Научно-методический журнал издается с 1994 года

Издание осуществляется с участием

Академии информатизации образования

Учредители: Московский государственный открытый

педагогический университет им.М.А.Шолохова, Институт информатизации образования (ИНИНФО),

Уральский государственный педагогический университет

Главный редактор Я.А.Ваграменко

Редакционный совет : Авдеев Ф.С. (Орел), Греков А.А. (Ростов-на-Дону), Данильчук В.И. (Волгоград), Жданов С.А. (Москва), Игнатьев М.Б. (С-Петербург), Киселев В.Д. (Тула),

Краснова Г.А. (Москва), Король А.М. (Хабаровск), Куракин Д.В. (Москва), Кузовлев В.П. (Елец), Лазарев В.Н. (Москва), Лапчик М.П. (Омск),

Могилев А.В. (Воронеж), Пак Н.И. (Красноярск), Плеханов С.П. (Москва), Хеннер Е.К. (Пермь), Чубариков В.Н. (Москва)

Редакционная колле гия :

Зобов Б.И. (зам. главного редактора, Москва), Богданова С.В. (Москва), Игошев Б.М. (Екатеринбург),

Круглов Ю.Г. (Москва), Нижников А.И. (Москва), Подчиненов И.Е. (Екатеринбург)

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА

3’2006

Решением ВАК Минобразования России от 17 октября 2001 года журнал «Педагогическая информатика» включен в «Перечень периодических научных и научно-технических изданий, выпускаемых в Российской Федерации, в которых рекомендуется публикация основных результатов диссертаций на соискание ученой степени доктора наук». (Бюллетень ВАК №1, 2002 г.).

2

СОДЕРЖАНИЕ

КОМПЬЮТЕР В ШКОЛЕ Л.Л.Босова Методические особенности организации занятий по информатике с учащимися 5-6 классов ………………………………………….…… 3 А.В.Яновский, А.А.Меденцев Учебно-методический комплект «Язык СИ – первый шаг к серьезному программированию» ……………………………………… 9 О.Б.Богомолова Активные методы обучения информатике в школах социально-экономического профиля …………………………………………………….. 13 Ю.А.Шитиков Проектно-модульное обучение информатике в школе .……….. 23 Е.В.Горелова Медиатека в школе: возможности и перспективы использования …………………………………………………………………………………. 28 Ю.А.Винницкий, Г.М.Нурмухамедов Компьютерный практикум на уроках физики в школе по теме «Волновая оптика» …………………………………............ 32

ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ В.П.Делия Концепция комплексной информационной системы и инновационных педагогических технологий в образовательном пространстве вуза ……………….……………………………………………………………………………….. 39 В.В.Персианов, Е.И.Логвинова Компьютерный учебно-методический комплекс «Информационные системы» для педагогического вуза ..……….……. 44 О.В.Рогожникова Использование различных сред разработки программного обеспечения для повышения эффективности подготовки учителей информатики …………………………………………………………………………………… 48 Т.А.Лавина Методические подходы к организации подготовки будущих учителей в области информатизации образования ………………………………….. 52 И.В.Панова Дидактическая система формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения …………………………………………………………….. 56 А.С.Югфельд Совершенствование вузовской информационной подготовки по специальности «Государственное и муниципальное управление» ………….. 60 Н.Ф.Жбанова Анализ использования информационных технологий в системах подготовки будущих инженеров ……………………….…………………….. 65

РЕСУРСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ И.Г.Этко О программной реализации корпоративных электронных учебных курсов в области автоматизированных информационно-управляющих систем и совершенствовании методики разработки этих курсов ……………….. 69 Е.В.Матвеев Управление знаниями в условиях информационного взрыва .... 77 А.И.Воропаев, П.В.Самолысов, А.В.Юрасов Развитие рынка электронных государственных закупок ………………………….………………………………………... 84 А.А.Бакушин Глобальные и региональные проблемы информатизации ……… 88

КОНФЕРЕНЦИИ

Решение III Международной научно-методической конференции «Современные проблемы преподавания математики и информатики» (Волгоград, ВГПУ, 15-18 мая 2006 г.) …..…………………………….………………………. 94

3

КОМПЬЮТЕР В ШКОЛЕ

Л.Л.Босова Институт информатизации образования РАО

МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЙ ПО ИНФОРМАТИКЕ С УЧАЩИМИСЯ 5-6 КЛАССОВ

С процессом развития информационного общества связано интенсивное

становление новой образовательной парадигмы, основывающейся на изменении фундаментальных представлений о человеке и его развитии через образование. Требование освоения учащимися всего знания, накопленного человечеством, уже давно не ставится перед современной общеобразовательной школой. Современный человек должен не только обладать неким объемом знаний, но и уметь учиться, то есть уметь решать проблемы в сфере учебной деятельности, а именно: определять цели познавательной деятельности, находить оптимальные способы реализации поставленных целей, использовать разнообразные информационные источники, искать и находить необходимую информацию, оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими учащимися.

Умственное развитие современного человека проявляется в его высокой общей и социальной образованности, широком круге и системности его знаний о природе и обществе, культуре речи, умении пользоваться своими знаниями, применять их в своей практической деятельности. Эффективность умственного развития, осуществляемого в процессе овладения новыми знаниями, навыками и умениями, формирования компетенций, зависит от содержания, методов, средств и способов организации процесса обучения.

Метод обучения — это способ совместной деятельности учителя и учащихся в процессе обучения, с помощью которого достигается выполнение поставленных задач. Современная дидактика уделяет большое внимание побуждающей функции метода обучения. Назначение метода состоит не в простой передаче знаний, а в том, чтобы пробудить познавательную потребность школьника, его интерес к решению той или иной задачи. Методы обучения зависят от содержания предмета и уровня мыслительной деятельности учащихся. Соответствие методов обучения содержанию означает отражение в обучении логики и методов той части науки, которая составляет предмет школьного обучения. Соответствие методов обучения уровню мыслительной деятельности учащихся (учет психологического фактора) означает не просто обеспечение доступности изучаемого материала, но и

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА

3’2006

4

максимальное использование уже имеющихся возможностей мыслительной деятельности учащихся.

Важным компонентом в методической системе обучения информатике является наличие компьютера как нового средства обучения. В этой ситуации одинаково вредно как полное отрицание традиционных подходов к обучению с использованием возможностей компьютеров, так и огульная замена этих подходов новыми конструкциями. При организации занятий младших школьников по информатике необходимо использовать различные методы и средства обучения с тем, чтобы с одной стороны, свести работу за компьютером к регламентированной норме; с другой стороны, достичь наибольшего педагогического эффекта.

В обучении информатике параллельно применяются общие и специфические методы, связанные с применением средств информационных и коммуникационных технологий (ИКТ):

• словесные методы обучения (рассказ, объяснение, лекция, беседа, работа с учебником и книгой);

• наглядные методы (наблюдение, иллюстрация, демонстрация наглядных пособий, презентаций);

• практические методы (устные и письменные упражнения, практические компьютерные работы);

• проблемное обучение; • метод проектов; • ролевой метод. Основополагающее влияние на многие стороны учебного процесса

оказывают организационные формы обучения. Они формируют определенную часть содержания образования (общую для всех учеников и всех предметов). Они учат слушать, обсуждать при коллективной работе, сосредотачиваться и организовывать свою деятельность при индивидуальной работе. Наиболее распространенной организационной формой работы в нашей школе, обеспечивающей планомерную познавательную деятельность группы учащихся определенного возраста, состава и уровня подготовки, направленную на решение поставленных учебно-воспитательных задач, является урок Можно выделить следующие основные типы уроков: урок изучения нового материала; урок контроля знаний; обобщающий урок и зачет; урок — лабораторно-практическая работа; комбинированный урок.

В рамках урока информатики используется коллективная, фронтальная, групповая, парная и индивидуальная (в том числе дифференцированная по трудности и по видам техники) формы работы учащихся.

Характер деятельности занятых в информационной «индустрии» людей является, как правило, коллективным. Поэтому следует шире применять такие формы работы учащихся как учебные дискуссии, коллективно-распределительные формы работы с учебным материалом. В то же время при обучении информатике видно быстрое расслоение учащихся по степени заинтересованности, по уровню подготовленности. Следовательно, нужен индивидуальный подход к каждому школьнику, нужна система индивидуальных заданий для практических занятий по информатике. Достаточно эффективны на уроках информатики такие формы работы как фронтальная беседа; работа за компьютером индивидуально и попарно; демонстрация презентации или работы программы всему классу; обсуждение материала всем классом и последующее индивидуальное выполнение заданий.

5

В дидактике доказано, что злейший враг учения — это скука. Поэтому в работе учителя на занятии должны быть интегрированы воедино знания предмета, профессиональное мастерство и артистизм. Большое значение для правильной организации учебного процесса имеет учет возрастных особенностей восприятия.

Эффективность обучения с помощью средств ИКТ в значительной степени зависит от правильного выбора приемов их использования. Даже с самым совершенным программным продуктом ученик работает с истинным удовольствием лишь до тех пор, пока присутствует элемент новизны. На коротком временном интервале необходимые мотивы для учения могут быть созданы новизной средства обучения, занимательностью изложения, но сам процесс обучения в принципе не может быть реализован длительное время без интеллектуального контакта между учеником и учителем. Для обеспечения такого контакта преподавателю необходимо выполнять общие методические требования: разъяснить ученикам познавательную задачу так, чтобы она стала их личной задачей; возбуждать интерес учащихся, мобилизуя их познавательные усилия и, прежде всего, их внимание; обсуждать с учащимися способы решения задачи, проблемы, разрабатывать гипотезы и пути их проверки; восстановить в памяти учеников предшествующий познавательный опыт, необходимый для усвоения нового знания, не устраняться от управления познавательным процессом во время работы школьников на компьютерах, обращать внимание учеников в нужных случаях на главные объекты, ставить дополнительные вопросы и, если необходимо, обсуждать их.

При организации учебного процесса необходимо учитывать, что оптимальная длительность работы за компьютером для учащихся 5-6 классов не должна превышать 10-20 минут. Следует отметить, что возникающее у школьников во время работы за компьютером нервно-эмоциональное напряжение, снимается достижением положительного результата и, напротив, неэффективность действий школьника приводит к возрастанию такого напряжения.

Педагогический опыт показывает, что в 5-6 классах наиболее приемлемы комбинированные уроки, на которых предусматривается смена методов обучения и деятельности обучаемых. При этом, с учетом данных о распределении усвоения информации и кризисах внимания учащихся на уроке, рекомендуется проводить объяснения в первой части урока, а на конец урока планировать деятельность, которая наиболее интересна для учащихся и имеет для них большее личностное значение. В комбинированном уроке информатики можно выделить следующие основные этапы:

1) организационный момент; 2) активизация мышления и актуализация ранее изученного (разминка,

короткие задания на развитие внимания, сообразительности, памяти, фронтальный опрос и актуализация ранее изученного материала);

3) объяснение нового материала или фронтальная работа по решению новых задач, составлению алгоритмов и т.д., сопровождаемая, как правило, компьютерной презентацией; на этом этапе учитель четко и доступно объясняет материал, по возможности используя традиционные и электронные наглядные пособия; учитель в процессе беседы вводит новые понятия, организует совместный поиск и анализ примеров, при необходимости переходящий в игру или в дискуссию; правильность усвоения учениками основных моментов также желательно проверять в форме беседы, обсуждения.

4) работа за компьютером (работа на клавиатурном тренажере, выполнение работ компьютерного практикума, логические игры и головоломки);

6

5) подведение итогов урока. Информация о ходе усвоения учебного материала получается в процессе

контроля — входного, промежуточного, проверочного, итогового. Входной контроль осуществляется в начале каждого урока. Он актуализирует

ранее изученный учащимися материал, позволяет определить их уровень подготовки к уроку.

Промежуточный контроль осуществляется «внутри» каждого урока. Он стимулирует активность учащихся, поддерживает интерактивность обучения, обеспечивает необходимый уровень внимания, позволяет убедиться в усвоении обучаемым только что предложенного его вниманию «порции» материала.

Проверочный контроль осуществляется в конце каждого урока. Он позволяет убедиться, что цели обучения, поставленные на данном уроке, достигнуты, учащиеся усвоили понятия, предложенные им в ходе урока.

Итоговый контроль осуществляется по завершении крупного блока или всего курса. Он позволяет оценить знания и умения учащихся, полученные в ходе достаточно продолжительного периода работы. Формы итогового контроля разнообразны: контрольная работа, зачет по опросному листу, тест (компьютерное тестирование), творческая работа и др.

Важнейшим фактором, обеспечивающим успешность образовательного процесса, является уровень педагогического мастерства. Как донести учебный материал до учащихся? Как вызвать их активную познавательную деятельность? Как обучить всех: и тех, кто учится с интересом, и тех, у кого его нет? Эти «вечные» вопросы учителю приходится решать каждый раз при подготовке урока. Приведем несколько общих рекомендаций, которые, по нашему мнению, будут полезны учителю в организации каждого конкретного урока.

1. Начинайте урок с актуализации предыдущего материала (особенно это важно в случае, когда на предмет отводится 1 час в неделю). Учащиеся лучше включаются в работу, если в начале каждой новой темы показать её связь с предыдущими занятиями. Напомните основные положения предыдущих уроков (урока) и покажите, как они связаны с новым материалом, который предстоит изучать.

2. Сообщайте (кратко) плана урока и ожидаемые результаты. Ваши усилия будут напрасны, если ученики не будут понимать, чего вы от них хотите.

3. При объяснении используйте простой и ясный язык, делайте логические переходы от одной посылки к другой. Используйте лексику и языковые формы, которые знакомы учащимся. Новые термины вводите четко и корректно, но только там, где это необходимо.

4. Старайтесь всегда приводить примеры или демонстрировать положения урока. Демонстрация с помощью мультимедийного проектора заранее подготовленных компьютерных презентаций с последовательностью излагаемых положений или технологии работы с изучаемым программным средством заметно активизирует познавательную активность учащихся.

5. Старайтесь предоставить учащимся возможность действовать. Упражнения — важная часть урока. Учащиеся должны что-то делать сами, а не только слушать и смотреть. Давайте им ясные и полные указания. Задавайте ученикам посильные вопросы и задачи. Урок идет эффективнее, если школьники чувствуют продвижение по курсу.

6. Ведите занятия в живом темпе. При работе с компьютером у каждого школьника формируется индивидуальный темп выполнения задания, чаще всего

7

являющийся для него оптимальным. Тем не менее, иногда у отдельных учащихся возникают затруднения. Контролируйте темп практических работ, стараясь оказать необходимую помощь нуждающемуся в ней ученику.

7. Фиксируйте переходы между темами и этапами урока. В каждый момент своей работы учащиеся должны знать, чем именно они занимаются. Не забывайте делать выводы и подводить итоги в конце каждой изучаемой темы.

8. Контролируйте уровень освоения учебного материала. Требуйте от учащихся не короткого, односложного, а полного, развернутого ответа на вопрос. Старайтесь комментировать ответы учащихся на наиболее сложные вопросы.

9. Используйте ясные правила оценки результатов учебной работы. Сформулируйте требования в начале обучения и постоянно используйте их при предъявлении и оценке результатов выполнения заданий. Учащиеся трудятся с большой охотой и желанием над отработкой даже самых рутинных навыков (например, на клавиатурном тренажере), если они знают требуемый уровень отработки навыка.

Успешность образовательного процесса напрямую зависит от качества его учебно-методического обеспечения. В настоящее время широкое распространение получают учебно-методические комплекты (УМК), представляющие собой наборы учебных материалов и оборудования, достаточные для организации и осуществления учебного процесса в условиях новой образовательной среды, функционирующей на базе средств ИКТ, обеспечивающие достижение как традиционных (знания, умения, навыки), так и новых образовательных результатов (компетенций), необходимых для подготовки учащихся к жизни в информационном обществе.

Разработан и достаточно успешно используется в учебном процессе учебно-методический комплекс по информатике для 5-6 классов, в состав которого входят:

• программа курса информатики и информационных технологий для 5-6 классов общеобразовательной средней школы;

• учебник с компьютерным практикумом (для каждого класса); • рабочая тетрадь (для каждого класса); • методическое пособие для учителя; • CD с программно-методической поддержкой. Подходы к созданию данного УМК подробно изложены в работе [1]. Дадим

краткое описание основных его компонентов. В учебниках, являющиеся важнейшим элементом УМК, реализована

многоуровневая структура представления учебного материала: 1) наличие материала, обязательного для усвоения; 2) наличие дополнительного материала, расширяющего основной; 3) наличие ссылок на другие источники (словари, энциклопедии, учебники по другим предметам). Теоретические сведения, содержащиеся в каждом из учебников, сопровождаются достаточным количеством вопросов, задач и заданий, позволяющих закрепить изучаемый материал.

Такая структура представления учебного материала позволяет каждому ученику выбрать индивидуальную траекторию обучения, реализовать свои потребности, возможности и желания по широте и глубине освоения данного предмета; формирует умение выбирать и отвечать за свой выбор; способствует развитию навыков поиска и использования информации.

Реализация в УМК межпредметных связей, базируется на высокой степени «горизонтальной» интеграции и скоординированности учебных предметов, что обеспечивает целостность формируемого представления об окружающем мире,

8

возможность подхода к предмету с разных точек зрения, использования знаний и навыков, приобретенных при изучении других предметах.

Параллельно с изучением теоретического материала предполагается освоение технологических приемов по созданию различных информационных объектов (текст, список, таблица, диаграмма, рисунок, программа и др.). Соответствующие задания собраны в 35-ти работах компьютерного практикума. Большинство работ компьютерного практикума состоит из заданий нескольких уровней сложности. Первый уровень сложности содержит обязательные, небольшие задания, знакомящие учащихся с минимальным набором необходимых технологических приёмов по созданию информационного объекта. Для каждого такого задания предлагается подробная технология его выполнения, во многих случаях приводится образец того, что должно получиться в итоге. В заданиях второго уровня сложности учащиеся должны самостоятельно выстроить технологическую цепочку и получить требуемый результат. Предполагается, что на данном этапе учащиеся будут искать необходимую для работы информацию, как в предыдущих заданиях, так и в справочнике, имеющемся в конце учебника. Задания третьего уровня сложности ориентированы на наиболее продвинутых учащихся, имеющих, как правило, собственный компьютер. Эти задания могут быть предложены таким школьникам для самостоятельного выполнения в классе или дома.

Работа с терминологическим словарем, имеющимся в конце каждого учебника, способствует формированию культуры информационной деятельности школьника. В целом, относительно используемого в курсе понятийного аппарата следует отметить, что здесь использованы достаточно строгие, хотя и адаптированные с учетом возрастных особенностей, определения. При этом мы не требуем от учащихся их заучивания и воспроизведения: «на слуху» у школьников должны быть «грамотные» формулировки, которые получат своё развитие и закрепление в базовом курсе информатики.

Рабочие тетради (по одной для каждого года обучения) расширяют границы учебника за счет большого количества различных заданий, упражнений и задач, направленных на формирование системного мышления и развитие творческих способностей школьников 5-х и 6-х классов, побуждающих их учиться самостоятельно, с увлечением и азартом.

Методическое пособие для учителя содержит несколько вариантов планирования, подробные поурочные разработки, дидактические материалы, а также ответы, указания и решения ко всем заданиям в учебниках и рабочих тетрадях. Также в пособии приведен детальный перечень формирующихся у учащихся в ходе обучения компетенций, определяющих их готовность к использованию средств ИКТ в информационно-учебной деятельности.

Важная черта рассматриваемого УМК — логическая связь понятий и преемственность содержания внутри учебника и между учебниками 5-6 классов. УМК построен так, что может использоваться как учениками, изучавшими информатику в начальной школе, так и служить «точкой входа» в предмет для школьников, приступающих к её изучению впервые. Обучение по данному учебно-методическому комплекту обеспечивает необходимую теоретическую и практическую подготовку учащихся к изучению базового курса информатики по учебникам Н.Д. Угриновича и И.Г. Семакина. Представленный материал обеспечивает единство содержания предмета изучения, позволяет избежать повторов при построении непрерывного курса информатики и акцентировать внимание школьников на тех аспектах

9

предмета, которые не нашли должного отражения в базовом курсе информатики, хотя и имеют огромный образовательный потенциал.

Литература

1. Босова Л.Л. Новый учебно-методический комплект по информатике и информационным технологиям для V – IV классов // М.: Информатика и образование. – 2004. – №10.

2. Босова Л.Л. Цели и содержание пропедевтической подготовки школьников в области информатики и информационных технологий в аспекте компетентностного подхода // М.: Педагогическая информатика, 2005. — №2.

3. Босова Л.Л. Подходы к созданию учебных материалов нового поколения по информатике // М.: Педагогическая информатика, 2006. — №2

А.В.Яновский, А.А.Меденцев Томский государственный университет систем управления и радиоэлектроники

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ «ЯЗЫК СИ — ПЕРВЫЙ ШАГ К СЕРЬЕЗНОМУ

ПРОГРАММИРОВАНИЮ» Созданием языков программирования в основном занимаются группы очень

квалифицированных программистов, зачастую эти коллективы являются международными. Однако подавляющее большинство языков программирования умирало, едва родившись. Лишь к немногим из них был проявлен интерес, и буквально единицы получили действительно широкое распространение. К таким «счастливым» языкам принадлежит язык Си.

Авторы первой версии Си Брайан Керниган и Деннис Ритчи [1] создали этот язык для более полного использования возможностей компьютера, на котором они работали. В настоящее время язык Си стал очень популярен, так как с его помощью можно писать эффективные программные продукты. Наличие строгих стандартов в языке Си позволяет создавать совместимые друг с другом программы. Кроме того, Си лег в основу более современных и более мощных языков программирования: С++, Visual С++, С# [2] и т.д., которые нашли широкое распространение в науке, технике, производстве [3].

Сегодня программные продукты, созданные на языке программирования Си, настолько широко распространены, что мы, используя их, даже и не задумываемся о том, что они написаны на Си. Работая в среде Windows, мы не замечаем, что значительная ее часть написана на Си, как, впрочем, практически вся линейка изделий фирмы Microsoft, включая знаменитый Microsoft Office и компьютерные игры. Из отечественных производителей на Си пишут в 1С: и бухгалтерские программы, и игры. Общероссийские правовые системы «Консультант Плюс» и «Гарант» также написаны на различных модификациях Си. Более того, язык программирования Си — это не только самый популярный язык программирования настоящего, но, очевидно, и самый перспективный язык программирования ближайшего будущего.

В мире все большую известность приобретают операционная система Linux и программы, написанные под нее. В отличие от Windows операционная система Linux

10

полностью написана на Си [4]. Кроме того, если исходные коды операционной системы Windows закрыты, то коды операционной системы Linux открыты, и в них каждый желающий может вносить свои усовершенствования.

Учитывая все большую распространенность программных продуктов, написанных на Си, год назад в Образовательном центре «Школьный университет» Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники было принято решение о разработке нового учебно-методического комплекта по языку программирования Си.

Основная сложность заключалась в том, что язык программирования Си, как правило, изучают на факультетах информатики вузов с третьего курса после основательного изучения другого процедурно-ориентированного языка программирования — Pascal. Отсюда, кстати, и соответствующая краткость, и неполнота университетского курса Си. В Образовательном центре «Школьный университет» была поставлена амбициозная сверхзадача — создание учебно-методического комплекта для дистанционного изучения языка программирования Си школьниками профильных классов. С одной стороны, выдвижение такой целевой установки было обусловлено стремлением привлечь внимание образовательных учреждений, работающих в русле развивающих концепций, к программированию как мощному средству общеинтеллектуального развития; с другой стороны — помочь школам, организовавшим освоение первоначальных элементов программирования на языке высокого уровня Pascal, которое хотя и направлено на развитие приемов умственных действий, но, как правило, не достигает своих целей из-за трудностей, возникающих при попытках учащихся создать на его основе личностно значимые программные продукты. К числу таковых чаще всего относятся программы, позволяющие работать с «компьютерным железом». Использование для этих целей языка Pascal требует использования «ассемблеровских вставок», что весьма затруднительно.

Иное дело — Си. — Во-первых, он, подобно Pascal, позволяет работать в тех режимах, где

могут использоваться библиотеки, например: библиотека стандартных математических функций Match. Это предопределяет возможность использования Си, в частности для конструирования алгоритмов, вычисляющих тригонометрические функции.

— Во-вторых, будучи тоже языком высокого уровня (интерпретатором), он позволяет учащимся с помощью богатых библиотек и поразрядовых операций переходить к языкам более низкого уровня, опираясь на которые, школьники могут разрабатывать эффективные модули управления конкретными компьютерными устройствами.

—В-третьих, в отличие от Pascal Си позволяет разрабатывать более эффективные модули управления компьютерными устройствами.

Таким образом, осваивая язык программирования Си, учащиеся не только овладевают операционным мышлением, но и могут создавать личностно-значимые программные продукты, что весьма существенно для мотивированного изучения основ программирования.

Поскольку учебно-методический комплект разрабатывался для школьников, причем обучающихся дистанционно, то это налагало на него соответствующие серьезные требования. В качестве основы для будущего школьного курса Си, университетский курс получался совершенно непригодным даже в модернизированном адаптивном варианте. В качестве основы для будущего курса

11

Си не подходили также и многочисленные учебники и самоучители, которыми обильно уставлены полки книжных магазинов. Необходим был свежий взгляд на изучение Си вообще, помноженный на опыт практического преподавания и репетиторства.

