54915282 Compilacion de Dinamicas de Grupo

7/29/2019 54915282 Compilacion de Dinamicas de Grupo

1/78

UNIVERSIDAD TECNOLGICA DE QUERTARODIRECCIN DE DESARROLLO ACADMICODEPARTAMENTO DE DESARROLLO ESTUDIANTIL

COMPILACIN DE DINMICAS DE GRUPO PARA TUTORES

REALIZADA POR: PSIC. MIREYA VEGA VILLEGAS

ENERO DE 2010


2/78

2

COMPILACIN DE DINMICAS DE GRUPO PARA TUTORES

DINMICAS Y TCNICAS GRUPALES:

Se pueden definir stas, como un conjunto de conocimientos tericos y de herramientas que posibilitanconocer a un grupo, fomentar las distintas habilidades para aumentar su productividad, y afianzar las

relaciones internas al aumentar la satisfaccin y pertenencia de los integrantes de ste.

Las Dinmicas y Tcnicas de grupo son un buen medio para relacionar los conocimientos tericos conalgo ms prctico. Por lo cual, representan un apoyo para lograr un aprendizaje ms completo al ligar laexperiencia y la prctica.

CONTENIDO:

1. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIN DE DINMICAS DE GRUPO.

2. DINMICAS DE GRUPO

A) DE PRESENTACIN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPALPresentacin o romper el hieloExpectativasEstablecer reglas

B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJEReforzar el aprendizajeEvaluacin del aprendizaje

C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTOAutoestima y AutoconceptoEmociones y sentimientosIntereses y motivacinValoresPlan de vida y carrera

D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDADCreatividad y autoestimaSolucin creativa de problemas

E)

DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACINComunicacin verbalComunicacin no verbalAsertividad


3/78

3

F) DE COMPORTAMIENTO GRUPALDiagnstico del grupoNegociacin, Problemas y Toma de decisionesColaboracin y competenciaTrabajo en equipoRestablecimiento de la confianza

3. TCNICAS DE GRUPOSociodramaRole playingPanelDiscusin pequea en gruposDebate dirigidoDramatizacinTcnica Phillips 66


4/78

4

1. CONSIDERACIONES ESPECIALES PARA LA APLICACIN DE DINMICAS DE

GRUPO

Cuando hacemos uso de dinmicas de grupo, debemos considerar que no se trata slo de juegosgrupales, sino que es una actividad que tiene un objetivo, y como tal es importante poner especialnfasis en su desarrollo y por lo tanto guiar el proceso.

Algo que no debemos perder de vista, es que la dinmica sea elegida de acuerdo al tema, y que al

finalizar est actividad, se explique al participante acerca del objetivo y la relacin con el tema tratado.

Existen dinmicas de grupo que slo se deben utilizar en ciertas condiciones, por ejemplo, alguna endonde se va a compartir algo muy personalse debe dar slo en un grupo que ya adquiri la confianzasuficiente, para que se genere un ambiente de cordialidad y seguridad, pues de lo contrario puedeocasionar un efecto adverso.

En las dinmicas de grupo, en donde se habla de emociones, vivencias o algo muy personal, hay unanecesidad del participante de ser contenido y de que se le brinde apoyo para procesar sus emociones,de no ser as dejamos al aire

todos esos aspectos que se movieron al interior de la persona, y por lo

podemos causar situaciones de angustia en el participante, por lo que es necesario pensar en la

capacidad personalque tengamos o no como facilitadores, para manejar las situaciones generadas dela aplicacin de este tipo de dinmicas, as como la disposicin del tiempo para cerrar la actividad.

Por ltimo, algo muy importante es tener presente que las dinmicas para grupos, no se utilizan comofines en s mismas, sino como herramientas en un proceso ms complejo de aprendizaje.

Psic. Mireya Vega Villegas


5/78

5

A) DE PRESENTACIN Y PARA ESTABLECER FORMAS DE TRABAJO GRUPAL

Dinmicas depresentacino romper el hielo

Nombre de dinmica:APRENDE-NOMBRES

Objetivo: Facilitar a los participantes el aprendizaje del nombre de sus compaeros al inicio delcuatrimestre.

Duracin: 15 min.

Material: N/A

Tamao del grupo: Ilimitado

Lugar: Aula o lugar o al aire libre para distribucin en circulo.

Desarrollo:

1.

El instructor solicita a los participantes que formen un crculo.2. El instructor invita a un participantes a ser el lder, el cul se colocara en medio del crculo, entoncestodos en el crculo se mueve hacia la derecha y cada uno dice su nombre y apellido. Los demsparticipantes tratarn de recordar el nombre de los compaeros que se encuentran a su derecha y asu izquierda.

3. Entonces el lder de repente apuntar con el dedo a un participante y dir "Izquierda". La personasealada deber contestar dando el nombre completo del participante a su izquierda.

4. Si el lder dice "Derecha", la respuesta de la persona sealada sera el nombre del participante a suderecha. Si no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco, entonces habr perdido y seconvertira en el lder, mientras que el lder anterior tomar su lugar en el crculo. Si contestacorrectamente antes de haber terminado de contar hasta cinco entonces, el lder seguir donde

estaba y apuntar a otro participante.5. El instructor otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinmica y los participantes se

aprendan los nombres de sus compaeros.

Nombre de la dinmica:Autgrafos

Objetivo: Facilitar los procesos para conocerse en grupos grandes. Disminuir la ansiedad experimentadaal estar en un grupo nuevo.

Duracin:30 min.

Material: Hojas de autgrafos para cada participante, lpiz.

Participantes:30

Lugar: Aula o al aire libre.


6/78

6

Desarrollo:El instructor discute brevemente los objetivos de la actividad, sealando que se espera que el ejercicio

sea til y divertido.

1. Luego distribuye una copia de la Hoja de trabajo y los instruye para que sigan las instrucciones ahsealadas. Les dice que tienen tres minutos en los cuales deben elegir los diez autgrafos quequieran.

2. El instructor anuncia el principio de la bsqueda de los autgrafos, la cual durar diez minutos.3. Cuando casi todos los participantes han cumplido la tarea, el instructor les dice que el tiempo se

acab y termina la actividad. Cualquier participante que le falte un autgrafo puede pedirle ayuda atodo el grupo a encontrar a una persona que se lo d.

4. El instructor habla de las coincidencias encontradas en el grupo y de lo importante de lacomunicacin para conocerse.

HOJA DE TRABAJO

EJERCICIO AUTGRAFOS

INSTRUCCIONES

Elija diez de los temas siguientes, poniendo una x enfrente de ellos. Despus entrevistar a la gentehasta hallar a las personas que compartan condiciones o categoras que ha elegido. Entonces pedir suautgrafo, para ponerlo en el espacio adecuado. Deber tener los diez autgrafos, en total.

ACTIVIDAD AUTOGRAFO1. Le gusta bailar

2. Es respetuoso

3. Prefiere trabajar solo.

4. Le gusta vivir.5. Le gusta leer

6. Le gusta cantar

7. Disfruta de la msica8. Le va al Amrica

9. Le va a las chivas10. Cree en la magia11. Le gusta la jardinera.

12. le gusta el deporte.13. Es amigable

14. Le gusta ser lder15. Saca buenas calificaciones

16. Toca un instrumento musical.

17. Trabaja los fines de semana.18. Disfruta la competencia.

19. Naci en otro Estado de la Repblica20. Le gusta manejar


7/78

7

Nombre de dinmica: La pelota preguntona

Objetivo: Descubrir gustos y aficiones de los integrantes del grupo, romper la tensin del primercontacto. Facilitar la participacin grupal.

Duracin:30 min.

Material: Una pelota, tarjetas con preguntas, un silbato, diurex o masking tape.

Lugar: Aula o al aire libre

Participantes: ilimitado

Desarrollo:

1. Antes del evento, el Facilitador prepara varias tarjetas con diferentes tipos de preguntas relativas alobjetivo que se busque en la dinmica.

2. El Facilitador forma a los participantes en crculo.3. Les indica que debern ir pasndose la pelota a la vez que entonan una cancin, (por ejemplo la

papa caliente). Esta puede ser escogida por el Facilitador o por el grupo.

4. Cuando el Facilitador crea conveniente har sonar la campana o el silbato, esta seal indicara quedeben detenerse.

5. El participante que se haya quedado con la pelota deber tomar una tarjeta y leer en voz alta lapregunta y antes de responderla dir su nombre. El juego contina de la misma manera hasta quese acaban todas las preguntas. En caso de que la misma persona quede otra vez con la pelota, retiraotra pregunta.

6. Al final se habla de las coincidencias entre los integrantes del grupo y la importancia de conocerse.

Expectativas del Grupo:

Nombre: Expectativas y Peridico Mural

Objetivo: Conocer lo que cada integrante del grupo espera del curso. Establecer un encuadre de trabajogrupal.

Tiempo: 20 min

Material: hoja con preguntas, rotafolio, plumones

Nmero departicipantes:30

Desarrollo

1. El instructor indica a los participantes que en forma individual debern responder en una hoja a las 3preguntas que siguen:

a) Qu espero del curso?

b) Qu ayuda necesito?

c) Qu puedo dar?


8/78

8

2. El instructor divide a los participantes en subgrupos de 5 personas, para obtener un concentrado porequipo. (Presentar los resultados en hoja de rotafolio).

3. El instructor solicita a los subgrupos pegar las hojas en la pared del saln, al terminar su concentrado.

4. En sesin plenaria se analizan los concentrados y el instructor da sus comentarios.

Establecimiento de reglas:

Nombre: Las reglas del juego.

Objetivo: Identificar y establecer las reglas del curso. Fortalecer conductas que faciliten el aprendizaje ytratar de evitar que se presenten en el curso conductas inadecuadas.

Tiempo:45 min.

Material: Hojas de rotafolio, plumones.


Lugar: Aula

Desarrollo

1. El Facilitador divide a los participantes en subgrupos.

2. El Facilitador pide a los subgrupos que identifiquen aquellas conductas que pueden facilitar eladecuado desarrollo de la clase y aquellas que lo obstaculicen o dificulten.

3. Antes de iniciar esta actividad, el Facilitador explica a los participantes que "Conducta", es todoaquello que las personas hacemos y que se indica regularmente mediante verbos o palabras como serpuntual, preguntar, atender, no fumar, etc.

