املؤمتر املعماري الدويل السادس

الثورة الرقمية وتأثيرها على العمارة والعمران

جامعة أسيوط– كلية اهلندسة – قسم العمارة م٢٠٠٥ مارس ١٧-١٥

:تطوير التعليم بين اإلمكانيات والطموح"" مادة تاريخ ونظريات العمارةتقييم تجربة استخدام الحاسبات المحمولة في تدريس

أحمد يحيي محمد جمال الدين راشد . د أستاذ مساعد، قسم الهندسة المعمارية

ة المنصورة كلية الهندسة، جامعahmedyrashed@yahoo.com

: البحثملخص

في مرحلة العولمة والتقنيات المتطورة وفـي سـرعة ال يمكـن رصـدها أو مالحقتها تحدث تغيرات عملية وفعلية في كافة مجاالت الحيـاة، مـن تعلـيم وصناعة وجينات واتصاالت ومعلومات وغيرها مـن المجـاالت، والتعلـيم

ت نتيجة دخـول المجاالت التي طرأ عليها الكثير من التطورا إحدىالمعماري . التقنيات الحديثة والحاسب اآللي والثورة الرقمية وإمكانيات االتصاالت العالية

وتختلف درجة التطور في التعليم المعماري وفقا إلمكانيات تـوفير التقنيـات والتي تتراوح ما بين تدريس نظري للتقنيات . الحديثة بالمعاهد العلمية المختلفة

كافة التقنيات الحديثة من استخدام الحاسـبات اآلليـة الحديثة واستخدام فعلي ل ووفقـا لخطـة متدرجـة . اإلنترنتوالحاسبات المحمولة واالتصال بشبكات

لتطوير التعليم المعماري بجامعة اإلمارات العربية المتحدة، تم استبدال أسلوب التدريس التقليدي لتدريس المناهج المختلفة إلي التحول السـتخدام الحاسـبات

وقد اشتملت المرحلة األولي والثانية لمشـروع . المحمولة في التعلم والتدريس التطوير بقسم الهندسة المعمارية علي اختيار مادتي تاريخ ونظريات العمـارة

، ليتم فيها تطوير التعلـيم المعمـاري ٢٠٠٤-٢٠٠٣للعام الدراسي ) ٢( ،)١(تـوفير المعلومـات ليكون من خالل تقنيات الحاسبات ومن خالل إمكانيـات

ذات السرعات الفائقة وتوفير البـرامج اإلنترنتواالتصاالت باستخدام شبكة Blackboard and) المتطورة في التعليم مثل بالك بـورد، ونـت اوبـي،

NetOp) مع تملك الحاسبات المحمولة لكل طالب من طلبة القسم وما يتبـع . ذلك من تغيير تام ألسلوب التعلم والتعليم

ستهدف الدراسة تقييم التجربة ومقارنة تعليم مادة تاريخ ونظريات العمـارة وتبين األسلوب التقليدي الذي يعتمد علي تلقي الطالب للتعليم وللمعلومـة مـن مصدر أو مصادر محددة ذات وجهة نظر واحدة واألسلوب المستجد في ظـل

ـ ر فـي شفافية وتعدد مصادر المعلومات وإمكانيات اخـتالف وجهـات النظ . الموضوع الواحد ومشاركة وتفاعل الطالب في العملية التعليمية

تطوير التعليم، استخدام الحاسبات المحمولـة، مـادة تـاريخ :الكلمات الدالة

.ونظريات العمارة

التعليم املعماري ) ٢٠٠٥مارس ( جامعة أسيوط – قسم العمارة –املؤمتر املعماري الدويل السادس

٥٤ - ٥

:مقدمة -١

بتكـار، الالتجربة والخطأ في التعلم وا المجتمعات البدائية في العصر القديم على اعتمدت بما يتوافـق مـع المفردات ههذتسخير الخامات الطبيعية ومحاولة من الطبيعة و والتي استمدت

وحضـارتها الزراعيـة ثـورة ومن عصور ما قبل التاريخ ومع ال المتكرر والمتزايد، االحتياج وصـلنا وحتىظهور مجتمعات صناعية الثورة الصناعية و صاحب التطور الذي وبالتتابع مع

دائرة المعرفة والبحـث اتساععلى المد المعلوماتي خصوصا بعد واالعتمادالعصر الحديث إلي أساليب فإن مستخدمة في تكنولوجيا المعلومات، في شتى الميادين وظهور األجهزة اإللكترونية ال

ما األسلوبيزال مع تغيير صور المبدأ ولكن الوالذي كان و مبدأ التجربة والخطأ الحياة اتبعت .يزال واقع ومتبع

نظم تقليدية تعود لبـدايات بين متحمسا ل انه ال تزال طرق التعليم والتعلم تتفاوت ورغم ،طرق تستخدم فيها أعلي وسائل التقنية الحديثة من جهة أخـري وأخر مؤيدا ل البشرية من جهة و ال يزال هناك متحمسا للحسابات بجدول الضرب والورقة والقلم أو اسـتخدام فعلي سبيل المثال

، ووجود تحمـس لكـل اآللية والحاسبات اإللكترونيةسبة في ظل وجود الحاسبات المسطرة الحا ينعدم الفريق األول مقارنة بتزايد الفريـق الثـاني، حتىوأن كان مع الوقت يقل تعليمي أسلوب

أي البعض علي االعتماد علي النسخ اليدوي في توثيـق أو كتابـة إصرارونجد في مجال أخر . الحاسبوأجهزةصوير الفوتوغرافي أو الماسحات الضوئية التآالتوجود رغم عمل

يصر لال يزاللبحث وفي التعليم المعماري وفي مادة تاريخ العمارة كمثال تطبيقي ).)١(محدودية مصادر المعلومات(البعض علي تدريس المادة من مرجع أو اثنين رئيسيين

تبع ذلـك ي المعلومة الواحدة وما يعتمد علي التلقين والحفظ واستعادة أسلوبومن خالل فـي حـين . الهندسية أو االعتماد علي الحرفية اليدوية األدواتمن رسم يدوي سواء باستخدام