В результате напряженной работы и многочисленных консультаций со специалистами российских и зарубежных вузов был создан учебно-методический комплект, не имеющий на сегодняшний день аналогов. Учебно-методический комплект «Язык Си — первый шаг к серьезному программированию» предназначен для самостоятельного овладения основными навыками написания программ на языке Си и рассчитан на 60 тем. При упорядочении учебного материала мы отказались от событийно-хронологической последовательности, коррелирующей с развитием языка программирования Си. Наша логика развертывания содержания базируется на структурном подходе. Для этого мы определили исходную дидактическую единицу, которой стал весь учебный материал в свернутом виде: основные идеи, понятия, закономерности и принципы программирования на языке Си, задания для распознавания алгоритмов Си в программных продуктах, требующих знания отличительных признаков языка Си, например, от языка Pascal и др. В качестве следующей структурной компоненты мы взяли развернутое описание всего лишь трех единиц, содержание которых учащиеся должны были освоить более детально: библиотеки, логические операторы, массивы. Дальнейшее представление учебного материала также шло по пути разукрупнения предшествующих дидактических единиц: объяснение основных закономерностей составления алгоритма на языке Си, выведение предписаний для создания программного продукта на языке Си, применение предписаний на практике, т. е. создание личностно значимых для учащихся программных продуктов на языке Си.

Подобное ранжирование учебного материала позволяет учащимся более эффективно организовывать учебно-познавательную деятельность:

• рассматривать изучаемый язык программирования Си в глубоких и всесторонних отношениях (функциональных, генетических, причинно-следственных и др.);

• организовывать постепенное движение собственного видения языка программирования от целого (свернутого описания) к его составляющим частям от абстрактного — к конкретному;

• формировать соответствующий учебно-познавательный инструментарий — инструменты описания, объяснения и преобразования, которые способствуют развитию творческих возможностей учащихся.

К ведущим факторам учебно-познавательной деятельности относится мотивация самостоятельной работы по приобретению знаний. Одним из ее источников является наличие у обучающихся опыта самооценки. Для формирования навыков самооценки учебно-методический комплект предполагает одно входное и два промежуточных дистанционных тестирования. Кроме того, в учебно-методическом комплекте имеется ряд проектных заданий, объединенных в целостный проект, формирующий у школьников навык самостоятельной квалиметрии обученности.

Тематически предлагаемый учебно-методический комплект «Язык Си — первый шаг к серьезному программированию» является своего рода сплавом трех самостоятельных курсов — это собственно «Язык программирования Си» как базисный, «Графика на Си» и «Основы алгоритмизации на языке Си». Поэтому курс представляет интерес не только для желающих выучить очередной язык программирования, но и для тех, кто учится программировать вообще. При

12

написании проектов основной упор делается на программирование игр, в том числе логических. Учащиеся шаг за шагом проходят путь от написания простейших игровых конструкций до создания игр, в которых компьютер «думает» и «принимает решение», то есть до создания игр с элементами искусственного интеллекта.

Особо хотелось бы остановиться на подходе, примененном для изучения графики. Традиционно принято считать, что графические элементы в конструкции языка следует изучать в конце учебного курса. Вместе с тем графика — это тот раздел, который более всего стимулирует интерес обучающегося к предмету. Поэтому авторами учебно-методического комплекта «Язык Си — первый шаг к серьезному программированию» было принято решение поделить учебный материал по графике на две части: «пассивную» графику и графику «активную». «Пассивная» графика включает в себя стандартные функции языка программирования Си, используемые для создания статичных элементов изображений. Например, игра «Крестики-нолики» в качестве «пассивной» графики содержит функции, благодаря которым строится изображение игрового поля. «Пассивная» графика не требует глубоких познаний ни в самом языке Си, ни в алгоритмизации на Си. Поэтому авторы учебно-методического комплекта, соблюдая дидактический принцип доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, этот учебный материал на уровнях объяснений и предписаний выносят в самое начало. Учебно-познавательная деятельность в зоне актуального развития стимулирует интерес школьника к предмету и одновременно готовит его к переходу в зону опережающего развития, т.е. к написанию более сложных игровых программ, характерных для «активной» графики.

Поэтому «активная» графика, уже требующая от обучающихся новых навыков саморегуляции, целенаправленно помещена авторами учебно-методического комплекта в конце завершающей ступени, где представлено все множество правил преобразования. Поскольку к «активной» графике относится, главным образом, графика, имеющая динамику или событийность, то ее освоение учащимися способствует осмыслению ими собственных действий и объектов программирования в контексте значимости для индивидуальной жизни.

Помимо «активно-графического» содержания, способствующего формированию у учащихся новых навыков саморегуляции, обеспечивающего личностно значимое отношение школьников к изучению языка программирования Си, авторам учебно-методического комплекта в своем курсе удалось создать ярко выраженную игровую линию. Предпочтение, отданное игре, — вовсе не элемент развлечения, а обращение к родовым, феноменальным способам продуцирования культуры «существом играющим» (Homo ludens), когда человек в своем состязании с природой противопоставляет ее тайнам палитру созданных им моделей объяснения мира. По сути, школьник не просто занимается изучением языка программирования, но и изучает устройство наиболее известных логических игр. Помимо того, что логические игры, а тем более их создание приучают учащихся к глубокому размышлению, они способны вывести учащихся на серьезные научные проблемы, в частности, на проблему создания искусственного интеллекта.

Однако какую логическую игру можно представить без серьезных логических построений, без математических выражений и сортировок? Именно по этой причине в новый курс был включен материал по алгоритмизации на Си. Помимо элементов самого языка программирования Си, учебно-методический комплект содержит главы, посвященные решению математических задач, логическим операторам, циклам, функциям, одномерным и двумерным массивам. В учебно-методическом комплекте

13

подробно разобраны алгоритмы поиска заданного числа, поиска максимума и минимума, сортировки, алгоритмы с использованием счетчиков, накопителей и флагов.

Кратко резюмируя выше изложенное, следует подчеркнуть, что учебно-методический комплект, разработанный в ОЦ «Школьный университет» ТУСУРа для целей дистанционного обучения языку программирования Си, будет содействовать интеллектуальному развитию учащихся, поскольку представляет собой систему процедурного, а не декларативного типа. При этом процесс освоения языка программирования Си в учебно-методическом комплекте мотивирован возможностью создания личностно значимой образовательной продукции, опирающейся на логические механизмы мышления, что привносит в обучение личностный смысл.

Литература

1. Керниган Б., Ритчи Д. Язык программирования Си. М.: ФИС, 1992. 204 с. 2. Поттс С., Монк Т. С. Borland C++ в примерах. Минск: Попурри, 1996. 723 с. 3. Яновский А. В. Особенности анализа и структурно–графического

представления С++ программ // Вестник Московского городского педагогического университета. Серия «Информатика и информатизация образования». — М.: МГПУ, 2005. — 2(5). — с. 139–142.

4. Такет Д., Барнет С. Использование Linux. Специальное издание М.: Издательский дом «Вильямс», 2000. — 784 с. О.Б.Богомолова Школа №16, г. Москва

АКТИВНЫЕ МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛАХ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ

Успешность человека в будущей профессиональной и социальной жизни

определяется уровнем развития ключевых компетентностей. Встраивание в методическую систему личностно-ориентированных методов обучения, индивидуализация, дифференциация, применение проектно-исследовательских методов способствует развитию ключевых компетентностей.

Компьютеры используются не только для проведения практических занятий по таким дисциплинам, как информатика и информационные технологии, где компьютер выступает, в том числе и в качестве объекта изучения, но и на практических занятиях по другим учебным программа, где компьютер выступает в качестве инструмента, позволяющего ускорить, упростить вычисления, обработку информации, обеспечить большую наглядность результатов анализа, а также для использования на занятиях методики деловых компьютерных игр, имитирующих реальную деятельность.

Особенность курса по информационным технологиям для 10-11 классов школ социально-экономического профиля заключается в установлении междисциплинарных связей и интеграции информационных и экономических дисциплин. Целью данного курса было достижение компетентности в области информационных технологий и экономик за счет введения соответствующих

14

содержательно - методических аспектов и использования активных методов обучения.

Рассмотрим группы методов обучения с точки зрения обеспечения продуктивного личностно-ориентированного обучения. Какие же методы будут эффективно работать для обучения учащихся социально-экономического уровня?

Активные методы обучения (методы групповой работы) имеют несколько разновидностей и наиболее эффективные из них: «мозговой штурм», деловая игра, кейс- технологии. Предварительно можно указать крайние значения некоторой шкалы методов обучения: от самой простой («мозговой штурм») до весьма сложных различных видов кейс - технологий (см. рис 1.). Между этими крайними значениями находятся деловые игры.

•Быстрый поискответа на вопрос•Сбор вариантов ответов•Оценка и отбор наилучших идей

«Мозговойштурм»

Деловаяигра

Кейс –технологии

•Развиваеть управленческие умения и навыки•Дает порядок •Дает возможность создать и сплотить коллектив •Настраивает на поиск оптимальных решений • Дает развитие воображения•Психологической пластичности •Помогает принимать стратегические решения•Отрабатывать одну конкретную стратегию

•Единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию •Провоцируют дискуссию •Позволяют промоделировать реальную проблему•Кейсы развивают аналитические, исследовательские, коммуникативные навыки •Вырабатывают умения анализировать ситуацию • Планировать стратегию • Принимать управленческие решения•Позволяет установить оптимальное сочетание теоретического обучения и практических навыков

Активн

ыемет

оды обу

чения

Для того чтобы извлечь максимальную пользу для учебного процесса из перечисленных методов групповой работы необходимо подбирать материал способный вызвать наибольший интерес у учащихся и организовать работу над ним так, чтобы обеспечить их активное участие. Все предлагаемые методы обучения можно расположить по шкале с точки зрения вовлеченности учащихся в процесс обучения и уровня сложности коммуникации, организуемой преподавателем в классе.

Мозговой штурм (А.Ф. Осборн). Основная задача метода – сбор как можно больше числа идей в результате освобожения участников обсуждения от инерции мышления стереотипов. Начинается «штурм» с разминки – быстрого поиска ответов на вопросы тренировочного характера. Затем еще раз уточняется поставленная задача, напоминаются правила обсуждения, и – старт.

Каждый может высказывать свои идеи, дополнить и уточнить. К группам прикрепляется эксперт, задача которого – фиксировать на бумаге выдвинутые идеи.

Рис. 1. Активные методы обучения

15

«Штурм длится 10 – 15 минут. Для «штурма» предлагаются вопросы, требующие нетрадиционного решения.

Рассмотрим один из примеров: Каждый из вас ходит в магазин и покупает товары. Каким же образом они

попадают на прилавки магазинов? Какова схема движения товара? Какими факторами можно определить динамику движения товара? Ответы учащихся: 1. Площадь склада 2. Объемными характеристиками товара. 3. Объемно – временными характеристиками доставки товара (транспорт,

таможня, доставка на склад, вид собственного транспорта) 4. Сезонный коэффициент. Таких ситуаций, в которых информационный подход является

определяющим, можно привести очень много. Последовательное соблюдение правил проведения мозгового штурма

позволяет достигнуть хороших результатов. Синергический эффект достигается за счет особого группового биополя.

Как было исследовано самый простой из активных методов – «мозговой штурм». Освоив этот метод можно переходить к следующему.

Следующая группа методов – игры. Первая игра была проведена в России на заводе «Красный ткач». Затем эти методы были подхвачены Западом, и вернулись к нам в новой «упаковке».

В настоящее время проведение уроков на основе игровых методик при обучении информатике выходит на первый план. Это связано с тем, что эти методики, включая в себя практически все формы работы (диалог, работа в группе и т.д.), предоставляют широкие возможности для творческой деятельности, интеллектуального развития ребенка.

Игра дает порядок. Система правил в игре абсолютна и несомненна. Невозможно нарушать правила и быть в игре. Это качество порядка очень ценно в нашем нестабильном, беспорядочном мире.

Однако четкую границу провести между функциями игры невозможно, Каждая игра, чему-то учит, воспитывает определенные качества у игроков и в то же время обеспечивает достижение развлекательной цели, за исключением, пожалуй, деловых игр.

Деловые игры позволяют, используя полученные учащимися теоретические знания, развивать управленческие умения и навыки в условиях, максимально приближенных к реальной практической деятельности, что формирует психологическую готовность к их реализации в производственной деятельности. Это одна из немногих систем, способная имитировать когнитивные возможности человека. Подчеркнем, что деловые игры в целом не предназначены для формирования управленческих навыков, а скорее - для их развития и коррекции. Преимущество деловых игр состоит в том, что они являясь моделями реальных процессов, одновременно дают возможность продемонстрировать участникам к каким конкретным результатам приведут их решения и действия. Таким образом, даже неверное принятие решения могут служить основой для получения обучающимися полезной информации и закрепления навыка «так делать нельзя».

Деловые игры в бизнесе нечто особенное, поскольку они моделируют конкуренцию на рынке. Деловые игры могут бесконечно варьироваться в зависимости от конкретной задачи:

16

• анализировать качественные, либо количественные параметры или одновременно и те, и другие;

• быть моделью общего характера для обучения учащихся, т.е. для принятия стратегических решений;

• разрабатывать финансовые модели, рыночные модели, психологические модели;

• отрабатывать одну конкретную стратегию. Рассмотрим один из уроков объяснения нового материала с помощью

деловой игры в 11 классе социально-экономического профиля. Тема урока. Фильтрация списка. Цели: • Образовательная – познакомить учащихся с операцией «фильтрация»

программы Microsoft Excel; научить применять эту операцию для решения информационных задач.

• Развивающая – развивать способность к анализу и обобщению, самоконтролю и самооценке.

• Воспитательная – формировать способность к коллективной работе для достижения совместных целей.

Задачи: 1. Дать понятие «фильтрация». 2. Запомнить команды, с помощью которых осуществляется фильтрация. 3. Показать пример использования фильтрации. 4. Проверить усвоение материала учащимися. План. 1. Организационный момент (1-2 минуты). 2. Объяснение нового материала (15 минут). 3. Физкультминутка (3 минуты). 4. Деловая игра (20 минут). 5. Подведение итогов (4-5 минут). Умения и навыки: Ученик должен усвоить: • понятие фильтрации; • команды, с помощью которых осуществляется фильтрация; • команды для отмены автофильтрации. Ученик должен уметь: • устанавливать автоматическую фильтрацию списка; • применять Автофильтр для решения информационных задач; • отображать все элементы столбца, по которому проводилась

фильтрация; • подсчитывать сумму заданного диапазона; • использовать буфер обмена для копирования информации с листа на

лист; • отменять автоматическую фильтрацию. В какой-то степени, перечисленные методы («мозговой штурм», деловая

игра) можно представить как ступеньки мастерства преподавателя. Отдавая должное всему перечню методов, уместных для подготовки учащихся, остановимся на достаточно сложном проблемном методе - Case Study (кейс метод). Кейсы – это учебные материалы, в которых сформулированы практические проблемы,

17

предполагающие коллективный или индивидуальный поиск их решения (англ. case “случай, обстоятельство, дело”).

Кейс - метод наиболее широко используется в обучении экономике и бизнес наукам за рубежом. Этот метод зародился в Гарвардской школе бизнеса в начале 20-го века. В 1920 г. после издания сборника кейсов, деканом Wallace B. Donham был осуществлен перевод всей системы обучения менеджменту в Гарвардской школе на методику CASE STUDY (обучение на основе реальных ситуаций) (см. рис. 2).

Рис. 2. Методология кейс-технологий

Кейс - не просто правдивое описание событий, а единый информационный комплекс, позволяющий понять ситуацию. Грамотно изготовленный кейс провоцирует дискуссию, позволяет промоделировать реальную проблему, с которой в дальнейшем придется столкнуться на практике. Кроме того, кейсы развивают аналитические, исследовательские, коммуникативные навыки, вырабатывают умения анализировать ситуацию, планировать стратегию и принимать управленческие решения (рис. 3).

Рис. 3. Формы представления CASE

18

Отличительной особенностью кейс-метода от других активных методов является описание проблемной ситуации на основе фактов из реальной жизни.

В кейс - методе предполагается, что преподаватель руководит обсуждением проблемы, представленной в кейсе, а сами кейсы могут быть представлены учащимся в самых различных видах: печатном, видео, аудио, мультимедиа

Кейс - метод позволяет установить рациональное сочетание теоретического обучения и практических навыков. В процессе дискуссии, вызванной преподавателем в учебной аудитории, идет параллельное развитие учащегося и рассматриваемой ситуации. Умение вести дискуссию, деликатно направлять ее, терпеливо задавать наводящие вопросы, бросать вызов группе и вести учащихся к завершающей фазе принятия решений - очень важная часть деятельности преподавателя.

Преимущества кейс – метода: • позволяет демонстрировать академическую теорию с точки зрения

реальных событий; • позволяет заинтересовать учащихся в изучении конкретного предмета, в

контексте других предметов и явлений; • способствует активному усвоению знаний и навыков сбора, обработки и

анализа информации Можно рекомендовать при изучении информатики и информационных

технологий в школе использовать кейсы при освоении правовых вопросов, социальных аспектов информатики, архитектуры персонального компьютера и т.д. Наиболее эффективным представляется включение в обучение мультимедиа- и видео-кейсов. В процессе обучения информатике и информационным технологиям кейс выступает как объект изучения и как эффективное средство обучения. Внедрение кейс-метода при обучении информатике и информационным технологиям, как показывает опыт, позволил на практике реализовать креативный подход, что в свою очередь, развивает методическую систему информатики, обогащает содержание дисциплины.

Ученику предоставляется возможность проверить теорию на практике, свою способность к творческому мышлению. С другой стороны, практическая ситуация дополнительно вызывает интерес к процессу обучения, так как становится ясно, каких теоретических знаний не хватает для решения проблемы.

Результатом работы в данном направлении была разработка и апробация кейсов по тематике региональных и российских компаний.

Все типичные этапы деятельности учителя и учащегося, а также циклы совместной работы можно представить следующим образом (Рис. 4).

Рассмотрим один из кейсов. Кейс: Российский производитель быстрозамороженных овощей "Криофуд"

выходит на рынок Санкт-Петербурга. Цель: организация производства и продвижение продукции. Маркетинговая оценка рынка быстрозамороженных овощей в Санкт-

Петербурге оказалась достаточно оптимистичной, поэтому было принято решение о строительстве завода для производства быстрозамороженных овощей производительностью 3000 т/год.

19

Рис. 4. Технологическая схема работы с кейсом Предпосылками такого решения были, с одной стороны, постоянно

увеличивающийся объем потребления замороженных овощей, импортируемых в Россию из других стран Европы, а, с другой стороны, отсутствие в нашей стране предприятий-производителей такого профиля. Действующий в г. Москве комбинат "Колосс" производит только замороженный картофель-фри и он не является определяющим в товарной номенклатуре этого предприятия. Санкт-Петербург выгодно отличается тем, что в регионе выращиваются в достаточном объеме такие сельскохозяйственные культуры как картофель, свекла, морковь, капуста. Прилегающие к Санкт-Петербургу северо-западные области позволяют организовать закупку различных ягод (брусника, клюква и др.), которые хорошо подвергаются быстрой заморозке. Наконец, сравнительно близкое расположение города к западным границам, также способствует поставке овощных компонентов, которые мало выращиваются в северо-западном регионе: кольраби, брюссельская капуста, цветная капуста, горошек, стручковая фасоль и др. Опросы населения Санкт-Петербурга показали, что около 90% населения осведомлены о наличии в торговле быстрозамороженных овощей, а около 60% являются в той ли иной степени потребителями этих продуктов. Основными преимуществами быстрозамороженных овощей являются: - быстрота приготовления блюд или гарниров; - сохранение полезных свойств продуктов в течении длительного периода хранения; - широкий ассортимент овощных смесей за счет варьирования состава и относительного содержания компонентов. Что касается предпочтений потребителей в отношении ассортимента, то они оказались неустойчивыми. В частности, маркетинговые исследования и опытные проажи дали следующие результаты (табл. 1).

20

Таблица 1

Маркетинговые исследования и опытные продажи

Относительные объемы, % Наименование продукта 5 10 15 20 25 30 35

картофель

морковь

горошек

цветная капуста

овощная смесь

борщ

щи

Текущая емкость рынка Санкт-Петербурга быстрозамороженных продуктов

(БЗО) в настоящее время составляет около 6000 тонн в год. При оценке уровня конкуренции на рынке Санкт-Петербурга было выявлено, что основными поставщиками БЗО являются польская фирма "Хортекс" (70% рынка) и бельгийская фирма "Ардо" (20% рынка). Остальную часть рынка делят между собой около 10 различных мелких поставщиков, в т.ч. московский АО "Колосс".

Исследования основных потенциальных конкурентов показали, что "Хортекс" придерживается в целом производственной концепции, поставляя продукцию неплохого качества по невысоким, для данной группы товаров, ценам. Сила этой фирмы состоит в известности торговой марки, поскольку ее связи с Россией длятся в

– маркетинговые исследования (прогнозы) – по результатам опытных продаж

21

течении нескольких десятилетий. Существенным конкурентным преимуществом "Хортекса" является также широкий ассортимент БЗО (около 20 наименований), возможность поставки в торговую сеть холодильного оборудования, прочные связи с крупнейшими универсамами города. Другой поставщик - фирма "Ардо" поставляет высококачественные замороженные овощи по высокой цене и ориентируется, соответственно, на обеспеченные слои населения. Слабыми позициями поставщиков является отсутствие серьезной политики в области рекламы и стимулирования конечных потребителей (населения). В соответствии с бизнес-планом предприятие "Криофуд" планирует начать совместную деятельность в Санкт - Петербурге с осени текущего года.

Примечание к кейсу: Технология производства быстрозамороженных овощей состоит из следующих основных операций: мойка предварительно отобранного сырья; очистка от кожуры (картофель, свекла, морковь) или негодных листьев (цветная капуста, горошек, фасоль, зелень и т.д.); резка на мелкие части; (термообработка в воде с t=95 C); охлаждение в струе холодной воды; замораживание в течении 10-20 минутах при t=-40C ; упаковка в крафт-мешки по 15-20 кг; хранение на складе-морозильнике при t=-30C. По мере потребности производится фасовка в потребительскую упаковку вместимостью по 0,5 кг.

Проблема: организовать производство и выход на корпоративных клиентов. Требуется: привлечь внимание к производству замороженных продуктов. Как

заинтересовать участников дистрибутивных каналов? Что для них интересно? Кейсы могут развивать учебные навыки и умения, иллюстрировать и

закреплять теоретический материал, формировать практические навыки; вырабатывать навыки принятия управленческого решения, могут быть итоговыми. Выбор кейса зависит от его педагогической роли, местонахождения в учебном процессе, от достижения с его помощью поставленных целей и задач, от продолжительности работы над кейсом, степени его сложности, наличия навыков работы по кейс – методу, от возможности использования технических средств обучения.

Опыт работы показал, что кейс должен состоять из нескольких информационных блоков: 1) обозначается действие и действующие лица; 2) описывается ситуация (традиционно или в форме диалога между действующими лицами), указываются элементы среды; 3) характеризуется проблема.

Кейс сопровождается инструкцией по его выполнению, которая облегчает выбор типа кейса и руководство группой при его выполнении. Обычно материал кейса актуален и соответствует трем “С”: соответствие, современность, своевременность.

При создании кейса обычно принимают во внимание три его элемента: аналитический, концептуальный, презентационный. В аналитической части планируются ответы трех уровней.

Первый уровень – простейший; проблема: “Какую аналитическую задачу Вы хотите поставить перед учащимися?”, вопросы: “Является ли предложенное решение оптимальным?”, “Можете ли Вы предложить альтернативные варианты решения?”

Второй уровень: средний; проблема четко сформулирована. Учащиеся должны самостоятельно разработать альтернативные варианты и выбрать из них оптимальные.

22

Третий уровень: наивысший; описана конкретная педагогическая ситуация. Учащиеся сами определяют и четко формулируют проблему, разрабатывают альтернативные варианты решения, выбирают оптимальный вариант.

Презентационная часть отвечает на вопрос: “Как много информации содержится в кейс – материале и насколько просто и понятно она представлена?” Кейсы могут отличаться количеством информации:

1) в кейсе нет избыточной информации; 2) в кейсе присутствует некоторый объем избыточной информации и данные,

представленные в косвенном виде, которые надо увидеть; 3) в кейсе представлено большое количество избыточной информации,

учащиеся затратят немало времени на “сортировку” данных. Использование кейс – метода полностью обеспечивает организацию

эвристической деятельности учащихся: преподаватель формулирует практические задачи; определяет критерии по возможности достижения цели, затрате времени и ресурсов; учащиеся ищут пути решения проблемы; получают определенный результат, оценивают его; фиксируют окончательный результат. Использование кейс – метода действительно делает обучение интенсивным, сближает обучение с практикой.

Основные преимущества применения активных технологии в учебном процессе:

1. Получение навыков решения реальных проблем; 2. Получение навыков работы в команде; 3. Получение навыков презентации ; 4. Получение навыков пресс-конференции (умение формулировать вопрос,

аргументировать ответ...).

Литература 1. Алборова С.З., АТАЯН A.M. Компьютерные деловые игры как средство

информационной культуры // ХI Международная конференция - выставка «Информационные технологии в образовании». Сборник трудов участников конференции. Часть II. – М.: МИФИ, 2001, с. 12–13.

2. Башмаков М.И., Поздняков С.П., Резник Н.А. Процесс обучения в информационной среде//Школьные технологии. – М., 2000, №6. – 158 с.

3. МИХАЙЛОВА Е. И. Кейс и кейс-метод: общие понятия. // Маркетинг, 1999, №1, с. 38–84.

