5763-33722-1-PB

21
341 ОРИГИНАЛНИ НАУЧНИ РАД 159.953.5 37.015.3 DOI:10.5937/ZRFFP44-5763 БЛАГОЈЕ В. НЕШИЋ 1 ФИЛОЗОФСКИ ФАКУЛТЕТ У ПРИШТИНИ СА ПРИВРЕМЕНИМ СЕДИШТЕМ У КОСОВСКОЈ МИТРОВИЦИ, ФИЛОЗОФСКИ ФАКУЛТЕТ КАТЕДРА ЗА ПСИХОЛОГИЈУ ТРАНСФЕРНИ ЕФЕКТИ ОБУКЕ О ПРЕЛАМАЊУ СВЕТЛОСТИ НА ГАЂАЊЕ ЦИЉА У ВОДИ 2 САЖЕТАК: Рад је експериментално истраживање ефеката обуке ученика у прин- ципима о преламању светлости на успех у гађању циља у води. Циљ експеримента био је проверити истинитост закључака до којих је до- шао Џад 1908. године, jer се овај експеримент може сматрати круцијал- ним у педагошкој психологији – представља основу теорије генерали- зације трансфера. У истраживању су биле две групе: експериментална и контролна. У експерименту су контролисане варијабле: гађање мете у ваздуху, знање о преламању светлости, узраст, пол, социо-културно порекло и ниво образовања испитаника. Потом, експериментална гру- па је добила обуку у принципима о преламању светлости, док контрол- на није. Затим, обављена су гађања циља у води и то најпре на првој ду- бини (50 цм) а онда, на другој дубини воде (20 цм). Узорак је укључио по два одељења ученика осмог разреда из ОШ у Печењевцу (експеримен- тална група) и Разгојни (контролна група). Истраживање је изведено почетком школске 1975/76. године. Анализиране су грешке у гађању мете. За обраду података коришћени су анализа варијансе и мере ста- тистичке дескрипције. Анализе су показале следеће: 1) успех експери- менталне групе у гађању мете на првој дубини воде значајно је бољи од успеха контролне групе F(1,102)=5,240,p<0.05; 2) у гађању мете на проме- њеној дубини воде експериментална група постигла je значајно бољи 1 [email protected] 2 Ра2 је 5римљен 10. јуна 2014, а 5рихваћен за оBјављивање на сасEанку Ре2акције ЗBорника о2ржаном 25. 2ецемBра 2014.

description

efekti poznavanja principa

Transcript of 5763-33722-1-PB

  • 341

    159.953.5

    37.015.3

    DOI:10.5937/ZRFFP44-5763

    . 1

    ,

    2

    : - .

    -

    1908. , jer -

    -

    . :

    . :

    , , , , -

    . , -

    , -

    . , -

    (50 ) , (20 ).

    (-

    ) ( ).

    1975/76. .

    . -

    . : 1) -

    F(1,102)=5,240,p

  • LIV (3)/2014

    342 .

    F(1,102)=27,767, p

  • . 343

    5E U5, E 5EE, 5 B E 5U 2UU -2E, E U5, E , 5B E 2U EE (, 2010, E. 116). 2 B 5 5E -

    E U54:

    5 2 2B E B-, 2 E 5 25E - B 2U 2B 2. 5BE 2U E 5 2 5E 2 E. 2 E U 5, 2 2B 2 2U 2B 2 2 5E . B 2 5E U2 2 5 , 2 B 2U 2B 2, B E 2 2B . U , 5E 2 2 5-E E EE EU , B E 2 B 52E 5EU -E 5B B 5E 5U- . U 5 5E2 E5E EU E E E(Judd, 1939, E. 509).

    2 5E5E 2 2 2 E, , B E , E 5 2, E 2 2 B E . , U B , 2 5E UEE 52U, U E2 E 2 E2.

