61684676 TEXTO GUIA Diseno Curricular

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA GABRIEL RENÉ MORENO

FACULTAD DE HUMANIDADESUNIDAD DE POSTGRADO

ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN SUPERIORMÓDULO: DISEÑO CURRICULAR.

DOCENTE: PhD MARÍA DE LA CARIDAD PINTO CORREA

UNIVERSIDAD AUTONOMA GABRIEL RENE MORENOFACULTAD DE HUMANIDADES

UNIDAD DE POSTGRADO

PROGRAMA ESPECIALIDAD EN EDUCACION SUPERIORMÓDULO DISEÑO CURRICULAR HORAS

ACADÉMICAS40 HORAS.

DOCENTE DRA. MARIA DE LA CARIDAD PINTO PhD.OBJETIVO GENERAL DE APRENDIZAJE

Realizar un estudio sobre los fundamentos teóricos y metodológicos del Diseño Curricular que permita la identificación de la estructura adecuada del plan de estudio en unidades curriculares y la evaluación curricular de la carrera.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE APRENDIZAJE:Al finalizar el curso el postgraduante será capaz de:

1. Reconocer los aspectos conceptuales de la teoría y diseño curricular para la elaboración de programas de materias en carreras en ciencias humanísticas.

2. Identificar los fundamentos de la estructura del plan de estudio en unidades curriculares y propuesta operativa de diseño curricular.

3. Analizar las principales características de la evaluación curricular a partir de los paradigmas actuales.

4. Reconocer las componentes del currículo y los niveles de concreción.5. Reflexionar sobre la característica de pertinencia del diseño curricular de la

carrera que determine la idoneidad de los egresados con el nivel de calidad requerida.

CONTENIDOS MINIMOS.UNIDAD # 1 FUNDAMENTOS TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS DEL DISEÑO CURRICULAR.

1. El currículum, su conceptualización. Definición. Tipos de currículo.2. Niveles de integración del diseño curricular.3. Componentes del diseño Curricular4. Niveles de concreción del currículo5. Diseño curricular basado en competencias profesionales.

Texto Guía de Diseño CurricularDocente: PhD. María de la Caridad Pinto Página 2

UNIDAD # 2 EL MACRO CURRÍCULO: ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIO EN UNIDADES CURRICULARES Y PROPUESTA OPERATIVA DE DISEÑO CURRICULAR.

1. Identificación de la fundamentación y justificación del diseño curricular2. Análisis de las necesidades de formación profesional.3. Estrategias de ejecución del programa de formación profesional.4. Objetivos del programa de formación profesional.5. Instrumentos de evaluación del desempeño del egresado.

UNIDAD# 3 LA EVALUACIÓN CURRICULAR

1. Principales componentes del diseño curricular: Perfil, Plan de Estudios y Programas Docentes. Procedimientos para su elaboración.

2. Organización e implementación de las tareas de diseño curricular.3. Evaluación del plan de Estudio.4. Evaluación de las incidencias surgidas y de la satisfacción de las personas

implicadas.

UNIDAD # 4 DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS PROFESIONALES EN LAS CARRERAS DE HUMANIDADES.

1. Identificación de las competencias del perfil de egreso de la carrera.

2. Análisis de la fundamentación de la carrera en el contexto boliviano actual.

3. Justificación del diseño curricular basado en las macrocompetencias de la

carrera.

4. Partes del diseño curricular: análisis del perfil de la carrera.

METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA.La metodología de enseñanza se basará en debates y análisis de casos aplicándose el

método problémico haciendo uso de los paradigmas actuales del constructivismo de

tal forma que los postgraduantes puedan aplicar los conocimientos adquiridos en toda

la conceptualización de Teoría y Diseño Curricular, apoyadas por un proceso continuo

de construcción de conocimientos nuevos, tanto desde el punto de vista de los propios

conceptos como de las habilidades y destrezas aprendidas para su adecuada aplicación

en actividades prácticas.


Las estrategias de enseñanza estarán en función de mejorar la práctica educativa de

los cursistas por este motivo se emplearán métodos participativos y cooperativos,

apoyados en trabajos de grupos y talleres empleando el aprender haciendo.

CRITERIOS DE EVALUACIONINDICADORES PORCENTAJES

Asistencia y participación 20%Trabajos prácticos de Investigación 20%Exposición del trabajo investigativo. 20%Presentación del Portafolio Final 40%

Trabajo Evaluativo Final elaborar por Grupos: Desarrollo de un Proyecto Formativo Curricular por competencias.

Leer en el texto guía:• Las dimensiones del diseño curricular.• Tareas del diseño curricular.• Niveles de concreción curricular.• Metodología SCID (Desarrollo Sistemático e Instruccional de un

Currículum).• Proyecto formativo: Diseño Curricular Básico de la Educación Superior

Tecnológica

BIBLIOGRAFIA1. CONTRERAS DOMINGO, JOSÉ (1994), “El profesor ante el Curriculum. Argumentos para

la acción" en: Enseñanza, Curriculum y profesorado. Akal, Madrid, pp.225-243.2. DAVINI, MARIA CRISTINA (1999), Curriculum, UNQ, Bernal, El diseño de un proyecto

curricular, pp 105-135.3. GEORGE J. POSNER (1998). ”Análisis del currículo” 2da Edición McGraw-Hill

4. KEMMMIS, STEPHEN (1988), “Prefacio, La naturaleza de la teoría del "Curriculum" y Cap. 2: El nacimiento de la moderna teoría educativa bajo la influencia de la educación de masas en: El currículum más allá de la teoría de la reproducción, Morata, Madrid, pp. 11-75.

5. PINAR, WILLIAM (1983), Cap. 12 “La reconceptualización en los estudios del currículum”, en: Gimeno Sacristán,

6. STENHOUSE, L (1987), “Problemas en la investigación y desarrollo del Curriculum", en: Investigación y desarrollo del currículum, Morata, Madrid, pp.274-290.

7. ZABALZA, M (1988), “Evaluación de necesidades" y "Análisis de la situación", en: Diseño y desarrollo curricular, Morata, Madrid, pp.62-82

8. ZABALZA, M (2003), “Competencias docentes del profesorado Universitario”. NARCEA, S.A de EDICIONES. Madrid.


¿QUÉ ES EL CURRICULO?

De modo general, el currículum responde a las preguntas ¿qué enseñar?,

¿cómo enseñar?, ¿cuándo enseñar? y ¿qué, cómo y cuándo evaluar? El

currículo, en el sentido educativo, es el diseño que permite planificar las

actividades académicas. Mediante la construcción curricular la institución

plasma su concepción de educación. De esta manera, el currículo permite la

previsión de las cosas que hemos de hacer para posibilitar la formación de los

educandos. El concepto currículo o currículum (término del latín, con acento

por estar aceptado en español) en la actualidad ya no se refiere sólo a la

estructura formal de los planes y programas de estudio; sino a todo aquello que

está en juego tanto en el aula como en la Institución Universitaria.


El término currículo se refiere al conjunto de competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un determinado nivel educativo

Etimológicamente Currículo proviene del latín curriculum, de currere, "correr",

que significa carrera. En sus orígenes el término currículo se entendía en un

sentido algo más restringido, pues venía asociado a lo que debía enseñarse en

las escuelas, haciendo referencia exclusiva a los contenidos de las disciplinas y

al plan de estudios de una determinada materia.

El currículo que significa "carrera", "corrida" es un área específica de

teorización e investigación desde 1918. Se puede plantear que:

El currículo no puede ser separado de la totalidad de la sociedad, debe

estar históricamente situado y culturalmente determinado.

El currículum es un acto político que trata objetivamente la emancipación de las

clases populares.

La crisis por la que pasa el campo del curriculum no es coyuntural, es profunda

y de carácter estructural.

¿PERO QUÉ ES DISEÑO CURRICULAR?

Es un término polisemántico que se usa indistintamente para referirse a

planes de estudio, programas e incluso implementación didáctica.

COMPONENTES DEL CURRÍCULO

Una de las principales novedades para el área de Educación de una materia

dada es la definición de un marco curricular similar a otras áreas. Al elaborar el

diseño se hace imprescindible tomar decisiones en torno a un gran número de

aspectos que, básicamente, se agrupan en 4 apartados:

El término de Diseño curricular es usado indistintamente para referirse a,

planes de estudio, proyectos, etc., que en esencia contienen siempre un

basamento teórico.

¿Cuáles son sus dimensiones del Diseño curricular?

Estas son algunas incógnitas que a veces son difíciles de contestar y como

resultado de las investigaciones realizadas, en primer lugar, el término

CURRICULUM, fue hallado en los registros de la Universidad de Glasgow en

1633 La palabra aparece en un atestado de la graduación otorgada a un


maestro después de la reforma universitaria de los protestantes en 1577.

Según Oxford English Dictionary, citado por Hamilton en 1983.

Currículo:

Se refiere a la estructuración de la formación y está compuesto por objetivos

generales de ciclo formativo y módulos profesionales (que contienen

capacidades terminales, criterios de evaluación, duración y contenidos).

Equivaldría a lo que normalmente se conoce como plan de estudios.

Currículo; vocablo del latín, que significa: “Plan de Estudio. Serie de

estudios y prácticas de completamiento y ampliación de estudios”

Siguiendo esta línea, se podría especificar que el currículo aborda al conjunto

de estudios que realiza una persona durante su estancia en un centro

educacional.

En algunos países se suele usar el término de PENSUM, palabra de origen

latino, que significa “Plan de estudios; lección para aprender de memoria”.

Este concepto es semejante al de currículo; pero el Diseño curricular es algo

más que un conjunto de estudios.

Lo real es que existen diferentes modelos curriculares que sirven de base para

el debate y la reflexión alrededor de estos criterios que coexisten y se

solapan, se sustentan corrientes filosóficas que defienden sus teorías,

enfoques, tradiciones, visiones y desarrollo socioeconómico. En muchos países

se conocen muchas definiciones de Diseño Curricular, algunas de ellas son:

- Alvarez, Rita M, 1995.

Es un proyecto educativo global que asume un modelo didáctico conceptual y

posee la estructura de su objeto: la enseñanza-aprendizaje. Tiene carácter de

proceso que expresa una naturaleza dinámica al poseer su objeto relaciones

interdependientes con el contexto histórico- social, la ciencia y los

estudiantes, condición que le permite adaptarse al desarrollo social, a las

necesidades del estudiante y a los programas de la ciencia.


- Fraga R. y Herrera C., 1996. ( p. 9 )

El currículo es el proyecto educativo que norma, conduce y permite

evaluar, integralmente, el proceso enseñanza-aprendizaje, que dirigido

por una institución educativa está orientado a la formación de la

personalidad, en tanto desarrollo afectivo-cognitivo, en un

contexto histórico concreto.

- Ayes G., 2003.

“Es el resultado de una investigación que se concreta en un documento que

proyecta, fundamenta, posee enfoques, principios, dirige la ejecución de las

actividades académicas, laborales e investigativas, orienta modelos

metodológicos, debe permitir la participación de los educandos y se proyecta

hacia la extensión comunitaria, controla la formación de cualidades

profesionales a alcanzar por los alumnos, de tal manera que les permita

interactuar de forma integral con el medio, respondiendo a las exigencias

educativas, sociales y productivas”.

Por lo tanto es un patrón que tiene como fin interactuar con el medio y preparar

al hombre para la vida social.

Los currículos se pueden agrupar según su enfoque, como por ejemplo:

- El enfoque clásico curricular (Alicia Sequeira) se agrupa en:

humanista, el reconstruccionista, el tecnológico, el academicista y

el dialéctico.

- Para Frida Díaz Barriga (1993) los enfoques son: - El centrado en la

racionalidad tecnológica. El crítico alternativo, de carácter

sociopolítico o reconceptualista y el constructivista.

A demás de estos enfoques existen estudiosos que abordan de otras

formas los currículos.

La Dimensión curricular.


Un elemento importante lo aporta García (1996), quien plantea que no se

puede separar el currículo de sus tres dimensiones: LA TEÓRICA, LA

METODOLÓGICA Y LA PRÁCTICA. Todas en estrecho vínculo entre sí.

¿Pero qué se entiende por Dimensión Curricular?

Si consideramos que la dimensión es cada una de las direcciones o

magnitudes importantes en que se mide la extensión del diseño curricular,

queda claro que estas tres magnitudes planteadas por García no responden a

los requerimientos actuales de los diseños. En este sentido vemos que la

extensión de las Universidades no se contemplan es estas dimensiones y

queda bien claro que cada día los Centros Universitarios son Instituciones que

se introducen cada vez más en la vida social de las comunidades: desarrollo

cultural, medio ambiental, recreativo, deportivo, económico, en las

producciones territoriales, en la gestión integral zonal de donde están ubicadas

y en las que se extienden.

El desarrollo de investigaciones es un aspecto importante para las

Instituciones de Educación Superior, cada día más se introducen las

universidades en investigaciones que tienen que ver con el desarrollo social,

económico y medio ambiental de los territorios hasta donde llegan su influencia

o acción.

Teniendo en cuenta estas dos magnitudes, queda claro que es importante

tenerlas en cuenta en el Diseño de un Proyecto curricular.

En este sentido, se plantea, para la Educación Técnica Profesional, que la

apreciación realizada está incompleta y las Universidades, cada vez más se

convierten en centros que se proyectan hacia su entorno, hacia las empresas,

los núcleos poblacionales, el medio ambiente. Unas veces a través de

acciones directa de servicio, como serían las clínicas veterinarias para atender

los animales afectivos y productivos de las poblaciones, o los cuerpos de

guardia de los hospitales docentes, por ejemplo y otras a través de

investigaciones para estudiar el desarrollo cultural y medio ambiental de los

territorios para dar sugerencias y buscar soluciones a problemáticas sociales,


culturales, medio ambientales y económicas en las áreas de acción e las

Instituciones Superiores.

Por ello, se estima que el Currículo debe cumplir cinco dimensiones que son:

ACADÉMICA.

LABORAL.

METODOLÓGÍCA.

LA INVESTIGATIVA.

LA EXTENSIÓN COMUNITARIA.

Cada una de estas dimensiones alcanzan magnitudes propias que las

distinguen y las separan una de otras, pero si embargo no pueden verse unas

separadas de las otras ya que unas en ocasiones complementan a otras y

muchas veces se complementan entre si, en el esquema No. 1, se aprecia

claramente lo planteado.

DIMENSIONES CURRICULARES.

Las dimensiones curriculares pueden especificarse de la manera siguiente.

1. La dimensión Académica. Aborda los aspectos de los estudios

teóricos y prácticos que se deberán realizar y vencer para alcanzar, con

rigor, una preparación que les permita, a los educandos, obtener un

reconocimiento y adquirir una responsabilidad social. Esta dimensión

puede abarcar una extensión tecnológica (abordando lo técnico),

humanística (que aborda lo pedagógico, lo epistemológico) o de ciencias

(que aborda fundamentalmente las ciencias básicas).

Las extensiones de esta dimensión son: sus fundamentos y enfoques.

- Los fundamentos; son las condiciones necesarias que sirven

de premisas para la explicación de un efecto, es decir, son sus

bases filosóficas, legales, sociológicas, psicológicas,

epistemológicas y pedagógicas en las que se sustenta el

currículo, debiendo garantizar una unidad de pensamiento que

den coherencia a las diferentes ciencias que intervienen en los

mismos, sin perder el objetivo fundamental del currículo.


- Los enfoques; son las proyecciones que se le da al desarrollo

del currículo, como un ente en movimiento que cambia y se

perfecciona. La tendencia a la comprensión y esencia del

currículo, para tratar de dar respuestas a sus permanentes

interrogantes y sus fundamentos filosóficos.

2. La dimensión laboral. Es la magnitud que aborda el trabajo, o sea la

que se dedica a la enseñanza de oficios, servicios y /o especialidades

que permiten diferenciar una carrera de otra, una preparación de otra y

que da el grado de competencia de una enseñanza. Sus extensiones

son las siguientes:

- La ejecución; es su aplicación práctica, que se rige por leyes,

normas, conceptos, resoluciones e indicaciones de cumplimiento

para los educadores y educandos. Se considera un proceso que

metodológicamente se centra en sus prescripciones de: objetivos,

contenidos, métodos, cartas tecnológicas, etc.

- Principios; son esos elementos que los diferencian de otros

sistemas y que caracterizan su proceder con un profundo

fundamento político ideológico. Ellos se enumeran como: El carácter

general integral del proceso de formación, la integración de la

educación y la instrucción, de la profesionalización, la

sistematización, la relación estudio – trabajo,

3. La dimensión investigativa. Alcanza todas las acciones y efectos que

estimulan y orientan la realización de: indagaciones, estudios,

exploraciones, sondeos, tanteos, etc., que permitan llegar al

entendimiento de un fenómeno o el descubrimiento de cosas. La

investigación científica es instrumento para la transformación de la

Educación Técnica Profesional y la educación en general.

- Perfeccionamiento; es la característica principal que debe tener

todo Sistema y todo educador, para buscar la solución a los

problemas docentes e imbuir a sus educandos en el espíritu de la

búsqueda científica para poder entender y transformar. Es la

dinámica del sistema educativo en el que constantemente se debe

trabajar para lograr transformaciones que se adapten a las nuevas


condiciones concretas territoriales, a los nuevos avances y a su auto

perfeccionamiento, mejoramiento y adaptación a las condiciones

cambiantes del desarrollo social y técnico.

4. La dimensión Metodológica. Es el modo razonado de actuar o hablar

en cada una de las acciones que aborda la enseñanza. El procedimiento

a asumir en cada situación y la explicación de las formas de abordar y

desarrollar cada aspecto del currículo. Sus magnitudes son:

- Modelo; Rita Marina Álvarez de Zayas, lo define como: “la

concreción de una estrategia de diseño y desarrollo que permite la

realización de un proyecto curricular”. En este sentido agregaba, que

tenía un carácter de perfil estrecho o perfil ancho. Además se

caracteriza por: lo Científico, lo investigativo, lo profesional, lo

formativo, su extensión y su protagonismo. Como se aprecia en este

modelo se definen aspectos importantes del desarrollo curricular.

- Diseño; es la proyección que se hace teniendo en cuenta todas las

dimensiones que se plantean para los currículos. Este se conforma

después de realizadas las investigaciones y estudios pertinentes que

responden a la realidad y los requerimientos de la producción, los

servicios y la sociedad.

5. La dimensión comunitaria. Es el conjunto de acciones que se

desarrollan en una extensión superficial, dilatada a los diferentes

confines de un territorio desde el punto de vista social, laboral,

económico, religioso, ambiental y cultural que permiten una interacción

con las entidades económicas y poblaciones con los Centros de

Educación.

- Extensión; es la proyección de las Universidades y Centros de

Educación Técnica y Profesional hacia la producción, los servicios,

el hacer y sentir de las comunidades, ya que son ellas, las

comunidades, los focos principales de la cultura y las tradiciones, las

producciones locales y el acervo medio ambiental, con las cuales los

instituciones educativas deben interactuar para enriquecerse y a su

vez transformar positiva y mutuamente el entorno social, productivo y

ambiental


Este rico panorama cada día se perfecciona y amplia, con la profundización de

los estudios sobre la pedagogía profesional que en el Instituto Superior

Pedagógico para la Educación Técnica y Profesional, en Ciudad de la Habana,

son investigadas por sus docentes.

La respuesta de la Educación Superior a un mundo en transformación debe

guiarse por tres criterios que determinan su jerarquía:

1. Pertinencia

2. Calidad

3. Internacionalización

Los criterios de Pertinencia y calidad se refiere a que la Universidad como

institución social satisfaga como un todo, en sus procesos y productos, las

expectativas de la sociedad en cuanto a la formación de los recursos humanos,

el desarrollo económico y social de carácter local y nacional, el avance del

conocimiento científico y tecnológico, en fin, al aumento del compromiso

práctico con la sociedad.

La Universidad como institución social, encargada de formar los recursos

humanos para el desarrollo de la sociedad, refleja los valores de esta y

responde a sus interese, acorde con el momento histórico y el contexto

sociocultural.

La subsistencia de la Universidad en un mercado competitivo y globalizado

exige el logro de una Universidad de excelencia que se enfrenta a la dinámica

de los cambios tecnológicos y dé respuesta adecuada a estos posiciones de

los países de Latinoamérica (Álvarez, 2004).

La Universidad según el Dr. Carlos Álvarez en su libro Diseño Curricular, es

una institución cuya misión consiste en la conservación, el desarrollo y la

promoción de la cultura de la humanidad. A partir de esta función totalizadora

el papel que debe desempeñar la Universidad en cualquier nación, de

acuerdo al nuevo orden económico mundial es de mejorar la posición

competitiva de toda la nación en el mercado mundial y local, con su labor de


formar los recursos humanos de la sociedad, desarrollar y promover los

adelantos de la ciencia, el arte y la tecnología.

La Universidad de excelencia es la institución social encargada de formar

profesionales competentes, capaces de asimilar los cambios tecnológicos e

introducirlos en la práctica social de forma creativa e innovadora, esto exige

transformaciones en el proceso de formación profesional que responda a la

dinámica de cambio cultural del mundo para este siglo XXI.