فتحت المعلوماتية والتقنية الحديثة كم هائل من المعلومات وتنوع المصادر في كافـة المجـاالت التقنيات التكنولوجية التي أعطـت تأثر بالتطور و مجال األخرىومنها تاريخ العمارة والتي هي

الجامعـة أو التعلـيم اإللكترونـي أو االفتراضيبعدا ومفهوما جديدا، وظهر ما يسمى بالتعليم ج إلي تخيل المباني مـن خـالل ايحت، النابع من التعليم عن بعد، فبعدما كان الطالب االفتراضية

و في افضل األحوال الذهاب إلي الوصفي أ التاريخيالرسم وبعض الصور الفوتوغرافية والنص دون مغـادرة التاريخيـة التعلم وكسب المعـارف الطالب ، أصبح بمقدور التاريخيةمواقع الإلى

والتتابع الزماني مع تنوع وجهات النظر مما يعطي ، وبذلك ألغي عائق الحدود الجغرافية، المكان يعتمد في المقام األول علي مستوي لعمارة، والذي لطالب قسم ا التفاعليقدرة علي التعلم الذاتي

.ونوعية التعليم الرقمي المتاح

:مستويات التعليم الرقمي -٢

االفتراضي وفقا لمستوي التقنيات المتوفرة في كـل مؤسسـة أوتتفاوت مستويات التعليم الرقمي أجهزةر للمتلقي متطلبات، إذ يجب أن يتوف يتوفر أنالبد اإللكتروني نعتبر التعليم أن يمكن فحتىتعليمية

، واشتراك بشبكة إنترنت، وامتالكه بريداً إلكترونياً، وأن يتوفر لديه حد أدنى مـن المعرفـة حاسب آلي التواصل بين الطالب فيما بينهم وبين المـدرس، بتنسـيق مسـبق، ويتم .التقنية في استخدام الكمبيوتر

وغرف الدردشة، ومنتديات الحوار، كمـا بواسطة وسائل االتصال اإللكتروني وهي البريد اإللكتروني، يمكن في حاالت خاصة استخدام تقنيات إضافية وبرمجيات خاصة تكون ما يدعى بالقاعة االفتراضية أو .الحرم الجامعي االفتراضي، تبعاً لطبيعة المادة التعليمية، والتقنيات المتوفرة لـدى المؤسسـة التعليميـة

وبين في تقديم الدروس، أسـلوب الفصـل االفتراضـي أو القسـم يرتكز التعليم االفتراضي على أسل و ).١( ، شكل)٢(االفتراضي وأسلوب التعليم الذاتي

التعليم املعماري ) ٢٠٠٥مارس ( جامعة أسيوط – قسم العمارة –املؤمتر املعماري الدويل السادس

٥٥ - ٥

)١(شكل

: الفصل االفتراضي •

في تقديم خدماته على تحديد توقيت معـين مسـبقا، لبـث التعليم في هذا التوجه ويعتمد فالمحاضـر يلقـي الـدرس سواء من خالل جامعة منتظمة أو تعليم عن بعد، الدروس عن بعد

لوثائق التوضيحية للدرس على شاشتهم ويستمعون إلى مباشرة وفي ذات الوقت يشاهد المعنيون ا -audio(المحاضر؛ ويطلق على هـذا النـوع مـن المحاضـرات، بالمحاضـرة الصـوتية

conference ( وإذا كان بإمكان الفرد المتعلم)االستفسـارات مشاهدة المحاضر وطرح ) الطالب كانت مرحلة من مراحل والتي ) videoconference(تسمى المحاضرة بالمحاضرة المرئيـة ف

العربية المتحدة وخاصة في المواد الموحدة بين الطلبة والطالبات اإلماراتتطوير التعليم بجامعة توحيد المحتوي من ثم بأتباع هذا التوجه التعليم يمكن والتي تتميز بوجود شعب ذات عدد كبير و

وخاصة مع االعتماد علي (هة هيئة التدريس من ج أعضاءوكذلك توفير عددا من ادة الدراسي للم ما تم تطويره مواد الثقافة أمثله ومن أخري زيادة عدد الطالب من جهة أو) بنظام التعاقد ةساتذأ

ة ومتفاوتة لهذا متطلبات التشغيل مختلف فإن وبطبيعة الحال للثقافة العامة أخرى ومواد ،المعمارية . د العلمي التقنية المتوفرة بالمعهاإلمكاناتالنظام علي حسب

:التعليم الذاتي •

اسـتجالب علـى علي االعتماد علي برامج حاسوبية موثقة في أقـراص أو يعتمد التعليم الذاتي مـع بتحديده من خالل الموضوع المستهدف المتعلم تعليمي يقوم من موقع واستدعاء المعلومة الدروس

ه في الوقت الذي يريد اإلنترنتأو شبكة مشاركته في المنتديات والمناقشات عن طريق البريد اإللكتروني أن العصر الحديث فتح أبواب العلم والمعرفة علـى مصـراعيه ومن البديهي . ومن أي مكان يتواجد به

ودخل في منظومة من االتصاالت الدقيقة والسريعة والمباشرة بالصوت والكلمـة والصـورة وبشـكل تتعدى أو تلغي الحدود الجغرافية واإلقليمية وتمحـي أن إلنترنت، وتمكنت شبكة ا تفاعلي وبتكلفة بسيطة

التعليم باإلنترنت يولد القدرة على تغير حالة الطالب من السماع إلى المشاركة والقـدرة علـى و. العزلةوما يعطـي تميـزا للتعلـيم . بلية المستق االستيعاب والتي تعتبر بحق مقدمات ومرتكزات العلم والمعرفة

متواجدة مع الطالب في أي وقت وخالل أربع وعشرين ساعة سواء عبـر أنها االفتراضي ياإللكتروناإلنترنت أو من على األقراص الحاسوبية فيستذكر منها متى شاء وكيف شاء وبمساعدة من شاء، فيكون

.لها دوراً بارزاً في إلغاء الفروق الفردية بين الطالب

:ليم الرقمي يتضمنوسواء كان الفصل افتراضي أو التعلم ذاتي فإن التع

التعليم املعماري ) ٢٠٠٥مارس ( جامعة أسيوط – قسم العمارة –املؤمتر املعماري الدويل السادس

