7-Cuentame Un Cuento

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Guía didáctica“Cuéntame un cuento de los hermanos Grimm”

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Título: “Cuéntame un cuento de los hermanos Grimm”

TíTulo de referenCia: Cuéntame un cuento de los hermanos Grimm

auTor: Concha Cardeñoso

ediTorial: Timunmas (www.timunmas.com)

ColeCCión: Cuentos

iSBn: 978-84-08-08614-7

Puntos clave

Curso recomendado: Primer ciclo de educación Primaria. aquellas

actividades que se pueden realizar en los dos cursos del ciclo están

marcadas con un lápiz.

Tiempo: Tres sesiones como mínimo: la 1ª, igual para todos los cuentos;

la 2ª, específica para cada cuento; la 3ª, una única actividad de ampliación

para todos los cuentos.

Material necesario: En cada cuento del recopilatorio se especifica el

material necesario.

Personal necesario: Maestro/a.

Lugar recomendado de realización: aula.



Competencias básicas, área principal y otras áreas o ámbitos que se

trabajan:

Contenidos que se trabajan a través de cada área:

Aportaciones de las áreas a las competencias básicas

Conocimiento

del medio natural,

social y cultural

Educación artística Competencia artística y cultural. Competencia de aprender a aprender.

Competencias propias del área

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Áreas

Lengua castellana Competencia comunicativa lingüística y audiovisual.

Competencia de autonomía e iniciativa personal.Competencia social y ciudadana.Competencia artística y cultural

Educación física

Matemáticas

Competencia social y ciudadana

Competencia matemática.

Tratamiento de la información y competencia digital.

Competencia de autonomía e iniciativa personal.

Conocimiento del medio natural, social y cultural

Contenidos

observación indirecta de los animales. distintas formas de vida de los animales. la hibernación.Identificación de alimentos diarios necesarios: la fruta.

Áreas

Educación artística Búsqueda sensorial de texturas y materiales orgánicos: manipulación de materiales.Elaboración de volúmenes.

Lengua castellana Comprensión y producción de textos orales.Comprensión y producción de textos escritos.Conocimiento de las normas ortográficas más sencillas.

Matemáticas

Educación física nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales.

estimación de resultados de pesos. Medición con unidades y estrategias no convencionales.



Primera sesión

Actividades previas a la lectura

antes de la lectura de los cuentos, iniciaremos una conversación con los alumnos

para descubrir aspectos formales del libro, haciendo hincapié en las ilustraciones y

en los detalles específicos de cada uno de los títulos del índice. Para ello, podemos

sugerir algunas preguntas, empezando por la cubierta:

• Observad la cubierta, ¿cómo se titula el libro?

• ¿Sabéis quiénes eran los hermanos Grimm?

• ¿A quién corresponden los dos nombres de la cubierta?

• ¿Sabéis qué trabajo hace un adaptador? ¿Y un ilustrador?

• Observad la cubierta, ¿quiénes deben de ser estos dos niños?

• ¿Por qué pensáis que han dibujado un pez?



a partir de los títulos del índice, también podemos hacer todas las preguntas de la

tabla siguiente, o solamente aquellas que se refieran a los cuentos que tenemos

pensado leer o trabajar.

¿Quién o quiénes saben tocar los instrumentos que hay dibujados al lado del título?¿Sabéis tocar algún instrumento?

Conocimientos previos del alumnado

Establecer objetivos de lectura

Crear hipótesis

¿Por qué se les llama “los músicos de Bremen”?

¿Quiénes deben de ser Hansel y Gretel?

a través de estos cuentos, veremos que los personajes realizan distintas acciones con diferentes fines. observaremos que, en cada uno de los cuentos, los protagonistas experimentan diversas sensaciones y sentimientos como por ejemplo dulzura, valentía, generosidad, malicia, astucia, egoísmo, respeto, agradecimiento, tristeza, felicidad, miedo, honradez, etc.

