5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
-
Upload
mila-glieshiiteru -
Category
Documents
-
view
285 -
download
0
Transcript of 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
1/104
Perkembangan
Sosioemosi & Moral
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
2/104
Teori PerkembanganSosioemosi
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
3/104
Teori Perkembangan PsikososialErik Erikson- Menekankan kepentingan hubungan sosial dengan
individu-individu di persekitaran kanak-kanak
- Menurut Erikson, personaliti seorang kanak-kanakdibentuk hasil daripada perkembangan psikososial
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
4/104
- Erikson mencadangkan seseorang perluberhadapan dengan krisis perkembangan dalam
setiap peringkat yang mempunyai matlamatuntuk dicapai
- Kejayaan atau kegagalan menyelesaikan krisisperkembangan akan membawa akibat kepadaimej kendiri seseorang individu
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
5/104
Lima Prinsip Utama Teori Psikososial Erikson:Setiap individu mempunyai keperluan asas yang sama
Perkembangan individu bergantung kepadatindakbalas individu terhadap keperluan-keperluanasasnya
Perkembangan individu adalah mengikut tahap-tahaptertentu
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
6/104
Setiap tahap mempunyai konflik dan konflik inimesti diatasi supaya individu dapat berfingsi dengan
baik dalam tahap yang berikutnya
Kegagalan mengatasi konflik pada sesuatu tahapakan menjejaskan perkembangan tahap yangberikutnya
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
7/104
Peringkat-peringkat
PerkembanganSosioemosi
(Dari Lahir-Awal Remaja)
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
8/104
Peringkat 1: Asas Kepercayaan Lawan AsasKetidakpercayaan (Dari lahir-1 tahun)o Cabaran pertama bagi bayi dalam peringkat ini ialah
membina asas kepercayaan dengan persekitaran
o Pada tahap ini, bayi mula membentuk perasaanpercaya atau tidak percaya
o Jika bayi mendapat jagaan yang sempurna secaraberterusan oleh penjaganya terutama ibu, asas
kepercayaan bayi akan timbul.
o Bayi akan timbul perasaan tidak percaya jika tidakdiberi penjagaan yang sepatutnya.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
9/104
o Contoh penjagaan yang kurang baik ialahpenyusuan yang tidak sempurna, lampin tidakditukar dan bayi tidak dibelai apabila perlu
o Bayi ini akan berasa bimbing dan curiga terhadaporang-orang di sekitarnya
o Cara asuhan ibubapa dapat mempengaruhikepercayaan kanak-kanak
o Akan tetapi, ibubapa tidak perlu memberi asuhanyang terlampau sempurna sehingga memenuhisetiap kehendak anak-anak
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
10/104
o Ini akan menyebabkan bayi sukar menyesuaikandiri dengan persekitaran
o Asuhan yang seimbang akan menanam perasaanpercayakan diri sendiri dan ketahanan dalammenghadapi cabaran dalam hidup
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
11/104
Implikasi Terhadap Proses Pengajaran dan Pembelajarano Apabila berdepan dengan kanak-kanak yangmempunyai masalah ketidakpercayaan, guru boleh
menetapan rutin bilik darjah yang berkala dan tetapsupaya timbul rasa kepercayaan ke atas suatu rutin
dan tidak berubah-ubah
o Kanak-kanak ini perlu dilayan dengan meara dan
guru harus mengambil berat terhadap mereka supayamereka akan merasai kasih sayang dan perhatian yangberterusan
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
12/104
o Kanak-kanak ini boleh diletakkan di dalam sistemrakan sebaya yang sesuai untuk bertindak
membantu mereka semasa aktiviti pengajaran danpembelajaran. Pilihlah rakan sebaya yang bolehmembantu kanak-kanak ini mempunyai rasadipunyai.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
13/104
Peringkat 2: Autonomi Lawan Keraguan (1-3 tahun)Kanak-kanak yang mempunyai autonomi ke atasperlakunya akan cuba melakukan aktiviti fizikal tanpa
bantuan
Contohnya ingin cuba makan dan minum sendiri
Pada tahap ini, mereka mula membentuk keyakinan
diri dan mempunyai keinginan untuk melakukansesuatu perkara tanpa bergantung kepada orang lain
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
14/104
Kanak-kanak yang diberi sokongan untuk berdikari
dan meneroka perlakuan fizikal akan berasamempunyai autonomi dan sebaliknya akan berasaragu-ragu jika tidak diberi peluang