4. СМОЛЯНИНОВА О. Г. Инновационные технологии обучения студентов на основе метода Case Study: М.- сборник "Инновации в российском образовании", ВПО, 2000г, c. 34 – 38.

23

Ю.А.Шитиков Школа № 2 р.п. Излучинск Нижневартовского р-на ХМАО

ПРОЕКТНО-МОДУЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ ИНФОРМАТИКЕ В ШКОЛЕ

Как правило, от возникновения научной дисциплины до осознания ее

общеобразовательной значимости проходит минимум несколько десятков лет, в течение которых стабилизируется научный аппарат, определяется методология и формируются общие методические подходы. Для информатики, как отрасли научного знания и области человеческой деятельности, говорить о стабилизации не приходится. Динамика ее развития сейчас, пожалуй, выше, чем в период появления [1].

Приведем дидактическую матрицу связей между направлениями содержания курса информатики в средней общеобразовательной школе:

Таблица 1

№ п

/п

Инф

ормация

и

инфор

мацио

нные

проц

ессы

Предс

тавл

ение

ин

фор

мации

Компь

ютер

Мод

елир

ование

и фор

мал

изац

ия

Алгор

итмизац

ия

и пр

ограммир

ование

Инф

ормацио

нные

технол

огии

Компь

ютерн

ые

коммуникации

1 2 3 4 5 6 7 1 + + - - + + + 2 + + - + + + + 3 - - + - - + - 4 - + - + + + - 5 + - - + + + - 6 + + + + + + + 7 + + - - - + +

Данные дидактической матрицы представим в графической форме (гистограмма), что поможет наглядно определить приоритетность изучения тем в курсе школьного предмета «Информатика».

24

Дидактическая матрица связей была использована для разработки учебных занятий и учебных проектов при проектно-модульном обучении информатике.

Использование новых информационных технологий ориентированно не столько на поддержку традиционных форм и методов обучения и воспитания, сколько на создание новых методик, способствующих интенсификации процесса развития личности школьника. Виртуальные формы и методы обучения дают широкие возмож-ности для учета особенностей учащихся и их развития, предоставляя неограниченные просторы для самопознания и самосовершенствования. Тем самым обучение становится для учащихся понятным, интересным, т.е. мотивированным, вызывая активную рефлексию, а значит, и возможность констатации увеличения объема знаний при проведении мониторинга.

Проектно-модульное обучение является инновационной формой организации учебного процесса, включающей в себя основополагающие вопросы педагогики, которые в свою очередь, дают возможность обеспечить личностно-ориентированное обучения информатике и свободную, организацию учебного процесса при ее изучении [2].

Проектно-модульное обучение обладает рядом преимуществ, в частности, данная методика преподавания:

• позволяет учитывать индивидуальные особенности и систему интересов учащихся, через предметную область информатики, (предлагаемые проекты) и эффективно решать дидактические задачи обучения информатике;

• способствует формированию паритетных отношений в группах и в целом классе;

• формирует учебные навыки (поиск информации, анализ, практическое применение информационных технологий);

• учитывает психологические особенности при использовании компьютерных сред в учебном процессе (скорость мышления, уровни внимания, содержание обучения представляется в законченных самостоятельных комплексах);

• формулирует дидактическую цель для обучающегося и содержит в себе не только указание на объем изучаемого содержания, но и на уровень его усвоения;

• воспитывает у учащегося самостоятельность выбора, учит целеполаганию, самопланированию, самоорганизации, самоконтролю и самооценке.

Парадигма проектно-модульного обучения информатике состоит в том, что абстрактными понятиями, закономерностями можно овладеть в процессе самостоятельного добывания знаний в ходе практического моделирования реальных объектов или процессов через учебные проекты.

Проектно-модульное обучение решает комплекс задач поставленных перед учащимся в процессе освоения курса информатики:

• реализация и развитие творческого потенциала учащегося; • развитие самостоятельности; логичности мышления; • адаптация выпускника школы к новому информационному обществу. Проектно-модульный метод изучения информатики строится циклически.

Каждый учебный модуль занятий по информатике состоит из четырех этапов:

25

Таблица 2 Этап

изучения модуля

Название этапа Тип урока Вид урока Деятельность

на занятии

1 этап Теоретический Урок изучения и первичного закрепления знаний

Урок-лекция Учитель рассматривает понятия, определения, термины, программные средства; цели и задачи, решаемые с использованием конкретных информационных технологий или языков программирования.

2 этап Информационный анализ проекта

Урок систематизации и обобщения знаний

Урок-беседа; урок-конференция; урок-диспут; урок-практикум; урок-семинар и т.д.

Учащиеся самостоятельно анализируют структуру проекта, инструментальную среду реализации проекта, проводят поиск необходимой информации с использованием интерактивной помощи, электронных учебников или обычных учебников. Получают необходимые консультации учителя. Результатом работы является разработка последовательных шагов выполнения проекта (алгоритм работы над проектом).

26

3 этап Практическая реализация проекта

Урок комплексного применения знаний

Лабораторный практикум

Учащиеся реализуют проект с использованием вычислительной техники и готовят мультимедийное представление результатов своего труда. Учитель выполняет функции консультанта.

4 этап Защита проекта Урок проверки, оценки и корректировки знаний

Урок-конференция; урок-презентация и т.д.

Учащиеся защищают проект по схеме, которую они разработали на этапе информационного анализа проекта. Важная роль отводится мультимедийному представлению этапов работы, а также конечному результату и практической значимости проекта.

Только после защиты проекта и получения оценки модуль считается

изученным. Если проект не защищен, у учащегося имеется возможность повторной защиты. Сроки повторной защиты оговариваются отдельно в зависимости от сложности проекта и степени профессиональной реализации информационного проекта.

Учебный материал курса информатики разбивается учителем на модули. Таким образом, при изучении каждого модуля учащиеся поэтапно работают над индивидуальными или групповыми проектами. Приветствуется самостоятельный выбор и разработка учащимся проектной темы [3].

Для реализации задач обучения, с целью оптимизации усвоения конкретной темы модуль имеет разнообразные средства обучения и может быть изменен. Модуль обеспечивает активное участие ученика, который усваивает информацию в действии, в активной работе с учебным материалом [4].

Эксперимент по внедрению проектно-модульного обучения информатике проводился в Муниципальной общеобразовательной средней школе №2 р.п. Излучинска, Нижневартовского района, Ханты-Мансийского автономного округа с начала 2000 годов.

Учитывая содержание школьной программы по информатике на формирующем этапе эксперимента, были выделены следующие стержневые линии:

27

Таблица 3 10 класс

Стержневая линия

OC Windows OC MS-DOS Текстовый редактор

Информационные технологии

Содержание стержневой линии

Работа с окнами, создание файлов и папок.

Работа с дисками, каталогами, файлами.

Набор текста, форматирование и печать документа.

Разработка проектов.

11 класс Стержневая

линия OC Windows Програм-

мирование Информационные технологии

Компьютерные

коммуникации

Содержание стержневой линии

Проводник, архивация, поиск и уничтожение вирусов, установка.

Basic - операторы, ветвление, повторение, массивы, графика.

Электронные таблицы, базы данных, презентации.

Работа в локальных и глобальных сетях

Выводы по итогам проведения констатирующего эксперимента: • внедрена проектно-модульная методика, которая позволила повысить

темпы роста показателей развития учащихся по всем направлениям (успеваемость и качество знаний, формирование специальных умений и навыков по стержневым линиям, формирование общеучебных умений и навыков);

• разработана и апробирована методика дидактической составляющей проектно-модульной системы преподавания информатики;

• обработаны и представлены к рассмотрению материалы мониторинга педагогического процесса в контрольной и экспериментальной группах.

Первый опыт проведения проектно-модульных уроков в курсе информатики показал достаточно высокую перспективность вышеуказанной педагогической технологии. Однако, существуют и определенные трудности в использовании данного метода на уроках информатики. Некоторые учащиеся, не имеющие навыков самостоятельной работы с источниками информации, могут испытывать на проектно-модульных уроках определенный психологический дискомфорт. Задача учителя путем индивидуального консультирования помочь таким ученикам [5].

Проектно-модульная методика преподавания дает, с одной стороны, учителю возможность творческого, а вместе и с тем и профессионального роста, расширяет горизонты самореализации и инициативы, с другой стороны ставит перед ним задачи, требующие напряженного педагогического труда и неординарности мышления.

Литература

1. Казиахмедов Т.Б. Моделирование учебного процесса на ЭВМ. – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2002. – С.114.

2. Шитиков Ю.А. Использование проектно-модульного метода обучения на уроках информатики // Информатизация сельской школы (Инфосельмаш-2005): Труды III Всероссийского научно-методического симпозиума. – Анапа. М.; Типография ФГУП «ПИК Винити», 2005. – С. 487 – 489.

28

3. Шитиков Ю.А. «Метод проектов» в преподавании информатики // Информационные технологии в высшей и средней школе: Материалы V региональной научно-практической конференции (Нижневартовск, 30 – 31 октября 2001 года) – Нижневартовск: Нижневарт. пед. ин-т, 2001. – С. 105 – 106.

4. Шитиков Ю.А. Модульное планирование курса ОИВТ для 10-11 классов общеобразовательной школы // Информационные технологии в высшей и средней школе: Материалы региональной научно-практической конференции (Нижневартовск, 23 – 24 октября 2000 года) – Нижневартовск: Изд-во Нижневарт. пед. ин-та, 2001. – С. 115 – 126.

5. Казиахмедов Т.Б. Методика преподавания основ информатики и вычислительной техники в средней школе: Учебное пособие: в 2 ч. – Омск: Омск. гос. ун-т, 2001. – С.74. Е.В.Горелова Школа № 2 р.п. Излучинск Нижневартовского р-на ХМАО

МЕДИАТЕКА В ШКОЛЕ:

ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

Медиа (от латинского — средство, посредник) — термин XX века, первоначально введенный для обозначения феномена «массовой культуры». Сегодня мы говорим уже о «медиакультуре», детище современной культурологической теории, введенной для обозначения особого типа культуры информационного общества, являющейся посредником между обществом и государством, социумом и властью. Однако, медиа — это не просто средство для передачи информации, это целая среда, в которой производятся, эстетизируются и транслируются культурные коды.

Необходимо, чтобы современный молодой человек, перед которым открываются широкие перспективы эффективного использования накопленных человечеством информационных ресурсов смог ими правильно и рационально распорядиться. Поэтому, для образовательных учреждений и для библиотек особое значение приобретает организация информационного образования и повышение информационной культуры личности. При этом «…формирование информационной культуры, должно быть специально организованным, целенаправленным процессом, предполагающим проведение обучения различных категорий пользователей специальным информационным знаниям и умениям» [1].

Термин «медиатека» появился в нашем языке сравнительно недавно, и различные специалисты толкуют его по-разному. При этом возникают существенные различия не столько в словарном значении, сколько в представлении о том, что включает в себя понятие «медиатека» в учебном заведении. Под медиатекой подразумевается собрание информационных ресурсов (на всех видах носителей), направленных на обеспечение содержания и методики учебного процесса и воспитательной работы. Медиатека в учебном заведении должна иметь значительно более широкие функции, чем просто обеспечение информацией учебного процесса. Информация на небумажных носителях важна тем, что она дает возможность применения иных технологий в обучении, кроме традиционной –

29

Количетво учителей, использующих информационные и технические ресурсы школьной медиатеки (2005-2006 уч.год), %

100

52

78 80

45

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

100

Кафедра математикии информатики

Кафедра предметовгуманитарного цикла

Кафедраестественных наук

Кафедраиностранных наук

Кафедра культуры издоровья

получение в готовом виде, усвоение и воспроизведение знаний и связанных с ними умений и навыков. Небумажные носители информации дают возможность преподавателю сделать обучение активным процессом добывания и формирования знаний самим учащимися ввести в значительно большей степени проектное обучение, обучающие игры и конструктивные задания по любому предмету с помощью компьютерных технологий. В связи с этим особо возрастает роль медиатеки как основного инструментрия в работе с информацией. Именно на базе медиатеки, где сконцентрированы все информационные ресурсы, в большинстве стран Европы пользователей учат не только находить, но и оценивать, сортировать, проверять и отбирать информацию, учат навыкам формирования любого запроса, формам организации и представления информации.

В России уже начался процесс организации медиатек в учебных заведениях. Одним из первых разработчиков проекта школьной медиатеки является Е.Н.Ястребцева, чьи работы и положены в основу развития большинства школьных медиатек. «Основной задачей медиатек (библиотек/медиацентров) сегодня является предоставление физического и интеллектуального доступа к многообразию информационных ресурсов» [2]. Это подразумевает не только применение новых информационных технологий поиска, передачи и организации информации, но и обучение информационным навыкам.

С быстрым развитием ИКТ, особенно телекоммуникационных, медиатеки становятся и технологическими центрами. Новый этап в их развитии наступил с появлением автоматизированного библиотечного каталога и компьютерных станций для работы с CD-ROMами. Появились электронные издания, происходит процесс интеграции информационных и библиотечных ресурсов, активно внедряются Интернет - технологии, трансформирующие библиотечно-библиографическую деятельность. Меняется содержание информационных потребностей, формы и средства обеспечения их удовлетворения.

30

Что включает в себя понятие «медиаобразование»? Основная задача медиаобразования — подготовить новое поколение к жизни в современных информационных условиях, к восприятию различной информации, научить человека понимать ее, осознавать последствия ее воздействия на психику, овладевать способами общения на основе невербальных форм коммуникации с помощью технических средств и современных информационных технологий.

Примером активного внедрения в учебный процесс медиа может служить опыт МОСШ № 2 р.п. Излучинск Нижневартовского района ХМАО. Медиатека данного образовательного учреждения действует с 2002г. и представляет собой централизованное собрание печатных и аудиовизуальных материалов в школе, организуемое специалистами соответствующей профессиональной квалификации.

Школьная медиатека содержит большой объем ресурсов и предоставляет

доступ, посредством компьютера к дополнительным источникам информации и материала. К основным услугам относится предоставление помещений и ресурсов медиатеки для проведения уроков, исследовательских работ; доставка аппаратуры в классы; обучение пользованию оборудованием. Деятельность медиатеки носит инновационный характер, которая направлена на внедрение тех новшеств, которые позволяют ей не только качественно «сопровождать» учебный процесс новой информацией, но и создавать учащимся и педагогам новые возможности для познания и саморазвития, пропагандировать и популяризировать их инновационную деятельность, быть равноправным участником педагогического и воспитательного процесса. Медиатека, являясь частью единого образовательного информационного пространства учебного заведения, представляется инструментом, который способен внести конструктивные изменения в учебный процесс. Создан банк педагогической информации «Информационный ресурс школы», электронные картотеки и каталоги. Основная функция медиатеки – информационная. Технический центр медиатеки

Динамика формирования фонда медиатеки электронными источниками информации

5

23

45

77

98

2,7

34 38

89 90

0102030405060708090

100

2002 год 2003 год 2004 год 2005 год 2006 год

Гб

- Количество готовой информации в электронном виде, Гб- Количество созданной информации в электронном виде, Гб

31

Количество учащихся, пользующихся услугами медиатеки (% от общего количества читателей)

7873

5948

35

0

10

20

30

40

50

60

70

80

90

2002 год 2003 год 2004 год 2005 год 2006 год

предлагает пользователям информацию на электронных носителях. Школьники активно осваивают разнообразную технику, и найденная информация приобретает вид законченной работы, например реферата, оформленного в цвете, со вставленными в текст иллюстрациями, фото. Создан, пополняется и редактируется электронный каталог, в электронном виде существует папка наиболее интересных детских рефератов, докладов, проектов. Открыт доступ к ресурсам Интернет. Установлена и активно используется электронная энциклопедия «Рубрикон» Создаются видеоархив основных событий школьной жизни (более 60 CD) и видеоролики [3,4,5].

Медиатека обладает оборудованием не только для поиска и просмотра всевозможных материалов, но и для их создания. Помощь и консультации со стороны специалистов медиатеки не подменяют самостоятельной работы с компьютерами, звуко- и видеозаписывающей аппаратурой.

Основное противоречие современного образования – противоречие между быстрым темпом приращения знаний и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Сегодня необходимо обеспечить правовую и организационную основы для доступа к различным источникам информации, сформировать у человека мотивацию к самостоятельному ее поиску, обработке и восприятию. В этой связи медиатека как модель формирования информационной культуры личности ярко

демонстрирует новые возможности медиакультуры и медиаобразования.

Литература 1. Гендина Н.И. Повышение информационной культуры потребителей

//Информационные ресурсы России, 2001, № 2. С. 29 2. Иванов С.В. Медиатеки - первый опыт. Киев, 1999. С. 21. 3. Горелова Е.В. Формирование новых качеств знаний у работников // Успехи

современного естествознания. 2005. № 1. С.100. 4. Горелова Е.В. Проблемы формирования информационной культуры //

Плехановские чтения: Материалы 5 международной научно-практической конференции (Москва-Излучинск, 23-24 марта, 2006 год) / отв. ред. Е.И. Якшин.- Нижневартовск ООО «ПолиграфИнвестсервис», 2006. – С. 242-244.

5. Горелова Е.В. Экранная культура: от прошлого к настоящему // Машины. Люди. Ценности: Материалы международной междисциплинарной научной конференции, посвященной 85-летию со дня рождения проф. С.М. Шалютина. Курган: Изд-во Курганского государственного университета, 2006. – С.95-97.

32

Ю.А.Винницкий, Г.М.Нурмухамедов Институт содержания и методов обучения РАО

КОМПЬЮТЕРНЫЙ ПРАКТИКУМ НА УРОКАХ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ

ПО ТЕМЕ «ВОЛНОВАЯ ОПТИКА»

В школах гуманитарного профиля на изучение физики в 10 – 11 классах отводится всего по 2 часа в неделю. Курс не предусматривает выполнение лабораторных работ, решения задач и изобилует общими теоретическими построениями, разобраться в которых, без серьезной подготовки весьма проблематично. В школах естественно-математического профиля времени на изучение физики выделено больше, однако и там имеются проблемы с постановкой и проведением качественного физического эксперимента на уроках из-за недостаточной оснащённости кабинетов физики экспериментальными приборами и материалами. Существующие проблемы можно преодолеть с помощью компьютерного практикума, использующего современные интерактивные электронные учебные курсы, например, «Физика в картинках 6.2», разработанного компанией ФИЗИКОН [1].

«Физика в картинках» включает ряд справочников и набор динамических интерактивных компьютерных моделей физических экспериментов. Во время работы учащиеся могут менять параметры интерактивного режима и исследовать законы природы. Ряд работ разработан в виде конструкторов, позволяющих строить различные экспериментальные схемы и исследовать их. В программе также присутствует калькулятор, список физических и математических формул и таблицы физических констант.

В отличие от реальной лабораторной работы, постановка работы на основе «Физики в картинках» не требует таких объемов времени и дает возможность не только наблюдать довольно сложные явления, но и, изменяя параметры установки, лучше разобраться в тех закономерностях, о которых весьма расплывчато указывается в учебном пособии.

Опыт работы с комплексом показал, что его использование было оправдано и с точки зрения повышения КПД уроков физики и, что совсем немаловажно, смогло активизировать интерес к предмету, стимулировать у учащихся желание самообучения. Интересно, что часть выпускников выбрала в качестве дальнейшего обучения технические профессии, связанные с изучением физики.

Следует отметить, однако, что использование «Физики в картинках», как следует опять же из опыта работы, будет оправданным при соблюдении нескольких условий:

1. Режим работы и материально-техническая база школы должна позволять доступ к компьютерному классу учителей-предметников, при этом иметь возможность посадки максимум 2 учащихся за один персональный компьютер (лучше – по одному).

2. Учитель – предметник должен владеть навыками работы с компьютером, на уровне, позволяющем не только самому выполнять поставленную перед учащимися задачу, но и решать возникающие перед учащимися проблемы как «физического», так и технического порядка.

3. При условии, что компьютеры стоят не в кабинете физики, урок, выделенный на использование «Физики в картинках», должен быть проработан так, чтобы максимально занять время работой на ПК. Оптимальной формой работы

33

стали рабочие листы, детально расписывающие задачи, которые должен решить учащийся во время своей исследовательской работы.

4. Так как навыки работы с компьютером различаются у учащихся, как различается и их уровень владения физической теорией, целесообразно деление урока на промежуточные этапы, по каждому из которых дается короткий анализ результатов.

5. На уроке, связанном с использованием «Физики в картинках» учащийся должен получить ответы на возникшие у него в ходе изучения темы вопросы, поэтому требуется предварительная работа с темой и, обязательно – финальное заключение, в котором для всего класса должны быть сформулированы основные выводы, полученные при проведении экспериментов (как финальное заключение, так и промежуточный анализ желательно формулируется учащимися при контроле учителя).

Таким образом, видно, что работа с компьютерным интерактивным курсом не может быть единичной, а требует системности, большой и серьезной подготовки, неоднократной коррекции рабочих листов с целью оптимального использования времени. Только при этих условиях она будет оправдана и применение компьютеров не станет самоцелью, а будет восприниматься, как необходимый элемент в образовательном процессе.

Стоит отметить и еще один интересный аспект применения программы «Физика в картинках» на уроках физики. На первых уроках с применением компьютера большинство учащихся воспринимают свою работу не больше, чем очередную игру с компьютером. Только по прошествии нескольких работ приходит осознание того, что компьютер – не только прикладное техническое средство при изучении информатики, печатная машинка или игровая приставка, но и нечто большее – инструмент, позволяющий многое понять и сделать. Данные перемены в осознании места и роли компьютера учениками отмечали и учителя информационных технологий, а результаты опросов, проведенных в школе по окончании учебного года, показали, что и многие ученики начали активно использовать разнообразные компьютерные обучающие программы именно после использования на уроках курса «Физика в картинках».

Ниже мы приводим в качестве примера часть методических разработок одного из циклов использования «Физики в картинках» - «Волновая оптика». Не секрет, что это одна из наиболее сложных тем курса физики 11 класса. Без использования наглядных интерактивных моделей большинство разделов темы осталось бы, в лучшем случае «заученными» фразами, лишенными физической основы. Поэтому и задачи при составлении рабочих листов ставились таким образом, чтобы, в первую очередь, обеспечить понимание тех теоретических построений, которые предлагает учебник. Полную версию компьютерного эксперимента по теме «Волновая оптика» можно найти в публикации [2].

Дисперсия света. Интерференция света. Задачи урока.

Продолжить изучение на примере дисперсии света распространение световых волн в веществе.

Продолжить формирование понятия об интерференции; ввести понятие «когерентность волн»; познакомить учащихся со способами получения системы когерентных волн; сформировать понятие «усиление и ослабление света при интерференции».

34

Знакомство с научной работой Томаса Юнга; раскрыть отношение теории и опыта при становлении волновой теории света.

План урока составляется в соответствии с техническими возможностями школы. Оптимальный вариант – проведение урока с использованием компьютера на уроке непосредственно в кабинете физики. В этом случае можно реальный эксперимент сочетать с компьютерной моделью. Если такой возможности нет, то учитель может использовать компьютерную модель для объяснения нового материала, или на этапе закрепления. В соответствии с этим и будет распределяться время на уроке. Мы, как правило, использовали компьютерный эксперимент для интерактивной деятельности учащихся на этапе закрепления знаний. Для объяснения нового материала удобно использовать проектор, который позволяет демонстрировать компьютерную модель всему классу. № п/п Этапы урока Время, мин. Приемы и методы

1. Организационный момент. 3 мин. 2. Закрепление изученного

материала. 20 мин. Работа на компьютере с

рабочими листами. 3. Анализ проделанной работы. 5 мин. Фронтальная беседа. 4. Объяснение нового материала по

теме «Интерференция света» с использованием компьютерной модели «Интерференция» на примере опыта Юнга.

15 мин. Объяснение с использованием компьютерной модели, спроецированной через проектор на экран.

5. Объяснение домашнего задания. 2 мин. Работа с программой начинается с выбора типа света. Сначала учащиеся

работают с белым светом.

Лист для учащихся. 1. Фамилия, имя, класс. 2. Откройте в разделе «Оптика» окно «Дисперсия света». В данном

компьютерном эксперименте реализован опыт Ньютона по разложению белого света на спектр. Назовите основные элементы, которые использованы в данном эксперименте.

3. Выберите тип света «Белый». Зарисуйте спектр полученный на экране. 4. Лучи какого цвета при прохождении через призму отклоняются

на минимальный угол?

35

на максимальный угол? 5. Из закона преломления света известно, что sinα /sinβ = v1/v2=n. Что

можно сказать о скорости распространения в стекле красного цвета по сравнению со скоростью распространения фиолетового цвета?

6. Что можно сказать о показателе преломления стекла для света красного цвета по сравнению с показателем преломления света фиолетового цвета.

7. Выберите тип света «Монохроматический». Откройте раздел «Вопросы». Выполните задание из 2 вопроса.

8. Сделайте вывод о связи показателя преломления стекла в зависимости от длины волны света (цвета света).

9. Откройте раздел «Физика». Сравните свой вывод с определением дисперсии.

Интерференция света. Задачи урока. Продолжить формирование представлений о единстве электромагнитных

волн и света, изучение особенных черт интерференции света. № п/п Этапы урока Время,

мин. Приемы и методы

1. Организационный момент. 2 2. Закрепление изученного материала. 25 Работа на компьютере с

рабочими листами. 3. Анализ проделанной работы. 3 Фронтальная беседа. 4. Объяснение нового материала по теме

«Применение интерференции в технике» с использованием видеофильма «Интерференция света».

13 Просмотр фрагмента видеофильма «Интерференция света».