¿Cómo son los enanitos? ¿Por qué hay una manzana al lado del título de Blancanieves y los siete enanitos?¿Comeríais algo que os diera un desconocido?

¿Qué creéis que hace el pájaro que hay en la ilustración?¿Os gustan los dulces?

¿Habéis visto alguna vez un castillo de verdad? ¿Tiene torres?

¿Qué clase de hortalizas son las que están dibujadas al lado del título?¿Os imagináis que tuvierais un antojo irresistible?

¿Es imprescindible ser valiente para ser sastre?

¿A qué oficios pertenecen los utensilios dibujados al lado del título?¿Tenéis algún amigo que sea muy valiente?

¿Por qué se llaman Blancaflor y Rojaflor las dos niñas?

¿Sabéis el nombre de las flores que hay en la ilustración del índice? ¿Creéis que es posible ser amigo de un oso?

¿Qué trabajo hace un pescador?

¿Por qué el ilustrador ha dibujado un pez? ¿Debe de ser divertido vivir en un castillo como unos reyes?



Actividades durante la lectura

durante la lectura es importante identificar al protagonista o protagonistas de cada

cuento y manifestar la relación de éstos con los personajes secundarios. Debemos

animar a los alumnos para que realicen predicciones y formulen hipótesis que irán

verificando o refutando a lo largo del proceso. los cuentos de los hermanos Grimm

están llenos de fantasía e imaginación, por este motivo es importante que a través

de las preguntas que iremos formulando, verifiquemos las hipótesis. al tiempo

que se lee el cuento, es bueno ir relacionándolo con sus vivencias, aunque también

pueden establecerse estos diálogos al finalizar la lectura. Podemos desarrollar

todos estos aspectos a partir de preguntas como:

• ¿Por qué la madrastra quería deshacerse de Blancanieves? ¿Qué le preguntaba

la nueva reina al espejo? ¿Habéis invitado a algún amigo a vuestra casa, como

hicieron los enanitos con Blancanieves?

• ¿Cuál fue el último animal que se unió al grupo que iba hacia Bremen? ¿Por qué

escapaban de sus casas? ¿Habéis tenido algún perro, gato, pájaro u otro animal

doméstico que se os haya escapado? ¿Por qué creéis que lo hizo?

• ¿Cómo encontraron Hansel y Gretel el camino para regresar a casa cuando los

abandonaron en el bosque la primera vez? ¿Por qué no encontraron el camino la

segunda vez? ¿A quién pediríais ayuda si os perdierais?

• ¿A quién y por qué entregó su primera hija el joven esposo? ¿Cómo se curó el

príncipe? ¿Qué les ocurre a las personas que pierden la memoria y no se acuerdan

de nada?

• ¿Qué le dijo el loro al sastrecillo cuando mató a las cinco moscas? ¿Venció

fácilmente al gigante? ¿Os parece que una persona que mata moscas es muy

valiente?

• ¿Dónde vivían las dos hermanas y su madre? ¿Quién llamó a la puerta una noche

de invierno? ¿Qué estaban haciendo la madre y sus dos hijas? ¿Os gusta que os

lean cuentos? ¿Quién os los lee?

• ¿Qué deseo tuvo la mujer del pescador? ¿Le gustó ser reina? ¿Pensáis que con

mucho dinero se puede ser más feliz?



Actividades posteriores a la lectura

Desarrollo lingüístico: expresión oral

una vez finalizada la lectura, es importante hacer una valoración de los cuentos, a

través de la cual los alumnos puedan expresar sus opiniones sobre las historias, las

ilustraciones o cualquier otro aspecto relacionado con ellos. También es primordial

en este punto hacer alusión al objetivo de la lectura y a alguna de las hipótesis

planteadas, de manera que los niños sean conscientes de su progreso a lo largo

del cuento. Por otro lado, es el momento de resolver dudas y de relacionar los

conocimientos previos de los alumnos con la comprensión final. Por último, también

es interesante, una vez finalizado el libro, hablar sobre los diferentes sentimientos

que evoca la lectura o que experimentan, o han podido experimentar, los personajes

y compararlos con los propios, en un ejercicio de empatía.