Kawalan yang ketat dan selalu dihukum akanmenyebabkan kanak-kanak itu takut mencuba sesuatuyang baru
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
15/104
Implikasi Terhadap Proses Pengajaran danPembelajaran Beri peluang dan sokongan yang bersesuaian dengan
kebolehan kanak-kanak untuk mencuba kemahiranbaru. Pendedahan kepada kemahiran yang terlalusukar akan menimbulkan keraguan dalam kanak-kanak
Ibubapa perlu menyediakan persekitaran yangselamat kepada kanak-kanak untuk mencubakemahiran baru supaya tidak mudah cedera
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
16/104
Jangan memberi hukuman dan memberitahu anakcara yang betul apabila mereka melakukan kesalahan
Membentuk disiplin kendiri kanak-kanak denganmenetapkan peraturan yang ringkas dan bolehdifahami
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
17/104
Peringkat 3: Inisiatif Lawan Rasa Bersalah (4-5 tahun)Kanak-kanak pada peringkat ini mula berinteraksidan mengambil banyak inisiatif untuk melakukan
sesuatu bagi memenuhi naluri ingin tahu mereka
Mereka suka bertanya untuk meminta perjelasantentang sesuatu perkara yang berlaku
Mereka akan cuba melakukan sesuatu yang tidaksesuai dengan usia mereka seperti membantu ibumemasak.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
18/104
Ibubapa perlu memberi peluang dan sokonganuntuk menggalakkan inisiatif dalam diri mereka
Ibubapa yang suka mengkritik dan menghukumanak disebabkan oleh perasaan ingin tahu akanmenimbulkan rasa bersalah pada kanak-kanak
Hal ini akan menyebabkan anak mengasingkan diridan berasa takut atau kurang yakin untuk mencuba
kemahiran yang baru
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
19/104
Implikasi Terhadap Proses Pengajaran dan PembelajaranMemberitahu kesalahan yang dilakukan dan elakkanmemarahi atau menghukum kanak-kanak yang
melakukan kesalahan. Pujian yang bersesuaian bolehdiberikan sekiranya kanak-kanak menunjukkan
inisiatif mencuba kemahiran-kemahiran baru
Memberi latihan minda yang sesuai untuk
merangsang perkembangan kognitif, berbahasa,latihan emosi dan sosial untuk menggalakkanperkembangan sosioemosi yang sihat
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
20/104
Kaedah bermain merupakan strategi yang baikuntuk mengaplikasikan kemahiran-kemahiran baru.Kemahiran akademik seperti membaca, menulis danmengira diterapkan semasa bermain
Menggalakkan kanak-kanak bertanya soalan
tentang perkara-perkara yang baru dipelajari danberi maklumbalas yang ringkas atau mudahdifahami kepada kanak-kanak
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
21/104
Peringkat 4: Industri Lawan Rasa Rendah Diri(6-11 tahun)
Kanak-kanak pada peringkat ini akan mulamemasuki alam persekolahan
Oleh itu, guru dan rakan sebaya akan banyakmempengaruhi perkembangan kanak-kanak padaperingkat ini
Pemikiran mereka mula mencapai operasi konkritdan mereka berupaya membuat transformasi danpertalian antara dua situasi yang berkaitan dan mula
berfikir secara logik
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
22/104
Pada peringkat ini, timbukl rasa kompetensi danindustri
Istilah industri membawa kepada kejayaan dalammelaksanakan sesuatu kemahiran dan
menghasilkan sesuatu yang memuaskan hatikanak-kanak
Mereka akan cuba melakukan sesuatu denganpenuh minat sekiranya mereka diajar satukemahiran baru
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
23/104
Guru dan ibubapa perlu sentiasa membantu danmembimbing kanak-kanak dalam mencapaikemahiran-kemahiran tertentu
Kanak-kanak berjaya menguasai kemahiran akanberasa yakin terhadap kebolehan mereka
Sebaliknya kanak yang sentiasa dimarahi akan berasarendah diri dan tidak berkeupayaan dalam pencapaian
akademik dan hubungan sosial dengan individu disekitar mereka
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
24/104
Implikasi Terhadap Proses Pengajaran danPembelajaran Aktiviti yang mencabar tetapi bersesuaian dengan
kebolehan kanak-kanak diberikan. Pastikan kanak-kanak mempunyai kemahiran dan keupayaan yangcukup dalam melaksanakan aktiviti-aktiviti tersebut
Pujian dan penghargaan diberikan kepada setiap
usaha yang dilakukan atau kejayaan yang diperolehiwalaupun kecil
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
25/104
Galakkan kanak-kanak berkongsi kejayaan danmenerima pendapat rakan.
Kita harus menggelak untuk membandingkankanak-kanak dengan rakan sebaya mereka.
