6 année Programme d’immersion Modèles de copies types ......2010/08/11 · habiletés en...
Transcript of 6 année Programme d’immersion Modèles de copies types ......2010/08/11 · habiletés en...
French Language Arts – 6e annéeProgramme d’immersion
Modèles de copies types
Partie A : Écrit narratif
À utiliser en salle de classe
Diffusion : Ce document est diffusé sur le site Web de Alberta Education, à education.alberta.ca.
© 2010, la Couronne du chef de l’Alberta représentée par le ministre de l’Éducation, Alberta Education, Learner Assessment, 44 Capital Boulevard, 10044 108 Street NW, Edmonton, Alberta T5J 5E6, et les détenteurs de licence. Tous droits réservés.
Les éducateurs de l’Alberta peuvent reproduire ce document à des fins éducatives et sans but lucratif.
1
Guide de rédaction French Language Arts 6e année Les modèles de copies types suivants ont été écrits par des élèves de 6e année de l’Alberta. Vous y trouverez aussi les notes accordées par les correcteurs ainsi que quelques commentaires expliquant les notes. Ces modèles de copies types peuvent être utilisés en classe avec vos élèves afin de leur montrer ce qui est acceptable selon les standards d’Alberta Education.
But
Ce document est conçu à l’intention des enseignants et des élèves dans le but d’améliorer les habiletés en écriture des élèves et d’évaluer ces habiletés en fonction des standards spécifiés dans le Guide de notation de l’écrit narratif du test de rendement provincial de 6e année. Les trois composantes de ce document font partie intégrante du programme d’écriture utilisé en 4e, 5e et 6e années. Ce document a été élaboré avec la participation d’enseignants de l’Alberta. Ces enseignants ont une vaste expérience en enseignement et dans la notation des tests de rendement provinciaux.
Contenu
Ce document a trois composantes :
1. Des modèles de copies types accompagnés de justifications qui illustrent et expliquent l’utilisation des critères de notation dans la notation de chaque modèle de copie type
2. Des rubriques pour les élèves
3. Le Guide de notation de l’écrit narratif (pour les enseignants)
Étapes nécessaires pour l’utilisation efficace du document par les enseignants
1. Se familiariser d’abord avec chacune des trois composantes
2. Montrer aux élèves les modèles de copies types pour les aider à se familiariser avec les cinq catégories de notation, soit Contenu, Développement, Structure de la phrase, Vocabulaire et Usage, et développer leurs habiletés en écriture
3. Travailler avec les élèves afin d’écrire ensemble des récits. Ensuite, les enseignants appliqueront à ces récits les critères de notation qui figurent dans le Guide de notation de l’écrit narratif et dans les Rubriques pour l'élève afin de montrer aux élèves comment on évalue leurs habiletés en écriture
4. S’assurer que l’élève écrira son propre récit et se servira des Rubriques pour l'élève pour évaluer et améliorer la qualité de son récit
5. Utiliser les modèles de copies types et les critères de notation pour illustrer l’amélioration des habiletés des élèves en écriture conformément aux cinq catégories de notation
2
Écrit narratif(Durée suggérée : 70 minutes)
Directives
Planifie ton • emploi du temps correctement
Rédige • une seule copie de l’histoire à double interligne
Révise• ta production écrite et fais des corrections directement sur ta copie
Critères de notation
Tu dois
rédiger une histoire à partir de• la situation initiale donnée et qui contient un élément déclencheur, un développement et un dénouement
inclure des • idées rattachées au début de l’écrit narratif avec des détails bien expliqués
prêter une attention particulière à • l’ordre des mots dans les phrases
utiliser un • vocabulaire juste et précis
faire attention à • l’orthographe d’usage (épellation des mots, ponctuation), à l’orthographe grammaticale (accords, conjugaison) et aux anglicismes
Lis le début de l’histoire à la page 3 et écris la suite de l’aventure.
Page
3
Écrit narratif
Si tu utilises le traitement de texte, agrafe ton histoire ici.Tu peux faire des corrections directement sur les pages imprimées.
Lis le début de l’aventure et écris ton histoire.
SAC À SURPRISES
FLA6_07 Native classroom prompt CMYK(Rasterize image)
Les élèves de la classe de madame Jodoin sont très excités ce matin car ils reçoivent un invité très spécial. Le chef Manika, d’une tribu autochtone installée près de l’école, vient leur parler de sa culture. Après avoir ouvert son sac en cuir, le chef Manika se présente aux élèves. Pendant qu’il leur parle de son peuple, …
4
French Language Arts – 6e année
Modèle de copie type E/5 UNIFORME
Écrit narratif : « Sac à surprises »
Catégorie Note
Contenu
E/5
Le récit respecte très bien la mise en situation.• E/5
Les actions du récit sont très bien choisies et appropriées au récit.• E/5
Les détails sont appropriés, appuient les actions et aident bien à la •compréhension du récit.
H/4
Développement
E/5
Les idées se suivent toujours dans le récit.• E/5
Une variété de transitions explicites et implicites relient les idées de façon •claire.
E/5
Le dénouement est évident et complète bien le récit.• H/4
Structure de la phrase
E/5
Les règles de la construction des phrases sont bien respectées et les erreurs •nuisent rarement à la clarté du récit.
H/4
Les types de phrases sont très bien choisis et variés.• E/5
La complexité des phrases est très variée.• E/5
Vocabulaire
E/5
Les mots sont très bien choisis du début à la fin.• E/5
Les adjectifs et les adverbes sont bien choisis, variés et aident à préciser le •récit.