Valoración del cuento

Reflexión sobre el objetivo de lectura e hipótesis planteadas

Relación de conocimientos previos con la comprensión final

Reflexión sobre los sentimientos de los personajes y los que evoca la lectura

¿Os han gustado los cuentos?

¿Y las ilustraciones?

Hemos visto que los personajes que aparecen en los cuentos experimentan diversos sentimientos. ¿Son todos positivos? ¿Creéis que todos los cuentos tienen un final feliz?

¿Habéis aprendido algo nuevo? ¿Qué cuento os ha enseñado a no ser vanidosos? ¿Y a ser generosos?

¿Cómo os sentiríais si fueseis Blancanieves? ¿Cómo debió de sentirse el príncipe al quedarse ciego? ¿Qué estrategias hubierais utilizado para ganar al gigante? De ser la mujer del pescador, ¿os hubieseis cansado de ser reyes?¿Y cuál os ha

gustado menos?

¿Qué cuento os ha gustado más?



Segunda sesión

esta segunda sesión se basa en una propuesta de actividad para cada cuento, de

modo que el maestro tenga la posibilidad de escoger la que más se ajuste a sus

intereses y trabajar los cuentos que quiera. Cada sesión consta de tres actividades:

una relacionada con el aprendizaje de la lectura; otra relacionada con la escritura

y una tercera relacionada con otras áreas curriculares. Cada actividad tiene una

duración aproximada de una hora.

Blancanieves y los siete enanitos

Material: papel de embalar, revistas, tijeras, cola

0 Desarrollo lingüístico: lectura

Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que se fijen y, si pueden,

memoricen las palabras que empiezan con r- (rey, reina, rojo, reino, ramas, ruido…)

y las que acaban en –r (alféizar, ver, tener, ser, cualquier, cumplir, llorar…)

0 Desarrollo lingüístico: escritura

escribiremos en la pizarra todas las palabras (o las que crea conveniente el

maestro) de la lectura con “r”, clasificándolas en dos columnas según el sonido

esté al principio o al final. recordaremos que, aunque se trate del sonido fuerte de

esta consonante, la escribimos con una sola “r” tanto al principio como al final de

la palabra. Cada niño escogerá dos palabras de cada columna y hará una frase con

cada una de ellas.

Propuesta de actividad

Colgaremos en una pared un trozo papel de embalar. Con un rotulador grueso

haremos una raya vertical para dividir el espacio en dos columnas. en la parte

superior de la columna de la izquierda dibujaremos un ratón y debajo escribiremos



la palabra poniendo la “r” en color rojo. En la parte superior de la columna de la

derecha dibujaremos un castor y escribiremos la palabra poniendo la “r” en color

rojo. Repartiremos revistas a los niños y deberán recortar objetos cuyo nombre

empiece o acabe en “r”. después, los pegarán en la columna correspondiente.

Los músicos de Bremen

Material: hoja de ejercicio de escritura

Desarrollo lingüístico: lectura

Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que presten especial atención

al motivo que da cada uno de los cuatro animales, al decir que no sirve para…

Desarrollo lingüístico: escritura

Propondremos un ejercicio de escritura en el que los niños tendrán que completar

las frases escritas con el nombre del animal que corresponda:

El ……………………. no sirve para trabajar.

El ……………………. no sirve para cuidar la casa.

El ……………………. no sirve para cazar.

El ……………………. canta a pleno pulmón en lo alto de la cerca.