4. Los subgrupos trabajan para identificar las conductas deseablesy las indeseables.

5. El Facilitador rene al grupo en sesin plenaria y solicita que un representante de cada subgrupopresente las conclusiones a las que llegaron.

6. Al trmino de las presentaciones, el Facilitador junto con el grupo, especifican claramente las

conductas "Deseables" e "Indeseables" que se manejarn durante el desarrollo del curso.

7. Una vez realizada la presentacin de conclusiones, el Facilitador solicita a los participantes queestampen, como compromiso, su firma en cada una de las hojas de rotafolio.

8. El Facilitador gua un proceso, para que el grupo analice lo importante de seguir lo establecido para eladecuado funcionamiento del grupo.


9/78

9

B) PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

Reforzamiento del aprendizaje

Nombre:Circulo de preguntas

Objetivo:Reforzar los conocimientos adquiridos de un tema especfico.

Duracin: 25 Minutos

Tamao del grupo:Ilimitado

Lugar:Un saln amplio o un espacio al aire libre para que los participantes puedan formar un crculo.

Material: N/A

Desarrollo:

1. El Facilitador solicita a los participantes que formen un crculo.2. El Facilitador invita a un participante a ser el lder, el cul se colocara en medio del crculo.3. Entonces el Facilitador hace una pregunta relativa al tema, el lder de repente apuntar con el dedo

a un participante y dir "Izquierda". La persona a la izquierda de la sealada deber contestar a lapregunta.

4. Si el lder dice "Derecha", la persona ubicada a la derecha de la sealada es quien deber contestar.Si la persona no diera la respuesta antes de terminar de contar cinco, entonces habr perdido y seconvertira en el lder, mientras que el lder anterior tomar su lugar en el crculo. Si contestacorrectamente antes de haber terminado de contar hasta cinco, entonces el lder seguir dondeestaba, el Facilitador har otra pregunta y el lder apuntar a otro participante.

5

.

El Facilitador otorga el tiempo suficiente para que se desarrolle la dinmica y los participantesrefuercen los conceptos aprendidos en el curso.

Nombre: Discusin de gabinete

Objetivo: Ejercitar el anlisis de problemas y la aplicacin practica de los conocimientos adquiridos.Reforzar los conocimientos adquiridos.

Duracin: 90 min.

Material: Documento en donde se planteen problemas y sus antecedentes (preparado con

anterioridad).

Tamao del grupo. Ilimitado

Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes.

Lugar:Aula Normal. Para que los participantes puedan trabajar en subgrupos


10/78

10

Desarrollo:1. El instructor reparte a cada participante una copia del documento donde se plantea el problema.2. El instructor forma subgrupos y les pide que nombren un coordinador del subgrupo.3. Se les indica a los miembros de los subgrupos que la primera fase del ejercicio consiste en que

investiguen, consulten y analicen sobre el problema. (Puede darse un tiempo corto, por ejemplo1/2 hora, o ms largo dependiendo del tema).

4. Una vez que se cumpla la primera fase, el coordinador del subgrupo iniciara una reunin en donde:Planteara el problema, expondr los distintos aspectos que cree conveniente discutir y dar suopinin sobre las posibles soluciones que l ve para el problema. Luego permitir que el resto de laspersonas expongan su opinin sobre el problema y la propuesta de solucin hecha por elcoordinador.

5. Se abre una discusin general, y agotado el debate, se pasa a la redaccin de los acuerdos ydecisiones tomadas.

6. Cada subgrupo presenta al plenario sus conclusiones.7. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su

vida.

Nombre: La liga del saber

Objetivo:Reforzar el aprendizaje de un tema. Evaluar la comprensin de un tema.

Duracin: 60 min.

Material: Ninguno

Tamao del grupo: Ilimitado Dividido en equipos de 4 o 5

Lugar: Aula

Material: ninguno

Desarrollo:

1. El Facilitador debe preparar previamente una serie de preguntas sobre el tema que desea reforzar oevaluar.

2. El Facilitador forma subgrupos segn el nmero de participantes.3. Se establece el orden de participacin de los subgrupos; asimismo cada subgrupo establece el

orden de participacin de sus integrantes.4. El Facilitador inicia con una de las preguntas que tiene elaboradas.5. Tendr que responder el miembro del subgrupo que le corresponda en el orden de participacin. En

caso que no pueda responder, los dems miembros del subgrupo tienen posibilidad de discutirentre s para dar la respuesta.

6. Cada subgrupo tiene tiempo lmite para responder (de 1 a 3 minutos).7. Cada respuesta correcta significa: dos puntos cuando es contestada por la persona que le

corresponda en el subgrupo, y de un punto cuando es respondida en la segunda oportunidad delsubgrupo.


11/78

11

8. En caso que el subgrupo que le corresponda no contestara correctamente, cualquiera de los otrossubgrupos (el que lo solicite primero), lo puede hacer y de contestarla correctamente se gana unpunto.

9. El subgrupo que tenga el mayor nmero de puntos es el que gana.10.El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, lo importante de reforzar el aprendizaje.

Evaluacin del aprendizaje:

Nombre:Evaluacin del nivel de participacin en el curso

Objetivo:Ayuda a incrementar la calidad de participacin de los miembros de un grupo de trabajo.

1. Permite la retroalimentacin de manera estructurada y en consecuencia poco amenazante.2. Explora las reas de oportunidad de participacin y sensibiliza a los miembros de un grupo a actuar

conforme su propio potencial.

Duracin:60 min.

Material: Rotafolio, plumones, tarjetas rojas, amarillas y verdes.

Tamao del grupo: 20 0 30 participantes

Lugar: aula

Desarrollo:

1. Se entregan sobres a todos los participantes con igual nmero de tarjetas como participantes hay

(de cada color).2. Se les pide que saquen las tarjetas de los sobres.3. Se les solicita que vayan depositando en el sobre las tarjetas pensando en ir evaluando a cada uno

de sus compaeros, seleccionando los colores bajo el siguiente significado:

Rojas -Poca participacin

Amarillas -Mediana participacin

Verdes -Mucha participacin

1. Al final, en cada sobre debe tener tarjetas en igual cantidad al nmero de participantes menos uno.2. Se discuten estos resultados globales procurando destacar las constantes que en ellos aparece.3. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como esta el nivel de participacin generaly se trata de llegar a compromisos grupales de participacin.4.


12/78

12

Nombre:Evaluacin pronta

Objetivo:Examinar y reforzar el aprendizaje en la sesin del da. Dar al Facilitador una retroalimentacinpronta del adelanto logrado cada da.

Duracin: 60 min.


Lugar:Aula Normal

Material: Hojas de papel y lpiz para cada participante

Desarrollo:

1. Disee un formulario breve y directo para evaluacin, que permita anotar en forma acumulativa lasreacciones de los participantes durante la sesin. El formulario, por ejemplo, se podra enfocarhacia tres elementos:

2. Qu tan valiosa fue la sesin de hoy para usted? (Escala de cinco puntos).3. Cules son las cosas ms importantes que aprendi hoy?4. Cmo pretende aplicar esas ideas en su trabajo?5. Distribuya y recoja los formularios (que no debern llevar el nombre) durante los diez minutos de la

sesin de todos los das. Haga una lista de las respuestas y prepare un breve anlisis de lainformacin lograda; comparta ese anlisis con el grupo al principio de la siguiente sesin. Utiliceesa exposicin como base para un examen conciso, aclaracin de percepciones errneas y comobase para la presentacin de los temas de ese da.

Preguntaspara discusin y puntosimportantes:

1.- Qu tcnicas o mtodos utilizados en la sesin anterior ayudaron ms a su experiencia deaprendizaje?

2.- A qu grado coincidi el consenso del grupo acerca de los puntos importantes aprendidos con el deusted? Por qu hubo una diferencia?

3.- Cules son las fuerzas que lo animan (y desaniman) para aplicar las mejores ideas en su lugar detrabajo?

4.-El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su

vida.


13/78

13

C) PARA PROPICIAR EL AUTOCONOCIMIENTO

Autoestima y Autoconcepto

Nombre: Capacidades y limitaciones

Objetivo:Hacer conciencia de las propias capacidades y limitaciones y cules son factibles de desarrollo

y cambio.

Duracin:30 min.

Materia: Hojas de papel y lpiz

Numero departicipantes:Ilimitado

Lugar:Aula Normal

Desarrollo:

1. El Facilitador entrega a los participantes una hoja de papel y lpices.

2. Les pide a los participantes que en el lado derecho de la hoja listen sus habilidades, talentos,capacidades, recursos y fuerzas positivas, y en el izquierdo, debilidades, limitaciones, incapacidades yerrores.

3. El Facilitador hace hincapi en que sean revisadas todas las reas:

a) Fsica, Intelectual, Emocional, Espiritual y Social.

4. Al terminar el listado, se les pedir que analicen sus respuestas y pongan: una "C" si es factible decambio, "D" si es factible de desarrollo y "A" si no es factible ninguna de las dos.

5. El Facilitador integra subgrupos de 4 personas y les pide que comenten lo anterior sacando enconclusin: Qu necesitamos para poder lograrlo?

6. En sesin plenaria, el Facilitador solicita aportacin de cada subgrupo.

7. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en suvida.

Nombre: el epitafio

Objetivo:Provocar la auto apertura. Identificar caractersticas compartidas entre los participantes.

Duracin:30 Minutos

Material:Un dibujo de una lpida para cada uno de los participantes. Alfileres o cinta adhesiva.


14/78

14

Marcadores para cada uno de los participantes.


Lugar:Aula Normal. Un saln amplio

Desarrollo:

1. El Facilitador muestra a los participantes el dibujo de la lpida haciendo una breve explicacin de loque son los epitafios.

2. El Facilitador les pide que imaginen su propia tumba Qu les gustara que dijese su lpida? Debernescribir en el formato su epitafio.

3. Al terminar se prendern al pecho su hoja y circularn por la sala para que todos puedan leerlo.4. Cada uno elegir a otra persona, en cuyo epitafio encuentran coincidencias, platicaran durante

cuatro minutos.5. En reunin plenaria, cada uno presenta a la persona con quien convers.6. El Facilitador gua un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su

vida.