En estudios realizados por la UNESCO una línea de acción consiste en

incentivar, reflexiones que despierten la conciencia de las instituciones

universitarias sobre la trascendencia de establecer esquemas que propicien la

vinculación entre los diferentes actores que participan en el ámbito de la

Educación, la capacitación y la innovación tecnológica.

De estas reflexiones se desprenden modalidades que tienen que ver con los

programas docentes buscando poner al estudiante en relación con el mundo de

la profesión, a partir de los programas de estudio o la práctica empresarial.

El CURRÍCULO tiene un papel importante en la calidad de la Educación en

general y en la Superación en particular, su pertinencia y relevancia está dada

en la medida que exprese un lenguaje pedagógico, la expectativa social en

cuanto a las capacidades que son necesarias desarrollar en los estudiantes

para formar un profesional competitivo en el mercado de constante cambio,

teniendo en cuenta los valores sociales, políticos, culturales, económicos de la

sociedad en vías del desarrollo, donde debe ejercer la función social.

El currículo como proceso tiene su propia dinámica que responde a sus leyes

internas y a condiciones socio-culturales del medio que las condicionan, sin

embargo el Diseño curricular forma parte de la Ciencia pedagógica como una

rama de la misma.

En Educación Superior el diseño Curricular ha pasado por varias etapas y en

este momento es objeto de reevaluación, logrando así el modo más eficiente y

eficaz en aras de contribuir a resolver los problemas presentes en este

proceso, el cual influye en la formación de los profesionales universitarios.


El Diseño curricular no se debe identificar con el proceso de enseñanza

aprendizaje, lo cual se determina por la ciencia que lo estudia que es la

Didáctica. El proceso de enseñanza aprendizaje es el proceso mediante el cual

se contribuye a formar las cualidades de la personalidad de sujeto que se

desempeñará como profesional, el Currículo es el proceso que establece la

relación entre el contexto social (mundo de la vida) y el proceso de enseñanza

aprendizaje (mundo escolar).

El Diseño Curricular es la teoría que debidamente aplicada posibilita determinar

las cualidades a alcanzar por el egresado y la estructura organizacional del

proceso de enseñanza aprendizaje a nivel de carreras.

ANÁLISIS DE LAS TENDENCIAS EN LA DETERMINACIÓN DEL

OBJETO DE ESTUDIO DE CURRICULAR.

Se requiere iniciar el proceso de Diseño Curricular analizando el objeto de

estudio según la Declaración de Quito en 1991: “Mejorar la calidad de la

Educación significa impulsar el proceso de profesionalización docente y

promover la transformación curricular a través de propuestas basadas en la

satisfacción del individuo y la sociedad, que posibilite el acceso a la formación,

que permitirá pensar y expresarse con claridad y que fortalezcan las

capacidades para resolver problemas, analizar críticamente la realidad,

vincularse activamente y solidariamente con los demás y proteger y mejorar el

medio ambiente, el patrimonio cultural y las propias condiciones de vida”.

El currículo es el plan de acción donde se precisa hasta el sistema de

conocimientos y habilidades, es el punto de partida para la organización del

proceso (Álvarez, 204). El currículo es el contenido que se debe asimilar en

aras de alcanzar un objetivo, es un programa, un plan de trabajo y estudio

necesario para aproximarse al logro de los objetivos, que se da en un contexto

social. Tanto en el tiempo como en el espacio, influido y determinado por las

ideas sociales, filosóficas, políticas, pedagógicas, que comprenden los

aspectos más esenciales de la carrera como los más próximos a lo cotidiano,


como lo es el proceso de enseñanza aprendizaje a nivel de disciplina,

asignatura y tema.

El Currículo debe promover saberes que tengan relevancia y significación en la

solución de problemas críticos y cotidianos incidiendo en la formación crítica

humanística y social de los estudiantes” (Díaz Barriga, 1988:42).

El currículo le sirve al profesor en la dinámica del trabajo, para dirigir y ejecutar

el proceso de enseñanza aprendizaje de la carrera, la disciplina, la asignatura,

el tema y la clase.

El diseño Curricular es el primer paso de todo proceso formativo donde se traza

el modelo a seguir y se proyecta: la planificación, la organización del proceso

de enseñanza aprendizaje.

El Diseño Curricular se refiere al proceso de estructuración y organización de

los elementos que forman parte del currículo, hacia la solución de problemas

detectados en la praxis social, lo que exige la cualidad de ser flexible,

adaptable y generado en gran medida por los estudiantes, los profesores y la

sociedad, como actores principales del proceso educativo.

Profundizar, reflexionar e indagar acerca de cómo diseñar, ejecutar y evaluar

un currículo con una concepción que desarrolle una nueva mentalidad para la

actuación práctica del profesional, donde armonicen todos los integrantes del

sistema, acorde con los cambio del paradigma actual y teniendo en cuenta el

entorno social, constituye una de las funciones de las instituciones

universitarias en el mundo y de todos las responsabilidades en el

funcionamiento de los procesos que en ella se desarrollan.

Para caracterizar la teoría del Diseño Curricular se debe realizar un análisis

de las tendencias que se han presentado en las distintas concepciones

teóricas que al respecto han existido, desarrollando un análisis

socioeconómico de la sociedad en un periodo histórico dado para ello se

establecen tres etapas:

Primera etapa en un período feudal de la sociedad en el cual había un

desarrollo embrionario de las fuerzas productivas, donde el trabajador


confeccionaba un producto completo elaborado por el mismo de un modo

artesanal, desde las primeras operaciones hasta las últimas formando parte de

una cultura de asociación corporativa-gremial propia de la época.

En este contexto el Currículo universitario se establecía como un conjunto de

materias a asimilar por el estudiante dentro de un tipo de proceso de

enseñanza aprendizaje fundamentalmente de naturaleza enciclopédica,

reproductivo y memorístico. El Currículo universitario en este período se

concibió de un modo apriorístico desde la concepción del mundo de esa cultura

hacia el mundo de la escuela. Este se diseñaba con la finalidad de formar

ciudadanos dentro de los deberes y derechos de los estados y dentro de la

moral fijada por la religión oficial. Volverse educado significaba saber leer y

escribir textos que elogien al Estado y a la religión, entender la responsabilidad

ante el estado feudal, poseer una formación moral y manejar los contenidos de

las disciplinas clásicas que proporcionaban precisión, generalidad y erudición,

formas para cultivar el intelecto y obtener poder.

Esta visión dicotómica entre lo teórico y lo práctico, entre el trabajo manual y el

intelectual, es el principio de un modelo pedagógico Transmisionista,

denominado tradicional, que se fundamenta en la concepción externa de la

adquisición del conocimiento por parte del estudiante y en la reducción de la

ciencia a la información de datos ignorando las estructuras del desarrollo del

pensamiento lógico de los estudiantes.

El modelo pedagógico tradicional se basa netamente en la transmisión oral de

las teorías producidas por la cultura desde una visión racionalista y moralista

que serían los pilares para la formación de un hombre ilustrado, perfectamente

educado para vivir en un mundo social respetando las normas que este

imponga.

Bajo este modelo se trae toda la historia cronológica de la cultura de occidente

mediatizada por la exposición verbal de un maestro protagonista de la

enseñanza, transmisor de conocimientos, dictador de clases, reproductor de

saberes, severo, exigente, castigador, rígido autoritario, en relación vertical con

un estudiante receptivo, repetitivo, memorístico, atento, copista, imitador, quien


llega a la escuela vacio de conocimientos, los cuales recibirá siempre desde el

exterior para formarse en la erudición de un mundo siempre igual.

Durante siglos se desarrolló este modelo pedagógico de esta primera etapa

hasta que en contraposición a estos criterios pedagógicos se fueron

acumulando concepciones mucho más progresistas defendidas por

preceptores de la ciencia tales como Comenius, Locke, Rousseau, Helvecio,

Diderot, Herbart, entre otros que acumularon criterios que posibilitaron cuando

las condiciones objetivas lo permitieron producir cambios significativos en

nuevos modelos empleados.

En la Segunda Etapa las fuerzas productivas se desarrollaron

considerablemente, lo que fue consecuencia de la revolución industrial a través

de la aparición de la mecanización, esto implicó la especialización de la

producción, es la etapa que inicia el modo de producción capitalista. El

trabajador se ponía en contacto con solo un aspecto del producto que se

elaboraba, perdiendo su personalidad en el desarrollo del objeto producido, al

no trabajar con la totalidad de lo que se produce.

En correspondencia con esta situación socio-económica la concepción la

concepción del Currículo fue variando, si en la economía surgieron

concepciones de la especialización de la actividad laboral, así denominadas

como taylorismo, en Pedagogía tuvo su homólogo. De tal modo con el

advenimiento de las corrientes conductistas de la Psicología y su influencia en

la Pedagogía, se conceptualizaba el Currículo como una guía de experiencias

que el estudiante obtenía en la escuela, como una serie estructurada de

resultados de aprendizaje proyectados, como aquellas tareas y destrezas a ser

dominadas de objetivos terminales, o simplemente como el cambio de

conductas que el trabajo escolar logra en sus estudiantes.

Del estudio de estos modelos se identifican dos vertientes: Una que

corresponde al surgimiento de la teoría curricular ( 1931) y que tiene como

representante a Ralf Tyler (1950) y a Hilda Taba y una segunda corriente a

partir de las propuestas de Robert Mager (1970).


Tyler plantea que la elaboración del Currículo debe partir del análisis de

diversas fuentes: la sociedad y los especialistas con una perspectiva amplia en

las potencialidades del estudiante, de acuerdo con los aportes de la Psicología

Evolutiva que sostiene que la instrucción consiste en el logro de objetivos

instruccionales previamente establecidos.

H. Taba propone en su metodología curricular para la formulación de objetivos,

el diagnostico de las necesidades, demandas y cultura de la sociedad, con lo

que resalta el vínculo sociedad- escuela. El programa, como plan integrado,

donde los componentes a considerar son: los objetivos instructivos, los

contenidos, las experiencias organizadas convencionalmente a manera de

métodos y la evaluación.

Johnson que se encuentra entre los clásicos el Currículo, plantea que los

resultados del aprendizaje no abarcan únicamente a conductas observables

sino que incluye acciones tendentes a formar y educar basadas en

conocimientos, hechos conceptos y generalizaciones ( Álvarez, 1996).

Esta concepción es más elaborada que en la primera etapa, porque aunque

sigue incluyendo una organización de materias esquematizadas en niveles que

el estudiante debe superar en su proceso de aprendizaje, muestra un

dinamismo en cuanto se construye una teoría, por fuera de la escuela, que

pretende unos resultados de aprendizajes prefijados, que moldean la conducta

de los estudiantes y los preparan en tareas y destrezas para el trabajo social,

según los designios económicos y políticos del momento. El mundo de la

escuela bajo estas pretensiones curriculares, esta subordinado a las

necesidades de producción del mundo social.

La concepción curricular de naturaleza conductista coloca todo su empeño

en la formación bajo la dimensión instruccional para desempeñarse

laboralmente en el mundo social, para lo cual necesita aprehender el mundo

objetivo en sus producciones técnicas, pero de una manera mecánica y

homogenizando el mundo subjetivo de cada estudiante.

El Modelo Pedagógico conductista se fundamenta en la enseñanza práctica

de las teorías que se han producido en el mundo objetivo, pero no para su


aprendizaje lógico, sino para su aplicación técnica del mundo en el mundo

social. Dicha enseñanza se realiza mediante la construcción de currículo que

proporciona una trayectoria lineal, calculado centímetro a centímetro predecible

y controlable, con el fin de proyectar un hombre diestro, técnico, útil a los

intereses del Estado Capitalista. Un hombre formado bajo la dimensión

exclusivamente instructiva. Bajo este modelo se construye el mundo de la

escuela a partir de unas necesidades económicas y sociales planteadas por el

Estado. Es, más que formar, instruir individuos para el mercado laboral.

R. Mager, presenta el fenómeno educativo de forma mecanicista simple y

fragmentada, al descansar el proceso educativo en objetivos conductuales

observables y medibles (Álvarez, 1996). Los objetivos son metas propuestas o

estados finales deseados en los estudiantes, vistos estos como materia prima

de un proceso. Es la expresión en el campo Pedagógico de lo que fue el

taylorismo en la Economía.

Los objetivos según Mager, es el resultado de análisis de ciertas metas,

entendidas estas como las habilidades y métodos (ejecuciones) que hay que

realizar para cumplir una tarea, descomponiéndose esta en una serie de

procedimientos simples y elementales. Esta concepción de los objetivos,

convierte la conducta del estudiante en segmentos cada vez más pequeños de

destrezas y conocimientos.

Su diseño Curricular se reduce a la redacción de objetivos conductuales, a

establecer coherencia entre objetivos, los métodos de enseñanza y a la

evaluación, su modelo es la representación de la aplicación del pensamiento

tecnocrático en la educación.

El Currículo por tanto es diseñado por técnicos que dependen de los

científicos puros de la Psicología y de aquellos asesores que delimitan las

políticas para la producción económica en relación con las necesidades

institucionales, como resultado el docente es un operario que ejecuta lo

elaborado por los expertos en Diseño curricular.

Esta visión del Currículo diseñado bajo los cañones conductistas, generó una

teoría del deber ser de la educación, dejando aflorar una realidad educativa de


donde surge el concepto de Currículo oculto ó implícito que hace referencia

a todo el bagaje de interacciones latentes entre las personas que habitan las

escuelas.

En contraposición a estos criterios conductuales se desarrolla otra concepción

pedagógica y curricular llamada la Escuela Activa, que nunca fue masiva y

más bien dirigida a la clase social más acomodada. Esta concepción implica

una escuela cuyo énfasis retoma las ideas de de centrar la actividad en el

escolar, los planes y programas que se caracterizan por una concepción

epistemológicamente funcionalista, de una línea de pensamiento pragmática y

utilitarista e influenciada por las ideas pedagógicas de la primera mitad del siglo

XX especialmente las desarrolladas por el filósofo y pedagogo americano John

Dewey, que denomino a sus criterios pedagógicos “la escuela nueva”.

El mundo de la escuela hace intentos de integración con el mundo de la vida y

posibilita un modelo pedagógico Activista que rompe radicalmente con el

modelo Transmisionista ya que el proceso de enseñanza aprendizaje no se

construye a partir de la cantidad de información que se maneje en el aula,

desde el mundo interior del estudiante hacia el contexto.

En la forma de estudio se da preferencia a las formas individuales antes que a

las colectivas, se prefiere los trabajos independientes de los estudiantes por

tareas y proyectos antes que las conjuntas. Las clases deben organizarse

alrededor de una tarea, en que la figura central es el estudiante, sin programas,

ni planes, en correspondencia con sus afectos y estímulos y sin estudiar

prioriza absolutamente el método sobre el contenido, la práctica sobre la teoría.

Estas concepciones tuvieron expresiones concretas en Modelos Curriculares

como:

Modelo de Globalización: Este modelo se caracteriza por su carácter

integral y global de la enseñanza en contraposición a la fragmentación

del conocimiento a la atomización del aprendizaje a la separación entre

instrucción y la sociedad.


Este modelo parte de las relaciones interdisciplinarias, entre la escuela y la

sociedad, entre la teoría y la práctica, entre la formación básica y la

formación especializada, entre la enseñanza y el aprendizaje, inmerso en el

complejo mundo actual. Los modelos globalizados se sustentan en los

siguientes principios.

1. Una fuerte interconexión interdisciplinaria.

2. El desarrollo integral de la personalidad

3. La individualización de la enseñanza y su adaptación a los

requerimientos en el desarrollo del estudiante.

4. El reconocimiento de la multiplicidad de vías para alcanzar los

objetivos educativos en oposición a la rigidez de los modelos

conductuales.

5. Énfasis especial en la vinculación con la realidad social.

Otra forma clásica de organización del Currículo con un enfoque global es el

denominado Método de proyectos donde el currículo se organiza a partir de

problemas de interés del estudiante los que son resueltos por el trabajo en

equipo. El problema u objeto a investigar lo deciden los estudiantes.

Un exponente del modelo global es considerado la enseñanza modular

desarrollada en algunos países de América Latina y Europa. La enseñanza

modular trasciende el enfoque de unidades organizativas y se orienta a la

plena vinculación de la docencia, la investigación y la extensión, como

actividades básicas de la enseñanza universitaria, incorporando concepciones

de la enseñanza activa crítica y reflexiva haciendo énfasis en las relaciones de

la enseñanza y la sociedad, en lo cual se absolutiza el vínculo con el medio y la

solución de problemas.

La Unidad básica de la enseñanza modular es el Módulo donde se integra el

contenido de diferentes disciplinas en tormo a un objeto de estudio que se

define a partir de un problema concreto y socialmente relevante para la

profesión. El Currículo se estructura sobre la base de los problemas actuales y

perspectivas de la profesión integrándolos a la dimensión académica y social

del currículo.


Este modelo ofrece la posibilidad del aprendizaje activo ya que el estudiante

aprende en la medida que transforma el objeto de conocimiento con un

enfoque interdisciplinario aplicando métodos propios de la investigación

científica y de otros trabajos de grupos.

La enseñanza modular se estructura por troncos y áreas, donde el tronco es el

nivel más amplio e inicial del proceso, en el se abordad objetos comunes a

diversas disciplinas y profesiones donde se integran grandes campos

generales y básicos del conocimiento como son las ciencias naturales y

sociales. A estos les siguen los troncos divisionarios de ciencias naturales,

sociales y tecnológicas y los troncos por carrera o profesiones. La conclusión

de los estudios se realiza por áreas, que abarcan el dominio de una

especialidad donde se reagrupan los conocimientos propios de varias

disciplinas en función de los problemas profesionales que se resuelvan en

estas áreas.

Este enfoque curricular lleva aparejado cambios estructurales organizativos en

la institución Universitaria tradicional, como la experiencia realizada en la

Universidad Autónoma Metropolitana Xochimilco que se sustenta en:

La formulación del Currículo a partir de la necesidad social: el vínculo

escuela-sociedad, necesidad formulada por los estudiantes, la sociedad

y los especialistas en menor medida. Este principio en el diseño

curricular tiene su base en una epistemología funcionalista, en una línea

de pensamiento pragmático y utilitarista reduciendo a dar respuesta a

demandas específicas e inmediatas, afectándose las generalizaciones

teóricas, necesarias en la formación del profesional.

El papel protagónico del estudiante en el proceso de enseñanza

aprendizaje, incluso desde el diseño mismo del proceso, atendiendo al

interés inmediato del estudiante, en detrimento incluso del contenido.

El programa como plan para el aprendizaje elaborado sobre la base de

objetivos referidos a metas especifica concretas a lograr en el proceso y

donde dicho programa tiene una estructura global no fragmentada.

La cultura de la sociedad brinda una guía para la determinación del

contenido, donde este se discute como información que debe ser


adquirida, como método de investigación, como método de adquirir

conocimiento.

No obstante las múltiples ventajas que ofrece este modelo tiene desventajas

como son:

1. El estudiante no profundiza, ni sistematiza el conocimiento básico de la

ciencia en particular debido a su concepción pragmática.

2. Esto trae un gran inconveniente con las exigencias que implican los

cambios tecnológicos actuales, lo que lleva aparejado la obsolescencia

rápida del conocimiento ya que el proceso de aprendizaje se realiza

solamente a partir de los problemas de la profesión y no existe una

dialéctica ciencia-profesión.

Otra variante de Diseño Curricular partiendo de priorizar el método sobre los

contenidos de enseñanza fue el Modelo de Investigación en la Acción

propuesto por el psicólogo Kurt Lewis en la década de 1930 en los Estados

Unidos con el propósito de combinar la investigación experimental con el

cambio social de una realidad dada. En 1981 en la Deakin University de

Victoria, en Australia donde se acuño el termino para denominar un conjunto

de actividades del desarrollo curricular de la función profesional y comienza a

ser utilizado éste en los proyectos de mejora escolar y de la práctica de

estrategias educativa.

L. Stenhouse en Inglaterra introduce actualmente el término de la teoría

curricular en su obra “Investigación y Desarrollo del Currículo”, introduciendo

ideas en la práctica docente en España en la década de 1980.

Los términos más significativos de este modelo curricular son:

El problema nace en la comunidad que lo define, analiza y resuelve.

Su fin es la transformación de la realidad social y el mejoramiento de la

vida de los involucrados, los que son participantes activos del proceso

investigativo y beneficiarios del mismo.

Exige la participación plena e integral de sus propios recursos que los

moviliza con el fin de alcanzar un desarrollo endógeno.

La participación de la comunidad posibilita un análisis más preciso y

auténtico de la realidad social.


El investigador es un participante comprometido que aprende durante la

investigación y adopta una actitud militante activa.

El Currículo se concibe como proceso, “como proyecto de ejecución que se

verifica en la acción del aula en la que los sujetos que interviene son parte

constituyente del mismo” (González, 1995)

En este modelo se supone un replanteamiento de la función del docente

donde el proceso no es la simple ejecución de un programa

previamente determinado sino que el profesor elabora un plan que

puede ser replanteado en el mismo proceso de enseñanza tomando en

consideración los aportes que realizan los estudiantes en el desarrollo

del proceso mismo.

