидуального

коррекционно-развивающего

маршрута.

Определение динамики

личностного развития


Наблюдение, метод

экспертных оценок педагогов,

психологическое

обследование: «Дом, Дерево,

Человек» (Дж. Бук),

Проективный тест личностных

отношений, социальных

эмоций и ценностных

ориентаций «Домики» (О.А.

Ореховой), «Оцени себя»

(Дембо-Рубинштейн,

модификация А.М.

Прихожан), «Рисунок семьи»

Заполнение мониторинговой

таблицы первичного

обследования личностно-

эмоциональной сферы


Октябрь,

апрель

Педагог-

психолог,

учителя-

предметники

, учитель

начальных

классов.

Изучение уровня адаптации Получение объективных Анкета Лусканова, анкета для Октябрь Педагог-227

обучающихся 1 и 5 классов. сведений об уровне

адаптированности

первоклассников и

пятиклассников.

родителей, рисунок на тему

«Что мне нравится в школе»,

шкала тревожности Кондаш,

методика и экспертный опрос

педагогов.

психолог

Изучение уровня

осведомленности и

склонности к употреблению

ПАВ среди обучающихся

(3-9 классов).

Получение объективных

сведений об уровне

выраженности у человека

склонности к новым

ощущениям.

Подборка анкет на ПАВ для

учащихся школ и их

родителей:

1 блок: Изучение

осведомленности

обучающихся о

психоактивных веществах

2 блок: Выявление

обучающихся, склонных к

употреблению ПАВ

3 блок: Выявление

обучающихся, употребляющих

ПАВ

Декабрь Педагог-

психолог

Социально-педагогическая диагностика

228

Цель: изучение социально-психологических характеристик воспитательного микросоциума; особенностей

педагогического процесса и семейного воспитания; индивидуально-психологических характеристик личности, связанных

с ее социальными взаимодействиями.

- Определение

интересов, склонностей,

особенностей

обучающихся;


возможных очагов

негативного влияния на



социального состава

семей обучающихся

(общее число, их

возрастной, социальный,

профессиональный

состав,

образовательный,

культурный и

Получение достоверной картины

социального статуса

обучающегося и его семьи.

Получение сведений об уровне

культурных запросов, интересах,

возможностях, склонностях

ребёнка для формирования его

индивидуальной образовательной

траектории

- метод комплексной

экспресс-диагностики

состояния социально-

педагогической запущенности

детей (МЭДОС);

- методика изучения ИСР

(индивидуальной ситуации

развития) И. А. Николаевой;



профессионально-личностных

особенностей и стиля общения

педагога с детьми (МЭДОП);



особенностей семейной

атмосферы, семейного

При

поступлени

и ребенка в

школу.

По срокам

межведомст

венных

акций

согласно

планов

акций:

-«Образова

ние всем

детям»;

- «Защита»;

- «Дети

Классные

руководите

ли, учителя-

предметник

и,

социальной

педагог,

педагог-

психолог

229

нравственный уровень);


воспитательного

потенциала семьи и

возможностей его

использования для

организации

внеучебного времени

детей и подростков;


социального состава

обучающихся (общее

число, количество детей,

входящих в группу

риска; виды девиантного

поведения; число

правонарушителей;

количество детей и

подростков с

ограниченными

воспитания и отношения

родителей к детям;

- метод взаимодействия в

рамках

психолого-педагогического

консилиума, Совета

профилактики

- рейдовая деятельность

(акты)

- паспортизация классов

улиц»;

- «За

здоровый

образ

жизни»;

-

«Подросток

»

230

возможностями,

несовершеннолетних,

находящихся на

попечительстве и под

опекой; учащиеся, не

посещающие школу,

проживающие в

аморальных и

асоциальных семьях);

Выбор коррекционных курсов и их количественное соотношение в МАОУ СОШ № 7 определяется исходя из

особых образовательных потребностей обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

на основании рекомендаций ПМПК (дети-инвалиды).

Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления (модули), отражающие её

основное содержание по каждому из направлений коррекции, осуществляемых специалистами, входящими в состав

службы сопровождения (логопедическая, дефектологическая, психологическая, социально-педагогическая, медико-

профилактическая). Данные модули отражают основное содержание коррекционной программы.

Коррекционно-развивающая работа представлена направлениями коррекции в соответствии с

укомплектованностью службы сопровождения школы специалистами и включает в себя:

231

1. Психологическое сопровождение – коррекция и психопрофилактика личностной (интеллектуальной,

эмоциональной, поведенческой) сферы ребенка.

2. Социально-педагогическое сопровождение – коррекция поведенческих отклонений, профилактика

правонарушений и преступлений, развитие коммуникативных навыков, обеспечение социальной адаптации.

3. Здоровьесберегающее сопровождение – коррекция состояния здоровья средствами здоровьесберегающей

и здоровьеформирующей педагогики, развитие ценностных установок на здоровый образ жизни, коррекция вредных

привычек и минимизация отрицательного воздействия негативных факторов среды обучающихся (по необходимости).

4. Медико-профилактическое сопровождение – обеспечение контроля за состоянием здоровья обучающихся,

проведение плановых медицинских осмотров, вакцинации и других медицинских мероприятий.



(задачи)

Планируем

ые

результаты

Виды и формы деятельности, мероприятия

Сроки

(периодично

сть в течение

года)

Ответст

венные

Коррекционно-развивающая деятельность педагога-психолога

Цель: своевременная специализированная помощь в освоении содержания образования, коррекция недостатков в

эмоционально-личностной сфере детей с ОВЗ в условиях общеобразовательной организации, формирование УД у

обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных).

Обеспечить психолого-

педагогическое

сопровождение

Позитивная

динамика

развиваемы

1. Формирование групп обучающихся для

коррекционно-развивающей работы.

В течение

года

согласно

Педагог-

психоло

232

личностно-

эмоционального развития

обучающихся с ОВЗ.

х

параметров.

2. Составление расписания занятий.

3. Проведение индивидуально-групповых

коррекционно-развивающих занятий.

4. Отслеживание динамики развития


5. Реализация программ коррекционно-

развивающих занятий.

плана г

Коррекционно-развивающая деятельность учителя-предметники

Цель: коррекция психофизических особенностей и познавательной деятельности детей с умственной отсталостью.

Направления:

Коррекционно-

развивающая

деятельность по

предметным областям.

Сфера деятельности –

познавательное развитие.

Позитивная

динамика

развиваемы

х

параметров

(УД) по

предметны

м областям.

1. Формирование групп обучающихся для

коррекционно-развивающей работы.

2. Отслеживание динамики развития


В течение

года

Учитель-


Профилактико-коррекционно-развивающая деятельность социального педагога

Цель: воздействие на различные сферы личности ребенка, его родителей и педагогов с целью преодоления рисков

социализации, недостатков и отклонений в его развитии, восстановления в качестве субъекта деятельности, общения 233

и самосознания, реконструкции и нормализации межличностных отношений в микросоциуме и изменения со-

циально-педагогической ситуации развития.

Задачи:

- коррекция дисгар-

моний индивидуально-

психологического

развития;

- коррекция субъекта

деятельности, общения,

самосознания;

- коррекция роди-

тельской и

профессиональной

компетентности.

Развитие

свойств

субъектов

самосознан

ия

Восстановл

ение

субъекта

деятельност

и;

Развитие

свойств

субъекта

общения;

Преодолени

и

дисгармони

и развития.

Реализация программ социально-педагогического

сопровождения «Профилактика девиантного

поведения», школьная программа «Здорровье»;

развитие произвольности поведения; терапия

искусством; игровая коррекция поведения; ролевое

научение коммуникативная игра; статусное

перемещение детей; замещение реального партнера

по игре; демонстрация групповой поддержки;

снижение зависимости от учителя

десенсибилизация к оцениванию; формирование

адекватной самооценки школьных успехов,

отреагирования школьных страхов; психологический

«массаж» идентификацию; работа учителя по

снятию напряжения; понимание, доверие; анализ

конфликтных ситуаций; позитивная иррадиация

авторитета педагога на отношения ребенка со

сверстниками; руководство ролевым

взаимодействием детей в игре; ролевой диалог;

Регулярн

о в

течение

года,

согласно

планов

межведо

мственны

х акций и

циклогра

ммы

деятельно

сти

социальн

ого

педагога

социальные

педагоги

классные

руководите

ли, учителя-


и, педагог-

психолог

234

позитивное стимулирование; авансирование успеха,

его создание; наглядные опоры в обучении;

комментируемое управление; опережающее

консультирование; эмоциональное поглаживание;

ожидание завтрашней радости; личностная

перспектива ребенка.

Организация информационно-просветительской деятельности по вопросам обучения детей-инвалидов, детей с

ОВЗ со всеми участниками образовательных отношений происходит по следующим направлениям.



(задачи)

Планируемые результаты

Виды и формы

деятельности,

мероприятия

Сроки

(периоди

чность в

течение

года)

Ответствен

ные

Консультативная деятельность педагога-психолога.

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения обучающихся и их семей по

вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,

развития и социализации обучающихся.

Консультиров

ание и

Повышение уровня компетентности родителей (законных Индивидуальные,

групповые

В течение Педагог-

235

просвещение

родителей


представителей):

- по результатам диагностики;

- по вопросам развития и обучения;

- по проблемам взаимоотношений;

- разъяснение особенностей переживаемого ребенком

возрастного этапа;

- по выявленным у детей проблемам;

- по запросам.

Оптимизация социальной ситуации развития ребенка

консультации,

информационные

мероприятия,

разработка

методических

рекомендаций,

информационный

стенд: «Уголок

психолога»

года психолог

Консультиров

ание и


педагогов

Повышение уровня компетентности педагогов:

- по вопросам предотвращения дезадаптации




- по вопросам практического применения психологии

для решения педагогических задач по вопросам обучения

детей с ОВЗ;



Развивающие

занятия,



рекомендаций

В течение

года

Педагог-

психолог

236


- по запросам

Консультативная деятельность учителей начальных классов и учителей-предметниковКонсультиров

ание и


обучающихся,

педагогов и

родителей по

вопросам

коррекции

познавательно

й сферы


Повышение уровня компетентности педагогов и

родителей:

- по вопросам предотвращения дезадаптации




- по вопросам практического применения психологии

для решения педагогических задач по вопросам обучения

детей с ОВЗ.;





Индивидуальные и

групповые


семинары,

материалы сайта,

мастер-классы,

тренинги,




участие в Совете

профилактики.