H/4
Le récit est exempt d’anglicismes lexicaux (considérer la longueur du récit).• E/5
Usage
E/5
Le récit est essentiellement exempt d’erreurs de ponctuation. • E/5
Le récit est essentiellement exempt de fautes d’orthographe d’usage.• E/5
Le récit contient peu de fautes d’orthographe grammaticale • H/4
5
Justification de la note E/5 uniforme :
Un écrit qui obtient un E/5 uniforme est, la plupart du temps, un écrit qui est constant en ce qui a trait à ses forces. C’est un écrit complet et qui fait preuve de réflexion. On y voit aussi un effort de la part de l’élève quant au choix des mots et à la manière d’écrire ces mots. Le E/5 ne doit pas nécessairement être parfait.
Cet écrit a obtenu un E/5 uniforme car l’histoire est intéressante et assez créative, et tient compte de l’image proposée aux élèves. L’histoire est bien développée et est organisée selon le schéma narratif. L’introduction est intéressante et l’histoire contient quelques actions bien détaillées dans le développement. Le dénouement résout le problème qui avait été établi.
Pour ce qui est de la structure des phrases, il y a certaines tournures propres à l’anglais mais, en général, les phrases sont bien construites et faciles à comprendre. Le vocabulaire choisi fait preuve de réflexion et l’élève a inclus plusieurs adjectifs et adverbes pour améliorer son texte. On y retrouve quelques fautes grammaticales mais les fautes d’orthographe d’usage sont rares. La ponctuation a bien été utilisée par l’élève.
6
Copie type E/5 UNIFORME
PRODUCTION ÉCRITE
7
Copie type E/5 UNIFORME
FLA6_07 Native classroom prompt CMYK(Rasterize image)
8
Copie type E/5 UNIFORME
9
Copie type E/5 UNIFORME
10
Copie type E/5 UNIFORME
11
Copie type E/5 UNIFORME
12
French Language Arts – 6e année
Copie type E/5 MINIMUM
Écrit narratif : « Sac à surprises »
Catégorie Note
Contenu
E/5
Le récit respecte très bien la mise en situation.• E/5
Les actions du récit sont très bien choisies et appropriées au récit.• E/5
Les détails sont appropriés, appuient les actions et aident bien à la •compréhension du récit.
H/4
Développement
E/5
Les idées se suivent toujours dans le récit.• E/5
Des transitions explicites et implicites relient les idées de façon appropriée.• H/4
Le dénouement est pertinent et complète très bien le récit.• E/5
Structure de la phrase
E/5
Les règles de la construction des phrases sont bien respectées et les erreurs •nuisent rarement à la clarté du récit.
H/4
Les types de phrases sont très bien choisis et variés.• E/5
La complexité des phrases est très variée.• E/5
Vocabulaire
E/5
Les mots sont très bien choisis du début à la fin.• E/5
Les adjectifs et les adverbes sont très bien choisis, variés et enrichissent le •récit.
E/5
Le récit contient très peu d’anglicismes lexicaux.• H/4
Usage
H/4
Le récit est essentiellement exempt d’erreurs de ponctuation.• E/5
Le récit contient peu de fautes d’orthographe d’usage • H/4
Le récit contient peu de fautes d’orthographe grammaticale• H/4
13
Justification de la note E/5 minimum :
Cette copie représente le minimum requis pour obtenir un E/5. Tout ce qui est meilleur que cet écrit mérite un E/5 et ce qui est moins bon mérite moins que E/5. En montrant un E/5 minimum, cela nous permet de mieux distinguer entre le E/5 et le H/4.
Cet écrit obtient un E/5 car, en général, l’histoire est très bien composée en tenant compte du schéma narratif et en donnant assez de détails pour clarifier l’histoire. L’élève a essayé de bien expliquer ce qui se passe dans la tête du personnage principal. Il y a cependant un manque de mots de transition.
La structure des phrases et le vocabulaire montrent un certain effort pour essayer de ne pas traduire directement de l’anglais au français. Certains mots plus compliqués sont écrits avec des fautes mais, en général, l’orthographe d’usage est assez bien réussi. Comme pour le E/5 uniforme, l’orthographe grammaticale est moins bien réussie ce qui explique la note H/4 pour l’usage.
14
Copie type E/5 MINIMUM
PRODUCTION ÉCRITE
FLA6_07 Native classroom prompt CMYK(Rasterize image)
15
Copie type E/5 MINIMUM
16
Copie type E/5 MINIMUM
17
Copie type E/5 MINIMUM
18
Copie type E/5 MINIMUM
19
Copie type E/5 MINIMUM
20
Copie type E/5 MINIMUM
21
French Language Arts – 6e année
Copie type H/4
Écrit narratif : « Sac à surprises »
Catégorie Note
Contenu
H/4
Le récit respecte bien la mise en situation.• H/4
Les actions du récit sont bien choisies et appropriées au récit.• H/4
La plupart des détails sont acceptables, appuient les actions et aident à la •compréhension de façon satisfaisante.
S/3
Développement
H/4
Les idées se suivent habituellement dans le récit.• H/4
Des transitions explicites et implicites relient les idées de façon appropriée.• H/4
Le dénouement est satisfaisant mais peut sembler évasif ou brusque.• S/3
Structure de la phrase
H/4
Les règles de la construction des phrases sont généralement respectées mais •les erreurs nuisent parfois à la clarté du récit.
S/3
Les types de phrases sont bien choisis et variés.• H/4
La complexité des phrases est bien variée.• H/4
Vocabulaire
H/4
Les mots sont bien choisis.• H/4
Les adjectifs et/ou les adverbes sont généralement bien choisis et aident •parfois à préciser le récit.