    5 E2 E E B 2 E6 5EU 55 5BE 2U E E 55 (-E, 2006, E. 500).

    2 EU E 2 5E 52E 5 E U, 2 5E -

    4 EE 5E 25U 2 E: 5 5-5 5 EE U E 2.

    5 5: 2 5E BE U E ,E 2 U5 5 5BE U . E B 5 U E 5E 5E2E BE U .

    6 E EE 5B , E - 5BU U 5EU.

  • LIV (3)/2014

    344 .

    27 BE 5 (5: , 2010) 52E 2- E E 55. , 55 5E, , U 5E5B 5B E. 5-E 2 E 5E 5EU E -E2 55 , U5 2B E EB E 2 B 2 E BU 2 2U 5E U5 E E , 5E E U5 B . :

    B 5E E2 (5. 5 U, , U-, 2 E 2.) 2 E 2 EE - 5 2U 5B, E2 B (, 2013, E. 85).

    2 5E E 5E E E U- E 25 2 U E 5E 2 5BU 52U 5. E 5E 5 2 22EU -5 E B E E : E 2-U E (Ferguson, 1956), UE EE (Bruner, 1976 & Bruner, 1976B) 5B 5 E 5U, 52 UEU (, 2006).

    2 5B 2 E 2U 5-E E B 5E BE E-U EU (2 E).

    7 2 5 2 U5 5E 2B 2 5- E B U E 5EE, - EB E, 5EE E2 5U , 2 5 EU5 5EU B 5, 5 E U5 E B U B , 5-E U5 E B U 5E., 2 5 5E E2 5U ,5 55 E 5.

  • . 345

    5, 52 E E- BE EU EU 5E E E EU . 22 (Edwards, 2010) E EE EEE U U 5E, 2 5EE, E 2E, 2 E E 5 2 5EE 52 2U EU 2E 5B -B E 55 5 E E. Schmidt & Wrisberg (2008) 5 E E 22 2 E E5 E . E (2012) E 2 E 5 BE E 5 2 5BE 52 2 2 2 E2E. E E 2 2- 5 EU . EE E - U EE E 2 E(EE 2 5E ), ( 5, B 2, 5 5EB5 ), EE (E, ,EE, 55E .).

    B 5E E BEEU 2 2 E 52 E- . E 2 E 2E E ( B ) 5 5E 2 E B B E E 2 2 E . E 2E E, 5E E -, U 2 (Thorndike, 1914). E 5E-5 U2 (Osgoode, 1949) E E 2 2E BE 2E, BE 52E 5 E 2U 52-E. 2 5E2 5E 52E E 2U 52E 2 E EB E. 5E EBrandsford i sar. 1979 (5 E, 2012) BE E. E 52U 5. E E EEU 5E E U U 5E. E 5E E- 5E5E E UEU 5 5. E E 2 5E 5E E 5B. E

  • LIV (3)/2014

    346 .

    E UE 5, B B -E E, B E5 E . B52 2 E, Smeeton, Ward i Williams (2004) 5E 2 E- E E E E E52U 5 E E 5E:2B, 2B. E 2 525 E E 2 2-E E . 22 (Edwards, 2010)E EU E B 2UEU 2UU E B2U EU EU EU -, 2U E. 2 E 2U U EU 2U, 5 - 5EU .

    2 5E, 5E E U- E 5B 5E--B E E. 5, E U- E 5 E E 2 U , E2 E . 2 E 2 5E, Ua- , 55, 5, E E2 E , 2, EE (UE UE) E- E 2E, 5E 22 2 EU EU E8, 2 5U 5EU E9,E E 5. 2 5E 5B2E 2 5E E 2E55 5EU E E , , E

    8 (1965) E 5 E E E. -E E 5E 5BE 2 5B U 2U 25. 2EU E UE 2U 5E 22 5 5B B EBE . 2 EU E 2 2 5 B2E 5BE 52 E U 2 5B-E E 5 U 52BE .

