SECRETARÍA DE EDUCACIÓN PÚBLICA DEL ESTADO

DIRECCIÓN GENERAL DE FORMACIÓN Y DESARROLLO DE DOCENTES

DIRECCIÓN DE FORMACIÓN DE DOCENTES

ESCUELA NORMAL PARTICULAR

“PROFR. RAÚL ISIDRO BURGOS.”

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA.

curso:

BASES PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE.

PROFR.

ESTEBA CERÓN CARCAÑO.

INTEGRANTES:

- Laura Yesenia Molina Ramírez. - Noé Guerrero Calleja.

- Gisela García Ahuacatitan. - Ma. ISABEL VALERIA LAZCO.

- Héctor Hugo Corona Galicia. - Guadalupe de la Cruz Domínguez.

- Cristal Morales Salazar. - Alicia guerrero luna.

- Felipe Hernández Gonzales.

TEMA:

“LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA SOBRE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE.”

SEGUNDO SEMESTRE

“LAS CONCEPCIONES DE LOS PROFESORES DE EDUCACIÓN PRIMARIA SOBRE LA ENSEÑANZA

Y EL APRENDIZAJE.”

Uno de los principales problemas es cómo acceder a las concepciones de los profesores, cuando se postula que ellas no sólo existe un nivel representacional explícito, al que llamarían conocimiento.

Aquí es difícil saber que concepto tiene los profesores al término “conocimiento” pero también menciona que a pesar de eso el profesor no es consiente y sin embargo guía su acción, todo esto de manera implícita, es decir, que va incluido aunque sin expresarlo. Se optó por utilizar como instrumento un

cuestionario de dilemas.Estos dilemas se basaron en preguntas para explorar conocimientos previos en las cuales se tuvieron varias alternativas aunque muy parecidas sólo una palabra un poco distinta podía cambiar el sentido de la respuesta correcta. En los dilemas se reflejan situaciones

conflictivas que se producen habitualmente en los centros escolares, que correspondían a las teorías analizadas: Directa, interpretativa, constructiva y posmoderna.

EN LOS DILEMAS SE REFLEJAN

SITUACIONES CONFLICTIVAS QUE

SE PRODUCEN HABITUALMENTE EN

LOS CENTROS ESCOLARES, QUE

CORRESPONDÍAN A LAS TEORÍAS

ANALIZADAS: DIRECTA,

INTERPRETATIVA, CONSTRUCTIVA Y

POSMODERNA.

* Una característica del instrumento serefiere a su carácter argumentativo.

Esta característica se refiere a quedebemos sustentar lo que se plantea, darpuntos de vista, decir si estamos deacuerdo o no, etc.

* Ser coherente con el supuesto delcarácter contextual de las teoríasimplícitas.

Ser coherente, es decir, decir lo quepensamos y hacerlo o llevarlo a lapráctica pero indica que de caráctercontextual quizá se refiera a lo literal, loque leo, lo aplico como lo dicen lasteorías.

El objetivo del estudio era inferirel tipo de teoría mantenida por eldocente sobre el aprendizaje.

Este punto se refiere a que lo quequerían lograr era sacar unaconclusión sobre la teoría que teníael profesor sobre el tema que estabaninvestigando como lo es en este casoel aprendizaje. La caracterización de los distintos

escenarios según las cuatroteorías podrían resumirse de lasiguiente forma:

- Una posición directa, la motivacióncomo un estado, una condiciónprevia para el aprendizaje que setiene.La motivación es muy importantetanto para el profesor como para elalumno, así los dos podrán trabajarde una mejor manera y elaprendizaje es más efectivo, siemprey cuando los involucrados tengan unobjetivo y ese objetivo como semencionó anteriormente los motive.

• La teoría interpretativa se caracteriza poradmitir que en la motivación influyendeterminadas condiciones, como losintereses de los alumnos o la ayuda quese puede ofrecer entre ellos.