В течение

года

Педагог-

психолог

Учителя

начальных

классов

Учителя-


и

Консультативная деятельность социального педагога

Цель: консалтинговое сопровождение учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, поддержка родителей,

педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка.

Задачи: 1) подробное обсуждение общего Контактное Регулярн Социальные 237

- консультирование семьи;

- консультирование лиц с

девиантным поведением;

- консультирование лиц,

оказавшихся в трудной жизненной

ситуации;

- консультирование жертв

жестокого обращения;

- консультативная помощь детям –

сиротам и обучающимся,

оставшихся без попечения

родителей в сложных жизненных

ситуациях

- консультирование приемных

родителей;

- консультирование лиц со

специальными потребностями, их

семей, специалистов.

состояния развития ребенка, а

также характера, степени и причин

выявленных трудностей, условно-

вариантного прогноза;

2) совместная выработка системы

конкретных мер помощи или

специальной коррекционной

программы;

3) обсуждение проблем с

законными представителями

обучающихся, их отношения к

трудностям ребенка;

4) планирование последующих

встреч (в случае необходимости);

5) проведение Совета

профилактики ежемесячно

(очное) и

дистантное

(заочное)

консультирование;

беседа; групповые

занятия в рамках

родительских

собраний, Совета

профилактики,

тренинговые

мероприятия;

индивидуальное

социально-


консультирование

о в

течение

года

педагоги,

кл.рук.,

учителя-


и, педагог-

психолог,

администра

ция школы.

238

Обеспечение информационно-просветительской помощи и поддержки родителям и законным представителям

обучающихся по вопросам обучения и развития детей происходит по следующим направлениям.



(задачи)

Планируемые результаты

Виды и формы

деятельности,

мероприятия.

методики

Сроки

(периоди

чность)

Ответствен

ные

Информационно-просветительская деятельность педагога-психолога

Цель: просвещение родителей обучающихся по вопросам психолого-педагогической компетентности.

239

Задачи:

Оказание родителям,

законным

представителям


квалифицированной

психолого-

педагогической

помощи.

Повышение уровня компетентности

родителей (законных представителей):




- разъяснение особенностей

переживаемого ребенком возрастного этапа;

- по выявленным у детей проблемам;


Оптимизация социальной ситуации развития

ребенка.

Индивидуальные,

групповые



мероприятия,




информационный

стенд: «Уголок

психолога»

В течение

года

Педагог-

психолог

Информационно-просветительская деятельность учителей-предметников и учителей начальных классов

Цель: просвещение родителей обучающихся по вопросам развития познавательной сферы обучающихся.

Задачи:

Обучить родителей,

законных

представителей

способам совместной

деятельности с

ребёнком по

Повышение компетенций родителей по

развитию познавательной сферы ребёнка с

ОВЗ.

Обеспечение взаимодействия усилий

педагогов и родителей в развитии ребёнка.

Индивидуальные,

групповые



мероприятия, занятия

«Школы

эффективного

Согласно

плана, по

выявленн

ым

проблема

м в

Учителя-


и

Учителя

начальных

классов

240

выполнению домашних

заданий, совместной

деятельности в

предметных

образовательных

областях.

родителя», разработка



памяток.

обучении

Информационно-просветительская деятельность социального педагога

Цель: содействовать созданию условий для овладения родителями определенного минимума психолого-педагогических

знаний, оказать им помощь в организации педагогического самообразования, в выработке умений и навыков по

воспитанию детей.

Задачи:

Оказание родителям

квалифицированной


помощи по вопросам

воспитания, обучения,

профориентации

оздоровления детей;

Информирование об

изменениях в

Получение родителями основ

педагогических знаний по семейному

воспитанию, по формированию семейного

уклада, повышение уровня родительской

культуры, уровня взаимодействия семьи и

школы; повышение воспитательного

потенциала семьи; увеличение числа

благополучных семей; портфолио семьи

- индивидуальные

консультации по

различным

проблемам,

- социально-

психолого-

педагогический совет

(СППС),

- лектории,

круглые столы с

Согласно

плана

Социальны

й педагог

241

нормативно-правовой

базе школьного

образования;

Обеспечение

своевременной

информацией об

особенностях работы

образовательного

учреждения, о

событиях,

происходящих в школе.

привлечением

специалистов школы и

города, деловые игры;

- тематические

родительские

собрания;

- "День открытых

дверей", родительская

конференция,

«открытые» уроки;

- круглые столы;

- в ходе рейдов в

семьи.

Вовлечённость всех участников образовательных отношений и специалистов в реализацию

вышеперечисленных направлений позволяет обеспечить системный и комплексный подход в деятельности

образовательной организации в развитии и обучении детей с ОВЗ, обучающихся в МАОУ СОШ № 7.

Медико-профилактическое сопровождение

Характеристика оздоровительных мероприятий, проводимых в учреждении, ожидаемые и достигнутые

результаты представлены в таблице:

№ п/п Мероприятие, периодичность Планируемые результаты Достигнутые результаты242

1 Организация питания:

горячее бесплатное

двухразовое питание,

витаминизация 3-го блюда,

питьевой режим.

снижение % детей,

страдающих заболеваниями

ЖКТ, обеспечение

полноценным питанием по

возрасту

100% учащихся получают 2-х разовое бесплатное

горячее питание, пребывание в школе комфортно

Заболевания ЖКТ среди учащихся школы не

лидирует

2 Диспансеризация детей:

- медицинские осмотры;

- проведение ПМПк

раннее выявление

отклонений в состоянии

здоровья учащихся,

своевременное назначение

лечебно-оздоровительных

мероприятий, контроль

выполнения назначений

врачей-специалистов

Своевременность комплексной оценки

состояния здоровья учащихся с последующим

планированием оздоровительных мероприятий и

обеспечением контроля за их реализацией в

отношении каждого ребёнка.

Своевременность постановки на диспансерный

учёт детей с хронической патологией.

Каждый ребёнок получает коррекционное

сопровождение несколькими специалистами

СПМПС.

Организация

здоровьесберегающей среды в

ОУ:

- подбор школьной мебели;

Создание комфортных

условий обучения и

пребывания ребёнка в ОУ с

учётом возраста и состояния

100% соответствие требованиям СанПин мебели

и освещения.

Обеспечена коррекция нарушений ОДА и

патологии зрения, учитывается патология слуха.243

- соответствие освещения;

- влажная уборка и

проветривание;

- малокомплектные классы;

- организация досуга на

переменах;

- соответствие СанПин

кабинетов повышенной

опасности

здоровья. Профилактика травматизма на переменах и в

урочной деятельности

Комфортное пребывание учащихся в классах на

уроках

3 Профилактика заболеваний

органов дыхания:

-вакцинация,

-соблюдение санэпидрежима,

создание

здоровьесберегающей среды

обучения

-карантинные мероприятия;

- добавление в пищу лука и

чеснока в эпидсезон.

Снижение количества

заболеваний ОРВИ, гриппа и

др. воздушно-капельных

инфекций,

предотвращение массового

распространения инфекции

В течение 3-х лет наблюдается отсутствие роста

ОРВИ и гриппа, нет вспышечной

заболеваемости.

% учащихся прививаются против гриппа в

эпидсезон.

Соблюдение требований охранительного режима.

Проводится проверки обеспечения условий

сохранения здоровья в образовательном

процессе.

5 Противотуберкулёзная работа: Отсутствие больных 100% обследование всех детей педагогов и 244

- реакция Манту

- ФОГ подростков педагогов и

сотрудников

- гигиеническое воспитание и

обучение детей и родителей

- диспансерное наблюдение

детей «группы риска» по

туберкулёзу

туберкулёзом детей,

педагогов и сотрудников.

Раннее выявление

заболеваемости туберкулёзом

и

«группы риска»

сотрудников на туберкулёз.

Преемственность в работе с

противотуберкулёзным диспансером.

Контроль профилактического лечения детей

«группы риска» по туберкулёзу.

6 Физическое развитие

учащихся:

- уроки физкультуры,

- работа Спецмедгруппы.

- ежедневная зарядка;

- работа школьных

спортивных секций;

-физпаузы на уроках;

- участие в школьных

районных, городских

Гармонизация физического

здоровья учащихся.

Повышение двигательной

активности. Формирование

навыков поддержания

здорового образа жизни.

Обеспечение досуга и

занятия спортом.

100% посещение уроков физкультуры учащимися

Более 40 % учащихся принимают активное

участие в соревнованиях различного уровня,

имеются призёры Специальной Олимпиады

Осуществляется коррекция отклонений НОДА,

повышение двигательной активности.

Чередование видов деятельности, дозирование

учебной и физической нагрузки в течение

учебного дня и учебной недели.

245

соревнованиях;

- участие в спартакиадах детей

ОВЗ.

6 Летняя оздоровительная

кампания:

-соблюдение режима дня,

питания;

- организация двигательного

режима, игровой


закаливание детей;

- снятие психоэмоционального

напряжения после учебного

года;

- кружковая работа педагогами

дополнительного образования

Поддержание здоровья детей

Закаливание детей

Обеспечение досуга

Повышение

стрессоустойчивости

учащихся

Повышение двигательной

активности

Приобретение детьми

дополнительных навыков

Охват оздоровительными мероприятиями 50 %

детей, не имеющих противопоказаний к

организованному отдыху и оздоровлению.

Обеспечен охват мероприятиями летней

кампании учащихся «группы риска».

7 Гигиеническое обучение и

воспитание:

- организация стендов,

Повышение грамотности в

вопросах

здоровьесбережения

Формирование

Участие в акциях «Береги себя», «За здоровый

образ жизни», конкурсах «Месячник здорового

питания», «Твоя безопасность»

Наглядность и доступность информации о ЗОЖ 246

- организация Дней здоровья,

- организация бесед и лекций

для родителей

гигиенических навыков и

ЗОЖ

Профилактика

инфекционных заболеваний

для детей и родителей.