S/3
Le récit contient très peu d’anglicismes lexicaux• H/4
Usage
H/4
Le récit contient peu d’erreurs de ponctuation • H/4
Le récit contient peu de fautes d’orthographe d’usage.• H/4
Le récit contient quelques fautes d’orthographe grammaticale.• S/3
22
Justification de la note H/4 :
Un H/4 est habituellement un écrit qui est très bien fait mais qui aurait besoin de quelques ajouts pour le rendre excellent.
Cet écrit respecte bien la mise en situation mais ne tient pas assez compte des élèves de la classe de Madame Jodoin. L’histoire suit bien le schéma narratif mais le dénouement semble un peu faible à cause d’un manque de détails et d’explications.
Pour ce qui est de la structure des phrases, plusieurs phrases sont des traductions directes de l’anglais au français. L’élève obtient quand même un H/4 car la variété et la complexité des phrases montrent un bel effort. Les mots sont bien choisis mais le texte aurait besoin de quelques adjectifs et adverbes pour mieux imager l’histoire. Le récit contient quelques fautes d’usage et plusieurs fautes grammaticales qui pourraient être corrigées mais, en général, les mots plus communs sont bien écrits.
23
Copie type H/4
PRODUCTION ÉCRITE
24
Copie type H/4
FLA6_07 Native classroom prompt CMYK(Rasterize image)
25
Copie type H/4
26
Copie type H/4
27
Copie type H/4
28
Copie type H/4
29
Copie type H/4
30
Copie type H/4
31
Copie type H/4
32
French Language Arts – 6e année
Copie type S/3 FORT
Écrit narratif : « Sac à surprises »
Catégorie Note
Contenu
S/3
Le récit respecte la mise en situation de façon satisfaisante.• S/3
Les actions du récit sont bien choisies et appropriées au récit.• H/4
La plupart des détails sont acceptables, appuient les actions et aident à la •compréhension de façon satisfaisante.
S/3
Développement
S/3
Les idées se suivent habituellement dans le récit.• H/4
Des transitions implicites et/ou explicites sont présentes.• S/3
Le dénouement est satisfaisant mais peut sembler évasif ou brusque.• S/3
Structure de la phrase
S/3
Les règles de la construction des phrases sont généralement respectées mais •les erreurs nuisent parfois à la clarté du récit.
S/3
Les types de phrases sont parfois variés.• S/3
La complexité des phrases est bien variée.• H/4
Vocabulaire
S/3
Les mots sont bien choisis.• H/4
Les adjectifs et/ou les adverbes sont généralement bien choisis et aident •parfois à préciser le récit.
S/3
Le récit contient quelques anglicismes lexicaux.• S/3
Usage
S/3
Le récit contient peu d’erreurs de ponctuation.• H/4
Le récit contient quelques fautes d’orthographe d’usage.• S/3
Le récit contient quelques fautes d’orthographe grammaticale.• S/3
33
Justification de la note S/3 fort :
Une copie qui obtient la note S/3 fort se rapproche beaucoup du H/4 mais contient un peu plus d’erreurs et un peu moins de détails. Vous verrez dans la distribution des notes que cet écrit a obtenu des H/4 pour certains des critères du guide de notation.
Le contenu et le développement sont bien faits mais manquent un peu de détails par rapport au H/4. Quelques actions auraient besoin de plus d’explications et la conclusion est assez brusque. L’histoire est bien écrite et bien développée mais le manque de détails fait que cet élève n’obtient qu’un S/3 et non pas un H/4.
La structure des phrases est acceptable mais il y a trop de tournures propres à l'anglais. Les mots sont bien choisis mais l’élève a inclus quelques mots anglais dans son histoire. Les fautes d’orthographe d’usage et grammaticale sont plus nombreuses que pour le H/4 et surtout, il s’agit parfois de fautes sur des mots qui devraient être maitrisés par l’élève (ex. : « avec joi », « le tête », etc.)
34
Copie type S/3 FORT
PRODUCTION ÉCRITE
35
Copie type S/3 FORT
FLA6_07 Native classroom prompt CMYK(Rasterize image)
36
Copie type S/3 FORT
37
Copie type S/3 FORT
38
Copie type S/3 FORT
39
French Language Arts – 6e année
Copie type S/3 MOYEN
Écrit narratif : « Sac à surprises »
Catégorie Note
Contenu
S/3
Le récit respecte la mise en situation de façon satisfaisante.• S/3
La plupart des actions du récit sont liées au récit.• S/3
La plupart des détails sont acceptables, appuient les actions et aident à la •compréhension de façon satisfaisante.
S/3
Développement
S/3
Les idées se suivent dans le récit mais parfois de façon moins cohérente.• S/3
Des transitions explicites et implicites relient les idées de façon appropriée.• H/4
Le dénouement est satisfaisant mais peut sembler évasif ou brusque.• S/3
Structure de la phrase
S/3
Les règles de la construction des phrases sont généralement respectées mais •les erreurs nuisent parfois à la clarté du récit.
S/3
Les types de phrases sont parfois variés.• S/3
La complexité des phrases est parfois variée.• S/3
Vocabulaire
S/3
Les mots généraux prédominent.• S/3
Les adjectifs et/ou les adverbes sont généralement bien choisis et aident •parfois à préciser le récit.