Propondremos un juego de preguntas y respuestas. Nos sentaremos en el suelo o

en las sillas formando un círculo. un alumno empieza preguntando a su compañero,

muy flojito al oído para que los demás no lo oigan: ¿Para qué sirve, por ejemplo,

la vaca? Y su compañero responderá lo que crea oportuno. A continuación, éste



se dirigirá al niño que está sentado al otro lado y también le preguntará para qué

sirve… (esta vez será un animal totalmente distinto, como por ejemplo, la abeja) y

así sucesivamente hasta que se complete el círculo.

Cuando todos hayan formulado su pregunta, el que ha empezado dirá en voz alta:

Aquí me han preguntado… (y repetirá la pregunta que le ha hecho su compañero

de la izquierda, por ejemplo: ¿para qué sirve la vaca?) y aquí me han contestado…

(y repetirá la respuesta que le ha dado su compañero de la derecha a la pregunta

que él le ha formulado, por ejemplo: para darnos miel).

de esta manera se consiguen respuestas disparatadas.

Hansel y Gretel

Material: una, dos o tres fuentes, tenedores y cuchillos, vasos de plástico,

servilletas de papel

0 Desarrollo lingüístico: lectura

Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que presten atención y digan

qué les dio la viejecita a los niños para merendar, y después que cada uno explique

lo que merienda. a partir de estos comentarios iniciaremos una conversación sobre

los desayunos y las meriendas, insistiendo en la necesidad de evitar la bollería

industrial y de comer de manera saludable.

0 (Copiar sólo los ingredientes de la 2ª receta)


escribiremos en la pizarra una receta de un postre y propondremos a los niños que

la copien en una hoja y la decoren.



Ejemplos de macedonias de frutas:

ingredientes:

- 2 peras

- 2 manzanas

- 2 plátanos

- ½ limón

- 2 yogures naturales o de sabores

- 4 cucharadas de azúcar

Las frutas pueden variar según la temporada: cerezas, fresas, albaricoques,

granadas, higos, etc., o también las podemos cambiar si no creemos oportuno que

utilicen cuchillos.

Procedimiento:

- Pelamos las frutas y las cortamos en dados, si es posible, o en rodajas (plátano),

y lo ponemos todo en una fuente.

- Mezclamos las frutas con el zumo de medio limón y el azúcar, y lo dejamos

macerar durante 1 hora en el frigorífico.

- Pasado este tiempo, retiramos la fuente de la nevera y añadimos los yogures. lo

mezclamos bien y servimos. Podemos añadir algunos frutos secos.

ingredientes:

- 1 melón

- 100 gr. de grosellas

- 1 melocotón

- 1 manzana

- Azúcar

- 2 yogures cremosos



Procedimiento:

- Vaciamos el melón. Pelamos el melocotón y la manzana y las cortamos en dados.

Añadimos el azúcar y las grosellas.

- repartimos las frutas en vasos individuales o en una fuente.

- Cubrimos con el yogur y lo metemos en el frigorífico hasta que esté bien frío.

0 Propuesta de actividad

Pediremos a los alumnos que traigan las frutas y el resto de ingredientes de la receta

que han copiado. organizaremos los grupos y repartiremos los ingredientes.

en clase prepararemos la macedonia y, a la hora de la merienda, nos la

comeremos.

insistiremos en la importancia de los alimentos sanos y naturales, y de comer de

todo y variado.

Rapunzel

Material: hoja de ejercicio de la “r”, dibujo de Rapunzel, tijeras, lacitos


Como propuesta de lectura pediremos a los niños que levanten la mano cada vez

que oigan un adjetivo que diga cómo es uno de los personajes del cuento (vieja

bruja, joven hijo, hermosa doncella, apuesto joven, horrendo dragón, buen hombre,

hombre asustado, bruja enfurecida…). Previamente, buscaremos adjetivos que

podamos aplicar a los alumnos de clase y los diremos oralmente: Juan es muy alto;

María es simpática; Pepe es muy servicial…




En la siguiente hoja los niños deberán relacionar cada palabra de la columna de la

izquierda con un adjetivo de la derecha.

relaciona:

jardín grueso

libro veloz

niño roja

coche amplio

lápiz corto

falda goloso

Harán una frase con cada pareja de palabras y la escribirán debajo del ejercicio

anterior. Volverán a copiar las frases, pero anteponiendo el adjetivo al nombre.

después, leeremos todas las frases y los alumnos dirán si les gustan más las

primeras o las segundas.