٥٦ - ٥

.التحديث ومستمرة حديثة تعليمية مواد • .التعليمية العملية أطراف بين النشط التفاعل • .الطريقة هذه تقبل • .المتنوعة بظروفهم المتعلمين لتناسب متعددة أوقات في توافرها • .للمتعلمين استخدامها عملية تسهيل • .التطورات تمليه ما وفق التطوير احتمالية • .اآلخرون خبرات من االستفادة يتسنى حتى األطراف كافة من والتعاون االشتراك •

االفتراضية على اإلنترنتالرقمي طرق التعليمسلبيات -٣

. التكاسل في التوجه التقني مؤيد وناقد أوبين التوجه واالندفاع للتعليم الرقمي وبين التحفظ وحتى وسياسية وتقنية، واجتماعيةدية وقد تكون مبررات التأييد والنقد تعتمد علي تأثيرات اقتصا

طـرق قد تؤدي ف. اإللكترونييمكن تناول األمر بموضوعية البد من تناول أوال سلبيات التعليم اإللكترونية إلى تركيز الطالب على الكمبيوتر واإلنترنت فيقضي ساعات طويلـة علـى التعليم

عـداد أن العالم المحيط به ونقص الجهاز دون أن يحس بما يحيط به وبالتالي تسبب انقطاعه ع األصدقاء وترجح وحدته ومن ثم يضعف الجانب االجتماعي لديه ومهارة التعامل مع اآلخـرين

المدرسـة . وروح المرح والدعابة مع البشر بشكل عام وهي مهارة ال يمكن االسـتغناء عنهـا ة التعليميـة التربويـة الذي هو رأس العملي األستاذاإللكترونية على اإلنترنت تسبب غياب دور

فيصبح تعلم الطالب ذاتياً فاقداً جانب الحوار والمناقشة والمشـاركة والواجبـات ،ومفتاح التعليم ـ . المنزلية وات قـد عملية تحميل المواقع المحتوية على صور ورسوم أو خدمات فيديو أو أص

.يستغرق تحميلها بعض الوقت

طرائق التدريس والتعليم والتعلم تؤثر في مستوى أن التغيير والتبديل في فيه ال شك ومما والوجداني ، فطريقة التلقين والحفـظ والتسـميع خرجـت يوالمهارتحصيل الطالب المعرفي

طالب شحنت عقولهم بكم من المعارف ال يستهان به وانحصر دور الطالب فيهـا إلـى متلـق ي والحركـي والفكـري ومستوعب فكانت مخرجاتها تظهر في الجانب المعرفي أمـا المهـار

وعلي العكس فإن اتباع التعليم الرقمي يوفر مزيج مـن .والتطبيقي فلم يكن لها حظ وال نصيب المتعددة مهاريا وتطبيقيا مع تنوع المصادر المعرفية وبالتالي ليس شـرطا أن يتفـق تالمهارا

ية البحث نما خطوط عامة لكل موضوع ويترك للطالب حر إمجموعة الطالب علي منهج موحد و .للوصول إلي الجانب المعرفي بدون ضرورة للحفظ والتلقين

: اإللكتروني التعليم تطبيق صعوبات -٤

توجد صعوبات في عملية التعلم والتعليم الرقمي بالنسبة للمتعلمين مـن جهـة وللقـائمين :بعملية التعليم من جهة أخري ويمكن حصر تلك الصعوبات فيما يلي

:نالمتعلمي ناحية من -أ

.صعوبة التحول من طريقة التعلم تقليدية إلى طريقة تعلم حديثة •فاللغة اإلنجليزية على سبيل المثال تحتاج إلى مـا . صعوبة تطبيقه في بعض المواد •

. يعرف باللغة الجسدية والعين المجردة .الطالب بعض لدى آلي حاسب أجهزة على الحصول صعوبة • ي التقنية والبرامج المادية للتطور المستمر فاإلمكانية •

التعليم املعماري ) ٢٠٠٥مارس ( جامعة أسيوط – قسم العمارة –املؤمتر املعماري الدويل السادس

٥٧ - ٥

.واللبس الجيد الفهم عدم إلى أحيانا المعلمين بعض توجيه يؤدي قد •

:المعلمين ناحية من -ب

.صعوبة التعامل مع متعلمين غير متعودين أو مدربين على التعلم الذاتي • .صعوبة التأكد من تمكن الطالب من مهارة استخدام الحاسب اآللي • البرامجالتطور المستمر في التقنية و • .المواد بعض تعقد درجة • .المادية والتكلفة الجهد • التعليمية المصادر من المعلمين استفادة وصعوبة: والملكية الفكريةالطبع حقوق "مشكلة •

.األخرى

في التعليم الجامعي؟لرقميلماذا التعليم ا -٥

علـى رفـي، على الجانب المع التركيزإن من أبرز االنتقادات التي توجه للتعليم الجامعي وعلـى فالجامعات تركز على حفظ المعلومـات، .حساب الجوانب العملية األخرى لعملية التعلم

وتطـوير قيمـة العمليات المنطقية على حساب نمو مشاعر الفرد وطرق التعبير عن انفعاالته، في البعد المعرفـي نفسـه كما يحدث .ته المهنية ءبل وعلى حساب نمو مهاراته وكفا واتجاهاته،

فنادراً ما يعمل التعليم الجامعي علـى تطـوير ال يعطيها التعليم الجامعي أهمية مناسبة، قصور طريقة تكوين وتوليد المعرفة بحد ووالتفكير النقدي واإلبداعي، مهارات تحديد المشكالت وحلها،

ـ إن المعرفة طريقة وليست نتاجا، .ذاتها دما فإذا تعلم الفرد طريقة الحصول على المعرفـة عنفإن التعليم الجامعي يكون قد أسدى خدمة كبيرة إلى واكتسب المهارات العقلية لتوليدها، يريدها،

ولعل أهم دور للتعليم الجامعي في مجال طرق التدريس بشكل .الفرد لمتابعة تعلمه في المستقبل للتعلـيم وكذلك حاجات المجتمع إذا ُأريد واإلبداعية، الضروريةخاص هو تحقيق حاجات الفرد

