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APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS JULHO DE 2018
Conforme estabelecido no DL n.º 55/2018, de 6 de julho, e ainda nas Portarias 223-A/2018, de 3 de agosto e 226-A/2018, de 7 de agosto, as Aprendizagens Essenciais (AE) são o conjunto comum de conhecimentos a adquirir, bem como de capacidades e atitudes a desenvolver obrigatoriamente por todos os alunos em cada área disciplinar ou disciplina. As AE estão orientadas para a concretização do Perfil dos alunos à saída da escolaridade obrigatória e ambos serão objeto expresso de avaliação interna e externa (provas de aferição e exames nacionais). De acordo com o estabelecido no DL referido, compete à Escola a definição dos seus instrumentos de planeamento curricular. As planificações a longo prazo são um desses instrumentos e foi decisão do Conselho Pedagógico considerar as AE, tal como definidas pela tutela e acrescidas de um organizador temporal (cf. no fim, por favor), a Planificação Anual de cada disciplina. Destaca-se, no entanto, que na autonomia consagrada no DL acima indicado, e tendo por referência as metas curriculares e os programas em vigor, pode cada professor, de acordo com as necessidades de cada turma, aprofundar os conhecimentos que considerar necessários, sem colocar em causa a aprendizagem significativa das AE.
5.º ANO | 2.º CICLO DO ENSINO BÁSICO
HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL
INTRODUÇÃO
As Aprendizagens Essenciais (AE) identificam as competências que se pretendem desenvolver com a disciplina de História e
Geografia de Portugal (HGP) no 2.º ciclo e constituem-se como o documento curricular base para a planificação, realização
e avaliação do ensino e da aprendizagem, contribuindo para a consecução do Perfil dos Alunos à Saída da Escolaridade
Obrigatória (PA). Identificando as AE permite-se o aprofundamento de temas, as explorações interdisciplinares e a
mobilização de componentes locais do currículo.
APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 5.º ANO | 2.º CICLO | HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL
A disciplina de HGP resulta da integração das duas áreas do saber, História e Geografia, devendo promover-se a
intradisciplinaridade, a interdisciplinaridade e a mobilização de saberes adquiridos no ciclo anterior, possibilitando a
realização de aprendizagens globalizantes e significativas, com o objetivo de adquirir um conhecimento diacrónico da história
e do território de Portugal. A abordagem em HGP deverá, ainda, privilegiar a adoção de metodologias das duas áreas do
saber, estabelecendo a articulação com o ciclo seguinte, no qual as duas disciplinas se autonomizam.
Pretende-se que o aluno compreenda o papel fundamental que a História e a Geografia desempenham no estudo do país,
no que respeita às suas características físicas e humanas e à sua evolução histórico-cultural, promovendo a inclusão, o
respeito pela diversidade, a cooperação, a valorização dos direitos humanos e a sensibilização para a finitude do planeta.
Esta disciplina evidencia, ainda, a necessidade de saber gerir o território e os recursos de que dispomos, incluindo os
patrimoniais, a diferentes escalas.
No 5.º ano de escolaridade, as AE definidas incidem no estudo da Península Ibérica: localização, quadro natural e
primeiros povos, seguido do estudo da Formação de Portugal até ao período da Restauração.