5. Объяснение домашнего задания. 2

Лист для учащихся. 1. Фамилия, имя, класс. 2. Пронаблюдайте опыт Юнга. 3. При расстоянии между щелями d = 1 мм пронаблюдайте зависимость

ширины интерференционных полос от длины волны света.

36

4. Не меняя длину волны света, пронаблюдайте зависимость ширины интерференционных полос от расстояния между щелями.

5. Измерьте ширину интерференционных полос в фиолетовом, синем, зеленом, желтом и красном диапазонах света при d = 3 мм.

6. Сделайте вывод. 7. Два когерентных источника испускают свет с длиной волны 600 нм.

Источники находятся друг от друга на расстоянии 0,3 мм. Экран расположен на расстоянии 2 м от источников. Что будет наблюдаться в центре экрана: светлое пятно или темное?

8. Какое условие (минимума или максимума) выполняется в данном случае?

9. Что будет наблюдаться в точке с отметкой на шкале 1 мм: светлое пятно или темное?

10. Что будет наблюдаться в данной точке, если длина волны света будет 500 нм: светлое пятно или темное?

Дифракция света Задачи урока. Продолжить формирование представлений о дифракции волн, рассмотреть

проблему границ применимости геометрической оптики, сформировать умения по качественному и количественному описанию дифракционной картины, рассмотреть практические применения дифракции света.

Количество уроков и опыты, выбранные для рассмотрения данной темы, зависят от профиля данного класса и учебника, по которому вы работаете. В рамках базового курса достаточно ограничиться демонстрацией опыта «Дифракция в фокусе линзы» (если есть время, то дать задание по листам для учащихся) и «Дифракционная решетка как спектральный прибор». Для профильного класса необходимо рассмотреть тему «Зоны Френеля» более подробно. В этом случае компьютерный эксперимент должен стать подтверждением теории, которую можно рассмотреть на этом же уроке. Для гуманитарного класса, изучающего физику по учебнику Мансурова, все вопросы по дифракции света должны быть изучены за один урок, поэтому учитель сам выбирает, какие вопросы учащиеся рассмотрят в ознакомительном порядке, а какие более подробно.

В связи с этим по данной теме предлагаются листы для учащихся для трех компьютерных экспериментов и не предлагаются модели уроков.

«Дифракция в фокусе линзы»

37

Лист для учащихся. 1. Фамилия, имя, класс. 2. Ознакомьтесь с теорией в разделе «Физика». 3. Следующие опыты проведите для красного света.

а) Выберите фокусное расстояние линзы 12 см и диаметр отверстия 6 см. Запишите радиус дифракционного пятна. (1,59 мкм). б) Выберите диаметр отверстия 3 см, не меняя прочие данные. Запишите радиус дифракционного пятна. (3, 17 мкм).

4. Сделайте вывод о зависимости радиуса дифракционного пятна от диаметра отверстия.

5. Выберите фокусное расстояние линзы 6 см. Повторите опыты из п.3. а) при диаметре 6 см радиус дифракционного пятна (0,79 мкм). б) при диаметре 3 см радиус дифракционного пятна (1,59 мкм).

6. Сделайте вывод о зависимости радиуса дифракционного пятна от фокусного расстояния линзы.

«Дифракционная решетка как спектральный прибор».

Лист для учащихся. 1. Фамилия, имя, класс. 2. Ознакомьтесь с теорией в разделе «Физика». 3. Запишите формулу решетки с обозначениями. 4. Выберите 0 порядок спектра, монохроматический свет, минимальный

период решетки и количество штрихов 10. Меняя длину волны света, посмотрите, как меняется положение максимума света на экране. Сделайте вывод.

5. Повторите опыт для 2 порядка спектра. Сделайте вывод. 6. Рассмотрите дифракционную картину при N = 2 в монохроматическом

свете с длиной волны 700 нм. Что произойдет с шириной дифракционных максимумов при увеличении числа периодов решетки.

7. Изменяя число штрихов и длину волны света, определите, от чего зависит положение дифракционных максимумов.

38

«Зоны Френеля».

Лист для учащихся.

1. Фамилия, имя, класс. 2. Ознакомьтесь с теорией в разделе «Физика». 3. Пронаблюдайте результат дифракции от круглого отверстия, если

открыто четное количество зон Френеля. Что наблюдается в центре экрана? 4. Какова интенсивность света в центре картины по сравнению с

интенсивностью падающего света а) с открытыми остальными зонами (1); б) с закрытыми остальными зонами (0)? 5. Пронаблюдайте результат дифракции от круглого отверстия, если

открыто нечетное количество зон Френеля. Что наблюдается в центре экрана? 6. Какова интенсивность света в центре картины по сравнению с

интенсивностью падающего света а) с открытыми остальными зонами (9); б) с закрытыми остальными зонами (4)?

Литература

1. «Физика в картинках 6.2», компания «ФИЗИКОН», http://www.physicon.ru/education.php.

2. Ю.А.Винницкий, С.А.Винницкая. Применение программы «Физика в картинках» на уроках физики. Журнал «Компьютерные инструменты в образовании» № 5, 2004 г.

39

ИНФОРМАТИКА И ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В ВУЗЕ

В.П.Делия Институт социально-экономического прогнозирования и моделирования

КОНЦЕПЦИЯ КОМПЛЕКСНОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СИСТЕМЫ

И ИННОВАЦИОННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

Информационные технологии в настоящее время привели к прорыву в

образовании, стали базисом инновационного обучения. Они изменили мышление современного педагога, явились составляющей инновационной педагогической деятельности, созданием новой философии образования и педагогики. С одной стороны, новые информационные технологии требуют создания условий для полноценной реализации основных принципов дидактики (наглядность, доступность, посильность, индивидуализация, сознательность и активность). С другой, инновационные технологии в образовании очень наукоемкие. В этой связи важна взаимосвязь специалистов в области информатики и профессорско-преподавательского состава, мотивированного на овладение компьютерными программами. Следовательно, внедрение информационных технологий вызывает проблемность их реализации и развития в педагогической среде. В образовательном поле они приобретают актуальность развития самого педагога, что является критерием инновационной деятельности.

Информационные технологии выступают одной из составляющих, создающих условия инновационного образовательного процесса. Информационные технологии в управлении вузом являются основным средством, позволяющим создать преимущества в конкурентной среде. Комплексная реализация мероприятий по внедрению унифицированных способов доступа к корпоративной информации, улучшению управляемости всего комплекса информационных ресурсов вуза может быть увязана с формированием комплексной информационной системы вуза, что обеспечит интеграцию информационных ресурсов и позволит создать информационную инфраструктуру вуза в соответствии с действующей организационной структурой, обуславливающей генерацию инноваций в педагогическую и управленческую деятельность.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА

3’2006

40

Рис. 1. Схема работы автоматической системы управления ВУЗа

Комплексная информационная система (КИС) Института социально-

экономического прогнозирования и моделирования реализуется по следующим этапам:

1. Построение физической составляющей сети ВУЗа (сервер ВУЗа, оборудование рабочих мест сотрудников, соединение рабочих мест и сервера кабельным соединением).

Физическая составляющая сети управления ВУЗом обособлена от компьютерных сетей учебных аудиторий, а также других мест, доступ к которым разрешен студентам. Локальная сеть бухгалтерии абсолютно независима.

41

2. Разработка прикладного программного обеспечения управления реализуется комплексной системой, состоящей из:

• файлового сервера для хранения документации, учебных и учебно-методических пособий, а также всех других документов в электронной форме, в целях обеспечения безопасности введена система разграничения прав доступа - каждому сотруднику определены права доступа к файловому серверу в соответствии с правами той группы, к которой принадлежит данный сотрудник;

• систем базы данных по студентам, сотрудникам, а также по иным необходимым для управления группам; для обеспечения доступа к соответствующим базам данных также введено разграничение по группам;

• разработка внутреннего web-сервера института с авторизованным доступом сотрудников и студентов;

• системы взаимодействия сотрудников с применением технологии мгновенного обмена сообщений, совместной работы над документами.

3. Регулярное проведение обучения сотрудников работе в КИС. Обучение проводятся в виде лекций, практических занятий. Выпущена

брошюра для сотрудников по работе в КИС. Размещена на внутреннем web-сервере института система получения справочной информации по работе с КИС.

4. В целях дополнительной безопасности обеспечивается возможность резервного копирования данных с рабочих мест сотрудников на центральный файловый сервер в зону, недоступную с рабочих мест.

5. Совершенствование информационной безопасности от несанкционированного доступа из глобальной компьютерной сети Интернет, защищенного брандмауром.

6. Совершенствование в сети Интернет интерактивного сайта института для обеспечения возможности размещения на данном сайте информации любому авторизованному пользователю, а возможность структурного изменения - только администратору сайта.

7. Обеспечение связи с международной образовательной системой CAMPUS 2000, насчитывающей более 1000 абонентов в мире.

Внедрение системы комплексной информатизации предполагается в следующей последовательности:

1. Внедрение отдельных элементов комплексной информационной системы на рабочих местах сотрудников и обучение работе с данными программными продуктами, разработка схемы локальной сети института.

2. Построение физической составляющей системы: компьютерной сети и системы передачи звука в аудитории.

3. Совершенствование интерактивного web-сайта института и размещение его в сети Интернет.

4. Разработка внутреннего сервера и внедрение технологии Active directory для авторизации и разграничения прав пользователей.

5. Регулярное обучение сотрудников работе с комплексной информационной системой, изучение Интернет-технологий и других телекоммуникационных систем.

6. Создание хорошо структурированной Интернет-библиотеки, для чего необходимо разработать программы, которые позволят студентам и преподавателям облегчить поиск нужной информации; важно подумать о том, каким должно быть индивидуальное образовательное пространство, включающее,

42

наряду со ссылками на найденные в библиотеке источники, дополнительные электронные ресурсы, вспомогательные страницы, представляющие обзорные и методические материалы и т.д.

7. Выход на абсолютно иной уровень учебно-методической работы за счет создания учебных материалов нового поколения, размещаемых в сетевых библиотеках. Эта работа должна проводиться при сотрудничестве со специалистами в области педагогики, психологии и информационных технологий, так как будут разрабатываться новые методы и способы обучения (например, режим виртуальных семинаров, электронная почта между преподавателями и студентами и др.), единые для всех критерии оценки знаний (помимо тестовой системы оценки знаний), учитывающие самостоятельность студента, обратную связь с преподавателем (например, с помощью комментирования неверных ответов) и т.д.

Анализ научной литературы и существующей практики по введению информационных технологий в учебный процесс вуза позволяет сделать вывод, что необходимо изначально разрабатывать комплексные образовательные автоматизированные информационные системы.

Информационная технология обучения предполагает: 1) компьютерную и информационную грамотность. К компьютерной

грамотности следует отнести умение работать с вычислительной техникой. Информационная грамотность

подразумевает знание основных правил получения, хранения и обработки информации, а также умение пользоваться конкретными приемами их реализации, ресурсами Интернет;

2) применение компьютера в учебном процессе. Одним из наиболее распространенных видов компьютерных технологий обучения являются вычислительные процедуры, реализуемые с помощью ПК. Как правило, компьютер применяется для выполнения домашних заданий, курсового или дипломного исследования, в научно-исследовательской работе, для проведения самостоятельной работы под руководством преподавателя и для интерактивных занятий. Вычислительные работы в компьютерных технологиях обучения должны обеспечиваться с помощью пакетов, которые реализуют модели, соответствующие данной задаче, и сопровождают наборы вычислительных программ. Такая схема позволяет студентам не только осваивать различные алгоритмы и методики решения конкретных задач, но и развивать исследовательские навыки;

3) моделирование и прогнозирование. Визуализация математического моделирования реальных процессов стала возможной только с применением компьютеров. Благодаря этому, будущие специалисты могут за годы учебы в вузе получить навыки проектирования на базе современных информационных технологий;

4) компьютерные обучающие программы. Они представляют собой программы, предназначенные для изучения какой-либо дисциплины (или ее разделов) с помощью компьютера в интерактивном режиме. Являясь перспективным направлением компьютерных технологий обучения, компьютерная обучающая программа содержит теоретический материал и блоки, позволяющие определить качество его усвоения учащимися. Наличие обратной связи способствует формированию модели самим учащимся и делает возможным полное усвоение предлагаемого материала. Эти дидактические особенности весьма эффективны применительно к изучению тех дисциплин, в учебном плане которых значительный объем теоретических сведений подкрепляется небольшим количеством практических занятий.

43

Рис. 2. Структура системы обучения компьютерным технологиям

Внедрение ИКТ создает предпосылки для интенсификации учебного

процесса. Они позволяют широко использовать на практике психолого-педагогические разработки, обеспечивающие переход от механического усвоения знаний к овладению умением самостоятельно приобретать новые знания. Информационные технологии способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств обучаемых. Однако их использование в учебном процессе будет эффективным только в том случае, если будет сформировано правильное представление о месте и роли данных технологий в учебном процессе.

Итак, организация профессиональной подготовки специалиста в вузе предполагает использование информационных технологий в качестве:

• средства обучения, обеспечивающего как оптимизацию процесса познания, так и формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности;

• предмета изучения – знакомство с современными методами обработки информации, учитывающими специфику организации информационных процессов в профессиональной среде;

• инструмента решения профессиональных задач, обеспечивающих формирование умений принятия решений в современной информационной среде (определение, организация и поиск профессионально важной информации; выбор средств, адекватных поставленной задаче; использование полученных результатов для оптимизации процесса решения профессиональных задач).

44

В.В.Персианов, Е.И.Логвинова Тульский государственный педагогический университет им. Л.Н. Толстого

КОМПЬЮТЕРНЫЙ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС «ИНФОРМАЦИОННЫЕ СИСТЕМЫ» ДЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА

Развитие вычислительной техники и телекоммуникаций позволяет перейти в

педагогической практике от традиционной среды педагогического общения к взаимодействию в едином образовательном пространстве, формируемом всеми участниками образовательного процесса. Единое образовательное пространство можно определить как комплекс условий и факторов, опирающихся на возможности информационно-коммуникационных технологий и обеспечивающих функционирование образовательной системы в целом.

Электронную образовательную среду формируют компьютерные учебно-методические комплексы дисциплин, содержащие все необходимые материалы для организации учебного процесса (в электронном виде). Эти комплексы являются основным средством обучения в едином образовательном пространстве для любых форм обучения (очной, заочной, открытой).

В проектирование учебно-методического комплекса по дисциплине «Информационные системы» заложена следующая концепция:

• любая информационная система может быть подвергнута анализу, построена и управляема на основе общих принципов построения систем;

• информационная система является динамичной и развивающейся; • при построении информационной системы необходимо использовать

системный подход; • информационную систему следует воспринимать как человеко-

компьютерную систему обработки информации. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Информационные системы»

спроектирован для студентов педагогических вузов. Учебные модули комплекса содержат теоретический, практический, контролирующий материал, как в отдельности, так и в их комбинации. Базовые положения теории информационных систем, в комплексе излагаются с целью составить о них отчетливое представление. Значительное внимание уделяется проблеме использования информационных систем в обучении. Главная цель – предоставление информации, которую можно использовать при самостоятельном изучении дисциплины.

Требования, предъявляемые к учебно-методическому комплексу. Полнота представления образовательной области. Достаточный объем

материала. Соответствие Государственному образовательному стандарту, актуальность, новизна и оригинальность. Фактографическая, практическая, культурологическая содержательность, системность и целостность. Эффективность предъявления учебного материала, соответствие принципам вариативности и дифференцированного подхода к организации самостоятельной работы студентов. Четкая логика постановки и изложения учебного материала.

Функции, реализуемые учебно-методическим комплексом. Эффективное управление деятельностью студента. Рациональное сочетание

различных видов учебно-познавательной деятельности с учетом дидактических особенностей каждой из них. Использование современных технологий предъявления учебного материала (текст, графика, аудио-, видеоматериалы).

45

Проведение занятий на основе коммуникационных технологий (семинары, конференции, деловые игры). В компьютерный учебно-методический комплекс «Информационные системы» вошли электронные образовательные ресурсы (контент) из разрабатываемой информационной базы университета и материалы открытой отечественной и зарубежной литературы, необходимые для изучения дисциплины «Информационные системы», входящей в блок «Общие математические и естественнонаучные дисциплины» учебных планов. Содержание учебного материала соответствует требованиям ГОС ВПО-2, предъявляемым к педагогическим специальностям. Комплекс разработан для студентов педагогических вузов, обучающихся на специальностях: 032100 – Математика, 030100 – Информатика. Комплексом также могут пользоваться студенты, обучающиеся по направлениям специальности 351500 – Математическое обеспечение и администрирование информационных систем.

Спецификация теоретических модулей. Определение информационной системы. Выполняемые функции.

Классификация информационных систем. Автоматизированные информационные системы. Основы создания и применения информационных систем учебного назначения. Интерфейс обучающих систем. Автоматизированные обучающие системы. Модели и методы организации данных. Системы информационных баз. Реляционные базы данных. Идея управления в информационных системах. Социально-экономические системы. Использование вычислительной техники для управления системой образования. Определение вычислительной системы. Задачи вычислительной математики. Проблемы дистанционного обучения. Формализованное представление и поиск информации. Введение в искусственный интеллект.

Спецификация практических модулей. Информационные процессы и системы. Автоматизированное рабочее место.

Обучающие информационные системы. Обучающая информационная система на компакт-дисках. Моделирующие информационные системы.

Автоматизированная библиотека образовательного учреждения. Информационные системы организационного управления. Справочная информационная система образовательного учреждения. Распределенные информационные системы. Диспетчерская обучающая система. Прикладные информационные системы.

Вычислительная система MathCAD. Информационно-поисковая система. Контроль и самоконтроль знаний.

Изучение каждой темы курса заканчивается контрольным тестированием, которое позволяет обучающимся выяснить, насколько глубоко он усвоил учебный материал. Промежуточное тестирование фиксирует переход от одной темы к другой. В результате реализуется постоянная обратная связь, позволяющая повысить эффективность процесса усвоения знаний, так как система компьютерного тестирования предоставляет преподавателю и обучаемому возможность анализа результатов тестирования. Итоговое тестирование, проводимое по окончании изучения курса, позволяет сделать вывод о качестве освоения курса.

Для навигации по электронному комплексу разработаны технологии гипертекстовых ссылок, иерархические и кнопочные меню с прямыми ссылками. Эти ссылки позволяют вернуться на первый уровень (вид учебного материала), на второй уровень (тип учебного материала), на третий уровень (исходный материал), к началу страницы, перемещаться между страницами одного иерархического уровня без возврата

46

к главному меню (например, между лекционными темами). На домашней странице имеется кнопка автоматического подключения к электронному адресу разработчиков пособия.

Страница первого уровня («домашняя») включает наименование дисциплины, меню второго уровня для классификации вида учебного материала и идентификационные сведения, рис. 1.

Рис. 1. Структура «домашней» страницы

Страницы второго уровня содержат учебный материал выбранного типа и

меню третьего уровня для классификации исходного учебного материала. В качестве примера на рис. 2 приведен фрагмент страницы с учебными темами лекционного курса.

Рис. 2. Структура страницы «Лекционный курс»

47

Страницы третьего уровня содержат исходный учебный материал (контент). В качестве примера на рис. 3 приведен фрагмент страницы с учебным материалом по одной из теоретических тем. Страница включает наименование дисциплины, наименование страницы «Лекционный курс», наименование лекции «Определение и классификация информационных систем», ссылки на учебные вопросы первой темы, кнопки возврата на первый и второй уровни, кнопки перехода между лекциями.

Рис. 3. Структура страницы «Учебная тема»

Программно-техническое обеспечение Компьютерный учебно-методический комплекс «Информационные системы»

размещен в папке infosystem_nеt. Он включает 25 объектов: индексные страницы, страницы с контентом, папки с файлами системных рисунков, папки с содержательными рисунками. Потребная дисковая память составляет 13 мегабайт. Запускающий файл infsystem_index.htm.

Отладка компьютерного учебно-методического комплекса проводилась на IBM PC-совместимом компьютере с процессором Seleron-900 в операционной системе Microsoft Widows XP, браузер Microsoft Internet Explorer версии 6.0.

Компьютерный учебно-методический комплекс апробирован авторами на факультете математики и информатики Тульского государственного университета им. Л.Н. Толстого в 2004-2006 годах и в настоящее время успешно используется в учебном процессе.

Литература

1. Данильчук Е.В. Информационные технологии в образовании: Учеб. пособие. – Волгоград: Изд-во Перемена, 2002.

2. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Учебное пособие. – Красноярск: Изд-во КГПУ, 1999).

3. Титарев Л.Г., Титарев Д.Л., Ильченко О.А., Феданов А.Н. Стандарт ISO «Тематические схемы»: применение к сетевому обучению / Материалы Всероссийской конференции «Технологические стандарты в образовании». – М.: Изд-во МЭСИ, 2003. – С.329-392.

48

О.В.Рогожникова Уральский государственный педагогический университет

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ РАЗЛИЧНЫХ СРЕД РАЗРАБОТКИ ПРОГРАММНОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ДЛЯ ПОВЫШЕНИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЕЙ ИНФОРМАТИКИ

Проблема преподавания в высшем учебном заведении информатики и дисциплин, связанных с информационными технологиями, с течением времени усугубляется. С одной стороны идет очень быстрое развитие информационных технологий, с другой стороны процесс образования обладает инерционностью, и существуют жесткие внешние ограничения на процесс обучения.

На данном этапе и в ближайшее время, как показывает опыт развития информационных технологий, на первое место выступает знание не конкретных языков программирования, а владение технологией создания программ.

Один из примеров современного подхода к средствам разработки и создания приложений – продукт Microsoft Visual Studio.net. Microsoft Visual Studio.net – это новая платформа и набор технологий, предназначенный коренным образом изменить подход к созданию приложений. В нем предполагается использование большого количества языков программирования (среди них такие языки программирования, как Visual Basic, Visual C#, Visual C++, Visual J#, возможно подключение языков программирования сторонних фирм), которые обращаются к единой иерархии классов, обеспечивающих базовые сервисы.

Стратегия нового подхода обеспечивает: • понятную, расширяемую, унифицированную среду для всех языков,

конструкторов и инструментальных средств; • предоставление для пользователей набора взаимодействующих языков; • предоставление высокопроизводительных инструментальных средств

для всех этапов жизненного цикла разработки программного продукта – от определения требований и планирования до последующего сопровождения.

При изучении данной технологии 50% времени отводится на освоение среды пакета, оставшиеся 50% – на освоение языка. Новые языки программирования быстро замещаются, а технология остается.

Важным направлением профессиональной подготовки учителя информатики является формирование умений решать задачи с использованием компьютера и его программного обеспечения. Особое место среди задач в области информатики занимают задачи, связанные с составлением программ. Обучение программированию является важным компонентом подготовки современного учителя информатики, поскольку сформированные при этом знания и умения составляют базу его фундаментальной, а также важную часть его методической подготовки.

Базовые знания в области программирования призваны заложить дисциплины «Программирование» и «Программное обеспечение ЭВМ», однако для более полного и систематического овладения знаниями и практическими умениями по составлению программ, целесообразно иметь в учебном плане подготовки учителя информатики практикум по решению задач. Взаимное расположение в учебном плане данного практикума и дисциплин «Программирование» и «Программное обеспечение ЭВМ» дает возможность реализации соответствующих

49

преемственных связей, поскольку составление программ предполагает глубокое владение основными теоретическими понятиями программирования, к числу которых можно отнести: базовые управляющие структуры, типы данных и возможность реализации одних из них на базе других, методы и технологии программирования, типовые алгоритмы обработки данных, рекурсия, передача параметров, принципы организации и функционирования различных систем программирования и др.

Следует учитывать и то важнейшее обстоятельство, что умения в области программирования, сформированные у будущих учителей информатики в процессе освоения практикума по решению задач, составят базу, на основе которой в дальнейшем могут быть эффективно решены задачи их методической подготовки. Объясняется это тем, что одним из важнейших разделов школьного курса информатики является раздел, посвященный алгоритмизации и программированию. У учащихся в ходе изучения учебного материала формируются знания и практические умения, достаточные для самостоятельного составления типовых алгоритмов и программ. Подготовка будущего учителя информатики к реализации данного аспекта своей профессиональной деятельности осуществляется и в процессе выполнения заданий практикума по решению задач на ЭВМ. Еще в большей степени умения в области составления программ необходимы учителю информатики в случае преподавания школьного курса информатики на этапе профильного обучения, особенно, если соответствующий профиль имеет программистскую направленность.

Структура учебной работы студентов в рамках данного практикума предусматривает лабораторные занятия в компьютерном классе, в ходе которых под руководством преподавателя осуществляется разработка и реализация на компьютере конкретных программ в соответствии с предложенной тематикой. При этом в ходе работы студент должен осуществить полный цикл разработки программ в нескольких средах, включая подготовку отчета по каждой из лабораторных работ.

В данном курсе не предусматривается следование какому-либо конкретному языку программирования при решении конкретной задачи, однако можно рекомендовать на практике использовать одним из языков Turbo Pascal. Это связано со следующим.

1. Данный язык является очень распространенным, обладает мощными средствами для создания эффективных программ; набор операторов и управляющих конструкций данного языка аналогичен конструкциям, имеющимся в других языках программирования (C, Ada и др.).

2. Этот язык имеет большое сходство с языком Object Pascal, на котором, в свою очередь, базируется система программирования Delphi. При этом следует иметь в виду, что содержание дисциплины «Программирование», изучение которой рекомендуется осуществлять во взаимосвязи с выполнением заданий данного практикума, отражает именно современный объектно-ориентированный подход к программированию, который на практике может быть реализован с использованием системы программирования Delphi.