Таким образом, обеспечен оптимальный уровень организации лечебно-профилактического и

здоровьесберегающего сопровождения.

Психологическое сопровождение и коррекция

Психологическое сопровождение осуществляется также посредством реализации в образовательном процессе

программ коррекционно-развивающих занятий педагога-психолога.

Название

программы

Цель программы Задачи программы Диагностики

Программа

адаптационных

психокоррекционны

х занятий «Давайте

знакомиться» с

обучающимися 1

класса.

Создание социально-

психологических условий

для успешной адаптации

первоклассников с

интеллектуальной

недостаточностью к

ситуации школьного

обучения

- Коррекция и развитие у детей

общешкольных умений, необходимых

для успешного обучения в начальной

школе (психологическая готовность к

школе),

- коррекция и развитие у детей

социально-коммуникативных умений,

необходимых для установления

1. Тест школьной

готовности. Керн-Йирасек.

2. тест школьной

мотивации. А.Л. Венгер.

3. Социометрия

4. Тест «Распознание

эмоций» Т.В. Чередникова

5.Тест тревожности. 247

межличностных отношений со

сверстниками и соответствующих

ролевых отношений с педагогами

- формирование устойчивой учебной

мотивации на фоне позитивной Я-

концепции детей, устойчивой

самооценки и низкого уровня школьной

тревожности.

Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен

6. Карта наблюдения. М.Р.

Битянова. модификация

Кузьминых Е.М.

7. «Лесенка» В.Г.Щур

Программа

коррекции

психомоторики и

сенсорных

процессов.

формирование

правильного

многогранного

полифункционального

представления об

окружающей

действительности,

способствующего

оптимизации

психического развития

умственно отсталого

ребенка и более

-Развивать психические процессы:

память, мышление, речь, воображение,

восприятие.

-Корригировать отклонения в сенсорном

развитии у учащихся с

интеллектуальной недостаточностью.

-Обогатить чувственный

познавательный опыт на основе

формирования умений наблюдать,

сравнивать, выделять существенные

признаки предметов и явлений и

Диагностика общей

моторики (Н.И. Озерецкий,

Н.А. Бернштейн,Е.И.

Бондаревский, А.Н.

Моторин)

2. Методика «Исключение

лишнего»

3. Методика " Простые

аналогии"

4. Методика «3аучuвание

10 слов» А.Р.Лурия

5. Методика 248

эффективной

социализации в обществе.

отражать их в речи.

-Формировать интерес и эмоционально

– положительное отношение к

окружающей действительности,

широкую ориентировку в окружающем

предметном мире.

«Корректурная проба»

Бурдон.

249

Программа

коррекционно-

развивающих

занятий по

формированию

эмоционально-

волевой регуляции и

развитию

коммуникативных

навыков у


«Страна понимания»

Профилактика и

устранение возрастных

проблем, формирование

позитивной самооценки и

гармонизация

аффективной сферы.

-Обучение способам внутреннего

самоконтроля и сдерживания,

- развитие умения слушать других

людей,

-обучение конструктивным способам

выхода из конфликтных ситуаций,

-обучение приемлемым способам

разрядки гнева и агрессивности,

-снятие негативных импульсов,

-развитие эмоциональной сферы

посредством использования образов,

моделирование эмоций,

-формирование позитивной Я-

концепции.

1.Анкета на изучение

волевых качеств. Т.И.

Шульга.

2. Методика «Нерешаемая

задача» Н.И. Александрова,

Т.И. Шульга.

3. цветовой тест Люшера.

4. Тест тревожности.

Р.Тэммл, М.Дорки, В.Амен

5. анкета школьной

мотивации Н.Г.

Лускановой.

Программа

коррекционно-

развивающих

занятий «Уроки

общения» с

обучающимися 5

Развивать эмоционально-

личностную сферу

обучающихся с


недостаточностью и

формировать у них навыки

-формирование у обучающихся

адекватного отношения к своим успехам

и неудачам в какой-либо деятельности,

развитие навыка уверенного поведения,

-обучение способам внутреннего

самоконтроля и сдерживания

1.Коэффициент Моей

общительности.

В.Ф.Ряховский

2. Социометрия.

Дж.Морено.

250

класса адекватного общения со

сверстниками и взрослыми

в окружающем социуме.

негативных импульсов, ознакомление с

системой самоорганизации для

оптимального выполнения домашних

заданий и других учебных требований,

-формирование позитивной моральной

позиции,

-обучение консруктивным способам

межличностного общения, на основе

самопринятия, самораскрытия и

принятия других,

-развитие навыков сотрудничества со

сверстниками.

3. «Эмоциональная

эмпатия» В.В.Бойко.

Программа

«Адаптационные

занятия с 5-

классниками»

Создание социально-

психологических условий

для успешной адаптации

пятиклассников к

изменившимся условиям

обучения и коррекция

недостатков

психомоторного и

- коррекция недостатков развития

внимания как основного условия

когнитивной деятельности

обучающихся,

-коррекция нейродинамических

нарушений средствами телесно-

ориентированных приемов,

-формирование устойчивой учебной

1. Тест школьной

мотивации. Н.Г.Лусканова.

2. Социометрия.

Дж.Морено.

3. Тест «Какой Я?» Немов

Р.С.

4. «Эмоциональная

251

волевого развития детей с


недостаточностью.

мотивации на фоне позитивной Я-

концепции детей, устойчивой

самооценки и низкой тревожности

детей.

- исправление недостатков моторного

развития, совершенствование

зрительно-двигательной координации.

- формирование точности и

целенаправленности движений и

действий,

-развитие эмоциональной регуляции

поведения, обучение основам

саморегуляции,

-развитие коммуникативных навыков

через развитие интереса к окружающим

людям,

-предупреждение и снижение

тревожности.

эмпатия» В.В.Бойко.

5.

6. Карта наблюдений

М.Р.Битянова

(модификация)

Программа «Навыки

общения » для

Повысить

самостоятельность

-формировать навыки конструктивного 1. «Карта наблюдений»,

составленная на основе 252

обучающихся с

умеренной степенью

умственной

отсталости,

находящихся на

домашнем обучении.

обучающихся с умеренной

степенью умственной

степенью умственной

отсталости и расширить

возможности их общения в

современном обществе.

поведения в процессе общения

-развивать умение понимать значение

вербальных и невербальных обращений

и правильного их использования

-корригировать недостатки речевого

развития через формирование умения

вести диалог установить контакт

-развивать самостоятельность в

различных повседневных, деловых или

праздничных ситуациях.

методик: «Карты

наблюдений»Т.Д.Зинкевич-

Евстигнеевой и И.М.

Бгажноковой,

«Социограммы» Х.С.

Гюнцбурга

Программа

профессионального

самоопределения

«Путевка в

профессиональную

жизнь»

Развитие у обучающихся

потребности к

осознанному социальному

и профессиональному

самоопределению.

-формировать позитивное отношение к

себе, чувство изначальной ценности как

индивидуальности, уверенность в своих

способностях

-формировать способность адекватно

соотносить свои навыки и возможности

с требованиями выбираемой профессии

-корригировать существенные

недостатки познавательных процессов и

воспитывать положительные качества

1.Опросник

профессиональной

готовности (адаптирован

Чистяковой С.Н)

2. Методика диагностики

темпераентных

характеристик по Айзенку.

3. Теппинг-тест.

4. Самооценка.

5. Методика»Образ 253

личности ученика.

- формировать готовность к

самоанализу и самооценке, реальному

уровню притязаний,

-готовить обучающихся к

самостоятельной трудовой

деятельности, оказывать содействие

процессу профессионального и

личностного самоопределения.

будущего»

6. Анкета «Мотивация

профессионального

выбора» профессор

Успенский В.Б.

7. Опросник реализации

своих целей. «Репка»,

РПГУ им. А.И.Герцена.

2.5.5. Программы коррекционных курсов

В рамках внеурочной деятельности в соответствии с школьным учебным планом реализуются

коррекционно-развивающие курсы, «Развитие психомоторики и сенсорных процессов»

Программа «Развитие психомоторики и сенсорных процессов» для учащихся 1-4 классов.

В программе определены два основных направления работы: формирование знаний сенсорных эталонов —

определенных систем и шкал, являющихся общепринятыми мерками, которые выработало человечество (шкала

величин, цветовой спектр, система фонем и др.), и обучение использованию специальных (перцептивных) действий,

необходимых для выявления свойств и качеств какого-либо предмета. -

Цель программы: на основе создания оптимальных условий познания ребенком каждого объекта в совокупности

сенсорных свойств, качеств, признаков дать правильное многогранное полифункциональное представление об

254

окружающей действительности, способствующее оптимизации психического развития ребенка и более эффективной

социализации его в обществе.

Задачи:

- формирование на основе активизации работы всех органов чувств адекватного восприятия явлений и объектов

окружающей действительности в совокупности их свойств;

- коррекция недостатков познавательной деятельности детей путем систематического и целенаправленного

воспитания у них полноценного восприятия формы, конструкции, величины, цвета, особых свойств предметов, их

положения в пространстве;

- формирование пространственно-временных ориентировок;

- развитие слухоголосовых координаций;

- формирование способности эстетически воспринимать окружающий мир во всем многообразии свойств

и признаков его объектов (цветов, вкусов, запахов, звуков, ритмов);

- совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности;

- обогащение словарного запаса детей на основе использования соответствующей терминологии;

- исправление недостатков моторики, совершенствование зрительно-двигательной координации;

- формирование точности и целенаправленности движений и действий.

2.5.6 Механизм реализации коррекционной программы

Коррекционные индивидуальные и групповые занятия проводятся с теми учениками, которые имеют более

выраженные нарушения. На их проведение отводятся часы, согласно расписанию, как в первой, так и во второй

255

половине дня. Их продолжительность составляет 15-25 мин. Группы комплектуются с учѐтом однородности и

выраженности нарушений речевых, двигательных и других нарушений.

Занятия по развитию психомоторики и сенсорных процессов проводит педагог - психолог.

Коррекция дефектов умственного развития обучающихся осуществляется в процессе всей учебно-

воспитательной работы школы, как в учебное, так и во внеурочное время. Наиболее широкие возможности для

коррекционной работы во внеклассное время играют разнообразные кружки, объединяющие детей по склонностям и

интересам.