  • . 347

    5E , E E . , 5- 2E B E, 5B , EUE E 2 (E E) 2 5- E EE 5 2 5-E E U E, 5 E 2E.

    ,

    5 E (E 5E-)

    E 2 E, E E2 2 U 5 . , 5E E 5 5-5 E, E , 55 -, 52 . 5 E- 5 E 5. E- 5 52 2 EE 52 2 .10

    5E 52U 5. 5. 2 5E , 5 5E 2- 2EEU 5E 22EU , 5 2. 2 5E 52E U2 22EU 5 2 E 2 2 (Hendrickson &Schroeder 1941) E 5-E2 2U 5E, 2 - E 5 EE B 5EE. EU, 5 2 E B 2 E 2 2U E 2 2 UU ,

    9 5E 5 E EEE E B , 5E () E, E 2 5 E 5UE EEU, E2 E . , BE 5- 2 52E E EB 2 B2 22 2 5U .

    10 E, . (1970) 5E BE 5E, -U, B. III/2, E. 202.

  • LIV (3)/2014

    348 .

    5 E. B E 2 EE 22U E 5B.E U E E B E E E- B 5 5E U5. 2UE, E 22 E U-5 U 2 5 5E E5 5B U- E, EE 2U E - E 55 B E. , , EE BE 5, , E 5E 5-5 .

    B 2 2 5E 52 , 52E U E 5 2 - 55. 5 2 5-E 5E BE 2E 2 U- 52 2 2B 2 50 20 . 5 E 5. 2 2 2 U5: 5E E. 5E 2B 5B 2 B 55 5 EE,2 E U5 2B E E B. 5E U5 2 5 2 E 5- EE 5E E E U 2 E 5 5 2B. 5EB 55 5 EE 2 52 U5 5 U E 2 2 5E B ( 2U 5E) 5 U E 5 5 2B 2. 2 -E 13-U2 2 2 E- 2 2 2, 2 E-E 2 14 U2. , 2 5E 5E E2 E-, E BE 2 E 5e 2E 5-B E.

    E, 5B U 5E 5E E- 2E 5B B BE 55 5- EE U 2. E 5B 5B 2U 5E - 52 E 52U 2U 5E E 5. 2 5E (B) U5 5EU B 5 U-

  • . 349

    E 5 5 2B 2. , 5211 U5 U 2.

    ,

    5E 5 2 5 U-5 BE. B U5 5 U E 2, 5E 5E U5 B 55 5EE, 2 2 U E 5 52B 2. 5E 2 B: ) -: 5 55 5 EE B) -: U E 52 2. 5 5 EE2 U, 5 5 2- 5 5 EE E 5E 2. B EE BE 5 5 5 (, 1971). E 52 2 2 5BE 5 U 2. - B 5E B U, 2, 5- E. 5E B E B, 5 2 U5. : 1) E B (B U5 U 2, 5U -2U E 2 14 U2); 2) 5 (B U5 EB 2 2); 3) -E 2 (B U5 2 U2 ) 4) 5BEU E 2. B 5E - 5 E U5 5 2 5E E U5 EE-E : F(1,102)=0,01213, p>0.05.

    5E E U5 -E U 1. U 2E - 5 2 5E 2 U5 B 2 5 5BE U 2.

    11 5E 52 5 - B U BE U5 5 U 2 2B 2.

  • LIV (3)/2014

    350 .

    B 5E U5 E 55 o 5- EE. B 52E E 5 5EE. B B 2 5E E- 2 BE 55 2 E 55, 5E U2, 5E 2E- E 5E E. BE 5-E B 2 55 :) 5 EE 2 U 5 2 2 E 5E UE; B) 2 5-E 5 5E 2 5E U2 52 U 2 5U U; ) 2 E- 5 5E U 2 5E -

    1: ( 95% )