الجامعي أن يخلق مواطنين قادرين على مواجهة العالم بثبات ونجاح،وقـادرين علـى التكيـف ولعل طريقة التعليم الجامعي هي المسؤولة عن تطـوير وتنميـة .لظروف العالم سريعة التغير

.قدرات الفرد والمجتمع اإلبداعية والخالقة والتكيفية

مما يخلق جـوا ،لى مشاركة الفرد في نشاطات التعليم ع مبنياإللكتروني الرقمي والتعليم فـي التعلـيم األوحدذات المصدر والرغبة في متابعته، بخالف الطرق من اإلقبال على التعلم،

Learning to( ويكتسب المتعلم مهارة كيفية الـتعلم .والتي تخلق جوا من النفور واالبتعاد عنهLearn( ياة، مما يخلق الدافعية واالتجاهات المناسـبة لعمليـة من جهة مما يعني تعلمه مدى الح

.وعلى مساعدة الفرد على تطوير ذاته كذات متعلمة من جهة ثالثة التعلم من جهة ثانية، في الوقت الحالي خير وسيلة لتعويد المتعلم علـى الـتعلم المسـتمر الرقميولعل التعليم

مر الذي يمكنه من تثقيف نفسه وإثراء المعلومات يساعد المتعلم على تعليم نفسه مدى الحياة، األ و تتناسب والخصائص النفسية لدى االستعمالكما أن خصائصه كمرونة الوقت وسهولة . من حوله

.المتعلمين الكبار

.المنهج الجامعي المستقبلي لمادة تاريخ ونظريات العمارة -٦

يتم تهيئة حتىأسي واألفقي التعليم المعماري من المفترض أنه متكامل علي المستويين الر يكون هناك تنسـيق أنفعلي المستوي األفقي البد . له بالمهنة المفترضةالمعماري للقيام بالمهام

سواء ) السنة الرابعة حتىسنة أولي (وتكامل بين المواد الدراسية في المستوي الدراسي الواحد،

التعليم املعماري ) ٢٠٠٥مارس ( جامعة أسيوط – قسم العمارة –املؤمتر املعماري الدويل السادس

٥٨ - ٥

مواد المهارات التصميمية، المواد من ، تاريخ ونظريات العمارة، اإلنشاءفي التصميم المعماري، أما علي المستوي . مستوي التخرج وحتىخارج القسم بحيث يتم تهيئة الطالب للمستوي الثاني

فمـثال البـد األربعـة يتم التدرج في الفرع الدراسي علي المستويات أناألفقي فمن المفترض لضـمان تعـرض األربعةيات لمشروعات التصميم المعماري أن تكون من خالل تنسيق للمستو

، أمـا اإلنشاءالطالب لمشكالت تصميمية متدرجة في التعقيد ومتنوعة في المحتوي، وكذلك في أن يجمع أسماء للمعماريليس الغرض من دراسة التاريخ بالنسبة في تاريخ ونظريات العمارة ف

ينقل منها، وإنما الغرض وتفاصيلها ليقلدها و المبانيويسرد وقائع وأحداث، وال أن يتعلم أشكال وتطبيق نظريات العمارة لمعرفة كيف تؤثر العوامل المختلفة على الذهنيهو التمرين والتدريب

بعلم وإدراك وخبرة، ومقدرة علـى الحكـم المعمارييتزود ، ف العمارة، وتحدد نوعها وطابعها به، وينتج عمـارة جديـدة فيستطيع أن يواجه مشاكله المعمارية الخاصة .والنقد والتقدير السليم

ولتمكن الطالب مـن . من ناحية يعيش فيه الذي للعصر وتنتميأصيلة، تناسب البيئة والظروف، ولذلك فان المعاهد المعمارية تتفـاوت . )٣( من ناحية أخري ياألخروالتطبيق العملي في المواد

خ المـرتبط بأهـداف فيما بينها في محتوي المنهج الدراسي علي حسب الموقع والبيئة والتـاري فمثال المعاهد العلمية في الواليات المتحدة رغم تعرضها للعمـارة . المعهد التعليمية والمستقبلية

اعتبـار [المصرية القديمة كمدخل للعمارة ولكن التركيز يكون علي العمارة اليونانية والرومانية وفي اليابان . بصورة كاملة سالميةاإل امتدادا لهما، في حين يتم تهميش العمارة األمريكيةالعمارة

يتم التركيز علي عمارة الصين والهند وشرق آسيا في المقام األول، وفي الشرق األوسط تكـون وتأثيرات العمارة اليونانيـة والرومانيـة مـع واآلشوريينللعمارة الفرعونية وعمارة البابليين

عصر الثورة الصناعية والعمارة الحديثة أهمية عمارة تتأتى ، ثم اإلسالميةالتركيز علي العمارة المعمارية لما لها من نتاج علي مفترضات وواقعية العصر الذي نعـيش المدارسلكافة توجهات

.)٢(، شكل)٤( فيه في عصر العولمة

وسائل متعددة للتعبير عن المباني التاريخية من نماذج ورسومات: )٢(شكل

فأن الهدف من التعلم والتعليم لمادة ةرس المعماري اللمدوبغض النظر عن التوجه الفكري فـي يستخدم و. التطبيق لمن لحق إلمكانيات الفكر لمن سبق محاكاةتاريخ ونظريات العمارة هي

:أساسية توجهاتأربعة من اجل تنمية التفكيرتدريس مادة تاريخ ونظريات العمارة أن تركز على كيفية تعلـم الطالـب اجتماعية ينبغي ةإدراكيهارات التفكير عملية م •

. المعماريةواكتسابه لمختلف المعارف والعلوم عملية ديناميكية تدعو الطالـب لمنهج تاريخ ونظريات العمارة التفكير المتضمن في •

.للتفاعل والمشاركة مع أقرانهإن تعلم كيفية التفكير يتجاوب مع الطموحات الشخصية ومع ذلك فإن نجاح الطالب •

.ساب مهارات التفكير الجيدة يتوقف على مدى الدافعية لدى المتعلمفي اكت

التعليم املعماري ) ٢٠٠٥مارس ( جامعة أسيوط – قسم العمارة –املؤمتر املعماري الدويل السادس