Взаимодействие специалистов образовательной организации в процессе реализации адаптированной

общеобразовательной программы – один из основных механизмов реализации программы коррекционной работы.

Взаимодействие специалистов обеспечивается:

― программой взаимодействия всех специалистов в рамках реализации коррекционной работы,

― осуществления совместного анализа эмоционально-волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и

познавательной сфер учащихся с целью определения имеющихся проблем,

― разработкой и реализацией комплексных индивидуальных и групповых программ коррекции эмоционально-

волевой, личностной, коммуникативной, двигательной и познавательной сфер обучающихся.

Реализация программы коррекционной работы в МАОУ СОШ № 7 осуществляется специалистами службы

психолого-медико-педагогического сопровождения школы в тесном взаимодействии со всеми участниками

образовательных отношений. Варьироваться могут как степень участия специалистов сопровождения, так и

организационные формы коррекционной работы.

256

Организационно-управленческой формой коррекционного сопровождения образовательных отношений является

психолого-медико-педагогический консилиум, деятельность которого обеспечивает системное сопровождение

обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля. Эта форма

взаимодействия является наиболее действенной формой организованного взаимодействия специалистов на

современном этапе, предоставляющая многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным

представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,

воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

О сновные задачи консилиума:

- защита прав и интересов ребенка;

- многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося, в том числе, диагностика по

проблемам развития;

- оставление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебно-

познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и личностной сфер ребёнка.

- корректировка программы обучения и развития в соответствии с возрастными и индивидуальными

особенностями, уровнем актуального развития, состоянием соматического и нервно-психического здоровья;

- выявление групп детей, требующих внимания специалистов;

- консультирование и просвещение всех участников образовательного процесса.

Взаимодействие ПМПК МАОУ СОШ № 7 с родителями (законными представителями) обучающегося

определяется договором между образовательным учреждением (в лице его руководителя) и родителями (законными

представителями) учащегося о его психолого-медико-педагогическом обследовании.257

Взаимодействие администрации школы и психолого-медико-педагогического консилиума осуществляется с

администрацией управления образования муниципального образования Брюховецкий район и определяется

договором между образовательным учреждением (в лице его руководителя) и МБУЗ «ЦРБ» Брюховецкого района,

закрепляющим взаимные обязательства сторон.

Социальное партнерство организовано с организациями дополнительного образования культуры, физической

культуры и спорта в решении вопросов развития, социализации, здоровьесбережения, социальной адаптации и

интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью, с общественными объединениями инвалидов в

решении вопросов социальной адаптации и интеграции в общество обучающихся с умственной отсталостью.

2.5.7. Этапы реализации коррекционной программы

Приём обучающихся в МАОУ СОШ № 7 осуществляется по спискам микрорайона и заявлением родителей

(законных представителей) с последующим направлением на ПМПК Брюховецкого района (с заключением школьной

ПМПК) с согласия родителей (законных представителей).

В школе проводится дальнейшее диагностическое изучение и организуется динамическое наблюдение за

учащимися, включающее, как правило, три этапа, а каждом из которых решаются свои определенные цели и задачи.

I этап – этап сбора информации и планирования коррекционной работы, сентябрь

Цель: Планирование коррекционной работы на основе анализа динамики развития учащихся за истекший

учебный год и изучения рекомендаций ПМПК на первоклассников.

Задачи:

- первичное психолого-медико-педагогическое изучение личности умственно отсталых Обучающихся по

данным ПМПК; 258

- выработки форм, методов организации и ведения коррекционно-образовательного процесса в первом классе;

- определение уровня готовности учащихся к школьному обучению и зоны ближайшего развития ребенка;

- уточнение характера нарушений и степени их выраженности учащихся 2-4 классов школы;

- уточнение количества детей с тяжелым интеллектуальным дефектом, нуждающихся в психолого-

педагогической поддержке, индивидуальной коррекции и обучении на дому;

- выбор индивидуальных и коллективных коррекционных программ, согласно учебному плану на текущий

учебный год;

- разработка плана мероприятия коррекционной работы, исходя из возможностей школы;

- выявление детей, находящихся в социально опасном положении, проведение их комплексного обследования и

подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного

учреждения.

- уточнение рабочих программ и планов работы учителями-предметниками, учителем-логопедом, педагогом-

психологом, социальным педагогом по мероприятиям индивидуальной коррекционной работы с обучающимися.

Результатом данного этапа является оценка:

- контингента обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики и их особых

образовательных потребностей;

- образовательной среды и возможностей школы с целью соответствия требованиям программно-

методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.

259

- особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую

направленность и процесс специального сопровождения детей с умственной отсталостью при специально созданных

(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации рассматриваемой категории детей.

II этап – этап промежуточной диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды, январь

Цель: определить характер динамики развития учащихся и причины трудностей в усвоении адаптированной

общеобразовательной программы.

Задачи:

- промежуточное обследование обучающихся с целью оценки их продвижения в развитии в середине учебного

года (январь);

- анализ причин школьной дезадаптации детей, находящихся в социально опасном положении,

- корректировка комплексных целевых программ индивидуального развития детей, находящихся в социально

опасном положении;

- обобщение сведений о динамике продвижения обучающихся на промежуточном этапе;

- обобщение сведений о достигнутых результатах в медицинской, психолого-педагогической и социальной

реабилитации детей-инвалидов.

Результатом является констатация соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих

и образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.

III этап – этап регулятивно - корректировочной деятельности, май

Цель: Оценка динамики развития учащихся с целью определения дальнейших образовательных маршрутов. 260

Задачи:

- проведение анализа коррекционной работы за учебный год;

- подготовка и проведение заседания ПМПК по итогам работы;

- оформление отчета по результатам коррекционной работы за год.

Результатом является внесение необходимых изменений в коррекционно-образовательный процесс и процесс

сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм обучения, методов и

приѐмов работы.

2.5.8. Предполагаемые результаты реализации программы коррекционной работы

В результате осуществления психолого-педагогического сопровождения планируются следующие результаты:

коррекция недостатков в физическом и психическом развитии обучающихся

овладение обучающимися навыками адаптации в социуме;

развитие потенциала обучающихся с ограниченными возможностями.

положительная динамика результатов коррекционно-развивающей работы с детьми «группы риска»

(повышение учебной мотивации, снижение уровня агрессивности, тревожности, принятие социальных норм

поведения и др.);

снижение количества обучающихся «группы риска»;

достижение предметных и личностных результатов в соответствии с АОП,

сохранение и укрепление психологического здоровья обучающихся;

формирование ценностей здоровья и безопасного образа жизни;

дифференциация и индивидуализация обучения;261

выявление и поддержка склонностей и возможностей детей с ограниченными возможностями здоровья;

формирование у обучающихся коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников.

увеличение доли обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, освоивших АОП,

успешная адаптация обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к условиям

образовательной среды, социализация выпускников школы.

Сотрудничество разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы,

учителей, педагогов дополнительного образования и родителей позволяет обеспечить систему комплексного

психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

2.6. Программа внеурочной деятельности


Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность, направленная на достижение

результатов освоения основной образовательной программы и осуществляемая в формах, отличных от классно-

урочной. Внеурочная деятельность объединяет все, кроме учебной, виды деятельности обучающихся, в которых

возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в обеспечении дополнительных условий

для развития интересов, склонностей, способностей обучающихся с умственной отсталостью, организации их

свободного времени.

Внеурочная деятельность ориентирована на создание условий для: творческой самореализации обучающихся с

умственной отсталостью в комфортной развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к

различным аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности; 262

социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности в детском сообществе,

активного взаимодействия со сверстниками и педагогами;

профессионального самоопределения, необходимого для успешной реализации дальнейших жизненных планов


Основной педагогической единицей внеурочной деятельности является социокультурная практика, представляющая

собой организуемое педагогами и обучающимися культурное событие, участие в котором помещает их в меняющиеся

культурные среды, расширяет их опыт поведения, деятельности и общения.

Основными целями внеурочной деятельности являются:

создание условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта;

формирования принимаемой обществом системы ценностей;

создание условий для всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с умственной отсталостью;

создание воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся в

свободное время.

Основные задачи:

коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного развития обучающихся с

умственной отсталостью с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;

развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

развитие возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах деятельности;

формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно оценивать окружающее и самих себя,

формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; 263

развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и настойчивости в достижении

результата;

расширение представлений ребенка о мире и о себе, его социального опыта; формирование положительного

отношения к базовым общественным ценностям;

формирование умений, навыков социального общения людей;

расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;

развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в

решении общих проблем; укрепление доверия к другим людям;

развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

2.6.2.Основные направления и формы реализации внеурочной деятельности

В соответствии с Учебным планом время, отводимое на внеурочную деятельность, в 1-ом классе – 330 часов, во

2-ом – 4-ом классах составляет 1200 часов. Распределение часов осуществляется следующим образом: недельная

нагрузка ― 10 ч, из них 5 ч отводится на проведение коррекционно-развивающей работы.

Участники:

педагог-психолог

социальный педагог

медицинский работник (по согласованию с МБУЗ «ЦРБ»

264

Содержание внеурочной деятельности обучающихся с умственной отсталостью

Направление Программа ЦелиКоррекционно –

развивающее

направление

«Развитие


сенсорных

процессов»

Преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии,

гармонизацию личности и межличностных отношений учащихся и социальную

интеграцию. Основные направления работы: познавательная сфера (формирование

учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и

интеллектуальных процессов); эмоционально-личностная сфера (гармонизация

пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,

повышение уверенности в себе, развитие самостоя тельности, формирование навыков

самоконтроля); коммуникативная сфера и социальная интеграция (развитие способности

к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с

окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе,

формирование и развитие навыков социального поведения).

Спортивно- Программа Исправление недостатков развития высших психических функций средствами игровой 265

оздоровительное «Волшебные

игры»


Общеинтеллекту

альное

Программа

«Самоделкино»

Развитие творческих способностей и коррекцию мелкой и общей моторики, исправление

недостатков познавательной деятельности, формирование элементарных трудовых

качеств.