Mengenalpasti kebolehan kanak-kanak dankecerdasan mereka dalam bidang muzik, sukan, senidan sebagainya
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
26/104
Peringkat 5: Identiti Lawan Kekeliruan Identiti(12-18 tahun)
Pada peringkat ini, remaja akan mencari identiti diriuntuk memahami diri sendiri dan perbezaanmereka dengan orang lain
Remaja pada peringkat ini mula membinapersonaliti diri
Pada peringkat ini, mereka perlu menyeimbangikehendak diri sendiri dengan kehendak orang dipersekitaran
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
27/104
Dalam mencari identiti diri, mereka meniru identitiorang lain di sekeliling mereka
Mereka yang berjaya dapat membina identiti diri danmengetahui kekuatan dan kelemahan diri
Implikasi Terhadap Proses Pengajaran dan Pembelajaran Beri peluang kepada remaja untuk meneroka
kebolehan diri sendiri dengan mencuba pelbagaiaktiviti yang sesuai dengan minat mereka
Dedah pelbagai jenis peluang pekerjaan yang sesuaidengan minat dan kebolehan remaja
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
28/104
Guru boleh menjemput personaliti yang berjayadalam bidang masing-masing dan mempunyailingkungan latar belakang yang sama dengan remaja
Gerak kerja berkumpulan boleh menolong remajabekerjasama dan berkongsi minat
Remaja perlu didedahkan dengan cara berkomunikasiyang baik supaya mereka boleh menyesuaikan diri ke
alam dewasa dan pekerjaan
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
29/104
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
30/104
Peringkat TahapUmur Huraian3. Inisiatif x
rasa bersalah
4 5 tahun -Cuba berdikari
- insiatif melakukan sesuatusendiri-Rasa bersalah jika gagal
4. Industri xrasa rendah diri 6 11 tahun -Perlu menguasai kemahirantertentu di alam persekolahan-Rasa rendah diri dan tiadakeupayaan jika mengalami
kegagalan5. Identiti xkekeliruan
identiti
12 18tahun
-mencari identiti diri
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
31/104
Emosi
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
32/104
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
33/104
Ibubapa yang menunjukkan emosi positif dapatmenghasilkan anak yang tenang dan patuh arahan
Konsep utama yang perlu dititikberatkan dalamperkembangan emosi kanak-kanak:
(a) Regulasi emosi (b) Kompetensi emosi
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
34/104
Peringkat-peringkatPerkembangan Emosi
(Dari Lahir-Awal Remaja)
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
35/104
Peringkat Bayi Kategori emosi:
(a) Emosi utama- mula pada 6 bulan pertama- contoh emosi utama ialah terkejut, gembira,
marah, sedih, takut dan benci- menolong bayi berkomunikasi dengan persekitaran
(b) Emosi kesedaran kendiri
- perasaan empati, cemburu, malu timbul padausia sekitar 1.5 tahun
- perasaan bangga, rasa bersalah timbul pada 2.5
tahun
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
36/104
Awal Kanak-kanak Lebih kepada emosi yang berbentuk kesedarankendiri seperti bangga, malu dan rasa bersalah
Ibubapa boleh menolong kanak-kanak memahamidan mengawal emosi dengan memberi pendedahan
tentang cara mengawal emosi
Bercakap dan berkomunikasi dengan kanak-kanakboleh membantu menangani perasaan malu,bersalah, sedih dan marah
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
37/104
Ciri-ciri kanak-kanak pada peringkat ini yang mulamemahami emosi:
Peningkatan dalam perbendaharaan emosi
Boleh melabel emosi dengan tepat terhadap diri danemosi orang lain
Guna bahasa emosi semasa bermain
Boleh bercakap tentang akibat sesuatu emosi danboleh mengenal pasti kaitan emosi dengan situasi
tertentu
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
38/104
Peringkat Pertengahan dan Akhir Kanak-kanak Boleh berkomunikasi tentang emosi yang dialami
dan boleh memahami hubungan emosi dengansituasi yang dialami.
Memahami bahawa sesuatu situasi boleh
mengakibatkan emosi yang berlainan pada individuyang berlainan.
Menyedari bahawa emosi terhadap sesuatu perkara
boleh kekal lama selepas perkara itu berlaku.Menunjukkan kesedaran tentang cara mengawal
dan mengurus emosi berdasarkan keperluan sosial.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
39/104
Remaja
Sering melepaskan emosi negatif kepada ibu bapaatau orang yang terdekat sebagai satu helah beladiri iaitu mengalihkan sesuatu perasaan kepadaorang lain.
Menunjukkan kegembiraan pada satu ketika dantiba-tiba menjadi moody dan sering merajuk.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
40/104
Implikasi perkembangan emosi terhadap prosespengajaran dan pembelajaran
1. Bina asas kepercayaan di dalam bilik darjah- Memberi layanan samarata terhadap semua murid.- Elakkan daripada membandingkan antara murid
tetapi tumpukan kepada pencapaian individu.
- Elakkan daripada memberi layanan/hukumanberdasarkan khabar angin.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
41/104
2. Bantu murid menyedari emosi dan meluahkanperasaan
- Perkenalkan perbendaharaan kata emosi dan
bincangkan frasa-frasa emosi dalam penceritaan.- Galakkan murid menulis jurnal untuk luahan emosi.Simpan rahsia pelajar dalam jurnal tersebut(membina asas kepercayaan).
- Jelaskan dan ceritakan emosi anda sendiri dalamsituasi-situasi tertentu,
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
42/104
3. Bantu pelajar mengenali emosi orang lain- Dalam aktiviti berkumpulan, suruh pelajar meneka
dan membayangkan emosi rakan pada sesuatu
situasi.
- Semasa murid membaca petikan cerita, menontonfilem atau membuat simulasi, minta mereka kenalpasti emosi karektor-karektor dalam situasi
tersebut,
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
43/104
4. Bincangkan strategi-strategi mengawal emosi- Bincangkan atau beri alternatif-alternatif yang
boleh digunakan untuk mengawal emosi sepertiberhenti sejenak, tinggalkan tempat kejadian, ataumembuat rasionalisasi.
- Menjadi model kepada pelajar melalui penceritaan
pengalaman anda sendiri dan berkongsipengalaman pelajar serta cuba fahami emosi yangdialami.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
44/104
5. Bantu pelajar mengenal perbezaan budaya dalamekspresi emosi- Beri peluang kepada pelajar membincangkan
emosi-emosi yang terdapat dalam keluargamasing-masing.
