《小学语文精读教学的策略研究》课题开题报告（讨论稿）

   一、课题的意义

  《小学语文精读教学策略》是由安徽省宣城市教育局 2009年 10月立项课题。课题主

要探究精读教学中的相关策略，创设语文精读高效课堂。同时通过研究性学习实践，提升

课题组成员教研层次，实现以研促教，教研合一，研教提质。

    二、课题研究的理论依据

精读教学是阅读教学的核心内容，它不仅为学生略读提供方法和技能，而且直接关系

着《语文课程标准》中三维目标的实现，关系这语文教学重难点的有效处理，关系着语文

课堂的效度。《语文课程标准》指出：教学目标包括知识和能力、过程和方法、情感态度

和价值观三个维度，三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。要求学生

在阅读教学中“能主动进行探究性学习，在实践中学习、运用语文”，从而通过阅读教学

使学生“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会

运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高深情操与趣味的熏陶，发展个性，

丰富自己的精神世界”。

 三、课题研究的目标

精读课文教学的目的及任务进行以读为主的语文综合训练，提高学生的阅读能力，让

学生掌握良好的阅读方法及习惯，最终培养学生分析、综合、应用及创新的语文能力。作

为教师力求运用现代教育思想和语文教学理论，结合语文学习内容与学生学习特征及教师

对新课程的认识，构建符合现代教学观、学生观、学习观的最优化的语文课堂教学策略。

本课题主要探究语文精读教学中精读环节相关策略。着重研究形成语文精读课堂教学行为

策略、学习方式选择策略。

通过本课题的实践与研究，初步确立语文阅读教学的策略意识，提出特色鲜明、操作

性较强的小学精读教学的策略，推进小学语文阅读教学的改革和发展。通过精读教学这块

主阵地旨在探究精读过程中教师对教学重点、难点上的有效突破，探寻有效的教学策略。

从而实现教师对学生在阅读内容、阅读方法上的有效指导，从方法与策略的运用上上提高

学生的阅读能力，进而提高学生的语文素养，促进学生的终身学习和发展。

A、教师方面

1、通过课题研究，不断地深入学习《新课程标准》，深切领会其新教育思想，达到

教师教育理念和教学实践的根本转型。

2、通过课题研究，形成一些具有生成力的课堂教学策略，从而优化语文课堂教学，

化繁为简，化难为易，使我们的语文阅读教学更具生命活力，由此提升教师的语文教学素

质，创建高效课堂。

B、学生方面

1、提高学生独立阅读、合作阅读的能力，

2．提高学生收集和处理信息的能力

3．培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力

4．发展学生阅读评价和审美的能力

5．提高学生灵活运用知识的能力

在语文教学实践中，整个课堂倡导以读为主，兼顾其他。在学生学习文本的过程中，

突出一个“动”字，贯穿一个“趣”字，体现一个“创”字，让书本知识学习生活化，枯

燥知识趣味化，学习过程要具有探究性与创新性，更加贴近语文教学的特点。

小学语文阅读教学选文均为名家名篇，要培养学生通过有效阅读培养学生理解能力，

欣赏能力，教师必须打破阅读教学泛泛而谈的局面。阅读教学要凭借教材，但又不局限于

教材，要敢于活用教材，引领学生走向阅读高效课堂。概括起来十六个字:“抓住要点，化

繁为简，化难为易，高效阅读”真正提高学生语文综合素质。

 四、课题研究的主要内容

精读课文是相对于略读提出的，精读建立在初读的基础上。它以以深读为目的，使学

生在阅读理解、知识习得、语言积累、实践运用和情感陶冶几个方面全面得到提高。

(1)、贯穿以“生”为本的课堂理念。

    语文素养是人的素质的重要组成部分。小学语文教学要充分体现人文学科的特点，教

师的课堂教学活动应“以生为本”，切实落实学生的主体地位，充分调动学生学习的积极

性。

   (2)、落实以“读”为本的学习方式。

    精读课堂教学要重视学生的读书活动，要“以读为本”，即要以学生自己读书、独立

思考为本。要给学生尽可能多的时间、机会，让他们认真读书，边读书边思考，学习理解

地读；要创设情境，运用各种方式让学生充分读书，进行思考，展开讨论；让学生以读促

学，在读中理解，在理解中学习。　

(3)、加强“自主、合作”探究体验。

    精读课文的课堂教学活动中，关注问题价值。除了学生的自学外，学生之间的讨论交

流、合作学习应占重要地位。教师应加强学生的合作学习，将学习的主动权交给学生，帮

助学生借助各种学习媒质主动去学习。让学生在愉快的合作探究活动中获取知识，并能及

时反馈改正，最终享受成功的喜悦。

精读教学的一般性的策略研究包括不同类型文体的精读教学策略，如　①情感类课文

的精读教学策略； ②哲理类课文的精读教学策略；③人物类课文的精读教学策略； ④观

察类课文的精读教学策略； ⑤事件类课文的精读教学策略；⑥线索类课文的精读教学策

略；精读教学特殊情况下的教学策略研究包括如反刍策略、复趿策略等。

 五、课题研究的具体过程

初步确定（2009年 4月～2012年 12月），共分为三个阶段：

第一阶段：准备阶段 2009年 4月～2009年 12月

认真学习和领会与本课题相关的理论，完成对课题的论证与构建；撰写论证研究方案，

成立课题组织机构，确定研究策略。完成课题申报与立项前的准备工作。2009年 12月

底正式开题。鉴于本课题组成员分布我市东津小学、西津小学、实验小学、狮桥小学，课

题组开辟“小学语文精读教学的策略研究”博客网上学习论坛。（地址为：http://

blog.sina.com.cn/jdjxcl）

第二阶段：实施阶段 2010年 1月～2012年 7月

按照研究与实验方案，进一步明确研究的目标，进一步细化研究内容。观摩专家倾听

语文教学策略研究的相关讲座，创新调整研究方法，积累过程性研究材料。本阶段的重点

是深入研究，探寻语文名师在精读课文中的教学策略。同时各成员针对精读教学开展探究。

第三阶段：总结与结题阶段 2012年 8月——2012年 12月

整理研究成果，在实验与研究不断深化、取得显著成效的基础上，进一步论证研究的

教学策略，对课题研究与实验进行全面的总结，撰写研究与实验总报告，进行专家鉴定和

课题验收。

 六、课题研究的条件分析

我们课题组成员全部具有大专以上学历，一直从事小学语文教学工作，爱岗敬业，为

人师表。本课题组由 15人组成。课题组成员大多数是学校年轻教师，不仅在一线课堂，

且有一定的实践经验和教学科研能力，其中有三位教师参加过宁国市级课题研究，并发表

多篇教学论文。中溪小学拥有一定的报刊资料，农远资源多媒体室能够帮助教师获取网络

信息。课题组成员基本拥有家庭电脑，均能适应课题学习交流研究要求。

学校各级领导十分重视教育科研工作，形成了以科研促教学的良好教研氛围，不仅在

时间上和经费上予以充分地保障，而且在理论上予以充分地指导。

 七、课题组成员及完成课题的保证[略]

八、课题研究的成果形式

教学案例、实录赏析、研究论文、影像资料、研究报告等。

                    《小学语文精读教学的策略研究》课题组2009年 12月 16日