Nombre:Mi personaje favorito

Objetivo:Presentacin de los participantes. Autodescubrir valores y creencias personales. Identificarposiciones en la vida: Padre, Adulto, Nio.

Duracin:45 Minutos


Material: Una hoja de preferencias, lpiz.

Aula Normal:Un saln amplio

Desarrollo:

1.El Facilitador comenta al grupo: Todos tenemos un " Hroe", es decir, una persona a quinadmiramos. A veces se trata de alguien conocido solamente en nuestro mbito familiar, y en otrasocasiones, de alguien que goza de fama nacional o mundial. Los admiramos por sus talentos, porsus valores, por su entrega y capacidad de servicio, por su aspecto fsico, etc.

2.Hoy vamos a buscar en nuestras vidas a quin admiramos. Cada uno pensar en una de esas

personas, luego comentar al grupo de quin se trata y tambin las razones que lo llevan a sentiradmiracin por ella. Estos personajes pueden estar vivos o muertos, ser conocidos solamente ensu casa o famosos a nivel mundial o nacional.

3.Durante un instante, los participantes piensan en el personaje que admiran y en las razones de supreferencia.

4.Cada participante se presenta y da a conocer su personaje favorito y las razones que tuvo paraelegirlo. Los dems aprovechan la ocasin para hacer algunas preguntas o comentarios.


15/78

15

5.El Facilitador puede dividir al grupo en subgrupos de acuerdo al roll de vida de su personaje:Padre, Adulto, Nio.

6.Con ayuda del grupo, el Facilitador completa la hoja de preferencias. All anota el nombre de lospersonajes y, al lado las razones que dio cada participante.

Para qu les sirvi lo que hicieron?

Qu cosas importantes les permiti conocer de los dems?

Qu coincidencia se dieron?

Cules son los valores ms importantes?

Qu nombre le pondran a este grupo?

Qu pueden hacer para seguir conocindose?

7. El Facilitador gua un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a

su vida

Nombre:Me conozco mejor

Objetivo:Evaluar los avances de la autoreflexin en un proceso de crecimiento personal.

Duracin:30 min.


Material: Una copia del formato "Me conozco mejor" y lpiz para cada participante.

Lugar:Amplio

Desarrollo:

1. El Facilitador entregar a cada participante una copia del formato "Me conozco mejor".

2. Est dinmica ayudar a los participantes a reflexionar acerca de s mismos, por ello es convenienteque el Facilitador despierte en ellos el deseo de auto - analizarse profundamente.

3. El Facilitador recoge las hojas, para tabularlas y guardarlas en sobres con el nombre de cadaparticipante. El Facilitador repetir esta dinmica las veces que considere necesario para ver si losparticipantes del grupo aumentan el nmero de respuestas, pues esto significa que han realizado unamejor observacin de ellos mismos.



16/78

16

HOJA DE TRABAJO

ME CONOZCO MEJOR

Nombre:

Cmosoy fsicamente?

Qu cualidadestengo?

Qu defectostengo?

Nombre:Acentuar lo positivo

Objetivo:Lograr que las personas puedan derribar las barreras impuestas por ellas mismas debido a queno les permiten tener un buen concepto propio; mejorar la imagen de ellas mismas mediante elintercambio de comentarios y cualidades personales.

Tiempo: 10 min.

Tamao del grupo:20 participantes.

LUGAR:Aula

Material: N/A

Desarrollo:

1. Muchos hemos crecido con la idea de que no es "correcto" el autoelogio o, para el caso, elogiar aotros. Con este ejercicio se intenta cambiar esa actitud al hacer que equipos de dos personas compartan

algunas cualidades personales entre s. En este ejercicio, cada persona le da a su compaero larespuesta a una, dos o las tres dimensiones siguientes sugeridas:

y Dos atributos fsicos que me agradan de m mismo.y Dos cualidades de personalidad que me agradan de m mismo.y Una capacidad o pericia que me agradan de m mismo.


17/78

17

2. Explique que cada comentario debe ser positivo. No se permiten comentarios negativos. (Dado que lamayor parte de las personas no ha experimentado este encuentro positivo, quiz necesiten un ligeroempujn de parte de usted para que puedan iniciar el ejercicio).

3. Se les aplicar unas preguntas para su reflexin:

y Cuntos de ustedes, al or el trabajo asignado, se sonri ligeramente, mir a su compaero y ledijo, "T primero"?y Fue difcil sealar una cualidad al iniciar el ejercicio?y Cmo considera ahora el ejercicio?

4. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en suvida.

Nombre: Caricias por escrito

Objetivo: Propicia el manejo creativo de la comunicacin verbal escrita. Permite el intercambioemocional gratificante. Ayuda el fortalecimiento de la autoimagen de los participantes.

Duracin:35 min.

Participantes:30

Material:Hojas tamao carta y lpices

Lugar:Aula Normal

Desarrollo:

1. Se solicita a los participantes que tomen dos o tres hojas carta y las doblen en ocho pedazos,cortndolas posteriormente lo mejor que puedan.

2. En cada uno de los pedazos tienen que escribir por el inverso, uno a uno, los nombres de suscompaeros.

3. Por el reverso, escriben en dos lneas o renglones, un pensamiento, buen deseo, verso, o unacombinacin de estos, dirigido al compaero designado en cada pedazo de papel.

4. Al terminar son entregados a los destinatarios en propia mano.

5. Se forman subgrupos de 4 5 personas para discutir la experiencia.

6. Cada subgrupo nombra a un reportero para ofrecer en reunin plenaria sus experiencias.

7. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se han sentido con la experiencia.


18/78

18

Sentimientos y Emociones

Nombre:Amistad

Objetivo: Concientizar sobre el valor de la amistad y las cualidades que necesitan desarrollarse parafomentar esta.

Duracin:

35

min.

Material: Hojas blancas y lpiz

Numero departicipantes: 25 o 30

Lugar: Aula

Desarrollo

1. El Facilitador solicita a los participantes que respondan por escrito en una hoja blanca las siguientes

preguntas:

2. Describe las caractersticas de un buen amigo.

3. Indica como demuestras que eres amigo de alguien.

Crees que es importante tener amigos? Por qu?

Crees que tienes cualidades para ser un buen amigo? Si la tienes cuales son y que otras cualidadesquisieras tener?

4. El Facilitador recoge las hojas y lee varias de ellas al azar, sin decir el nombre del autor.

5. El Facilitador, en sesin plenaria, abre un debate sobre las ideas expuestas.

6. El Facilitador maneja una reflexin sobre " lo que yo puedo hacer hoy, para comenzar a darme laalegra de ser amigo, y empezar a sembrar est alegra en mi trabajo, familia y amistades

.


Nombre: El que se enoja pierde

Objetivo:

Reconocer la diferencia entre experimentar sentimientos de enojo y conceptualizar racionalmente loque ocurre en una situacin de enojo. Ayudar a otros a reconocer las situaciones que les provoca enojo.Permitir procesar situaciones crticas en un grupo en conflicto.


19/78

19

Duracin:30 min.

Material: Rotafolio, lpices, Hojas

Tamao del grupo:20 participantes.

Lugar:Aula Normal.

Desarrollo:

1. El instructor solicita a los miembros del grupo, que completen verbalmente algunas oracionessealadas en el rotafolio, relacionadas con situaciones de enojo, por ejemplo:

a) Llego a enojarme cuando....

b) Cuando me enojo yo digo...

c) Cuando me enojo yo hago...

d) Cuando alguien se encuentra cerca de m y est enojado, yo....

e) Consigo controlar mi enojo mediante...

f) Etc.

(Frases incompletas que de preferencia, se anotan en el rotafolio).

2. Se genera una discusin, tomando como punto de partida las expresiones manifestada por losparticipantes.

3. Cada participante, hace un estimado de las ocasiones en que llega a sentirse enojado, molesto oirritado (por semana o por da).

4. Estos estimados, se anotan en el rotafolio y se discuten grupalmente acerca de la cantidad de enojoque puede experimentar una persona.


Nombre: El regalo de la alegra

Objetivo: Promover un clima de confianza personal, de valorizacin personal, y un estmulo positivo, enel seno del grupo. Dar y recibir retroalimentacin positiva en un ambiente grupal.

Duracin:50 min.


20/78

20

Material: Hojas de papel y lpiz para cada participante.

Nmero departicipantes:Ilimitado

Dividido en subgrupos de 4 a 5 participantes.

Lugar:Aula Normal

Desarrollo

1. El instructor formar subgrupos y proporcionar papel a cada participante.

2. El instructor har una exposicin, como la siguiente: "Muchas veces apreciamos ms un regalopequeo que uno grande. Muchas veces nos quedamos preocupados por no ser capaces de realizarcosas grandes y no nos preocupamos por hacer cosas menores, y que tienen mayor valor."

3. El instructor les comunica a los participantes que escriban un mensaje para cada compaero delsubgrupo. El mensaje da diferentes reacciones a los participantes ya sean positivas o negativas.

4. El instructor presentar sugestiones, procurando que cada participante enve su mensaje a todos losmiembros del subgrupo incluyendo a las personas que no les caen bien. Sus indicaciones sern lassiguientes:

5. Procur ser especfico, diciendo por ejemplo: "Me gusta tu manera de rerte, cada vez que te diriges aalguien lo haces con mucho respeto" ah ya te estas expresando correctamente.

6. Procure escribir un mensaje especial que se dirija amablemente al participante para poder aplicarlo alos dems.

7. Incluya a todos aunque no los conozca lo suficiente, Busque algo positivo de cada uno de losparticipantes.

8. Procure decir a cada uno lo que observ dentro del grupo, sus puntos altos, sus xitos, y hgalosiempre en primera persona, o sea "A m me gusta " o " Yo siento "etc.

9. Dgale a la otra persona lo que encuentra en ella que lo vuelve a usted muy feliz.

10. Los participantes podrn, firmar el mensaje si ellos lo desean.

11. Escritos los mensajes, se doblarn, se pondr en el lado de afuera el nombre del participante al queva dirigida la carta y sern colocadas en una caja para ser recogidos.

12. Despus de que todo hayan ledo sus mensajes, se procede ha hacer los comentarios sobre lasreacciones de los participantes.