Esta teoría se enfoca a lo que es lamotivación y ayuda a analizar por qué aveces el aprendizaje es difícil para losalumnos diciéndolo así “no aprendenporque no están motivados” es decir debenproponerse una meta o tener un objetivopara lograr lo que ellos quieren siempre quesea de su beneficio.• La concepción constructiva supone la

superación de aspectos como; el alumnonecesita aprender para sentirsecompetente.

Es muy objetivo este análisis ya que esverdad que el alumno debe tenerconocimiento y desarrollar habilidades parapoder enfrentarse a lo que es la vida y a losdemás como sociedad y así mejorar,aprender y después saber hacerlo sin ayudade nadie da una gran satisfacción asímismo.

• La teoría posmoderna sitúa los intereses personales de los alumnos como eje central de la enseñanza.

En esta teoría usa como eje central como dice los interés que tiene los alumnos, todos hacen las cosas por conveniencia o para su beneficio y si los alumnos saben que aprender les ayudara en un futuro, eso los motiva para seguir en una institución, aunque para ellos no sea de su agrado y esto sucede con mayor frecuencia en la etapa de secundaria es cuando los alumnos se vuelven más rebeldes y no le dan la importancia que la institución merece como una fuente que le dará un bienestar.

• En el escenario de enseñanza, y aprendizaje de valores y actitudes, la posición directa refleja un enfoque conductual en lo que lo importante es instalar en el alumno determinados comportamiento a través de una buena gestión.

Los valores y las actitudes que tengan los alumnos son de vital importancia ya que por medio de esos rasgos y el uso que le den es mejor para su aprendizaje y para los profesores también porque benéfica a la hora de impartir una clase, tener a los alumnos en orden es trabajar a gusto, poniendo la parte de ambos para que este de buenos resultados.

• La teoría con mayor frecuencia que eligieronlos profesores fue la constructiva.

La mayoría de profesores eligió esta teoría,el constructivismo que consiste en dar a losalumnos herramientas que le permitan crearsus propios procedimientos para resolveruna situación problemática, lo cual implicaque sus ideas se modifiquen y sigaaprendiendo.

• Un aprendizaje es más eficaz cuando selogra una reproducción más fiel, perorequiere una mayor intensidad de actividade implicación personal por parte de quienaprende.

El aprendizaje se da la mayoría de vecespor la imitación, es decir, el alumnosaprende imitando, el profesor es el ejemploa seguir y realizando actividades que seandel agrado del alumno aun es mejor, noquiere decir que siempre se haga lo quediga el alumno pero el profesor debe buscarestrategias para que las clases seanefectivas y se logren los aprendizaje queese es el objetivo.

Los profesores no son o noconstructivos, sino que tienenmayor o menor probabilidad deexplicarse un problema oplanificar una actuación deacuerdo con los supuestosconstructivos.

Los profesores tienen muchamás experiencia es por eso queal plantearse una situaciónproblemática les parece másfácil encontrar una solución poreso el decir que no sonconstructivos porque ellos estánmás preparados que una alumnoque poco a poco se vaenfrentando a cosas que lepasan

ESTUDIANTES Y PROFESORES:

ANTES Y DESPUÉS DE LA

PRÁCTICA

• Los profesionales que, además de llevar a cabo su laborde orientación educativa, ejercían como docentesmostraban con menor frecuencia posicionesconstructivas de los psicopedagogos sin experiencia depráctica en el aula.

Existen personas que tienen altos puesto en este caso enel magisterio se podría decir y que pasaron muy pocotiempo al frente de un grupo, no tienen esa experiencia deconvivir con los alumnos e involucrarse, no tienen la ideay por esa razón a veces toman ideas de cosas que no hanexperimentado y es ahí donde se cometen errores enmuchas de las teorías que se presentan.

• El modelo de cambio conceptual propuesto nos lleva aadmitir la convivencia de distintos tipos de teorías en unmismo profesor.

A decir verdad los profesores no siempre se centran enuna sola teoría sino que muchas veces toman puntosimportantes de cada una para aplicarlas y den un buenresultado para con sus alumnos y para analizar el porquéde su comportamiento y que es lo que necesitan paratener un buen aprendizaje.