Para além das aprendizagens identificadas para cada tema do Programa, ao longo do 2.º ciclo, o aluno deve desenvolver um
conjunto de competências específicas da disciplina, transversais a vários temas e anos de escolaridade, que se articulam
com as áreas de competências do PA:
Utilizar referentes de tempo e de unidades de tempo histórico: antes de, depois de, milénio, século, ano, era; (A,
B, C, I)
Localizar, em representações cartográficas de diversos tipos, os locais e/ou fenómenos históricos referidos; (A, B,
C, I)
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Localizar, em representações cartográficas, diversos espaços e territórios que lhe dão identidade, utilizando
diferentes escalas e mobilizando os mais diversos tipos de informação georreferenciada, relacionando as suas
características mais importantes para compreender a dimensão espacial de Portugal e da sua inserção no Mundo; (A,
B, C, D, F, G, I)
Identificar fontes históricas, de tipologia diferente; (A, B, C, D, F, I)
Aprender a utilizar conceitos operatórios e metodológicos das áreas disciplinares de História e de Geografia; (C; D;
F; I)
Estabelecer relações entre as formas de organização do espaço português e os elementos naturais e humanos aí
existentes em cada época histórica e na atualidade; (A, B, C, D, F, G, I)
Conhecer, sempre que possível, episódios da História regional e local, valorizando o património histórico e
cultural existente na região/local onde habita/estuda; (A, B, D, E, F, G, H, I)
Reconhecer a ação de indivíduos e de grupos em todos os processos históricos e de desenvolvimento sustentado
do território; (A, B, C, D, F, G, H, I)
Desenvolver a sensibilidade estética; (A, B, D, F, H, I, J)
Promover o respeito pela diferença, reconhecendo e valorizando a diversidade: étnica, ideológica, cultural, sexual; (A,
B, C, D, E, F, G, H, I)
Valorizar a dignidade humana e os direitos humanos, promovendo a diversidade, as interações entre
diferentes culturas, a justiça, a igualdade e equidade no cumprimento das leis; (A, B, C, D, E, F, G, H, I)
Os documentos de referência considerados para a elaboração das AE foram o Programa e as Metas Curriculares.
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ÁREAS DE
COMPETÊNCIAS A DO PERFIL DOS ALUNOS (ACPA)
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OPERACIONALIZAÇÃO DAS APRENDIZAGENS ESSENCIAIS (AE)
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES Domínio O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS DO PERFIL DOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) ALUNOS
A PENÍNSULA
IBÉRICA –
LOCALIZAÇÃO E
QUADRO
NATURAL
Identificar e localizar os elementos geométricos
da esfera terrestre numa rede cartográfica; Interpretar diferentes tipos de mapas utilizando os
elementos de um mapa: rosadosventos, título, legenda
e escala; Localizar Portugal continental e insular, em relação
a diferentes espaços geográficos (Península Ibérica,
Europa, Mundo), com recurso aos pontos cardeais e
colaterais e a outros elementos geográficos de
referência; Descrever e representar em mapas as principais
características da geografia física (relevo, clima,
hidrografia e vegetação) em Portugal e na
Península Ibérica, utilizando diferentes variáveis
visuais (cores e símbolos); Utilizar representações cartográficas (em suporte físico
ou digital) na localização dos elementos físicos do
território e na definição de itinerários;
Promover estratégias que envolvam aquisição Conhecedor/ de conhecimento, informação e outros saberes, sabedor/ relativos aos conteúdos das AE, que impliquem: culto/ - organizar de forma sistematizada a leitura e o informado estudo autónomo; (A, B, G, I, J) - analisar factos e situações, selecionando alguns elementos ou dados, nomeadamente a localização e as características históricas e geográficas; - recolher e selecionar dados de fontes históricas fidedignas para análise de temáticas em estudo; - desenvolver a memorização, associando-a à compreensão, de forma a conseguir mobilizar o memorizado, privilegiando a informação estatística e cartográfica; - estabelecer relações intra e interdisciplinares; - pesquisar de forma progressivamente autónoma; - mobilizar as TIC e as TIG (Google Earth, Open Street Map e BIG Data, como por exemplo, a Pordata) para representar informação histórica e geográfica (por exemplo: património natural e cultural); - valorizar o património histórico e geográfico.
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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES Domínio O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS DO PERFIL DOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) ALUNOS
A PENÍNSULA
IBÉRICA: DOS
PRIMEIROS
POVOS À
FORMAÇÃO
DE PORTUGAL
Descrever situações concretas referentes a alterações
na paisagem, decorrentes da ação humana; Aplicar as TIC e as TIG para localizar e conhecer
características físicas do território português e
da Península Ibérica; Identificar/aplicar os conceitos: localização, pontos
cardeais e colaterais, bússola, itinerário, planta,
globo terrestre, mapa, planisfério, continente,
oceano, equador, trópicos, hemisfério, formas de
relevo do litoral, erosão marinha, cursos de água,
vegetação natural, zona temperada.