- Beri kesedaran kepada pelajar supaya peka terhadapemosi orang lain kerana perbezaan emosi antaraindividu wujud dalam situasi yang sama.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
45/104
Perlekatan(Attachment)
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
46/104
Perlekatan atau Attachment merupakan satu
hubungan yang rapat dan mesra dengan orang-orangistimewa dalam kehidupan kita.
Kita gembira berinteraksi dengan orang-orang ini.
Mereka berupaya menenangkan kita apabila kitaberada dalam keadaan stres.
Seawal usia enam bulan, seorang bayi sudah mulamenunujukkan attachment kepada individu-individu yang menjaga keperluan asas mereka.
Perlekatan (Attachment)
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
47/104
Mereka sudah mula mengenal individu tersebut,sudah boleh memilih untuk bersama dengan individu
ini dan mula mencuri perhatian mereka supayadidekati.
Bowlby (Berk, 2003), antara yang pertamamengaplikasikan idea hubungan antara bayi denganpenjaga.
Menurut kajian, beliau mendapati terdapat implikasiyang jelas daripada hubungan ini terhadap perasaanselamat dan kepercayaan seseorang kanak-kanak.
Menurut B wlby hubungan antara bayi dengan
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
48/104
Menurut Bowlby, hubungan antara bayi denganpenjaga mempunyai tarikan semulajadi. Hubungan iniakan bertambah mesra, berkembang selaras dengan
perkembangan emosi dan kognitif kanak-kanak.
Perlekatan dilihat mempunyai empat fasa:
(i)Fasa I (dari lahir hingga 6 minggu)
(ii)Fasa II (6 minggu hingga 6-8 bulan)
(iii)Fasa III (6-8 bulan hingga 18 bulan 2 tahun)
(iv) Fasa IV (18 bulan hingga 2 tahun ke atas)
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
49/104
(i)Fasa I (dari lahir hingga 6 minggu)
Peringkat membina hubungan.
Bayi membina hubungan dengan senyuman,gapaian, tangisan atau renungan kepada individu-
individu yang menjaga atau yang berada dekatdengannya.
Hubungan penjaga seperti dakapan, pelukan, berada
dekat dengan bayi akan menimbulkan perasaanselesa dan selamat pada bayi tersebut.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
50/104
Pada tahap ini, bayi sudah dapat mengenal bau ibu/penjaganya.
Walau bagaimanapun, perlekatan atauattachment masih belum terbentuk, oleh itu, mereka
tidak kisah sekiranya ditinggalkan dengan orang yang
tidak dikenali.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
51/104
(ii) Fasa II (6 minggu hingga 6-8 bulan)Mula memberi tindakbalas yang berbeza terhadap
penjaga berbanding dengan orang yang tidak dikenali.
Mereka mula belajar bahawa tindakan yang merekalakukan boleh memberi kesan kepada orang di
persekitaran.
Mereka akan timbul rasa kepercayaan dan jangkaanterhadap penjaga mereka.
Walaupun mereka mula mengenali penjaga mereka,bayi pada peringkat ini masih tidak protes apabila
dipisahkan daripada penjaga.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
52/104
(iii) Fasa III (6-8 bulan hingga 18 bulan 2 tahun) Perlekatan sudah terbentuk dalam fasa ini.
Bayi menunjukkan kebimbangan apabila dipisahkan.
Keresahan ini juga bergantung kepada keadaan, tabiatdan tingkah laku orang di sekeliling.
Selain daripada memprotes apabila ditinggalkan mereka
juga menunjukkan tingkah laku ingin rapat denganpenjaga seperti mengekor penjaga, ingin didukung danberpaut rapat dengan penjaga.
Selalunya dengan kehadiran penjaga mereka akan
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
53/104
Selalunya dengan kehadiran penjaga mereka akanmerasa selamat untuk bermain dan meninjaupersekitaran.
(iv) Fasa IV (18 bulan hingga 2 tahun ke atas) Pada akhir fasa ini, dengan penguasaan kemahiranberbahasa menolong kanak-kanak memahami situasiantara mereka dengan penjaga.
Mereka mula memahami mengapa mereka perluditinggalkan sementara.
Mereka sudah pandai bertolak ansur dengan penjaga
apabila ingin ditinggalkan.
M t J h B lb l l l i t f
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
54/104
Menurut John Bowlby, selepas melalui empat fasaini, kanak-kanak mula membentuk satu hubunganmesra dengan penjaga.
Hubungan ini akan memberi mereka asasperlindungan dan harapan apabila ketiadaan penjaga
tersebut.
Imej penjaga ini akan menjadi sebagai model,pendorong kepada hubungan-hubungan yang akandatang.
Kualiti perlekatan berbeza antara kanak-kanak.Walaupun perlekatan berlaku antara kanak-kanakdengan penjaga, terdapat pelbagai reaksi kanak-kanakakibat dari hubungan ini.
Ada kanak kanak yang merasa yakin dan selamat
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
55/104
Ada kanak-kanak yang merasa yakin dan selamatterhadap perlekatan dengan penjaga.
Tetapi ada juga kanak-kanak yang merasa resah dantidak pasti terhadap hubungan yang dibentuk.