3. С учетом профессионально-методического аспекта подготовки будущего учителя информатики следует указать на то, что язык Pascal и алгоритмический язык, изучаемый в школьном курсе информатики, имеют во многом схожие синтаксические конструкции, типы данных и механизмы подпрограмм.

Эту же задачу требуется решить в среде объектно-ориентированного программирования. Надо отметить, что современные языки программирования – объектные. Создание готового приложения во многом напоминает "сборку"

50

Начало

Формавитража а

b

а=квадрат

S=b^2 S=b^2*3,14

S

Конец

да нет

Рисунок 1

приложения из готовых элементов. Языки VB и VBA являются типичными представителями объектно-ориентированных языков. Их отличие в основном состоит в том, что среда разработки программы разная. Средой разработки VBA является прикладная программа Word, Excel и др. Это позволяет использовать при создании приложения все прикладные возможности среды.

Завершающим этапом практической работы по составлению программ в рамках настоящего практикума является решение этой задачи для среды Интернет, составление программы решения задачи с использованием языка HTML и JavaScript.

Поясним сказанное на простейшем примере. Предположим, некоторая фирма принимает заказы на изготовление витражей. Заказчик должен выбрать форму витража, определить их количество, указать размеры, материал и т. д. Требуется определить стоимость заказа. Далее рассмотрен фрагмент, в котором выбирается форма витража: квадратная или круглая и выводится площадь витража.

Первый шаг. Студент должен составить алгоритм решения задачи, и решить ее на языке программирования Turbo Pascal. Данный процесс не вызывает затруднений, так как в курсе «Программирование» изучаются подобные задачи. Результат представлен на рис.1 и листинге 1.

Program vitrag; uses crt; var a,b:integer; s:real; begin clrscr; writeln('задайте форму

витража:'); writeln('1-квадрат, 2-круг'); readln(a); writeln('Задайте размер (радиус

круга или сторону квадрата)'); readln(b); if a=1 then s:=b*b else

s:=b*b*3.14; write('Площадь витража =',

s:5:2); readln end.

Листинг 1

51

Второй шаг. Перенести решение задачи в объектно-ориентированную среду. Здесь уже необходимо использование программирования на языке VBA. Используем VBA в Excel. На чистом листе Excel создаем элемент управления кнопка.

Порядок действий: при нажатии на кнопку загружается пользовательская форма, на которой можно выбрать форму витража, далее, исходя из выбранной формы, по алгоритму вычисляется площадь витража, данные вычислений заносятся в ячейки рабочего листа.

Третий шаг. Составление сценария в HTML и JavaScript. Данные удобно представлять с помощью элемента управления "переключатель"

в том случае, когда из нескольких вариантов может быть выбран только один. Все элементы группы должны иметь одинаковое значение параметра name.

Обязательный параметр value должен иметь уникальное значение для каждого элемента группы.

Объект forms имеет свойство – массив elements, в котором содержатся ссылки на элементы формы в порядке их перечисления в теге <form>. Получить доступ к первому элементу формы можно с помощью конструкции document.form1.elements[0] . Это элемент-переключатель, который определен в составе группы элементов. В рассматриваемом примере группа элементов состоит из двух переключателей. Свойство checked выдает значение true, если переключатель выбран, и false — в противном случае. Второй элемент рассматриваемой формы можно получить, если воспользоваться конструкцией: document.form.elements[1]. К другим элементам формы в сценарии обращение производится по именам, хотя и в этом случае можно было бы воспользоваться свойством elements. HTML-код документа представлен в листинге 2.

<html> <head> <title> Площадь фигуры, выбранной с помощью переключателя </title> <script> function test(obj) { var a=obj.num.value if (a=="") {alert ("Вы не указали размер")} else {a=Number(a) if (obj.elements[0].checked) {obj.res.value=a*a*3.14} else if (obj.elements[1].checked) {obj.res.value=a*a } else alert ("Вы не выбрали форму")

} } </script> </head> <body> <h4> Выберите форму витража </h4> <form name="form1"> <input type ="radio" name="fv" value=l>Kpyr<br> <input type ="radio" name="fv" value=2>Квадрат<br> <h4> Выберите размер (радиус круга или сторону квадрата)</h4> <input type ="text" name="num" size=10><br> <input type ="button" value="Площадь" onClick="test(form1)"><br> <input type ="text" name="res" size=10><br> <input type ="reset" value="Отменить"> </form> </body> </html>

Листинг 2. Площадь фигуры, выбранной с помощью переключателя

52

При этом, оценка качества составленной студентом программы должна осуществляться с учетом оптимальности данной программы по таким критериям как:

• рациональное использование типов данных, • наличие подпрограмм, • скорость выполнения программы, • размер использованной памяти и др. Большая часть предлагаемых заданий представляет собой своего рода

базовые задачи, решения которых в дальнейшем могут использоваться при изучении различных дисциплин предметной подготовки.

Использование нескольких сред для решения конкретной задачи позволяет решить следующие проблемы при профессиональной подготовке учителя информатики:

• переход от когнитивного к целостному представлению процесса обучения;

• познавательная деятельность студента входит в сложное пространство социальной, профессиональной, личностной самореализации человека.

В контексте этих процессов – информатика обретает индивидуальный смысл для студента. Таким образом, деятельность учителя видится в создании условий для овладения смыслом. В результате это позволяет повысить качество обучения студентов.

Т.А.Лавина Института информатизации образования РАО

МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ОРГАНИЗАЦИИ ПОДГОТОВКИ

БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ В ОБЛАСТИ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Проблема построения методической системы подготовки будущего учителя-

предметника в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности рассматривалась многими исследователями: Я.А. Ваграменко, Т.В. Добудько, С.А. Ждановым, Э.И. Кузнецовым, М.П. Лапчиком, С.В. Панюковой, И.В. Роберт, О.Г. Смоляниновой и др. Вузовский этап подготовки учителя-предметника в области информатизации образования является основой непрерывного образования учителя в этой области.

Общей целью непрерывной подготовки является подготовка учителя-предметника к профессиональной деятельности в условиях информатизации общества, массовой глобальной коммуникации, способного использовать весь арсенал средств ИКТ в аспекте реализации основных направлений информатизации образования; формирования направленности на непрерывное образование; удовлетворения потребностей личности в получении образования в области информатизации образования.

Целью вузовского этапа непрерывной подготовки является формирование у будущих учителей системы знаний, умений и навыков, мотивации в области использования средств ИКТ в образовании, готовности к осуществлению профессиональной деятельности в условиях информатизации образования.

53

Процесс подготовки студента педвуза в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности невозможно реализовать без широкого использования средств ИКТ во всех звеньях вузовской образовательной системы, как учебной, так и внеучебной.

Вузовская подготовка вообще и в области информатизации образования в частности должна быть реализована в условиях функционирования информационной образовательной среды (ИОС) вуза, которую, опираясь на работы И.В. Роберт, определим как совокупность условий, при которых осуществляется: активное информационное взаимодействие преподавателей, студентов и информационных ресурсов предметных областей, в том числе созданных на базе средств ИКТ, ориентированных на оперирование этими ресурсами и осуществление исследовательской, экспериментальной, поисковой и другой деятельности студентов; функционирование управленческих организационно-методических структур.

На основе ряда работ [1-3], [4, С.26-27], [5, С.63] и др. определим принципы создания такой среды:

• открытость – ИОС вуза должна быть реализована как открытая развивающаяся информационная среда, кроме того, необходимо реализовать принцип открытого доступа к информационному потенциалу образовательного назначения;

• интегративность (в контексте содержательного и деятельностного компонентов) подразумевает использование компонентов ИОС посредством связей, организованных между ними, а также возможность наиболее оптимального подбора образовательных ресурсов, выбора видов деятельности в ИОС;

• структурированная избыточность, включая многоуровневость и многоаспектность содержательного и деятельностного компонентов (в частности, наличие развитого каталога), однозначность процесса навигации при поиске, отборе, передаче, применении информации;

• интерактивность информационного взаимодействия, осуществляемого в информационной образовательной среде в процессе пользования информационным потенциалом образовательного назначения, предполагает осуществление поиска, отбора, применения, передачи информации, информационного обмена и взаимодействия на базе средств ИКТ и источника распределенного информационного ресурса образовательного назначения.

Рассмотрим специфику подготовки студентов педвузов в области применения средств ИКТ:

• прогностичность подготовки студентов обеспечивает соответствие содержания подготовки, полученной в вузе, перспективам развития средств ИКТ в ближайшем будущем;

• преемственность подготовки студентов означает состыковку программ подготовки в области информатики, информационных и коммуникационных технологий, информатизации образования, педагогики, психологии, а также предметной подготовки в аспекте реализации непрерывного образования;

• инвариантность подготовки дает возможность сформировать содержание базовой подготовки студентов независимое от приобретаемой специальности педагога, отражая общие вопросы подготовки в области информатизации образования;

• предметная ориентация позволяет сформировать содержание вариативной (профильной) подготовки студентов с учетом особенностей методики преподавания учебного предмета с помощью средств ИКТ и особенностей

54

применения средств и методов информатики и ИКТ в профильной предметной области;

• модульность подготовки позволяет легко менять структуру и содержание подготовки с учетом уровня подготовки слушателей, количества часов, выделенных на подготовку; позволяет совершенствовать структуру и содержание подготовки в соответствии с совершенствованием средств ИКТ, обеспечивает профильную дифференциацию подготовки;

• прикладная направленность подготовки обеспечивает готовность учителя применять ИКТ на практике в своей профессиональной деятельности;

• изучение способов информационной деятельности в области применения средств ИКТ означает ориентацию подготовки студентов на освоение общих закономерностей и тенденций будущей профессиональной деятельности в аспекте информатизации образования;

• доступность образовательных ресурсов обеспечивается реализацией возможностей информационной образовательной среды вуза;

• изучение комплексного (системного) применения ИКТ во всех сферах деятельности образовательных учреждений;

• комплексное использование средств ИКТ в процессе обучения в вузе при преподавании всех циклов дисциплин.

Государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО) обеспечивают соблюдение принципа качества образования. ГОС ВПО включают федеральный, национально-региональный и вузовский компоненты. Таким образом, формированием ГОС ВПО занимаются административные органы системы высшего образования, учебно-методические объединения и вузы.

Анализ последних изменений (2005 г.) в стандартах ГОС ВПО показал неоднозначное позиционирование дисциплин, в содержание которых в той или иной мере затрагиваются вопросы информатизации образования.

Вопросы, связанные с применением средств ИКТ в образовании, в рамках федерального компонента ГОС ВПО, в основном изучаются в блоках общематематических, естественнонаучных дисциплин и дисциплин предметной подготовки, однако систематического подхода, базирующегося, в частности, на психолого-педагогических дисциплинах в области подготовки специалиста, способного на современном уровне решать задачи информатизации, пока нет.

Вышеизложенное позволило сделать вывод о необходимости пересмотра и дополнения содержания дисциплин всех циклов ГОС ВПО и введения новых дисциплин, целью которых является подготовка в области методики преподавания учебной дисциплины и использования средств ИКТ в предметной области, а также профильной подготовки в области информатизации образования.

Содержание подготовки основывается на содержательных линиях, адекватных основным направлениям информатизации образования [6]:

• теоретические основы информатизации образования (инвариантное направление подготовки);

• психолого-педагогические основы информатизации образования (позиционирование аналогично первой содержательной линии);

• методика преподавания учебного предмета с использованием средств ИКТ (вариативное направление подготовки соответствует профилю преподаваемого учебного предмета);

55

• использование средств ИКТ в предметной области (позиционирование аналогично третьей содержательной линии);

• информационное взаимодействие в условиях функционирования локальных и глобальной компьютерных сетей, потенциал распределенного информационного ресурса (инвариантное направление подготовки, вариативность может проявиться при конкретизации ресурса образовательного назначения);

• педагогико-эргономические условия безопасного и эффективного применения вычислительной техники, средств информатизации и коммуникации (инвариантное направление подготовки, вариативность должна присутствовать при обучении оцениванию содержательно-методической значимости ЭИОН);

• возможные негативные последствия использования средств ИКТ и меры по их предотвращению (инвариантное направление подготовки);

• автоматизация информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением на базе средств ИКТ (инвариантное направление подготовки, вариативность проявляется в зависимости от используемого средства автоматизации, возможно осуществление дополнительной подготовки);

• информационная образовательная среда образовательного учреждения (на этапе вузовского образования является инвариантной, на послевузовском этапе проявляется вариативность в связи с особенностями образовательных учреждений);

• информационная безопасность в сфере информатизации образования (дополнительная подготовка на всех уровнях непрерывного образования в области применения средств ИКТ).

Таким образом, подготовка студентов педвузов в области информатизации образования имеет следующий компонентный состав:

- подготовка по общим вопросам в области информатизации образования затрагивает аспекты решения инвариантных образовательных задач средствами ИКТ;

- методическая подготовка в аспекте информатизации образования предполагает изучение методики преподавания учебного предмета с использованием средств ИКТ, разработанных в соответствии с требованиями к содержанию той или иной предметной области;

- предметная подготовка в аспекте информатизации образования предполагает изучение применения средств и методов информатики, ИКТ в профильной для учителя области;

- профильная подготовка в аспекте информатизации образования предполагает изучение вопросов использования средств ИКТ в профессиональной деятельности в ходе изучения дисциплин специализаций в области информатизации образования и предполагает углубленную подготовку в этой области.

Литература

1. Ваграменко Я.А., Богданова С.В., Рыжов В.А., Жданов С.А., Каракозов С.Д., Основные направления информатизации педагогического образования. // Педагогическая информатика. – 2004. – № 1. – С. 19-30.

2. Захарова И.Г. Формирование информационной образовательной среды высшего учебного заведения: Дис… д-ра пед. наук. – М., 2001.

3. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах. Дисс…в виде научного доклада на соискание ученой степени д.п.н. М.: 1999. - 87с.

56

4. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. – № 5. С. 22-29.

5. Роберт И.В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования // Информатика и образование. 2004. – № 6. С. 63-70.

6. Роберт И.В., Поляков В.А. Основные направления научных исследований в области информатизации профессионального образования. – М.: Образование и информатика, 2004. – 68 с.

И.В.Панова Нижегородский государственный педагогический университет

ДИДАКТИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩЕГО РУКОВОДИТЕЛЯ ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ

Современное общество вступило в период всеобщей информатизации,

важнейшей составляющей которой является информатизация управления образовательными учреждениями, в том числе дошкольными. Информатизация управления дошкольными образовательными учреждениями (ДОУ) диктует необходимость формирования у их руководителей особого вида профессиональной компетентности – информационно-технологической.

Под информационно-технологической компетентностью руководителя дошкольного образовательного учреждения мы понимаем целостное образование личности, включающее совокупность знаний, умений, мотивационно-ценностных ориентаций и профессионально-личностных качеств, обеспечивающих успешность его деятельности в условиях информатизации управления ДОУ.

Структура информационно-технологической компетентности руководителя ДОУ включает четыре взаимосвязанных компонента:

• мотивационно-ценностный, который отражает отношение к информатизации управления образовательным учреждением как к профессионально-необходимой и общественной ценности;

• гносеологический, который включает профессионально-значимые знания и представления (информационно-управленческие и программно-технические) о сущности информатизации общества в целом и его различных сфер, в том числе управления образованием;

• операционально-исполнительский, который содержит профессионально-значимые умения (информационно-управленческие и программно-технические), выступающие конкретной формой функционирования теоретических знаний;

• профессионально-личностный, представляющий собой совокупность профессионально-значимых личностных качеств и характеристик руководителя ДОУ, определяющих успешность его информационно-управленческой деятельности.

Формирование информационно-технологической компетентности будущего руководителя дошкольного образовательного учреждения происходит в условиях

57

образовательного процесса в системе профессионально-педагогического образования.

Нами разработана дидактическая система формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя ДОУ, представляющая собой совокупность взаимосвязанных структурных и функциональных компонентов.

Таблица

Дидактическая система формирования информационно-технологической компетентности будущего руководителя ДОУ Этапы формирования информационно-технологической компетентности Компоненты

дидактической системы

Вводный (мотивационно-ценностный)

Теоретический (гносеологический

)

Практический (операционально-исполнительский)

Целевой

Формирование ценностного отношения к информатизации управления как составляющей информатизации общества

Формирование системы информационно- управленческих и программно- технических знаний

Формирование информационно- управленческих и программно- технических умений

Содержательный

Социальные и профессионально-управленческие приоритеты информатизации управления. Философия управленческой деятельности в условиях её информатизации.

Научные основы информатизации управления.

Технология использования компьютера как управленческого ресурса.

Организационно-коммуникативный

Формы

Проблемные лекции, семинары- дискуссии, посещение ДОУ

Лабораторно-практические занятия; управленческо-педагогическая практика

Методы

Эвристическая беседа, объяснение, проблемно-поисковые вопросы, наблюдение и анализ деятельности руководителя в условиях использования НИТ

Имитационное моделирование информационной деятельности; решение ситуационных задач; интерактивный диалог с компьютером.

Средства Учебно-методические материалы Компьютер,

программное обеспечение

Оценочно-результативный

Результат – формирование информационно- технологической компетентности, обеспечивающей готовность будущего руководителя к информатизации управления ДОУ. Критерии: мотвационно-ценностное отношение; знания и умения (информационно-управленческие и программно-технические); профессионально-значимые личностные качества.

58

Функциональными компонентами дидактической системы выступают мотивационно-ценностный, гносеологический и операционально- исполнительский. Совершенно очевидно, что данные компоненты отражают структуру информационно-технологической компетентности руководителя ДОУ.

Структурными компонентами указанной дидактической системы являются цель, содержание (отражено в авторской программе "Информатизация управления ДОУ"), организация и педагогическая коммуникация, и результаты.

Как видно из схемы, формирование информационно-технологической компетентности представляет собой поэтапный процесс, основанный на постепенном усложнении целевого, содержательного, организационно- коммуникативного и оценочно-результативного компонентов дидактической системы.

Первый (вводный) этап является системообразующим и рассматривается нами в качестве того базиса, на котором происходит целенаправленное формирование личностно-ценностного отношения студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности. Именно на этом этапе за счёт предоставления будущим руководителям ДОУ возможности проникнуть в суть идеологии информационного общества, и информатизации управления, как её составляющей, у них возникает осознанная необходимость овладения механизмами использования НИТ в управлении ДОУ. При этом большое значение имеет демонстрация достижений и преимуществ информатизации общества в целом, в том числе информатизации управления образованием, наблюдение и анализ работы руководителя ДОУ в условиях использования НИТ как управленческого ресурса, изучение нормативно-правовых документов, выражающих государственную политику в области информатизации общества, информатизации образования и управления образованием.

Содержанием обучения на этом этапе выступают знания и представления, составляющие первый раздел "Информатизация общества и образования" учебной программы "Информатизация управления ДОУ". В рамках этого раздела студенты знакомятся с понятийным пространством информатизации, с информационными процессами в обществе, социально- экономическими, научно-техническими предпосылками информатизации российского общества, основными направлениями и преимуществами использования новых информационных технологий в образовании и управлении образованием, нормативно-правовыми основами информатизации общества и образования.

Основными формами обучения являются проблемные лекции, семинары-дискуссии, посещение ДОУ. Среди методов обучения, используемых на первом этапе, - эвристическая беседа, объяснение, проблемно-поисковые вопросы, наблюдение и анализ деятельности руководителя в условиях применения НИТ как управленческого ресурса.

На втором (теоретическом) этапе студенты осваивают научные основы информатизации управления ДОУ, у них формируется система информационно-управленческих и программно-технических знаний и представлений, отражающих сущность, механизмы и особенности информатизации управления ДОУ. На этом этапе осуществляется работа по второму и третьему разделам "Информатизация управления ДОУ" и "Технология информационной деятельности руководителя ДОУ в условиях использования компьютерных средств" учебной программы, в рамках которых студенты познают особенности ДОУ как информационной системы, возможности компьютера как управленческого ресурса, теоретические основания, функции и технологические процедуры информационно-управленческой

59

деятельности руководителя в условиях информатизации управления; у них формируются представления о структуре и содержании информационно-технологической компетентности руководителя как важнейшего фактора информатизации управления ДОУ.

Существенная особенность этого этапа состоит во взаимосвязи знаний студентов об информатизации управления ДОУ и его личностных способностях для выполнения этой деятельности. Для реализации этого подхода необходима такая организация учебного процесса, которая активизирует самостоятельность, инициативность, творческость присвоения знаний, включения субъектного опыта студента в познавательный процесс. Этому способствуют используемые формы и методы обучения, среди которых проблемные лекции, семинары-дискуссии, эвристические беседы, поисковые вопросы и другое.

Основная цель третьего (практического) этапа заключается в формировании умений студентов использовать специфические (информационно- управленческие и программно-технические) знания и овладение эвристическкими процедурами, связанными с анализом, синтезом, обобщением управленческой информации, а также процедурами конструирования проектов информационно-управленческой деятельности руководителя с использованием компьютера как управленческого ресурса, иначе говоря, - всеми теми процедурами, которые предусматривает технология информационно- управленческой деятельности и которые отражены в третьем разделе учебной программы, а именно: умение отбирать и использовать компьютерные средства для реализации технологии информационно-управленческой деятельности; умение использовать базовые программные средства и современные пакеты прикладных программ для организации информационной деятельности; умение адаптировать специализированные пакеты программ к специфике управляемого объекта и использовать их; умение применять средства коммуникаций для получения и обмена информации с учреждениями социально- педагогической среды и органами управления образованием; умение создавать и обеспечивать функционирование систем автоматизированной поддержки информационной деятельности руководителя (АРМ, АИС, АСУ).

Особое значение при организации учебного процесса на этом этапе придаётся созданию определённых условий, важнейшими из которых являются: организация обучения в ситуациях, моделирующих профессиональную информационно-управленческую деятельность руководителя, что достигается использованием метода имитационного моделирования; предъявление ситуационных задач; организация интерактивного диалога студента с программными средствами; побуждение студентов к профессионально-личностной рефлексии в процессе самостоятельной деятельности, в результате которой они оценивают собственные информационно-управленческие возможности, определяют направления своего самосовершенствования.

Основной организационной формой учебного процесса на этом этапе являются лабораторно-практические занятия и управленческо-педагогическая практика.

Для организации самостоятельной работы студентов используются такие средства как учебно-методические материалы (методические указания по выполнению различного вида работ, раздаточный материал, содержащий алгоритм выполнения задания и др.), электронные методические пособия ("Информационный банк руководителя ДОУ", "Автоматизированные информационные системы",

60

"Обработка баз данных в среде MS Excel", "Проектирование баз данных в среде MS Access" и др.) и, безусловно, компьютер как основной управленческий ресурс.

Все обозначенные этапы формирования информационно- технологической компетентности взаимосвязаны, и каждый из них опирается на достижения предыдущего, в связи с чем для реализации целей дидактической системы принципиальное значение имеет последовательная смена этапов.

Результатом обучения является сформированность информационно-технологической компетентности студента – потенциального руководителя ДОУ.

А.С.Югфельд Тульский филиал Орловской региональной академии государственной службы при Президенте РФ

СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ВУЗОВСКОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ПОДГОТОВКИ ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ «ГОСУДАРСТВЕННОЕ

И МУНИЦИПАЛЬНОЕ УПРАВЛЕНИЕ»

Решение острейшей проблемы повышения эффективности социального управления в современном мире в значительной мере лежит на путях развития и широкого внедрения в управленческую практику новейших информационных технологий. Уровень развития информационного пространства начинает самым непосредственным образом влиять на экономику, деловую и общественно-политическую активность граждан, другие стороны жизни общества, уровень и качество жизни населения [1]. Современным, развитым может считаться только общество, использующее и совершенствующее новые информационные технологии. Модернизация нашей страны, как указывается в не так давно принятой доктрине образования, опирается на модернизацию образования. Социальная и политическая перестройка в России, формирование рыночных отношений объективно привели к тому, что значительная часть информационных ресурсов стала формироваться в негосударственном секторе экономики, в котором уже сейчас активно действуют организации, производящие информационные товары и услуги, специализирующиеся на информационном обслуживании. Задачей сегодняшнего дня является полноценное подключение государственного и общественного секторов к процессу информатизации, подготовка квалифицированных кадров для работы в области информатизации.

Изменившиеся условия функционирования органов местного самоуправления также привели к тому, что вопросы информатизации процессов управления городом, районом, поселением входят в число приоритетных направлений деятельности органов местного самоуправления. В ближайшие годы роль и значение информации и информационных технологий на всех уровнях управления будут возрастать, и задачей любой администрации является стимулирование и координация данного процесса.

Главной целью информатизации органов управления должно стать создание информационной и телекоммуникационной основы для осуществления наиболее эффективного управления всеми звеньями народохозяйственного комплекса.

61

Для обеспечения целенаправленного развития и координации процессов информатизации на региональном уровне, в частности информационного обеспечения органов и структур власти Тулы и Тульской области, должны быть решены многочисленные задачи, такие как [1,2]:

1) формирование и осуществление единой научно-технической и промышленной политики в сфере информатизации с учетом современного мирового уровня развития информационных технологий;

2) разработка нормативных актов по вопросам информатизации органов управления;

3) создание условий информационной безопасности и защиты данных как важнейшего фактора интеграции корпоративных, отраслевых и предметно-проблемных информационных сред в единое информационное пространство;

4) разработка системно-технических предложений по созданию информационных систем и сетей телекоммуникаций;

5) реализация идей «электронного правительства», ориентированных на решение актуальных задач социально-экономического, политического, культурного и информационного развития общества.