Primeiros povos na Península Distinguir o modo de vida das comunidades
recoletoras do das comunidades agropastoris,
nomeadamente das castrejas; Compreender que o processo de sedentarização
implicou uma maior cooperação interpessoal, criando
as bases da vida em sociedade; Identificar os povos que se instalaram na
Península Ibérica, relacionando esse fenómeno
com a atração exercida pelos recursos naturais;
Promover estratégias que envolvam a Criativo criatividade dos alunos: (A, C, D, J) - mobilizar conhecimento adquirido aprendendo
a aplicá-lo em situações históricas e geográficas
específicas, sensibilizando desta forma os alunos
para as noções de permanência e de mudança - formular algumas hipóteses sustentadas em
evidências, face a um acontecimento ou
processo histórico e/ou geográfico; -propor alternativas de interpretação a uma
forma tradicional de abordar uma situação-
problema em Geografia; -criar objetos, mapas e esquemas conceptuais,
textos ou soluções face a desafios; -analisar textos ou suportes gráficos com
diferentes perspetivas de um mesmo problema,
aprendendo a conceber e sustentar um ponto de
vista próprio; -usar modalidades diversas para
expressar as aprendizagens (por exemplo,
imagens, mapas e gráficos); -promover a multiperspetiva em História e em
Geografia, num quadro de desenvolvimento pessoal
e autónomo; -criar soluções estéticas progressivamente criativas
e pessoais.
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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES Domínio O aluno deve ficar capaz de:
Aplicar o conceito de fonte histórica, partindo
da identificação de vestígios materiais;
Identificar/aplicar os conceitos: utensílio,
recoleção, nómada, sedentário.
Os romanos na Península Ibérica
Identificar ações de resistência à presença dos romanos;
Identificar aspetos da herança romana na Península Ibérica;
Aplicar o método de datação a. C e d. C.;
Identificar/aplicar os conceitos: cristianismo,
era cristã, romanização;
Os muçulmanos na Península Ibérica
Analisar o processo muçulmano de ocupação da
Península Ibérica, reconhecendo a existência
de interações de conflito e de paz;
Identificar aspetos da herança muçulmana na
Península Ibérica;
Identificar/aplicar os conceitos: árabe, muçulmano, mouro, reconquista.
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS DO PERFIL DOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) ALUNOS
Promover estratégias que desenvolvam o Crítico
pensamento crítico e analítico dos alunos, incidindo /Analítico
em: (A, B, C, D, G)
-mobilizar o discurso (oral e escrito) argumentativo
(expressar uma tomada de posição, pensar e
apresentar argumentos e contra-argumentos, rebater
os contra-argumentos) de forma progressiva e
orientada;
-organizar debates orientados que requeiram
sustentação de afirmações, elaboração de opiniões ou
análises de factos ou dados;
-organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a
conceitos operatórios da História e da Geografia,
numa perspetiva multiescalar;
-organizar o discurso oral ou escrito recorrendo a
conceitos metodológicos da História, nomeadamente
fontes;
-discutir conceitos ou factos numa perspetiva
disciplinar e interdisciplinar incluindo conhecimento
disciplinar específico da História e da Geografia;
-analisar fontes escritas históricas com diferentes
pontos de vista, problematizando-os;
-problematizar situações;
-analisar factos, teorias, situações, padrões de
distribuição e projeções, nomeadamente face a
desafios demográficos e de sustentabilidade do
território, em particular numa perspetiva disciplinar
e interdisciplinar.
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APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 5.º ANO | 2.º CICLO | HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES Domínio O aluno deve ficar capaz de:
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS DO PERFIL DOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) ALUNOS
PORTUGAL DO
SÉCULO XIII AO
SÉCULO XVII
A formação do reino de Portugal
Contextualizar a autonomia do Condado Portucalense e
a formação do Reino de Portugal no movimento de
conquista cristã, ressaltando episódios de alargamento
do território e da luta de D. Afonso Henriques pela
independência; Referir os momentos-chave de autonomização e
reconhecimento da independência de Portugal,
nomeadamente o Tratado de Zamora e o
reconhecimento papal da nova potência; Identificar/aplicar os conceitos: condado,
fronteira, independência, reino, monarquia.