S/3
Le récit contient très peu d’anglicismes lexicaux.• H/4
Usage
S/3
Le récit contient peu d’erreurs de ponctuation.• H/4
Le récit contient quelques fautes d’orthographe d’usage.• S/3
Le récit contient quelques fautes d’orthographe grammaticale.• S/3
40
Justification de la note S/3 moyen :
Un S/3 moyen représente ce que la majorité des élèves de 6e année sont capables de faire. Il s’agit, comme la note le dit, d’un écrit moyen qui raconte une histoire assez complète et qui contient un certain nombre de fautes.
Cet écrit est assez bien développé selon le schéma narratif mais manque souvent de détails. Un des points forts de cet écrit est l’utilisation des mots de transition.
La plus grande faiblesse de cet écrit est dans la structure des phrases et l’usage. La plupart des phrases sont des traductions directes de l’anglais au français. L’élève fait aussi plusieurs fautes d’orthographe d’usage sur des mots assez communs comme « mêtenant » et « tu les élèves sans va ». Le même problème se produit avec l’orthographe grammaticale. Il y a aussi un mot qui nous semble inconnu (ex. : « could »).
41
Copie type S/3 MOYEN
PRODUCTION ÉCRITE
FLA6_07 Native classroom prompt CMYK(Rasterize image)
42
Copie type S/3 MOYEN
43
Copie type S/3 MOYEN
44
Copie type S/3 MOYEN
45
Copie type S/3 MOYEN
46
Copie type S/3 MOYEN
47
French Language Arts – 6e année
Copie type S/3 FAIBLE
Écrit narratif : « Sac à surprises »
Catégorie Note
Contenu
S/3
Le récit respecte la mise en situation de façon satisfaisante.• S/3
Les actions du récit sont superficielles et vagues.• L/2
La plupart des détails sont acceptables, appuient les actions et aident à la •compréhension de façon satisfaisante.
S/3
Développement
S/3
Les idées se suivent dans le récit mais parfois de façon moins cohérente.• S/3
Des transitions implicites et/ou explicites sont présentes.• S/3
Le dénouement se rapporte peu au développement du récit.• L/2
Structure de la phrase
S/3
Les règles de la construction des phrases sont rarement respectées et les •erreurs nuisent à la clarté du récit.
L/2
Les types de phrases sont parfois variés.• S/3
La complexité des phrases est parfois variée.• S/3
Vocabulaire
S/3
Les mots généraux prédominent.• S/3
Les adjectifs et/ou les adverbes sont généralement bien choisis et aident •parfois à préciser le récit.
S/3
Le récit est exempt d’anglicismes lexicaux (considérer la longueur du récit).• E/5
Usage
L/2
Le récit contient de fréquentes erreurs de ponctuation.• L/2
Le récit contient de fréquentes fautes d’orthographe d’usage.• L/2
Le récit contient de fréquentes fautes d’orthographe grammaticale.• L/2
48
Justification de la note S/3 faible :
Un S/3 faible représente le minimum acceptable pour qu’un élève puisse obtenir la note de passage lors des tests de rendement. Il s’agit d’un écrit faible mais qui contient juste assez de détails et de mots bien écrits pour passer. Tout ce qui est plus faible que cet écrit obtient moins que S/3. Tout ce qui est équivalent ou plus fort obtient au minimum la note de passage S/3.
Cet écrit contient une histoire avec un développement et un dénouement mais les actions sont parfois moins logiques. Par exemple, l’école brûle mais Tomas continue de se promener à l’intérieur de l’école. Le chef est à l’école mais au troisième paragraphe, l’écrit indique que le chef n’est jamais sorti de la réserve. L’histoire suit assez bien le schéma narratif mais le dénouement ne résout pas le problème de l’histoire.
Les phrases sont des traductions directes de l’anglais au français. Cependant, l’élève utilise une variété de phrases et une assez bonne complexité ce qui lui permet d’obtenir un S/3. Son vocabulaire est simple mais l’écrit ne contient presque pas d’anglicismes lexicaux. Pour ce qui est de l’usage, l’élève obtient un L/2 car le nombre de fautes est très élevé et on y retrouve aussi plusieurs erreurs de ponctuation. De plus, plusieurs de ces fautes sont inacceptables (ex. : « j’amais », « écolle », « sont journée a étais », etc.)
49
Copie type S/3 FAIBLE
PRODUCTION ÉCRITE
FLA6_07 Native classroom prompt CMYK(Rasterize image)
50
Copie type S/3 FAIBLE
51
Copie type S/3 FAIBLE
52
Copie type S/3 FAIBLE
53
Copie type S/3 FAIBLE
54
French Language Arts 6e année
Rubrique pour l’élève
En vérifiant le CONTENU, compte tenu de ce qui est approprié pour un élève de 6e année en fonction des résultats d’apprentissage spécifiques (RAS) du programme d’études et de la longueur du récit, tu devras considérer dans quelle mesure tu as :
• rédigéunrécitquirespectelamiseensituation;
• rédigéunrécitquicontientdesactions;• inclus des détails pour préciser les actions.