  • . 351

    2 52 U 2 5U; 2) 52 5 2U 5E UE 5 ;) BE 2 5E 2 5 EE, EE , 5 EE 5, 5. 2 2 U2: ) U2 - 2; B) U2 2 E5 , 5-E, U2 2 5 2; ) U2 2 -U 2 2 5E E E 2B U; U) U2 5 EE 5 5. U2 5B 5-2 5 52E 2. , U2 U5 2 5 5E 5B 5. E 55 B 2 BE 2 60%5 EE . B2 E 9 . B B E 5EB. 5U U2 EE .5E U5 EE 5 E B2 5-5 5 EE. E E U 2 5- U E 2 2 2 2 5-E U5 2 55 5 EE. 2E 5E2U 5 EE -E U5 EE E EE . EE B 5E 2 B BU E-E BE E U5 5 EE E B, , 2 EE U E 2. EE 5E U5 78,72% 2 55 5 EE, E U5 13,65%, E 5- 2 U5 B - BE (df = 51, Dm = 19,49, p < .01). U E 2 B 5E U5 B -5.

    ,

    E 5 2 104 5E. 5E U5 B 52 E 81 82 2. 2- B 5 59 , BU 2E 52BE E B 52. E U5 U 2 E B2 U. 2 B 5 72 .

  • LIV (3)/2014

    352 .

    2 U5, 5 U 5 U E 2, B 52.

    E 2 U 10 EU 1 . E B 5- 2 5 E 5 5 B 5- 2 52 U 2 30 E5. B 2 5E E, E E 2B -2 E. E B, 5E E, 2 B5E 2 BE EB 2 E 52- 2 E 2B 2 50 52 2. EU B E 22E 5 2 EBE 2 E 2B 2 20 . E 5B E 5, E 5, 2-U B. 5, B 2 2E, E , 2U 5 2 - 5 2. 5 75 . U -E 2, 2 2 U5, 5- E 5EU E (52), E E EU B E U 2, E E 2 - U B 1,5 . B (5- 55 5 EE) EE 20 5E 2 2 BE B U5 5 E 5 EE.

    B2 52E : EEE 25 (2, 1968).

    U E 5 2B (50 52 2 ) BE5E U5 5 5 8,846 U 2 BE E U5 9,384 U , 2 2E U5 5E 2 0,538 U. - : F(1,102) = 5,24, p< 0.05 U 2 5 2 - 5E E U5 5E E 5E U5 5 U 2 5 2B EEE .

  • . 353

    E E 5E U5 2B B 55 5 EE, E 5E5E 2 B5 5E U5 EE E B.

    U E 5 2B (20 52 - 2) 5 BE 5E U5 55,75 U, BE E U5 7,50 U. 2 2 2E U5 5E 2 1,75 U-.

    2: ( 95% )

  • LIV (3)/2014

    354 .

    : F(1,102)=27,767, p

  • . 355

    5E 2 2 2 E 5 55 5 EE U E 2. , 52 B 52E 52 U5 . : F(1,102)=9,530, p< 0.01 U 4 5 2 U5 5E 5U2 52 U5 U 2.

    , E E 2 E 2 UE E E 5 55 5 EE U 2. , U2 2 B 55- 5 EE 25 2 BE B- U5 5 5 1,391 U 2 E U5 U E 5 2B 2.

    5E2 2 2 5EU5 U E 5 2B 2 B B,

    4: ( 95% )

  • LIV (3)/2014

    356 .

    5 2B E B B ,E 52 U E 22 E U5. B 2 U5, 5 5-E 5E, 5 U E 2 B 2,2 B 5E 5E U5 B B 55- 5 EE, U U 2 2 B5 ( ) -U5 EE 5 EU E, 2- B. E B BE 5E U5 E 55 5 EE. 5E U 5E 5 E, E E 5 2 E - E. E 2, U E 2 5 5 2B 5B B, 25- 2 BE 5E U5 25E 52 5 E 2; 2 2 2B 2 52U 5 E, 2 B5 5 E, 2 E E 5 - 5B E. BE U5 B -B , B 5E 52U5 E B E E 5E 22E5 2 E. BU EU E 5 E 5- EE U B 5U2E E-: U E 5 2B 5B U E 5- 2B, E , EU, 5EU B 5. U2,2U2 E (5 55 5EE) 5 U 2. , 5 Ausubelu(1968) E E 5E 2 U2 5E UE- EE 5 UE , - 2 EU 2 E 5E 5-B. B UE EE 2 E U E U 2E BE 5 U B2 5EU.