6) представление интересов органов власти и управления области в информационном пространстве РФ и мира;

7) консолидация Интернет-ресурсов областных органов власти и управления и муниципальных образований под эгидой портала администрации области;

8) обеспечение информацией конечных пользователей о событиях в Туле и области, информирование о принятых или предполагаемых решениях органов власти и управления, а также доступ к информации, представляющей общественный интерес;

9) представление сведений о состоянии экономики, экологии, демографии и пр. на территории области. Каталог предприятий, товаров и услуг Тульской области, нормативно – правовая и географическая информация, электронная торговая площадка и т.д.;

Особое место в списке задач занимает кадровая подготовка специалистов, организация обучения (в рамках системы подготовки и переподготовки) будущих специалистов в области государственного и муниципального управления навыкам применения информационных технологий для решения функциональных и прикладных задач.

Вузам не раз в истории человечества выпадала новаторская функция изменения менталитета граждан через изменение менталитета его элиты, а подготавливаемые нами кадры управленцев будущего информационного общества должны составить значимую часть этой элиты.

Существующий Государственный Образовательный Стандарт по специальности 080504 «Государственное и муниципальное управление» второго поколения расширил возможности формирования информационно-коммуникационной компетентности в ходе реализации подготовки управленцев нового строящегося общества. В нем, на наш взгляд, все еще недостаточно представлены дисциплины, способствующие информационной компетенции, в обязательном федеральном компоненте, однако существует возможность введения необходимых дисциплин в региональный компонент.

Кроме того, необходимо отметить и некоторую «расплывчатость» требований стандарта к содержанию информационных дисциплины.

62

В ныне действующем образовательном стандарте подготовки менеджеров по специальности 080504 предусмотрены две чисто «информационные» дисциплины: «Информатика» и «Информационные технологии управления». Проиллюстрируем вышеуказанную некоторую «расплывчатость» требований стандарта к их содержанию на примере курса «Информатика». Ее специфика как учебного предмета заключается в тесной взаимосвязи и взаимообусловленности содержания и средств обучения. В условиях далеко неодинакового оснащения различных высших учебных заведений компьютерами, различных возможностей вузов в организации практической деятельности студентов на занятиях информатикой определение инвариантного базового содержания образования (в рамках стандарта) по этому предмету пошло по пути минимизации требований как к уровню предъявления учебного материала, так и к уровню подготовки учащихся.

Например, стандарт подготовки будущих специалистов в области экономики и менеджмента предполагает изучение в рамках курса «Информатика» следующих вопросов «… инструментарии решения функциональных задач; … программное обеспечение ЭВМ … ;… компьютерный практикум». Конкретное наполнение дисциплины, т.е. какие именно инструментарии, какое именно программное обеспечение ЭВМ, стандартом не регулируется.

В условиях недостаточной координации работы различных кафедр преподаватели вынуждены самостоятельно определять наполнение своих курсов. В результате в рамках практических занятий, контрольных и курсовых работ по экономике студенты выполняют расчеты на калькуляторах, а преподаватели информатики и информационных технологий изобретают задания на лабораторные работы по MS Excel. Хотя с помощью MS Excel и MathCad можно решать огромное количество как математических, так и финансовых задач. В результате непроизводительно тратится время учебного процесса на освоение как экономических, так и информационных дисциплин (выполнение задания, которое не несет профессиональной нагрузки).

В связи с этим к дисциплинам входящим, в ГОС, хочется применить классификацию, принятую в информационных технологиях и уже предлагавшуюся ранее [2]: функциональные дисциплины и обеспечивающие дисциплины. К функциональным (ФД) целесообразно отнести дисциплины, входящие в циклы ОПД, СД, а к обеспечивающим (ОД) – ГСЭ и ЕН. Действительно, перед менеджером или экономистом никогда не встанет задача – решить систему уравнений, перед ним встанет задача оптимального распределения имеющихся ресурсов. Т.е. математика в данном случае играет роль инструмента, с помощью которого специалист добивается поставленной цели.

Поэтому в информатике, как обеспечивающей дисциплине, наряду с изучением теоретических аспектов информатики, системно-информационной картины мира, общих информационных закономерностей строения и функционирования самоуправляемых систем, необходимо построить обучение так, чтобы превратить компьютер в такой же привычный инструмент для работы, как ручка, калькулятор, линейка и т.д.

Например, можно предложить лабораторный практикум «Решение математических задач средствами MathCad». К этому подталкивает широкое распространение в рамках филиала академии заочной формы обучения. Это образование предполагает увеличение продолжительности и значимости этапов самообразования в общей системе образования человека. Например, студентам предлагается набор задач по математике, которые они обязаны решить.

63

Возможность получить консультацию преподавателя у этих студентов ограничена. Необходим инструмент, позволяющий провести самоконтроль правильности решения математических задач. Им как раз и может стать математический пакет.

В рамках контрольной работы по дисциплине «Информационные технологии управления» хотелось бы предложить новую направленность. Например, разработка информационной системы предприятия, фирмы, организации. Создаваемая студентом система может быть упрощенной, с минимумом функций, разработанной на непрофессиональной СУБД, но автоматизирующей реальный бизнес-процесс.

Именно мысль о том, что изучение одной учебной дисциплины может быть «поддержано» другой дисциплиной, приводит к выводу о необходимости создания единого, интегрированного образовательного пространства, когда изучение дисциплины и получение оценки становится не самоцелью, а трамплином для получения более сложных и необходимых в профессиональной деятельности знаний и умений.

Для этого необходимо проведение огромной методической работы по координации работы кафедр именно в методическом плане:

1) обязательное согласование рабочих программ; 2) совместные разработки лабораторных практикумов; 3) учет требований функциональных дисциплин к содержимому

обеспечивающих дисциплин при подготовке конспекта лекций и многое другое. В рамках создания вышеуказанного единого, интегрированного

образовательного пространства, по нашему мнению [3], должны быть введены и некоторые специализированные курсы. К ним следует отнести такие дисциплины как «Типовое программное обеспечение государственного и муниципального управления», «Вычислительные сети, системы связи и оргтехника», необходимые для овладения студентами именно тем информационно-коммуникационным инструментарием, теми программными продуктами, которые сейчас используются в реальной практике региональных и местных органов управления или с большой долей вероятности будут внедрены в нее к моменту завершения образования по специальности. Конкретно для нашего региона, например, это программные пакеты, используемые в администрации Тульской области, в Управе г. Тулы (такие как: АИСС «Губернатор», «Товаропроизводители», «Письмо-3», «Система документальной связи», «Дело») и др.

Современные информационные технологии должны использоваться при преподавании таких, на наш взгляд, необходимых для управленцев дисциплин, как «Моделирование и прогнозирование», «Управление ресурсами», «Статистика» и т.д. В рамках освоения последних могут быть задействованы пакеты Statistica, MatLab, MapInfo Professional, Project Expert и т.д. В курсе «Управленческое решение» явно необходимо ознакомление и формирование на практике навыков использования аналитических и экспертных систем для повышения эффективности и обоснованности принимаемых в ходе деловых игр решений.

По-видимому, необходимо в обязательном порядке ввести использование презентаций c использованием Power Point, в рекомендательном – MS Excel, Access и др. при защите курсовых проектов, выпускных квалификационных работ, магистерских диссертаций и т.п., для чего ввести типовые методические рекомендации по выполнению последних, одобренные на уровне Федерального агентства по образованию или Учебно-методического объединения вузов России по образованию в сфере менеджмента (которое курирует в том числе и специальность

64

«государственное и муниципальное управление»), как органов, направляющих и координирующих учебно-методическую деятельность.

В заключение хотелось бы отметить, что информатизация и компьютеризация в последнее время в полной мере стали объектами изучения и применения, что создало предпосылки для создания определенной системы информационного образования, основой которой является информационная культура.

Отсюда главным направлением совершенствования вузовской информационной подготовки по специальности «Государственное и муниципальное управление», очевидно, является формирование управленческой информационной культуры у выпускников. Это в равной мере относится к получающим высшее профессиональное образование по данной специальности как на базе общего среднего, так и среднепрофессонального и второго высшего образования. По оценкам специалистов в течение ближайших 10 лет произойдет высвобождение более половины государственных служащих, замещающих ключевые должности, существенно увеличится численность муниципальных служащих, а значимость информатизации управления будет все более возрастать. Видные специалисты уже выделяют информационное управление как самостоятельный вид управления, рассматривают его механизмы и области применения для социально-экономических систем [4]. Следовательно, формирование управленческой информационной культуры у следующего поколения государственных и муниципальных служащих становится одной из основных задач обеспечения устойчивого безопасного и поступательного развития нашей страны.

Литература

1. Югфельд А.С., Фатуев В.А. Научно-техническая деятельность. История и методология: Учебное пособие. - Тула, РИЦ ТулГУ, 2001. - 118с.

2. Князева М.А., Маркова Т.Н. Проблемы преподавания информационных технологий при подготовке специалистов по специальности «Государственное и муниципальное управление» // Научно-технический сборник. - Тула: ТАИИ, 2006. - С. 112-114

3. Югфельд А.С., Арефьева Е.А. Гражданский аспект подготовки специалистов в области государственного и муниципального управления. // «Гражданское образование: российский и американский опыт подготовки студентов» - Тула - Блумингтон, 2003. - С. 49-57

4. Кульба В.В., Кононов Д.А. Информационное управление в социально-экономических системах. //Материалы 4-й ежегодной международ. конф. «Государственное управление в XXI веке: традиции и инновации». – М: МГУ, 2006. –С. 119 - 123

65

Н.Ф.Жбанова Волгоградский государственный архитектурно-строительный университет

АНАЛИЗ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

В СИСТЕМАХ ПОДГОТОВКИ БУДУЩИХ ИНЖЕНЕРОВ

Информатизация всех сфер деятельности человека привели появлению новых тенденции развития производственного бизнеса:

• наращивается наукоемкость и энергоемкость всех видов продукции; • усиливаются требования к качеству, срокам разработки и производства

продукции; • усиливается влияние пользователя на конфигурацию изделия; • появляются новые подходы к кадровым ресурсам; • развивается системная интеграция предприятий смежников; • перераспределяются инвестиционные риски и фонды проекта между

изготовителем и потребителем; • экспорт промышленного бизнеса все больше включает как продукцию, так

и лицензии на ее производство; • усиливается глобализация как интеграция региональных, национальных и

отраслевых экономик. Внедрение высоких технологий затрагивает и систему подготовки будущего

инженера. Однако процесс нововведений протекает непросто, встречаются непонимание, медлительность принятия решений, а иногда и противодействие. К сожалению, в образовательных стандартах и учебных планах по традиционным специальностям и учебным дисциплинам применение информационных технологий (ИТ) отражено недостаточно, в том числе [1,2,3].

Анализ государственных образовательных стандартов по учебным дисциплинам показал, что в содержании предметной подготовки освоение методов профессиональной деятельности, основанных на компьютерных технологиях, представлено незначительным количеством дидактических единиц:

экономист инженер - информационные системы в управлении социально-трудовой сферой;

инженер строитель - гидравлика (общая схема применения численных методов и их реализация на ЭВМ), теория механизмов и машин (методы оптимизации в синтезе механизмов с применением ЭВМ), организация и управление в гидротехническом строительстве (компьютеризация управления строительством), проектирование предприятий по производству строительных материалов и изделий (основы автоматизированного проектирования), организация производства и управление предприятием (компьютеризация управления строительством), управление строительством (компьютеризация управления строительством), автоматизация проектирования, управление проектом (информационная система и программное обеспечение управления проектом);

инженер путей сообщения - инженерная графика (методы и средства машинной графики; пакеты прикладных программ для построения чертежей), инженерная геодезия (геоинформационные и спутниковые навигационные системы), организация, планирование и управление железнодорожным строительством (информационные технологии и база управления строительством), организация, планирование и управление путевым хозяйством (программное обеспечение

66

автоматизированных систем и информационных технологий), основы аэрогеодезии и инженерно-геодезические работы (построение УММ с использованием автоматизированного стереокомпаратора и ПЭВМ), основы автоматизированного проектирования транспортных сооружений (оптимизация проектных решений на ЭВМ в составе САПР), организация, планирование и управление в мосто- и тоннелестроении (информационные технологии, база и управление строительством), моделирование работы несущих конструкций транспортных сооружений;

инженер приборостроитель - начертательная геометрия и инженерная графика (инструментальные и программные средства компьютерной инженерной графики, работа с графическими редакторами и пакетами), компьютерные технологии в приборостроении, системы автоматизированного проектирования и конструирования измерительных приборов, бортовые вычислительные комплексы навигации и самолетовождения;

инженер физик - инженерная графика (понятие о компьютерной графике), автоматизация физических исследований (математическое моделирование кинетических процессов и использование для этого компьютерных средств), системы автоматического управления (применение ЭВМ для управления ядерными установками);

химик - аналитическая химия (автоматизация и компьютеризация анализа), методика преподавания химии (компьютеризация обучения);

инженер машиностроитель - инженерная графика (компьютерная графика), теория механизмов и машин (методы оптимизации в синтезе механизмов с применением ЭВМ), гидравлика (общая схема применения численных методов и их реализация на ЭВМ), организация производства и менеджмент (методы управления; применение экономико-математических методов и ЭВМ в процессе принятия решений), технологические процессы реновации обработкой давлением и резанием (компьютерное проектирование технологичных реновационно пригодных конструкций), термодинамика (численные методы расчета на ЭВМ температурных полей многослойной стенки);

горный инженер - отсутствуют; инженер по разработке и эксплуатации нефтяных и газовых

месторождений - отсутствуют; инженер металлург - автоматизация промышленных печей и систем очистки

газов (использование ЭВМ и микропроцессорной техники в системах автоматического управления промышленными печами и газоочистными установками);

инженер текстильной, легкой промышленности, лесного комплекса - инженерная графика (компьютерная графика), теория механизмов и машин (методы оптимизации в синтезе механизмов с применением ЭВМ), гидравлика (общая схема применения численных методов и их реализация на ЭВМ), электротехника и электроника (современные пакеты прикладных программ расчета электрических цепей и электромагнитных полей на ЭВМ), организация производства и менеджмент (методы управления; применение экономико-математических методов и ЭВМ в процессе принятия решений), основы автоматизированного проектирования (синтез механизмов по методам оптимизации с применением ЭВМ);

инженер пищевой промышленности - инженерная графика (понятие о компьютерной графике), сопротивление материалов (обзор современных методов раскрытия статистической неопределимости с использованием ЭВМ),

67

электротехника и электроника (современные пакеты прикладных программ расчета электрических цепей и электромагнитных полей на ЭВМ), системы автоматического проектирования (проектирование деталей машин для решения задачи с помощью персональных ЭВМ).

Определяя роль и место информатики и информационных технологий в общей структуре инженерной подготовки в стране, мы провели анализ государственных образовательных стандартов по направлениям, соответствующим основным отраслям развития промышленности. Результаты анализа приведены в следующей таблице:

Название блока дисциплин

Специаль-ность, направление подготовки

Математи-ческие и естествен-нонаучные

(час)

Общепро-фессиона-льные (час)

Спе-циаль-ные (час)

Из них информатика и ИТ

(час)

Удельный вес

информатики и ИТ

(от общего количества часов) (%)

Инженер экономист

1400 2500 2166 412 6,79

Инженер строитель

1910 1650 2452 200 3,33

Инженер путей сообщения

1840 1765 2245 200 3,42

Инженер приборостроитель

2300 1700 2012 320 5,32

Инженер физик 2750 1672 2508 440 6,35 Химик 1930 3436 700 250 4,12 Инженер машиностроитель

1923 2491 1598 306 5,08

Горный инженер 1930 2160 1920 200 3,33 Инженер по разработке и эксплуатации нефтяных и газовых месторождений

2110 1980 1750 200 3,42

Инженер металлург

2300 2080 1632 300 4,99

Инженер текстильной и легкой промышленности, лесного комплекса

1853 2561 1598 204 3,39

Инженер пищевой промышленности

1730 2740 1542 220 3,66

Данный анализ показывает, что, во-первых, незначительное количество

дисциплин позволяет студентам освоить особенности будущей профессиональной деятельности. Во-вторых, в структуре учебного процесса практически отсутствуют ситуации учебно-профессионального характера, позволяющие студентам определить свое место в системе профессиональной деятельности современного инженера. Удельный вес информатики и информационных технологий не превышает

68

7% от общего количества часов, а по специальным и общепрофессиональным предметам не на всех специальностях предусмотрено использование информационных технологий. Это говорит о том, что в настоящее время доля учебного времени, отводимого на подготовку будущего инженера к использованию в профессиональной деятельности информационных и коммуникационных технологий нельзя считать достаточной.

Литература 1. Государственный образовательный стандарт высшего

профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки инженера по специальности «291000 – Автомобильные дороги и аэродромы». – М.,2000

2. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки инженера по специальности «290300 – Промышленное и гражданское строительство». – М.,2000

3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки инженера по специальности «060800 – Экономика и управление в промышленности». – М.,2000

69

РЕСУРСЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ

И.Г. Этко Институт информатизации образования МГОПУ им. М.А. Шолохова

О ПРОГРАММНОЙ РЕАЛИЗАЦИИ КОРПОРАТИВНЫХ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ КУРСОВ В ОБЛАСТИ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ ИНФОРМАЦИОННО-УПРАВЛЯЮЩИХ СИСТЕМ И СОВЕРШЕНСТВОВАНИИ МЕТОДИКИ РАЗРАБОТКИ

ЭТИХ КУРСОВ

Одной из наиболее заметных и характерных особенностей развития непрерывного профессионального образования и повышения квалификации

кадров для производственных предприятий, государственных организаций и социальных служб в последние годы, как за рубежом, так и в нашей стране стало быстрое распространение корпоративного электронного обучения (e-Learning) и появление новых образовательных учреждений – корпоративных учебных центров и корпоративных университетов [1, 2, 3]. Все более широкий круг крупных и территориально распределенных промышленных объединений, предприятий и организаций осознает большое значение этого образовательного феномена в решении своих важнейших производственных, кадровых и социальных проблем, что и определяет интенсивное развитие этого инновационного сектора профессиональной подготовки и повышения квалификации их трудовых ресурсов.

По данным ректора МГУ им. М.В. Ломоносова академика В.А. Садовничего, представленных им в докладе о деятельности МГУ в 2004/2005 учебном году на заседании Совета Ученых советов МГУ в июле 2005 года, число корпоративных университетов в мире за последние 10 лет увеличилось с 400 до 2000, а при сохранении этой тенденции к 2010 году корпоративных университетов станет больше, чем обычных.

В большинстве случаев с помощью корпоративного электронного обучения обеспечиваются [4]:

• сокращение времени адаптаций новых сотрудников к условиям их работы в корпорации и освоения ими своих производственных обязанностей;

• гибкость и оперативность массового обучения и повышения квалификации основного производственного персонала;

• сокращение времени освоения новой техники и технологических процессов;

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА

3’2006

70

• создание единого образовательного пространства корпорации на всех территориально разобщенных ее предприятиях и организациях;

• сокращение финансовых и временных затрат на процесс обучения и повышения квалификации сотрудников;

• централизация контроля качества этого процесса. Одной из наиболее важных задач развития и обеспечения эффективности

этого вида обучения и у нас, и в зарубежных странах является создание и использование необходимых электронных учебных курсов. Эти курсы, как правило, подразделяются на базовые, призванные поднять общеобразовательный уровень кадров в определенных, чаще всего, естественнонаучных или социально-экономических областях знаний, и специальные, предназначенные для подготовки и повышения квалификации кадров в области специальных технологий, технических и программных средств, информационных ресурсов, связанных со спецификой основной производственной или социальной деятельности корпорации и ее сотрудников [5]. Последние учебные курсы чаще всего относят к категории корпоративных электронных учебных курсов (КЭУК).

Создание КЭУК в большинстве случаев проводится по двум основным схемам:

1) специализированными организациями и учреждениями (в том числе образовательными) по техническим заданиям (ТЗ) заказчика, определяющим содержательную часть курсов;

2) специальными подразделениями корпораций, обеспечивающими разработку этих курсов для повышения квалификации их сотрудников.

Типовая технологическая схема создания КЭУК с помощью внешней организации (первый вариант) приведена на рис. 1.

Рис.1 Типовая технологическая схема создания КЭУК.

71

Рис

.2. Ф

ункциональная схем

а программного

обеспечения

КЭУК

по сист

еме

«Sab

re».

72

Рис

.3. Ф

ункциональная схем

а программного

обеспечения

КЭУК

по сист

еме

«AC

P F

oris

»

73

Рис

.4. Ф

ункциональная схем

а программного

обеспечения

КЭУК

по сист

еме

«Элект

ронное

делопроизводство

»

74

В 2005-2006 гг. в Академии АйТи (при активном участии автора данной статьи) были разработаны три КЭУК по автоматизированным информационно-управляющим системам различного назначения [6,7]:

• системе «Sabre» (для компании «Аэрофлот»); • системе «ACP Foris» (для компании «МТС»); • системе «Электронное делопроизводство» (для федерального агентства

«Роснедвижимость»). Рассмотрим принципы программной реализации и основные характеристики

этих КЭУК. Функциональная схема программного обеспечения КЭУК по системе «Sabre»

*КЭУК-1), предназначенного для обучения и повышения квалификации операторов бронирования билетопечати билетов компании «Аэрофлот», представлена на рис. 2.

Функциональная схема программного обеспечения КЭУК по системе «ACP Foris» (КЭУК-2), предназначенного для обучения и повышения квалификации операторов Центра обслуживания абонентов сети «МТС», представлена на рис. 3.

Функциональная схема программного обеспечения КЭУК по системе «Электронное делопроизводство» КЭУК-3, предназначенной для обучения сотрудников агентства «Роснедвижимость» использованию этой системы в повседневной деятельности, представлена на рис. 4.

Как видно из рис. 2, 3, 4 указанные КЭУК построены на основе типовой функциональной схемы, их программная реализация проведена с использованием гипертекстовых языков разметки: HTML и XML, языка программирования JavaScript и мультимедийного формата Flash.

Таблица 1

Основные характеристики КЭУК

Названые системы Техническая база (не ниже)

Требуемое дисковое

пространство, Мб

Продолжи-тельность обучения по курсу, часы

«Sabre» Pentium II, 128Мб, видеокарта с разрешением 1024x768, Windows 2000\NT\ME\XP.

80 24

«ACP Foris» Pentium II, 128Мб, видеокарта с разрешением 1024x768, Windows 2000\NT\ME\XP.

52 16

«Электронное делопроизводство»

Pentium II, 128Мб, видеокарта с разрешением 1024x768, Windows 2000\NT\ME\XP.

96 36

Опыт разработки этих КЭУК в Академии АйТи показал, что используемая при

этом методика нуждается в поэтапном эволюционном совершенствовании с целью повышения производительности труда сотрудников, сокращения временных и финансовых затрат на их создание и улучшения качества курсов. При этом основными направлениями этой работы должны быть следующие [7]:

75

1. Формализация и гармонизация отношений организации-разработчика курсов с их заказчиками.

2. Конкретизация функций и требований к качеству работы сотрудников организации-разработчика.

3. Повышение оперативности взаимодействия и уровня информационного обеспечения этих сотрудников.

4. Модернизация и эффективное использование инструментальных средств разработки курсов.

5. Повышение качества внутреннего тестирования курсов (при подготовке их к сдаче заказчику).

В процессе разработки «Технических предложений по совершенствованию методики разработки корпоративных электронных учебных курсов» (для Академии АйТи) были определены следующие основные мероприятия по ее совершенствованию:

• создание модульной системы формирования вариантов главного экранного интерфейса учебного курса;

• разработка типовых форм представления учебного материала; • создание тезауруса «Корпоративное обучение» для используемой ИТ-

терминологии; • совершенствование системы внутренних организационных документов; • создание многоцелевой информационной системы для разработчиков

учебных курсов; • приобретение новой инструментальной системы для разработки этих

курсов; • совершенствование технологии их внутреннего тестирования; • создание статистической базы данных по обнаруженным при внутреннем

тестировании ошибкам разработчиков учебных курсов.

Рис.5. Главный экранный интерфейс тезауруса

76

Проведенная прогнозная экспертная оценка эффективности этих

мероприятий [8, 9] показала, что их реализация позволит увеличить производительность разработки учебных курсов примерно на 35%, а качество их разработки примерно на 25% (точность прогноза в пределах 10%).

Главный экранный интерфейс тезауруса «Корпоративное обучение» [10], созданного и размещенного на портале «Педагогический виртуальный университет» МГОПУ им. М.А. Шолохова (http://mgopu.ru/PVU), представлен на рис. 5.

Дальнейшее совершенствование методики разработки и использования КЭУК предполагается проводить поэтапно с учетом мировых тенденций развития корпоративного обучения [11], анализа их эффективности в условиях нашей страны.

Литература

1. Концепция федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы. Минобрнауки России. 2005 – 29 с.

2. Д. Куприянов, Е. Лурье, М. Пахомкина. Корпоративное обучение. − М.: Изд-во Begin Group, 2004. – 82с.

3. И.О. Морозов. Мы смогли изменить традиционный взгляд на корпоративное обучение // Управление персоналом, №17 (103), 2004. – С. 8-14.

4. И.Г. Этко. Разработка электронных курсов для обучения и повышения квалификации сотрудников производственных предприятий и организаций. // Педагогическая информатика, № 3, 2005. – С. 70-74.