El proceso de aprendizaje es consecuencia lógica del propio trabajo de

investigación donde se integran como participantes al proceso el

estudiante y el profesor. Bajo esta concepción el proceso de

estructuración tiene los siguientes pasos:

Formulación del problema por parte de los estudiantes con la

ayuda del profesor.

La búsqueda de soluciones.

La prueba de soluciones, donde parte el proceso.

La función del profesor fundamentalmente es asegurar las condiciones que

permiten el aprendizaje significativo del estudiante y la comprensión personal

sobre los temas objeto a debate así como que los estudiantes asuman una

postura responsable ante el aprendizaje.

Las ideas propuestas en este modelo tienen una validez incuestionable como

es el papel activo del estudiante en el aprendizaje, el reconocimiento de su

responsabilidad, el énfasis en la apropiación de los métodos propios de la

investigación, su proyección hacia una posición de compromiso social respecto

a su posición como profesional, sin embargo su difusión aún resulta limitada

de estas ideas en algunos países como Venezuela, México, Ecuador, entre

otros, fundamentalmente en sistemas de enseñanza modular.


Este método presenta algunos aspectos controvertidos como es la concepción

del diseño curricular el que descansa en las consideraciones individuales del

profesor y los estudiantes, cuando el proceso de enseñanza debe estar

orientado a objetivos sociales trascendentales. La calidad del Currículo recae

fundamentalmente en la preparación científica y proyección del profesor y por

otra parte se corre el riesgo de una enseñanza muy empírica debido a la

excesiva contextualización.

En esta segunda etapa hubo un segundo momento que se denominó

desarrollista, en que el objetivo estaba dirigido a la formación de un hombre

inteligente y capaz. En este periodo se encuentran los modelos constructivistas

y cognitivistas.

El diseño curricular. Sus tareas componentes y niveles. La práctica

curricular y la evaluación curricular

El currículum tiene tres dimensiones fundamentales:

-El diseño curricular.

-El desarrollo curricular.

-La evaluación curricular.

¿Qué es diseño curricular?

En la literatura sobre el tema en ocasiones se identifica el diseño curricular con

el concepto de planeamiento o con el currículum en su integridad (Arnaz,1981),

otros autores identifican el término con los documentos que prescriben la

concepción curricular o con una etapa del proceso curricular.

El diseño curricular puede entenderse como una dimensión del curriculum que

revela la metodología, las acciones y el resultado del diagnóstico, modelación,

estructuración, y organización de los proyectos curriculares. Prescribe una

concepción educativa determinada que al ejecutarse pretende solucionar

problemas y satisfacer necesidades y en su evaluación posibilita el

perfeccionamiento del proceso de enseñanza-aprendizaje.


El diseño curricular es metodología en el sentido que su contenido explica

cómo elaborar la concepción curricular, es acción en la medida que constituye

un proceso de elaboración y es resultado porque de dicho proceso quedan

plasmados en documentos curriculares dicha concepción y las formas de

ponerla en práctica y evaluarla

¿Cuáles son las tareas del diseño curricular?

No siempre en la literatura revisada quedan bien delimitadas las tareas del

diseño como dimensión del currículum, sin embargo es posible apreciar en la

mayoría de los modelos, especialmente de los últimos 30 años, la necesidad

de un momento de diagnóstico de necesidades y un momento de elaboración

donde lo que más se refleja es la determinación del perfil del egresado y la

conformación del plan de estudio (Arnaz, 1981. Frida Díaz Barriga, 1996).

Hay un predominio del tratamiento de tareas del currículum sin precisar la

dimensión del diseño curricular y de la explicación de su contenido para el nivel

macro de concreción curricular y especialmente para la educación superior

que es donde ha alcanzado mayor desarrollo esta materia.

Una de las concepciones más completas sobre fases y tareas del currículum

es la de Rita M. Álvarez de Zayas (1995), de la cual se parte en este trabajo

para hacer una propuesta, que se distingue de la anterior primero, en que

precisa las tareas para la dimensión de diseño; segundo, hace una integración

de fases que orienta con más claridad el contenido de las tareas y el resultado

que debe quedar de las mismas; tercero, se precisa más la denominación de

las tareas; y cuarto, el contenido de las tareas se refleja en unos términos que

permite ser aplicado a cualquier nivel de enseñanza y de concreción del diseño

curricular.

TAREAS DEL DISEÑO CURRICULAR:

1ra. Diagnóstico de problemas y necesidades.

2da. Modelación del Currículum.

3ra. Estructuración curricular.

4to. Organización para la puesta en práctica.


5ta. Diseño de la evaluación curricular.

¿Qué se hace en cada una de las tareas y cuál es su contenido?

1ra.Diagnóstico de problemas y necesidades.

Esta consiste en el estudio del marco teórico, es decir, las posiciones y

tendencias existentes en los referentes filosóficos, sociológicos,

epistemológicos, psicológicos, pedagógicos y didácticos que influyen en los

fundamentos de la posible concepción curricular, sobre las cuales se va a

diseñar el currículum. Es un momento de estudio y preparación del diseñador

en el plano teórico para poder enfrentar la tarea de explorar la práctica

educativa. El estudio de las bases y fundamentos le permite establecer

indicadores para diagnosticar la práctica. El contenido de esta tarea permite la

realización de la exploración de la realidad para determinar el contexto y

situación existente en las diferentes fuentes curriculares.

Se explora los sujetos del proceso de enseñanza-aprendizaje, sus cualidades,

motivaciones, conocimientos previos, nivel de desarrollo intelectual,

preparación profesional, necesidades, intereses, etc. Se incluye aquí la

exploración de los recursos humanos para enfrentar el proceso curricular. En

general se explora la sociedad en sus condiciones económicas, sociopolíticas,

ideológicas, culturales, tanto en su dimensión social general como comunitaria

y en particular las instituciones donde se debe insertar el egresado, sus

requisitos, características, perspectivas de progreso, etc. Estos elementos

deben ofrecer las bases sobre las cuales se debe diseñar la concepción

curricular. Debe tenerse en cuenta también el nivel desarrollo de la ciencia y su

tendencia, el desarrollo de la información, esclarecimiento de las metodologías

de la enseñanza, posibilidades de actualización, etc. Se diagnostica además el

currículum vigente, su historia, contenidos, contextos, potencialidades,

efectividad en la formación de los alumnos , la estructura curricular, su vínculo

con la vida, etc. Para realizar la exploración se utilizan fuentes documentales,

los expertos, los directivos, el proceso de enseñanza-aprendizaje, la literatura

científica, etc.


Los elementos que se obtienen de la exploración permiten caracterizar y

evaluar la situación real, sobre la cual se debe diseñar y en su integración con

el estudio de los fundamentos teóricos posibilita pasar a un tercer momento

dentro de esta etapa que consiste en la determinación de problemas y

necesidades. En este momento se determinan los conflictos de diversas

índoles que se producen en la realidad, por ejemplo:

Lo que se aprende y lo que se necesita.

Lo que se enseña y lo que se aprende.

Lo que se logra y la realidad, entre otras

Estos conflictos se clasifican, se jerarquizan y se determinan los problemas

que deben ser resueltos en el proyecto curricular. Del estudio anterior también

debe surgir un listado de necesidades e intereses de los sujetos a formar que

deben ser tenidos en cuenta en el currículum a desarrollar. De todo esto se

deriva que en la tarea de diagnóstico de problemas y necesidades se pueden

distinguir tres momentos:

1. Estudio del marco teórico.

2. Exploración de situaciones reales.

3. Determinación de problemas y necesidades.

El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en una breve caracterización

de la situación explorada y los problemas y necesidades a resolver.

2da. Modelación del currículum.

En esta tarea se precisa la conceptualización del modelo, es decir, se asumen

posiciones en los diferentes referentes teóricos en relación con la realidad

existente. Se explícita cual es el criterio de sociedad, hombre, educación,

maestro, alumno, etc. Se caracteriza el tipo de currículum, el enfoque

curricular que se ha escogido. Un momento importante de la concreción de

esta tarea es la determinación del perfil de salida expresado en objetivos

terminales de cualquiera de los niveles que se diseñe. El perfil de salida se

determina a partir de:

Bases socio-económicas, políticas, ideológicas, culturales en relación con la

realidad social y comunitaria.


Necesidades sociales.

Políticas de organismos e instituciones.

Identificación del futuro del egresado, campos de actuación, cualidades,

habilidades y conocimientos necesarios para su actuación y desarrollo

perspectivo.

Estos elementos deben quedar expresados de forma integrada en objetivos

para cualquiera de los niveles que se diseña. Por la importancia que tiene la

determinación del perfil del egresado y la concepción de los planes de estudio

para el resto de la modelación se amplía sobre su teoría y metodología al final

de este capítulo.

La modelación del currículum incluye una tarea de mucha importancia para el

proceso curricular y es la determinación de los contenidos necesarios para

alcanzar los objetivos terminales. Se entiende por determinación de contenidos

la selección de los conocimientos, habilidades y cualidades que deben quedar

expresados en programas de módulos, disciplinas, asignaturas, programas

directores, componentes, de acuerdo al criterio de estructuración que se asuma

y el tipo de currículum adoptado, precisados al nivel que se está diseñando.

Además de los contenidos se debe concebir la metodología a utilizar para el

desarrollo curricular. La metodología responderá al nivel de concreción del

diseño que se esté elaborando, de tal forma que si se trata de un plan de

estudio la metodología se refiere a como estructurar y evaluar el mismo, así

mismo si se trata de un módulo, disciplina, asignatura, una unidad didáctica, un

componente, etc., debe quedar revelada la forma de desarrollar y evaluar su

aplicación práctica. En la medida que la concepción es de currículum cerrado

o abierto, la responsabilidad de determinar contenidos y metodologías recaerá

en los niveles macro, meso y micro de concreción de diseño curricular.

En la tarea de modelación se pueden distinguir tres momentos

fundamentales.

1. Conceptualización del modelo.

2. Identificación del perfil del egresado o los objetivos terminales.

3. Determinación de los contenidos y la metodología.


El resultado de esta tarea debe quedar plasmado en documentos en los que

están definidas las posiciones de partida en el plano de la caracterización del

currículum del nivel que se trate; los objetivos a alcanzar; la relación de los

conocimientos, habilidades, cualidades organizados en programas o planes de

acuerdo a la estructura curricular que se asuma, del nivel de que se trate y de

lo que se esté diseñando; y las orientaciones metodológicas para la puesta en

práctica.

3ra. Estructuración curricular.

Esta tarea consiste en la secuenciación y estructuración de los componentes

que intervienen en el proyecto curricular que se diseña. En este momento se

determina el orden en que se va a desarrollar el proyecto curricular, el lugar de

cada componente, el tiempo necesario, las relaciones de precedencia e

integración horizontal necesarias y todo ello se lleva a un mapa curricular,

donde quedan reflejadas todas estas relaciones. Esta tarea se realiza en todos

los niveles de concreción del diseño curricular aunque asume matices distintos

en relación a lo que se diseña. La secuenciación o estructuración está

vinculada a la concepción curricular ya que esta influye en la decisión de la

estructura.

Por la importancia que posee el plan de estudios respecto a esta tarea, se

incluye al final del capítulo una explicación de las características de este

documento del currículum.

4ta. Organización para la puesta en práctica del proyecto curricular.

Esta tarea consiste en prever todas las medidas para garantizar la puesta en

práctica del proyecto curricular. Es determinante dentro de esta tarea la

preparación de los sujetos que van a desarrollar el proyecto, en la comprensión

de la concepción, en el dominio de los niveles superiores del diseño y del

propio y en la creación de condiciones. La preparación del personal

pedagógico se realiza de forma individual y colectiva y es muy importante el

nivel de coordinación de los integrantes de colectivos de asignatura, disciplina,

año, grado, nivel, carrera, institucional, territorial, etc., para alcanzar niveles de


integración hacia el logro de los objetivos. Este trabajo tiene en el centro al

alumno para diagnosticar su desarrollo, sus avances, limitaciones,

necesidades, intereses, etc., y sobre su base diseñar acciones integradas entre

los miembros de los colectivos pedagógicos que sean coherentes y

sistemáticas.

Esta tarea incluye además, la elaboración de horarios, conformación de grupos

clases y de otras actividades, los locales, los recursos, por lo que en ella

participan todos los factores que intervienen en la toma de decisiones de esta

índole, incluyendo la representación estudiantil.

5ta. Diseño de la evaluación curricular.

En todos los niveles y para todos los componentes del proyecto curricular se

diseña la evaluación que debe de partir de objetivos terminales y establecer

indicadores e instrumentos que permitan validar a través de diferentes vías, la

efectividad de la puesta en práctica del proyecto curricular de cada uno de los

niveles, componentes y factores.

Los indicadores e instrumentos de evaluación curricular deben quedar

plasmados en cada una de los documentos que expresan un nivel de diseño,

es decir, del proyecto curricular en su concepción más general, de los planes,

programas, unidades, componentes, etc.

El criterio asumido en esta teoría acerca de asumir el diseño curricular como

una dimensión del currículum y no como una etapa y definir en su metodología

tareas, permite comprender que su acción es permanente y que se desarrolla

como proceso en el mismo tiempo y espacio del resto de las dimensiones,

reconociendo que hay tareas del mismo que pueden responder a otras

dimensiones como las de desarrollo y evaluación, no obstante hay tareas que

por sus resultados deben preceder en el tiempo a otras para lograr una

coherencia en el proceso curricular.

NIVELES DE CONCRECIÓN DEL DISEÑO CURRICULAR.

La estructuración por niveles ,es coherente con la consideración de un

currículo abierto en lo que las administraciones educativas definan aspectos


prescriptivos mínimos, que permitan una concreción del diseño curricular a

diferentes contextos, realidades y necesidades.

El primer nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Macro)

corresponde al sistema educativo en forma general; que involucra al nivel

máximo que realiza el diseño curricular.

Es responsabilidad de las administraciones educativas realizar el diseño

curricular base (enseñanzas mínimas, indicadores de logros, etc), el mismo

debe ser un instrumento pedagógico que señale las grandes líneas del

pensamiento educativo, las políticas educacionales, las grandes metas, etc; de

forma que orienten sobre el plan de acción que hay que seguir en los

siguientes niveles de concreción y en el desarrollo del curriculum. Estas

funciones requieren que el diseño base sea abierto y flexible, pero también

que resulte orientador para los profesores y justifique, asimismo su carácter

prescriptivo. Estos tres rasgos configuran la naturaleza de ese documento.

El segundo nivel de concreción del diseño curricular (Nivel Meso), se

materializa en el proyecto de la institución educativa o instancias intermedias,

el que especifica entre otros aspectos los principios y fines del establecimiento,

los recursos docentes y didácticos disponibles y necesarios, la estrategia

pedagógica, el reglamento para docentes y estudiantes y el sistema de gestión.

El mismo debe responder a situaciones y necesidades de los educandos de la

comunidad educativa de la región y del país, el mismo debe caracterizarse por

ser concreto, factible y evaluable. Un análisis teórico profundo en este sentido

se realiza por Del Carmen y Zabala en la obra citada, donde se analiza la

concepción del proyecto educativo de centro (donde se explicitan las

posiciones y tendencias en los referentes filosóficos, sociológicos,

epistemológicos, psicológicos y didácticos que influyen en los fundamentos de

la posible concepción curricular sobre las cuales se va diseñar el curriculum) y

el proyecto curricular de centro (definido como "el conjunto de decisiones

articuladas compartidas por el equipo docente de un centro educativo, tendente

a dotar de mayor coherencia su actuación, concretando el Diseño Curricular

Base en propuestas globales de intervención didáctica, adecuadas a su

contexto específico").


Entre sus objetivos están:

Adaptar y desarrollar las prescripciones curriculares de la administración

educativa D.C.B. a las características específicas del centro.

Contribuir a la continuidad y la coherencia entre la actuación educativa del

equipo de profesores, que ofrecen docencia en los diversos niveles

educativos.

Expresar los criterios y acuerdos realmente compartidos por el profesorado.

También le da importancia al reglamento de régimen interno, que es un

elemento normalizador que regula el régimen de una institución y que va a

posibilitar la aplicación en la práctica por medio de la formalización de la

estructura del centro y del establecimiento de reglas, preceptos e instrucciones

a través de las cuales se ordena la convivencia del colectivo.

El tercer nivel de concreción del diseño curricular es el Nivel Micro,

conocido por algunos autores como programación de aula. En el se

determinan los objetivos didácticos, contenidos, actividades de desarrollo,

actividades de evaluación y metodología de cada área que se materializará en

el aula. Entre los documentos que se confeccionan están los planes anuales,

unidades didácticas y los planes de clases.

DETERMINACION DE PERFILES

El término "Perfil del Egresado", tiene una gran difusión en la actualidad en el

ámbito de la educación en todos los niveles, sectores y modalidades. El hecho

de determinar los límites y llegar a una definición de una profesión o de lo que

se espera del egresado en un nivel determinado de la enseñanza, conduce a la

conceptualización del perfil.

¿Qué es el perfil del egresado?

"Descripción de las características principales que deberán tener los

educandos como resultado de haber transitado por un determinado sistema de

enseñanza-aprendizaje". (Arnaz, J., La planeación curricular. Trillas México

1996).


"Es la descripción del profesional de la manera más objetiva a partir de sus

características". (Mercado O, Martínez L, y Ramírez C. Una aportación al perfil

profesional del psicólogo).

“Lo componen tanto los conocimientos y habilidades como las actitudes. Todo

esto definido operacionalmente delimita un ejercicio profesional ".(Díaz Barriga

A., Alcance y limitaciones de la metodología para la realización de planes de

estudio. En Frida Díaz Barriga. Metodología de diseño curricular para la

educación superior. Trillas, 1996).

“Es la determinación de las acciones generales y específicas que desarrolla un

profesional en las áreas o campos de acción emanadas de la realidad social y

de la propia disciplina tendiente a la solución de las necesidades sociales

previamente advertidas " (Frida Díaz Barriga. 1996 OB.CIT).

Muy importante en la elaboración de un perfil es el trabajo precedente que

antecede su estructuración, en el que desempeña un papel esencial el

diagnóstico que se realiza a través del estudio, aplicación y procesamiento de

entrevistas, encuestas y otras técnicas, a fin de ayudar a caracterizar la

profesión y sus perspectivas de desarrollo.

También resulta valioso el estudio de los planes anteriores y la experiencia de

otras regiones del mundo, así como un estudio bibliográfico que permite la

actualización científica de los especialistas que desarrollaron la tarea.

La elaboración de un perfil debe recorrer varias etapas:

1. Determinación del objeto de la profesión, (determinado por el grupo de

problemas que hay que solucionar el entorno social).

2. Investigar los conocimientos, técnicas y procedimientos de la disciplina que

son aplicables a la solución de los problemas.

3. Investigar posibles áreas de acción del egresado.

4. Análisis de las tareas potenciales que debe desempeñar el egresado.

5. Investigar la población donde podría ejercer su labor.

6. Desarrollo del perfil a partir de integrar necesidades sociales, nivel a

alcanzar por las disciplinas, tareas y características poblacionales.

7. Evaluación del perfil.


Un perfil bien definido debe tener la suficiente claridad y precisión para que

pueda evidenciar cómo será el egresado por lo que los elementos que lo

caracterizan pueden resumirse en:

Especificar las áreas del conocimiento en las cuales deberá adquirir

dominio.

Descripción de las tareas, actividades, acciones que deberá realizar en

dichas áreas.

Delimitación de valores y actitudes a adquirir, necesarias para el buen

desempeño.

Análisis de la población que recibirá las esferas de labor.

Especificación de las habilidades que debe desarrollar desde el punto de

vista teórico y práctico y que permitirá su desempeño.

A estas características debemos agregar que todo perfil debe garantizar la

educación permanente y la formación recurrente y principios básicos que la

complementan tales como:

Polivalencia: Es la capacidad de conducción adaptación y flexibilidad.

Eficiencia: Diseño, presupuesto, costo y control.

Estrategia: Capacidad para participar, generar situaciones organizativas dentro

de un proceso de permanente cambio y transformación.

Actualización: Autonomía para el manejo de las tecnologías modernas.

Estabilidad: Preparación para transitar por diferentes situaciones producto de

los cambios y transformaciones sin apartarse de los objetivos.

Todas las características y principios señalados contribuyen a elevar los niveles

de desempeño y por consiguiente la proyección hacia el futuro en el perfil del

egresado.

Una vez que el perfil se ha estructurado necesita ser ejecutado y validado.

Este se crea para darle solución a una serie de necesidades que la práctica

plantea, por lo cual parte de un objeto que se relaciona con uno o más

problemas, que son los que crean las necesidades señaladas. Pero estas


cambian con el transcurso del tiempo, las disciplinas se transforman, el

mercado ocupacional se modifica y las actividades profesionales varían.

Si el perfil mantiene o no una vigencia lo determina el análisis de la existencia

de los elementos que definieron su creación. La elaboración de un perfil no

termina entonces cuando este ha quedado estructurado, pues debe ir

adaptándose según se modifican los elementos que lo definen y alimentan.