Общекультурное

«Хореография» Воспитание и привитие интереса и любови к музыке, танцевальной деятельности

посредством приобщения к современной танцевальной культуре как важнейшему

компоненту гармоничного развития личности.

«Веселые нотки» Формирование благоприятной психологической среды для обучения навыкам слушания

классической музыки; формирование исполнительских навыков в области пения,

музицирования, инсценирования;

воспитание любови и интереса к вокальным произведениям различных музыкальных

стилей.

Социальное «Азбука

безопасности»

Воспитание ответственности за личную безопасность, безопасность общества;

ответственного отношения к личному здоровью как индивидуальной и общественной

ценности; ответственного отношения к сохранению окружающей среды как основы в

обеспечении безопасности жизнедеятельности личности и общества; освоение знаний: о

266

безопасном поведении человека в опасных и чрезвычайных ситуациях

На обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия развитию психомоторики и сенсорных

процессов составляется отдельное расписание. Продолжительность занятий 15-20 минут с одним учеником, 20-25

минут с группой (2-4 ученика). Группы комплектуются с учетом однородности и выраженности речевых и других

нарушений. Обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит педагог-психолог.

2.6.3. Планируемые результаты освоения программ внеурочной деятельности

В результате реализации программы внеурочной деятельности должно обеспечиваться достижение обучающимися

с умственной отсталостью:

воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые обучающийся получил вследствие

участия в той или иной деятельности (например, приобрёл какое-либо знание о себе и окружающих, опыт

самостоятельного действия, любви к близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как

ценность);

эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение результата (развитие обучающегося как

личности, формирование его социальной компетентности, чувства патриотизма и т. д.).

Воспитательные результаты внеурочной деятельности школьников распределяются по трем уровням.

Уровень

Первый уровень

результатов

Приобретение обучающимися с умственной

отсталостью социальных знаний о Родине, о

ближайшем окружении и о себе, об общественных

Взаимодействие обучающегося со своими

учителями (в основном и дополнительном

образовании) как значимыми для него 267

нормах, устройстве общества, социально

одобряемых и не одобряемых формах поведения в

обществе и т. п., первичного понимания

социальной реальности и повседневной жизни.

носителями положительного социального

знания и повседневного опыта.

Второй уровень


Получение опыта переживания и позитивного

отношения к базовым ценностям общества

(человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,

труд, культура), ценностного отношения к

социальной реальности в целом.

Взаимодействие обучающихся между

собой на уровне класса, образовательной

организации, т. е. в защищённой,

дружественной просоциальной среде, в

которой обучающийся получает (или не

получает) первое практическое

подтверждение приобретённых

социальных знаний, начинает их ценить

(или отвергает).

Третий уровень


Получение обучающимися с умственной

отсталостью начального опыта самостоятельного

общественного действия, формирование социально

приемлемых моделей поведения.

Взаимодействие обучающегося с

представителями различных социальных

субъектов за пределами образовательной

организации, в открытой общественной

среде.

268

Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает вероятность появления эффектов

воспитания и социализации обучающихся. У обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая,

социальная, гражданская компетентности и социокультурная идентичность.

Основные личностные результаты внеурочной деятельности:

ценностное отношение и любовь к близким, к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,

России;

ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым достижениям России и человечества,

трудолюбие;

осознание себя как члена общества, гражданина Российской Федерации, жителя конкретного региона;

элементарные представления об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры, эмоционально-

ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее охраны;

уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям и образу жизни других народов;

готовность следовать этическим нормам поведения в повседневной жизни и профессиональной деятельности;

готовность к реализации дальнейшей профессиональной траектории в соответствии с собственными интересами и

возможностями;

понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;

потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и наиболее привлекательных видах

практической, художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;

развитие представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

269

расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных

ситуациях;

принятие и освоение различных социальных ролей;

принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с людьми, работать в коллективе;

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия; способность к организации

своей жизни в соответствии с представлениями о здоровом образе жизни, правах и обязанностях гражданина, нормах

социального взаимодействия;

способность ориентироваться в окружающем мире, выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и

поступках, принимать элементарные решения;

способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи, выбирать средства реализации цели и

применять их на практике, оценивать достигнутые результаты;

мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и практической, общественно полезной


План внеурочной деятельности МАОУ СОШ № 7

Направления Реализуемые

программы

Количество часов Всего

1кл. 2кл. 3кл. 4кл.

Коррекционно-

развивающее Развитие


66 68 68 68 270

270

сенсорных процессов

Спортивно-

оздоровительное

Волшебные игры 33 34 34 34 134

Общеинтеллектуальное Самоделкино 33 34 34 34 134

Общекультурное Хореография 33 34 34 34 134

Веселые нотки 33 34 34 34 134

Социальное Азбука безопасности 33 34 34 34 134

Всего за год (из расчета

34 недель)

330 340 340 340 1350

III. Организационный раздел

3.1. Учебный план муниципального автономного общеобразовательного учреждения средней общеобразовательной

школы № 7 ст. Переясловской муниципального образования Брюховецкий район Краснодаского края на 2015-2016

(начальная школа).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи образовательного учреждения

Целью реализации образовательной программы начального общего образования МАОУ СОШ №7 является

обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной общеобразовательной школы целевых

установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными,

271

государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными

особенностями его развития и состояния здоровья.

Начальная школа и 5 класс основной школы реализуют федеральный государственный общеобразовательный

стандарт НОО и ООО.

Основная общая школа и средняя общая школа работают по БУП-2004 года.

Целью реализации программ основной общей школы и средней общей школы является воспитание социально-

адаптированной личности в современных условиях, ориентация учащихся на выбор дальнейшей профессии в ходе

реализации в школе предпрофильной подготовки и профильного обучения (социально-экономический профиль),

подготовка к государственной итоговой аттестации.

Ожидаемые результаты

К числу ожидаемых результатов освоения образовательной программы МАОУ СОШ № 7 отнесены:

- начальное общее образование (1-4 классы) готовность и способность обучающихся к саморазвитию,

сформированность мотивации к учению и познанию, освоенные обучающимися универсальные учебные действия,

освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области

деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, формирование личностных качеств в

соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта;

- основное общее образование (5-9 классы) – достижение уровня функциональной грамотности, соответствующего

стандартам основной школы, и готовность к обучению по предметам социально-экономического профиля на уровне

среднего общего образования;

272

- среднее общее образование (10-11 классы) – достижение уровня общекультурной, методологической

компетентности и профессионального самоопределения, соответствующего образовательному стандарту средней

школы.

Особенности и специфика образовательного учреждения

В школе введён социально-экономический профиль обучения.

Реализуемые основные общеобразовательные программы

В школе реализуется начальное общее образование (1-4 классы) в соответствии с требованиями федерального

государственного образовательного стандарта, основное общее и среднее общее образование:

- 4-летний нормативный срок освоения образовательных программ начального общего образования для 1-4

классов;

- 5-летний нормативный срок освоения образовательных программ основного общего образования для 5-9

классов;

- 2-летний нормативный срок освоения образовательных программ среднего общего образования для 10-11

классов.

Нормативная база для разработки учебного плана

Учебный план сформирован в соответствии со следующими основными федеральными и региональными

нормативными документами:

- Федеральный закон от 29.12.2012 № 273–ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;

- Федеральный базисный учебный план, утверждённый приказом Министерства образования Российской

Федерации от 9 марта 2004 года № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных 273

учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего

образования» (далее – ФБУП-2004),

- Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утверждённый приказом

Министерства образования Российской Федерации от 5 марта 2004 года № 1089 «Об утверждении федерального

компонента государственных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего

образования» (для VI-XI классов, далее ФКГС -2004),

- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 373, с изменениями от

26.11.2010 № 1241 и от 22 сентября 2011 № 2357 и от 18 декабря 2012 № 1060 (далее – ФГОС начального общего

образования);

- Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утверждённый

приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.12.2010 № 1897(далее – ФГОС основного

общего образования);

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным

программам – образовательным программа начального общего, основного общего и среднего общего образования,

утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 30.08.2013 № 1015 «Порядок

организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –

образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования»;

- письмо Минпроса СССР от 5.05.78 г. №28-м “Об улучшении организации индивидуального обучения больных

детей на дому”; 274

- письмо МНО РСФСР №17-253-6 от 14.11.88 г. “Об индивидуальном обучении больных детей на дому”;

- письмо МНО РСФСР и Мин.здравохранения РСФСР 8-28 июня 1980 г. №281-м-17-13-186 “Перечень

заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных занятиях на дому и освобождаются от посещения

массовой школы”;

- письмо МНО РСФСР от 14.11.88 г. №17-235-6 “Об индивидуальном обучении больных детей на дому по

предметам, входящим в учебный план школы, по заявлению родителей и решению администрации образовательного

учреждения”;

- Постановление Правительства Российской Федерации от 19 марта 2001 г. № 196 «Об утверждении типового

положения об общеобразовательном учреждении» (с изменениями от 10 марта 2009 г. № 216);

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 года

№ 189 «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и

организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (с изменениями на 29 июня 2011 г.);

- приказ Министерства образования и науки Краснодарского края от 17 июля 2013 года № 3793 «О

примерных учебных планах для общеобразовательных учреждений Краснодарского края»;

- письмо Министерства образования и науки Краснодарского края от 14 июля 2015 года № 47-10267/15-14

«О формировании учебных планов образовательных организаций Краснодарского края на 2015-2016 учебный год».

Режим функционирования образовательного учреждения

Организация образовательного процесса регламентируется календарным учебным графиком. Режим

функционирования устанавливается в соответствии с СанПин 2.4.2.2821-10 и Уставом образовательного учреждения.

275

В 6-11 классах – 6-дневная рабочая неделя, в 1-5 классах – пятидневная рабочая неделя. Продолжительность

учебного года в 1-ом кл.- 33 учебных недели, во 2-9, 11 классах - 34 учебных недели, в 10-ом (профильном) классе - 35

учебных недель.