5. И.Г. Этко. Корпоративные электронные учебные курсы: основные особенности, разновидности, методика разработки. Труды международной научно-методической конференции «Информатизация образования – 2006». Тула, ТГПУ им. Л.Н. Толстого, 2006. – С. 351-356.

6. Б.И. Зобов, И.Г. Этко. Информатизация профессиональной подготовки: корпоративное обучение, учебные курсы, методика их разработки // Педагогическая информатика, №1, 2006. – С. 65-72.

7. И.Г. Этко. Корпоративное обучение информатике и использованию информационных систем // Современные проблемы преподавания математики и информатики: сб. науч ст. по итогам III Междунар. науч.-метод. конф. – Волгоград: Перемена, 2006. – С. 300-309.

8. И.Г. Этко. Методика оперативного прогнозирования эффективности нововведений в процесс разработки электронных учебных курсов. // XX лет школьной и вузовской информатики: проблемы и перспективы: материалы Всероссийской научно-методической Н. Новгород: НГПУ, 2006. – С. 278-282.

9. И.Г. Этко Оперативное прогнозирование эффективности нововведений в процесс разработки электронных учебных курсов. Труды IV Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы» - Анапа; М.: ООО «Пресс-Атташе», 2006. С. 370-373.

10. И.Г. Этко. О тезаурусе «Корпоративное обучение» (версия 01) // Телематика’2006, том 2. С. 315-318.

11. Б.И. Зобов, И.Г. Этко Корпоративное обучение: состояние и тенденции развития. Труды Международного научно-методического симпозиума «Информатизация общего, педагогического и дополнительного образования» – Мальта, 2006. С. 214-226.

77

Е.В.Матвеев Государственная фельдъегерская служба РФ

УПРАВЛЕНИЕ ЗНАНИЯМИ В УСЛОВИЯХ ИНФОРМАЦИОННОГО ВЗРЫВА

Одна из причин повышенного интереса к управлению знаниями – развитие

коммуникационных и информационных технологий. Специалисты пришли к выводу, что знаниями необходимо управлять. Обычно к управлению знаниями относят интегрированный подход к созданию, сбору, организации, доступу и использованию информационных ресурсов организации, включая неявные знания и экспертизу, находящиеся в головах сотрудников. Однако, используя понятие “управление знаниями”, мало кто обращает внимание на особенности управления, связанные с эволюцией систем знаний.

Как и любые сложные, открытые системы, знания обладают свойствами нелинейных систем, а именно – чередованием периодов устойчивого роста с периодами резких обострений в форме кризисов. На бытовом языке такое обострение в системе знаний называют информационным взрывом. Системный анализ кризисных явлений дает нам детали поведения нелинейных систем и позволяет понять структуру кризисов: увидеть связи параметров порядка в устойчивом развитии и понять причины прорыва хаоса на макро-уровень в моменты обострений.

Предлагаемая модель управления существенно опирается на синергетические исследования законов эволюции, самоорганизации и развивает идеи “мягкого управления” как соответствия внутренним тенденциям развития сложных систем. Управлять сложными системами нужно не силовыми методами (это невозможно и бесполезно), а в соответствии с их внутренними тенденциями. Если в периоды устойчивого развития поведение сложных систем можно прогнозировать и планировать, то в периоды кризисов поведение сложных систем резко меняется, а роль личности выдвигается на передний план. При любых ситуациях, а особенно в периоды кризисов необходимо чтобы субъект управления обладал более высокой чувствительностью и быстрой реакцией на изменения в самом субъекте управления. Однако природа чувствительности в эти периоды жизни управляемой системы сильно отличается.

Современная наука по-новому определяет состояния кризисных ситуаций в сложных системах. Любая система, включающая человеческий фактор, принципиально несет в себе черты социальной системы. Из этого следует, что любая система знаний – это, прежде всего, социальная система.

Gartner Group дает следующее определение управления знаниями: "Управление знаниями - это дисциплина, которая обеспечивает интегрированный подход к созданию, сбору, организации, доступу и использованию информационных ресурсов организации. Эти ресурсы включают структурированные БД, текстовую информацию, такую как документы, описывающие правила и процедуры, и, что наиболее важно, неявные знания и экспертизу, находящиеся в головах сотрудников". С точки зрения практического внедрения управление знаниями в организации это:

1) умение персонала представлять знания в виде моделей и пользоваться ими;

2) сбор, хранение, доступ и обмен информацией, описывающей полезные модели;

78

3) умение персонала совместно пользоваться такими полезными моделями. Рассматривая проблему управления знаниями с учетом кризисных ситуаций,

было бы более корректно обобщить рассматриваемые системы знаний до более широкого понятия социальной системы, в которой бы явно просматривался человеческий фактор.

Как уже отмечалось развитие любых социальных систем, как открытых нелинейных систем, происходит в виде череды периодов роста с обострениями (кризисами). Неопределенность кризисных ситуаций это не столько неосведомленность субъекта управления об объекте управления, сколько переход объекта управления как развивающейся системы в особое состояние - бифуркацию. В процессе бифуркаций происходит прорыв случайных событий из системного “микро-уровня” на управленческий системный “макро-уровень”, когда малые причины определяют большие события. В эти моменты традиционные управленческие парадигмы перестают работать и субъекту управления нужны радикальные решения, ориентирующиеся на ситуационное управление. Миф о том, что сложными системами можно управлять без кризисов, глубоко ошибочен. Современная постклассическая наука, опираясь на синергетические концепции доказала, что бескризисное управление в принципе невозможно. Об этом свидетельствует весь опыт исторического развития, а исключений этому правилу не было.

До сих пор, во многих концепциях управления состояния кризиса рассматриваются как аномальные явления, поэтому их просто рассматривают как “вне закона”, следуя инерции старого мышления. В практике управления это означает, что в периоды кризисов необходимо не отстраняться от функции управления, а узаконить новые полномочия для лиц принимающих решения (ЛПР). По сути, это конституционирование новых ответственностей в расширенной и оптимизированной системе прав и обязанностей. В полномочия ЛПР предлагается включать сверх управленческих стереотипов штатных ситуаций еще и право управления “по ситуации” в моменты кризисных ситуаций. При этом при помощи специальных индикаторов необходимо фиксировать переход от штатных ситуаций в область кризиса и обратно. Первый тип индикаторов регламентирует работу на стереотипах штатного режима; второй тип - работу по случайным ситуациям; третий тип - переход от штатного режима в кризисный и обратно. В этом суть модели 3-х позиционной индикации состояний объекта управления для субъекта управления в условиях каскада кризисных ситуаций, когда предкризисные состояния чередуются с периодами кризисов.

В принципе, любое управление, в том числе, хозяйственная деятельность, неразрывно несут в себе черты управления знаниями. Во всех взаимоотношениях субъекта с объектом управления всегда присутствуют компоненты личной мотивации ЛПР, а также этические принципы. Весь опыт развития системы знаний показывает, что все без исключения научные парадигмы, прежде всего, фильтровались через призмы личной мотивации и человеческой этикой. А в современных общественных отношениях, мотивация и этика управленческой деятельности регулируется правовым пространством, культурой, религией и этническими принципами той или иной социальной общности.

Вот поэтому крайне необходимо формирование соответствующего правового пространства, регулирующего правовые отношения, как вне кризиса, так и в периоды кризисных ситуаций. Такой подход потребует серьезного пересмотра устоявшихся парадигм не только в области управления, но и в традиционных социальных и правовых институтах.

79

Новый взгляд позволяет не только понять и объяснить причины кризиса управления в современных условиях, выделив определяющие факторы управленческой структуры, но и разработать пути решения проблемы управления в условиях каскада кризисных ситуаций и дать практические решения.

Предлагаемая управленческая модель применима в широком диапазоне – от управления знаниями, управления небольшими организациями и социальными группами, до управления на уровне больших корпораций и государственных органов.

Специалисты, вставшие на постнеклассические научные позиции, приходят к выводу, что управление в условиях современного информационного общества требует радикального пересмотра традиционных управленческих парадигм [1]. Становится ясно, что классические науки уже не в состоянии отвечать на возникающие вызовы. Поэтому была разработана модель 3-х позиционной индикации для субъекта и объекта управления, взаимодействующих в условиях динамических изменений и в каскаде кризисных ситуаций, когда предкризисные состояния чередуются с периодами кризисов.

Наиболее адекватные решения в области управления кризисными ситуациями дает синергетика, которая для сложных систем самой различной природы изучает законы эволюции, процессы самоорганизации и самодезорганизации, переходы от хаоса к порядку и обратно. В ее основании - три ключевые идеи: самоорганизация, открытые системы, нелинейность. Вокруг этих идей возникают концептуально-образующие понятия: "хаос" и "сложность". Синергетика в корне изменяет многие из прежних научных концепций, парадигм и практических установок. Становится очевидным, что сложноорганизованным социальным и природным системам нельзя навязывать чуждые им пути развития, равно как и бороться с их собственными внутренними тенденциями [2]. Вместо этого следует выявлять эти естественные тенденции развития для понимания их существа и всячески способствовать таким тенденциям, сочетая с ними свои собственные интересы. Важно понимать законы совместной жизни природы и общества, их совместной эволюции (коэволюции).

Синергетика свидетельствует, что для сложных систем существует варианты альтенативных путей развития и раскрывает механизм выбора этих альтернатив. Понимая фундаментальную связь порядка и хаоса, необходимо выделять в характере неопределенности два фактора: 1) неопределенность как неосведомленность субъекта управления о ситуации в объекте управления (то есть, субъект управления по каким либо причинам не получает информацию о ситуации, однако, в принципе, эта информация может быть доступна субъекту управления) и 2) неопределенность как системно-образующий фактор (то есть, объект управления находится в предкризисном состоянии и в нем доминирует зависимость от малых возмущений и флуктуаций на микроуровне). Прежде всего рассматривается второй системно-образующий фактор неопределенности, когда субъект управления в принципе не может опираться на сбор данных и уточнение ситуации в субъекте управления. Такой фактор неопределенности возникает по причине перехода управляемой системы в фазу бифуркации, в смысле перехода к хаосу - зависимости от малых возмущений и флуктуаций на микроуровне системы.

Подход к построению модели 3-х позиционной индикации Для понимания наиболее характерных особенностей кризисных ситуаций в

социальных системах необходимо опираться на следующие концепции и модели:

80

1. Открытые нелинейные системы, режим стабильности (квазистационарности) и обострения.

Представление социальной системы как открытой нелинейной системы. В состоянии открытых нелинейных систем выделяются два режима: квазистационарность как режим стабильности и режим развития с обострением [2, 3, 4, 5]. Эти режимы чередуются в процессе развития системы.

2. Принцип подчинения, управляющие параметры - параметры порядка. Параметры порядка определяют поведение и закономерности роста системы

на макроуровне. Возможность представления быстрых переменных в виде функций параметров порядка по иерархии сверху вниз - есть синергетический принцип подчинения [3].

3. Неустойчивость систем к малым возмущениям и флуктуациям на микроуровне.

Переключение зависимости поведения системы от ее параметров порядка на стадии стабильности (квазистационарности) в зависимость ее поведения от флуктуаций на микроуровне в предкризисном режиме [2].

4. Бифуркации между устойчивыми состояниями в нелинейных системах. Бифуркации - это точки ветвления путей эволюции открытых нелинейных

систем, это катастрофическое изменение состояния нелинейной системы в узловых точках аттракторов [4].

5. Спектр устойчивых потенциальных состояний открытой нелинейной системы.

Наглядно-образное представление множества бифуркационных переходов состояний синергетической системы представляет поле путей развития, которое можно представить в виде образа эволюционного дерева эволюции [2].

6. Гомеостаз, гомеостатический барьер скорости изменений. Гомеостаз - это адаптация системы к условиям изменяющейся окружающей

среды. Это одновременно и стабильность, и готовность к изменчивости. Преодоление критической скорости изменений как адаптационного барьера развивающейся системы заставляет перестраивать стабилизационные механизмы самой системы. Также социальная система с позиции модели гомеостаза испытывает шок в виде преодоления адаптационного барьера [5].

7. Темпомиры и коэволюционное развитие синергетических систем. Темпомиры – системы, которые сосуществуют и развиваются в разном

темпе. У них различные начальные воздействия и разные времена жизни. Различные временные интервалы до момента их максимального развития приводят к различию их моментов обострения. Такие структуры имеют разные темпы развития - они живут в разных темпомирах, но, попадая в один темпомир, могут согласованно развиваться в результате коэволюции.

Субъект и объект управления в социальных системах. Рассматривая модель деятельности в области управления социальными

системами, необходимо: 1) выделить субъект и объект управления; 2) понять, что они представляют собой; 3) определить, как осуществляется их взаимодействие и определить границы этого взаимодействия. Стэффорд Бир, выделяя специфику современных проблем управления, обращает внимание на необходимость учитывать темп перемен [6]. В общей постановке задача имеет чрезвычайно широкий спектр: от анализа социальной структуры системы управления до подготовки, принятия, организации и контроля выполнения решений. При этом просматривается необходимость адаптации к экстремальным ситуациям со стороны

81

субъекта управления не только в психологической сфере [7], но и в разработке соответствующей модели поведения.

При взаимодействии субъекта управления с объектом управления существенно, что субъект управления должен обладать собственным более высоким порогом чувствительности и быстрой реакцией (как внутренней, так внешней), чем скорость изменения в объекте. Часто неуправляемость многих социальных процессов возникает именно потому, что субъект управления имеет относительно низкий порог чувствительности, либо медленную реакцию по отношению к изменениям внешней ситуации или к изменениям внутри самого объекта управления. Особым случаем стоят вопросы реформы органов управления. На языке субъект-объектных отношений – это реакция субъекта управления на изменения внутри самого субъекта, что в период кризиса является типичной ситуацией.

Синергетический подход и модель гомеостаза представляют собой две взаимно дополнительных грани адаптивной модели системы управления. Синергетический компонент модели позволяет реально выделить основные структурные элементы модели управления, их отношения и качественные характеристики на основании понимания движущих сил, противоречий субъекта и объекта управления. Гомеостатический компонент дает нам понимание сути порога чувствительности и быстроты реакции субъекта на различные чувствительные изменения критичных параметров социальной системы в условиях кризиса.

Благодаря построенной модели мы получаем обоснование, как строить систему управленческих индикаторов при непрерывном каскаде предкризисных ситуаций. Одной из основных задач оптимизации взаимодействия субъекта с объектом управления является минимизация времени и энергии релаксации гомеостатической системы в непрерывном потоке шоковых воздействий со стороны каскадов инноваций. Мы выделяем главное противоречие: субъект и объект управления являются синергетическими системами, находящимися в непрерывной череде предкризисных состояний, которые необходимо удерживать в гомеостатическом равновесии коэволюционного сосуществования. Необходимо подчеркнуть - именно устойчивую коэволюцию субъекта и объекта управления в условиях каскада кризисных ситуаций.

Модель 3-х позиционной индикации. Наши посылки при построении модели управления опираются на то, что

объект управления соответствует всем критериям синергетической системы. Гипотеза о том, что для субъекта управления также можно выстроить модель с аналогичным структурным планом и функционированием выглядит заманчивой. И это полностью соответствует тому, что пишут по этому поводу профессиональные психологи и практики [7]. Наша гипотеза полностью согласуется с результатами исследований и практикой психологической адаптации человека к экстремальным ситуациям.

Для субъекта управления также можно выстроить модель, у которой структурный план и функционирование синергетической системы осуществляется в двух режимах: 1) в режиме стабильности – зависимость от параметров порядка по иерархии сверху вниз и 2) вблизи момента обострения - зависимость от малых возмущений и флуктуаций на микроуровне (Рис.1).

82

Мы видим обоснованное соответствие темпоральных моделей субъекта и

объекта управления, между которыми сама природа установила структурно-функциональный гомеоморфизм – почти совпадение (гр. homoios – подобный, сходный + гр. morphe – форма, вид).

Оказывается, модель адаптации человека к экстремальным ситуациям и модель синергетических систем вблизи момента обострения, которыми являются социальные системы в условиях инновационного взрыва, практически эквивалентны.

Модель 3-х позиционной индикации для субъекта и объекта управления позволяет сделать вывод: чтобы достичь синхронизации субъекта управления и объекта управления, то есть процесса коэволюции синергетических систем, необходимо чтобы субъект управления обладал более высокой чувствительностью и быстрой реакцией на изменения в самом субъекте управления. Это обеспечит ему возможность реагирования на специально выстроенные индикаторы переключения режимов стабильности объекта управления: между режимом стабильности и режимом вблизи момента обострения – туда и обратно.

Таким образом, у субъекта управления явно выделяются две формы чувствительности к объекту управления:

1) Чувствительность к движению в смысле изменений (параметры порядка - сверху вниз - в режиме стабильности) и ситуациям (флуктуации в виде малых возмущений – снизу вверх – вблизи момента с обострением).

2) Чувствительность к возможностям - переключению фаз между стабильностью и нестабильностью.

Критическим параметром такой модели управления динамическими процессами является скорость чередования чувствительности к движению и чувствительности к возможностям. Такие совпадение показывает фундаментальность модели управления, функционирующей в режиме неустойчивого

83

равновесия, основанной на принципе переключения двух форм чувствительности – чувствительности к движению и чувствительности к возможностям.

Модель 3-х позиционной индикации для субъекта и объекта управления, взаимодействующих в условиях динамических изменений в области предкризисного состояния существенно опирается на концепцию “наблюдателя”. Сама концепция наблюдателя, раскрывающая содержание субъекта и объекта управления, испытала влияние различных теорий, развивающих представление о субъективности в субъект-объектных отношениях:

1. Умвельт - уникальный мир живых существ Я.Д.Иикскюля (1909). 2. Экологический подход к восприятию Дж.Гибсона (1950). 3. Концепция автопоэзиса У.Матураны и Ф.Варелы (1970). Заключение Практика управления требует, чтобы в периоды кризисов были узаконены

новые полномочия для лиц принимающих решения. По сути, это конституционирование новых ответственностей в расширенной и оптимизированной системе прав и обязанностей.

Необходимо формирование соответствующего правового пространства, регулирующего правовые отношения как вне кризиса, так и в периоды кризисов. Это потребует пересмотра устоявшихся парадигм не только в области управления, но и в традиционных социальных и правовых институтах.

Литература

1. Аршинов В.И. Синергетика как феномен постнеклассической науки: Автореф.дисс. д.ф.н. ИФРАН - М., 1999. ISBN 5-201-02017-8.

2. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Основания синергетики. Режимы с обострением, самоорганизация, темпомиры. С-Пб.: Алетейя, 2002, 414с. ISBN 5-89329-517X

3. Хакен Г. Тайны природы. Синергетика: наука о взаимодействии. Пер. с нем.: Москва-Ижевск: Институт компьютерных исследований, 2003, 320с. ISBN 5-93972-230X.

4. Малинецкий Г.Г. Математические основы синергетики. Хаос, структуры, вычислительный эксперимент / Г.Г. Малинецкий. - изд. 4-е. - 2005, М.: Едиториал УРСС, 312 с. ISBN: 5-484-00106-4.

5. Лубяко А.А. Гомеостаз. Механизмы формирования, адаптации, единообразного устройства. М.2004, ISBN 26-272-185-25085-13390-9327-206.

6. Стэффорд Бир, Мозг Фирмы. (Stafford Beer, Brain of the Firm. Secomd edition) Пер. с англ. - М.: "Радио и связь", 1993, - 249 с.

7. Антипов В.В. Психологическая адаптация к экстремальным ситуациям. Издательство: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004 г., 176с., ISBN 5-305-00045-9.

84

А.И.Воропаев, П.В.Самолысов, А.В.Юрасов Орловская региональная академия государственной службы РАЗВИТИЕ РЫНКА ЭЛЕКТРОННЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ЗАКУПОК

Во всем мире государство является одним из крупнейших потребителей

товаров (работ, услуг). Например, в Соединенных Штатах Америки доля государственных закупок составляет порядка 15% национального бюджета или около 200 млрд. долларов в год. Еще выше эта доля в социально-ориентированных экономиках Германии, Франции и других стран. В государствах с переходной экономикой доля государственных закупок в национальном бюджете достигает 50%. Рынок услуг B2G (от англ. Business-to-Government) в западных странах развит на достаточно высоком уровне, если не сказать на самом высоком. У производителей отраслей реального сектора экономики никогда не возникает вопрос о путях и возможностях реализации своей продукции, если она не была востребована на рынке В2В (от англ. Business-to-Business) услуг, что бывает крайне редко. Производитель в любое время может обратить свое внимание на Интернет-порталы электронных государственных закупок и заключить контракт на продажу своей продукции.

Говоря о рынке электронной экономической деятельности в секторе B2G, стоит заметить, что Российская Интернет-экономика развивается сегодня по модели отличной от модели западных государств. Если в США развитие рынка B2G стало началом развития всей электронной торговли, в том числе и сектора В2В (кстати сказать, развитие сети ARPAnet – прародителя глобальной сети Интернет и работы над созданием электронных систем планирования материальных ресурсов MRP и MRPII в 1960-х годах прошлого столетия были направлены на начальное становление рынка B2G в США), то в России в начале 1990-х годов вопросы развития сектора электронных государственных закупок не могли ставиться в связи с системным кризисом экономики страны, а также с нововведением в отрасли связи – сетью Интернет, о которой тогда еще мало кто знал.

На заре становления отечественной Интернет-экономики никто не мог предположить, что системы государственных закупок могут приобрести электронно-информационный характер. Ориентируясь на экономику западных стран в вопросах, связанных с деятельностью субъектов электронной экономической деятельности на электронно-информационных рынках, отечественные хозяйствующие субъекты, решившие связать профиль своей деятельности с новационным видом экономики, начали внедрять у себя на предприятиях корпоративные информационные системы, что в дальнейшем переросло в создание узкоотраслевых (закрытых) электронных торговых площадок.

Принятие в 2001 – 2002 годах ряда законов, посвященных вопросам электронной экономической деятельности – Федерального закона «Об электронной цифровой подписи», Федеральной целевой программы «Электронная Россия (2002 – 2010 годы), дало возможность задуматься не только хозяйствующим субъектам, осуществлявшим уже тогда электронную финансово-экономическую деятельность (иной раз вразрез с действующим законодательством), но и государственным структурам о возможности ведения государственных закупок в электронном сегменте российского рынка. Причем, именно четко сформированная система электронных государственных закупок, по мнению авторов, ведет к развитию как реальной конкуренции среди непосредственных участников рынка В2В в виде производства и

85

внедрения на электронный рынок различного рода электронно-информационных продуктов, так и электронной конкуренции среди участников рынка В2В и В2G процессов.

Все существующие в настоящее время электронные порталы сектора B2G – это практически полная копия электронных торговых площадок сектора В2В, созданных в конце 1990-х годов прошлого столетия на отечественном Интернет-рынке, но ориентированных на широкий круг участников электронно-экономического процесса.

Всплеск количества электронных порталов электронных государственных закупок приходится на 2005 год (см. рис. 1), где объем проведенных электронных торгов соизмерим с объемами российского рынка В2В 2004 года и равен по данным Национальной ассоциации участников электронной торговли (НАУЭТ) более 500 миллионов долларов.

Резкий рост объемов рынка В2G в последние годы произошел не случайно. 8 июля 2005 года Государственной Думой Российской Федерации был принят Федеральный закон «О размещении заказов на поставки товаров, выполнение работ, оказание услуг для государственных и муниципальных нужд» (далее – Закон о размещении заказов) вступивший в действие с 1 января 2006 года, который четко регламентирует процедуру размещения государственного заказа, в том числе, в электронной форме. В связи с чем около двадцати субъектов Российской Федерации уже начали практически реализовывать в пределах своих территориальных образований возможности информационно-электронных порталов и проводить проверку возможностей работы рынка В2G.

В настоящее время 27 субъектов Российской Федерации используют разного рода информационные ресурсы, обеспечивающие публикацию на собственном Интернет-сайте информации о проводимых закупках.

Рис. 1. Динамика объемов рынка электронных государственных

закупок в Российской Федерации

0 10,8

141,3

360,2

573,6

0

100

200

300

400

500

600

Мил

лионы

долларов

2001г. 2002г. 2003г. 2004г. 2005г.Временной период

86

Пионером в области электронных государственных закупок сегодня, по

мнению НАУЭТ, является Белгородская область, где уже несколько лет действует система электронных торгов. Пример Белгородской системы показал, что при разумном и грамотном подходе, даже при несовершенстве нормативной правовой базы и несовершенстве инфраструктуры, можно получить очень эффективный инструмент управления и контроля за расходованием бюджетных средств, который не только обеспечивает прозрачность государственных закупок и существенную экономию бюджетных средств, но и позволяет зарабатывать дополнительные средства в бюджет. За 2003-2005 годы объем электронных торгов в системе электронных государственных закупок Белгородской, Новосибирской и Владимирской областей достиг совокупного уровня в четыре миллиарда рублей. В стадии реализации находятся электронные проекты в Чувашской республике, в Челябинской, Липецкой и Воронежской областях, а также в республике Башкортостан. В некоторых регионах уже до 80% всех государственных закупок осуществляется в электронном виде, а экономия составляет порядка 10% от планируемых объемов закупок. Это пока намного ниже показателей других стран мира. Например, по проведенным исследованиям НАУЭТ в Швеции и Норвегии данный показатель составляет 20% и 25%, соответственно.

На взгляд авторов, повсеместное внедрение Закона о размещении заказов должно быть тем локомотивом, который потянет за собой всю систему электронной экономической деятельности по пути как наращивания объемов реализации товаров (работ, услуг), так и ее совершенствования: правового, технологического, организационного.