    5E E, EE 5E 5 2 -E U5 ( E B) 5 B 5 U 5 2B 2. E?, 5E 2 5E2 E U 5E -UE 2 E E , 2 E. E B E EE E . 5 E E 22 5EE B E . , 5 22 (Edwards, 2010) E-

  • . 357

    EU E B 2U E-U 2UU E B 2UEU EU EU , 2U E. 5E B5 E U5 U E 52B 2 2 5 5 2B EE E- E U E 5 2B 2. , 5- 5U U BE 5 52 5-B E, E E 2 5, 5E,5 2B E 2 B , E E 5U 2 B2 5 U 52B 2. E5E 2 2 U5 2U2E E , 5 U, E 52, U- E 5 2B 5 U E 52B, U2 E. E E2 2 5E U5. , B 5 5E U5 5 5 2B- 2 5B 5 U 5- 2B U EE E B 55 5 EE.

    2U E, 52 5EE 5E E E E BE E 5 U -E . , 52, 5E5EE E- 2E EU E 5 U 2. E 2 E, 5, 5 5-E, 2E (U). E5E 2 B-E B U5 2 E U -2 U 2 E. GentnerDedre 2000 (5 Sternberg, 2003) E2 2 U - 5B 5 2 5B, 2 E EBE 2 5B . U -, E 2 U E 2 B EE E2. 2 2 E EE E 2,E UE 2 52, EE B(EE 2) 5 5 (Sternberg, 2003:384). ,5E, E BU E 2 2 -U E U2 . 2 E U, EGentner, BE U 2 2 2 5 5, 52 EBE.

  • LIV (3)/2014

    358 .

    5E U E(U 2, U 5 2B 2 U 5 2B 2) E 2 E E B E 2U2 2 E 2 5E U5.

    5 2 U 5-E 2 2 2U :

    ) 5 U E 5 2B 2 2 2 BE B U5 5 E 5. E, E-E U 5E 5 E B 5 5E U5. B 2 -2 5E E 2, - E B E5 2 2-, , 2, 52E 5 5E- E. EU, EU E E 2 2 B -2 E ( B 5E2 2) BE 2 E2 E 5E2 EBE U . , E 2 U5 5E B U5 E E U E E B 2 U 5 2B 2. E E E EB 2E B U5, EU U- 55E B 5 B - 5E U5 5B E- 5 B U5 55 5EE.

    B) 5 U E 5 2B 2 2 2- 2 BE E U5 5EU B 52 BE E U5, E 5E -5E 5E 2 2(Hendrickson & Schroeder, 1941). , 5 B 5U BE 5E U5 2 B25E2 E, 2 5 E E E 2 52 5- E E5 52E 2B 2. 55 5 EE 5E U5 E U E 5 2B 5B E (U E 5 2B 2). 5E E, BE -E U5 E E.

  • . 359

    E 5U 2 E-. 2 E E E 5-5 5 EE E EU U 2 E E 5 E E.

    , 5B E 2 E (55 5 EE) 25- EE EU E BE U . B 25 BE E 5B-E B 5, 5E EE U 2(5B 5 2B 2).

    Ausubel, P. (1968). Educational Psychology: A cognitive view. New York: Holt &Rinehart & Winston.

    Bruner, J. (1976). B. , 2/3, E. 273371.

    Bruner, J. (1976B). E 5 B. , 4,E. 443455.

    , . (1971). $ .U2: 2 B E 2E.

    , . (1975). , (, ). U2: .