Excellent
E/5
• Lerécitrespectetrès bien la mise en situation. q• Lesactionsdurécitsonttrès bien choisies et appropriées au
récit. q• Lesdétailssontprécis, appuient les actions et aident très bien à
la compréhension du récit. q
Habile
H/4
• Lerécitrespectebien la mise en situation. q
• Lesactionsdurécitsontbien choisies et appropriées au récit. q• Lesdétailssontappropriés, appuient les actions et aident bien
à la compréhension du récit. q
Satisfaisant
S/3
• Lerécitrespectelamiseensituationde façon satisfaisante. q
• Laplupart des actions du récit sont liées au récit. q• Laplupart des détails sont acceptables, appuient les actions et
aident à la compréhension de façon satisfaisante. q
Limité
L/2
• Lerécitrespectepeu la mise en situation. q
• Lesactionsdurécitsontsuperficielles et vagues. q
• Lesdétailsappuientrarement les actions ou sont rares. q
Faible
F/1
• Lerécitnerespecteaucunement la mise en situation. q
• Lesactionssontabsentes et/ou confuses et/ou hors propos. q
• Lesdétailssontabsents et/ou confus et/ou hors propos. q
55
French Language Arts 6e année
Rubrique pour l’élève
En vérifiant le DÉVELOPPEMENT, compte tenu de ce qui est approprié pour un élève de 6e année en fonction des résultats d’apprentissage spécifiques (RAS) du programme d’études et de la longueur du récit, tu devras considérer dans quelle mesure tu as :
• suiviuneidéedirectricedanstonrécit;
• utilisécorrectementlestransitions:
– explicites (les mots)–implicites(lesparagraphes);
• rédigéunrécitquicontientundénouement.
Excellent
E/5
• Lesidéessesuiventtoujours dans le récit. q•Unevariétédetransitionsexplicites et implicites relient les
idées de façon claire. q
• Ledénouementestpertinent et complète très bien le récit. q
Habile
H/4
• Lesidéessesuiventhabituellement dans le récit. q•Destransitionsexplicites et implicites relient les idées de façon
appropriée. q
• Ledénouementestévident et complète bien le récit. q
Satisfaisant
S/3
• Lesidéessesuiventdanslerécitmaisparfois de façon moins cohérente. q
•Destransitionsimplicites et/ou explicites sont présentes. q• Ledénouementestsatisfaisant mais peut sembler évasif ou
brusque. q
Limité
L/2
• Lesidéessesuiventpeu dans le récit. q
• Lestransitionssontrares ou mal construites. q
• Ledénouementse rapporte peu au développement du récit. q
Faible
F/1
• Lesidéesne se suivent pas dans le récit ou ne conviennent pas au sujet. q
• Lestransitionssontabsentes ou inappropriées. q
• Ledénouementestinapproprié ou absent. q
56
French Language Arts 6e année
Rubrique pour l’élève
En vérifiant la STRUCTURE DE LA PHRASE, compte tenu de ce qui est approprié pour un élève de 6e année en fonction des résultats d’apprentissage spécifiques (RAS) du programme d’études et de la longueur du récit, tu devras considérer dans quelle mesure tu as :
• respectélesrèglesdelaconstructiondesphrases(ex.:«J’aibesoin»etnon«Jebesoin », « C’est à lui » et non « C’est à il », « Je vais avoir 8 ans » et non « Je tourne8»);
• variéletypedephrases(ex.:affirmative,négative,impérative,interrogative,exclamative,dialogue);
• variélacomplexitédesphrases(ex.:inversiondanslaphrase,longueurdesphrases).
Excellent
E/5
• Lesrèglesdelaconstructiondesphrasessonttrès bien respectées et les erreurs ne nuisent aucunement à la clarté du récit.
q
• Lestypesdephrasessonttrès bien choisis et variés. q
• Lacomplexitédesphrasesesttrès variée. q
Habile
H/4
• Lesrèglesdelaconstructiondesphrasessontbien respectées et les erreurs nuisent rarement à la clarté du récit. q
• Lestypesdephrasessontbien choisis et variés q
• Lacomplexitédesphrasesestbien variée. q
Satisfaisant
S/3
• Lesrèglesdelaconstructiondesphrasessontgénéralement respectées mais les erreurs nuisent parfois à la clarté du récit. q
• Lestypesdephrasessontparfois variés. q
• Lacomplexitédesphrasesestparfois variée. q
Limité
L/2
• Lesrèglesdelaconstructiondesphrasessontrarement respectées et les erreurs nuisent à la clarté du récit. q
• Lestypesdephrasessontrarement variés. q• Lacomplexitédesphrasesestrarement variée et/ou nuit à la
communication. q
Faible
F/1
• Lesrèglesdelaconstructiondesphrasesne sont pas respectées et les erreurs nuisent à la clarté du récit. q
• Lestypesdephrasesne varient pas. q
• Lacomplexitédesphrasesne varie pas. q
57
French Language Arts 6e année
Rubrique pour l’élève
En vérifiant le VOCABULAIRE, compte tenu de ce qui est approprié pour un élève de 6e année en fonction des résultats d’apprentissage spécifiques (RAS) du programme d’études et de la longueur du récit, tu devras considérer dans quelle mesure tu as :
• choisidesmotsjustesetdessynonymespouréviterlarépétitiondesmots;
• inclusdesmots(adjectifsetadverbes)pourenrichirtonrécit;• évitélesanglicismeslexicaux(ex.:«crash»,«rollercoaster»).