٥٩ - ٥

يأتي بعد لمادة تاريخ ونظريات العمارة إن التفكير في مجال محتوى المادة الدراسية • .الفهم واالستيعاب لمختلف المفاهيم التي تشكل المادة الدراسية

منهـا علـى خ ونظريات العمارة لمادة تاري لذلك فإن هناك أبعاداً رئيسة في تعليم التفكير يراعـي تناولـه عـدداً في تاريخ ونظريات العمارة تصميم الدرس إن :سبيل المثال ال الحصر

وبعد ذلك يـتم عرضـه بطريقـة امحدوداً من المواضيع وذلك لضمان حدوث دراسة عميقة له سة التفكير قبـل منطقية مترابطة وبأسلوب متناسق، ومن ثم يمنح الطالب الفرصة المواتية لممار

على توجيه أسئلة )الذي يقوم بمقام المنسق ( المادة أستاذويحرص . اإلجابة عن األسئلة التفاعل و .تتحدى تفكير الطالب بحيث تناسب مستوياتهم وقدراتهم وتتجاوب مع اهتماماتهم

أنالبـد ي المسـتقبل المعماريالتعليم مادة تاريخ ونظريات العمارة في منهج وعليه فإن وانفتـاح الفكـر لومة التاريخية التلقين والحفظ واالسترجاع ويركز على نقد المع مراحل تعديي

ألن التاريخ في حد ذاته معلومات جدليـة تتبـع أهـواء وإعمال العقل في ما نقرأ من معلومات أما ما يبقيه الحدث التاريخي من مبـاني أو . كاتبيها في وقت ما لظروف ما وتحت تأثير فكري

فالعمارة دائمـا . للتاريخ المذكور القابل للنقد والتشكيك فيه المثبتةر قد يكون الحقيقة الوحيدة آثاوأبدا المجال الواقعي لتخليد حضارة األمم وهويتها، فالهرم يعنـى حضـارة مصـر القديمـة،

والعمارة مـرآه لواقـع . والبارثينون يعنى حضارة اإلغريق، والبانثيون تعنى حضارة الرومان هجية تعليم منلذلك يجب أن ترتبط .لشعوب لما تعكسه كبيئة تفاعل وتعامل وأنشطة لكل مجتمع ا

تاريخ ونظريات العمارة علي قابلية التفسير المتغير والتنظير لثوابـت مـن مبـاني ملموسـة اإلدراك العلم من معطيات ومـا اسـتطاعت هأتاحومحسوسة ويتوقف تحليلها ودراستنا علي ما

من التقنية لتغير من الحقـائق وإمكانياتذا العصر والذي قد تأتي مستقبليا نظريات تفهمه في ه وإذا اندمج الطالب .تيح مجاالً لألنشطة الفاعلة التي تنعكس إيجابيا على المجتمع التاريخية مما ي

الرؤية المتغيرة لفهم التاريخ ونظريات العمارة بدال من التلقين والحفظ لنظريات من سـبقوه مع علـي مجتمعـه علي مستوي الفرد ومهنته ومـن ثـم إنه سيجد معنى للتعلم وفائدة يجنيها هو ف

.المستوي العام

: العربية المتحدةاإلماراتتطوير تاريخ ونظريات العمارة بجامعة -٧

الهدف المرجـو تطوير الرؤية في تدريس مادة تاريخ ونظريات العمارة حتى يحقق منهج بحيـث يكـون مرنـاً )الباحث(القائم يتم صياغته وإعداده من قبل أن كان من الضروري منه

ومتضمناً أحداث وقضايا ذات مساس بالتغيرات اليومية وهموم المجتمع حتى ال تكـون هنـاك المكانية اتالبيئعطيات مرتبطة بم الدراساتوكذلك ضرورة أن تكون . فجوة معلوماتية أو علمية

أي أن يكون المنهاج متجاوباً مع االحتياجات الفعليـة . نظريةدراسات التاريخ ال التي يطبق فيها ورغـم أن الرؤيـة . االقتصادية واالجتماعية المهنية وفي مختلف المجاالتلطالب قسم العمارة

-١٩٩٧ وجامعة المنصورة ١٩٩٧-١٩٩٥ أعوام في جامعة أسيوط في مبدئياللتغيير مورست العربية المتحدة فـي الفتـرة مـن اإلماراتجامعة إال أن مجال التطوير الفعلي تم في ١٩٩٨ والتطوير التقني والمعلوماتيـة التـي لإلمكانيات، والتي تمت علي مراحل وفقا ٢٠٠٤-١٩٩٨

. توفرت خالل هذه المدة

تعليم مادة التاريخ والنظريات أسلوبوقد يكون من دواعي الرؤية في سعي الباحث لتغيير قي المعلومة تجعل الطالب متيقنا من ثوابت يتكشف في حياته العملية في تل األحاديةكون النظرة

قد يكون من المفارقات الرئيسية التـي اذكرهـا للطلبـة و. ما قد يدحضها في دراسته المتعمقة ، اإلسالميةالعمارة دراسة تاريخ تدريسي لمادة تاريخ ونظريات العمارة في والطالبات في بداية

التعليم املعماري ) ٢٠٠٥مارس ( جامعة أسيوط – قسم العمارة –املؤمتر املعماري الدويل السادس

٦٠ - ٥

وطبقا لتأثري بأساتذتي لم يكن عندي أي اقتناع عن وجود مـا يسـمي أنه في دراستي الجامعية وأن اإلفراز العمراني والمعماري في العصور المتتابعة للحضارة اإلسالمية "بالعمارة اإلسالمية "

ما هي إال عمارة بيئية متأثرة بحضارات ما سبقوها وأن اإلضافات الشكلية كان نتـاج طبيعـي تجابة للمتغيرات االجتماعية واالقتصادية والسياسية والعقائدية الناجمة لتطور تقنيات العصر واس

وكان مما دعم هذا االقتناع في تلك المرحلـة . لدخول اإلسالم إلي البيئات المختلفة مكانا وزمانا أن معظم المراجع األجنبية أو العربية تؤيد هذا التوجه، سواء تلك التي تؤكـد وجـود العمـارة

ن تتناولها من منظور الشكل وليس الجوهر والمضمون فتسترسل فـي الوصـف اإلسالمية ولك والتحليل السطحي، أو المراجع األخرى التي تأخذ من التوصيف الشكلي السطحي مبررا لتأكيـد