    2, . . (1968). , , $$$. U2: 2E.

    , . (1971). 2 EE . , 3,185196.

    , . (2013). 1. 2: 5 5 2 E2 2 E.

    Judd, C.H. (1939). Educational Psychology. Boston: Houghton Mifflin.

    Mileti, . (2012). Motoriko uenje u funkciji intenzifikacije procesavjebanja. U: Findak, V. (ur.) Zbornik radova 12. ljetne kola kineziologaRepublike Hrvatske Metode rada u podruju edukacije, sporta i sportske rekreacije(str. 5663). Rovinj, Zagreb: Hrvatski kinezioloki savez.

    Marton, F. (2006). Sameness and Difference in Transfer. The Journal of Thelearning Sciences, 15 (4). Lawrence Erlbaum Associates, Inc.

    E 5 5U VIII 2 U2 .

    , . (2000). 55E 5BE . : EE .

  • LIV (3)/2014

    360 .

    , . (2006). $ , , $,1$ . : EE .

    , . (2011). E E E E E- U B. , LXV (1), E. 7790.

    Osgoode, C. E. (1949). The similarity paradox in human learning. Psycholog-ical review, 56, p. 132 143.

    2, . (1959). . U2: 2 5E . . B.

    Schmidt, R. A, & Wrisberg, A. C. (2008). Motor learning and performance: A prob-lem-based learning approach [4th ed.]. Champaign, IL: Human Kinetics.

    Smeeton, N. J., Ward, P. & Williams, . . (2004). Do pattern recognitionskills transfer across sports? A preliminary analysis. Journal of Sport Sciences,22, p. 205214.

    E, . (1970). ,. U2: 2 B E 2E.

    E, . (1970B). 5E BE 5E. -, 23.

    Sternberg, R. (2003). Cognitive Psychology. Boston: Thomson Learning.

    Thorndike, E. L. (1914). Educational psychology. New York: Columbia.

    Ferguson, G. (1956). On Transfer and the Abilities of Man. Canadian Journalof Psychology, Vol 10(3), p. 121131. http://dx.doi.org/10.1037/h0083676.

    (B ) (1975). U2: 2 B- B E .. B.

    Hendrichson, G., & Schroeder, W. (1941). Transfer of Training in Learning toHit a Submerged Target. American Journal of Educational Psychology, 32,p. 205213.

  • . 361

    BLAGOJE V. NEIUNIVERSITY OF PRITINA WITH TEMPORARY HEAD-OFFICEIN KOSOVSKA MITROVICA, FACULTY OF PHILOSOPHY

    SUMMARY TRANSFER EFFECTS ON TRAINING THE REFRACTION OF LIGHT WHEN HITTING THE TARGET IN THE WATER

    This paper represents experimental research of the effects of train-ing students in the principles of light refraction to succeed in hittingthe target in the water. The aim of this experiment was to investigatethe veracity of the conclusions reached by Judd in 1908, since thisexperiment has been crucial in educational psychology - it representsthe experimental basis of the generalized theory of transfers. Namely,Judd demonstrated that general experience (not identical elements)is transferred in the process of transfer. There were two groups in theresearch: the experimental and control group. The following varia-bles were controlled: hitting the target in the air; the knowledge ofthe refraction of light, age, gender and number. Unlike the controlgroup, the experimental group received training in the principles oflight reflection. Having completed the training of the experimentalgroup, the hitting of the target in the water was performed, firstly atthe depth of 50 cm and then at the depth of 20 cm. The sampleincluded two classes of eighth - grade students from the elementaryschool in Peenjevac (the experimental group) and Razgojna (the con-trol group). The research was conducted at the beginning of theschool year (1975/76). In the process, they used errors in hitting thetarget For the processing of data, the analyses of variance and meas-ures of statistical descriptions have shown the following: 1) thesuccess of the experimental group in shooting targets at the firstdepth of water is significantly better than the success of the controlgroup F (1,102) = 5.240 , p