551114 12 Trabajo Colaborativo Final-1
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TRABAJO FINAL
PLAN DE CLASE CON HERRAMIENTAS TECNOLOGICAS
Presentado por:
LILIANA PRADA - CD !"#$"%&%L'IS ENRI('E D'ARTE MORA - CD !)"%#*"*#%
+AREM TATIANA ORTI, POLANIA - CD !"*."##"!.ROBISSON /OAO TORRES - CD
ALE0ANDER TORRES RINCN - CD )$")#$"*#$CESAR A'G'STO SEP1L2EDA S'3RE, - CD !"*#$"#!"$$&
GR'PO:
..!!!#4!
T'TOR
M5" 6'ALBERTO JOSE ROCA
'NI2ERSIDAD NACIONAL ABIERTA / A DISTANCIA 'NADESC'ELA DE CIENCIAS DE LA ED'CACION ECED'
LICENCIAT'RA EN MATEMATICAS
MA/O *!
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INTROD'CCIN
La labor del docente siendo una de las ms valoradas a nivel comunitario exige por parte de
todos sus actores un compromiso real e incuantificable, es por eso que el docente en su rol de
facilitador y motivador de la generacin de conocimientos es quien asume la responsabilidad de
disear un plan de clases el cual, de lgica manera, debe realizarse de acuerdo a las necesidades
de la comunidad en la que se implemente dicho plan de clases. El plan de clase debe surgir desde
las preguntas bsicas de qu es lo que se quiere que el estudiante aprenda!, y qu se debe hacer
para que el estudiante aprenda lo que el docente plantea!. "artiendo de estos cuestionamientos, se
comienza a establecer una estructura acadmica que determine los ob#etivos de aprendiza#e, como
los de la clase misma, teniendo en cuenta la participacin y articulacin del conocimiento
conceptual y el conocimiento procedimental para lo cual se debe disear tcnicas e implementar
didcticas que logre establecer un desequilibrio cognitivo en los estudiantes llevndolos al
cuestionamiento, comparacin, fortalecimiento o des$aprendiza#e de lo que el alumno gracias asus conocimientos previos ten%a en su cognicin como nocin del conocimiento sobre una u otra
temtica.
Es por lo anterior, por el compromiso que como docentes asumimos, que nos compete el
desarrollo de actividades modelos y de estructuracin de las clases que impartimos o
impartiremos a nuestros estudiantes, la siguiente actividad colaborativa est enfocada al
desarrollo de dichas habilidades, por lo que se hace de importante relevancia para cada uno de los
integrantes de este grupo de traba#o colaborativo.
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O78et9os
O78et9o Genera;
&isear un plan de clases, que est planteado entorno a las necesidades de la comunidad
estudiantil y basado en el enfoque de alcanzar la generacin de conocimientos autnomos y 'tiles
para los estudiantes en el desarrollo de sus quehaceres diarios.
O78et9os Espe9
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PLAN DE TRABAJO EN CLASE
ASIGNAT'RA Mate?@t9
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Ordenar" S?ar" Restar"
PENSAMIENTON'MRICO
El pensamiento numrico es aquel pensamiento que comprende los
n'meros y sus m'ltiples relaciones, reconoce las magnitudes relativas
de los n'meros y el efecto de las relaciones entre ellos y desarrollanpuntos de referencia para cantidades y medidas #unto con la habilidad
y la inclinacin a usar esta comprensin en formas flexibles para
hacer #uicios matemticos y para desarrollar estrategias 'tiles al
mane#ar n'meros y operaciones.
CARACTERKSTICAS
El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va
evolucionando en la medida en que los nios tienen la oportunidad de
pensar en los n'meros y de usarlos en contextos significativos.
El pensamiento numrico traba#a la comprensin profunda y
fundamental del conteo, del concepto de n'mero y de las relaciones
aritmticas como tambin los sistemas numricos y sus estructuras.(nvolucra los conceptos y algoritmos de la aritmtica elemental
as% como las propiedades y caracter%sticas de las clases de n'meros
que son el comienzo de la teor%a de n'meros.
PENSAMIENTOMTRICO /SISTEMAS DEMEDIDAS
Este pensamiento se desarrolla desde preescolar y tiene incidencia
incluso hasta el grado undcimo, adems que se relaciona con el arte,
las ciencias sociales, la educacin f%sica.