Portugal no século XIII
Caracterizar os modos de vida dos diversos grupos
sociais (clero, nobreza e povo); Sublinhar a importância das comunidades judaica
e muçulmana na sociedade medieval portuguesa; Relacionar a organização do espaço português do
século XIII com os recursos naturais e humanos e com a
distribuição das atividades económicas;
Promover estratégias que induzam ao respeito Respeitador da pela diferença e diversidade: diferença/ do -aceitar e/ou argumentar diversos pontos de vista; outro -saber interagir com os outros no respeito pela (A, B, E, F, H) diferença e pela diversidade; -confrontar ideias e perspetivas geográficas e históricas distintas, respeitando as diferenças; .analisar factos, teorias, situações, padrões de distribuição e projeções, nomeadamente face a desafios demográficos e de sustentabilidade do território, em particular numa perspetiva disciplinar e interdisciplinar.
Promover estratégias que envolvam por parte Sistematizador/ do aluno: organizador - realizar tarefas de pesquisa histórica e geográfica (A, B, C, I, J) sustentada por critérios, com autonomia progressiva; - executar tarefas de síntese através de mapas de conceitos, de textos e de cartografia; -executar tarefas de planificação, de revisão e de monitorização; - aprender a registar seletivamente os dados históricos e geográficos obtidos.
Promover estratégias que impliquem por parte do Questionador aluno: (A, F, G, I, J) -saber colocar questões-chave; -questionar os seus conhecimentos prévios.
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APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 5.º ANO | 2.º CICLO | HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES Domínio O aluno deve ficar capaz de:
Reconhecer a importância assumida pela expansão de
feiras e de mercados no crescimento económico do
século XIII;
Analisar a fixação das fronteiras e do território
nacional levada a cabo ao longo do século XIII e
reconhecida pelo Tratado de Alcanizes em 1297;
Identificar monumentos representativos do período;
Identificar/aplicar os conceitos: documento; território,
produção artesanal, comércio, nobreza, clero, concelho,
carta de foral, ordem religiosa, mosteiro, tratado.
1383-85 - Um tempo de revolução
Referir as causas políticas e sociais que desencadearam a
crise de 1383-85;
Identificar a crise de 1383-85 como um momento de
rutura e a primeira grande crise portuguesa;
Referir os aspetos mais importantes da ação do Mestre
de Avis, de Nuno Álvares Pereira, de Álvaro Pais e de
João das Regras;
Destacar a importância das Cortes de Coimbra na
legitimação do novo rei, dando início a uma nova
dinastia;
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS DO PERFIL DOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) ALUNOS
Promover estratégias que impliquem por parte do Comunicador
aluno: (A, B, D, E, H)
-comunicar uni, bi e multidirecionalmente;
-responder, apresentar, mostrar iniciativa;
-questionar de forma organizada.
Promover estratégias envolvendo tarefas em que, Autoavaliador
com base em critérios, se oriente o aluno para: (transversal às
-autoavaliar as aprendizagens adquiridas, os seus áreas)
comportamentos e atitudes;
-aceitar as críticas dos pares e dos professores de
forma construtiva, no sentido de melhorar o seu
desempenho.
Promover estratégias que criem oportunidades para Participativo/
o aluno: colaborador
-colaborar com os pares e professores, no sentido de (B, C, D, E, F)
melhorar ou aprofundar as suas ações;
-apoiar o trabalho colaborativo;
- saber intervir de forma solidária;
- ser solidário nas tarefas de aprendizagem ou na sua
organização;
-estar disponível para se autoaperfeiçoar.
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ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES
Domínio O aluno deve ficar capaz de:
Evidenciar o carácter decisivo da batalha de Aljubarrota;
Identificar/aplicar os conceitos: revolução, dinastia,
Cortes, crise, burguês.