13. El instructor gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en suvida


21/78

21

Nombre:Frustraciones y tensiones

Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir su respuesta en las situaciones tensas y que provocanfrustraciones. Analizar los efectos que ocasionan en un grupo los valores, los estereotipos y losprejuicios individuales. Ayudar a los participantes a conocerse mejor y aceptar las opiniones osentimientos de los dems.

Tiempo:45 min.

Material: Hojas de trabajo de frustraciones y tensiones nm. 1. Hoja de trabajo de frustraciones ytensiones nm. 2. Hoja de trabajo de frustraciones y tensiones nm. 3. lpices

Duracin:45 Minutos

Nmero departicipantes:Ilimitado

Divididos en subgrupos compuestos por 6 participantes

Lugar:Aula Normal

Desarrollo:

1. El Facilitador explica los objetivos de la experiencia y divide a los participantes en subgrupos de 6 a 12personas.

2. Se le entrega a cada participante la hoja de trabajo nmero 1, y se les da la instruccin de que enforma individual completen el espacio en blanco del dilogo de las dos caricaturas y escribirn una notabreve de lo que supusieron sobre cada situacin.

3. Cada subgrupo discute las respuestas realizadas por sus miembros a cada situacin, analizando losefectos probables para cada respuesta.

4. Se distribuye la hoja de trabajo nmero 2. Cada participante de nuevo trabaja independientementeen las dos situaciones descritas en las caricaturas.

5. Cada subgrupo discute sus respuestas a la segunda hoja de situaciones y tratan de derivargeneralizaciones sobre una efectiva respuesta tensa a situaciones tensas y de frustracin entrepersonas.

6. El Facilitador abre la discusin entre los participantes de todo el grupo, extrayendo lasgeneralizaciones de cada subgrupo.



22/78

22

HOJA DE TRABAJO 1

FRUSTRACIONES Y TENSIONES

Suposiciones que usted realizsobre la situacin:

HOJA DE TRABAJO 2




23/78

23

HOJA DE TRABAJO 3



Intereses y Motivacin

Nombre: Cmo es mi situacin actual?

Objetivo: Ayudar a los participantes a descubrir cul de las cuatro reas de su vida, les es de mayorsignificado en el momento actual, para poder elaborar objetivos, actividades y necesidades de cambiodentro de su situacin actual en cada rea.

Duracin: 15 Minutos

Material: Cuestionario Cmo es mi situacin actual?

Nmero departicipantes: Ilimitado

Lugar: Aula Normal. Un saln amplio y bien iluminado acondicionado para que los participantes puedanescribir.

Desarrollo: El Facilitador reparte a los participantes los cuestionarios Cmo es mi situacin actual?,uno por cada participante.

1. El Facilitador solicita voluntarios que quieran comentar sus resultados en el grupo.

2. El Facilitador pide a los participantes que hagan comentarios finales del ejercicio.



24/78

24

HOJA DE TRABAJO

CMO ES MI SITUACIN ACTUAL?

1. Cmo es mi vida actual en relacin conmigo mismo?

2. Cmo es mi vida actual en relacin con mi familia?

3. Cmo es mi vida actual en relacin con mi trabajo?

4. Cmo es mi vida actual en relacin con el mundo?

5. Qu interrelaciones guardan entre s las cuatro reas anteriores?

Valores

Nombre: Aclaracin de valores

Objetivo:Demostrar que los valores varan de acuerdo con las personas. Concientizar a los miembros

participantes sobre el problema de los valores diferentes.

Duracin: 28 min.

Material: Hojas blancas, lpiz. Hoja con tres frases

Nmero departicipantes:30

Lugar:sala amplia con sillas

Desarrollo:

1. El instructor explica al comienzo el ejercicio, y a continuacin distribuye una hoja con frases a cadamiembro, para que pueda escoger la ms importante entre las tres. Las tres frases pueden ser; porejemplo:

* Ser generoso con las dems personas.

* Ser su propio jefe.


25/78

25

* Tener amigos compresivos.

2. Hecha la eleccin, se forman subgrupos, juntndose los miembros de acuerdo con la eleccin hecha.Aquellos que escogieron, por ejemplo, la primera frase como ms importante, discutirn las razones quetuvieron para hacerlo, As se forman subgrupos semejantes, para cada frase.

3. Despus de unos diez minutos de discusin se forma el plenario, para exponer a todos losparticipantes las razones de la eleccin de tal o cual frase.

4. Al final, habr tiempo para opiniones sobre la experiencia vivida en el ejercicio.


Nombre: El porqu de los nombres

Objetivo: Analizar las etiquetas sociales generadas por los valores y creencias.

Concientizar situaciones pendientes de la propia historia ignorada.

Duracin:60 min.

Material: N/A

Numero departicipantes:Ilimitado.

Lugar:Aula Normal

Desarrollo:

1. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de 6 participantes.

2. El Facilitador narra a los subgrupos que ellos han sido requeridos por la pareja gobernante de un paslejano, para que los aconsejen sobre el nombre que conviene ponerle a su futuro hijo o hija.

3. Cada Subgrupo trabaja en seleccionar un nombre masculino y otro femenino y en describir lasrazones de su conveniencia, dada la importancia de los personajes y de su vstago.

4

. Terminada la actividad anterior, el Facilitador rene a los participantes en sesin plenaria y cadasubgrupo expone los nombres que proponen y las razones acerca de la conveniencia de los mismos.

5. El Facilitador junto con el grupo, reunido en sesin plenaria, Analizan las etiquetas que se colocan alos nombres producto de las creencias y valores sociales.

6. Terminada la actividad anterior, el Facilitador pide a los participantes, que en forma individual,respondan a la siguiente pregunta:


26/78

26

Por qu te pusieron ese nombre tus paps?

7. El Facilitador invita a los participantes para que en forma voluntaria compartan sus respuestas a losdems.

8. El Facilitador gua un proceso, para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido a su vida.

Nombre:Ruleta de valores

Objetivo: Que los participantes busquen alternativas, evalen las consecuencias de stas y seanconscientes de la eleccin que tomaron.

Duracin:45 min.

Material: Hoja de ruleta de valores

Desarrollo:

1. El instructor integra a los participantes en subgrupos de 3 personas.

2. Les pide a los subgrupos que contesten una a una las preguntas, guarden silencio para poderreflexionar su respuesta, evalen las consecuencias y conductas que tuvieron o tendrn con su elecciny busquen alternativas de otras opciones.

3. En sesin plenaria el instructor pide al grupo comentarios finales sobre el ejercicio y lo aprendido enl.


HOJA DE TRABAJO

RULETA DE VALORES

ORDENAR POR RANGOS

1. Qu esmsimportanteen la amistad?

_______ Lealtad.

_______ Generosidad.


27/78

27

_______ Rectitud.

2. Si le dieran 50,000.00 pesos qu hara conellos?

_______ Ahorrarlos.

_______ Comprar algopersonal.

_______ Darlos a una obra benfica.

3. Qu cree quesea msperjudicial?

_______ El alcohol.

_______ La marihuana.

_______ El tabaco.

4. Si fuera padre, a qu hora dejara a sus hijos de14 aos fuera?

_______ A las22 horas.

_______ A las24 horas.

_______ Dejarlo a criterio del hijo.

5. Qu sera lo ltimo que le gustara ser?

_______ Muy pobre.

_______ Muy enfermo.

_______ Desfigurado.

6. Qu le gusta ms?

_______ El inviernoen lasmontaas.

_______ El veranoen la playa.

_______ El otooenel campo.

7. Qu es lo quems deseara mejorar?

_______ Su apariencia.


28/78

28

_______ El aprovechamiento desu tiempo.

_______ Su vida social.

8. Cmose la pasara mejor?

_______ Solo.

_______ Con un grupo grande.

_______ Conpocos amigos.

9. Cul sera el actomsespiritual o religioso quepodra hacer un domingoenla maana?

_______ Ir a la iglesia y escuchar unbuensermn.

_______ Or un concierto demsica clsica.

_______ Tener unbuen desayuno consu familia.

10. Cul de lassiguientesmedidas deberantomarsepara aligerar el problemade la explosin demogrfica?

_______ Legalizar el aborto.

_______ Permitir que lospadrestengan dos hijos y luegoesterilizarlos.

_______ Distribuir informacinsobre control de la natalidad.

_______ Confiar enel buensentido de las familiaspara determinar el nmero dehijos.

11. Si heredara una fortuna qu hara?

_______ Repartir su riqueza enbeneficio deotros.

_______ Continuar consu mismotrabajado y actividades.

_______ Cambiar totalmente devida.

12. Qu le resultara ms fcil hacer?

_______ Una campaa para organizar una cena de Navidad.

_______ Hacer trabajovoluntarioen un hospital.


29/78

29

_______ Asesorar a un grupo deestudiantes.

13. Cul cree quesea el problema interior msserio desu pas?

_______ La prevencin de la criminalidad.

_______ La beneficencia pblica.

_______ La inflacin.

14. Si fuera confinado a una isla desierta, cul de lossiguientes libros llevaraconsigo?

_______ La Biblia.

_______ Lasobras completas de Cervantes.

_______ La historia de la civilizacin.

15. Qu preferira perder situviera que hacerlo?

_______ La libertad econmica.

_______ La libertad religiosa.

_______ La libertad poltica.

16. En cul de lossiguientesperiodos histricospiensa quepodra haber sidoun lder eficiente?

_______ En la colonizacin de Amrica.

_______ En la Revolucin Industrial.

_______ En la Segunda Guerra Mundial.

17. Cul de lossiguientes cursos le gustara tomar?

_______ Educacin Sexual.

_______ Relacionessociales.

_______ Ecologa.

18. Cul de las siguientesexpresiones describemejor la forma en que usa eldinero?


30/78

30

_______ Lo gasta despreocupadamente.

_______ Siemprebusca negocios.

_______ Lo gasta con cuidado.

19. Qu le disgustara ms?

_______ Perder su trabajo.

_______ Perder su dinero.

_______ Romperse una pierna.

20. A quinprefiere comovecino?

_______ A un ciego.

_______ A unparaltico.

_______ A un anciano.

21. Qu es lomstrabajo le cuesta hacer?

_______ Levantarsetemprano.

_______ Organizar su trabajo del da.

_______ Noestar tenso duranteel da.


31/78

31

Plan de Vida y Carrera

Nombre:Quin ser? Convertir sueos en realidad

Objetivo: Clarificar los deseos, sueos e intereses de los integrantes del grupo. Analizar la motivacin

personal as como metas individuales. Identificar qu pasos deben seguir para realizar sus sueos.