El análisis de los seis escenarios de practica docente, esta grafica de resultados

determina una serie de principios

LA IMPORTANCIA DEL CONTENIDO

ESPECIFICO Y DEL CONTEXTO.

RELACIÓN ENTRE CAPACIDADES Y CONTENIDOS.

Selección y programación dela enseñanza, basados a lapresentación de los dilemas,basados en la ideas conintenciones educativas.

La dificultad de los docentesde elegir materiales didácticoscon el fin de desarrollar elperspectivismo, ademássiendo así que esta capacidadbásica para construir elconocimiento debe serindispensable para el docente.

MOTIVACIÓN Y APRENDIZAJE

• Los dilemas que indagan la naturaleza y el

papel de la motivación en el aprendizaje

permitiendo acceder a determinadas ideas de

la concepción de los docentes, basándose en

que el niño tiene mejor aprendizaje cuando

tiene una buena motivación.

• La motivación parece seguir asociándose con

un elevado numero de profesores con factores

efectivos, siendo así que los docentes utilizan

muchos recursos para motivar al aprendizaje

de sus alumnos.

• La concepción de los decentes acerade la evaluación son de acuerdo aposiciones constructivas.

• El realismo es también lo quepredomina en otro dilema de esteescenario que indaga la manera deevaluación, muchos maestros seniegan a que los alumnos contestende manera abierta así porconsiguiente para no tener distintosgrados de profundidad de respuesta.

• Respecto a la evaluación de losconocimientos el docente pretendeque el alumno explique los pasos paracomprobar el orden correcto o quetenga validez de aprendizaje que estesea significativo.

Aquí predomina la teoría interpretativa: esto para que el aprendiz sea activo, la enseñanza es fiel a lo enseñado.

Los profesores toman mas en cuenta los conocimientos previos .

Esto para que los alumnos expresen ideas intuitivas.

Los docentes hacen estos tipos de estudios acerca de la relaciones entre aprendizaje y desarrollo.

La posición socio cultural del desarrollo mediado, que entiende a través del aprendizaje ya que provoca el desarrollo.

ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE DE

PROCEDIMIENTOS.

Los docentes comparten maslos conceptos de posicionesconstructivistas para referirseal aprendizaje y la enseñanzade procedimientos.

En un estudio se habla decomo se hace referencia haciacomo usar los procedimientosadquiridos.

La comprensión de laimportancia de los aspectosmeta cognitivos delpensamiento en el aprendizajede procedimientos.

Los profesores dan a conocer

una concepción de las actitudes.

Esto presentando modelos de comportamiento, en conjunto se realiza la participación de los alumnos del establecimiento de normas.

Esto mediante la teoría constructiva esto presenta el caso de dilemas relativos a actitudes racistas.

Enseñanza y aprendizaje de

actitudes

Hacia donde dirigir el énfasis de los cambios en la practica docente: el “núcleo duro” de las

concepciones• En el apoyo docente analizan principios

generales “teorías implícitas” son sensibles al contenido a la influencia del contenido de la representación y a la información contextual.

• El conocimiento corresponde directa y unívocamente con la realidad y un dualismo del conocimiento (verdadero o falso)

• La cualidad lineal frente a una concepción reciproca e interactiva entre condiciones y procesos .

• La motivación vincula a la emoción y no a la cognición

• El trabajo constituye también una aportación practico de la intervención.

• La calidad de educación postula re describir las concepciones docentes para dar formación inicial y permanente.

Argumentación.- LAURA YESENIA MOLINA RAMÍREZ.

- NOÉ GUERRERO CALLEJA.

- GISELA GARCÍA AHUACATITAN.

Presentación.

- Ma. ISABEL VALERIA LAZCO.

- ALICIA GUERRERO LUNA

- Exposición.

- HÉCTOR HUGO CORONA GALICIA.

- - GUADALUPE DE LA CRUZ DOMÍNGUEZ. - CRISTAL MORALES SALAZAR.

- - FELIPE HERNÁNDEZ GONZALES.