Portugal nos séculos XV e XVI
Identificar as principais etapas do processo de exploração
da costa ocidental africana;
Referir a importância do conhecimento dos ventos e das
correntes marítimas para a progressão pela costa
ocidental africana;
Identificar os principais navios e instrumentos
náuticos utilizados pelos portugueses na expansão
marítima;
Destacar a ação do Infante D. Henrique e de D. João
II;
Localizar territórios do império português
quinhentista;
Referir o contributo das grandes viagens para o
conhecimento de novas terras, povos e culturas,
nomeadamente as de Vasco da Gama, de Pedro Álvares
Cabral e de Fernão de Magalhães;
Sublinhar a importância dos movimentos migratórios no
AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES
ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS DO PERFIL DOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) ALUNOS
Promover estratégias e modos de organização das Responsável/
tarefas que impliquem por parte do aluno: autónomo
-assumir responsabilidades nas tarefas, atitudes e (C, D, E, F, G, I, J)
comportamentos;
-assumir e cumprir compromissos;
-apresentar trabalhos com auto e heteroavaliação;
-dar conta a outros do cumprimento de tarefas e de
funções que assumiu
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APRENDIZAGENS ESSENCIAIS | ARTICULAÇÃO COM O PERFIL DOS ALUNOS 5.º ANO | 2.º CICLO | HISTÓRIA E GEOGRAFIA DE PORTUGAL
ORGANIZADOR AE: CONHECIMENTOS, CAPACIDADES E ATITUDES AÇÕES ESTRATÉGICAS DE ENSINO DESCRITORES
Domínio O aluno deve ficar capaz de: ORIENTADAS PARA O PERFIL DOS ALUNOS DO PERFIL DOS
(Exemplos de ações a desenvolver na disciplina) ALUNOS
contexto da expansão portuguesa, ressaltando
alterações provocadas pela expansão, nomeadamente
uma maior miscigenação étnica, a troca de ideias e de
produtos, a submissão violenta de diversos povos e o
tráfico de seres humanos;
Reconhecer o papel da missionação católica na
expansão portuguesa;
Valorizar a diversidade cultural e o direito à diferença;
Enumerar características do estilo Manuelino,
sublinhando a sua relação com a expansão marítima;
Identificar/aplicar os conceitos: expansão marítima,
rota, colonização, escravo, etnia e migração.
Da União Ibérica à Restauração
Analisar as consequências políticas da morte de D.
Sebastião em Alcácer-Quibir, evidenciando 1578-80 como
o segundo grande momento de crise política e social
de Portugal;
Apontar as causas de descontentamento com o domínio filipino que desembocaram na revolta do 1.º de
Dezembro de 1640;
Identificar/aplicar o conceito: Restauração.
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Aprendizagens Essenciais (AE) 5.o ano Manual Período
Domínios e subdomínios Temas e subtemas
A Península Ibérica – Localização e quadro natural
Localização e quadro natural
1. A Península Ibérica – Localização e quadro natural
1. A Península Ibérica – Localização e quadro
natural 1.o período
Tempos lectivos:
39 A Península Ibérica – Dos primeiros povos à formação de
Portugal
Primeiros povos na Península
Os Romanos na Península Ibérica
2. A Península Ibérica – Dos primeiros povos à formação de Portugal (século XII)
2.1 As primeiras comunidades
2. Os Romanos na Península Ibérica
- Os Muçulmanos na Península Ibérica A formação do reino de Portugal
Portugal do século XIII ao século XVII
Portugal no século XIII
1383-85 – um tempo de revolução
2.3 Os Muçulmanos na Península Ibérica 2.4 A formação do reino de Portugal
3. Portugal do século XIII ao século XVII
1. Portugal nos séculos XIII e XI
2.o período
Tempos lectivos: 33/34
Portugal nos séculos XV e XVI
Da União Ibérica à Restauração
3.2 Portugal nos séculos XV e XVI 3.3 Portugal: da União Ibérica à Restauração
da Independência
3.o período Tempos lectivos: 24
Domínio: A Península Ibérica – Localização e quadro natural
Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes Subtemas e páginas do
manual Período
Localização e quadro natural
1.1 A Península Ibérica –
Localização e quadro 1.o
O aluno deve ficar capaz de:
1. Identificar e localizar os elementos geométricos da esfera terrestre numa rede cartográfica; 2. Interpretar diferentes tipos de mapas utilizando os elementos de um mapa: rosa-dos--ventos, título, legenda e
escala; 3. Localizar Portugal continental e insular, em relação a diferentes espaços geográficos (Península Ibérica, Europa,
Mundo), com recurso aos pontos cardeais e colaterais e a outros elementos geográficos de referência; 4. Descrever e representar em mapas as principais características da geografia física (relevo, clima, hidrografia e
vegetação) em Portugal e na Península Ibérica, utilizando diferentes variáveis visuais (cores e símbolos); 5. Utilizar representações cartográficas (em suporte físico ou digital) na localização dos elementos físicos do
território e na definição de itinerários; 6. Descrever situações concretas referentes a alterações na paisagem, decorrentes da ação humana; 7. Aplicar as TIC e as TIG para localizar e conhecer características físicas do território português e da Península
Ibérica; 8. Identificar/aplicar os conceitos: localização, pontos cardeais e colaterais, bússola, itinerário, planta, globo
terrestre, mapa, planisfério, continente, oceano, equador, trópicos, hemisfério, formas de relevo do litoral, erosão marinha, cursos de água, vegetação natural, zona temperada.
