关于学生数学学业评价的思考

静安教院 沈全洪

学业评价制度功能的改革方向

强化评价的激励功能， 发挥评价的改进功能， 弱化评价的区分、选拔功能， 放弃评价的惩罚功能， 使评价成为促进学生发展、激发学生潜

力的一种手段。

1 ．教育质量观 基于每一个学生是否得到有效发展2 ．评价奖励观 要使学生的学习取得长足的进步，就必

须培养绝大多数学生的自信心、自我效能感和学习兴趣，尽可能多地采用表扬、奖励的方法。

（一）转变教育评价观念

3 ．评价公平观 由于遗传、教育环境、教学条件、学生的智力

发展水平不同，学生的学习能力是不一样的。 根据学生的个别差异，尤其是学生原有的学业

基础进行分层，然后将同一层次的学生进行比较，变革统一标准下的公平观为分层标准下的公平观。

4 ．评价科学观 其目的主要不是为了区分学生的学业能力差异，

而是为了调动学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣和学习主动性。

根据学生的实际差异和学习可能性水平将学生分成若干层次，并根据学生学习基础，确定各层次学生在一定时期内的可能发展潜力和未来奋斗目标，对不同层次的学生学业设立不同的衡量标准，以此来评定学业，确定学习表现优的学生并进行奖励，规范和激励学生的学习。

（二）学业评价转变的方式和方法

基本原则

评价正面成就。充分展示考生知道了什么、理解了什么和能够干什么，而不是偏题和怪题。

不同能力的考生面对难度不同的试卷。让能力较强的考生面对难度较高的试卷并获得高分；让学习困难的学生面对难度较低的试卷并获得相应的分数。

相同的试卷采用不同的评分方法。

1 ．目标难度 处理好学生学业目标难度问题，确保目标难度的适

宜性，不同学生应有不同的要求，确保大多数学生经过努力能有效地实现。

2 ．成绩评价方法 相同测试对不同层次学生可采用不同的计分方法，

如对学习基础与学习能力较差的学生只对基础题部分调整分值后计分。

对学习基础与学习能力较强的学生可增设适量的有利于他们个性发展的试题，并可作为当其它试题由于粗心等原因造成的失分的补救，以减轻他们的心理负担，避免为片面追求正确率，而进行的不必要的重复训练所引起的 “练而生烦、练而生厌烦”。

３．学习表现评价 对不同层次学生的学习表现按等第评价．

形成“成绩 + 学习表现等第”双轨制学业分层评价机制．