. مفهوم العمارة اإلسالميةلعدم وجود فعلي

لدكتوراه وكـذلك ولكن مع تطور الخبرة والفكر في مراحل الدراسات العليا والماجستير وا األبحاث وتطوير التعليم علي المستوي الفردي، والتوفيق بالتعرف سواء في مجال الدراسـة أو المراجع علي بعض المجدين الذين اجتهدوا في وضع قواعد منهجية لفهم العمـارة اإلسـالمية،

ابعة بداية مـن والتي استجابت فيها القيم والمنهاج اإلسالمي لمتغيرات األحداث والتحوالت المتت نشأة الدعوة وطبيعة المجتمع البدوي وما تال ذلك من انتشار بداية في حضـارات المجتمعـات الزراعية، ومن ثم تفاعلها مع الثورة الصناعية والتقنية، وأخيرا في مرحلة ثـورة المعلومـات

لالتجـاه وعندها تحول الفهم والموقف نحو العمـارة اإلسـالمية . والعولمة علي مستوي العالم ييـدي مـن واقـع تأ اإلسالميةيات العمارة تدريسي لمادة تاريخ ونظر وأصبح . المعاكس تماما

لوجودها، ولكن اترك لكل طالب حرية الرأي في تقدير اقتناعه من عدمه فـي وجـود مفهـوم . دراسة التحليلية النقدية لوجهة نظره المختارةل يقوم باأن بعد اإلسالميةللعمارة

تمد فكر تطوير التعليم في مادة تاريخ ونظريات العمارة علي منهج االكتشـاف وعليه أع من المعلوماتية وفرتها وجود شبكة قوية مـن أرضيةواالختراع ومفهوم النظرية، والتي تتطلب

فأساس التطوير يعتمـد علـي . العربية المتحدة اإلماراتالتجهيزات التقنية للطالب في جامعة ن مصادرها المختلفة فمثال المكتبة يتوفر فيهـا عـددا هـائال مـن الكتـب اكتشاف المعلومة م

لكل طالب في اإلنترنت، وتوفر شبكة وإلكترونياوالمجالت العلمية ومتصلة بمكتبات العالم رقميا وقت علي مدار اليوم، مع كافة األجهزة التي تسمح باستدعاء وحفـظ وطباعـة وعـرض أي

االستعانة أن إالفر الكتاب المرجعي الرئيسي وتسليمه لكل طالب ورغم تو . المعلومات المستهدفة به تكون في مجال االسترشاد وليس التسلط الفكـري وأن المعلومـات نفسـها قابلـة للتنـاقش

. والتشكيك

الكتب المرجعية الخاصة بتاريخ ونظريات العمارة هو كتاب تاريخ العمـارة لتلكمثال وك حيث ،(SIR BANISTER FLRTCHER’S: A History of Architecture) )٥(للسير بانسير فلتشر

وسنجد أن الطبعة األولي منه طبعت ووزعـت فـي . أنه يعتبر المرجع الرئيسي في هذا المجال إشارة نحو العمارة اليهودية أو عمارة أيةا التاريخ قبل وعد بلفور لم تكن هناك وهذ ١٨٩٦عام

قسم العمـارة بجامعـة والموزعة علي طالب وطالبات وأن أخر طبعة هي العشرين . إسرائيل هذه الطبعة موثق بها العمارة في إسرائيل وعمـارة اليهـود بـل .١٩٩٦ طبعت في اإلمارات

يسهب الكتاب في وصف نشأة المسكن األول لإلنسان وينسب إلسرائيل كمكـان وزمـان هـذا لمباني معمارية الهـدف تاريخية في كثير من الكتب المرجعية مغالطات أن ولذلك نجد .الفضل

منها تأكيد حقوق لبعض القوميات علي حساب قوميات أخري وكمثـال لـذلك مبنـي المسـجد المسجد وأن ما هـو فـوق األرض أساس بزعم أن الهيكل في إسرائيل والتي تحارب األقصى

م التعتـيم المسجد، ولتأكيد الصراع يـت إزالة البد من األساسيكون للمسلمين وأن للوصول إلي

التعليم املعماري ) ٢٠٠٥مارس ( جامعة أسيوط – قسم العمارة –املؤمتر املعماري الدويل السادس

٦١ - ٥

يمكن لهم الوصول حتى والدراسات اإلعالم ببروز مسجد قبة الصخرة في األقصىعلي المسجد .إلي غايتهم من خالل الصراع علي مبني تأريخي

ومن هذا المبدأ يعتمد تطوير التعليم في مادة تاريخ ونظريات العمارة بأن يقـوم الطالـب فهم كيفية توظيفها ومن ثم محاولة محاولةمختلفة في باكتشاف المعلومة التاريخية من المصادر ال

عادة توظيف اختراعها أو ابتكارها مستعينا بنظرياته الفردية أو المقتنـع بهـا والتـي تصـبح المادة تـاريخ ي المستقبل التعليمإن منهاج وبالتالي ف . مسئوليته في تحليلها وتفسيره ما اعتمد عليها

دد من المهارات التي تعتبر من األمور األساسية التي يجب أن يعتني بتعليم ع ونظريات العمارة ، االتصالالتواصل و سس ، أ مهارات حل المشكالت :المستقبل وهي العمارة في يتسلح بها طالب

وقد كانت الصعوبة في التجربة في مراحلها األولي نابعة علي تعود .لمعرفة العلمية التكنولوجية اظرية بطريقة التلقين، مما يحرمهم من التعـرف علـى مختلـف تدريس المواد الن الطالب علي

المـادة أستاذ مع اعتمادهم علي مذكرات مختصرة من والنظرياتلتلك المبادئ العوامل المسببة مشاكل مرتبطة بحاجز اللغة حيث أن معظم المصادر بلغـة غيـر . كمصدر واحد محدد للتلقين

األخرى فقط يحرم البحث العلمي مما تتيحه اللغات ةاإلنجليزي االعتماد علي اللغة وحتىعربية، من وجهات نظر تتطلب االطالع، ومن المشكالت وجود خجل من المناقشات الجماعية وعـدم تعودهم علي التفكير بموضوعية، مع غياب تمرنهم علي النقد والتقويم، وتفضيل الطالب للعمـل