DISEÑO Y ESTRUCTURACION DEL PLAN DE ESTUDIO

Para lograr los objetivos del perfil del egresado debe pasarse a una nueva etapa de organización y estructuración curricular, que incluye:

- El plan de estudio (Plan curricular) que abarca la determinación de contenidos curriculares, estructuración y organización de los mismos.

- Programas de estudio que conforman cada uno de los cursos.

El plan de estudio puede definirse como:

"El total de experiencias de enseñanza-aprendizaje que deben ser cursados

durante una carrera e involucran la especificación del conjunto de contenidos

seleccionados para lograr ciertos objetivos, así como para estructurar y

organizar la manera en que deben ser abordados dichos contenidos, su

importancia relativa y el tiempo previsto para su aprendizaje ". (Arnaz J., 1981

En Frida Díaz Barriga OB CIT).

"Es el esquema estructurado de las áreas obligatorias y fundamentales y de las

áreas optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currículo

de los establecimientos educativos". (Ley 115 Feb. 1984. Colombia).

Su proyección requiere de un cuidadoso trabajo de la comisión de especialistas

que se les asigna esta labor, por la importancia de este documento para la

organización de los aspectos vitales del proceso pedagógico. El equipo

encargado de esta tarea debe velar porque sea funcional, o sea, responder a

las exigencias del modelo del egresado, a la vez que resulte aplicable en el

tiempo y a las características del alumno. Debe ser flexible, porque el plan base

con su estructura de contenido por años debe ajustarse a las particularidades

individuales de los estudiantes y a las transformaciones que impone el

desarrollo científico-técnico. Se requiere que sea coherente, lo que implica una


concepción de sistema de todas las actividades y un aprovechamiento máximo

de todas las potencialidades educativas del proceso pedagógico. A la vez se

requiere eficiencia en la utilización de los recursos humanos y materiales. El

plan debe ser portador de una alta calidad en la gestión educacional y a la vez

debe lograr un mínimo de gastos aprovechando al máximo la planta de

profesores, la base material de estudio y las condiciones concretas de la

institución en general.

En general puede llegarse a la conclusión que el plan de estudio brinda

información sobre:

Lo que ha de aprender el educando durante todo el proceso concreto de

enseñanza-aprendizaje.

El orden propuesto a seguir dentro del proceso.

Todos los elementos a tener en cuenta en su elaboración mantienen relación

con el perfil y entre los más importantes pueden señalarse

1. Las necesidades sociales

2. Las prácticas profesionales

3. Las disciplinas implicadas

4. Los alumnos.

Resulta de vital importancia organizar de manera lógica los pasos para la

estructuración de un plan de estudios, o sea, que debe existir coherencia y un

análisis cauteloso en las decisiones que se van tomando.

La naturaleza de los planes de estudio depende de los objetivos y de

consideraciones de orden pedagógico, lógico, psicológico, epistemológico y

administrativo, principalmente. De ellos se derivan las diferencias en su

estructuración, que pueden ser:

a) Lineal o por asignaturas: Se refiere a tomar cada uno de los cuerpos

organizados de conocimientos, habilidades y actividades, dividirlos y

articularlos siguiendo una mayor lógica en cuanto al contenido y a las

experiencias de aprendizaje, pasando de un tema a otro, o de un curso a otro;

según una jerarquización definida, partiendo de un análisis, valoración y

ordenación previa a la enseñanza.


Para las instituciones educativas que tienen que elaborar planes de estudio, la

estructuración por asignaturas es más fácil para el control administrativo, en

ello influye la tradición y en general la falta de experiencia, para asimilar otras

modalidades.

Sin embargo la estructuración por asignaturas ha sido criticada y varias son las

razones:

1. Porque contribuye de una forma particular a fragmentar la realidad y genera

repetición constante de información muchas veces contradictorias que son

percibidas por el alumno como opiniones o puntos de vista, igualmente

válidos y no como concreciones de marcos teóricos diversos.

2. Privilegia la exposición y tiende a convertir al alumno como espectador ante

el objeto de estudio.

3. Gasto innecesario de energía psíquica por parte de maestros y alumnos

como consecuencia de la excesiva atomización de contenidos.

A pesar de que esta concepción, tiende a contemplar los nexos externos de las

asignaturas y disciplinas y su evaluación esencialmente es en términos de

cantidad, no es indispensable hacer desaparecer este tipo de organización, lo

que si resulta imprescindible es enseñar las asignaturas y disciplinas en función

de sus propias relaciones dinámicas y vinculadas a los problemas sociales, lo

cual contribuirá a visualizar los peligros de una cultura fragmentada y sentar las

bases de un pensamiento interdisciplinario.

b) Plan Modular: es una concepción del plan de estudios que integra las

diferentes disciplinas a partir de centrarse en relación a la solución de

problemas (objeto de transformación).

Aquí el desarrollo de los programas de estudio debe estar en función del

pensamiento crítico y no simplemente en función de la estructura lógica de las

disciplinas el plan de estudios, el punto de referencia será el propio proceso de

actividad del futuro egresado dentro del contexto y no los contenidos, formas o

modelos de disciplinas.

Su aparición es relativamente reciente y se ha propuesto como una solución a

la estructura lineal.


Según Margarita Panza los módulos son: "...una estructura integrativa y

multidisciplinaria de actividades de aprendizaje que en un lapso de tiempo

flexible permite alcanzar objetivos educacionales de capacidades, destrezas y

actitudes que le permiten al alumno desempeñar funciones profesionales... "

(Margarita Panza, Enseñanza Modular. Perfiles Educativos, CISE-UNAM # 11)

En esta definición se evidencian algunas de las características ventajosas de

esta estructura:

Se rompe el aislamiento de la institución escolar con respecto a la

comunidad social, pues amplia el concepto de aula hasta el contexto social.

Rompe con el enciclopedismo al actuar con la realidad y no concretarse al

estudio de los contenidos.

Elimina la superposición de temas.

Elimina las motivaciones artificiales, pues se trabaja con la realidad que es

de por sí estimulante.

Sin embargo hay también elementos que constituyen focos de preocupación en este enfoque:

La organización por módulos por sí misma no garantiza la ruptura con el

positivismo.

Es un peligro que se confunda con yuxtaposición, lo que ocurre en muchas

instituciones en la actualidad.

Es también un peligro que los cursos se conviertan en una revisión pasiva

de generalización que ofrecen pocas oportunidades para la investigación, o

sea, que buscando profundidad se logre incrementar la superficialidad.

Si el profesor no está preparado, compenetrado, comprometido y motivado

con los principios del enfoque, en vez de avanzar se creará un caos.

C) Plan Mixto: Está formado por la combinación de un tronco común que

cursan todos los alumnos al principio de una carrera y un conjunto de

especializaciones que el alumno elige una. Comparte características de los dos

tipos de planes y permite al alumno especializarse en un área mas particular

dentro de una disciplina o profesión. La viabilidad y conveniencia de este tipo

de plan tiene que determinarse de acuerdo con criterios sociales, económicos,

de mercado de trabajo, de recursos, etc.


Hay otras propuestas teóricas para organizar el plan de estudio, por ejemplo,

Susana Sabath entre otros, propone la distribución por asignaturas; por áreas

(que se refiere a contenidos que provienen de diferentes disciplinas,

relacionados entre si para facilitar una integración multidisciplinaria, busca

integrar los recursos y contenidos de estudio) y por módulos. En el caso de

Hilda Taba la propuesta es por materias (que se refiere a las asignaturas),

grandes temas generales con una organización basada en procesos sociales y

las funciones vitales y el cubano Carlos Álvarez es del criterio de una

estructuración en asignaturas, disciplinas, módulos y por créditos.

Cualquiera que sea la estructuración del plan de estudio, la práctica

pedagógica es la que evidencia las contradicciones, lagunas y aciertos del plan

de estudio y la propia práctica permite un proceso de evaluación constante de

sus resultados. Hay elementos que tienen que ver con su esencia misma como

son:

La integración lograda

Actualización de los programas y del marco teórico-conceptual y

referencial de los programas.

Resultados académicos

La opinión de docentes y alumnos.

También debe tenerse en cuenta la realidad cambiante, para lo cual es necesario:

-Análisis del mercado.

-Opinión de especialistas externos.

-Análisis comparativo con otras currícula de la misma área de especialidad.

PRÁCTICA CURRICULAR. EL PROCESO DE AUTOPERFECCIONAMIENTO DEL PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN.

El hecho de disponer de diseños curriculares cuidadosamente elaborados,

científicamente fundamentados y empíricamente contrastados, a partir de la

participación activa de la comunidad escolar es indudablemente una condición

básica para el éxito dentro de las reformas curriculares actuales. No obstante,

resulta ser uno de sus verdaderos retos el impulso del desarrollo del currículum


y la conversión del diseño en un instrumento de trabajo e indagación en el

marco de su implementación.

Al referirnos anteriormente a la definición de DISEÑO CURRICULAR,

esbozamos como el desarrollo o la ejecución del currículum presupone otra

dimensión del mismo, la cual puede ser inherente a sus tres niveles: al macro,

al meso o al micro. En cualquiera de ellos hay que lograr desarrollar procesos

intrínsecos de resignificación, de democratización y de creatividad, principios

esenciales de un proceso superior que en el modo de actuación profesional

que es el autoperfeccionamiento (Reflexiones sobre una Teoría y una práctica.

Propuesta de una pedagoga cubana. V. Páez Suárez. 1977. Editado por el

Instituto Superior Privado. José‚ L. Bustamante y Rivero. Arequipa. Perú.)

Esta posición permite percatarnos de que cuando relacionamos las

dimensiones, el autoperfeccionamiento constituye uno de los núcleos básicos

del desempeño profesional, porque opera sobre la esfera de la regulación, las

significaciones, los motivos, las necesidades de tomas de decisiones y la

evolución de los significados (Labarrere Sarduy Alberto, 1993)

La ejecución dinamiza procesos de autoperfeccionamiento que influyen en las

relaciones de comunicación y los estilos de dirección, sobre la destreza y

suficiencia profesional, es en resumen la implicación reflexiva y autorreflexiva

del docente en su desempeño profesional y educación permanente.

Este modo de actuación es posible potenciarlo desde la participación de todos

los docentes en todas las dimensiones curriculares.

Del análisis de las definiciones antes citadas pudiéramos resumir la esencia del desarrollo curricular en el siguiente esquema:

DESARROLLO CURRICULAR

EJECUCION DE LO PLANEADO

TRANSFORMACION DEL CURRICULUM


CORRECCION MODIFICACION PERFECCIONAMIENTO

INVESTIGACION Y REFLEXION DESDE LA PRÁCTICA

PROFESORES ESTUDIANTES DIRECTIVOS

GRUPOS

Cuando se piensa en la práctica curricular, el pensamiento se dirige al nivel que

nos es más cercano, el nivel micro, es decir el que se realiza en la institución,

en las disciplinas, en las asignaturas y en las clases, los protagonistas

principales de esta práctica son los profesores y los alumnos, que por lo

general en esta fase pueden desempeñar un rol más o menos activo en

dependencia de las concepciones de la institución de que se trate.

Relacionado con esta reflexión es que consideramos la necesidad cada vez

más creciente de que el profesor, a partir de su propia práctica y vinculado

sistemáticamente al estudio de los principales presupuestos teóricos, pueda

aportar y sugerir transformaciones al currículum. Esto se logra cuando el

profesor involucra a colegas, estudiantes y otros miembros de la comunidad

educativa al proceso de desarrollo curricular. Por eso es razonable el criterio

de Stenhouse cuando afirma "Lo deseable en innovación educativa no consiste

en que perfeccionemos tácticas para hacer progresar nuestra causa, sino en

que mejoremos nuestra capacidad de someter a crítica nuestra práctica a la luz

de nuestras creencias y a la luz de nuestra práctica".

La labor del profesor en la dimensión del desarrollo curricular se caracteriza por

enfrentar constantemente las tareas de diseño, adecuación y rediseño y esto

último como el resultado de la reelaboración del diseño donde se valora el

modelo inicial en su puesta en práctica a partir de su investigación curricular. El

rediseño tiene una estrecha relación con el diseño por cuanto sería repetir el

programa de diseño curricular de forma total o en algunas de sus partes con la

finalidad de perfeccionarlo.


La adecuación es un proceso que se realiza a nivel meso y se concreta en la

elaboración de diseños curriculares que respondan a las características

concretas de la comunidad educativa, no se trata de elaborar un nuevo

currículum, sino de enriquecer el existente con el aporte que ofrece la realidad

inmediata de forma tal que cumpla con las exigencias nacionales en términos

de comprensión e incorporación al currículum de las realidades culturales

locales.

En el texto Introducción al Curriculum de Bolaño y Molina los autores realizan

una propuesta metodológica para llevar a cabo con efectividad el curriculum a

nivel meso e institucional para ello describen los siguientes pasos:

1) Análisis de la institución educativa. Para lo cual se tendrá en cuenta su

ubicación en el contexto socio-cultural.

2) Análisis del contexto socio-cultural. Para ello es necesario un diagnostico

socio económico y cultural de la comunidad.

3) Determinación de las necesidades, intereses y expectativas de los

estudiantes. Esta etapa implica una cuidadosa preparación de las técnicas

y procedimientos que los caracterizarán.

4) Análisis de los documentos curriculares. Estudio de los fines, objetivos de la

educación, perfil del alumno y programas de estudio para adecuarlos.

5) Tratamiento metodológico para incorporar en el planeamiento didáctico la

información obtenida mediante el diagnóstico. La información obtenida

mediante las fases anteriores se integra en el contenido de los diferentes

planes curriculares.

Esta propuesta de pasos contiene elementos que pueden resultar muy

positivos en el desarrollo curricular. A la vez resulta de vital importancia el

desarrollo de actividades concretas que garanticen la creación de condiciones y

ejecución del mismo entre las que podemos citar:

1. Preparación del personal de apoyo que requiere de una preparación previa

antes de la puesta en práctica.

2. Diseño de todas las actividades de aprendizaje que dan respuesta al

contenido del programa teniendo en cuenta los objetivos, el sistema de

habilidades y los valores.


3. Coordinación previa con las organizaciones e instituciones de la comunidad

que tienen que ver con el plan.

4. Presentación del diseño curricular diseñado o reelaborado a la comunidad

educativa para escuchar los criterios y reflexiones que permitan su

adecuación.

5. Reflexión de lo que se espera como resultado de la implementación del plan

de estudio, así como las principales direcciones del plan metodológico.

6. Establecimiento de los colectivos de profesores que atenderán los

diferentes grados, objetivos y tareas principales en colaboración con la

comunidad educativa.

7. Desarrollo de los contenidos curriculares con sus actividades de aprendizaje

tanto los programados como aquellos que surjan por las necesidades

estudiantiles.

8. Vinculación de la actividad investigativa con la actividad de servicio

(práctica) desde el propio desarrollo académico.

Estos elementos están también muy relacionados con la función profesional

del docente, entre las funciones más pertinentes en el desempeño profesional

del docente sobresalen las siguientes:

1-La previsión (diseño)

2-La aplicación (desarrollo del curriculum)

3-La investigación sobre la concepción y práctica curricular.

La previsión. Una previsión fundamentada y bien estructurada en la acción es

esencial para la enseñanza y constituye una tarea de la práctica cotidiana del

maestro. Predecir la acción da posibilidades al desarrollo profesional en la

medida que sea más abierto el proceso de decisión y diseño curricular. En

esta función hay una anticipación a la acción, buscando coherencia entre la

teoría y la práctica, el pensamiento y la acción.

La aplicación, desarrollo o puesta en práctica del curriculum. El diseño

solo tiene sentido cuando se aplica, a su vez es la aplicación la que da sentido

completa y justifica la función del diseño. La aplicación demuestra que cada

docente mejora su reflexión, por lo que la aplicación adecuada y reflexiva es


tan necesaria como el propio diseño. Al respecto el propio autor expone las

siguientes consideraciones:

Concepción de la enseñanza.

Indagación (reflexión en la acción).

Adopción de decisiones pertinentes para innovar el diseño.

Colaboración permanente respetando la autonomía de cada docente en su

aula.

Crear cultura, clima de acción y responsabilidad compartida que contribuya

a la unidad.

Valorar positivamente los esfuerzos y adaptaciones realizadas.

Integrar la investigación evaluativa y la crítica sobre el modelo de

evaluación diseñado o aplicado.

INVESTIGACIÓN SOBRE LA CONCEPCIÓN Y LA PRÁCTICA CURRICULAR.

La práctica es validación de la teoría y generalización de nuevos

conocimientos. La investigación-acción-indagación-colaboración-aprendizaje

colaborativo tiene en común el compromiso de transformar la realidad e

integrar teoría y práctica, previsión del profesor, colectivo del centro,

estudiantes y comunidad en esa transformación. El diseño y la aplicación se

completan y se consolidan mediante la investigación rigurosa; así estas

funciones se complementan entre sí y son la base de la innovación educativa.

La innovación requiere de una actividad de integración permanente, que es

imprescindible para el desarrollo de la profesionalización.

En estrecha relación con el vínculo que existe entre los elementos valorados

anteriormente está el desarrollo profesional que no es más que un proceso de

formación continua a lo largo de toda la vida profesional, que produce cambios

y transformaciones positivas en las conductas docentes, en las formas de

pensar, valorar y actuar sobre la enseñanza. En este proceso pueden

destacarse como principales aspectos:


Desarrollo pedagógico (aquí se destaca la necesidad de que todo

programa de desarrollo profesoral debe dirigirse a enfrentar al docente a su

propia práctica).

Desarrollo psicológico (madurez personal, dominio de habilidades y

estrategias hacia la solución de problemas y sobre todo crear redes de

comunicación y apoyo para comprender los fenómenos educativos).

Desempeña un papel importante la experiencia previa de aprendizaje, o sea la

experiencia previa sobre otros programas. La retroalimentación es necesaria

para la fijación de todo aprendizaje: todo proceso de aprendizaje exige una

puesta en práctica.

Introducir una novedad en la práctica diaria supone, de una parte, saber

trasladar una teoría o metodología a formas de hacer en la actividad del aula y

por otra parte superar la situación de incertidumbre que se genera al abordar

algo desconocido sin saber si obtendrá éxito.

En Cuba, como una alternativa se implementa el desarrollo profesional

cooperativo, como método y estilo de trabajo para promover la transformación

del sistema educacional, el cual cumple las siguientes funciones:

1. Promueve el trabajo de unos niveles con otros para llevar a cabo la acción

transformadora en las diferentes esferas.

2. Sirve para organizar la capacitación y adiestramiento del personal de los

diferentes niveles, en la búsqueda y valoración de los principales

problemas, las insuficiencias metodológicas y la elaboración e

implementación de recomendaciones que den solución a ellas, en

correspondencia con las condiciones concretas locales, para promover el

cambio educativo.

3. Actúa como método universal por el grado de generalidad que tiene en su

aplicación a cualquier esfera de la actividad educacional.

Este método se caracteriza por el alto grado de actividad mental y práctica y

el nivel de participación conjunta de entrenados y entrenadores; va encaminado

al desarrollo del estilo reflexivo, por lo que propicia en los docentes el

pensamiento anticipado de las acciones a realizar, las alternativas de que

dispone para seleccionar las mejores y valorar los posibles resultados; tiene un


enfoque preventivo y es flexible en el empleo de procedimientos y alternativas

de organización, así como , en las formas de pensar y actuar. Es sistemático,

motivador, valorativo y tiene efecto multiplicador de las experiencias y los

resultados positivos alcanzados en diferentes lugares. La estructura lógica del

método, generalmente es: el diagnóstico, la demostración, la consolidación, el

control y la evaluación.

LA EVALUACION CURRICULAR

La evaluación curricular, es una dimensión que forma parte de todos los

momentos del diseño y desarrollo curricular analizados anteriormente ya que

en todo proceso de dirección el control es una tarea esencial. La evaluación

del diseño y desarrollo curricular constituye un proceso mediante el cual se

corrobora o se comprueba la validez del diseño en su conjunto, mediante el

cual se determina en qué medida su proyección, implementación práctica y

resultados satisfacen las demandas que la sociedad plantea a las instituciones

educativas.

De lo antes planteado se infiere que no se puede ubicar en un momento

específico, sino que debe ser sistemático, constituyendo una modalidad

investigativa que permite perfeccionar el proceso docente educativo a partir del

análisis de los datos que se recogen en la práctica. Lo anterior supone

considerar la evaluación curricular como un proceso amplio, que incluye a la

evaluación del aprendizaje de los educandos y todo lo que tiene que ver con el

aparato académico, administrativo, infraestructural que soporta a este

curriculum.

La evaluación es por lo tanto un proceso, al mismo tiempo que es un resultado.

