國際華語文幼教老師所需的雙語多元文化基本素養與核心能力(The 4th International Conference on the Teaching and Learning of Chinese as a Second language)華語文教學系暨研究所曾金金

研究背景• 2013年 4月 1日新加坡成立幼兒培育署（ Early

Childhood Development Agency），以極力發展幼兒園管理。新加坡教育部欲探討目前新加坡幼稚園母語教育指導原則，並制定統一的課程框架。• 目前，從幼幼班到大班 (K2)每班皆安排一名英文老師與一名華文老師。其華語核心課程皆為統一教材。以台灣目前師資職前之專業訓練，對其赴新加坡就業具加值成效。故新加坡大舉向臺灣徵求幼兒園優秀華語教師人才，預計每年需求量達

200人。目前新加坡 72%的幼教老師來自中國大陸。

國際華語向下扎根• 新加坡幼兒華語教師• 新加坡兒歌• 海外華人的幼兒教育• 兩岸兒歌• ChineseVid (http://chinese.voicetube.com)• 國際華語幼教老師師資培育• 多語 (華語的地區性差異 )與多元文化知識素養

研究方法與結果應用• 為加強職前 /在職幼兒師資華語文及幼教幼保之專業，本研究小組從 2014年 11月至 2015年 1月與新加坡地區進行了兩次幼兒園實地參訪，並針對 14位幼教老師線上問卷回饋進行分析。後續擬以此架構系統性培育國際華語文幼教師資，以因應國際教育職場之需求，並將以上述基本素養與核心能力導入國際華語文幼教師資培育的整體規劃，作為國際華語文幼教老師培育課程架構。

國際華語文幼教老師所需的基本素養與核心能力 1

• 一、具有國際文化交流與人際溝通的能力(與主管、同事、家長及學生能進行有效良好的互動 )。

• 二、具有國際華語文教學的基本第二語言教學素養 (幼兒學習心理、第二語言教學法、課室管理等 )。• 三、能運用科技、教材教具從事華語文幼兒教學 (包括：發音、認字、基本詞彙、會話、閱讀等 )

ChineseVid

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詞語檢測

國際華語文幼教老師所需的基本素養與核心能力 2

• 四﹑具有針對國際幼兒教學之實務能力 (結合歌曲、舞蹈、遊戲、勞作、數學等其他學習內容進行分組教學 )• 五﹑具有幼兒生活教育之專業學識能力與實務操作 (養成飲食、洗澡等良好生活習慣及社交禮儀、品格教育、八大智能發展等 )• 六﹑了解所在教學場域之華語文教育政策、課程標準及學生背景 (以此設定教學目標、教學內容、教學語言及教學法選用，如：新加坡華文幼教向下紮根、考慮學生家裡使用華語的情形以及差異化教學等 )

國際華語文幼教老師所需的基本素養與核心能力 3

• 七﹑具有敏銳觀察、反映問題及解決問題之能力 ( 透過教學觀摩、實習及自評、他評進行訓練 )• 八﹑雙語能力：具備華語母語者及國際英語或外語檢定考試之中高級能力 ( 例如：

TOEFL, TOEIC等 )• 九﹑具備偵測學生學習效果及給予反饋之能力 ( 例如：形成性評量、總結式評量、學習檔案等，適時給予學生正向鼓勵，保有學生求知慾 )

問卷設計• 本研究依據上述國際華語文幼教老師所需的基本素養與核心能力進行培訓課程問卷設計，請目前從事幼兒華語教育之人士或幼教實習老師填寫此問卷，以作為籌劃國際華語文幼教老師培訓所用。問卷內容是植基於幼教幼保及華語文教學現有課程，透過實地參訪新加坡幼兒園，並與國際華語文幼教老師進行訪談，結合第二語言幼兒教育之相關理論，建構三大類培訓課程：知識理論性課程、教師語文素養課程以及教學實務課程。

研究對象基本資料國籍 人數 教學年資 人數 性別 人數新加坡 2 實習教師 6 男 1

中國大陸 33年以下 5

女 136年 ~10年

2

台灣 9 10年 ~15年

1

總數 14 總數 14 總數 14

研究對象專業背景及年齡分布• 研究對象中在學校或語言教學機構擔任過華語教師的佔了一半。教師專業背景為華語相關的佔了 28.6%，其次為醫農類 21.4%，再來為人文社會類，佔 14.3%。年齡以 21-30為最多，佔 41.9%， 31-40 歲其次，佔

35.7%， 51-60 歲佔 14.3%。中文是所有填答人最熟悉的語言。

知識性課程需求課程 平均值幼兒教育 4.64

幼兒心理學 4.57

幼兒發展與保育 4.57

華語文教學設計 4.57

幼兒語文發展 4.43

華語教材編寫與分析 4.36

第二語言習得 4.07

語音學 4.07

特殊幼兒發展與輔導 4.07

第二語言教學法 4.00

語文專業素養需求課程 平均值華語正音 4.57

漢語拼音 4.50

外語能力訓練 4.14

教學實務課程需求之一課程 平均值遊戲學華語 4.71

律動學華語 4.71

班級經營 4.64

教學活動設計 4.64

繪本教學 4.64

創意教學 4.57

華語口說教學 4.57

教學實務課程需求之二華語幼教實習 4.57

唱歌學華語 4.50

漢語拼音教學 4.43

繪畫學華語 4.43

華語正音教學 4.36

華語幼教觀摩 4.36

華語聽力教學 4.21

教學實務課程需求之三華語教師課堂提問與回饋技巧

4.29

勞作學華語 4.29

戲劇學華語 4.14

基礎中文教學 4.14

教學材料改編與應用 4.14

華語閱讀教學 4.00

繁體字與簡體字教學 4.00

教學實務課程有極大的需求• 填答人對於教學實務課程有極大的需求。 26 門課程中，超過 80%的課程需求指數在 4.00 或以上，其中以遊戲學華語及律動學華語需求最高，皆為 4.71。這 21門課程有一半以上的課程非幼教幼保專業所提供，因此培訓課程的開發有其必要性。• 填答人建議可以加入的研習課程包括：簡體字教學、幼兒體能、從遊戲中學習、定期的案例分享及音樂與美術對幼兒的全面發展、如何用英文學習華文、藝術方面之課程、教師如何有效吸引幼兒注意力、兒童心理學、幼兒創傷心理學、幼兒體能訓練、溝通技巧、心理學。

其他調查結果• 64.3%的研究對象表示沒有參加過華語師資培訓或教師專業成長課程。而參加過華語師資培訓的研究對象表示，於培訓中收獲最多的課程為華語正音、漢語拼音、語音學與國語音系等。 研究對象之上網平均值

4.5，使用電腦輔助教學的平均值為 3，參加過華語數位教學研習課程的只有 7% 左右，全部用過平板電腦，但沒有下載過華語教學相關 APP。

擔任 (國際 )華語文幼教師最大的挑戰與困境• 多語及多元文化，如何避免觸犯禁忌及進行有效溝通。• 在新加坡以英文为主的大环境下，培养孩子对华语的兴趣是最重要的。如何用尽各种法宝达到这一目的是幼师的最大挑战。• 对幼儿分析与反思或观察不完整。• 教學資源不足。