Правительство Российской Федерации своим распоряжением определило Министерство экономического развития и торговли уполномоченным органом исполнительной власти по ведению официального сайта Российской Федерации в сети Интернет для размещения информации о заказах на поставку товаров, выполнение работ, оказание услуг для федеральных государственных нужд; определен адрес сайта – http://www.zakupki.gov.ru.

Официальным печатным изданием Российской Федерации осуществляющим опубликование информации о размещении заказов на поставку товаров, выполнение работ, оказание услуг для федеральных государственных нужд определен бюллетень «Конкурсные торги», имеющий свой электронный дубликат (http://www.bob.ru).

Теперь, в соответствии с Законом о размещении заказов информацию о всех закупках для государственных и муниципальных нужд обязательно надо публиковать в Интернете. Более того предусматривается обязательное размещение на сайте конкурсной документации и протоколов вскрытия заявок, если методом закупок является конкурс.

Закон о размещении заказов впервые сделал полностью легитимными электронные способы проведения закупок. Так, в данном законе используется понятие электронного документа, Закон об электронной цифровой подписи (ЭЦП) определяет правила использования электронных документов и снимает другие ограничения по использованию ЭЦП.

Закон о размещении заказов предусматривает размещение заказов на аукционе и на товарных биржах с использованием электронных систем; им определен порядок проведения торгов в форме электронного аукциона с использованием сайта в сети Интернет, при условии что цена контракта не должна

87

превышать полмиллиона рублей и товары должны быть внесены в соответствующий список, утвержденный Правительством Российской Федерации. На товарных биржах электронным способом может осуществляться размещение заказов на поставки биржевых товаров для государственных или муниципальных нужд на сумму более пяти миллионов рублей.

Закон о размещении заказов установил, что порядок пользования сайтами в сети Интернет, на которых осуществляется проведение открытых аукционов в электронной форме, и требования к технологическим, программным, лингвистическим, правовым и организационным средствам об6еспечения пользования указанными сайтами, а также системам, обеспечивающим проведение открытых аукционов в электронной форме, устанавливаются Правительством Российской Федерации. Что касается регионов, то до установления Правительством Российской Федерации порядка пользования сайтами в сети Интернет, на которых осуществляется проведение закупок в электронной форме, и требований к технологическим, программным, лингвистическим, правовым и организационным средствам обеспечения пользования указанными сайтами, а также системам, обеспечивающим проведение закупок в электронной форме, указанные порядок и требования устанавливаются в соответствии с нормативными правовыми актами субъектов Российской Федерации, органами местного самоуправления в части, не противоречащей Закону о размещении заказов, а при отсутствии таких актов – заказчиком самостоятельно.

Во исполнение Закона о размещении заказов создан официальный региональный сайт «Портал государственных закупок Орловской области» (http://www.adm.orel.ru/pgz/index.php), ведение которого поручено ОГУ «Центр государственных информационных ресурсов»; определен официальный публикатор извещений – областная газета «Орловская правда».

Основываясь на проведенном исследовании авторы считают, что российская система электронных государственных закупок в виде Закона о размещении заказов получила свое правовое оформление.

Предполагаемый экономический эффект от внедрения системы размещения заказов по оценке разработчиков закона составит 5–10 миллиардов долларов ежегодно в целом по стране.

Учитывая столь кардинальные изменения в законодательстве, можно утверждать, что перевод сектора электронной коммерции B2G в электронную среду – это вопрос ближайшего времени, в течение которого будут осуществлены практические шаги по организации и оптимизации всех процессов, необходимых для проведения торгов и аукционов в электронном виде и осуществления банковских расчетов по этим закупкам в электронной среде.

Литература

1. Алексунин В.А., Родигига В.В. Электронная коммерция и маркетинг в Интернете: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и Ко», 2005. – 216с.

2. Вулкан Н. Электронная коммерция. Стратегическое руководство. – М.: Интернет-трейдинг, 2003. – 296с.

3. Голубицкий С.М. WebMoney – ваш электронный кошелек. – М.: Изд-во «НТ Пресс», 2004. – 271, [1]с.: ил. – (Самоучитель).

88

4. Триливен Ф. Открой свой электронный бизнес: 10 золотых правил начинающего бизнесмена в сфере высоких технологий / Филип Триливен. – Пер. с англ. М. Веселковой. – М.: ФАИР-ПРЕСС, 2002. – 640с.: ил. – (Бизнес).

А.А.Бакушин Московский технический колледж

ГЛОБАЛЬНЫЕ И РЕГИОНАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ

ИНФОРМАТИЗАЦИИ Для информационной среды современного общества характерна не только

высокая технологичность, но и глобальность. В отличие от товарных потоков, пересекающих таможни, обмены в мировой информационной сети не могут быть полностью проконтролированы при пересечении межгосударственных границ. Если на первой стадии развития информационного общества возникают национальные информационные пространства, то постепенно они интегрируются в единое мировое информационное пространство, в котором вся открытая информация циркулирует свободно. Информационное пространство может полностью реализовать свои скрытые возможности только в случае охвата всего мирового пространства и отсутствия препятствий для перемещений информации.

Заслуживает внимания Всемирная встреча на высшем уровне по вопросам информационного общества (ВВУИО) руководителей ведущих держав, полных решимости поставить потенциал цифровой революции в области информационных и коммуникационных технологий на службу человечеству. Эта встреча является действительно многосторонним процессом, в котором участвуют органы государственного управления, межправительственные и неправительственные организации, частный сектор и гражданское общество. Ее цель — построить ориентированное на интересы людей, открытое для всех и направленное на развитие информационное общество, в котором каждый мог бы создавать информацию и знания, иметь к ним доступ, пользоваться и обмениваться ими, с тем чтобы дать отдельным лицам, общинам и народам возможность в полной мере реализовать свой потенциал, содействуя своему устойчивому развитию и повышая качество своей жизни.

Первое заседание в рамках ВВУИО состоялось в Тунисе 16-18 ноября 2005 года. На встрече выступил Генеральный секретарь ООН Кофи Аннан. В своем выступлении он обратил внимание собравшихся на понятие «информационное общество»?

Это — общество, в котором расширяется, формируется, взращивается и высвобождается человеческий потенциал, открывающий людям доступ к необходимым инструментам и технологиям через образование и обучение методам их эффективного использования. Главная проблема здесь носит скорее политический, нежели финансовый характер. Расходы на подключение к сети, компьютеры и мобильные телефоны можно сократить. Эти ресурсы — мосты в лучшую жизнь — можно сделать доступными для всех.

Информационное общество также зависит от сетей. Интернет является результатом уникального и весьма плодотворного сотрудничества, благодаря которому он и функционирует. Для того чтобы распространить его преимущества по всему миру, необходимо поощрять развитие такого же духа сотрудничества между

89

правительствами, частным сектором, гражданским обществом и международными организациями.

Разумеется, основой информационного общества является свобода. Именно свобода позволяет людям во всем мире приобретать знания, журналистам — выполнять свою основную работу, а гражданам — требовать отчета от своих правительств. Без открытости, без права на поиск, получение и обмен информацией и идеями с помощью любых средств их распространения и независимо от границ информационная революция не состоится, а информационное общество, которое мы надеемся создать, окажется мертворожденным.

Пришло время оставить позади широкие дискуссии о цифровой пропасти. Сегодня нам необходимо приступить к практическим делам и направить свои усилия на развитие и расширение возможностей цифровых технологий.

Эти возможности огромны. В Африке и других развивающихся регионах стремительное распространение мобильных телефонов и беспроводной связи уже послужило толчком к развитию предпринимательства и помогло закрепиться мелким предприятиям, особенно тем, которыми владеют и руководят женщины. Студенты открыли для себя всемирные базы данных, содержащие сведения о книгах и научных исследованиях. Улучшилась работа систем раннего оповещения о стихийных бедствиях, и сотрудники гуманитарных организаций теперь могут быстрее и лучше координировать свою работу по оказанию помощи. Такие же и другие, новые возможности могут быть предоставлены гораздо более широкому кругу людей в развивающихся странах мира.

Система Организации Объединенных Наций готова оказать государствам-членам и всем заинтересованным сторонам помощь в осуществлении любых решений, которые примет эта Встреча на высшем уровне, в том числе и по вопросам управления Интернетом. Организация Объединенных Наций не стремится «захватить», регулировать или каким-либо иным образом контролировать Интернет [1].

Повседневное управление Интернетом должны осуществлять технические учреждения и не в последнюю очередь для того, чтобы оградить его от политических влияний, диктуемых требованиями сегодняшнего дня. Проблемы управления Интернетом заслуживают широкого международного участия.

Существуют веские основания в пользу того, чтобы рассматривать пространственные, информационные и временные позиции социальных субъектов совместно в рамках единого социоинформационного пространства. Такое рассмотрение особенно важно для информационного общества, которое не только является открытым, но и использует релевантную информацию в качестве основного социально-экономического ресурса.

Структура социоинформационного пространства-времени во многом зависит от достигнутой степени индивидуальной свободы граждан. В информационном обществе в основе лежит взаимодействие огромного числа принимающих самостоятельные решения индивидуальностей.

Информатизация общества — организованный социально-экономический и научно-технический процесс создания оптимальных условий для удовлетворения информационных потребностей и реализации прав граждан, органов государственной власти, органов местного самоуправления, организаций, общественных объединений на основе формирования и использования информационных ресурсов. Информатизация общества является одной из закономерностей современного социального прогресса.

90

В любой стране независимо от уровня ее развития понимают в той или иной мере неизбежность и необходимость претворения в жизнь идей информатизации общества. Многие страны имеют национальные программы информатизации с учетом местных особенностей и условий. Однако при создании и внедрении таких программ следует опираться на опыт передовых стран, учесть их успехи и неудачи, отразить в них существующие и перспективные тенденции информатизации. Результатом процесса информатизации является создание информационного общества, где манипулируют не материальными объектами, а символами, идеями, образами, интеллектом, знаниями. Компьютеры же являются базовой технической составляющей процесса информатизации общества.

Информация и ее высшая форма — знания являются решающим фактором, определяющим развитие общества в целом. Для того чтобы гигантские объемы информации и знаний, создаваемых в ходе современной информационной революции, были эффективно использованы для решения реальных проблем и преодоления реальных трудностей, России необходимо на деле осуществить интенсивную, согласованную, реально выполнимую информатизацию общества:

• обеспечить возрастание роли инфраструктуры (телекоммуникационной, транспортной, организационной) в системе общественного производства;

• повысить уровень образования, научно-технического и культурного развития за счет расширения возможностей систем информационного обмена на международном, национальном и региональном уровнях и, соответственно, повысить роль квалификации, профессионализма и способностей к творчеству как важнейшей характеристике услуг труда;

• обеспечить индустриально-технологическую базу для производства в рамках международного разделения труда национальных конкурентоспособных информационных технологий и ресурсов;

• обеспечить первоочередное развитие структур, институтов и механизмов, прежде всего в науке и образовании, гарантирующих опережающее (по сравнению с другими сферами — политической, экономической и социальной) производство информации и знаний;

• подготовить квалифицированные кадры; • реализовать комплексное внедрение информационных технологий в

сфере производства, управления, образования, науки, культуры, транспорта, энергетики и т.д.;

• повысить значимость проблем обеспечения информационной безопасности личности, общества и государства и создать эффективную систему обеспечения прав граждан и социальных институтов на свободное получение, распространение и использование информации.

Для каждой страны ее движение от индустриального этапа развития к информационному определяется степенью информатизации общества. Сегодня удовлетворение всех основных социальных и индивидуальных потребностей, нужд и интересов, как материальных, так и духовных, осуществляется за счет распространения и использования информационных ресурсов общества, обеспечения доступа к ним посредством современных информационных технологий и развитой информационной инфраструктуры.

Кратко охарактеризуем основные компоненты инфраструктуры общества. В настоящее время пользователи десятка миллионов персональных

компьютеров (ПК) в мире практически взаимодействуют друг с другом через компьютерные сети общего пользования. Всего крупных территориальных сетей в

91

мире насчитывается около 300, но более половины пользователей охватывает одна — Интернет. И понятно почему: обладатель ПК через нехитрую цепочку «ПК — модем — телефон» имеет выход в мир.

В большинстве крупных городов России и некоторых странах СНГ функционируют провайдеры — организации, обеспечивающие пользователям доступ в Интернет в режиме диалога. Растет рынок сетевой индустрии. Бурному развитию отечественных территориальных (глобальных) компьютерных сетей в значительной мере способствовало насыщение страны персональными компьютерами. Чрезвычайно активным стал рынок модемного оборудования. 10—15-летнее отставание страны в области сетевых технологий удалось наверстать. Отечественные сетевые структуры (при отставании на один-два года) уверенно развиваются в направлениях, по которым идут наиболее передовые в этом отношении страны: США, Великобритания, Германия, Франция.

Обеспечение конечных пользователей коммуникационными линиями представляет собой довольно сложную задачу. Например, доведение услуги связи до конечного абонента - проблема «последней мили» остро стоит для всех провайдеров, предоставляющих такие услуги по проводным линиям связи. Существующие способы создания средств сетевого информационного обмена для жителей удаленных городских районов, сельской местности, промышленных площадок не всегда доступны и почти всегда достаточно дороги. В последнее время ведутся исследования, разработка и внедрение технологии передачи данных по существующим электрическим сетям. К преимуществам этой технологии относятся наличие развитой электроэнергетической сети, которая существует в каждом географическом регионе и доходит почти до любого помещения. Системы коммуникаций, использующие электроэнергетические сети, называются PLC (PowerLine Communications) или PLT (Power Line Telecommunications). PLC-технологии передачи данных по электросетям классифицируются по типу используемых линий электропередачи и области применения. Причем, приоритетным направлением является использование PLC-технологии для создания телефонной связи и высокоскоростного доступа в Интернет на ограниченных территориях (в отдельных поселках и зданиях, на предприятиях). Внедрение данной технологии сопряжено с определенными трудностями. Дело в том, что коммуникационные параметры линий (затухание сигнала, частотные и фазовые искажения и другие), наличие промышленных помех меняются во времени в зависимости от уровня текущего энергопотребления (что особенно важно в нашей стране, характерной постоянными перебоями в энергоснабжении), в то время как для традиционных физических сред передачи информации эти параметры более-менее постоянны. Поэтому требуются применение различных методов компенсации: использование помехоустойчивых методов обработки сигналов и кодирования, высоконадежных методов доступа к среде передачи данных и т.д. Все это накладывает существенные ограничения на использование этой технологии. Предлагаемое на рынке оборудование, как правило, обеспечивает среднюю дальность телефонной связи от 300 до 500 метров (предельно - до 1000 м) без дополнительной регенерации сигнала. Существует ограничение и на тип электросети. Для скоростного доступа на данный момент используют сети с напряжением ~0.4 кВ (стандартное трехфазное напряжение). Передача данных по высоковольтным линиям электропередачи на большие расстояния затруднена из-за значительного затухания сигнала. Несмотря на оптимистические результаты работы PLC-сетей за рубежом, подобная технология в нашей стране сталкивается с рядом

92

трудностей. Основная из них – использование алюминиевых проводников для создания электрических сетей. В отличие от медных проводников, используемых в США и Европе, алюминиевые проводники имеют худшие электрические и механические свойства, что определенно ухудшит качество PLC-связи на отечественных линиях. Еще одна проблема состоит в том, что до сих пор не решены вопросы нормативно-правового регулирования использования PLC-технологий, а сюда входит и их сертификация, и распределение частот. И, тем не менее, эта технология имеет большой потенциал, и, вероятно, будет развиваться ускоренными темпами [2].

Из ожидаемых в ближайшем будущем революционных изменений техники телекоммуникаций следует отметить фантастическое увеличение скорости передачи по волоконно-оптическим каналам. В обозримом будущем Интернет будет по-прежнему бурно разрастаться. Сегодня в сети более 1 млн. информационных серверов, содержащих свыше 10 млрд. документов свободного доступа, а затраты среднего ее пользователя не превышают нескольких десятков долларов в месяц.

Повсеместное внедрение информационно-телекоммуникационных технологий создало новые, уникальные возможности для активного и эффективного развития демократии, экономики и политики, государства, общества, гражданина. В этих технологиях заложен такой потенциал, который может привести к фундаментальным изменениям в бизнесе, государстве, обществе и потребует серьезного внимания и многочисленных обсуждений всех членов общества.

Россия имеет свою специфику по вхождению в информационное сообщество, а именно: отставание в развитии информационной инфраструктуры страны, прежде всего в области информационных технологий, средств связи и телекоммуникаций; недостаточная плотность телефонизации и компьютеризации страны; отставание в развитии национального информационного законодательства, выражающееся в том, что до сих пор еще не принят ряд важнейших законов информационного законодательства, а принятые законы часто не исполняются; низкая информационно-правовая культура членов общества на всех уровнях; недостаточное внимание со стороны органов государственной власти, общественных объединений, средств массовой информации к проблемам вхождения России в информационное сообщество; недостаточная финансовая поддержка государством научных исследований в области информатики и ИКТ.

Необходимо безотлагательно приступить к подготовке государственной программы вхождения России в информационное общество. При этом следует обратить внимание на то, что формирование информационного общества — дело государства в целом и каждого гражданина в частности. Нужно заинтересовать в нем каждого гражданина. Значительные, крупномасштабные меры по реализации программы вхождения России в информационное общество можно предпринимать тогда, когда возможности информационного общества станут известными и понятными для всех его членов.

Достижение успеха на пути России к информационному обществу будет определяться тем, насколько масштабно и быстро будут решены следующие приоритетные задачи:

• конкретизация и развитие законодательной и нормативно-правовой базы обеспечения прав граждан на свободное получение, распространение и использование информации, гарантированные Конституцией России;

• защита конфиденциальной информации и интеллектуальной собственности, интересов общества и государства в информационной сфере;

93

• формирование политических и экономических условий интеграции национальных, региональных и корпоративных информационных и телекоммуникационных сетей в единое информационное пространство России и отдельных стран СНГ, а также обеспечение вхождения страны в мировое инфор-мационное сообщество;

• формирование системы государственной поддержки тех секторов отечественного научно-технического и промышленного потенциала, где возможно создание конкурентоспособных информационных средств, технологий, продуктов и услуг, которые займут свои ниши в международном процессе разделения труда в сфере информации;

• создание и развитие системы обеспечения информационной безопасности в различных сферах жизни общества;

• создание условий для развития массовых информационных потребностей населения и формирования современной информационной культуры в обществе посредством совершенствования информационной компоненты систем образования, воспитания, организации досуга.

Опыт развитых стран говорит о том, что правовой базой, фундаментом информационного общества является информационное законодательство. Это законодательство обеспечивает регулирование общественных отношений (информационных отношений) в информационной сфере — сфере создания и распространения информации, формирования и использования информационных ресурсов, реализации права на поиск, получение, передачу и потребление информации.

Литература

1. http://www.un.org/russian/conferen/wsis/index.htm 2. www.besttest.ru

94

КОНФЕРЕНЦИИ

РЕШЕНИЕ III Международной научно-методической конференции

«Современные проблемы преподавания математики и информатики» (Волгоград, ВГПУ, 15-18 мая 2006 г.)

В работе конференции приняли участие более 100 специалистов из Москвы,

Волгограда, Коломны, Набережных Челнов, Орла, Ростова-на-Дону, Тулы, Уфы, Элисты, а также из Казахстана. На конференции было заслушано 8 пленарных и 52 секционных доклада, проведено два круглых стола, фестиваль выпускников программы «Intel – обучение для будущего», а также представление практического опыта учителей школ Волгограда.

До начала конференции был выпущен сборник научных статей участников конференции (99 статей, 563 стр.).

Обсудив современные проблемы преподавания математики и информатики в средней и высшей школе, межпредметных связей при обучении математике и информатике, а также использования информационных технологий в учебном процессе школы и вуза, конференция отмечает, что:

• привлечение внимания к современной научной проблематике позволило обозначить состояние образования в области математики и информатики в России и странах СНГ и выявить целесообразные направления его дальнейшего развития с учетом новых тенденций информатизации научных исследований и учебной работы. Содержание материалов конференции касалось вопросов обеспечения реализации национального проекта «Образование» в части разработки научно-методических решений по повышению качества подготовки специалистов в области математики и информатики, целесообразного и эффективного использования информационных технологий образования;

• система образования в России в области математики и информатики обладает высоким научно-методическим потенциалом, необходимым для развития в соответствии с современными мировыми тенденциями. Это стало возможным благодаря эффективной работе учителей, методистов, педагогов-исследователей, а также качественной их подготовке в педагогических вузах и институтах повышения квалификации работников образования.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ИНФОРМАТИКА

3’2006

95

Вместе с тем, конференция считает:

1 Средняя школа не всегда дает весь комплекс нужных знаний и воспитывает

необходимую культуру мышления для успешного продолжения образования в профессиональных образовательных учреждениях.

Многие профильные школы (классы) достаточно хорошо подготавливают учащихся к продолжению образования, однако такие учащиеся составляют лишь незначительную часть студентов первых курсов вузов. Поэтому необходимо повышать уровень образования в общеобразовательных средних школах.

2

Выработанные Министерством образования и науки РФ стандарты по математике и информатике как в средней, так и в высшей школе следует признать неудовлетворительными и нуждающимися в существенной доработке. С целью повышения качества разрабатываемых стандартов, учебных планов и программ, а также обеспечения их пригодности к применению в учебной практике школ и вузов, органам управления образованием необходимо постоянно привлекать к их разработке и профессиональной оценке широкую научно-педагогическую общественность.

3

Нецелесообразно проводить приемные экзамены во все вузы на основании только результатов ЕГЭ. Следует предоставить вузам право самим устанавливать правила приема студентов: либо на основании ЕГЭ, либо с частичным использованием результатов ЕГЭ, либо полностью организовывать самостоятельную систему вступительных экзаменов.

4

Уровень фундаментального образования в ВУЗах снижается. Это связано, в частности, с тем, что число учебных часов, отводимых на изучение математики, физики, механики уменьшается. Не всегда достаточное количество учебного времени отводится и для изучения информатики и смежных дисциплин, а существующее учебное время используется нерационально в связи с несовершенством образовательных стандартов (см. п. 2). В результате снижается профессиональный уровень выпускников ВУЗов.

5

Необходимо усилить фундаментальную составляющую высшего образования. Следует существенно активизировать научно-исследовательскую работу на общих кафедрах вузов – как самостоятельную, так и совместную со специальными кафедрами, активно вовлекая в нее студентов. Следует отметить, что приспособление базового курса информатики к использованию информационных технологий на настоящем этапе приводит к снижению значения фундаментальных основ курса, в частности, связанных с моделированием и алгоритмизацией. В стандарте по математике следует большее внимание уделить понятиям алгебры логики и дискретной математики, что сделает школьный курс более фундаментальным, усилит его значение.

96

6 На данном этапе информатизации образования важнейшей проблемой,

требующей первоочередного централизованного финансирования, создание интеллектуального продукта (контента) для наполнения систем информатизации, а также выработка стандарта и четких критериев экспертизы электронных учебных пособий. Одним из действенных способов решения этой проблемы следует считать широкое подключение к соответствующей работе высококвалифицированных специалистов образования – профессоров, преподавателей вузов, учителей, способных в полной мере использовать весь опыт российской системы образования.

7

Имеющаяся концепция и программы информатизации образования требуют существенной корректировки. При этом следует учитывать достигнутый уровень их разработок и внедрения, допущенные при этом недостатки, а также реальные экономические возможности развития данного направления модернизации российской системы образования. Информационные технологии должны активно использоваться в течение всего срока обучения.

8

Следует противостоять двум пагубным современным тенденциям образования в России: систематическому снижению требований к учащимся и замене изучения предметов знакомством с их содержанием. Эти тенденции ведут к развитию дилетантизма вместо взращивания профессионализма. Их преодоление возможно с помощью корректировки учебных планов по математике и информатике таким образом, чтобы они предусматривали «сквозное» обучение. Необходимо также продумать и реализовать комплекс мер по поддержке вузов и факультетов, занимающихся развитием математического и информационного образования, созданию и развитию соответствующих им профильных школ.

9

Необходимо существенно повысить оскорбительно низкую заработную плату учителям средних общеобразовательных школ и преподавателям системы среднего и высшего профессионального образования, а также осуществить широкий комплекс мер по повышению социального статуса учителя и преподавателя.

10

Считать целесообразным систематическое проведение конференций по проблемам развития образования в области математики и информатики. Признать необходимым особое внимание Министерства образования и науки РФ к таким конференциям.

11

Участники конференции считают необходимым выразить благодарность коллективу и ректорату Волгоградского государственного педагогического университета, Волгоградскому отделению Академии информатизации образования, а также лично ректору ВГПУ, члену-корреспонденту РАО проф. В.И. Данильчуку и первому проректору – проректору по научной работе ВГПУ, члену-корреспонденту РАО, проф. Н.К. Сергееву за успешное проведение конференции на высоком профессиональном и организационном уровне.

97

Индекс журнала в каталоге агентства «Роспечать» - 72258

Ответственный секретарь редколлегии Горюшкина Т.Н. Дизайн обложки, технический редактор Борисенко Е.В. Свидетельство о регистрации средства массовой информации №01854 от 24.05.94. Выдано Комитетом Российской Федерации по печати

Адрес редакции: 109391, Москва Рязанский пр-т, д.9, ком. 403 Тел.: (095) 170-58-07 Факс: (095) 170-53-45 E-mail: ininfo@mgopu.ru Http:// www.mgopu.ru

Сдано в набор 26.06.06 Бумага офсетная

Подписано в печать 07.07.06 Печать офсетная

Формат 70×100 Усл. печ. л. 6 Цена договорная