جهـل تحليلها ومن ثـم عرضـها، مـع الفردي وليس العمل الجماعي في استقصاء المعلومة و ، وطرق المالحظة ووسائل التحليل والبرمجة المعمارية وغيرهـا الطالب بقواعد جمع البيانات

.)٣(شكل

في تقديم أعمال السنةاإلماراتنماذج لعمل طالب جامعة ): ٣(شكل

لبحث بأن قسـمت وتطلبت هذه المرحلة مزج بين التعليم التلقيني والتعليم التقني وحرية ا المعلومات المعرفية المطلوب تعلمها في مادة تاريخ ونظريات العمارة لمجموعـة محاضـرات

المادة بتحديدها وتدريسها وفقا للكتاب المرجعي ويتم تقسيم طالب الدفعة الدراسية إلي أستاذيقوم طلبـة، ٥-٤مجموعات طالب مقسمة بعدد المحاضرات تحتوي كل مجموعة علي عـدد مـن

وكافـة المصـادر المتاحـة، بعـد اإلنترنتيقومون بعمل عرض للمحاضرة مستعينين بشبكة يقوم كل طالب بعمل رسومات للمباني أناالستعانة بالمادة العلمية المقدمة من أستاذ المادة، علي يتقن كل طالب رسم المباني التاريخيـة أنالدراسية في اسكتش الرسم الخاص به، والتي يجب

حدي المباني التاريخية التي تـم موعة دراسية بعمل نموذج تعليمي ال اكرة، وتقوم كل مج من الذ ، وتعرض المحاضرات بشفافيات أو بـنظم )٦(دراستها وتوثق عملية عمل النموذج مرحلة مرحلة

االسـتعانة األمـر ، وقد يتطلب أو بنظام الفيديو (power-point and data-show)العرض التقني بأعداد عددا من قاعات العـرض اإلماراتوقد قامت جامعة . عرض أقالمشير أو بسبورة وطبا

والنظم التقليدية في التعليم وأن األستاذالذكية لتمكن التدريس بالتعلم الذاتي وتقليل االعتماد علي القديمة في توثيق الحضور والغياب للطالب والقيـام باالمتحانـات الشـهرية األساليباستمرت . عمال السنة ورصد النتائج أ وامتحان نهاية الترم وغيرها من وسائل التنظيم والمتابعة و والشفوية

التعليم املعماري ) ٢٠٠٥مارس ( جامعة أسيوط – قسم العمارة –املؤمتر املعماري الدويل السادس

٦٢ - ٥

حيث أن (وقد استمر تطوير التعليم مرحليا علي الدفعة الواحدة طالب وطالبات بصورة منفصلة سنوات وكانت قمة التطوير عمل مواقـع ٤لمدة ) الجامعة منفصلة تعليميا بين الطلبة والطالبات

.بكة اإلنترنت للمحتوي الخاص لكل دفعة علي حدة بحيث يستعان بها كمرجع للدفعة التاليةفي شوتعتبر هذه المرحلة من تطوير التعليم بالجامعة مرحلة وسطية بين التعليم التلقيني والتعليم

).٤(الرقمي، شكل

بين إعادة البناء في الواقع والبيئة التخيلية):٤(شكل

:حاسبات المحمولة في تدريس مادة تاريخ ونظريات العمارةاستخدام ال -٨

تنفيـذ مشـروع العربية المتحدة اإلمارات بدأت جامعة ٢٠٠٣-٢٠٠٢في العام الدراسي التعليم أسلوبتحول إلي المشروع هدف استاستخدام الحاسبات المحمولة في التعليم والتعلم حيث

. التركيز على الطالب كمحور للعملية التعليمية أسلوب إلى التقليدي للتلقين األسلوبمن استخدام بدءاً » طالب ١٠٠٠حوالي «الجامعة كليات ب األولىالمشروع على طالب السنة تم تطبيق وفعليا

: استهدف المشروع.٢٠٠٣من العام الدراسي .اسية ليتناسب التقنية المستخدمةتعديل في المحتوي العلمي للمواد الدر •م باالعتماد علي المحاضرات التلقيني إلي الطالب كمحـور للبيئـة التحول من التعل •

التعليمية، .مهارات التعليم المستدام • .مهارت التحليل والنقد • .العمل الجماعي والتعلم الذاتي •

، والتي شارك فيها الباحث تم انتقاء مـواد ٢٠٠٤-٢٠٠٣وفي المرحلة الثانية للمشروع مـع ليتالءم توظيف الحاسبات المحمولة إمكانية التخصصية عن مدي باألقساممحددة للتجريب

وتم بالنسبة لقسم الهندسة المعمارية اختيار مادتين في كل فصل دراسـي، منهـا . المنهج العلمي في الفصل األول، كدراسـة مبدئيـة السـتخدام الحاسـبات ) ١(مادة تاريخ ونظريات العمارة

.في الفصل الدراسي الثاني) ٢(مادة تاريخ ونظريات العمارة المحمولة في التعليم المعماري، و

النهائيـة مـن األكاديميةومن الناحية العملية كان توقيت المشروع بالنسبة للباحث السنة ، وكان هدف القسم أن يتم نقل الخبرة والمادة الدراسية ألحـد الـزمالء )إعارة(العمل بالجامعة

مـع )١(وعليه تم اختيار زميل للمشـاركة . م الدراسة بالقسم ال يحدث خلل في هيكلية ونظا حتىالباحث في التقدم بمقترح لتطوير مادة تاريخ ونظريات العمارة في الفصلين باستخدام الحاسبات

. المحمولة

حتي يمكنه متابعة التجربة في ) االستاذ المشارك بجامعة االمارات(ة الدكتور محمود حجاج تم مشارك - 1

.مراحل الحقة بعد انتهاء العمل بالجامعة

التعليم املعماري ) ٢٠٠٥مارس ( جامعة أسيوط – قسم العمارة –املؤمتر املعماري الدويل السادس

٦٣ - ٥

تم في المقترحين بيان كيفية تحول التعليم التلقيني لمادة تاريخ ونظريات العمارة إلي نظـم كوسيط بين المنسق )٧( (blackboard)من خالل استخدام برنامج البالك بورد تعليم تفاعلي وذلك