"ermite que el estudiante se prepare para
-omprender los atributos mediales de los ob#etos y las unidades,
sistemas y procesos de medicin.
/plicar tcnicas apropiadas, herramientas y frmulas para determinar
medidas.
PERIODO Se5ndo
APRENDI,AJEESPERADO
(e ;os estd9antes a; >9na;9ar e; per9odo ;o5ren
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campo no solo acadmico si no tambin profesional y cotidiano en la
vida de ser humano
Mo?ento dos
pro>nd9a
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$ 900=VALORDELA LECHE
2 ($900 )=VALORDELPAN
0 5.700=VALORTOTALDELACOMPRA
X+900+2 (900 )=5700
05.333deeshuevoslosdevalorelqueresultadocomo6enemos
333.50
733.8433233.1
233.18733433
=
=
=++
X
X
X
Gra>9
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CONCL'SIONES
La utilizacin de herramientas informticas, llmese hard+are o soft+are en la enseanza de las
matemticas se convierte en un est%mulo para el aprendiza#e de nuestros estudiantes, es
permitirles ver la matemtica desde otra ptica, es acercarlos a travs de estas herramientas a
unas matemticas mas prcticas, menos tericas, ms dinmicas y ante todo mucho ms
aplicadas, es por eso que se hace necesario la actualizacin de los docentes en la utilizacin de
dichas herramientas y por qu no, en la participacin de la creacin de nuevas herramientas que
suplan las necesidades locales de aprendiza#e. =erramientas como el soft+are eongebra brinda
esos espacios de aprendiza#e e interaccin entre lo terico y lo prctico, involucra al estudiante de
una manera activa en su proceso de aprendiza#e y le permite a la par aprender matemticas,
aprender el mane#o de este soft+are que le ser de gran utilidad no solo como estudiante si no en
su futura vida profesional.
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El rea de las matemticas por lo general est orientada, exclusivamente, hacia la adquisicin
de conceptos, reglas y frmulas para solucionar problemas, de#ando de lado que la funcin de la
matemtica en colegio es el desarrollo del pensamiento, y no solo para solucionar problemas
matemticos sino para el traba#o en cada una de las materias que se traba#en en la escuela.
Las dificultades de aprendiza#e pueden ocurrir por m'ltiples situaciones, es decir, que en la
realidad o en la vida cotidiana todo se puede convertir en una dificultad para el aprendiza#e de
matemtica y cualquier otra rea del conocimiento.
"ara identificar las dificultades de aprendiza#e que puedan presentar los estudiantes, es
indispensable conocerlos para hacer un diagnstico preciso de las dificultades que presenten cada
uno de ellos, porque desde all% el maestro puede determinar cmo ensearles a estos estudiantes.
El estudio de la competencia va ms all y explora el potencial del su#eto, su actividad
cognitiva, cmo construye sus conocimientos, qu posibilidades tiene de acceso a los mismos,
cmo conceptualiza, qu formas de representacin utiliza, cmo aparecen y qu hace con los
obstculos, cmo responde a la intervencin o a la enseanza de un nuevo conocimiento. La
competencia debe fundamentarse en modelos tericos. Las actividades que se desarrollan durante
el diagnstico se registran, y as% podr disponerse de ellas al analizar los resultados y elaborar la
hiptesis diagnstica.
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httpAA+++.icfesinteractivo.gov.coA
httpAA+++.comunidadunete.netAindex.phpAaula$de$mediosAguias$para$hacer$un$plan$de$claseAB5$
guia$didactica$8$el$plan$de$clase
https://www.geogebra.org/about?ggbLang=es
http://www.icfesinteractivo.gov.co/http://www.comunidadunete.net/index.php/aula-de-medios/guias-para-hacer-un-plan-de-clase/63-guia-didactica-1-el-plan-de-clasehttp://www.comunidadunete.net/index.php/aula-de-medios/guias-para-hacer-un-plan-de-clase/63-guia-didactica-1-el-plan-de-clasehttps://www.geogebra.org/about?ggbLang=eshttp://www.comunidadunete.net/index.php/aula-de-medios/guias-para-hacer-un-plan-de-clase/63-guia-didactica-1-el-plan-de-clasehttp://www.comunidadunete.net/index.php/aula-de-medios/guias-para-hacer-un-plan-de-clase/63-guia-didactica-1-el-plan-de-clasehttps://www.geogebra.org/about?ggbLang=eshttp://www.icfesinteractivo.gov.co/ -
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