幼儿会说话了，他们所用的词语都不是从书上看来的，而是听来

的。可见孩子都具备较强的听的能力。有经验的老师还会发现幼儿

时期的孩子听自己熟悉的故事可谓百听不厌，这是因为这故事他能

听懂。所以，我们应选择贴近学生生活实际的内容，选择符合孩子

年龄特点的内容，让孩子们参与听，乐于听。当然，我们在挑选听

读内容的时候还得注意文本语言的规范性、审美性。

　　1、口语材料先行。听读初期，应选择口语较强的听读材料。尤

其是一年级孩子刚入学，要求不易过高。可多挑选儿歌、童谣、绕

口令、谜语等篇幅短小，语言形象的口语听读材料，一来符合这个

年龄段学生口语占优势的阶段性特点，二是增强学生听读的兴趣，

初步培养听读的良好习惯。

　　2、生动故事跟进。到了二年级，学生已有一定的书面语言积累，

就可听一些儿童诗、童话、寓言、成语小故事、名人小时候的故事

等主题积极向上，童趣盎然，语言生动形象，又有一些简单情节的

内容。一个个生动的故事，一个个生动的文学形象，从录音机中，

从实验教师的范读中，深深地印入孩子们的心田。一篇篇优美的文

章，一段段充满音韵美的语言文字，在孩子们的反复“听”中，在

孩子们的反复“说”中渐渐领悟、体会、模仿。这样，在“听读训

练”中，学生阅读的兴趣和方法得到了培养，说话、写话时运用的

语言得到了规范。

　　3、流行文学提升。三、四年级的学生已有一定听的习惯，这时

候，选择的应该是学生喜欢听和必须听的内容，例如模仿中央电视

台的“百家讲坛”形式，精选一些脍炙人口的小说片段或深受学生

喜爱的杨红缨、郑渊洁小说，以及儿童文学等文学性较强的杂志，

让学生在“听”中享受语言，让学生在“说”感悟语言，在“诵”