Repartiremos a cada niño una hoja con la cara de Rapunzel. Después, les daremos

seis hebras largas de lana de color amarillo. Cogeremos tres hebras y las anudaremos

por el extremo superior. Haremos lo mismo con las otras tres. Seguidamente,

enseñaremos a los niños a trenzar. Cada uno hará dos trenzas para rapunzel y se

las pegará a ambos lados de la cabeza.



El sastrecillo valiente

Material:


Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que se fijen de qué modo

nombra el autor al protagonista de este cuento. no sabemos cómo se llama, pero

sí sabemos su oficio: sastre. a lo largo de toda la historia, vemos que, siempre que

se dirigen a él, le llaman sastrecillo. Pediremos a los alumnos que se fijen también

en la ilustración del sastrecillo: es un chico joven, delgado, larguirucho. Por eso, le

llaman sastrecillo: -illo nos indica que es pequeño.

0 Desarrollo lingüístico: escritura

Cada alumno dirá una palabra y las iremos escribiendo en la pizarra. a continuación,

las escribiremos de nuevo, pero esta vez añadiremos el sufijo –illo para hacer

el diminutivo. Explicaremos a los alumnos que también existe otro sufijo muy

utilizado: -ito. Convertiremos las palabras primitivas nombradas por los niños en

palabras derivadas con –ito.

Ejemplo: libro – librillo – librito

Seguidamente, repartiremos una hoja con una sopa de letras a cada niño y deberán

rodear con un lápiz de color los 8 diminutivos que se esconden dentro.




Explicaremos a los niños que los animales deben adaptarse a las condiciones del

medio donde viven, puesto que no disponen de los mismos recursos que los seres

humanos (calefacción, ropa de abrigo, aire acondicionado…). Una de las maneras

que tienen de adaptarse al frío del invierno es la hibernación, es decir, duermen

durante todo el invierno. Uno de los animales que hiberna, por ejemplo, es el

oso. en grupos de cuatro o cinco niños, deberán buscar por internet información

sobre los animales que hibernan. Buscarán fotografías, las imprimirán y cada niño

escribirá una frase sobre el animal que prefiera.

Blancaflor y Rojaflor

Material:


Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que, durante el transcurso de

la narración, se fijen en el nombre de las dos hermanas protagonistas del cuento:

Blancaflor y Rojaflor. Verán que los dos nombres están formados por un color y la

palabra “flor”.


entre todos nombraremos colores y los escribiremos en la pizarra. Cada niño

se inventará cinco palabras formadas por un color y otra palabra. Por ejemplo:

verdecoche, rosahelado… Después, las leerán a sus compañeros y explicarán el

porqué de su elección.




Repartiremos hojas de papel de seda. Cada niño tendrá una cuarta parte de una

hoja de papel de seda de color rojo o blanco. Doblarán a lo largo su papel por la

mitad y lo volverá a doblar. después, enrollarán la tira resultante, arrugando un

extremo y grapándolo. Finalmente, pegarán la rosa con cinta adhesiva transparente

a un extremo de un lápiz que habrán forrado con papel de seda verde.