Mary Ainsworth mendefinasikan perlekatan sebagaikemesraan yang terjalin anatar ibu atau penjaga dengan
bayi.
Beliau kemudian membuat kajian untuk mengukurkekuatan perlekatan antara ibu dengan bayi.
Untuk ini, beliau telah merangka satu eksperimen yangdigelar Strange Situation di mana dalam situasi ini bayidiletak dalam beberapa keadaan yang boleh
menimbulkan stres kepada bayi tersebut.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
56/104
Eksperimen ini sesuai untuk kanak-kanak yang
berusia antara 11 bulan hingga 2 tahun yang sudahmemahami tentang erti takut atau stress apabiladitinggalkan oleh ibu atau penjaga.
Kanak-kanak akan dibiarkan mengalami keresahanakibat ditinggalkan manakala kelakuan mereka apabilaberjumpa semula dengan ibu diperhatikan.
Hasil daripada pemerhatian ini akan mencirikan jenisperlekatan yang dialami oleh kanak-kanak tersebut.
Menurut Mary Ainsworth (Berk 2003) sekiranya
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
57/104
Menurut Mary Ainsworth (Berk, 2003), sekiranyaperkembangan perlekatan berlaku dengan baik, bayi dankanak-kanak akan menjadikan ibu bapa atau penjaganya
sebagai asas untuk merasa selamat dan yakin dalamsesuatu situasi.
Mereka akan merasa lebih selesa dengan ibu bapa ataupenjaga berbanding dengan orang yang baru dikenali.
Seperti yang diringkaskan dalam jadual 3 di bawah,
strange situation dijalankan melalui lapan episodpendek yang melibatkan perpisahan sementara danpertemuan semula antara bayi dan penjaga, juga tindakbalas bayi terhadap orang yang tidak dikenali.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
58/104
Episod Situasi Perlakuanattachment yang diperhatikan1 Pengkaji
memperkenalkanpenjaga dan bayi kepadabilik permainan.
2 Penjaga duduk danmembiarkan bayibermain dengan alatpermainannya.
Penjaga sebagai asasuntuk merasaselamat.
3 Orang yang tidak dikenalimasuk, duduk danbercakap denganpenjaga.
Reaksi terhadap orangyang tidak dikenali.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
59/104
4 Penjaga keluar. Orangyang tidak dikenali
memberi respon kepadabayi dan cubamenenangkan bila perlu.
Kebimbangan akibatditinggalkan.
5 Penjaga masuk, menyapa
bayi dan sekiranya perlumemujuk bayi. Orangyang tidak dikenalikeluar.
Reaksi apabila penjaga
masuk semula.
6 Penjaga keluar. Bayiditinggalkanbersendirian.
Kebimbangan akibatditinggalkan.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
60/104
7 Orang yang tidakdikenali masuk untuk
cuba memujuk.
Kebolehan dipujuk/ditenangkan oleh
orang lain.
8 Penjaga masuk semula,
menyapa bayi,menenangkan sekiranyaperlu dan memujukbayi untuk bermain
semula.
Reaksi terhadap
pertemuan semuladengan penjaga.
Jadual 3: Strange Situation
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
61/104
o Tindak balas daripada eksperimen ini menunjukkanempat variasi perlekatan.
o Satu hubungan perlekatan membawa kepada rasaselamat dan tiga hubungan yang membawa kepada rasa
tidak selamat dan tidak yakin.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
62/104
(i) Perlekatan yang membawa kepada rasa selamat danyakin (Secure attachment) Bayi dalam kategori ini menggunakan ibu bapa/
penjaga sebagai asas untuk rasa selamat. Apabiladitinggalkan, mereka mungkin menangis ataumungkin juga tidak menangis.
Sekiranya menangis ini adalah akibat perpisahandengan penjaga kerana pilihan mereka lebih kepadapenjaga berbanding dengan orang yang tidak dikenali.
Apabila penjaga masuk semula, dengan segera merekamendapatkan penjaga dan keresahan dan tangisanmereka akan berkurangan.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
63/104
Ibu bapa kepada kanak-kanak yang mempunyai
perlekatan ini selalunya meluangkan lebih banyak masadengan anak-anak.
Mereka bertindak balas dengan cepat terhadap
keperluan anak-anak.
Kajian menunjukkan kanak-kanak yang mempunyaiperlekatan yang selamat lebih mempunyai rasa empati,
kurang agresif dan lebih matang berbanding dengankanak-kanak dalam jenis perlekatan yang lain.
Kanak-Kanak Dewasa
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
64/104
Boleh dipisahkan daripadaibubapa.
Berupaya menjalin hubunganyang berkekalan dan boleh
dipercayai.
Ibubapa sebagai asas untukmerasa selamat apabila melaluipengalaman yang menakutkan.
Mempunyai konsep kendiriyang baik.
Menunjukkan emosi yang positifapabila bertemu semula denganibubapa.
Boleh berkongsi perasaandengan rakan dan teman.
Menunjukkan kecenderungankepada ibubapa berbandingdengan orang luar.
Memerlukan sokongansosial.
Jadual : Ciri-ciri Individu yang mempunyai perlekatan selamat dan yakin
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
65/104
(ii) Perlekatan Penghindaraan (AvoidantAttachment)- Bayi dalam kategori ini kurang menunjukkan
tindakbalas dengan penjaga.