Excellent
E/5
• Lesmotssont très bien choisis du début à la fin. q• Lesadjectifsetlesadverbessont très bien choisis, variés et
enrichissent le récit. q• Lerécitestexempt d’anglicismes lexicaux (considérer la
longueur du récit). q
Habile
H/4
• Lesmotssontbien choisis. q• Lesadjectifsetlesadverbessontbien choisis, variés et aident
à préciser le récit. q
• Lerécitcontienttrès peu d’anglicismes lexicaux. q
Satisfaisant
S/3
• Lesmotsgénéraux prédominent. q• Lesadjectifset/oulesadverbessontgénéralement bien choisis
et aident parfois à préciser le récit. q
• Lerécitcontientquelques anglicismes lexicaux. q
Limité
L/2
• Lesmotssontrarement bien choisis. q• Lesadjectifset/oulesadverbessontrarement bien choisis,
variés et/ou employés correctement. q
• Lerécitcontientplusieurs anglicismes lexicaux. q
Faible
F/1
• Lesmotssontmal choisis et/ou imprécis, ce qui rend le travail incohérent. q
• Lesadjectifset/oulesadverbessontabsents. q
• Lesanglicismeslexicauxprédominent. q
58
French Language Arts 6e année
Rubrique pour l’élève
En vérifiant l’USAGE, compte tenu de ce qui est approprié pour un élève de 6e année en fonction des résultats d’apprentissage spécifiques (RAS) du programme d’études et de la longueur du récit, tu devras considérer dans quelle mesure tu as :
• respectélesrèglesdel’orthographed’usagequantàlaponctuation(majuscules,point,virgule,pointd’exclamationetpointd’interrogation);
• respectélesrèglesdel’orthographed’usage(épellation,homophones);• respectélesrèglesdel’orthographegrammaticale(conjugaisons,accordsengenreet
en nombre [déterminant, nom commun, adjectif qualificatif]).
Excellent
E/5
• Lerécitestessentiellement exempt d’erreurs de ponctuation. q• Lerécitestessentiellement exempt de fautes d’orthographe
d’usage. q• Lerécitestessentiellement exempt de fautes d’orthographe
grammaticale. q
Habile
H/4
• Lerécitcontientpeu d’erreurs de ponctuation. q
• Lerécitcontientpeu de fautes d’orthographe d’usage. q
• Lerécitcontientpeu de fautes d’orthographe grammaticale. q
Satisfaisant
S/3
• Lerécitcontientquelques erreurs de ponctuation. q
• Lerécitcontientquelques fautes d’orthographe d’usage. q
• Lerécitcontientquelques fautes d’orthographe grammaticale. q
Limité
L/2
• Lerécitcontientdefréquentes erreurs de ponctuation. q
• Lerécitcontientdefréquentes fautes d’orthographe d’usage. q• Lerécitcontientde fréquentes fautes d’orthographe
grammaticale. q
Faible
F/1
• Lerécitcontientdeserreursdeponctuationévidentes et inacceptables. q
• Lerécitcontientdes fautes d’orthographe d’usage qui sont évidentes et inacceptables. q
• Lerécitcontientdesfautesd’orthographegrammaticalequisontévidentes et inacceptables. q
59
Cat
égor
ies
Pour
cha
cune
des
cat
égor
ies,
com
pte
tenu
de
ce q
ui
est
appr
opri
é po
ur u
n él
ève
de 6
e ann
ée e
n fo
ncti
on
des
résu
ltat
s d’
appr
enti
ssag
e sp
écifi
ques
(R
AS)
du
prog
ram
me
d’ét
udes
et
de la
long
ueur
du
réci
t, le
co
rrec
teur
dev
ra c
onsi
dére
r da
ns q
uelle
mes
ure
l’él
ève
:
Exc
elle
nt
E/5
Hab
ile
H/4
Sati
sfai
sant
S/3
Lim
ité
L/2
Fai
ble
F/1
INS
CO
NT
EN
Urédigeunrécitq
uirespectelam
iseensitu
ation;
•L
e ré
cit r
espe
cte
• t
rès
bien
la m
ise
en s
ituat
ion.
Le
réci
t res
pect
e •
bien
la m
ise
en s
ituat
ion.
Le
réci
t res
pect
e la
mis
e en
situ
atio
n •
de f
açon
sa
tisf
aisa
nte.
Le
réci
t res
pect
e •
peu
la m
ise
en s
ituat
ion.
Le
réci
t ne
resp
ecte
•
aucu
nem
ent
la m
ise
en
situ
atio
n.L
e ré
cit é
tant
•
trop
cou
rt, i
l es
t im
poss
ible
d’
éval
uer
le
cont
enu.
rédigeunrécitq
uicontientdesactions;
•L
es a
ctio
ns d
u ré
cit s
ont
•tr
ès b
ien
choi
sies
et
appr
opri
ées
au r
écit.
Les
act
ions
du
réci
t son
t •
bien
cho
isie
s et
ap
prop
riée
s au
réc
it.L
a •
plup
art
des
actio
ns d
u ré
cit s
ont l
iées
au
réci
t.L
es a
ctio
ns d
u ré
cit s
ont
•su
perfi
cie
lles
et v
ague
s.L
es a
ctio
ns s
ont
•ab
sent
es e
t/ou
conf
uses
et/o
u ho
rs p
ropo
s.
incl
ut d
es d
étai
ls p
our
préc
iser
les
actio
ns.
•L
es d
étai
ls s
ont
•pr
écis
, app
uien
t les
act
ions
et a
iden
t tr
ès b
ien
à la
com
préh
ensi
on d
u ré
cit.
Les
dét
ails
son
t •
appr
opri
és, a
ppui
ent l
es a
ctio
ns
et a
iden
t bie
n à
la c
ompr
éhen
sion
du
réci
t.L
a •
plup
art
des
déta
ils s
ont a
ccep
tabl
es, a
ppui
ent
les
actio
ns e
t aid
ent à
la c
ompr
éhen
sion
de
faço
n sa
tisf
aisa
nte.
Les
dét
ails
app
uien
t •
rare
men
t le
s ac
tions
ou
sont
ra
res.
Les
dét
ails
son
t •
abse
nts
et/o
u co
nfus
et/o
u ho
rs
prop
os.
DÉ
VE
LO
PP
EM
EN
Tsuituneidéedirectricedanssonrécit;
•L
es id
ées
se s
uive
nt
•to
ujou
rs d
ans
le r
écit.