Un resultado a través del cual puede saberse hasta qué punto (con

determinados indicadores) lo diseñado se cumple o no. Se evalúa lo que está

concebido, diseñado, ejecutado incluyendo el proceso de evaluación curricular

en sí mismo; de ahí que la evaluación curricular se inicie en la etapa de

preparación del curso escolar, donde se modela o planifica la estrategia

teniendo en cuenta los problemas que se han detectado o se prevé que

pudieran existir. Al diseñar la evaluación curricular los principales elementos a

tener en cuenta son:


a) ¿Para qué?. Objetivos más generales de la evaluación y derivar de ellos

paulatinamente los objetivos parciales (claros, precisos, alcanzables y

evaluables).

b) ¿Qué?. La evaluación puede referirse a todo el curriculum o a un aspecto

particular de este.

c) ¿Quién? En dependencia de lo que se vaya a evaluar y del nivel

organizativo en que se realizará se determina los participantes que se incluirán

en la evaluación y quién la ejecutará en relación con el nivel organizativo de

que se trate. Para el desarrollo de la evaluación curricular tendrán en cuenta,

entre otros elementos, los criterios, sugerencias, etc. de los alumnos.

d) ¿Cómo? Métodos a utilizar en dependencia de lo que se evalúa.

e) ¿Con qué? Se valoran los medios, recursos, presupuesto, etc.

f) ¿Cuándo? Se tiene en cuenta la secuenciación u organización del proceso

de evaluación.

En dependencia de lo que se evalúa, la evaluación curricular debe realizarse

en distintos momentos y con funciones distintas, aplicando los criterios

generales sobre evaluación. La evaluación curricular inicial o diagnóstico

corresponde a la etapa proactiva del proceso y tiene como principal propósito

determinar si las condiciones para ejecutar el currículum están dadas, si no,

deben ser creadas.

La evaluación curricular formativa o continuada corresponde a la etapa activa

del proceso de enseñanza aprendizaje. Esta fase de la evaluación tiene una

importante función reguladora ya que estudia aspectos curriculares que no

están funcionando bien y propone alternativas de solución para su

mejoramiento.

La evaluación curricular sumativa se realiza en la etapa post-activa del

proceso de enseñanza aprendizaje y permite la toma de decisiones respecto al

currículum, cancelarlo, mejorarlo o rediseñarlo. De ahí que la evaluación


sumativa se convierta en evaluación inicial, o en parte de ésta, cuando sirve

para plantearse la adecuación curricular.

Es importante tener en cuenta la necesidad de evaluar la propia estrategia de

evaluación, por lo que se ha de diseñar y probar los instrumentos y técnicas

que se usarán, procurando que sean objetivos, válidos y confiables. Por eso las

instituciones deben desarrollar también una meta evaluación con la

participación de todos los implicados.

METODOLOGÍA SCID (DESARROLLO SISTEMÁTICO E INSTRUCCIONAL

DE UN CURRÍCULUM)

Es una metodología que garantiza la elaboración de un currículum relevante, de alta

calidad, en un tiempo corto y a bajo costo. Esta metodología cuenta en total con 23

actividades principales las cuales se encuentran distribuidas dentro los cinco fases de

la metodología, las cuales detallamos a continuación para su mejor comprensión:

FASE I. ANÁLISIS DEL CURRÍCULO.

El curso parte del análisis del debate teórico / metodológico sobre el currículum, y las

implicaciones que éste tiene en el proceso de enseñanza y de aprendizaje. En relación

con este debate, se analizan las teorizaciones y propuestas metodológicas sobre la

relación aprendizaje y desarrollo curricular; las condiciones en que son adquiridos los

conocimientos por los sujetos y su relación con la enseñanza de las diferentes áreas

del conocimiento en ámbitos diversos.

En lo que respecta al currículum, se analiza, de manera general, su

historicidad, y de manera central, el debate actual que sustentan las nuevas

formas de concebirlo para su construcción y realización en procesos educativos


concretos. Desde la perspectiva del curso, el currículum debe responder a

ciertas exigencias ineludibles:

1. Debe ser pertinente, lo cual significa que debe ser adecuado a las

características

del ámbito donde se aplica,

2. responder a las demandas sociales y culturales de la comunidad,

3. considerar las características y avances de las disciplinas y los

productos profesionales, principalmente, atender a las necesidades

concretas de los sujetos.

4. Debe ser un producto social, construido con participación, en instancias

diversas, de personas y entidades capaces de interpretar los problemas

y proyectos de la comunidad nacional, regional y local.

Para lograr lo anterior se deben recuperar en el desarrollo del curso, elementos

que se han trabajado en otros cursos, entre los que destacan: elementos del

entorno sociocultural, características del sujeto que aprende, el desarrollo del

grupo y la elaboración de recursos materiales; que llegan a constituir elementos

centrales del área profesional de la licenciatura.

El análisis del currículo está constituido por seis actividades principales, las

cuales son:

1) Realizar el análisis de necesidades de formación profesional.

En esta actividad se definen las necesidades de formación profesional en la

industria o mundo productivo, tales como la formación requerida para:

Personal empírico y/o no actualizado.

Los nuevos puestos de trabajo.

La atención de los problemas en la producción y/o calidad.

La adquisición de nuevo equipamiento en la industria.

La incorporación de cambios tecnológicos.

Los puesto de trabajo donde existen problemas en salud y

seguridad ocupacional.


Esta información se puede obtener por medio de los comités técnicos

sectoriales, donde representantes de cámaras, gremios, asociaciones, etc., se

reúnen para expresar sus necesidades a los directivos del INATEC.

Otra fuente de información para definir una demanda de formación profesional

puede ser la que proviene de los institutos y/o Centros de Formación

Profesional, la cual puede indicar lo siguiente:

Que la especialidad ofrecida garantice oportunidades de empleo

para los egresados.

Que existen suficiente solicitudes para la carrera por parte de los

estudiantes y/o padres de familia.

Que existen demanda de capacitación de las empresas que se

encuentran en el entorno del centro.

Los aspectos anteriormente mencionados son sumamente importantes y deben

tomarse en cuenta para no ofrecer un programa de formación profesional

vacío, en otras palabras, que las personas formadas realmente sean

necesarias y que ayuden al desarrollo económico del país.

Una vez definidas las necesidades de la formación profesional en la(s)

ocupación(es) y/o diferentes puestos de trabajo priorizados (en otras palabras,

identificada la demanda), se ha finalizado con la primera actividad de esta fase

y se puede iniciar con el desarrollo sistemático de un currículum.

2) Realizar el análisis ocupacional.

Siempre se debe iniciar en la elaboración y/o transformación de un currículum

con el análisis de un puesto de trabajo u ocupación para conocer realmente

qué es lo que se debe enseñar al aprendiz, siendo esto las competencias

laborales. Realizar el análisis ocupacional es la primera de las cuatro

dimensiones que tienen relación con las competencias laborales las cuales

son:

- La identificación de las competencias laborales.


- La normalización de las competencias laborales.

- La implementación de las competencias laborales en la Formación

Profesional.

- La certificación de las competencias laborales.

Para realizar el análisis ocupacional, en otras palabras, definir las

competencias laborales existe una metodología que se conoce como DACUM

(Developing a Curriculum), que en español significa Desarrollo de un Currículo.

FASE II DISEÑO DEL CURRÍCULO.

El diseño del currículo está constituido por cuatro actividades principales, las

cuales son:

1) Determinar las estrategias de ejecución del programa de formación

profesional.

En esta actividad se definen las modalidades, modos, métodos y niveles del

programa de Formación Profesional.

2) Definir los objetivos del programa de formación profesional.

En esta actividad se definen los objetivos finales del programa de Formación

Profesional, así como los objetivos específicos del mismo, los cuales se

obtendrán durante la ejecución de la misma.

3) Diseñar los instrumentos de evaluación del desempeño del aprendiz.

En esta actividad se diseñan los instrumentos para evaluar los conocimientos,

actitudes y desempeño práctico del aprendiz durante su formación.

4) Definir las especificaciones del programa de formación profesional.


El desarrollo de esta actividad es sumamente importante para garantizar el

programa de Formación Profesional y dentro de ella se encuentran los

siguientes aspectos:

· Definir la manera de reclutar a los aprendices.

· Definir las necesidades, niveles y programas de capacitación para los

docentes.

· Definir la infraestructura necesaria.

· Definir el equipamiento necesario.

· Definir la duración aproximada del curso de Formación Profesional.

· Definir el presupuesto necesario para llevar a cabo el programa de Formación

Profesional.

En esta fase, la metodología se encuentra frente a un punto de toma de

decisiones. En el caso de no contar con la infraestructura, presupuesto, etc., y

no poder garantizar estos elementos, por medio de recursos propios,

asignación de presupuesto nacional, donantes y/o proyectos internacionales,

aquí debe concluir el trabajo curricular. Pero cuando estén garantizados estos

elementos, sí se puede continuar con la siguiente fase de la metodología SCID.

FASE III. DESARROLLO DEL CURRÍCULO.

El desarrollo del currículo está constituido por cinco actividades principales que

son:

1. Definir el itinerario del programa de formación profesional con su salida

final y salidas parciales, cada una con sus respectivas competencias y

subcompetencias.

2. Elaborar los folletos de aprendizaje para los estudiantes.

La mejor manera para dar hoy día una formación profesional en la que el

aprendiz demuestre disciplina y le permita tomar hasta cierto grado decisiones


es la formación individualizada o en grupos de trabajo, la cual tiene como

ventaja que cada aprendiz puede estudiar a su propio ritmo y capacidad.

Para garantizar este tipo de formación cada folleto debe tener un enfoque

individualizado y contar con los siguientes componentes:

- Portada, créditos y objetivos de aprendizaje.

- Hoja de actividades de aprendizaje.

- Hojas de instrucción.

- Hoja de ejercicios.

- Hoja de respuesta de los ejercicios.

- Autoevaluación.

- Examen de ejecución.

3. Elaborar medios didácticos de apoyo.

En caso necesario, se pueden elaborar materiales como "posters", fotos,

videos, programas computarizados, etc., para facilitar la implementación del


4. Elaborar guías metodológicas para el docente.

En estas guías está toda la información que ayudará al docente a implementar

de manera correcta el programa de Formación Profesional como un facilitador

del aprendizaje.

5. Revisar todos los materiales elaborados.

Siempre es recomendable la ejecución de esta actividad con un grupo pequeño

de aprendices en un proyecto piloto para implementar los materiales,

comprobando así que todos estén bien elaborados y sean comprensibles. En

caso necesario, se deben realizar los cambios respectivos en los materiales

antes de multiplicarlos y ponerlos en uso a nivel nacional. De esta manera se

garantiza el éxito de la ejecución del programa de Formación Profesional.

Al final de esta fase se tienen todos los documentos curriculares terminados

para comenzar con la cuarta fase de la metodología SCID.


FASE IV. IMPLEMENTACIÓN.

La implementación es la tercera dimensión de las competencias y está

constituida por cinco actividades principales las cuales son:

1. Preparar las condiciones para la implementación del programa de

formación profesional.

Esta actividad tiene cuatro sub-actividades, las cuales son:

Reclutar y seleccionar a los aprendices.

Orientar y/o capacitar al personal docente.

Asegurar la infraestructura y equipamiento necesario.

Programar la ejecución de los programas de Formación

Profesional.

Una vez cumplido todo lo anterior, se tiene garantizado las condiciones para

poder realizar la siguiente actividad.

2. Ejecutar el programa de formación profesional.

Esta actividad se refiere a lo que es la implementación del programa de

Formación Profesional, referente a:

o Realizar un test inicial a los estudiantes.

o Preparar las condiciones necesarias para la ejecución de

los programas de Formación Profesional (aulas, talleres,

etc.).

o Ejecutar las clases del programa de Formación

Profesional.

o Evaluar a los estudiantes durante la ejecución del



3. Realizar una evaluación formativa durante la implementación del

programa de formación profesional.

En esta etapa se debe evaluar el desempeño de los docentes que imparten la

Formación Profesional y la implementación del programa en general.

Con todos los datos que se obtienen a partir de implementar esta actividad se

debe proceder a realizar la actividad siguiente.

4. Documentar la implementación del programa de formación

profesional.

Para llevar a cabo esta actividad se debe de ir recopilando toda la información

que se genere durante la implementación de la Formación Profesional, como:

o Mantener de manera completa toda la documentación de la

Formación Profesional, folletos, aportes, sugerencias,

ajustes, experiencias, etc.

o Llevar registro de notas y calificaciones, etc., de los

estudiantes.

o Elaborar informes sobre la implementación del programa

de Formación Profesional (cumplimiento,

recomendaciones, dificultades).

Nota: Los datos obtenidos en la tercera y cuarta actividad son sumamente

importantes para el proceso de sistematización de la Formación Profesional.

5. Registrar las acreditaciones de la formación profesional.

Hasta aquí todos los trabajos curriculares y la implementación del programa de

Formación Profesional han obtenido como resultado egresados competentes

con sus respectivos certificados cumpliendo con ello la última dimensión de la

competencia laboral y por ende garantizando la inserción de los mismos al

mundo laboral. Pero aquí no ha concluido el trabajo curricular porque es muy

importante realizar las actividades agrupadas en la última fase de la

metodología SCID.


FASE V. EVALUACIÓN.

La evaluación de la Formación Profesional está constituida por tres actividades

principales las cuales son:

1. Realizar evaluación sumativa.

Para esta actividad se necesita recopilar lo siguiente:

o Datos generales del desarrollo del currículum.

o Datos de la implementación del programa de Formación

Profesional.

o Datos del impacto del programa de Formación Profesional

en el mundo productivo.

o Datos sobre los gastos de implementación del programa de

Formación Profesional.

2. Analizar los datos recopilados.

Esta actividad tiene dos subactividades principales que son: procesar, y

posteriormente, interpretar los datos obtenidos.

En base a estos datos y en caso de ser necesario se puede pasar a realizar la

última actividad del Desarrollo Sistemático e Instruccional de un Currículum.

3. Ejecutar acciones de retroalimentación y/o mejoras en las fases

correspondientes.

De acuerdo al informe elaborado en la actividad anterior, se realizan los

cambios necesarios en los documentos curriculares correspondientes y/o

actividades realizadas según la metodología SCID en caso de ser necesarios,

actualizando y/o mejorando el currículo para garantizar así la Formación

Profesional de calidad.


Eje metodológico

Juicio de valor: Es una manera

de abordar la formación integral.

Afirmación sobre conocimientos:

Se tiene como referencia el Contexto profesional e

Investigativo.

Transformación: La pedagogía

se orienta hacia el desempeño.

Registros:

-Las actividades se planean a

partir de competencias.

-El aprendizaje y la evaluación

se centran en la actuación y el

Como resultado final también se tendrá sistematizada desde el inicio hasta el

final el programa de Formación Profesional ejecutado a partir de una demanda

concreta.

CONTEXTO PROFESIONAL- INVESTIGATIVO

Pregunta central: ¿Cuáles son las características del enfoque de competencias?

Eje conceptual

Teoría: Gestión del talento.

Humano teniendo en cuenta los

procesos y los resultados para

las personas y las organizaciones.

Principios:

-Mirada específica a los procesos

Educativos enfatizando en la idoneidad y

el desempeño idóneo.


Eje metodológico

Juicio de valor: Es una manera

de abordar la formación integral.

Afirmación sobre conocimientos:

Se tiene como referencia el Contexto profesional e

Investigativo.

Transformación: La pedagogía

se orienta hacia el desempeño.

Registros:

-Las actividades se planean a

partir de competencias.

-El aprendizaje y la evaluación

se centran en la actuación y el

-Debe articularse a un determinado

Modelo o modelos pedagógicos.

Conceptos:

-Resultados

-Idoneidad

-Actuación

PROYECTO FORMATIVO: DISEÑO CURRICULAR BÁSICO

DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

ESQUEMA GENERAL DEL DISEÑO CURRICULAR BÁSICO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

INTRODUCCIÓN1. CONTEXTO DEL CURRÍCULO

1.1 Contexto mundial 1.2 Contexto nacional1.3 Contexto educativo

2. MARCO NORMATIVO2.1 Ley General de Educación 2.2 Lineamientos Nacionales de Política de la Formación

Profesional.2.3 Objetivos


3. MARCO CURRICULAR3.1 Currículo de la Educación Superior Tecnológica3.2 Fundamentos del currículo3.3 Enfoque del currículo 3.4 Características del currículo de la EST 3.5 Componentes del currículo

3.5.1 Formación general3.5.2 Formación específica3.5.3 Práctica pre-profesional3.5.4 Consejería

3.6 Plan de estudios4. METODOLOGÍA

4.1 Referente productivo4.2 Referente formativo4.3 Orientaciones para la programación4.4 Orientaciones para la evaluación

5. REQUISITOS DE ACCESO, CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN

6. GESTIÓN INSTITUCIONAL

7. MONITOREO

INTRODUCCIÓN

Una característica típica en el mundo actual, es que en él, se están

produciendo profundos y veloces cambios que afectan las estructuras de la

sociedad. La globalización, la sociedad de la información y el conocimiento,

fenómenos económicos y sociales caracterizados por la velocidad en las

comunicaciones y acelerado desarrollo científico y tecnológico.

En este contexto, la Educación Superior Tecnológica no sólo debe responder a

las demandas del sector productivo, sino a la formación de profesionales

técnicos, capaces de adaptarse a la velocidad de los cambios tecnológicos

garantizando mayor movilidad y adaptabilidad profesional a lo largo de su vida.

La formación que se brinde no sólo debe desarrollar capacidades específicas

en una determinada carrera profesional técnica para ocupar puestos de trabajo,

sino también capacidades para la investigación, empresariales, actitudes

personales y emprendedoras, para posibilitar empleabilidad.


La Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva en base

a experiencias desarrolladas por el Ministerio de Educación y el aporte del

sector productivo, ha elaborado el Diseño Curricular Básico de la Educación

Superior Tecnológica, que oriente la elaboración de los planes formativos de

las carreras profesionales técnicas vinculadas al sector productivo, que

desarrollen los Institutos Superiores Tecnológicos.

El documento está organizado en siete partes. En primer lugar, se describe el

contexto mundial y nacional en los que se encuentran inmersos la economía y

los sistemas productivos, como marco de aplicación del Diseño Curricular. En

segundo lugar, se explicita el marco normativo que rige a la Educación Superior

Tecnológica. Una tercera parte, describe el marco curricular, que incluye los

fundamentos, enfoque, características y componentes del currículo. La cuarta

parte refiere la metodología para organizar el currículo y las orientaciones para

la programación y evaluación. En la quinta parte, se describe en forma general,

el acceso, certificación y titulación. correspondientes a la formación profesional

técnica. En la sexta parte se explicitan los instrumentos de gestión y

finalmente, se plantea la necesidad de implementación de un sistema de

monitoreo.

La elaboración del presente documento ha integrado los aportes de

especialistas en Formación Profesional, de diversas instituciones públicas y

privadas.

El cambio propuesto con este Diseño Curricular Básico, involucra a todos los

actores educativos y laborales, constituyéndose en una oportunidad

fundamental para la formación de profesionales calificados y comprometidos

con el desarrollo del país.

La Dirección agradece a todos las personas que han participado en la

elaboración del presente documento, remitiendo sus aportes y sugerencias y

que, en lo posible, han sido incorporadas.


1. CONTEXTO DEL CURRÍCULO

1.1 CONTEXTO MUNDIAL

La Globalización El escenario mundial está signado por la globalización, fenómeno económico y

social caracterizado por la velocidad en las comunicaciones, acelerado

desarrollo científico y tecnológico, y un sistema de mercado tanto de productos

como servicios alentado por las transnacionales.

En este contexto, se desarrolla la sociedad del conocimiento, en ella el ser

humano se convierte en el centro de atención, a quien se le demanda un perfil

basado en el dominio de capacidades como pensamiento crítico y creativo, que

ayudan a tomar decisiones con rapidez, aun en situaciones de presión o

contingencia; solucionar problemas; trabajar en equipo; capaz de aprender con

rapidez; ser multilingüe y polivalente.

El actual escenario no es el mundo sólo del ejercicio pasivo de la mano de

obra, es también del emprendimiento, de la producción, la empresa; por ello a

las nuevas generaciones no sólo se les debe formar para ocupar un puesto de

trabajo, sino fundamentalmente, se debe propiciar en ellas, la creatividad y la

capacidad, disposición y actitud para generar ingresos mediante el fomento de

la gestión empresarial.

Los cambios sociales y la organización del trabajo1

Los países en desarrollo, enfrentan una serie de retos no sólo por las

características y precariedad de sus sistemas económicos y sociales sino

también por las consecuencias de los ritmos y cambios en la sociedad

internacional. Es sabido que existe un nuevo ordenamiento socioeconómico en

el mundo productivo por el proceso de globalización de la economía. Las

distancias se acortan, pues la tecnología de las comunicaciones permite no

sólo un incremento de la información sino que ésta sea accesible a todos y se

comparta rápidamente.

Todo ello ha reestructurado las relaciones entre los países, las empresas

(dentro de y entre ellas), los clientes, los proveedores y sus entornos.

Asimismo se desarrollan los siguientes procesos: la apertura de los mercados,

1 Diagnóstico de la Educación Técnica MED. 2001


la liberalización de la producción y el comercio, la reubicación internacional de

la producción, la conformación de bloques de intercambio comercial y la

migración de la fuerza de trabajo (Ducci, 1997). Se gana en posibilidades de

obtener competitividad y con ella manejar, con mejor posición, las

negociaciones comerciales. Pero, también el efecto se da en el mundo del

trabajo, proceso que debe ser analizado para seguir la evolución de las nuevas

tendencias.