- Apabila ditinggalkan oleh penjaga, mereka tidakberasa resah dan menunjukkan tindakbalas yanghampir sama antara penjaga dengan orang yang
tidak dikenali.
- Mereka perlu mengambil masa yang perlahanuntuk membina hubungan dengan penjaga semulaapabila penjaga masuk semula.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
66/104
- Kanak-kanak yang mempunyai perlekatan
selalunya akan cuba menghindari ibubapanya.
- Kelakuan ini berlaku mungkin disebabkan merekadiabaikan dalam jangka masa yang lama.
- Oleh itu, mereka tidak menunjukkan kecederunganuntuk bersama dengan ibubapa atau orang luar.
Kanak-Kanak Dewasa
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
67/104
Kanak Kanak Dewasa
Mungkin akan mengelak
daripada ibubapa.
Akan mempunyai
masalah dalamhubungan mesra.
Tidak cenderung untuk rapatatau mesra dengan ibubapa.
Kurang menunjukkanperasaan dalam
hubungan sosial atauhubungan intim.
Tidak membezakan antara
orang luar dengan ibubapa.
Tidak boleh atau tidak
mahu berkongsiperasaan dengan oranglain.
Jadual : Ciri-ciri Individu yang mempunyai perlekatan menghindari
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
68/104
(iii) Perlekatan Penolakan (ResistantAttachment)- Sebelum eksperimen, bayi menunjukkan hubungan
yang rapat dengan penjaga dan tidak mahubermain.
- Apabila penjaga masuk semula selepasmeninggalkan bayi, bayi menunjukkan rasa marah,
tingkahlaku agresif seperti menolak dan memukulpenjaga.
- Mereka akan terus menangis dan berpaut rapatden an en a a dan susah untuk di u uk.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
69/104
- Kanak-kanak yang mempunyai perlekatan
penolakan ini mempunyai perasaan cemas yangsangat tinggi terhadap orang luar.
- Corak perlekatan ini dikaitkan dengan kurang
keupayaan ibu menunjukkan perasaan keibuanterhadap anak.
- Semasa di sekolah, guru akan mendapati bahawakanak-kanak ini terlampau bergantung dan tidakdapat berdikari.
Kanak-Kanak Dewasa
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
70/104
Takut dengan orang luar. Menolak untuk rapat
dengan orang lain.
Menjadi sangat resahapabila ditinggalkan.
Mempunyai perasaanbimbing dan takut tidak
disayangi olehpasangan.
Sukar untuk dipujuk
walaupun dengan kehadiranibubapa.
Menjadi sangat murung
apabila sesuatuhubungan berakhir.
Jadual : Ciri-ciri Individu yang mempunyai perlekatan menolak
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
71/104
(iv) Perlekatan yang Kucar Kacir(Disorganized/Disoriented Attachment)- Mempunyai tahap perasaan yang tidak selamat pada
peringkat yang paling tinggi.
- Apabila penjaga masuk semula, bayi menunjukkantingkahlaku yang mengelirukan dan berlawanan.
- Mereka mungkin akan memandang ke tempat lainapabila diangkat oleh penjaga atau mendekatipenjaga dengan emosi yang tertekan.
- Mimik muka mereka kelihatan keliru dan ada juga
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
72/104
m m a m a a an dan ada j gayang tidak menunjukkan apa-apa reaksi.
- Kanak-kanak ini selalunya menunjukkantingkahlaku yang berbeza-beza.
- Menurut kajian, tingkahlaku ini terhasil akibatdaripada jagaan dan tingkahlaku yang tidakkonsisten yang ditunjukkan oleh ibubapa.
- Mereka keliru dengan peranan ibu bapa mereka.
- Contoh:kadang-kadang mereka disayangi tetapi adamasa mereka didera atau dimarah.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
73/104
Awal Kanak-Kanak Akhir Kanak-Kanak
Menunjukkan campuranantara tingkahlakupenolakan dan
penghindaran.
Mengambil alih tugasibubapa.
Kelihatan keliru, cemas danbingung.
Mereka yang menjagaibubapa.
Jadual : Ciri-ciri Individu yang mempunyai perlekatan kucar kacir
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
74/104
Faktor-faktor yang
MempengaruhiPerlekatan
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
75/104
1. Peluang untuk Perlekatan
Kehadiran penjaga yang tetap dan memberisepenuh perhatian memberi kesan yang baikterhadap perlekatan.
Perlekatan akan berkurangan apabila penjagakurang memberi perhatian atau kerap menukarpenjaga.
Hubungan yang mesra dan berterusan antara bayidan penjaga membantu perkembangan emosikanak-kanak.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
76/104
2. Kualiti AsuhanMengikut kajian:(a) Bayi yang mempunyai perasaan selamat dan yakin
diri(perlekatan yang selamat attachmentsecurity):
Bayi yang dijaga oleh ibu yang prihatin Jagaan yang konsisten Sesuai dengan keperluan bayi
Ibu selalu mendakap bayi dengan mesra
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
77/104
2. Kualiti AsuhanMengikut kajian:(b) Bayi yang mempunyai perasaan tidak selamat dan
tidak yakin diri(perlekatan yang tidak selamatinsecurely attachment):
Ibu yang jarang memeluk Bersikap negatif Pemarah
3. Kelakuan Bayi
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
78/104
Bayi pramatang, mempunyai masalah kesihatandan memerlukan penjagaan rapi bolehmengakibatkan pelekatan atau attachmentsukardijalinkan.