Les
idée
s se
sui
vent
•
habi
tuel
lem
ent
dans
le r
écit.
Les
idée
s se
sui
vent
dan
s le
réc
it m
ais
•pa
rfoi
s de
fa
çon
moi
ns c
ohér
ente
.L
es id
ées
se s
uive
nt
•pe
u da
ns le
réc
it.L
es id
ées
•ne
se
suiv
ent
pas
dans
le r
écit
ou n
e co
nvie
nnen
t pa
s au
suj
et.
Le
réci
t éta
nt
•tr
op c
ourt
, il
est i
mpo
ssib
le
d’év
alue
r le
dé
velo
ppem
ent.
utili
se c
orre
ctem
ent l
es tr
ansi
tions
:•
– ex
plic
ites
(les
mot
s)–im
plicites(lesparagraphes);
Une
var
iété
de
tran
sitio
ns
•ex
plic
ites
et i
mpl
icit
es
relie
nt le
s id
ées
de f
açon
cla
ire.
Des
tran
sitio
ns
•ex
plic
ites
et i
mpl
icit
es r
elie
nt le
s id
ées
de f
açon
app
ropr
iée.
Des
tran
sitio
ns
•im
plic
ites
et/o
u ex
plic
ites
son
t pr
ésen
tes.
Les
tran
sitio
ns s
ont
•ra
res
ou m
al c
onst
ruit
es.
Les
tran
sitio
ns s
ont
•ab
sent
es o
u in
appr
opri
ées.
rédi
ge u
n ré
cit q
ui c
ontie
nt u
n dé
noue
men
t.•
Le
déno
uem
ent e
st
•pe
rtin
ent
et c
ompl
ète
très
bie
n le
réc
it.L
e dé
noue
men
t est
•
évid
ent
et c
ompl
ète
bien
le
réci
t.L
e dé
noue
men
t est
•
sati
sfai
sant
mai
s pe
ut s
embl
er
évas
if o
u br
usqu
e.L
e dé
noue
men
t •
se r
appo
rte
peu
au
déve
lopp
emen
t du
réci
t.L
e dé
noue
men
t est
•
inap
prop
rié
ou a
bsen
t.
STR
UC
TU
RE
DE
LA
PH
RA
SEre
spec
te le
s rè
gles
de
la c
onst
ruct
ion
des
phra
ses
•(e
x. :
« J’
ai b
esoi
n »
et n
on «
Je
beso
in »
, «
C’e
st à
lui »
et n
on «
C’e
st à
il »
, «Jevaisavoir8ans»etnon«Jetourne8»);
Les
règ
les
de la
con
stru
ctio
n de
s ph
rase
s so
nt
•tr
ès b
ien
resp
ecté
es e
t les
err
eurs
ne
nuis
ent
aucu
nem
ent
à la
cla
rté
du r
écit.
Les
règ
les
de la
con
stru
ctio
n de
s ph
rase
s so
nt
•bi
en
resp
ecté
es e
t les
err
eurs
nui
sent
rar
emen
t à
la
clar
té d
u ré
cit.
Les
règ
les
de la
con
stru
ctio
n de
s ph
rase
s so
nt
•gé
néra
lem
ent
resp
ecté
es m
ais
les
erre
urs
nuis
ent
parf
ois
à la
cla
rté
du r
écit.
Les
règ
les
de la
con
stru
ctio
n de
s ph
rase
s so
nt
•ra
rem
ent
resp
ecté
es e
t les
err
eurs
nui
sent
à la
cl
arté
du
réci
t.
Les
règ
les
de la
con
stru
ctio
n de
s ph
rase
s •
ne s
ont
pas
resp
ecté
es e
t les
err
eurs
nui
sent
à la
cla
rté
du r
écit.
Le
réci
t éta
nt
•tr
op c
ourt
, il
est i
mpo
ssib
le
d’év
alue
r la
st
ruct
ure
de la
ph
rase
. va
rie
le ty
pe d
e ph
rase
s (e
x. :
affi r
mat
ive,
nég
ativ
e,
•im
pérativ
e,in
terrogative,exclamative,dialogue);
Les
type
s de
phr
ases
son
t •
très
bie
n ch
oisi
s et
var
iés.
Les
type
s de
phr
ases
son
t •
bien
cho
isis
et v
arié
s.L
es ty
pes
de p
hras
es s
ont
•pa
rfoi
s va
riés
.L
es ty
pes
de p
hras
es s
ont
•ra
rem
ent
vari
és.
Les
type
s de
phr
ases
•
ne v
arie
nt p
as.
vari
e la
com
plex
ité d
es p
hras
es (
ex. :
inve
rsio
n da
ns la
•
phra
se, l
ongu
eur
des
phra
ses)
.L
a co
mpl
exité
des
phr
ases
est
•
très
var
iée.
La
com
plex
ité d
es p
hras
es e
st
•bi
en v
arié
e.L
a co
mpl
exité
des
phr
ases
est
•
parf
ois
vari
ée.
La
com
plex
ité d
es p
hras
es e
st
•ra
rem
ent
vari
ée
et/o
u nu
it à
la c
omm
unic
atio
n.L
a co
mpl
exité
des
phr
ases
•
ne v
arie
pas
.
VO
CA
BU
LA
IRE
choi
sit d
es m
ots
just
es e
t des
syn
onym
es p
our
évite
r •
larépétitiondesm
ots;
Les
mot
s so
nt•
trè
s bi
en c
hois
is d
u dé
but à
la fi
n.L
es m
ots
sont
•
bien
cho
isis
.L
es m
ots
•gé
néra
ux p
rédo
min
ent.