Así tenemos que los cambios tecnológicos que se han introducido

masivamente en el mundo del trabajo a partir de la década del ochenta,

acompañados de transformaciones y cambios substanciales de los modelos de

producción, causaron una considerable transferencia de empleo desde

determinadas ramas profesionales hacia otras, o entre ocupaciones diferentes,

causando el desajuste permanente o temporal de numerosos asalariados

(Ermida y Rosenbaum, 1998). El ciclo de innovación y renovación de la

tecnología es cada día menor, alterando el período de vigencia de los

productos y generando la necesidad de lograr una formación permanente y una

constante actualización de la misma.

Los modelos fordistas han cedido vigencia ante los nuevos procesos de

producción y organización del trabajo. La determinación salarial, así como las

condiciones de trabajo, están cada vez más ligadas a factores de productividad

y calidad, presentando un fuerte crecimiento de la heterogeneidad, además de

la individualidad del trabajo. De tal manera que se producen transformaciones

en el proceso productivo, pasando de los procesos tradicionales de producción

en serie, especialización, puestos de trabajo definidos y actividades repetitivas

con un componente de capacitación concebido como secundario, a los

procesos modernos de producción diferenciada, de polivalencia, con redes de

trabajo, donde la innovación y la creatividad son indispensables, convirtiéndose

la formación en pieza fundamental.

Los cambios en la organización social del trabajo evidencian cómo, de una

organización jerárquica y piramidal, con una estructura ocupacional

segmentada, se ha pasado a una organización sistemática y transversal


basada en la conformación de equipos multifuncionales, polivalentes e

interdisciplinarios.

Existe un amplio consenso en torno a la importancia estratégica de la

formación profesional, dado que una adecuada formación ayuda al trabajador a

conseguir o a conservar su empleo, adaptándose mejor a los cambios,

asumiendo nuevas tareas y mejorando su rendimiento. Asimismo, la

formación será para el trabajador, una herramienta para desarrollar la calidad

de su empleo e incrementar su nivel de vida, condiciones de trabajo y

empleabilidad.

1.2 CONTEXTO NACIONAL

El ámbito interno no es ajeno a los acontecimientos mundiales y como consecuencias de esta influencia y de la crisis de la época, se manifiestan algunas características.

En las décadas de los 80 y 90, la apertura de las fronteras y la consiguiente

introducción de bienes y servicios de menor costo, representó la quiebra y

cierre de la mayoría de las empresas nacionales. Los ajustes económicos y la

modernización del Estado representaron la disminución de trabajadores

estatales. El desarrollo y difusión de las nuevas tecnologías, también significó

una disminución considerable del número de empleos. Estos procesos

económicos y sociales, así como la falta de políticas de desarrollo sostenible

del país, han generado un alto índice de desempleo y subempleo y por lo tanto

una exclusión social creciente que ha conllevado a 14 millones 609 mil

personas, de nuestra población, a vivir en situación de pobreza; de los cuales

6 millones 513 mil se encuentran en condiciones de extrema pobreza. La más

afectada es la población rural donde el 78,4% es pobre y el 51,3% son pobres

extremos2.

22IGUIÑEZ ECHEVARRÍA, Javier. “Pobreza en el Perú”: Comparaciones internacionales” Memoria de IV Semana Social del Perú Lima: Conferencia Episcopal de Acción Social, enero 2000. Citado en “La Otra educación ...Marco general para la construcción de la Educación Básica Alternativa”. Dirección Nacional de Educación de Adultos Ministerio de Educación (2004), Consultoría Externa. Noviembre Lima.


Según el INEI, en el año 20023, los jóvenes de 14 a 24 años, quienes

representan el 24% de la población económicamente activa, fueron los que

registraron las más altas tasas de desempleo abierto con 14,6%. La situación

es particularmente difícil para los más pobres, con limitado acceso a niveles

adecuados de educación y calificación. Un informe de la AFP Horizonte de

fines de 2001 revelaba que más de 140 mil jóvenes ingresan al mercado

laboral urbano cada año, pero sólo un tercio obtiene un empleo de calidad y un

40% no recibe capacitación. Sólo el 26% con empleo tiene un trabajo fijo y casi

las dos terceras partes de los jóvenes trabajan en forma eventual y de manera

informal. Además, los empleos a los que acceden, cuentan con escasa

protección laboral: el 90% no tiene seguro de salud y el 85% trabaja sin

contrato. Más del 50% de los jóvenes percibe una remuneración inferior a US$

143. Los sectores que mejor remuneran a los jóvenes son los de transporte

aéreo, financiero e informático, aunque demandan en conjunto apenas el 3,3%

del empleo juvenil.

DEMANDAS QUE EXIGE EL CONTEXTO

Del sector empresarial El sector empresarial ha sufrido las consecuencias de los modelos económicos

implementados, el resultado ha sido la destrucción de la gran y mediana

empresa con el consecuente problema social de la desocupación; el

surgimiento de la micro y pequeña empresa, como una repuesta espontánea a

las necesidades de sobrevivencia, ha permitido amortiguar este problema, sin

embargo, estas organizaciones empresariales, en la mayoría de los casos, han

surgido sin ninguna o poca orientación profesional tanto en su organización

como en la gestión.

Del mundo del trabajo

Según el informe, al mes de febrero del 2006, del Programa de Estadística y

Estudios Laborales, de la Dirección Nacional de Promoción del Empleo y

Formación Profesional del MTPE, “el empleo en las empresas de 10 y más

trabajadores del sector privado del Perú Urbano, registró una variación anual

3 Fuente: Anuario 2002-2003 El Comercio”.

Ministerio de Educación (2004). Educación Básica Alternativa. Dirección Nacional de Educación de Adultos ConsultoríaExterna. Noviembre Lima.


de 6,3%, respecto al mes de febrero de 2005, sustentado en el buen

desempeño de todas las actividades, como la extractiva con 9,4%; industria

manufacturera 6,1%; electricidad, gas y agua 2,3%; comercio 4,4%;

transportes, almacenamiento y comunicaciones con 5% y servicios con 7,4%.

De otro lado, la variación mensual registró una reducción de 0,2%, resultado

del comportamiento negativo de la actividad extractiva -1,3%, comercio -0,8%,

transportes, almacenamiento y comunicaciones -0,1% y la actividad de

servicios con -0,7%. Sin embargo, atenuando este resultado, se encontró a la

industria manufacturera con 0,8% y electricidad, gas y agua 1,7%.

De relación entre oferta educativa y requerimientos del mercado técnico - profesional

La relación entre educación y empleo es muy compleja; sin embargo, es

innegable el vínculo que existe entre el nivel educativo logrado, la productividad

y la calidad de empleo al que se puede acceder.

La educación tecnológica en el Perú, tiene una baja valoración en el sector

productivo y poco prestigio social. Esta percepción descansa por un lado, en la

baja calidad de la educación y en su desarticulación con las demandas

laborales y las necesidades del desarrollo local, regional y nacional, y por otro

lado, en factores culturales que se remontan a otras épocas y que persisten en

la actualidad bajo nuevas expresiones de discriminación y prejuicio.

Por ello, considerando que el país vive un proceso de descentralización y

regionalización y que tiene ingentes cantidades de recursos naturales y

culturales, no debemos continuar vendiendo sólo materia prima y comprando

productos y servicios que llegan del mercado internacional, sino que la

Educación Superior Tecnológica, debe formar a los jóvenes para que

transformen sostenidamente nuestros recursos naturales, aprovechen la

biodiversidad, así como los recursos culturales y paisajísticos mediante la

actividad turística, la cual posibilita un constante ingreso de capitales al país,

propiciando la generación de diversos tipos de empresas de servicio,

artesanales y por consiguiente, puestos de trabajo.

1.3CONTEXTO EDUCATIVO


Situación de la Educación Superior Tecnológica

La Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva, órgano

dependiente de la Dirección Nacional de Educación Superior y Técnico

Profesional, del Viceministerio de Gestión Pedagógica, se crea mediante

Decreto Supremo Nº 006-2006-ED, Reglamento de Organización y Funciones

del Ministerio de Educación, tiene entre sus funciones la de coordinar y orientar

la planificación de la política de formación profesional, que se imparte en la

Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva, en coordinación con las

instancias de gestión educativa descentralizadas. Asimismo Diseñar la

estructura curricular básica de la Educación Superior Tecnológica y Técnico

Productiva, acorde a las exigencias del mercado laboral, las necesidades y

potencialidades regionales y locales.

La oferta de formación profesional en el Perú, comprende la Educación

Superior Tecnológica y la Educación Técnico Productiva, así como un conjunto

de programas de capacitación específica no integrados al ámbito de la

certificación oficial.

La Educación Superior Tecnológica se ofrece en los Institutos Superiores

Tecnológicos (IST), cuya finalidad es formar profesionales técnicos, así como

contribuir a la permanente actualización profesional del personal calificado. Al

2005, la Dirección de Educación Superior Tecnológica y Técnico Productiva,

registró 789 IST, a nivel nacional, entre privados y públicos, que albergaban a

17 599 docentes y 277 338 estudiantes matriculados en 196 carreras

profesionales técnicas.

De acuerdo a la Unidad de Estadística del MED, en el año 2005, las carreras

profesionales que más se ofertan a nivel nacional son: Computación e

Informática, Enfermería Técnica, Contabilidad, Secretariado Ejecutivo y

Agropecuaria. De estas especialidades la carrera de Agropecuaria que ocupa

el quinto lugar de participación, corresponde a una actividad productiva,

mientras el resto se vincula a actividades de servicio. Esta tendencia, sin

embargo no responde con coherencia a la oferta de empleos técnicos.


Las regiones que mayor número de IST concentran son Lima, Arequipa, Piura,

La Libertad, Junín, Ancash, Lambayeque. Mientras que el mayor número de

población estudiantil se concentra en las regiones de Lima, Arequipa, Junín,

Piura, La Libertad y Cusco4

Según el estudio realizado por el Sociólogo Raúl Haya de la Torre5 se observa

que el mayor crecimiento se ha dado en los IST privados, de manera que en la

actualidad el grueso de la oferta de Educación Superior Tecnológica

corresponde al sector privado, abarcando el 64% de la misma, como podemos

apreciar en el Gráfico. De este modo se ha incrementado una oferta deficitaria,

ya que la mayor parte de esos IST presentan serias deficiencias, gestándose

como una inversión de capital, antes que como un servicio a la juventud y al

país. En tal sentido, dada la importancia del empleo de los profesionales

técnicos en el sector Servicios, es preocupante notar que el 70% del total de

matriculados en carreras ligadas a tal sector, provienen de institutos privados,

es claro que la inversión privada en educación técnica se concentra en esta

área, por requerir menores costos de capital. En contraste, el 75% del total de

matriculados en las carreras vinculadas a la producción pertenecen a IST

públicos.

4 Fuente: Anuario 2002-2003 El Comercio”.

Ministerio de Educación (2004). Educación Básica Alternativa. Dirección Nacional de Educación de Adultos ConsultoríaExterna. Noviembre Lima.

5 Raúl Haya de la Torres, ESTUDIO SOBRE LA SITUACIÓN DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA EN EL PERÚ. INFORME FINAL- Nov. 2005.


Los Institutos Superiores Tecnológicos han demostrado rigidez y poca capacidad para ofertar una formación que responda de manera adecuada a las innovaciones tecnológicas y a los nuevos requerimientos de las empresas, lo que evidencia dificultades de adaptación a las demandas cambiantes de los sectores productivos.

Experiencias en Educación Superior Tecnológica desarrolladas por el Ministerio de EducaciónEl Ministerio de Educación inició esfuerzos para mejorar la calidad de la Educación Superior Tecnológica con el apoyo de diversas fuentes de cooperación internacional. En 1993, en el marco del convenio entre el Ministerio de Educación y la Agencia Española de Cooperación Internacional (AECI), se desarrolló el proyecto “Diseño del Sistema de Educación Técnica y Formación Profesional”, que tuvo como propósito desarrollar elementos para la modernización, ordenamiento y mejora de la calidad de la educación técnica y formación profesional, que satisfaga las necesidades productivas del país con recursos humanos calificados.

Desde este Proyecto, se asumió un enfoque curricular denominado “Currículo

Basado en Competencias” (CBS) y una metodología para la elaboración del

“Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones”. Esta metodología organiza las

especialidades en 20 Familias Profesionales, agrupadas por desempeños

profesionales afines en conocimientos, técnicas y recursos utilizados en la

realización de sus quehaceres. Estas hacen un total de 120 carreras de

diferentes grados o niveles de función y responsabilidad funcional (habilitación

laboral, medio y superior) a partir de los cuales el Modelo propone programas

formativos específicos.

El Catálogo fue producto del trabajo del Ministerio de Educación y la Agencia

Española de Cooperación Internacional (AECI), contando con el apoyo del

Banco Interamericano de Desarrollo (BID) en la elaboración de algunos títulos

profesionales.

A partir del año 1999, se puso en marcha un proceso de experimentación de la

nueva propuesta curricular a través de diferentes proyectos y programas tales

como el Plan Piloto de Experimentación del Modelo de Educación Técnica y

Formación Profesional, con apoyo de la Agencia Española de Cooperación

Internacional (AECI); el proyecto Centro de Formación Técnica para Industrias

Alimentarias con apoyo de la Agencia de Cooperación Internacional de


Corea(KOIKA); el Proyecto Formación de Formadores en Educación

Tecnológica (PROTEC) del Programa Marco de la Formación Profesional

Tecnológica y Pedagógica en Perú (FORTE-PE) con apoyo de la Comunidad

Europea; y el Programa Piloto de Formación Profesional Técnica, financiado

por el BID, en el marco del Programa de Mejoramiento de la Calidad Educativa.

Asimismo, se viene experimentando a partir del 2002, la propuesta curricular

modular basada en el enfoque por competencias en 12 carreras profesionales

que ofertan 42 Institutos Superiores Tecnológicos públicos a nivel nacional, con

apoyo de la cooperación internacional, que ha involucrado aproximadamente a

unos 2 300 docentes y 6 750 estudiantes.

Estos proyectos y programas han posibilitado llevar a cabo el proceso de

experimentación de la nueva propuesta curricular modular basada en el

enfoque por competencias, implementando estrategias y mecanismos para

asegurar la articulación de la oferta formativa con la demanda laboral y

fortalecer institucionalmente a los centros experimentales. Se han efectuado

procesos de capacitación pedagógica, actualización tecnológica para docentes

y manejo de herramientas de gestión para directivos y personal jerárquico.

Asimismo, se implementó a los centros seleccionados con equipamiento,

construcciones nuevas o adecuación de infraestructura, dotación de material

educativo y bibliográfico.

En el marco del proceso de mejoramiento de la calidad de la Educación

Superior Tecnológica, el Ministerio de Educación, se propuso iniciar el

ordenamiento de los institutos superiores tecnológicos autorizados,

estableciendo un proceso de evaluación con el fin de garantizar que cuenten

con los recursos humanos y materiales (infraestructura, equipamiento,

mobiliario), y de gestión que les permita brindar un servicio educativo de

calidad, permitiendo a los jóvenes lograr las capacidades necesarias para su

inserción en el mercado laboral de manera competitiva. A la fecha de los 674

IST públicos y privados que se han presentado al proceso de revalidación, han

revalidado 514 IST, a nivel nacional. Esto significa que a octubre del 2006, el


76% de IST, cuentan con equipamiento, mobiliario y material didáctico

adecuado, así como con las condiciones de infraestructura necesarias, de

acuerdo a los criterios técnicos establecidos que posibilitan condiciones

adecuadas para el trabajo educativo.

2. MARCO NORMATIVO2.1 LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Sobre la Educación Superior, la Ley General de Educación en el Capítulo V,

artículo 49º señala que “La Educación Superior, es la segunda etapa del

Sistema Educativo que consolida la formación integral de las personas,

produce conocimiento, desarrolla la investigación e innovación y forma

profesionales en el más alto nivel de especialización y perfeccionamiento en

todos los campos del saber, el arte, la cultura, la ciencia y la tecnología a fin de

cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del

país”, por tanto, la Educación Superior Tecnológica contribuye con este fin, a

través de la formación de profesionales técnicos en los Institutos Superiores

Tecnológicos Públicos y Privados.

2.2 LINEAMIENTOS NACIONALES DE POLÍTICA DE LA FORMACIÓN

PROFESIONAL.

En el año 2003 se inició un trabajo conjunto entre los Ministerios de Trabajo y

Promoción del Empleo y Educación; con la finalidad de establecer lineamientos

que conduzcan a lograr la pertinencia y el mejoramiento continuo de la

formación profesional brindada por las instituciones educativas a través de la

formación de profesionales competentes y con valores y actitudes

emprendedoras, la articulación entre la oferta educativa y la demanda laboral,

así como el posicionamiento de la formación profesional en la sociedad, como

factor determinante del desarrollo local, regional y nacional.

Este trabajo conjunto realizado mediante consulta a nivel de todas las

Regiones del país, se consolidó con la aprobación y publicación de los

“Lineamientos Nacionales de Políticas de la Formación Profesional”, mediante

el Decreto Supremo Nº 021-2006-ED del 28 de julio del 2006.


POLÍTICA 1.- Fomentar, institucionalizar y fortalecer los espacios de diálogo

social, concertación y negociación entre los actores y otros agentes vinculados

a la formación profesional, que favorezcan el mejoramiento de su calidad, la

adecuación ocupacional, la equidad en el acceso y la inserción al mercado

laboral competitivo.

POLÍTICA 2.- Promover la formación profesional de calidad con valores, con

una perspectiva competitiva, participativa y con equidad, desde los niveles

básicos hasta el nivel superior, que desarrolle competencias laborales y

capacidades emprendedoras, que responda a las características y demandas

locales, regionales en el marco de la descentralización y el mejoramiento de la

calidad de vida de la población.

POLÍTICA 3.- Garantizar la producción y generación de información pertinente,

oportuna y de calidad, implementando el sistema de información del mercado

laboral y formativo que garantice el acceso con equidad, facilitando la toma de

decisiones de los actores sociales y otros agentes vinculados a la formación

profesional de los ámbitos nacional, regional y local.

POLÍTICA 4.- Garantizar la sostenibilidad política, normativa, administrativa,

económica, social, institucional y sustentabilidad ambiental de los esfuerzos

que se realizan en el campo de la formación profesional y promoción del

empleo, que se articulen al plan de desarrollo nacional y regional, propiciando

una sociedad democrática.

2.3 OBJETIVOS

En el marco establecido los objetivos estratégicos de la Educación

Superior Tecnológica son los siguientes:

a) Formar profesionales técnicos polivalentes, competitivos, con valores y con equidad, que desarrollen competencias laborales y capacidades emprendedoras, que respondan a las características y demandas del mercado local y regional, en el marco de la descentralización y el mejoramiento de la calidad de vida de la población


b) Consolidar la formación integral de las personas, desarrollar investigación e innovación, propiciar el perfeccionamiento de la tecnología a fin de cubrir la demanda de la sociedad y contribuir al desarrollo y sostenibilidad del país.

c) Lograr el ordenamiento y la pertinencia de la oferta formativa que se imparte en los institutos superiores tecnológicos, brindando sólo carreras que respondan a los requerimientos del mercado laboral, a los planes regionales estratégicos y al desarrollo de las potencialidades de las regiones.

d) Promover la valoración y el reconocimiento social de la Educación Superior Tecnológica, como factor determinante del desarrollo productivo, económico, social y tecnológico para impulsar la competitividad del país.

3. MARCO CURRICULAR

3.1 EL CURRÍCULO DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

Sobre el currículo en educación, es complejo conceptuar de manera unívoca.

Diferentes autores han ensayado definiciones que tratan de aprehender la

esencia del concepto.

Las definiciones pueden restarle funcionalidad en cuanto a la comprensión de

dicho concepto. Algunos autores lo conciben como sinónimo de Plan de

Estudios, otros lo consideran como la relación de contenidos o materias a

desarrollar, otros asumen no sólo lo anteriormente dicho, sino también a todos

los elementos que, intervienen en el desarrollo del proceso educativo.

Sin embargo dentro de esa diversidad de opiniones, es necesario asumir un

concepto afín con la Educación Superior Tecnológica. En ese sentido y en

concordancia con los nuevos enfoques educativos, lo consideramos como el

conjunto de previsiones de experiencias de aprendizaje que se realizan para el

exitoso proceso de formación profesional, cuya correcta aplicación por los

profesores, mediante estrategias de enseñanza y aprendizaje en ambientes

adecuados, posibilitarán el logro de las competencias en los estudiantes,

requeridas por el mercado laboral y demandadas por la sociedad.

3.2FUNDAMENTOS DEL CURRÍCULO


El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica toma

los aportes de diversas corrientes:

1. Desarrollo de competencias y capacidades

El enfoque cognitivo, surge a comienzos de los años sesenta y se presenta

como la teoría que ha de sustituir a las perspectivas conductistas que habían

dirigido hasta entonces la Psicología. Muchos investigadores y teóricos, han

influido en la conformación de este paradigma, tales como: Piaget y la

psicología genética, Ausubel y el aprendizaje significativo, la teoría de la

Gestalt, Bruner y el aprendizaje por descubrimiento y los aportes de Vygotsky,

sobre la socialización en los procesos cognitivos superiores y la importancia de

la "zona de desarrollo próximo", por citar a los más reconocidos.