La mujer del pescador

Material: una balanza, mejor si es de dos platos y la hoja de ejercicio de pesos


Como propuesta de lectura pediremos a los alumnos que estén muy atentos y

descubran las palabras que pertenezcan al campo semántico de “mar”. Cada vez

que oigan una palabra relacionada con el mar, deberán decir “stop” y explicarán en

voz alta por qué la relacionan con “mar”.


el enorme pez le decía al pescador: ¡Suéltame, buen hombre! no soy un pez sino

un príncipe encantado, así que déjame volver al mar.

entablaremos una conversación en la que supondremos que los animales hablan y

les haremos preguntas como éstas: ¿Qué creéis que le diría un caballo, si pudiese

hablar, al jinete que lo monta? ¿Y el pájaro que está en la jaula? ¿Y el perro que

pasea atado por la ciudad?...

a continuación, escribiremos las frases en la pizarra y pediremos a los alumnos que

escojan una. Después, les diremos que dibujen el animal que dice la frase y les

enseñaremos a dibujar un bocadillo de cómic para que la copien dentro.




El pescador notó que la red pesaba muchísimo… Preguntaremos a los alumnos qué

significa” muchísimo” y, a partir de esta conversación, propondremos estimaciones

de peso.

Colocaremos un libro delgado, de los que tienen los alumnos, en la balanza. después,

les pediremos a todos que saquen el mismo libro y lo sospesen con las manos. Si

la balanza tiene dos platillos les preguntaremos cuántos lápices deberíamos colocar

en uno de los platillos para que pesen lo mismo que el libro. Si es de un solo

platillo, pesaremos el libro, anotaremos el peso, lo retiraremos y haremos la misma

pregunta.

A continuación les repartiremos una hoja con el siguiente cuadro:

Cada niño escribirá su estimación y, cuando todos hayan completado la primera

columna, lo comprobaremos en la balanza y escribirán el resultado.

Creo que pesa…

¿Cuántos lápices pesa el libro?

¿Cuántos sacapuntas pesa el libro?

¿Cuántas tijeras pesa el libro?

¿Cuántas gomas pesa el libro?

……….. lápices

……….sacapuntas

……….. tijeras

……….. gomas

……….. lápices

……….sacapuntas

……….. tijeras

……….. gomas

Pesa…



Sesión de ampliación

En esta sesión de ampliación proponemos un juego (el juego de mar y tierra)

en el que el objetivo es trabajar las nociones asociadas a relaciones espaciales

y temporales. esta actividad es específica para cada uno de los cuentos, así el

maestro podrá escoger lo que más se ajuste a sus intereses y trabajar los cuentos

que quiera.

Podemos realizarla en la clase, en el gimnasio, en una pista deportiva o en el

patio.

Para el cuento de Blancanieves y los siete enanitos, proponemos las nociones:

“antes” (de vivir con los enanitos) / “después” (cuando vivía con los enanitos).

Trazaremos una línea recta en el suelo bien visible y les explicaremos que cada

vez que hablemos de la noción temporal “antes” deberán colocarse a un lado de

la línea, y dibujaremos una “A” en el suelo con tiza. Cada vez que hablemos de la

noción temporal “después” deberán colocarse al otro lado de la línea, y dibujaremos

una “d”. a continuación nos inventaremos anécdotas en las que salgan las palabras

“antes” y “después”, y cada vez que las oigan deberán colocarse a un lado o al otro

de la línea. Cuando un alumno se equivoque, queda eliminado.

Para los otros cuentos podemos cambiar de contenido: Los músicos de Bremen,

“dentro” (de la casa de los ladrones) / “fuera” (de la casa de los ladrones); Hansel

y Gretel, “ayer” (cuando vivían con su padre y la madrastra) / “mañana” (cuando

vuelven a vivir con su padre) ; Rapunzel, “arriba” (cuando trepaba por las trenzas) /

“abajo” (cuando bajaba por las trenzas); El sastrecillo valiente, “encima” (del árbol

de los osos) / “debajo” (del árbol de los osos); Blancaflor y Rojaflor, “amanecer”

(de día) / “anochecer” (de noche); La mujer del pescador, “dentro” (del mar) /

“fuera” (del mar).

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