Desarrollo:

1. Que de manera individual contesten el siguiente formato.

2. Compartir de manera voluntaria algunos de los aspectos que han contestado.

3. Reflexionar en torno a la importancia de planificar y poner en prctica acciones para conseguir

nuestros objetivos.

Formato de trabajo

Cules son mis sueos?

Cules son las realidades que favorecen mis sueos?

Cmo puedo superar los impedimentos que la realidad me plantea para realizar mis sueos? Cmo

puede potenciar o enriquecer mis condiciones facilitadoras? Cmo puedo enfrentar las condiciones

obstaculizadoras?

Cmo s que logr realizar lo que quera? Cules sern las soluciones? Cules sern las acciones

derivadas a seguir?

Miprograma devida

1. El propsito de mi vida. es...2. Analizo mi realidad para realizar el plan de accin: Cul es mi realidad? Qu tengo? Qu

necesito? Qu puedo hacer? Qu voy a hacer? Cmo me visualizo dentro de 3 aos? Cmo me

visualizo en 5 aos?

Plan de Accin

o Mi objetivo # 1 es:o Me comprometo a:o Cul es el 1er paso?o Cundo?o Cul es el 2do paso?o Cundo?

o Mi objetivo # 2 es:o Me comprometo a:


32/78

32

o Cul es el 1er paso?o Cundo?

Y as sucesivamente...

Seguimiento del Plan de Accin

o Primera semanao Fecha:o Logros y avances:o Segunda semanao Fecha:o Logros y avances:

Y as sucesivamente...

Nombre: Aterrizaje estratgico de tu desarrollo

Objetivo: Analizar fuerzas, capacidades y limitaciones en la consecucin de nuestros objetivos dentrodel plan de vida.

Material: Formato de plan de trabajo

Numero departicipantes: ilimitado

Lugar: Aula normal

Formato

de

trabajo

Aterrizajeestratgico detu desarrollo

Actuales Potenciales

1. Fuerzas:y capacidades

y habilidades

y buenos hbitos

2. Debilidades:

y limitaciones

y incapacidades

y malos hbitos


33/78

33

delmedioqueterodea

3. Oportunidades:

Todo lo que es una posibilidad para

desarrollarte y lograr las metas ms

importantes.

4. Amenazas:

Todo lo que es un peligro para tu

desarrollo y el logro de tus objetivos

ms importantes.

Haz un resumen del ejercicio anterior, anotando la informacin solicitada.

Tus objetivos

ms

importantes

1.

2.

3.

Todo lo que impide uobstaculiza el logro de tus

objetivos:


34/78

34

Integracin de tus objetivos.

Qu relacin encuentras entre tus objetivos de vida ms importantes?

Nota: para trabajar ms profundamente este tema se sugiere consultar el libro citado al final de estemanual.

Todo lo que impulsa el logro

de tus objetivos:


35/78

35

D) PARA FOMENTAR LA CREATIVIDAD

Creatividad y Autoestima

Nombre: Ve lo que le han hecho a mi inteligencia mam

Objetivo: Ilustrar la relacin entre autoestima y creatividad. Hacer que los participantes puedenexperimentar los mismos sentimientos que los nios de escuela cuando se les ordena ser creativos.Animar a los participantes a enfocarse en cmo se sienten sobre su propio poder de creatividad yhacerlos ver que los dems tienen sentimientos similares.

Duracin: 15 Minutos

Material: Lpiz, papel blanco de 22cm por 28 cm. Y 2 tarjetas de 7.5 x 12.5 para cada participante.

Nmero departicipantes:15 A 20 Participantes

Lugar:Aula con butacas mviles

Desarrollo:1. Se pide a los participantes que se sienten en los escritorios formando un crculo o que se sienten

alrededor de una mesa grande. El instructor anuncia que el grupo est en una actividadexperimental de creatividad. (El instructor no establece los objetivos al iniciar el ejercicio debidoque estas expectativas pueden inhibir el auto descubrimiento del grupo).

2. El instructor distribuye el papel, el lpiz y las tarjetas de archivo y les pide que dibujen una lnea aunos 5 cm. a la derecha del lado angosto del papel.

3. El espacio de la izquierda es para notas marginales. El grande a la derecha es para la "creacin" de la

persona.4. El instructor les dice que tienen diez minutos para que sean creativos. Puede comentar que los

maestros a menudo les piden a sus alumnos que sean creativos en una composicin, en algoartstico, poesa u otras cosas.

5.Antes de que empiecen con lo sealado, el instructor le pide a cada persona que escriba en el ladoizquierdo del papel un adjetivo que describa cmo se siente respecto a la actividad.

6. Los participantes empiezan el ejercicio. Se permite cualquier cosa: escribir, doblar el papel, dibujar,etc.

7.Despus de unos minutos (cinco) de esta tarea creativa, el instructor les pide que escriban otroadjetivo que describa sus sentimientos actuales. Cuando cada persona termina, se le dan

instrucciones para que escriba un tercer adjetivo describiendo sus sentimientos.8.Cuando los participantes han terminado sus creaciones y sus adjetivos, el instructor les pide que

califiquen sus propias creaciones en una escala de diez minutos (diez es el ms alto), pongan sucalificacin en la tarjeta y se la pasen a l en forma annima.

9. El instructor le pide al grupo que circulen sus creaciones, de acuerdo a las manecillas del reloj, hastaque regrese la suya. Todos ven la creacin de los dems. Al mismo tiempo, el instructor calcula lacalificacin promedio.


36/78

36

10. El instructor le pide al grupo que escriban en la otra tarjeta lo que estimen como calificacinpromedio de la capacidad creativa del grupo (diez es lo ms alto). Se recogen las tarjetas y se calculaun nuevo promedio.

11. El grupo discute las causas que dieron las dos calificaciones y qu representa el promedio. Despusde alguna discusin, el instructor escribe las calificaciones reales en el pizarrn o en el rotafolio.

12. Invariablemente el significado de los juicios propios ser menos que el significado de otros juicios. Elinstructor contina la discusin, enfocada en varios puntos:

13. La relacin entre el autoconcepto y la creatividad.14. Los puntos de vista personales del potencial creativo.15. Los maestros como jueces de la creatividad.16. Los sentimientos / ansiedad del participante producidos por la peticin de la creatividad.17. La demanda cultural y los juicios de ser creativo.

Nombre: Solucin creativa de un problema.

Objetivo: Observar actitudes grupales en la solucin de un problema. Observar las influencias

interpersonales que se producen en la solucin de un problema.

Material: Papel y plumas

Duracin:30 min.

Lugar: saln para trabajar en equipos

Numero departicipantes:30 personas

Desarrollo:1. El facilitador explica que se trata de encontrar la solucin creativa de un problema; para lo cual sedebe llegar al consenso, Todos debe prestar mucha atencin al proceso de discusin, pues al finaltiene que ser analizado en grupo.

2.A continuacin, expone el problema que los equipos tendrn que solucionar en diez minutos.

Problema:

Hace aos un comerciante londinense era deudor de una gran cantidad de dinero a una persona que lehaba hecho un prstamo. Este ltimo se enamoro de la joven y bella hija del comerciante y le propuso

un acuerdo: le cancelara la deuda si llegaba a casarse con su hija. Tanto el comerciante como su hijaquedaron espantados pues no lo queran. El prestamista propuso que dejaran la solucin del caso a laprovidencia. Sugiri que pusieran una piedra blanca y otra negra dentro de una bolsa de dinero vaca; la

joven debera sacar una de las dos piedras de la bolsa. Si sacaba la piedra negra se convertira sin ms ensu esposa y quedaba cancelada la deuda del padre, Si sacaba la blanca, se quedaba con su padre ytambin quedaba cancelada la deuda. Si no aceptaban este juego de azar, el padre ira ala crcel y la hijamorira de hambre. Aunque obligados por la situacin, el comerciante y su hija aceptaron. Salieron a uncamino del jardn que estaba lleno de piedras. El prestamista se agach para recoger las dos piedras y


37/78

37

con habilidad logr meter dos piedras negras en la bolsa. La joven cay en la cuenta de la estratagema.Entonces el prestamista pidi a la joven que sacara la piedra que iba a decidir tanto su suerte como la desu padre.

Se trata, en este punto, de que el grupo d con la solucin que encontr la joven para poder quedarseen compaa de su padre y que les quedar cancelada la deuda.

Solucin: La joven del cuento meti la mano en la bolsa, tom una de las dos piedras y al sacarla, sinmirarla y como por descuido, la dej caer entre las dems piedras del camino quedando mezcladas conlas dems, sin embargo al revisar dentro de la bolsa solo quedaba la negra y por lo tanto descartando,solo pudo haber sido la blanca la que se le cay.Transcurridos unos diez minutos, el animador pide a los subgrupos que aporten sus soluciones y queexpliquen el proceso que han seguido para llegar a su conclusin.Aunque no todos los equipos hayan llegado a una solucin, se puede seguir este ejercicio, exponen porqu no han encontrado una solucin, el proceso o posibles soluciones que han dado.Se realiza una plenaria para hacer comentarios sobre el comportamiento del grupo centrndose enestos puntos:Personas que participaron poco

Personas que con mucha dificultad aceptaban las soluciones de los demsPersonas que estaban muy nerviosas en inseguras en el debate para solucionar el problemaPersonas que se inhibieron etc.

Nombre: Volar y sobrevivirObjetivo: Observar la habilidad y creatividad de cada sujeto tanto individualmente como en grupo.Observar como se da la comunicacin entre los integrantes de los equipos. Obtener conciencia de laimportancia de los diferentes rganos de los sentidos.

Material: 20 tachuelas, papel cascaron, una cinta adhesiva, un cuchillo o navaja, una barrita de

plastilina, una mascada, un paliacate, un cordn de 50 cm, una piedra, hojas de instrucciones para losequipos.

Duracin: 90 min.Lugar: Saln amplioNmero de participantes: ilimitado. Acomodados en equipos de 8 a 10 participantes.