natural
22 e 23
24 e 25
25, 32 e 33
26 a 35
20, 22, 26 e 27
31
31
23, 27, 29, 31 e 33
Domínio: A Península Ibérica: dos primeiros povos à formação de Portugal
Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes Subtemas e páginas do manual Período
Primeiros povos na Península
O aluno deve ficar capaz de:
1. Distinguir o modo de vida das comunidades recoletoras do das comunidades agropastoris, nomeadamente das castrejas;
2. Compreender que o processo de sedentarização implicou uma maior cooperação interpessoal, criando as bases da vida em sociedade;
3. Identificar os povos que se instalaram na Península Ibérica, relacionando esse fenómeno com a atração exercida pelos recursos naturais;
4. Aplicar o conceito de fonte histórica, partindo da identificação de vestígios materiais; 5. Identificar/aplicar os conceitos: utensílio, recoleção, nómada, sedentário.
2.1 As primeiras comunidades humanas
da Península Ibérica
40 a 45
44 e 45
46 e 47
12 e 13 43, 45 e 47
1.o
Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes Subtemas e páginas do manual
Os Romanos na Península Ibérica
O aluno deve ficar capaz de:
1. Identificar ações de resistência à presença dos Romanos; 2. Identificar aspetos da herança romana na Península Ibérica; 3. Aplicar o método de datação a.C. e d.C.; 4. Identificar/aplicar os conceitos: Cristianismo, Era Cristã, romanização.
2.2 Os Romanos na Península Ibérica
50, 51, 54, 55 56 a 59 60 e 61 57, 60 e 61
Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes Subtemas e páginas do
manual Período
Os Muçulmanos na Península Ibérica O aluno deve ficar capaz de:
1. Analisar o processo muçulmano de ocupação da Península Ibérica, reconhecendo a existência de interações de conflito e de paz;
2. Identificar aspetos da herança muçulmana na Península Ibérica; 3. Identificar/aplicar os conceitos: Árabe, Muçulmano, Mouro, Reconquista.
2.3 Os Muçulmanos na Península Ibérica
66 a 71
72 e 73 71 e 79
2.o
Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes Subtemas e páginas do
manual
A formação do reino de Portugal
O aluno deve ficar capaz de:
1. Contextualizar a autonomia do condado Portucalense e a formação do reino de Portugal no movimento de conquista cristã, ressaltando episódios de alargamento do território e da luta de D. Afonso Henriques pela independência;
2. Referir os momentos-chave de autonomização e reconhecimento da independência de Portugal, nomeadamente o tratado de Zamora e o reconhecimento papal da nova potência;
