742861 BESOINS PÉDAGOGIQUES PARTICULIERS ET PRATIQUES …
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742861BESOINS PÉDAGOGIQUES
PARTICULIERS ET PRATIQUES D’ENSEIGNEMENT
Semestre Printemps 2016
CÉLINE BAUQUISChargée d ’ ense i gnem ent
Équ i pe PACES « Pra t i ques pro f ess i onne l l es e t apprent i ssages en cont ext es d ’ ense i gnem ent
spéc i a l i sé »
COURS 6, 4 avril 2016
LES TRAVAUX DU RÉSEAU RESEIDAUNE APPROCHE RELATIONNELLE ET
CONTEXTUELLE DE LA PRODUCTION DES INÉGALITÉS
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RESEIDA :« réseauderecherchesurlasocialisation,l’enseignement,lesinégalitésetlesdifférenciationsdanslesapprentissages »
IDENTIFICATION DE 3 CATÉGORIES DE PHÉNOMÈNES2e PHÉNOMÈNE:
L’aidedifférenciéeauxélèvesrepérésendifficulté:souventn’atteintpaslesobjectifsvisésetparfoisempêchemêmel’accèsausavoir
Comment?
Enréduisantlesexigencesintellectuellesouencomplexifiantl’activité
Danslesinteractionsenclasse,créationde« contratsdidactiquesdifférentiels »(Réf.Schubauer-Leoni)
à Surlelongterme,créationdecatégoriesd’élèvesnefréquentantpaslemêmeuniversetlesmêmespratiquesdesavoirs
UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 3(Leutenegger &Quilo, 2013;Rochex &Crinon, 2011;Schubauer-Leoni, 2000)
DIFFÉRENCIATION ET ATTENTES DIFFÉRENTIELLES
UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 4(Leutenegger &Quilo,2013)
DIFFÉRENCIATION ET ATTENTES DIFFÉRENTIELLES
Uneboîte contient12cubes.
Onpeutavoirdescubesbleusourouges.
Ilya5cubesrouges.Combienya-t-il decubesbleus?
UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 5(Laparra &Margolinas,2011)
Groupefaible: introductiond’uneboîteavecdescubesrougesetbleus
Groupemoyen:suggestiondudessin
Groupefort: accentmissurlaprésentationdel’écrituremathématiqueduraisonnement5+7=12
IDENTIFICATION DE 3 CATÉGORIES DE PHÉNOMÈNES
3e PHÉNOMÈNE:
Lespratiquesdifférenciatricespeuventêtremisesenrelationavecdesphénomènespluslargesd’organisationdutravail,deconduitedeclasse,dediscoursscolaires
UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 6(Rochex &Crinon,2011)
LE RÔLE DES SUPPORTS PÉDAGOGIQUES
L’étudedessupportspédagogiquesquestionnelesconditionsmatériellesqui« imposentdesformesd’actionetderaisonnementdanslessallesdesclasses »(Bonnéry,2015,p.9)
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PRINCIPALES CARACTÉRISTIQUES DES MANUELS ANCIENS
Manuels anciens
Énonciationlinéairedusavoir
Présentationnarrativedessavoirs
Présentationsimplifiée dessavoirs
Cadrageétroitdel’activitédel’élève
UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 9(Bautier,Bonnéry,Kakpo,2015)
UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 10Réf:Odysséo Sciences, 26enquêtes5e - 6e, Magnard/CIIP,2013
Manuels actuels
Articulation requisedetextesetdocumentshétérogènes
Des textesdesavoirssynthétiques,àproduireparl’élève
Delasimplificationàlacomplexification
Articulerl’impersonnelaveclepersonneletlequotidien
Articulerdesdisciplinesscolaires
PRINCIPALES CARACTÉRISTIQUES DES MANUELS ACTUELS
UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 11(Bautier,Bonnéry,Kakpo,2015)
Caractéristiquecommunesaux3phénomènes:
Invisibilitéettransparence
Souventencontradictionaveclesintentionsdesacteurs
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L’ENSEIGNEMENT EXPLICITE
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TÂCHES STRUCTURÉES
Dèslesannées1960-1970:effetbénéfiquedel’enseignementexplicitepourlestâchesstructurées(ex.:calcularithmétique,grammaire)
Tâchesstructurées=tâches pouvantêtredécomposées enunesériedesous-tâchesordonnéesenséquences
UF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 14(Bressoux,2009,2011)
TÂCHES FAIBLEMENT STRUCTURÉES
Difficilementadaptableauxmatièresfaiblementstructurées(ex.résolutiondeproblème,compréhensionouproductiondel’écrit).
Pourtantleseffetspositifsdel’enseignementexpliciteontégalementétédémontréspourcesmatièresdès1990.
Pasdedécompositionmaisaiderlesélèvesàidentifierlesstratégiescognitivessous-jacentesetàs’yréférer:formesderaisonnement(heuristiques)mobilisablesdanscestâchescomplexes.
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ENSEIGNEMENT EXPLICITE ET ENSEIGNEMENT DES STRATÉGIES COGNITIVES
L’enseignementdesstratégiescognitivesestleprolongementdel’enseignementexpliciteaufuretàmesurequelestâches secomplexifientetdemandentdeshabiletésdehautniveau
Lorsqu’iln’existepasd’algorithmederésolution,lesstratégiescognitivespeuventêtreenseignéesexplicitementetainsiaiderl’élèveàprogresserdansuntyped’activité
à Lienaveclescompétencesd’autorégulation
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PLUSIEURS COURANTS DE RECHERCHE DÉFINISSENT L’ENSEIGNEMENT EXPLCIITE
« L’instructiondirecte »populariséeparlecanadienSteveBissonnette.Lesmesuresdesoutienefficacepassentpardesactions:
1. deDIRE
2. deMONTRER
3. deGUIDER
Lescompétencesoulessavoirsquilescomposentsontdécomposésenélémentslesplussimplespourquelesélèvesapprennentprogressivement,notammentpourlesélèvesendifficulté.
Troisétapesaucoursdelaleçonsontdoncrécurrentes:
1. LEMODELAGE
2. LAPRATIQUEDIRIGÉE
3. LAPRATIQUEAUTONOMEOUINDÉPENDANTEUF 742861 - PRINTEMPS 2016 - C.BAUQUIS - COURS 6 17
ENSEIGNEMENT PÉDAGOGIE DE EXPLICITE LA DÉCOUVERTE
- Enseignementfortementguidé - Guidageminimal
- Informeetexpliquelesprocédures - Lesprocéduressontàdécouvriretetlesconceptsàapprendre àconstruireparl’élèvelui-même
- Soutienauxstratégiesd’apprentissage
Exempledel’enseignementdulangage
- Activitésclairementdésignéepourviser - Lelangageouàlalecturenesontunaspectprécisdudéveloppementdu pasl’objectifvisé,maissont« l’occasionlangageoudelalecture de »aucoursdel’activitéscolaire
- Enseignementdesstratégiesde - Lalecturesilencieused’untextecompréhension
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