Desarrollo:1. Se reparten las instrucciones a cada equipo.2. Realizando la actividad el grupo discute acerca de la importancia de la creatividad y comunicacin.

y Instruccionespara losequipos:En cada equipo se designar un piloto y un copiloto.Cada equipo tiene un avin para manejar. Por ejemplo;Equipo 1. Air France (concorde)Equipo 2. Panamerican (Boeing 707)Equipo 3. Mexicana de aviacin (Boeing 747)Equipo 4. British Airways (Dc-10)Equipo 5. Alitalia (DC8)


38/78

38

Equipo 6. Japan Airlines (Boeing 742)Equipo 7. Lear jet (particular de Israel)Equipo 8 Commander Jet (Particular de Brasil)

y Los jefes les informan que el da de maana se llevar a cabo una asamblea en Rusia, en la cualese discutir el porque los ciudadanos de los Estados Unidos no permiten la entrada delconcorde a su pas. Los pasajeros que llevarn sern el presidente y todo su gabinete; la salida seefectuar en unos minutos ms.

y

Los aviones han despegado ya, cada uno desde el aeropuerto que le corresponde. Llevanaproximadamente dos horas de vuelo y las mquinas de cada avin se va de picada y se estrella(cada avin en distinta regin).

y Por un momento, tanto el piloto como el copiloto pierden el sentido, pero al recuperarse se dancuenta de que son los nicos sobrevivientes, pero que han quedado lesionados. El piloto haquedado ciego, el copiloto ha quedado mudo y ha perdido los dos brazos (en este momento se levendan los ojos al piloto y se amordaza y se les amarran las manos a los copilotos). Han pasadotres das ya y no han bebido una sola gota de agua y no han cesado de caminar, estn a punto dedesfallecer de sed cuando por fin encuentran agua. Se sabe que en este momento pueden saciarsu sed pero no saben cuanto tiempo ms estarn caminando hasta llegar a algn lugar en el quehaya gente, por consiguiente tienen que buscar la manera de hacer un recipiente en donde

podrn llevar el agua durante todo su camino.y En estos momentos se estarn colocando algunas cosas que les puedan servir para elaborar su

vasija y que supuestamente sern objetos encontrados en el campo en el que estn: materialcortante, pas o espinas, madera etc.

y Cada equipo se sentar en el suelo a elaborar su vasija.

y INSTRUCCIONESA LOSOBSERVADORESSe les da el antecedente de la prctica y se les pide que observen como interactan los sujetos.Cada equipo estar sentado por separado, ya que se supone lo anterior aconteci en lugares separados.Se prohbe que los sujetos se quiten las mascadas y los amarres que se les hicieronNo hay lmite de tiempo, pero para procurar que los sujetos trabajen lo ms pronto posible se les dice

que pronto caer la noche y as no podrn trabajar.

Al finalizar la actividad de reflexiona en torno a la creatividad usada para resolver problemas, laimportancia de los sentidos y las habilidades personales para la comunicacin.


39/78

39

DESARROLLO DE HABILIDADES DE COMUNICACIN

Comunicacin Verbal:

Nombre: Hecho, Opinin, Rumor

Duracin: 15 Minutos

Objetivo:Diferenciar entre hechos, opiniones y rumores

Material:N/A

Participantes:30

Desarrollo:El Facilitador da una pequea explicacin sobre el tipo de informacin que se recibe y definetres formas de categorizar la informacin:

Hecho: Una verdad especfica acordada en un tiempo y espacio.Opinin: El punto de vista subjetivo de una persona o grupo.Rumor: Informacin sin base de una fuente no identificada.El Facilitador lee un prrafo de un texto preparado previamente y pide a los participantes que evalencada frase haciendo una seal fsica con sus brazos. Cuando la frase es...

Hecho: alzan la mano derechaOpinin: Ponen las manos sobre la cabezaRumor: Cruzan los brazos sobre el pecho

El Facilitador lee las frases y los participantes evalan cada una de ellas.El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como nuestros prejuicios o mala informacinpueden afectar la comunicacin.

Comunicacin No Verbal

Nombre:Entiende mi mensaje

Objetivo:Aprender a dar y recibir mensajes de las expresiones faciales

Duracin:

45

min.

Material:Una pluma o lpiz para cada participante. Varias tarjetas 3X5 para cada participante

Preparadas previamente por el facilitador. Un rotafolio o pizarrn. Plumones para rotafolio

Tamao del grupo:Un mximo de 20 Participantes

Lugar:Lugar amplio para formar un circulo


40/78

40

Desarrollo:

1.El Facilitador previamente a la sesin prepara tarjetas en donde aparezca escrito un mensajecorto. Ejemplo: "No quiero asistir a la clase", "Tengo muchas ganas de salir de vacaciones", "no megusto la fiesta de anoche", etc.

2.El Facilitador les explica a los participantes que la siguiente actividad tiene como objetivo, el medirsus habilidades para dar y a recibir mensajes sin usar las palabras.

3.El Facilitador solicita un voluntario, le entrega una tarjeta y le indica que utilizando nicamente lasexpresiones de su cuerpo, trate de transmitir a los dems el mensaje que aparece en la tarjeta. Asmismo, le indica que solamente tiene tres minutos para transmitir el mensaje.

4.El Facilitador entrega varias tarjetas a cada participante y les indica que en cada una de ellasescribirn el mensaje que captaron del voluntario.

5.El voluntario pasa al frente del grupo y transmite su mensaje. Los dems participantes observarnen silencio la representacin. No podrn hacer preguntas ni comentarios Al terminar, losparticipantes en forma individual, anotan en la tarjeta el mensaje que captaron del voluntario.

6.El voluntario recoge las tarjetas de sus compaeros y las lee una por una en voz alta. Una vez quetermine de leer las tarjetas les da a conocer a sus compaeros el mensaje correcto.

7.El Facilitador gua un proceso para que los participantes identifiquen los factores que ayudaron a

descifrar el mensaje y aquellos que dificultaron percibirlo correctamente. Por ltimo, El Facilitadoranota en una hoja de rotafolio el nmero de personas que percibieron correctamente el mensaje.

8.Se contina con el mismo procedimiento hasta que todos los participantes trasmitan un mensaje asus compaeros.

9.Se premia a los participantes que lograron que ms personas percibieran correctamente elmensaje.

10. El Facilitador gua un proceso para que cada persona analice su habilidad para transmitir o percibirmensajes no verbales. As mismo, gua un proceso para que el grupo analice la importancia,utilidad y problemas que ocasionan los mensajes no verbales en la vida cotidiana.

11. El Facilitador gua un proceso para que el grupo obtenga conclusiones del ejercicio e identifiquen

como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

Nombre:Idioma - Lenguaje - Expresin

Objetivo:Vivenciar cmo nos comunicamos a travs de las expresiones y cmo muchas de estas tienensentido de acuerdo a la situacin y experiencia particular de las personas.

Duracin:30 min.

Tamao del grupo: 20 Participantes

Material:Lpiz, Hojas de papel, Papeles grandes, Pizarrn o Rotafolio.

Lugar:Aula normal


41/78

41

Desarrollo:

1. En el Rotafolios, en un papel grande o en un acetato se dibujan diferentes series de expresiones

faciales (Ver formato).

2. Se pone una serie por vez y se le pide a los participantes que vayan escribiendo o diciendo las

caractersticas de las expresiones.

3. Si son muchos los participantes, se pueden formar 4 grupos, donde en cada uno se analizan las

expresiones.4. Sobre cada expresin se discute la interpretacin que cada persona le da.

5. El Facilitador llevar a una discusin reflexionando sobre:

6.Como la comunicacin la realizamos a travs de nuestro cuerpo, en este caso, la expresin.

7. Las expresiones pueden ser interpretadas de diferentes maneras y esa interpretacin que cada uno

tiene se relaciona con su vida personal, con el medio donde vive.


HOJA DE TRABAJO

IDIOMA - LENGUAJE - EXPRESIN


42/78

42

Asertividad

Nombre:Qu tan asertivo soy?

Objetivo: Revisar en la propia vida experiencias de asertividad, agresividad y de no asertividad.

Duracin:30 min.

Material: N/A


Lugar:Aula Normal

Desarrollo:

El Facilitador leer lo siguiente, dejando un intervalo de tiempo despus de cada historia, para que losparticipantes identifiquen si el personaje fue asertivo, no asertivo o agresivo.

Ocasin en que no fue asertivo: La semana pasada mi hermano tomo 500 pesos de mi cartera sinpedrmelos; en consecuencia no puede ver la pelcula que quera, esa noche. El acostumbra hacer cosascomo stas, pero nunca le digo nada.

Ocasinen quese fue hostil:Una amiga bromeaba conmigo en la escuela. Yo tena dolor de cabeza, asque le grit que era una persona inmadura, fastidiosa y me fui dejndola con la palabra en la boca.

Ocasinen que fui asertivo:El otro da iba yo con un amigo en el coche y ste prendi un cigarro; le dijeque fumar en un espacio tan reducido y encerrado me molestaba y le ped de favor, que no fumaramientras estuviramos dentro del coche. El apag el cigarro.

El Facilitador solicita a los participantes que hagan un autoanlisis sobre los comportamientos (Agresivo,asertivo y No asertivo) que muestra en cada una de las reas de vida:

1. Salud2. Trabajo3. Economa4. Familia5. Sociedad6. Esparcimiento

7. Estudios (actuales)8. Necesidades9. Valores

El Facilitador integra subgrupos para que comenten sus respuestas y gua un proceso para que el grupoanalice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.


43/78

43

Nombre: vamos a platicar

Objetivo: Identificar las caractersticas de personalidad de los participantes con base al esquema de laTeora de la Asertividad.

Duracin:45 min.

Material: hojas y lpices


Desarrollo:

1.Con anterioridad el Facilitador prepara un tema para discutir.2.El Facilitador divide al grupo en subgrupos de cuatro participantes y selecciona a uno de los

integrantes de cada subgrupo para que se desempee como observador.3.El Facilitador se rene en privado con los observadores y les explica que cada subgrupo tendr 20

minutos para discutir el tema y su labor es observar el rol que adopta cada persona del grupo

durante la discusin.4.El Facilitador explica a los subgrupos que tendrn 20 minutos para discutir sobre el tema5.Se lleva acabo la discusin del tema por parte de los subgrupos.6.El Facilitador rene al grupo en sesin plenaria y explica que el tema y la discusin en s, no es lo

importante en esta actividad, lo que se pretende es identificar el papel que cada uno tomo en ladiscusin (quien tomo el liderazgo, quien se quedo callado, etc.). Solicita a los observadorespresentar sus anotaciones.