Максимально допустимая недельная нагрузка обучения:

Классы Максимально допустимая недельная нагрузка

в академических часах

При 6-дневной неделе,

не более

При 5-дневной неделе,

не более

1 - 21

2-4 26 23

5 32 29

6 33 30

7 35 32

8-9 36 33

10-11 37 34

Образовательная недельная нагрузка равномерно распределена в течение учебной недели, при этом объем

максимальной допустимой нагрузки в течение дня составляет:

276

- для обучающихся 1-х классов не превышает 4 уроков и 1 день в неделю не более 5 уроков за счет урока

физической культуры;

- для обучающихся 2- 4-х классов - не более 5 уроков при 5-дневной учебной неделе;

- для обучающихся 5 - 6-х классов - не более 6 уроков;

- для обучающихся 7 - 11-х классов - не более 7 уроков.

Между началом занятий по внеурочной деятельности, факультативными занятиями и последним уроком –

перерыв продолжительностью не менее 45 минут.

Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных требований:

- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе и только в первую смену;

- использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в сентябре, октябре - по 3 урока в день

по 35 минут каждый, в ноябре - декабре - по 4 урока по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока по 45 минут

каждый);

- организация в середине учебного дня динамической паузы продолжительностью не менее 40 минут;

- обучение проводится без балльного оценивания знаний обучающихся и домашних заданий;

- дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти при традиционном режиме обучения.

Затраты времени на выполнение домашних заданий (по всем предметам) не превышает (в астрономических

часах): во 2 - 3 классах - 1,5 ч., в 4 - 5 классах - 2 ч., в 6 - 8 классах - 2,5 ч., в 9 - 11 классах - до 3,5 ч.

Выбор учебников и учебных пособий, используемых при реализации учебного плана

Изучение учебных предметов федерального компонента организуется в соответствии с приказом Минобрнауки

от 31.03.2014 № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при 277

реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного

общего и среднего общего образования» (с изменениями, приказ Минобрнауки России от 8.06.2015 № 576).

Учебный план начального общего образования

Особенности учебного плана

Учебный план начального общего образования обеспечивает введение в действие и реализацию требований

Стандарта, определяет общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и

структуру обязательных предметных областей по классам на 2015-2016 учебный год.

Учебный план начального общего образования реализуется в соответствии с требованиями ФГОС начального

общего образования (далее ФГОС НОО), утверждённый приказом Министерства образования Российской Федерации

от 06.10.2009 № 373 .

Учебный план начального общего образования для обучения больных детей на дому реализуется в соответствии с

требованиями ФГОС начального общего образования (далее ФГОС НОО), утверждённый приказом Министерства

образования Российской Федерации от 06.10.2009 № 373 и на основании писем Минпроса СССР от 5.05.78 г. № 28-м

“Об улучшении организации индивидуального обучения больных детей на дому”; МНО РСФСР №17-253-6 от

14.11.88 г. “Об индивидуальном обучении больных детей на дому”; МНО РСФСР и Мин.здравохранения РСФСР 8-28

июня 1980 г. №281-м-17-13-186 “Перечень заболеваний, по поводу которых дети нуждаются в индивидуальных

занятиях на дому и освобождаются от посещения массовой школы”; МНО РСФСР от 14.11.88 г. №17-235-6 “Об

индивидуальном обучении больных детей на дому по предметам, входящим в учебный план школы, по заявлению

родителей и решению администрации образовательного учреждения”.278

УМК, используемые для реализации учебного плана

В МАОУ СОШ № 7 на первой ступени обучения реализуется программа для общеобразовательных классов

«Начальная школа XXI века».

Региональная специфика учебного плана

Региональной спецификой учебного плана является ведение учебного предмета «Кубановедение», который

проводится с 1 по 4 класс по 1 часу в неделю, из части, формируемой участниками образовательных отношений.

Введён курс ОРКСЭ в 4-ом классе.

Компонент образовательного учреждения

Обязательный минимум содержания образования по ОБЖ в 1- 4-ых классах включен в содержание курса

«Окружающий мир» (автор Н.Ф.Виноградова, Г.С.Калинова, Москва, издательство «Вентана-Граф», 2011 г.)

Часы, формируемые участниками образовательных отношений, распределены следующим образом:

Класс 1 2 3 4Количество часов 1 3 3 2Кубановедение 1 1 1 1

Математика 1 1 1

Литературное чтение 1 1

Информатика и информационно-коммуникативные технологии (ИКТ) изучаются в 4 классе в качестве учебного

модуля в рамках учебного предмета «Технология».

Предмет «Технология» изучается по программе для начального общего образования под редакцией Е.А.Лутцевой.

Деление классов на группы279

По английскому языку 2-4 классы делятся на группы.

Учебные планы для 1-4 классов

Таблица - сетка часов учебного плана для 1-4 классов приведена в приложении № 1.

Таблица - сетка часов учебного плана для 1-4 классов приведена в приложении № 6

Формы промежуточной аттестации обучающихся

Промежуточная аттестация 1-2-ых классов не проводится. Промежуточная аттестация проводится с целью

оценивания знаний обучающихся по четвертям в 3-11 классах. Периодичность тематического контроля, проводимого

учителем, определяется календарно-тематическим планированием по каждому курсу, принятым на методическом

объединении и утвержденным директором школы. Обучающимся 1-х - 2-х классов отметки в баллах не выставляются.

Успешность освоения школьниками программ в этот период характеризуется только качественной оценкой.

Промежуточная аттестация является обязательной для учащихся 3-х – 11-х классов. Она подразделяется на:

- аттестацию по итогам учебной четверти (четвертную аттестацию), проводимую в 3-х – 9-х классах;

- аттестацию по итогам учебного года (годовую аттестацию), проводимую в 3-х – 11-х классах. Годовая

промежуточная аттестация учащихся проводится:

- в 3-х - 4-х классах в форме административных контрольных работ по русскому языку и математике.

В соответствии с требованиями ФГОС приоритетными в диагностике (контрольные работы и т.п.) становятся

новые формы работы – метапредметные диагностические работы. Метапредметные диагностические работы

составляются из компетентностных заданий, требующих от ученика не только познавательных, но и регулятивных и

коммуникативных действий.

280

Проводится тестирование по региональной программе мониторинговых исследований с помощью

диагностических методик в соответствии с графиком министерства образования и науки Краснодарского края.

Таблица-сетка часов учебного плана

МАОУ СОШ № 7 для 1-4 классов,

реализующего федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования в

2016 – 2017 учебном году

Предметные области

Учебные

предметы

Классы

Количество

часов в неделю Всего

часовI II III IV

Обязательная часть

Филология Русский язык 5 5 5 4,5 19,5

Литературное чтение 4 4 4 3,5 15,5

Английский язык — 2 2 2 6

Математика и информатика Математика 4 4 4 4 16


естествознаниеОкружающий мир 1 1 1 1 4

Основы религиозных культур Основы религиозных — — — 1 1

281

и светской этики культур и светской этики

Искусство Музыка 1 1 1 1 4

Изобразительное

искусство1 1 1 1 4

Технология Технология 1 1 1 1 4

Физическая культура Физическая культура 3 3 3 3 12

Итого при 5-дневной неделе 20 22 22 22 86

Часть, формируемая

участниками

образовательных

отношений,

Кубановедение 1 1 1 1 4

в том числе

Максимально допустимая

недельная нагрузка,

СанПиН 2.4.2.2821-10

при 5-дневной неделе 21 23 23 23 90

Для развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу особенностей своего

психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, могут разрабатываться

с участием их родителей (законных представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются

282

индивидуальные учебные программы (содержание дисциплин, курсов, модулей, темп и формы образования). Может

быть организовано дистанционное образование.

Обучение по индивидуальному учебному плану организуется по заявлению родителей (законных

представителей) обучающихся со 2-ого по 4-ый класс длительное время не обучающихся в школе по различным

причинам; не справляющихся с усвоением программы, успешно, с опережением, справляющихся с адаптированной

общеобразовательной программой.

Цель ИУП: создание организационных условий для доступности образования обучающихся.

Задачи ИУП: обеспечить освоение обучающимися федерального компонента государственного

образовательного стандарта или федерального государственного образовательного стандарта обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) с учетом особенностей индивидуального развития

обучающегося.

При разработке ИУП выстраивается индивидуальная образовательная траектория обучающегося с учетом его

особенностей и психофизических возможностей.

Индивидуальное сопровождение ребенка решает задачи:

психолого-педагогического и медико-социального сопровождения;

адаптации ребенка к новым условиям;

профилактики отставания и нежелательных тенденций в личностном развитии, обусловленных психической

депривацией;

предупреждения социальной дезадаптации, поведенческих нарушений и др.;

283

коррекции отклонений в развитии, поведении, учебе на основе создания оптимальных условий для развития

личностного потенциала ребенка.

При составлении индивидуальной программы развития ребенка используются методы и приемы:

изучение документов, личных дел;

знакомство с медицинским обследованием, выделение неблагополучных этапов в развитии ребенка;

изучение социума (внешкольных связей, семьи, близкого окружения) ребенка;

диагностические исследования;

наблюдение за ребёнком;

индивидуальная и групповая работа с родителями и педагогами.

Этапы составления индивидуальной программы развития ребенка

Цель предварительного этапа работы: сбор информации о ребенке.

Цель диагностического этапа: изучение эмоционально-личностных особенностей ребенка, определяется его

статус, зоны актуального и ближайшего развития.

Цель коррекционно-развивающего этапа: улучшение психического состояния ребёнка, коррекция

эмоционально-волевой и познавательной сфер, оказание помощи в социализации и профориентации, своевременная

организация лечебно-оздоровительных мероприятий.

Цель заключительного этапа: анализ результатов эффективности психолого-педагогического и медико-

социального сопровождения, адаптации ребенка, коррекционно-развивающей работы и др.

Динамика работы284

1. Выявление актуальных проблем ребенка.

2. Разработка путей поддержки и коррекции.

3. Составление индивидуальной программы сопровождения (адаптации, профилактики и др.).

4. Реализация намеченной программы.

Программа индивидуального сопровождения ребёнка утверждается на заседании ПМП консилиума или на

педагогическом совете.

Она состоит из пояснительной записки, в которой указываются актуальные проблемы ребенка, цель, задачи,

принципы, желаемые результаты программы развития обучающегося.

Составление программы индивидуального сопровождения ребенка поможет логопеду, педагогу-психологу,

социальному педагогу и воспитателю эффективно реализовать программное содержание.