3. Identificar/aplicar os conceitos: condado, fronteira, independência, reino, monarquia.
2.4 A formação do reino de Portugal
76 a 82
80 e 81
79 e 81
Domínio: Portugal do século XIII ao século XVII
Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes Subtemas e páginas do manual Período
2.o
Portugal no século XIII
O aluno deve ficar capaz de:
1. Caracterizar os modos de vida dos diversos grupos sociais (clero, nobreza e povo); 2. Sublinhar a importância das comunidades judaica e muçulmana na sociedade medieval portuguesa; 3. Relacionar a organização do espaço português do século XIII com os recursos naturais e humanos e com a
distribuição das atividades económicas; 4. Reconhecer a importância assumida pela expansão de feiras e de mercados no crescimento económico do
século XIII; 5. Analisar a fixação das fronteiras e do território nacional levada a cabo ao longo do século XIII e reconhecida
pelo Tratado de Alcanizes em 1297; 6. Identificar monumentos representativos do período; 7. Identificar/aplicar os conceitos: documento; território, produção artesanal, comércio, nobreza, clero,
concelho, carta de foral, ordem religiosa, mosteiro, tratado.
3.1 Portugal nos séculos XIII e XIV
91; 97 a 107
92 a 95
95, 96 e 97
83 111, 114 e 115
95, 97, 99, 108, 109 e
119
Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes Subtemas e páginas do manual
1383-85 – Um tempo de revolução
O aluno deve ficar capaz de:
1. Referir as causas políticas e sociais que desencadearam a crise de 1383-85; 2. Identificar 1383-85 como um momento de rutura e a primeira grande crise portuguesa; 3. Referir os aspetos mais importantes da ação do Mestre de Avis, de Nuno Álvares Pereira, de Álvaro Pais e
de João das Regras; 4. Destacar a importância das Cortes de Coimbra na legitimação do novo rei, dando início a uma nova
dinastia; 5. Evidenciar o carácter decisivo da batalha de Aljubarrota; 6. Identificar/aplicar os conceitos: revolução, dinastia, Cortes, crise, burguês.
3.1 Portugal nos séculos XIII e XIV
118
123
119 a 123
122
122
123
Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes Subtemas e páginas do manual Período
Portugal nos séculos XV e XVI
O aluno deve ficar capaz de:
1. Identificar as principais etapas do processo de exploração da costa ocidental africana; 2. Referir a importância do conhecimento dos ventos e das correntes marítimas para a progressão pela costa
3.2 Portugal nos séculos XV e XVI
126; 132 a 135
3.o
ocidental africana; 3. Identificar os principais navios e instrumentos náuticos utilizados pelos Portugueses na expansão marítima; 4. Destacar a ação do infante D. Henrique e de D. João II; 5. Localizar territórios do Império Português quinhentista; 6. Referir o contributo das grandes viagens para o conhecimento de novas terras, povos e culturas,
nomeadamente as de Vasco da Gama, de Pedro Álvares Cabral e de Fernão de Magalhães; 7. Sublinhar a importância dos movimentos migratórios no contexto da expansão portuguesa, ressaltando
alterações provocadas pela expansão, nomeadamente uma maior miscigenação étnica, a troca de ideias e de produtos, a submissão violenta de diversos povos e o tráfico de seres humanos;
8. Reconhecer o papel da missionação católica na expansão portuguesa; 9. Valorizar a diversidade cultural e o direito à diferença; 10. Enumerar características do estilo manuelino, sublinhando a sua relação com a expansão marítima; 11. Identificar/aplicar os conceitos: expansão marítima, rota, colonização, escravo, etnia e migração.
129
138 e 139
132 a 135 132 a 137 136, 137 e 142
142 a 151; 154, 155, 162, 163
130, 149 e 151 158 164 e 165
131, 143 e 155
Organizador – AE: Conhecimentos, capacidades e atitudes Subtemas e páginas do manual Período
Da União Ibérica à Restauração O aluno deve ficar capaz de:
1. Analisar as consequências políticas da morte de D. Sebastião em Alcácer-Quibir, evidenciando 1578-80 como o segundo grande momento de crise política e social de Portugal;
2. Apontar as causas de descontentamento com o domínio filipino que desembocaram na revolta do 1.o de Dezembro de 1640;
3. Identificar/aplicar o conceito: Restauração.
3.3 Portugal: da União Ibérica à
Restauração da Independência
168 a 171
172 a 175
175
3.o