Perlekatan yang selamat(attachment security)dihasilkan :- ibubapa memahami keadaan bayi- mempunyai masa dan kesabaran- melayan bayi dengan penuh kasih sayang- tidak membezakan bayi
4. Situasi Keluarga
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
79/104
Keluarga yang berpendapatan rendah dan tertekanmembawa rasa tidak selamat bayi(attachmentinsecurity).
Keluarga yang bermasalah : penceraian, dibuangkerja, ibubapa yang mengalami masalah emosi
memberi tekanan dan kesan kepada bayi.
Emosi ibubapa yang marah, kecewa dan stressakibat masalah keluarga akan menimbulkan rasa
tidak selamat pada bayi. Ini akan membawa kesan buruk terhadap anak-
anak sekiranya ibubapa melepaskan emosi merekake atas anak-anak.
5. Pengalaman Ibubapa
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
80/104
Pengalaman/sejarah perkembangan ibubapamempengaruhi hubungan ibubapa dengan bayi.
Ibubapa yang mempunyai sejarah perkembangan
yang baik dan mempunyai hubungan yang baikdengan ibubapa mereka sendiri akan memberilayanan yang sama kepada bayi.
Pada zaman kanak-kanak ibubapa ini mempunyaiperlekatan yang selamat, oleh itu mereka jugaakan menunjukkan hubungan yang sama denganbayi mereka.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
81/104
Bayi akan berasa selamat dan terjamin(attachment security).
Ibubapa yang kurang menghargaihubungan dengan ibubapa mereka
Mempunyai perasaan dendamterhadap ibubapa masing-masing
Berhadapan dengan masalah emosi
yang tidak selesai (kehilangan orangyang disayangi)
Memberiimpakkepada bayi
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
82/104
Ibubapa ini kurang menjalinkan hubungan mesradengan bayi mereka.
Hasilnya, bayi tersebut akan merasa kurang yakindan tidak selamat(attachment insecurity).
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
83/104
PERKEMBANGAN
MORAL
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
84/104
Definisi: melibatkan perubahan pemikiran, perasaan dan
tingkah laku terhadap nilai kebenaran ataukesilapan.
Mempunyai dimensi intrapersonal yang melibatkanregulasi dalaman seseorang individu dan dimensi
interpersonal yang melibatkan interaksi sosialdengan orang di persekitaran.
Teori Perkembangan Moral Piaget
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
85/104
Merumuskan kanak-kanak malalui dua peringkatutama pemikiran moral:
(a) Umur 4 hingga 7 tahun.- Peringkat moral Heteronomus.- Peringkat pertama perkembangan moral.- Kanak-kanak melihat peraturan sebagai sesuatu
yang telah ditetapkan dan tidak bolehdiubah.Mereka menilai sesuatu tindakanmelalui akibat.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
86/104
(b) Umur 7 hingga 10 tahun- Peringkat transisi.
- Mempunyai ciri-ciri peringkat pertama tetapi sudahmula beralih kepada ciri-ciri peringkat seterusnya.
(c) 10 tahun ke atas
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
87/104
- Peringkat moral Autonomus.- Mula sedar bahawa peraturan dan undang-undang
dicipta oleh manusia dan bukan sesuatu yangmutlak.
- Mula menilai sesuatu tindakan berdasarkan niat danakibat.
- Boleh mempertimbangkan sesuatu perlakuan moral
berdasarkan aspek-aspek lain seperti niat, perasaan,keadilan dan tingkah laku.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
88/104
Teori Perkembangan Moral Lawrence Kohlberg- dianggap sebagai pelopor utama dalam teori
perkembangan moral.
- Ahli Psikologi Perkembangan dan meneruskankerjaya dalam bidang pedidikan.
- Seorang professor pendidikan dan psikologi sosialUniversiti Harward.
Berpendapat penaakulan moral berkait dengan
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
89/104
- Berpendapat penaakulan moral berkait denganperkembangan kognitif seseorang individu
walaupun kadang-kadang tahap pemikiran kognitifseseorang tidak menjamin kepada peningkatandalam tahap penaakulan moral seseorang
- Mempunyai tiga tahap utama dan setip tahapmengandungi dua peringkat penaakulan moral.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
90/104
Tahap 1: Pra-KonvensionalPeringkat 1: Orientasi Kepatuhan dan Hukuman
Peringkat 2: Orientasi Ganjaran Peribadi
Tahap 2: KonvensionalPeringkat 3: Orientasi Perlakuan Baik
Peringkat 4: Akur kepada sistem sosial dan etikaperaturan
Tahap 3: Pos- KonvesionalPeringkat 5: Etika Kontrak Sosial dan Hak IndividuPeringkat 6: Etika Prinsip Sejagat
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
91/104
Tahap 1: Pra- KonvesionalTahap yang paling bawah dalam penaakulanmoral. Pada tahap ini perlakuan dinilaiberdasarkan ganjaran dan hukuman yang
akan diterima akibat perlakuan tersebut.Dalam tahap ini terdapat dua peringkat iaituperingkat orientasi kepatuhan dan hukuman
dan peringkat orientasi jangkaan individu.