中积累语言，在“写”中运用语言。“听读训练”不仅能提高学生

的朗读、阅读、写作能力，而且可以增强记忆力和想象力。

　　三、规范“听读训练”的操作流程 4

　　在中低年级的听读训练中，教师可把“听和说的语言活动”作

为课堂教学主要模式，所以，“听读训练”操作流程主要由三部分

组成，即“听文——说文——读文”。如第一学段，与课文内容结

合，采用“听文——说文——读文——认字”的课堂教学流程，强

化听力训练，发展语感。而第二学段，采用“听文——说文——读

文——质疑——讨论”的教学流程，训练听读能力，发展语感。

　　1、听文。听前，让学生做好听的准备，明确听的目的，有针对

性地去听。首先教师给学生做好示范，让学生看到，什么样的行为

和表情能告诉别人“我在听”，如端正的坐姿、专注的眼睛、微笑

的表情等，有时可提醒学生“你的耳朵动起来吗？”。接着对学生

提出具体的要求，并让学生模仿着做一做，然后则让学生进入听的

状态，获取相关信息。

　　2、说文。听一遍或两遍后先提问，请学生回答课文里出现的人

物、地点、事情等，也可以让学生说说记住了哪个词，哪句话，还

可指名复述。有时还可以做老师说上句，学生接下句的游戏。为了

让学生说得更好，教师要训练学生在倾听的同时，尽可能做到边听

边想、边听边记。学生掌握听的方法并非来自于教师理性的总结和

概括，更来自于学生的听力训练实践活动。在每一次的听力训练中，

教师应对学生提出不同的要求，每一次，都带着不同的问题听、说，

问题的设计要有坡度，从文字表面的内容到文字深层的思考，步步

深入。

　　3、读文。经过前面的听和说，学生对课文的内容已有了一定的

了解，词语和句子有了一定的积累，朗读的基调也有了感性的把握，

但是，他们的语文书却自始自终没有打开过。所以当教师让他们开

始读课文时，他们是非常主动的，投入的，并且力求读得有感情。

这样认真地读课文，对于记忆课文，积累规范词句是大有好处的。

所以，这时候，教师的主要任务就是引导学生积累语言，模仿语言，

运用语言。指导学生从读到背，从读到说。

　　四、优化“听读训练”的教学策略

　　听是个性化的行为，每个学生有自己不同的欣赏角度，不同的

听话习惯。如果教师千篇一律的只反复让学生听这个内容，记那个

内容，为听而听，则物极必反，不但扼杀学生听的兴趣，而且淡化

了学生听的意识。因此，教师必须从教学实际出发，尝试运用不同

的方法去训练听的能力，促进学生听力的发展。

　　1、创设情景。让孩子置身于某个情境中进行语言训练，不仅符

合儿童的年龄和心理特点，容易激发学生兴趣，而且对发展学生的

形象思维，协调左右脑的活动，促进大脑的思维功能，都非常有利。

如听话说话《找秋天》一文，出示秋天的画面，配以美妙的音乐，

学生聆听着美妙的旋律，融入到眼前的一片金黄火红之中，结合自

己的生活经验，话如泉涌，文思源源不断，通过对秋天的描述，表

达了学生对秋天的喜爱之情。这样不仅调动了学生学习的主体性，

同时提高了学生对语言感受的灵敏度。

　　2、互评交流。学生在课堂上要听的不仅是教师语言，同时也要

倾听课堂上学生的回答。让他们边听边想，有不同意见及时提出，

这种方式是对学生听话、思维、说话等多方面能力的培养，同时也

让学生真正融入课堂，参与教学，成为课堂的小主人。

　　3、猜听结合。在学生听故事前，让孩子读读题目，猜猜可能会

写什么；在听故事中，停下来猜一猜“接下来会发生什么事”、

“你觉得他会怎么做”、“你猜结果会怎样”等等以此启发学生去

思考去想象，激活思维，激发兴趣；听后让学生对人物进行评论，

发表自己的感想。 

　　此外，还要积极开展以下形式的听力训练，从听的内容分，主

要有听词、听句、听段、听篇等形式；从听的教学方式来分，主要

有听读、听写、听讲、听辩等形式；从听的组织方式来分，主要有

在游戏中听、在语境中听、在情景中听、在生活中听等形式。在听

的过程中教师巧用各种形式，使学生听得趣意盎然。

　　五、建立“听读训练”的评价机制

　　人们把评价称作“指挥棒”，说的是评价的导向功能。确实，

如果评价的标准、方法科学合理，将有助于取得好的教育效果，有

利于教育目的的实现。为规范“听读训练”，提高“听读训练”的

有效性，还需建立“听读训练”的评价机制。

　　1、评价的主体。在课堂教学中，面对学生听的习惯表现，听的

方法掌握，听的专心度，听后的反馈表现等种种课堂动态生成，教

师应懂得及时性评价，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并

及时给予肯定和表扬，让学生在评价中树立信心，激发学生听故事

的热情，提高听力训练的有效性。教师的评价主要针对学生的听力

习惯，关注学生听的积极性，着重激发学生听的兴趣。教师应对学

生在听力训练中的表现由衷地评价——“你听得真仔细，连一个小

小的‘很’字都不放过。”“你一边听，一边懂得记下关键的、重

要的词，值得我们每个同学学习。”．．．．．．

　　教师还应该鼓励学生对听的态度、方法进行互相评价和自我评

价。互评的方式有利于学生互相学习优点，改正不足，有利于学生

对正确听力习惯的认识。自我评价有利于学生对自己形成一个正确

的认识，鼓励学生多做自我反思，进行自我比较，找出自己的进步

和不足。

　　2、评价的方法。在听力训练课中，教师评价应侧重于对听的

“过程和方法”方面的评价，学生自评和互评则侧重于对听的“情

感态度价值观”方面的评价。“知识和技能”方面的评价教师主要

通过笔试来实现，例如：每周一次的听力训练题，每单元一次的测

试卷中的听力题，题型一般为听写句子或听故事回答问题。每次检

测教师都给出相应的听力测试成绩等第，期末也给出每个学生的听

力测试成绩。值得注意的是教师不应以测试为目的，应重视每一次

测试后的反馈，让家长和学生切切实实地感受到听的重要性。

　　叶圣陶先生认为：“语言文字的训练，我以为最要紧的是训练

语感，就是对语文敏锐的感觉。”吕叔湘先生也认为：“语文教学

的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”而规范“听读训练”

正是培养语感的抓手，因为“听读训练”是从学生入学开始的，它

能培养学生听的能力，提高学生的朗读能力，激发学生阅读的兴趣，

让课堂教学与训练语感互相渗透，相得益彰。