Индивидуальная программа развития включает следующие направления:

психологическое сопровождение;

педагогическое сопровождение;

социально-правовое сопровождение;

лечебно-оздоровительное;

воспитательное сопровождение.

Цель психологического сопровождения предполагает коррекцию и психопрофилактику личностной

(эмоциональной, познавательной, поведенческой) сферы ребенка.

Цель педагогического сопровождения обеспечение обучения детей навыкам выполнения учебных заданий,

получения знаний, организации времени, социальной адаптации.285

Цель социально-правового сопровождения состоит в ознакомлении обучающихся с правами и основными

свободами человека и развитии навыков социальной компетенции и правового поведения.

Цель лечебно-оздоровительного сопровождения включает формирование привычек здорового образа жизни,

оздоровление обучающихся, профилактика соматических заболеваний, развитие способности справляться со

стрессами и болезнями.

Цель воспитательного сопровождения обусловливает формирование привычки к постоянному труду через

применение в учебных и бытовых ситуациях навыков самообслуживания, соблюдения личной гигиены, соблюдения

правил безопасности жизни и культуры поведения в общественных местах.

В зависимости от соматического и психического состояния учащимся назначается комплекс коррекционно-

профилактических и оздоровительных мероприятий, который включает:

Занятия с педагогом-психологом;

Психиатрическая помощь;

Профилактические беседы.

При необходимости индивидуальный образовательный маршрут изменяется.

3.1.1. Годовой календарный учебный график муниципального автономного общеобразовательного

учреждения средней общеобразовательной школы № 7 ст. Переясловской муниципального образования

Брюховецкий район на 2015-2016 учебный год.

1. Продолжительность урока 40 мин (2-11 классы)

В 1 классе-35 мин., сентябрь-октябрь 3 урока, ноябрь-декабрь - 4 урока;

45 мин. январь-май – 4 урока (1 день 5 уроков).286

2. Расписание звонков:

1 Смена1 класс 2- 11 классы

1 полугодие 2 полугодие

1. 08.30 – 09.05

2. 09.15 – 09.50

Д/п 09.50–

10.35

3. 10.35 – 11.10

4. 11.30 – 12.05

1. 08.30 –09.15

2. 09.25 –10.10

Д/п 10.10 –

10.55

3. 10.55 – 11.40

4. 12.00 - 12.45

5. 12.55 – 13.40

1. 8.30 –9.10

перерыв 20 мин.

(обед)

2. 9.30 – 10.10


(обед)

3. 10.30 – 11.10


(обед)

4. 11.30 – 12.10


(обед)

5. 12.30 – 13.10


6. 13.20 – 14.00

7. 14.10 – 14.50

Перерыв между обязательными и факультативными занятиями 45 мин.

4. Продолжительность учебного года:

1классы 2-9, 11 классы 10 классы

33 учебные недели +

34 учебные недели +

35 учебных недель +

5. Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка:287

Классы 6 дневная учебная

неделя

5 дневная учебная неделя

1 - 21

2-4 - 23

5 - 29

6 33 -

7 35 -

8-9 36 -

10-11 37 -

Часы факультативных, групповых и индивидуальных занятий входят в объем максимально допустимой нагрузки

6. Продолжительность каникул (дана в приложении № 1 и изменяется в зависимости от года обучения):

Каникулы Сроки Количество

дней

Выход на

занятия

Осенние

Зимние

Весенние

Всего 30 дней

Дополнительные каникулы для 1-х классов

288

3.2. Система условий реализации адаптированной общеобразовательной программы обучающихся с

умственной отсталостью

С целью сохранения единого образовательного пространства требования к условиям получения образования

обучающимися с умственной отсталостью, представляют собой систему требований к кадровым, финансовым,

материально-техническим и иным условиям реализации адаптированной основной образовательной программы и

достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.

В целях обеспечения реализации адаптированной общеобразовательной программы для обучающихся с

умственной отсталостью в образовательной организации для участников образовательного процесса созданы условия,

обеспечивающие возможность:

достижения планируемых результатов освоения адаптированной общеобразовательной программы всеми

обучающимися;

выявления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций и кружков, осуществление

общественно-полезной деятельности, в том числе социальной практики, используя возможности образовательных

организаций дополнительного образования детей;

расширения социального опыта и социальных контактов обучающихся с умственной отсталостью, в том числе со

сверстниками, не имеющими ограничений здоровья;

учета образовательных потребностей, общих для всех обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, и

особых, характерных для обучающихся с умственной отсталостью; 289

участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в

разработке АОП, проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в формировании и

реализации индивидуальных образовательных маршрутов обучающихся;

эффективного использования времени, отведенного на реализацию части основной образовательной программы,

формируемой участниками учебного процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных

представителей), спецификой образовательной организации;

использования в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа;

обновления содержания адаптированной основной образовательной программы, а также методик и технологий ее

реализации в соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных

представителей); эффективного управления образовательной организацией с использованием информационно-

коммуникационных технологий, а также современных механизмов финансирования.

К условиям, необходимым для удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с

умственной отсталостью относятся:

осуществление целенаправленной коррекционной работы в процессе освоении обучающимися содержанием всех

образовательных областей, а также в ходе проведения коррекционных занятий;

практическая направленность всего образовательного процесса, обеспечивающая овладение обучающимися

жизненными компетенциями;

организация медико-психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса обучающихся;

организация сопровождения семьи, воспитывающей ребенка с умственной отсталостью.

290

К условиям, обеспечивающим удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с

умственной отсталостью, относятся:

организация предметно-практической деятельности, как основы развития познавательной сферы обучающихся с

легкой степенью умственной отсталости, в частности интеллектуальной и речевой;

постепенность расширения и уточнение представлений об окружающей действительности: от ближайшего окружения,

ограниченного рамками семьи и школы, до более удаленного и усложненного.

введение в содержание образования учебных предметов, обеспечивающих формирование представлений о

естественных и социальных компонентах окружающего мира; социально-бытовых навыках, применяемых в условиях

усложненной социальной среды;

Создание специфических условий образования обучающихся с умственной отсталостью способствует:

целенаправленному развитию способности обучающихся к вербальной коммуникации и взаимодействию в условиях

разного социального окружения для решения жизненных задач;

формированию социально-бытовой компетентности обучающихся, способствующей приобщению к самостоятельной

жизни в обществе, улучшению ее качества;

развитию самостоятельности и независимости в повседневной жизни;

расширению круга общения, выходу обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;

раскрытию возможных избирательных способностей и интересов ребенка в разных видах практической,

художественно-эстетической, спортивно-физкультурной деятельности;

развитию представлений об окружающем мире в совокупности его природных и социальных компонентов;

291

реализации потенциальных возможностей в овладении профессионально-трудовой деятельностью и возможном

совершенствовании приобретенных трудовых навыков на уровне среднего профессионального образования.

3.2.1. Кадровые условия реализации основной образовательной программы

Образовательный процесс в школе осуществляется учителями, прошедшими соответствующую

переподготовку по работе с обучающимися, имеющими интеллектуальные нарушения развития; психологом,

социальным педагогом. Уровни квалификации работников по каждой занимаемой должности соответствует

квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Качественная характеристика педагогических работников школы представлена в таблице.

Показатели Учитель Специалисты сопровождения ОП

Педагог-

психолог

Социальный

педагог

1. Образование

Высшее педагогическое 21 1 1

292

Окончили курсы повышения квалификации за последний год по

работе с детьми, имеющими ОВЗ

2

Стаж педагогической работы, лет

До 5 5

5-10

10-20 5 1 1

20-30 4

Свыше 30 7

Квалификационная категория

Высшая 9

Первая 6 1 1

Сведения об администрации школы

Фамилия,

Имя, Отчество

Должность Стаж

административной

работы

Общий стаж


работы

Образование Квалификационная

категория

Саворская Елена

Степановна

Директор 8 лет 21 год Высшее,


высшая

293

Горская Ирина

Ивановна

Заместитель

директора по УВР

16 лет 34 года Высшее,


высшая

Путря Альбина

Владимировна

Заместитель

директора по ВР

5 лет 11 лет Высшее,


первая

Лещук Ирина

Алексеевна

Социальный

педагог

5 лет 11 лет Высшее,


первая

Примечание: Средний возраст учителей составляет 46 лет.

Уровень квалификации педагогических работников, реализующих адаптированные общеобразовательные

программы общеобразовательного учреждения, соответствуют требованиям, предъявляемым к занимаемым ими

должностям, устанавливаемым при аттестации, что позволяет им с большой ответственностью и качественно

выполнять свой педагогический долг. Основным условием формирования и наращивания необходимого и

достаточного кадрового потенциала ОУ является обеспечение в соответствии с новыми образовательными реалиями

и задачами адекватности системы непрерывного педагогического образования происходящим изменениям в системе

образования.

Для достижения результатов АОП в ходе её реализации предполагается оценка качества и результативности

деятельности педагогических работников с целью коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей

части фонда оплаты труда.

Показатели и индикаторы разработаны МАОУ СОШ № 7 на основе планируемых результатов и в соответствии

со спецификой основной образовательной программы. Они отражают динамику образовательных достижений

обучающихся, в том числе формирования БУД (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных), а 294

также активность и результативность их участия во внеурочной деятельности, образовательных, творческих и

социальных, в том числе разновозрастных, проектах, социальных акциях.

При оценке качества деятельности педагогических работников учитывается использование учителями

современных педагогических технологий, в том числе ИКТ и здоровьесберегающих; участие в методической и

научной работе, распространение передового педагогического опыта; повышение уровня профессионального

мастерства; работа учителя по формированию и сопровождению индивидуальных образовательных траекторий

обучающихся, взаимодействие со всеми участниками образовательных отношений и др.

Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность работников образования к

реализации ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями):

– обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей современного

образования;

– принятие идеологии ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями);

– освоение новой системы требований к структуре АОП, результатам её освоения и условиям реализации, а

также системы оценки итогов образовательной деятельности обучающихся;

– овладение учебно-методическими и информационно-методическими ресурсами, необходимыми для

успешного решения задач ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными

нарушениями).