Les
mot
s so
nt
•ra
rem
ent
bien
cho
isis
.L
es m
ots
sont
•
mal
cho
isis
et/o
u im
préc
is, c
e qu
i re
nd le
trav
ail i
ncoh
éren
t.L
e ré
cit é
tant
•
trop
cou
rt, i
l es
t im
poss
ible
d’
éval
uer
le
voca
bula
ire.
incl
ut d
es m
ots
(adj
ectif
s et
adv
erbe
s) p
our
enri
chir
•
sonrécit;
Les
adj
ectif
s et
les
adve
rbes
son
t•
trè
s bi
en c
hois
is,
vari
és e
t enr
ichi
ssen
t le
réc
it.L
es a
djec
tifs
et le
s ad
verb
es s
ont
•bi
en c
hois
is,
vari
és e
t aid
ent
à pr
écis
er le
réc
it.L
es a
djec
tifs
et/o
u le
s ad
verb
es s
ont
•gé
néra
lem
ent
bien
cho
isis
et a
iden
t pa
rfoi
s à
préc
iser
le r
écit.
Les
adj
ectif
s et
/ou
les
adve
rbes
son
t •
rare
men
t bi
en c
hois
is, v
arié
s et
/ou
empl
oyés
co
rrec
tem
ent.
Les
adj
ectif
s et
/ou
les
adve
rbes
son
t •
abse
nts.
évite
les
angl
icis
mes
lexi
caux
(ex
. : «
cra
sh »
, •
« ro
ller
coas
ter
»).
Le
réci
t est
•
exem
pt d
’ang
licis
mes
lexi
caux
(c
onsi
dére
r la
long
ueur
du
réci
t).
Le
réci
t con
tient
•
très
peu
d’a
nglic
ism
es le
xica
ux.
Le
réci
t con
tient
•
quel
ques
ang
licis
mes
lexi
caux
.L
e ré
cit c
ontie
nt
•pl
usie
urs
angl
icis
mes
lexi
caux
.L
es a
nglic
ism
es le
xica
ux
•pr
édom
inen
t.
USA
GE
resp
ecte
les
règl
es d
e l’
orth
ogra
phe
d’us
age
quan
t •
à la
pon
ctua
tion
(maj
uscu
les,
poi
nt, v
irgu
le,
pointd
’exclamationetpointd’interrogatio
n);
Le
réci
t est
•
esse
ntie
llem
ent
exem
pt d
’err
eurs
de
ponc
tuat
ion.
L
e ré
cit c
ontie
nt
•pe
u d’
erre
urs
de p
onct
uatio
n.L
e ré
cit c
ontie
nt
•qu
elqu
es e
rreu
rs d
e po
nctu
atio
n.L
e ré
cit c
ontie
nt d
e
•fr
éque
ntes
err
eurs
de
ponc
tuat
ion.
Le
réci
t con
tient
des
err
eurs
de
ponc
tuat
ion
•év
iden
tes
et in
acce
ptab
les.
Le
réci
t éta
nt
•tr
op c
ourt
, il
est i
mpo
ssib
le
d’év
alue
r l’
usag
e.re
spec
te le
s rè
gles
de
l’or
thog
raph
e d’
usag
e (é
pella
tion,
•
homophones);
Le
réci
t est
•
esse
ntie
llem
ent
exem
pt d
e fa
utes
d’
orth
ogra
phe
d’us
age.
Le
réci
t con
tient
•
peu
de f
aute
s d’
orth
ogra
phe
d’us
age.
Le
réci
t con
tient
•
quel
ques
fau
tes
d’or
thog
raph
e d’
usag
e.L
e ré
cit c
ontie
nt d
e •
fréq
uent
es f
aute
s d’
orth
ogra
phe
d’us
age.
Le
réci
t con
tient
de
•s
faut
es d
’ort
hogr
aphe
d’
usag
e qu
i son
t évi
dent
es e
t ina
ccep
tabl
es.
resp
ecte
les
règl
es d
e l’
orth
ogra
phe
gram
mat
ical
e •
(con
juga
ison
s, a
ccor
ds e
n ge
nre
et e
n no
mbr
e [d
éter
min
ant,
nom
com
mun
, adj
ectif
qua
lifi c
atif
]).
Le
réci
t est
•
esse
ntie
llem
ent
exem
pt d
e fa
utes
d’
orth
ogra
phe
gram
mat
ical
e.L
e ré
cit c
ontie
nt
•pe
u de
fau
tes
d’or
thog
raph
e gr
amm
atic
ale.
Le
réci
t con
tient
•
quel
ques
fau
tes
d’or
thog
raph
e gr
amm
atic
ale.
Le
réci
t con
tient
de
• f
réqu
ente
s fa
utes
d’
orth
ogra
phe
gram
mat
ical
e.L
e ré
cit c
ontie
nt d
es f
aute
s d’
orth
ogra
phe
•gr
amm
atic
ale
qui s
ont é
vide
ntes
et
inac
cept
able
s.
Ànoter:•
LapondérationdescatégoriesC
onte
nu e
t Dév
elop
pem
ent e
st d
oubl
e pa
r ra
ppor
t aux
aut
res
caté
gori
es d
e no
tatio
n.
•Silerécitestcom
plètem
enth
orspropos,pardéfaut,lanotedecontenuestF/1.
•
Ilfauttenircom
ptedelalo
ngueuretd
elacom
plexitédurécitlorsdelanotation.
Fre
nch
Lan
guag
e A
rts
6e ann
ée —
Gui
de d
e no
tati
on 2
010
— É
crit
nar
rati
f