7.El Facilitador expone brevemente la teora de la Asertividad y gua un proceso para que cadaindividuo se identifique como Asertivo, agresivo o no asertivo.

8.El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido ensu vida.

Nombre:sumisin/agresin/asertividad

Objetivo: Experimentar y diferenciar los comportamientos no verbales asertivos, de aquelloscomportamientos agresivos o de sumisin.

Aumentar la conciencia de nuestro comportamiento asertivo.

Material: Rotafolio y marcadores para el grupo

Desarrollo:1. El Facilitador pide a los participantes que hagan una lista de lo que asocian con la palabra "Asertivo"

y registren sus respuestas en el rotafolio.2. Se les pide piensen en el individuo "ms sumiso" que conozcan, (es decir; no asertivo).

Individualmente imaginen las caractersticas de conducta que asocian con sas personas.Posteriormente, se les indica que vayan de un lado para otro tomando actitudes sumisas, sin utilizarpalabras.


44/78

44

3. Despus de cinco minutos, se les pide a los participantes "se queden como estatuas" en unaposicin que demuestre comportamiento sumiso y miren a la gente de su alrededor e identifiquensimilitudes en sus comportamientos.

4. El Facilitador solicita comentarios acerca de las manifestaciones no-verbales de sumisin (o noasertivos). Hace una lista de ellas en el rotafolio. (Usualmente los comentarios incluirncomponentes tales como contacto visual, posturas, expresiones faciales y interaccin distante)

5. Despus de que todas las respuestas son registradas por el Facilitador, los participantes cambian desu comportamiento de sumisin a uno de agresividad. Nuevamente, se les dice que piensen en elcomportamiento de la persona ms "agresiva" que hayan visto utilizando el saln en la forma que lodeseen para desempear su papel agresivo con actitudes no-verbales. La nica restriccin queexiste es que no haya abusos fsicos o destruccin de propiedad.

6. Al final de los cinco minutos, el Facilitador ordena permanecer en una "posicin de estatuas"mostrando un comportamiento agresivo y mirando a su alrededor para observar similitudes en elcomportamiento de otros miembros.

7. Posteriormente se solicitan comentarios acerca de las similitudes de los comportamientos noverbales que se observaron y que estn relacionados con la agresividad, anotando los comentariosen el rotafolio.

8. El Facilitador describe las caractersticas del comportamiento de una persona "asertiva",

enfocndose en los componentes no verbales. ("La persona asertiva establece buen contacto visual,se para confortable pero firmemente en sus dos pies con sus brazos colgando a los costados. Lapersona asertiva defiende sus derechos al mismo tiempo que respeta los de los dems, estconsciente de sus sentimientos y los maneja tan pronto se le presenten, trata sus tensiones y lasdirige en forma constructiva". Se puede aadir: "La persona asertiva hace frases con "YO", usapalabras cooperativas, construye oraciones que enfatizan su inters y busca equilibrio en el poder")

9. El Facilitador dirige a los participantes para que piensen en una persona que hayan observado y quese adapte lo mejor posible a la descripcin de una persona asertiva y representen elcomportamiento de esa persona en forma no verbal.

10.Despus de cinco minutos, se da la orden de "qudense como estatuas" como se hizo con

anterioridad y que observen y comparen la conducta de los dems.11.Se lleva a cabo una discusin conducida por el Facilitador sobre las diferencias entre loscomportamientos, sumisos, agresivo y asertivo, haciendo una lista en el rotafolio. Se puede haceruna comparacin de esta lista con las respuestas originales que se anotaron en el paso I.

12.El Facilitador dirige una discusin sobre la aplicacin del comportamiento asertivo en las situacionescotidianas. Se alienta a los participantes a discutir situaciones en las que ellos son generalmenteasertivos y otras en las que les gustara ser ms asertivos.

13.El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en suvida

Solucin de Problemas

Nombre: el detective

Objetivo:Analizar los diferentes caminos para solucionar los problemas.

Identificar la forma en que los grupos analizan y resuelven problemas


45/78

45

Duracin:40 Minutos


Material:

Hoja del problema para cada participante

Un lpiz para cada participante

Desarrollo

1. El Facilitador divide a los participantes equitativamente, en subgrupos de cinco a ocho miembroscada uno y elige un observador para cada subgrupo.

2. El Facilitador reparte una copia del formato del problema a cada participante y se les indica quetrabajando en grupo debern solucionar el problema que se les presenta.

3. El Facilitador explica a los observadores su papel y los manda de regreso al grupo.4. Cuando han transcurrido quince minutos, se da por terminado el trabajo y se les pide a los

observadores que proporcionen retroalimentacin al subgrupo, sobre el proceso que llevaron acabo para resolver el problema. (De cinco a diez minutos)

5. Terminada la actividad anterior el Facilitador rene a todo el grupo en sesin plenaria y cadasubgrupo por turno presenta el resultado obtenido.

6. Los observadores presentar su reporte acerca del proceso que emple el subgrupo para solucionarel problema.

Problema:

Hoja de Trabajo

"EL DETECTIVE"

En el edificio ubicado en el nmero 182 de la calle Tulipanes, se ha cometido un crimen. Lossospechosos son los vecinos que habitan el inmueble, a los que el detective de la polica ha interrogadohbilmente, averiguando quin es el asesino.

La informacin obtenida es la siguiente:

1. El sospechoso ADMINISTRADOR de profesin, es cuatro aos ms joven que NORBERTO y dos aosms joven que el vecino VIUDO.

2.

RODOLFO es cuatro aos mayor que el CONTADOR y dos aos mayor que el CASADO.3. BENIGNO es dos aos mayor que el asesino.4. El vecino ELECTRICISTA es mayor que el panadero5. El vecino que est SOLTERO sospecha de AGUSTN6. Cmo se llama el divorciado?


46/78

46

NOMBRE EDAD EDO. CIVIL PROFESIN

4038

36

34

El Facilitador gua un proceso para que el grupo discuta la actividad, centrndose en cuestiones como:

1.- Cules fueron las dificultades a las que se enfrentaron al resolver el problema?

2.- Cul fue el proceso que emplearon para resolver el problema

3.- Qu caminos parecan mejores o ms efectivos para resolver el problema? Porqu estos caminos omtodos fueron ms apropiados, dada la naturaleza del problema y los recursos disponibles?

4.- Qu tanto pueden aplicarse estos mtodos, a los problemas cotidianos? Cules son las variables

que deben tomarse en cuenta, para seleccionar el mejor mtodo o camino para resolver un problema?

El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su vida.

La solucin al problema es: El asesino es Agustn

F)COMPORTAMIENTO GRUPAL

Diagnstico del Grupo:

Nombre:Anlisis de la actividad del grupo

Objetivo: Evaluar numricamente el comportamiento de un grupo en la realizacin de reasespecficas, a travs del autoanlisis de cada uno de sus miembros. Integrar grupos.

Duracin:40 min.

Tamao del grupo:25 Participantes

Lugar:Aula Normal

Material: Hojas de evaluacin y lpices, rotafolio.


47/78

47

Desarrollo:

1. Pida al grupo que analice su equipo (el grupo que est congregado en la misma habitacin),puntuando cada uno de los conceptos que se exponen en la grfica del formato "Hoja deEvaluacin", en base de una escala de 1 a 7 (siendo que el nmero 7 representa la situacin queusted considera ideal).

2. El Facilitador debe crear un ambiente de confianza y apertura, es mejor si lo aplica despus dealgn otro ejercicio realizado en grupo.

3. D una breve explicacin de lo que significa cada uno de los puntos.4. Se da un tiempo para el llenado sin firmar, puntuando su punto de vista personal sobre el estado

actual del grupo.5. Se suman las puntuaciones.6. Un par de miembros, preparan una grfica, sacando la media de las diversas valoraciones y el total

alto y bajo de cada concepto.7. Junto con el resto del equipo, discuta lo grave de la situacin respecto a cada concepto, prestando

atencin particularmente a las puntuaciones inferiores a 5 y a las demasiado elevadas.8. No se debe criticar ninguna presentacin en particular, y si el ambiente es propicio, se analizar la

evaluacin del lder al final.

9. Formule algunas ideas sobre los porqus de estos puntos de vista. Probablemente esos porqussean muy diferentes para los diversos conceptos.

10.El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en suvida.

HOJA DE TRABAJO

ANLISIS DE LA ACTIVIDAD DE GRUPO

Califique su grupo en una escala de 1 a 7 (el nmero 7 representa la situacin que usted considera ideal)respecto a las variables que se relacionan a continuacin. Discuta con los dems miembros del grupo lasituacin respecto a cada variable, dando especial atencin a aquellas calificadas por debajo de 5.

1. Grado de confianza mutua:Alta desconfianza 1 2 345 6 7 Alta confianza

2. Grado demutuo apoyo:Cada persona ve por s misma 1 2 345 6 7 cooperacin en el grupo

3. Comunicaciones:Reservadas-1 2 345 6 7 abiertas y sinceras


48/78

48

4. Objetivos del grupo:No son entendidos por los miembros 1 2 345 6 7 Claramente entendidos por los miembros

5. Resolucin de conflictosenel grupo:

Evitamos o suprimimos conflictos 1 2 345 6 7 Aceptamos los conflictos y tratamos de resolverlos.

6. Utilizacin de recursos de losmiembros:Nuestras capacidades y habilidades, no son utilizadas por el grupo1 2 345 6 7 Nuestras capacidadeshabilidades son Completamente utilizadas por el grupo

7. Mtodos de control:El control se nos impone de manera externa 1 2 345 6 7 Nos controlamos a nosotros mismos.

8. Medio ambienteenel grupo:Restrictivo 1 2 345 6 7 Libre

Nombre: Terminemos la historia

Objetivo: Sensibilizar a los participantes sobre las alternativas futuras para su grupo y las condicionesque deben presentarse para convertirlas en realidad.