Las Inteligencias MúltiplesHoy muchos científicos que consideran la inteligencia como el resultado de una

interacción, de una parte, de ciertas inclinaciones y potencialidades y, por otra,

de las oportunidades y limitaciones que caracterizan un ambiente cultural

determinado (Gardner 1999). Es decir, la inteligencia es el producto de la

herencia biológica y los talentos naturales de cada persona, así como del

contexto y la estimulación socio-cultural, dentro de la cual la escuela juega un

rol primordial. Herencia y medio son factores que contribuyen poderosamente

en el desarrollo de una u otra forma de inteligencia.

La Modificabilidad Cognitiva Estructural (MCE), teoría desarrollada por el

profesor Reuven Feuerstein6, explica la manera en la que el individuo obtiene y

procesa la información: cómo la adquiere, codifica, almacena y la usa más

tarde, generalizándola a otras situaciones. Se sustenta en los aportes del

constructivismo, la psicología cognitiva y la teoría humanista del aprendizaje.

Los principales postulados de la MCE son: el ser humano como ser cambiante,

el ser humano como susceptible a cambios significativos, el concepto dinámico

de inteligencia y el papel del entorno.

66 Pedagogie de la mediation – Autor du PEI – Ed. Cronique sociales – 1990. Traducido por la Facultad de Ciencias Humanas, Escuela

de Sicología de la Universidad Diego Portales, Chile. Citado en la Documento: “LA MODIFICABILIDAD COGNITIVA ESTRUCTURAL. Propuesta del profesor Reuven FeuersteinReuven Feuerstein, nacido en Rumania en 1921, ha enfocado sus estudios a la esfera de la psicología clínica y cognitiva. En 1970 funda el instituto de investigación Haddassah – Wizo-Canadá Research Institute y es director del Centro Internacional para la Promoción del Potencial de Aprendizaje (ICELP) en Jerusalem


2. Desempeño ProfesionalDescribe lo que la persona debe ser capaz de realizar, en situaciones

laborales, de acuerdo a parámetros previamente establecidos.

En estos tiempos el tema sobre competencias como elemento dinamizador de

las actividades que tratan de buscar la capacidad práctica, el saber y las

actitudes necesarias para desenvolverse en el trabajo de una ocupación o

grupo de ocupaciones en cualquier rama de la actividad económica, ha

matizado un número cada vez más creciente de cambios en los sistemas de

formación profesional, así como en el uso de medios, métodos y formas de

aprendizaje y enseñanza dirigidas a que el estudiante o trabajador adquiera la

capacidad necesaria para el trabajo con la precisión de tres

componentes(Herrera, 1999).

1. Los conocimientos adquiridos que por sí solos no garantizan que el

trabajador sea competente, pero que requieren una constante actualización.

2. Los saberes prácticos; que demandan la adquisición de habilidades,

capacidades, destrezas y procedimientos para ejecutar actividades donde

se utilicen entre otros, instrumentos, técnicas, tecnologías, a fin de mejorar

la calidad de su desempeño.

3. Las actitudes, muchas veces relegadas a un segundo plano y que

promueven de forma integral, los intereses, las motivaciones y valores; lo

cual en infinidad de ocasiones marcan la diferencia en la competencia de

uno u otro trabajador.

Asumir un enfoque por competencias en la formación profesional exige, una

integración de estos componentes para lograr la necesaria flexibilidad laboral

que promueve el desempeño alternativo de varias ocupaciones, como

tendencia actual en el mundo del trabajo, con estándares de calificación cada

vez más exigentes, y el cambio más frecuente de lugar de trabajo y uso

acelerado de las tecnologías de la información que exigen una mayor

abstracción y manejo de instrumentos, técnicas y maquinarias más complejas,

y demanda recursos laborales humanos multifuncionales y con un perfil amplio

de competencias para contribuir a un mejor desempeño de sus funciones.


Concepto de Competencia, La Competencia se concibe como el logro de

aprendizajes que integra dinámicamente conocimientos científicos y

tecnológicos, procesos mentales y motrices, así como actitudes y valores. Se

concreta en un desempeño técnico profesional.

3. Relación con el entorno:

El paradigma histórico-social, llamado también paradigma sociocultural o

histórico-cultural, fue desarrollado por L.S. Vigotsky a partir de la década de

1920.

Para los seguidores del paradigma histórico-social: "el individuo, aunque

importante, no es la única variable en el aprendizaje. Su historia personal, su

clase social y consecuentemente sus oportunidades sociales, su época

histórica, las herramientas que tenga a su disposición, son variables que no

solo apoyan el aprendizaje sino que son parte integral de él". Estas ideas lo

diferencian de otros paradigmas.

Asimismo, en la formación profesional es esencial tomar en cuenta el entorno

económico productivo de la persona reconociendo que existe un nuevo

ordenamiento socioeconómico en el mundo productivo por el proceso de

globalización de la economía, así como el desarrollo constante de la tecnología

de información y comunicaciones, que han vienen generando cambios

significativos en el ámbito formativo y laboral.

4. Humanista:

Desarrollo Humano, En la Educación Superior Tecnológica es importante tener en consideración el desarrollo humano, entendido éste como el proceso de ampliar las opciones de las personas, por ello no se reduce sólo al crecimiento económico, sino que considera las dimensiones sociales, culturales y políticas para garantizar la sostenibilidad en la mejora de calidad de vida y equidad de oportunidades y derechos de las personas

Amartya Sen, premio Nobel de Economía 1989, propone analizar el estado de

desarrollo de los países a través de un indicador de desarrollo humano y no

económico. Sen sostiene que el desarrollo se debe concebir como el proceso

por medio del cual se amplían y profundizan las capacidades humanas y que


la calidad de vida debe evaluarse en función a la capacidad real para lograr

funcionamientos valiosos como parte de la vida.

3.3ENFOQUE DEL CURRÍCULO

El Diseño Curricular Básico de la Educación Superior Tecnológica está basado

en el Enfoque por competencias, el cual surge en el mundo como respuesta

a la necesidad de mejorar permanentemente la calidad y pertinencia de la

educación y la formación de profesionales, frente a la evolución de la

tecnología, la producción, en general de la sociedad, y elevar así el nivel de

competitividad de las empresas y las condiciones de vida y de trabajo de la

población.

En una publicación de CINTERFOR, Marelli (2000) indica: “La competencia es

una capacidad laboral, medible, necesaria para realizar un trabajo eficazmente,

es decir, para producir los resultados deseados por la organización. Está

conformada por conocimientos, habilidades, destrezas y comportamientos que

los trabajadores deben demostrar para que la organización alcance sus metas

y objetivos”. Y agrega que son: “capacidades humanas, susceptibles de ser

medidas, que se necesitan para satisfacer con eficacia los niveles de

rendimiento exigidos en el trabajo”.

También se consideran las competencias de ocupaciones profesionales, que

definen las Competencias Profesionales, sobre las que el Sistema Nacional de

Cualificaciones y Formación Profesional de España, considera a “La

Competencia Profesional como el conjunto de conocimientos y capacidades

que permiten el ejercicio de la actividad profesional, conforme a las exigencias

de la producción y el empleo”

En la implementación del enfoque de formación basada en competencias en el

mundo de las instituciones educativas hay disparidad de criterios en cuanto a

su concepción, metodología, técnicas de implementación y orientación

pedagógica. Para el presente Diseño del Currículo Básico de la Educación

Superior Tecnológica, asumimos la Competencia Profesional como enfoque


orientador en el diseño y desarrollo curricular, considerando además que

integra la práctica de emprendimientos, creatividad, valores, y actitudes

necesarias para la formación profesional eficiente con eficacia, pertinencia y

calidad en el propósito de procurar la empleabilidad de los profesionales en el

país, así como contribuir al mejoramiento de los niveles de productividad y

competitividad en las instancias productivas en el mercado laboral.

El currículo diseñado prioriza el desarrollo de capacidades que les permitan

ejercer con eficiencia una función productiva de bienes o servicios en la

actividad económica del país. Desarrolla capacidades para la gestión

empresarial, el emprendimiento y la innovación para generar su propio empleo

y competir con éxito en el mercado global.

Los contenidos y actividades de enseñanza y aprendizaje se planifican a partir

de las características del entorno productivo local y regional expresado en el

Perfil Profesional; así mismo del conocimiento y utilización de recursos y

tecnologías locales, a fin de aprovecharlas como valor agregado en productos

y/o servicios.

También se enfatiza y focaliza, la valoración de las personas en sus

capacidades de autoestima, responsabilidad, actitud positiva hacia el cambio,

trabajo en equipo, capacidad humana para innovar, imprime énfasis y valor

para enfrentar el cambio y gestionarlo, y la capacidad humana para la

construcción del desarrollo económico y social, recupera la humanización del

trabajo, centra el proceso de crecimiento económico y desarrollo social en el

ser humano, como agente y beneficiario del cambio.

3.4CARACTERÍSTICAS DEL CURRÍCULO

Estructura Modular.- La Educación Superior Tecnológica debe responder a

las necesidades y expectativas de los jóvenes, quienes aspiran a lograr una

ocupación inmediata, para ello se proponen cambios en la forma de

organización curricular, en la asignación y definición del trabajo académico;

permitiendo una mayor flexibilidad en las posibilidades de aprendizaje y

formación profesional, para tal fin se ha optado por la estructura modular en la


que los contenidos de la oferta formativa se organizan en ciclos terminales y

acumulativos, denominados módulos que se adaptan a las necesidades y

tiempos de los estudiantes y a la demanda laboral con el propósito de fomentar

y promover las oportunidades de movilidad estudiantil, con salidas rápidas al

mercado laboral durante su formación, y también brindarle la posibilidad de

reinsertarse al sistema formativo para la culminación de su formación

profesional. La estructura del currículo organizada en módulos, permite

satisfacer estos requerimientos.

Dinámico.- Las competencias a lograr se definen de acuerdo con las

necesidades formuladas por el sector productivo, las cuales se consignan en

los perfiles profesionales. Estos perfiles son el elemento básico para determinar

y organizar los contenidos curriculares que orientan el desarrollo de las

capacidades requeridas para el desempeño de los estudiantes en

determinadas profesiones y de esa manera lograr su inserción en el mercado

laboral.

Esta dinámica supone la actualización permanente de los perfiles a través de

consultas periódicas al sector productivo acerca de las características del

mercado laboral. En tal sentido, las competencias planteadas en el perfil no son

estáticas, sino que tienen vigencia en tanto son requeridas por él.

Flexible.- Permite el diseño de itinerarios polivalentes de formación

adaptándose a las necesidades de los sectores productivos de bienes o

servicios. Facilita la entrada y salida de los jóvenes al sistema formativo,

brindando capacidades que les permitan movilidad laboral al interior de la

carrera profesional y en función de los requerimientos del mercado.

Integral.- Articula a los sujetos, los elementos y procesos que intervienen en la

acción educativa y logra una formación equilibrada, con el aprendizaje de un

conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y valores dentro

de una concepción de desarrollo humano; facilita la adquisición de las

competencias para ejercer un buen desempeño profesional.


3.5 COMPONENTES DEL CURRÍCULO

El diseño curricular está integrado por los siguientes componentes: Formación

General, Formación Específica, Práctica Pre-profesional y un componente

adicional de Consejería los cuales dan coherencia, a la organización del

currículo.

3.5.1 FORMACIÓN GENERAL

La formación general es transversal y proporciona las bases científicas y

humanísticas, desarrolla un conjunto de competencias individuales y sociales

que sirven para potenciar la capacidad de actuar con eficiencia y sentido ético

en todas las esferas de la vida, de situarse en el contexto social y económico

para responder a las demandas de una sociedad cambiante, de realizar

investigaciones e innovaciones tecnológicas que permitan la solución de

problemas del proceso productivo, de comprender y adaptarse al incesante

avance de la ciencia, la tecnología y aportar significativamente a la

construcción de una sociedad más justa, democrática y desarrollada, propiciar

y mantener la salud mediante la educación corporal a fin de obtener el

desarrollo integral del ser humano.

La formación general se implementa mediante módulos transversales que

reflejan aprendizajes comunes a todas las especialidades son los siguientes:

Comunicación, Matemática, Informática, Sociedad y Economía, Ecología y

Desarrollo Sostenido y Actividades Investigación Tecnológica, Idioma

Extranjero, Relaciones con el Entorno de Trabajo y Gestión Empresarial.

COMUNICACIÓN

Lee, comprende, analiza, sistematiza, información científica y tecnológica

aplicando técnicas y estrategias de comprensión de lectura.información escrita

de documentos, técnicos y comerciales, manuales, gráficos, mapas, planos y

programas.

Expresa en forma clara, fluida, coherente información científica, tecnológica y

comercial, utilizando con pertinencia el registro lingüístico, los recursos no

verbales y respetando las convenciones de participación.

MATEMÁTICA


Realiza abstracciones matemáticas y las aplica en la solución de problemas de

otras disciplinas y situaciones de la vida real.

Organiza, analiza, interpreta, elabora, gráficamente y evalúa información

referente al diseño y desarrollo de los procesos de producción de bienes y

servicios.

INFORMÁTICA

Organiza, analiza, procesa información utilizando medios

informático.herramientas de ofimática, maneja base de datos e Internet como

fuente de información global y como medio de comunicación.

SOCIEDAD Y ECONOMÍA

Analiza las consecuencias del proceso de globalización y la sociedad del

conocimiento en los procesos internos del Perú. Comprende las características

del proceso de inserción del Perú en el contexto económico, social, regional y

mundial. Analiza el proceso económico nacional y mundial, en relación con

factores de producción (trabajo, capital y materias primas), distribución y

consumo de bienes y servicios; asignación de recursos disponibles para

satisfacer demandas sociales, necesidades básicas (alimentación, vivienda,

vestido) y otras de carácter axiológico condicionadas por la disponibilidad de

dichos recursos.

ECOLOGÍA Y DESARROLLO SOSTENIDO

Analiza las interacciones entre los organismos vivos y el medio ambiente,

ecosistema, recursos naturales, biodiversidad y densidad ecológica.

Comprende y valora la importancia de la conservación, protección y renovación

de los recursos naturales como un elemento de continuidad de la vida en el

planeta en el marco del desarrollo sostenido del país y del desarrollo humano.

ACTIVIDADES Mantiene su salud mediante la educación corporal a fin de obtener el desarrollo integral, como totalidad bio-psico-socio-motriz, con la ergonomía, alimentación y salud personal.


Desarrolla capacidades artísticas mediante actividades culturales, para

mantener un equilibrio emocional y satisfacer necesidades de reconocimiento,

pueden versar sobre:

Artes Plásticas: Dibujo, Pintura, Escultura, Grabado, Arquitectura, entre otros Danza y Música : Folklórica, Académica y Apreciación Musical, entre otrosTeatro: Obras Teatrales, improvisación, Juego, entre otros

INVESTIGACIÓN TECNOLÓGICA

Capacidades para identificar problemas, plantear hipótesis, utilizar procesos,

métodos, instrumentos de recolección y registro de datos, tratamiento de la

información, interpretación de los resultados y proponer la solución a los

problemas investigados.

IDIOMA EXTRANJERO

Capacidades para Leer, comprender, redactar, traducir diferentes tipos de

textos técnicos en inglés u otro idioma, así como comunicarse en forma oral.

RELACIONES CON EL ENTORNO DEL TRABAJOCapacidades para tomar decisiones, especificar metas, limitaciones, evaluar

riesgos y alternativas en la solución de problemas, practicar la honestidad,

respeto, justicia, responsabilidad, solidaridad, equidad, actuar con iniciativa,

proactividad, emprendimiento, ética personal, valores y aplicar estrategias para

comunicarse, trabajar en equipo, negociar y resolver conflictos.

GESTIÓN EMPRESARIAL

Capacidades para practicar una actitud emprendedora y competitiva, organizar, administrar y gestionar empresas.

3.5.2 FORMACIÓN ESPECÍFICA


Está constituida por el conjunto de conocimientos científicos y tecnológicos,

procedimientos, así como actitudes requeridas para lograr las competencias

propias de cada una de las carreras profesionales.

Esta formación se concretiza mediante los módulos profesionales, los que le

dan el sustento al logro de las competencias del perfil profesional, su peso

académico abarca el mayor porcentaje de la formación, y corresponde a las

unidades de competencia establecidos en el Perfil Profesional, sus contenidos

deben ser definidos de acuerdo a las características del indicado Perfil de las

carreras profesionales, los recursos con que cuentan las instituciones

formadoras, las necesidades de desarrollo regional y las características de los

estudiantes.

Los estudiantes deben lograr capacidades para: Formular perfiles de proyectos de producción relacionados con su profesión,

identificando necesidades y oportunidades de trabajo, recursos, procesos

de producción, y control de calidad de manera eficiente y responsable

considerando el emprendimiento.

Ejecutar funciones de planificación, organización, dirección, ejecución y

control de las actividades inherentes a su carrera profesional, con calidad y

aplicando la cultura exportadora.

Organizar y ejecutar planes de seguridad laboral y ambiental para un mejor

logro de los fines de la organización y la conservación del medio ambiente.

Ejecutar un proyecto productivo como refuerzo práctico de sus aprendizajes

a lo largo de la carrera, considerando la formulación del perfil, ejecución del

proyecto, presentación de los resultados y de ser exitoso una propuesta de

generalización.

3.5.3 CONSEJERÍA

El componente de consejería comprende el acompañamiento y orientación a

los estudiantes durante su permanencia en la institución a fin de mejorar su


aprendizaje mediante la identificación de sus problemas, potencialidades y

limitaciones para brindarles las orientaciones psicopedagógicas adecuadas,

contribuir con la solución de sus problemas de carácter intrapersonal e

interpersonal, como parte de este componente se desarrolla el módulo de

formación y orientación.

FORMACIÓN Y ORENTACIÓN

Desarrolla capacidades para interpretar y aplicar la legislación laboral,

desarrollo profesional, orientaciones para lograr su inserción laboral

dependiente o independiente.

3.5.4 PRÁCTICA PRE-PROFESIONAL

La práctica pre-profesional es el ejercicio de las capacidades adquiridas

durante el tiempo de estudios en forma secuencial y en una situación real de

trabajo, ejecutando funciones desde las simples hasta las más complejas,

aplicando los distintos conocimientos y teorías desarrollados en los módulos.

Tiene carácter formativo y pone en evidencia las capacidades adquiridas en el

proceso de aprendizaje. Asimismo, busca complementar la formación

específica desarrollando habilidades sociales y personales relacionadas al

ámbito laboral, vinculadas a un sistema de relaciones laborales y

organizacionales de la empresa, su realización constituye un requisito para las

certificaciones modulares y la Titulación.

Pueden desarrollarse durante la formación definiendo los momentos de su

realización de acuerdo a las necesidades formativas de cada módulo y de la

carrera, así como a las características del sector productivo al que pertenece.

La correspondiente norma establecerá las pautas para su realización.

PLAN DE ESTUDIOS

El Plan de Estudios define la forma como se organizan los contenidos de las

carreras profesionales.


La duración de los estudios en la Educación Superior Tecnológica se desarrolla

en seis semestres académicos, cada semestre tiene una duración mínima de

19 semanas con un total de 3420 horas, destinando 17 semanas para el

período de ejecución y 2 semanas para el proceso de nivelación y evaluación

del trabajo educativo.

La carga horaria, es aquella que señala el número de horas de trabajo

académico por semana y por semestre. En tal sentido, se determina en base a,

los requerimientos del perfil técnico profesional, las estrategias de aprendizaje

apropiadas para la Educación Superior Tecnológica y la real disponibilidad de

capacidad de atención de la Institución:

Hora pedagógica--------------------------------------------- 50 minutosCarga horaria semanal mínima -------------------------- 30 hrs.Carga horaria semestral 19 semanas----------------- 570 hrs.Carga horaria ejecución curricular ------------------ 510 hrs.Carga horaria total en seis semestres----------------- 3420 hrs.

La carga horaria semanal podrá variar, de acuerdo a la naturaleza de cada carrera profesional, así como de la programación de los módulos de formación general y específicos.

El número de horas por componente es la siguiente:

Formación Transversal---------------------- 680 horas --------------------22.23 %Formación Específica ----------------------- 2 329 horas ------------------76.11 %Consejería – Formación y Orientación--- 51 horas ------------------- 1.66 %TOTAL ---------------------------------------------------------------------------- 100.00 %Práctica Pre -profesional 35 % del total de formación específica

SISTEMA DE CRÉDITOS.- En el Art. 50° de la Ley N° 28044, dice: “Con el fin de garantizar a los usuarios del sistema la posibilidad de acceder a óptimos niveles de profesionalización y perfeccionamiento, las instituciones que imparten Educación Superior establecen entre si mecanismos de coordinación que les permitan la subsanación y convalidación de estudios”.

El sistema de créditos, se establecerá en compatibilidad con lo que establezca la Ley Específica de Educación Superior.


ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS PARA CADA CARRERA TÉCNICO - PROFESIONAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR TECNOLÓGICA

COMPONENTES MÓDULOSHORAS

FORMACIÓN GENERAL (Módulos Transversales)

731 hs. 23.80 %

Comunicación 68

Matemática 68

Informática 68

Sociedad y Economía 51

Ecología y Desarrollo Sostenido 51

Actividades 34

Investigación Tecnológica 136

Idioma Extranjero 68

Relaciones con el Entorno del Trabajo 68

Gestión Empresarial 68

SUB TOTAL 680


FORMACIÓN ESPECÍFICA (Módulos Técnico-Productivos)

2329 hs. 76.20 %

MÓDULO PROFESIONAL Nº 1

2329MÓDULO PROFESIONAL Nº 2

MÓDULO PROFESIONAL Nº 3

MÓDULO PROFESIONAL Nº n...........

CONSEJERÍA (actividad permanente) Formación y Orientación

51

TOTAL

3060

PRÁCTICA PRE –PROFESIONAL (35% mínimo del total hs. módulos de formación específica)

4. METODOLOGÍA

Para la aplicación del Diseño Curricular Básico se toma como referencia el

Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, aprobado por la Resolución

Viceministerial N° 0085-2003-ED. Este catálogo, contiene 120 Títulos

Profesionales organizados en 20 Familias Profesionales de diferentes niveles

formativos. En la Educación Superior Tecnológica, cada Título o Carrera

Profesional tiene dos componentes: el Referente Productivo, formulado con la

participación del sector productivo, presenta el perfil profesional con las

competencias requeridas por dicho sector y el Referente Educativo, que

presenta los módulos formativos, que traducen en términos de un proceso

educativo la adquisición gradual de las capacidades profesionales.

4.1 REFERENTE PRODUCTIVO


Está compuesto por el perfil profesional, el cual describe, en términos de

competencias, las funciones productivas que desarrolla un profesional; y cada

uno de los desempeños que realiza en aquellas funciones, de acuerdo a

estándares de calidad y condiciones reales de trabajo.

Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de referente

para el diseño de una oferta educativa acorde a la demanda laboral y es

permanentemente actualizado para garantizar su pertinencia.

Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y manejo más

amplio de una determinada área profesional, permitiendo a un individuo

cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios tecnológicos y

organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vida laboral.

Comprende la Competencia General, Capacidades Profesionales, Unidades de

Competencia, Realizaciones, Criterios de Realización y Dominio Profesional.

PERFIL TÉCNICO-PROFESIONAL

El Perfil Profesional, describe, en términos de competencias, las funciones

productivas que desarrolla un profesional; y cada uno de los desempeños que

realiza en aquellas funciones, de acuerdo a estándares de calidad y

condiciones reales de trabajo.

Es elaborado con la asistencia técnica del sector productivo y sirve de referente

para el diseño de una oferta educativa acorde a la demanda laboral. Asimismo,

es una herramienta flexible que permite la actualización del currículo.

Se caracteriza por su polivalencia, que implica un conocimiento y manejo más

amplio de una determinada área profesional, permitiendo a un individuo

cambiar de puesto de trabajo y adaptarse a los cambios tecnológicos y

organizacionales que puedan producirse a lo largo de su vida laboral.

Comprende la Competencia General, Capacidades Profesionales, Unidades de

Competencia, Realizaciones, Criterios de Realización y Dominio Profesional.

COMPETENCIA TÉCNICO-PROFESIONAL


Expresa en forma sintética y concisa el quehacer profesional, en términos de

las competencias necesarias, a fin de realizar las funciones productivas propias

de una profesión.

Capacidades Expresan las capacidades más características de la profesión, señalando especialmente las que no son directamente observables en la ejecución del trabajo, así como las que tiene que ver con la respuesta a las contingencias, la organización del trabajo, la cooperación, la comunicación y la autonomía.

Evolución previsible de la profesión

Describe la prognosis de la profesión, en el entorno productivo y la actividad económica; tomando en cuenta los cambios tecnológicos, organizativos, políticos y socioculturales.

Al identificar los cambios en una profesión, en el mediano plazo, derivados de la evolución de la actividad productiva, se puede proyectar los requerimientos educativos y de calificación práctica que necesita aquel profesional para mantener una competencia vigente.

Unidades de Competencia

Describen los requerimientos de calificación más precisos que debe demostrar

una persona en el cumplimiento de determinados procesos y funciones

correspondientes a una profesión, según los estándares de calidad esperados,

definidos por el sector productivo. Deben tener valor y significado en el empleo

y enmarcar las funciones propias del quehacer profesional de un puesto de

trabajo.

Realizaciones profesionales

Son las actividades que se realizan, en el marco de una Unidad de

Competencia y que están expresadas en términos de resultado o logro.

Describen lo que las personas deben ser capaces de hacer en situaciones de

trabajo. Cada Unidad de Competencia involucra un conjunto de realizaciones.

Criterios de realización

Constituyen una descripción de los estándares de calidad y las condiciones de

trabajo que debe cumplir la realización profesional, permite establecer si el


profesional alcanza o no el resultado descrito. El criterio de realización debe

identificar las tareas claves propias de cada realización.

Son una guía para la evaluación de la competencia. Cada una de las

realizaciones implica un conjunto de criterios de realización que permite evaluar

las funciones descritas en la realización.

Dominio profesional

Identifica y describe los recursos y medios necesarios en la ejecución de las

actividades inherentes a una Unidad de Competencia.

4.2 REFERENTE FORMATIVO

El referente formativo está compuesto por el conjunto de módulos educativos,

los que constituyen la mínima unidad de formación que desarrolla capacidades

específicas para desempeñarse en un puesto de trabajo. Como unidad

formativa está conformada por un bloque completo, autónomo y coherente de

capacidades terminales, contenidos, criterios de evaluación; generalmente está

asociado a una unidad de competencia, es el componente mínimo que puede

certificarse y permite la incorporación progresiva del estudiante al mercado

laboral.

La duración del módulo depende de diversos factores determinados por las

características de las carreras profesionales y las capacidades terminales

definidas. Está será determinada de acuerdo a la complejidad de las

capacidades a lograr.

Los módulos que se desarrollan en los Institutos Superiores Tecnológicos

tienen las siguientes partes:

Capacidades Terminales

Son enunciados que expresan las capacidades que los estudiantes deben

lograr al finalizar el módulo. Describen los conocimientos científicos y

tecnológicos, habilidades cognitivas, destrezas y actitudes que se deben

alcanzar para el eficiente desempeño en un puesto de trabajo. Cada capacidad

terminal tiene un inicio y fin, es autónoma y se constituye en el mínimo

evaluable para alcanzar la aprobación del módulo y la certificación respectiva.


Contenidos

Los contenidos son el conjunto de hechos, conceptos, principios, teorías,

normas, leyes, datos e información, resultado del avance científico y

tecnológico, así como de su aplicación en los procesos de producción de

bienes o servicios, los cuales son seleccionados y organizados para posibilitar

el desarrollo de las capacidades terminales.

Criterios de evaluación

Son los parámetros o referentes que permiten comprobar el desempeño o nivel

de logro alcanzado por el estudiante con relación a la capacidad terminal.

Permite que el docente, mediante los indicadores o señales que el estudiante

demuestra durante y al finalizar su proceso de formación, verifique si alcanzó

desarrollar o no la capacidad establecida en el módulo.

Requerimientos mínimos

Se refiere a las instalaciones, infraestructura, equipos (máquinas, herramientas,

instrumentos, TICs), materiales y potencial humano requerido para el desarrollo

del módulo y que debe poseer cada Instituto Superior Tecnológico.

En el siguiente esquema se aprecia la relación entre la demanda del sector

productivo a través del perfil profesional y la oferta del sector educativo a través

de los módulos educativos.

4.3 ORIENTACIONES PARA LA PROGRAMACIÓN

La programación hace referencia a la organización anticipada de los elementos

del currículo y de las actividades que intervienen en el proceso de aprendizaje.


REFERENTE DEL SISTEMA PRODUCTIVO REFERENTE EDUCATIVO (Perfil Técnico-Profesional) (módulos y sus componentes)

COMPETENCIA TÉCNICO-PROFESIONAL

UNIDAD DE COMPETENCIA MÓDULO PROFESIONALES

REALIZACIONES CAPACIDADES TERMINALES

CRITERIOS DE REALIZACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN

RUBROS DEL DOMINIO REQUERIMIENTOS MÍNIMOSTÉCNICO-PROFESIONAL

Permite la adaptación de la labor educativa a las características culturales y

ambientales de la institución educativa, así como a la de los estudiantes, ofrece

la posibilidad de adaptarse al medio productivo del entorno local y/o regional, a

partir de las competencias requeridas en el ámbito laboral y racionaliza los

contenidos que sean indispensables y pertinentes para el proceso formativo

requerido.

La responsabilidad de la puesta en práctica del plan curricular recae en los

equipos de docentes de cada IST, quienes deciden la programación y los

materiales didácticos que van a utilizar para la concreción del DCB.

La programación del itinerario formativo tiene tres etapas, claramente definidas:

análisis de las condiciones previas, la programación de los módulos y la

programación de los módulos en unidades didácticas.

Análisis de las condiciones previas, comprende el análisis del Diseño Curricular

Básico, Catálogo Nacional de Títulos y Certificaciones, características del

entorno socio-económico del IST, infraestructura, equipamiento y mobiliario

requeridos.

Programación de los módulos, comprende el análisis de las capacidades

terminales, los criterios de evaluación, los contenidos y duración de cada

módulo. Se establece la secuencia de los módulos transversales y específicos

y su distribución a lo largo del tiempo (itinerario formativo).

Programación de las unidades didácticas, se debe analizar las capacidades

terminales y establecer las unidades didácticas, que deben estar vinculadas

con las capacidades terminales y los criterios de evaluación, guardando una

coherencia interna.

Existen diferentes procedimientos para desarrollar la programación de las

unidades didácticas. Sin embargo, cada procedimiento debe considerar

actividades de aprendizaje diseñadas en forma lógica, coherente y ordenada,

considerando las estrategias metodológicas a utilizar, así como los recursos,

indicadores e instrumentos de evaluación y el tiempo requerido.

Un documento auxiliar de apoyo será la guía metodológica para la

Programación Curricular Modular.


4.4 ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

La evaluación es el proceso permanente de información y reflexión sistemático

sobre los aprendizajes. Orienta la labor del docente y el estudiante, se lleva a

cabo para tomar decisiones sobre los reajustes a realizar en los procesos de

enseñanza y aprendizaje, donde los alumnos y profesores aprenden de sus

aciertos y logros, para mejorarlos; así como de sus errores y retos que asume

para la superación de los mismos. La evaluación motiva el trabajo estudiantil.

En el enfoque basado en competencias, para la evaluación de los aprendizajes

se toma en cuenta los criterios de evaluación a partir de los cuales se definen

los indicadores que constituyen los estándares de calidad mínimos a lograr en

la capacidad terminal.

El proceso de evaluación en este enfoque tiene dos dimensiones que se dan

en forma paralela: la primera se relaciona con el seguimiento del aprendizaje, y

la segunda se refiere a la valoración del mismo expresada en calificaciones que

reflejan cuánto se ha aprendido. Esta perspectiva plantea no centrarse en la

calificación del aprendizaje, sino concebir la evaluación de manera integral.

Se plantean cuatro técnicas para el proceso de evaluación del aprendizaje en

la Educación Superior Tecnológica. El uso de éstas dependerá de la definición

de la variable del objeto de evaluación, es decir la capacidad o actitud que se

quiera evaluar. Son las siguientes:

Observación del proceso

Verificación del producto

Verificación de la información

Observación de las actitudes

Observación del proceso, permite verificar el manejo procedimental de la

competencia expresada en cada capacidad terminal; es decir, el procedimiento

empleado por el participante, ajustado a los estándares de calidad durante la

ejecución de la función.

Verificación del producto, posibilita evaluar el desempeño del participante, a

partir de la calidad del producto que elabora o servicio que ofrece. Se evalúa

teniendo en cuenta los criterios de calidad establecidos.


Verificación de la información, permite conocer el manejo de información por

parte del participante en relación con el tema tratado. Puede realizarse de

manera oral o a través de instrumentos (pruebas objetivas, estudios de casos,

etc.).

Observación de las actitudes, permite verificar el comportamiento personal en

relación a la puntualidad, responsabilidad, equidad, honestidad, pulcritud,

trabajo en equipo, aplicación de iniciativas y la práctica de valores.

La evaluación, es también un proceso interactivo en el que se emiten juicios de

valor, se considera importante la autoevaluación, coevaluación y

heteroevaluación.

La evaluación del aprendizaje se caracteriza por ser sistemática, integral,

permanente, flexible, diversificada y acumulativa.

Las normas de evaluación determinarán los procedimientos y mecanismos que

permitan contrastar las características finales alcanzadas por los estudiantes

en correspondencia con las capacidades terminales de cada módulo y el perfil

profesional requerido.

5. REQUISITOS DE ACCESO, CERTIFICACIÓN Y TITULACIÓN

ACCESO

Acceden a la Educación Superior Tecnológica los egresados de la Educación

Básica que aspiran formarse en una profesión, a través de carreras

profesionales.

Son requisitos generales para el acceso a los Institutos Superiores

Tecnológicos los siguientes:

Haber concluido la Educación Básica satisfactoriamente.

Inscribirse y aprobar el ingreso a los IST.

Otros que establezca la normatividad correspondiente.

CERTIFICACIÓN

Al concluir cada módulo profesional, se otorgará un certificado al estudiante por

la formación recibida y las capacidades y competencias logradas para

desempeñarse idóneamente en la ocupación correspondiente, y que lo habilita,


progresivamente a lo largo de su formación profesional, para ejercer

ocupaciones específicas dentro de la carrera elegida, aun antes de haber

concluido sus estudios profesionales, considerando su pertinencia en el

mercado laboral.

Son requisitos generales para otorgar el certificado los siguientes:

Lograr las capacidades correspondientes al módulo de formación

profesional, establecidos en el plan de estudios de la carrera.

Realizar satisfactoriamente la práctica pre-profesional correspondiente al

módulo.

Otros que establezca la normatividad correspondiente.

TITULACIÓN

El Título que se otorga al egresado, de una carrera profesional, es el de

“Profesional Técnico” con mención en la carrera respectiva y se expide a

Nombre de la Nación

Son requisitos generales para otorgar el título:

Haber aprobado satisfactoriamente todos los módulos y actividades del

Plan de Estudios de la carrera profesional.

Haber realizado satisfactoriamente las prácticas pre-profesionales,

correspondientes a los módulos.

Haber implementado un proyecto productivo que propicie el desarrollo

de su localidad o región.

Haber aprobado un examen teórico-práctico que demuestre el logro de

las competencias del Perfil Profesional de la carrera.

Otros que establezca la norma correspondiente.

6. GESTIÓN INSTITUCIONAL

La noción de gestión en educación, se vincula a los conceptos básicos de

calidad total, democratización y la cultura de la rendición de cuentas.

El concepto de calidad total implica el ordenamiento racional de los procesos

educativos para maximizar la eficiencia, el desarrollo del conocimiento y la

calidad integral en la formación de los profesionales técnicos. En el campo


organizacional esto supone que la organización jerárquica debe dar paso a

una “gestión horizontal, con utilización de redes interactivas de organización y

administración”, con estas características la democratización busca que la

comunidad se integre al sistema educativo con formas de participación efectiva

de distintos estamentos de la sociedad civil en el proceso educativo mismo,

desarrollando una “ética de cooperación y participación ciudadana” (Sander).

Dentro de esta perspectiva, el centralismo de la gestión debe dar paso a la

gestión descentralizada; y los paradigmas tradicionales de gestión, medida sólo

por producto o resultados con una evaluación ex post, deben transformarse en

una nueva perspectiva de gestión que toma en cuenta los insumos, los

procesos y los resultados, dentro de un proceso cualitativo de evaluación

permanente.

La gestión para alcanzar la eficiencia y eficacia, debe enfrentar y resolver las

debilidades estructurales que caracterizan a la actual Educación Superior

Tecnológica en el país: Desarticulación entre la oferta y demanda laboral, poca

credibilidad de la Formación Tecnológica y desfase presupuestal y normativo.

Es importante aspirar a mejorar la calidad educativa, para ello los Institutos de

Educación Superior Tecnológica, asumen los alcances del Reglamento de la

Gestión del Sistema Educativos establecidos en el Decreto Supremo Nº 009-

2005-ED, con los siguientes Órganos.

Órganos de Dirección: Dirección y Comité

Directivo

Órgano de Participación, Concertación y Vigilancia: Consejo Educativo

Institucional (CONEI)

Órgano de Asesoramiento: Consejo

Académico

Órgano de Apoyo: Equipo Administrativo

Así mismo utiliza diversos instrumentos de gestión estratégica, entre ellos: el

Proyecto Educativo Institucional (PEI), Plan Anual de Trabajo (PAT),


Reglamento Interno (RI), Proyecto Curricular de Centro (PCC), Informe

Ejecutivo de Gestión Anual.

Proyecto Educativo Institucional (PEI)

Es un instrumento de gestión de mediano plazo, que orienta las actividades

pedagógicas e institucionales de cada IST. Es el referente para la formulación

de los demás instrumentos de gestión e incluye básicamente los siguientes

componentes:

Identidad de la institución (visión, misión y valores)

Diagnóstico de los estudiantes que atiende

Propuesta pedagógica (considera el proyecto curricular de centro)

Propuesta de gestión.

Plan Anual de Trabajo (PAT)

Es un Instrumento de gestión que se deriva del PEI y concreta para el referido

período los objetivos estratégicos, actividades y proyectos productivos

realizables. Cada institución tiene un solo PAT que debe ser evaluado cada

semestre para su reajuste.

Reglamento Interno (RI)

Es el instrumento normativo que prevé los desempeños de los órganos y

cargos de la institución educativa.

Proyecto Curricular del Centro (PCC)

Es elaborado por la comunidad educativa. Consiste en la contextualización del

plan de estudios de cada una de las carreras profesionales que oferta el

Instituto, tomando en cuenta el Diseño Curricular Básico, la realidad geográfica,

económica, social y cultural de la región y del entorno local; a las

características y necesidades del sector productivo del entorno, a las

posibilidades del centro de formación y a las oportunidades que presenta el

mercado global.

Informe Ejecutivo de Gestión Anual

El informe ejecutivo de gestión anual, es el documento ejecutivo de gestión que

registra los logros, avances y dificultades sobre asuntos sustantivos de la


gestión institucional y pedagógica, informe que se tendrá en cuenta para la

actualización del PEI y la formulación del PAT del año siguiente.

Consejo Educativo Institucional (CONEI)

Es el órgano de participación, concertación, y vigilancia ciudadana de la

Institución Educativa Pública que colabora con la promoción y ejercicio de una

gestión eficaz, transparente, ética y democrática, que promueve el respeto a

los principios de equidad, inclusión, interculturalidad y promueve la articulación

entre la oferta educativa y la demanda del sector productivo, en las

Instituciones Educativas Públicas.

RELACIÓN CON EL ENTORNO

Un elemento importante que posibilita la vinculación con el sector productivo a

fin de mantener actualizados los perfiles profesionales, es el Consejo

Consultivo, éste debe organizarse por cada carrera profesional y debe estar

integrado por representantes de los empresarios, de los trabajadores del

entorno productivo y los docentes de cada carrera profesional.

Para garantizar que la formación profesional sea de calidad y pertinente a la

demanda del sector productivo, deben establecerse alianzas estratégicas con

todo tipo de instituciones y empresas a fin de intercambiar experiencias,

servicios educativos y empresariales, que favorezcan la buena formación

profesional.

INFRAESTRUCTURA Y EQUIPAMIENTO

La infraestructura de los Institutos debe ser la adecuada para el desarrollo de

cada carrera profesional con enfoque por competencias, considerando las

normas para edificaciones educativas, municipales, Defensa Civil, que

satisfagan las exigencias para autorización de carreras o su correspondiente

revalidación según el caso. Asimismo, el equipamiento debe ser por lo menos

igual o superior al módulo mínimo establecido por el MED para cada carrera

profesional.

7. MONITOREO


El monitoreo permite al Ministerio de Educación a través de sus órganos

descentralizados correspondientes detectar problemas, apoyar y orientar los

aspectos técnico – pedagógicos que se desarrollan en los Institutos Superiores

Tecnológicos, en sus diferentes fases: investigación, planificación,

implementación, ejecución y evaluación curricular, a fin de lograr el

mejoramiento de la calidad y eficiencia del servicio educativo.

Los Directores de los Institutos Superiores Tecnológicos desarrollan el

monitoreo en forma permanente en sus respectivas instituciones, a través de la

Subdirección Académica y de sus Jefaturas de Departamento.

Los IST deben implementar un Sistema de Seguimiento de Egresados a fin de

conocer el impacto de la formación impartida en cada centro y que sirva de

referente para la actualización de sus planes formativos y mejoramiento

continuo de la oferta educativa.

Texto Guía de Diseño CurricularDocente: PhD. María de la Caridad PintoPágina 100

61684676 TEXTO GUIA Diseno Curricular

Documents

Transcript of 61684676 TEXTO GUIA Diseno Curricular