Peringkat 1: Orientasi Kepatuhan dan Hukuman
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
92/104
Peringkat 1: Orientasi Kepatuhan dan Hukuman
- Pemikiran kanak-kanak lebih berorientasikanegosentrik yang mementingkan diri sendiri
- Lebih pentingkan kesan fizikal
- Mereka patuh dan ikut arahan kerana takutkanhukuman.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
93/104
Pringkat 2: Orientasi ganjaran peribadi
- Melakukan sesuatu berdasarkan keinginanuntuk mendapat balasan.
- Tingkah laku didorong untuk memuaskankehendak sendiri.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
94/104
Tahap 2: KonvensionalTahap pertengahan di dalam teoriperkembangan moral Kohlberg. Dalam tahapini, individu sudah mula mengaplikasikan
peraturan berdasarkan sesuatu yang telahditetapkan oleh ibu bapa, guru dan komuniti.Tahap ini mengandungi dua peringkat iaitu
orientasi perlakuan baik dan akur kepadasistem sosial.
Peringkat 3: Orientasi perlakuan baik
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
95/104
Peringkat 3: Orientasi perlakuan baik
- Mengaplikasikan ukuran moral yang telahditetapkan oleh ibu bapa, guru atau orang dipersekitaran.
- Mereka menghargai nilai kepercayaan dankepatuhan terhadap peraturan yang
ditetapkan.
Peringkat 4: Akur kepada sistem sosial dan
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
96/104
Peringkat 4: Akur kepada sistem sosial danetika peraturan
- Perlakuan/ penaakulan moral berdasarkanperaturan, undang-undang dan ketetapan
yang telah ditetapkan oleh masyarakat.
- Individu percaya terhadap keutuhan undang-undang.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
97/104
Tahap 3: Pos- KonvesionalTahap penaakulan moral yang paling tinggidalam perkembangan moral Kohlberg. Padatahap ini individu mula meneroka pilihan,
memilih alternatif-alternatif lain dalampenaakulan moral. Mereka mula mempunyaikod moral dan etika yang tersendiri. Dua
peringkat yang terdapat pada tahap ini ialahetika kontrak dan hak individu dan etkaprisip sejagat.
Peringkat 5: Etika kontrak sosial dan hak individu
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
98/104
Peringkat 5: Etika kontrak sosial dan hak individu
- Individu berhujah menggunakan nilai, hak danprinsip.
- Pemikiran moral pada peringkat ini adalahberkaitan dengan usaha untukmempertahankan hak-hak asasi, nilai-nilai yang
telah dipersetujui dalam sesebuah masyarakat.
Peringkat 6: Etika prinsip sejagat
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
99/104
g a a p p jaga
- Peringkat tertinggi dalam perkembangan moralkerana ia melibatkan soal falsafah tentang moralseseorang.
- Individu telah mempunyai kod-kod moral danetika yang tersendiri yang menepati hak-hakindividu sejagat.
- Pentingkan kesamaan hak kepada semua individudan menghormati maruah dan prinsip individu lain
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
100/104
Implikasi Perkembangan Sosio-Emosi terhadap prosespengajaran dan pembelajaran1) Bantu pelajar menilai permasalahan yang merekasedang dan akan hadapi.
- Bincang secara terbuka dengan murid tentangpermasalahan emosi mereka seperti perasaan
cemburu terhadap adik-beradik dan rakan, ejekan,prejudis, pilih kasih, terpinggir dan lain-lain.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
101/104
2) Bantu pelajar menilai berdasarkan perspektif oranglain
- Minta murid terangkan perasaan/perspektif oranglain terhadap sesuatu isu/situasi
- Buat simulasi atau main peranan. Pelajar membawaperanan yang lain dari watak dirinya supaya dapat
memahami dan menilai perasaan orang lain.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
102/104
3) Bantu murid membuat hubung kait antara nilaiyang dinyatakan dengan tingkah laku yang dibuat- Beri kesedaran kepada murid tentang
ketidakseragaman antara tingkah laku merekadengan nilai yang mereka sebut. Suruh merekakenal pasti ketidakseragaman ini pada orang laindahulu kemudian kepad diri sendiri.
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
103/104
4) Pastikan semasa aktiviti pengajaran danpembelajaran murid saling mendengar antara satusama lain
- Dalam aktiviti kumpulan atau semasapembentangan, pastikan murid-murid lain
mendengar jawapan dan hujah rakan yangmembentang.
- Beri peneguhan kepada mereka yang menjadipendengar yang baik.
5) Pastikan kelas anda menunjukkan kesedaran dan
-
8/2/2019 5.0. an Sosioemosi Dan Moral03
104/104
keprihatinan terhadap isu-isu moral dan nilai-nilai sejagat- Bincangkan dan buat tindakan terhadap isu-isu
semasa yang melibatkan nilai-nilai moral danemosi.
- Pastikan keadilan dan layanan samarata kepadasemua murid dalam kelas.
- Pastikan murid dapat membezakan antaraundang-undang yang menjaga keselamatandengan undang-undang yang melibatkan nilai-