Duracin:30 min.

Tamao del grupo:Ilimitado (dividido en subgrupos)

Material: Una historia preparada por el facilitador. Elaborada sobre los antecedentes del grupo hasta lafecha actual, de tal forma que le final de la historia tenga que ver con el futuro inmediato del grupo.

Lugar:Aula.

Desarrollo:

1. El Facilitador divide al grupo en subgrupos de4

a5

participantes.

2. El Facilitador explica a los subgrupos, que l comenzara una historia la cual no tendr final. Cadasubgrupo intentara terminar la historia, el subgrupo que realice el mejor final, ser el ganador.

3. Para hacer ms emocionante el ejercicio, se puede repetir varias veces y en cada ocasin se proponenalternativas nuevas, por ejemplo:

- Terminar la historia con un final feliz.


49/78

49

- Terminar la historia con un final trgico.

- Terminar la historia con un final absurdo.

4. Cada uno de los subgrupos presenta ante el grupo los finales de su historia. El grupo juzgar cual es elfinal ganador.

5. El Facilitador divide de nuevo a los participantes en subgrupo y les solicita identifiquen losrequerimientos para que este final se convierta o no en realidad.

6. El Facilitador rene a los subrupos en sesin plenaria y solicita que un representante de cadasubgrupo exponga las conclusiones obtenidas.

7. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en elproceso del grupo.

Negociacin de Problemas y Toma de Decisiones

Nombre:Valoracin de decisiones

Objetivo:Analizar la toma de decisiones con actitudes optimistas y pesimistas.

Evaluar las conductas de los individuos y la forma de actuar en las decisiones.

Duracin:30 min.

Desarrollo:

1. Se forman 4 grupos entre los participantes, 2 de ellos denominados grupos "A"; y dos grupos "B".

2. Se les entregan las instrucciones generales (valoracin de decisiones) y las especiales para cada tipode grupo.

1. Se permite que se desarrolle el ejercicio.2. Se solicitan sus conclusiones y respuestas y se comparan en grupo.3. Se les entrega la matriz de valoraciones y se sacan conclusiones en cuanto a las actitudes en la tomade decisiones.4. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido en su

vida.


50/78

50

HOJA DE TRABAJO

VALORACIN DE DECISIONES

(Instruccionese Informacin)

Lea cuidadosamente esta informacin:

El Presidente Municipal de un poblado tiene que asignar una cantidad importante del presupuesto a unaobra en el pueblo. Est a punto de terminar su gestin y piensa lanzar su candidatura para diputado, porlo que pretende quedar lo mejor posible frente a la poblacin, para alcanzar la mayora de votos.

Necesita decidir entre:

-Construir una escuela rural.

-Mejorar el puente sobre el ro vecino.

-Adquirir un nuevo equipo para el molino, propiedad del municipio.

Factores que afectan la decisin

2. Existe la posibilidad de que se desencadene un cicln que haga crecer el ro y destruya el puente

actual, si no se refuerza.3. El Presidente Municipal cuenta con 10,000 votos, pero sabe que si se destruye el puente pierde

3,000 votos.4. Existen bastantes posibilidades de que el cicln no llegue a la zona. Las lluvias mejorarn las

cosechas. El molino actual sera insuficiente y se perdera parte de la cosecha por no poderlaprocesar.

5. Si no afecta el cicln y construye la escuela sus votos aumentarn en 2,000.6. Existen tambin posibilidades de que el cicln no afecte la zona en absoluto, por lo que el puente y

molino sern suficientes.7. Si se pierde parte de la cosecha por falta de molienda, sus votos se reducen en 5,000.

Instruccionespara los grupos A

y Le sugerimos construir una matriz de valoraciones en este caso, considerando como cuantificablesel nmero de votos a obtener.

y Obtenga su decisin considerando la postura "optimista". Esto es, decidiendo sobre aquello que lepermita obtener el mximo de votos.


51/78

51

SOLUCIN

MATRIZ DE VALORACIONES

Decisin Se desborda el ro Mejoran las cosechas Afecta el cicln

Construir la escuela 7,000 5,000 12,000

Reforzar el puente 10,000 5,000 10,000

Comprar el molino 7,000 10,000 10,000

La eleccin de la decisin depender del criterio que se siga y ste puede escogerse entre:

A. Pesimista

-Si construye la escuela lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos

sern 5,000.

-Si refuerza el puente, lo peor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votos sern5,000.

-Si mejora el molino, lo peor que puede ocurrir es que se desborde el ro, con lo que sus votos sern7,000.

Si nuestro Presidente Municipal sigue el criterio pesimista de Wald, tambin llamado "maximin", debedecidir mejorar el molino.

B. Optimista

-Si construye la escuela lo mejor que puede ocurrir es que no afecte el cicln con lo que sus votos sern12,000.

-Si refuerza el molino, lo mejor que puede ocurrir es que mejoren las cosechas con lo que sus votossern 10,000.

-Si refuerza el puente, lo mejor que puede ocurrir es que no se desborde el ro, con lo que sus votossern 10,000.

-Siguiendo el criterio optimista de Hurwiez, tambin llamado "maximax", deber construir la escuela.


52/78

52

Nombre:mquina del rin

Objetivo: Explorar las decisiones que involucran un valor. Estudiar las diversas formas de resolverproblemas en subgrupos. Examinar el impacto de los valores individuales y actitudes, en un grupo quetoma decisiones.

Duracin: 60 Minutos

Material: Una copia de la Hoja Descriptiva de la Mquina del Rin para cada participante.

Una copia de la Hoja Biogrfica de la Mquina del Rin para cada participante.

Una copia de la Hoja con el Informe Psicolgico de la Mquina del Rin para cada participante.

Tamao del grupo:Ilimitado.

Lugar:Aula

Desarrollo:

1. El Facilitador describe brevemente los objetivos del ejercicio. Si se desea, se puede iniciar con unadiscusin sobre el papel de los "valores" en los subgrupos, que tienen que resolver un problema;haciendo hincapi en que la toma de decisiones es relativamente fcil, cuando los subgrupos encaranproblemas objetivos. Sin embargo, muchos subgrupos son llamados a resolver problemas subjetivospor naturaleza, para los cules no hay respuesta "correcta" o una "buena" solucin. Por lo que lossubgrupos deben hacer un juicio razonado, entre las posibles soluciones, que quiz ninguna seanidealmente deseables. Es entonces cuando la tarea del subgrupo consiste en sopesar intangibles ytomar decisiones con base en sus valores.

2. El Facilitador forma pequeos subgrupos y distribuye las copias de la Hoja Descriptiva, la Hoja

Biogrfica y la Hoja de Informe Psicolgico a cada uno de los participantes y les da tiempo para que laslean. Para imprimir mayor realismo al trabajo, puede mencionar que realmente existe un HospitalSueco en Seattle con una mquina de rin, tambin hay subgrupos en ese hospital que se renen paraseleccionar a los candidatos a la mquina.

3. Se les dan treinta minutos para que los subgrupos lleguen a una solucin. Luego el Facilitador les pideque mencionen el criterio que siguieron para lograr esas soluciones.

4. Cuando se termina el tiempo, el Facilitador pide a los subgrupos que evalen su trabajo en los siguientestrminos:

a) Quin hizo la seleccin y porqu?

b) Hubiese sido ms fcil la tarea, si se hubiera tenido mayor informacin acerca de cada candidato?

c) Qu efecto(s) tuvo en su decisin la informacin Psicolgica?


53/78

53

d) Hasta que grado, los participantes estuvieron motivados, para EVITAR tomar una decisin, comohaciendo la eleccin del candidato lanzando una moneda al aire, o utilizando cualquier otro mtodopara escoger al azar.

e) Hasta qu grado los subgrupos favorecieron "historias" o soluciones poco usuales o raras, tales comoproponer que todos los candidatos fueran puestos en la mquina una quinta parte del tiempo, opermitir que todos los candidatos muriesen.

5. Hasta qu punto, trataron de "ser objetivos" con un juicio esencialmente subjetivo, trabajando conbase en "frmulas" o "de puntos de vista sistemticos", etc. Para calificar a los candidatos y qu tanefectivo result.

6. El Facilitador puede hacer notar que los candidatos en realidad no son estereotipos de ciertossubgrupos de gentes (por ejemplo, el cientfico que trabaja muy duro, la mujer de carrera, el estudianteradical). Entonces les puede pedir que reconsideren su decisin, ya que la primera la tomaron con baseen estereotipos. (Por ejemplo si Guillermo es militante de una partido de izquierda).

El Facilitador en sesin plenaria dirige un anlisis para comentar el proceso y como se tomaron las

decisiones.

8. El Facilitador gua un proceso para que el grupo analice como se puede aplicar lo aprendido en suvida.

HOJA DE TRABAJO

HOJA DESCRIPTIVA DE LA MQUINA DEL RIN

Localizado en un Hospital Rural del estado de Chiapas, Mxico, est la mquina delrin, es la nica esperanza de vida para la gente que padece una rara enfermedaddel rin.

En realidad, esta mquina funciona como un rin para las personas que hanperdido el funcionamiento de sus riones. La persona que lo necesita se conecta ala mquina durante 24 horas cada semana, la gente con deficiencias renales puedealiviarlas indefinidamente o al menos hasta que logre un trasplante de rin o

muera de otra enfermedad, sin que tenga relacin con los riones.

Hay varios problemas referentes al uso de esta mquina, existe mucha gente que lanecesita y poco el tiempo disponible. De hecho slo cinco personas pueden estarah al mismo tiempo. Los doctores examinan a todos los candidatos potenciales ydeterminan cules pasan a la mquina. Ellos eliminan a los pacientes que padecenotras enfermedades, para los que la mquina slo sera una ayuda temporal. Eneste momento, los doctores han sometido los nombres de cinco personas para


54/78

54

elegir a una que tendr el derecho a ocupar UN LUGAR en la mquina.

El comit se rene para tomar la decisin y se le ha dado una pequea biografa decada una de las personas que aparecen en la lista. Se presume que todos tienen lamisma opor

54915282 Compilacion de Dinamicas de Grupo

Documents

Transcript of 54915282 Compilacion de Dinamicas de Grupo