295

Одним из условий готовности образовательной организации к введению ФГОС образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) является создание системы методической работы,

обеспечивающей сопровождение деятельности педагогов на всех этапах реализации требований ФГОС.

План методической работы включает следующие мероприятия:

1. Семинары, посвящённые содержанию и ключевым особенностям ФГОС образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

2. Тренинги для педагогов с целью выявления и соотнесения собственной профессиональной позиции с целями

и задачами ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

3. Заседания методических объединений учителей по проблемам введения ФГОС образования обучающихся с

умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

4. Конференции участников образовательных отношений и социальных партнёров ОО по итогам разработки

основной образовательной программы, её отдельных разделов, проблемам апробации и введения ФГОС образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

5. Участие педагогов в разработке разделов и компонентов АОП образовательной организации.

6. Участие педагогов в разработке и апробации оценки эффективности работы в условиях внедрения ФГОС

образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) и новой системы оплаты

труда.

7. Участие педагогов в проведении мастер-классов, круглых столов, стажёрских площадок, открытых уроков,

внеурочных занятий и мероприятий по отдельным направлениям введения и реализации ФГОС образования

обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).296

Подведение итогов и обсуждение результатов мероприятий осуществляются в разных формах: совещания при

директоре, заседания педагогического и методического советов, в виде решений педагогического совета,

размещённых на сайте презентаций, приказов, инструкций, рекомендаций, резолюций и т. д.

Социальную помощь, связь с родителями (законными представителями), органами социального развития,

здравоохранения, занятости населения, другими органами и организациями осуществляет штатный социальный

педагог.

Медицинское обеспечение осуществляют медицинские работники подоговору с МБУЗ «ЦРБ» Брюховецкого

района.

Психологическое обеспечение образовательного процесса осуществляет педагог- психолог, входящий в штат

образовательного учреждения.

Достижение соответствия уровня квалификации работников для каждой занимаемой должности

квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

3.2.2. Финансовое обеспечение реализации адаптированной общеобразовательной программы

Финансирование реализации адаптированной общеобразовательной программы для обучающихся с

умственной отсталостью осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования

государственной образовательной организации.

Структура расходов на образование включает:

1. Образование ребенка на основе адаптированной общеобразовательной программы.

2. Сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации.

297

3. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и учебно-дидактическим

материалом.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации АОП ОО осуществляется на основе нормативного

подушевого финансирования, размер которого сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования,

варианта стандарта, степени интеграции ребѐнка в общеобразовательную среду. Введение нормативного подушевого

финансирования определяет механизм формирования расходов и доведения средств на реализацию государственных

гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии с

требованиями Стандарта.

Фонд оплаты труда образовательной организации состоит из базовой и стимулирующей частей. Базовая часть

фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную заработную плату работников (60-80%): общая часть –

гарантированная оплата труда, исходя из учебных часов и количества обучающихся; специальная часть – доплаты за

звания, награды, сложность предмета, квалификацию учителя. Стимулирующая часть (20-40%).

Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат определяются локальными нормативными

актами образовательной организации. В локальных нормативных актах о стимулирующих выплатах определены

критерии и показатели результативности и качества деятельности и результатов, разработанные в соответствии с

требованиями ФГОС к результатам освоения АОП. В них включаются: динамика учебных достижений обучающихся,

активность их участия во внеурочной деятельности; использование учителями современных педагогических

технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической работе, распространение передового

педагогического опыта; повышение уровня профессионального мастерства и др. Для обеспечения требований ФГОС

на основе проведенного анализа материально-технических условий реализации АОП образовательная организация:298

проводит экономический расчет стоимости обеспечения требований ФГОС;

устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования, а также работ для обеспечения

требований к условиям реализации адаптированной общеобразовательной программы,

определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации АОП,

соотносит необходимые затраты с региональным (муниципальным) графиком внедрения ФГОС и определяет

распределение по годам освоения средств на обеспечение требований к условиям реализации АОП,

на основе договоров о сетевой форме реализации образовательных программ на проведение занятий в рамках

кружков, секций, клубов и др. по различным направлениям внеурочной деятельности на базе образовательной

организации (организации дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.).

Примерный календарный учебный график реализации адаптированной общеобразовательной программы,

примерные условия образовательной деятельности, включая примерные расчеты нормативных затрат оказания

государственных услуг по реализации АОП соответствии с законом (пункт 10 ст. 2 ФЗ от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об

образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).).

Примерный расчет нормативных затрат оказания государственных услуг по реализации АОП определяет

нормативные затраты субъекта Российской Федерации (муниципального образования), связанных с оказанием

государственными (муниципальными) организациями, осуществляющими образовательную деятельность,

государственных услуг по реализации образовательных программ в соответствии с законом «Об образовании в

Российской Федерации» (п. 10, ст. 2).

Финансовое обеспечение оказания государственных услуг осуществляется в пределах бюджетных

ассигнований, предусмотренных организацией на очередной финансовый год.299

3.2.3. Материально-техническое и информационно-методические условия реализации основной

образовательной программы

Пространство (здание и прилегающая территория) школы полностью соответствует общим требованиям,

предъявляемым к образовательным организациям, в частности: к соблюдению санитарно-гигиенических норм

образовательного процесса; к обеспечению санитарно-бытовых и социально-бытовых условий; к соблюдению

пожарной и электробезопасности; к соблюдению требований охраны труда; к соблюдению своевременных сроков и

необходимых объемов текущего и капитального ремонта и др.

Материально-техническая база реализации адаптированной образовательной программы для обучающихся с

умственной отсталостью соответствует действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны

труда работников образовательных организаций, предъявляемым к участку (территории) и зданию образовательной

организации; помещениям библиотек, физкультурному залу, специалистов, участвующих в реализации разных форм

урочной и внеурочной деятельности; кабинетам медицинского назначения; помещениям для питания обучающихся, а

также для хранения и приготовления пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего

питания; туалетам, душевым, коридорам и другим помещениям.

Для осуществления качественного образовательного и коррекционного процесса школа обеспечена

необходимыми учебными классами и мастерскими, учебной материально-технической базой. Кабинеты, классы

оснащены необходимыми наглядными, раздаточными, дидактическими материалами, пособиями и другими

интерактивными средствами. 300

Школьная библиотека имеет необходимую учебную и методическую литературу, пособия. Фонд библиотеки

регулярно пополняется учебниками, методической и художественной литературой. Учащиеся школы, в том числе и

обучающиеся на дому, полностью обеспечены учебными принадлежностями, учебниками, методическими пособиями.

Это позволяет педагогическому персоналу школы осуществлять процесс образования детей с ограниченными

возможностями здоровья на достаточно высоком организационно-методическом уровне. С учетом задач

образовательного учреждения, реализация Программы позволяет в основном решить вопросы формирования единого

образовательного пространства в школе, повысить качество учебно-воспитательного и коррекционного процесса по

социально-психологической реабилитации и интеграции в общество детей с умственной недостаточностью.

Перечень материально-технической базы МАОУ СОШ № 7 представлен в таблице.

Наименование Кол

иче

ств

о

Материально – техническое оснащение

Спортивный зал 1 печатные пособия: таблицы, схемы, плакаты с классификацией видов спорта, спортивных

упражнений, последовательностью выполнения упражнений;

дидактический раздаточный материал: карточки по физкультурной грамоте;

информационно-коммуникативные средства: мультимедийные обучающие материалы,

программы;

301

технические средства обучения;

экранно-звуковые пособия: видеофильмы и презентации по Олимпийскому,

Паралимпийскому образованию; спортивным праздникам, национальным спортивным играм;

учебно-практическое оборудование: спортивный инвентарь и оборудование; спортивные

тренажеры;

модули: набивные мячи, гантели; гимнастическое оборудование; скакалки, обручи, ленты;

баскетбольные, волейбольные, футбольные мячи; сетки, флажки, кегли; тренажерное

оборудование.

Стадион 1 Игровая площадка, беговая дорожка, сектор для метания, сектор для прыжков в длину

Кабинеты:

-начальных

классов

9 Учебники; Букварь; прописи; рабочие тетради на печатной основе; программно-методическое

обеспечение: методические рекомендации для учителя по отдельным разделам учебного

предмета; печатные пособия: наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок;

картинное лото; наборы сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей;

учебно-практическое оборудование: комплекты для обучения грамоте (наборное полотно,

разрезная азбука (общеклассная и индивидуальная, образцы начертания рукописных букв);

опорные таблицы по отдельным изучаемым темам; схемы (звуко-буквенного разбора слова;

разбора слов по составу); дидактический раздаточный материал (карточки с заданиями);

наборы ролевых игр, игрушек по отдельным темам; наборы муляжей (фрукты, овощи, ягоды и

т.д.); технических средств обучения: классная доска с набором креплений для картинок,

постеров, таблиц; CD/DVD –прогрыватели; телевизор; аудиовидеомагнитофон; компьютер с 302

программным обеспечением; мультимедиапроектор; магнитная доска; экран.

Информационное обеспечение включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с

умственной отсталостью и характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного

процесса.

Информационно-методическое обеспечение реализации адаптированной общеобразовательной программы для

обучающихся с умственной отсталостью направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа

для всех участников образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией программы,

планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

Требования к информационно-методическому обеспечению образовательного процесса включают:

1. Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с умственной отсталостью;

2. Характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного процесса;

3. Получения доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск информации в сети

интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в

федеральных и региональных базах данных;

4. Возможность размещения материалов и работ в информационной среде образовательной организации (статей,

выступлений, дискуссий, результатов экспериментальных исследований);

Образование обучающихся с умственной отсталостью предполагает ту или иную форму и долю обязательной

социальной интеграции обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия

специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других специалистов возможность 303

обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной педагогики, включая

электронные библиотеки, порталы и сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную

консультацию квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация регулярного

обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и семьей, включая сетевые ресурсы и

технологии.

304

7bru.ucoz.ru7bru.ucoz.ru/oficialno/...s_uo_sosh_7-1_variant.docx · Web viewСвоеобразие...

Documents

Transcript of 7bru.ucoz.ru7bru.ucoz.ru/oficialno/...s_uo_sosh_7-1_variant.docx · Web viewСвоеобразие...