ويـتم فيهـا تحضـير اإلنترنتوبين الطالب وهو برنامج متصل مباشرة بشبكة ) المادة أستاذ(أي أن برنـامج . والمشروعات، االمتحانات، والـدرجات األسبوعية السنة أعمالالمحاضرات،

ارة المحتوي والمادة الدراسية علي مدار الفترة الدراسية ويتم التحكم بورد يقوم بعملية إد -البالك السـنة الدراسـية، أعمـال تحميل أو يضاف منه أنفيما يمكن للطالب التفاعل معه وما يمكن

يحمله في جهازه ومـا أنومواقيت ظهور المحاضرة أو االمتحان من عدمها، وما يمكن للطالب ومن خالل البرنامج يتم تقسيم المنهج إلي وحدات . ته فقط وهكذا ال يتمكن من تحميله ولكن رؤي

من الوقت المتاح للمحاضـرة الدراسـية، ويـتم % ١٠ وقت المحاضرة عن تعدييدراسية وال تحميلها من خالل البرنامج وكذلك يقوم كل طالب بعمل تحدد للنقاط الرئيسية للمحاضرة، ويـتم

، ومناقشات مفتوحة، اإلنترنتالب، وتفاعل مع شبكة عمل حلقات النقاش المختلفة، وعرض للط ، اط الرئيسية للمحاضـرة التاليـة ويترك وقت لرسم المباني المعمارية التاريخية، ويتم تحديد النق

.)٥(شكل

COURSES > )23395(II . Y AND THEORY OF ARCHHISTOR > CONTROL PANELCOURSE DOCUMENTS >

Course Documents

or

Add

Item Folder Link External Link Course

Error

Tes

t

Assignment

1 1Week

1.Introduction: Main objectives & orientation:

Introduction to the course with historical background, The Impact of urban and non-

urban factors [general over view].

Approach one chronological survey Approach two geographical survey

Approach three Functional and building types

بورد والذي يقوم بتنظيم منهج مادة تاريخ -جزء من برنامج البالك): ٥(شكل أسبوع ١٦ الدراسية من خالل األسابيعونظريات العمارة،ويتم توضيح

، األسئلة، تحضير األسئلة إجابة يسمح للطالب بحل مشاكلهم، بأنهيتميز التعليم التفاعلي •وبالتالي اسـتبدال . مناقشة، تفسير، تحاور، عصف ذهني والعمل من خالل مجموعات

. طالب ببيئة تعليم تفاعلية-النظام التقليدي التلقيني للتعليم من محاضراألول تـوفير : يرتكز الجزء التطبيقي لمشروع الحاسبات المحمولة علي ثالث محـاور •

الحاسوبية لمقابلة متطلبات التعليم، الثاني رفع كفاءة منـاخ التعلـيم البرامج وإمكانياتوذلك من خالل فرض السيناريوهات وفرص . ليتحول الطالب إلي العلم من خالل العمل

التعليم املعماري ) ٢٠٠٥مارس ( جامعة أسيوط – قسم العمارة –املؤمتر املعماري الدويل السادس

٦٤ - ٥

المحور الثالث مدي مـا .العرض التخيلي مستعينا بالعالم الواقعي من مشكالت ومصادر .)٦(، شكل توفرة التقنية من بيئة المشاركة

�� ���4F> c>4 10%�� ��XO M. 25%

����������4<>1I. . 4B3.A 20%�������\4<1F0>> 20%

�������<IA13>4 15%���������������4<1. 01. .44Fc0I>. 10%

�����������_N3 0237<N5 A7

10%

25%

20%20%

15%10%

�����2B; \; 2

�� ��SJ I -

����������29; /E- - 2?1-=

�������\29 /B. ; ;

�������9 E=/1;2

�����������2B\ .E;- -29/E����29/-

) ساعات٤: ساعتين(وقت المحاضرة مقسم لنسب وفقا للوقت المحدد ): ٦(شكل

الحاسـوبية األجهـزة دارة إالتحكم و )٨((NetOp)اوبي -يتم من خالل برنامج مساعد نت • أعمـالهم ومتابعـة حاليا في التعامل مع موظفيها الكبرىعن بعد وتستخدمه الشركات

NetOp Remote)هم بدون حضورهم المادي إلي الشركة أي تحكم عـن بعـد ومحاسبتControl). المادة في شاشات الحاسبات المحمولة أستاذ والمحاضرة الدراسية من خالل

تمنع الطالـب فـي أوللطالب المختلفين، ويمكن التحكم في جهاز الطالب عمليا وتسمح موعات الدراسية في رؤيـة موضـوعات كما تسمح للمج . اإلنترنتالتوصل إلي شبكة

، اإللكترونـي محددة في وقت واحد وكذلك يتحول نظام الحضور والغياب إلي نظـام مجرد أن يقوم الطالب بالمشاركة في الدرس يتحدد الوقت التفاعلي للطالب فـي الـتعلم

م الخاصة التي يقـو األوقاتوالتدارس للمادة، سواء في الوقت المحدد للمحاضرة أو في تعتمد أسئلة ومن خالل أسئلةويتم كذلك عمل االمتحانات بدون ورق . الطالب بها منفردا

المتعددة، والرقمية التي تعتمد علي فهم المعلومة ولـيس اسـتعدتها اإلجاباتعلي قدرة بمجـرد لإلجابـة بالحفظ والتلقين من خالل الزمن المحدد وعدم المقدرة علي العـودة

كشوفات ورصد نتائج للمادة والنتائجدال يوجوعليه . اإلنترنت من خالل شبكةإرسالها .)٧(، شكل لكل طالب خالل الترم الدراسي أسبوعيا وفقا للتقدم الدراسيةوتراكميمعلنة

اوبي-بيئة التعلم الرقمية والتحكم من خالل برنامج نت): ٧(شكل

التعليم املعماري ) ٢٠٠٥مارس ( جامعة أسيوط – قسم العمارة –املؤمتر املعماري الدويل السادس

٦٥ - ٥

:)٢(مقارنة بين التعليم من خالل التعليم التقليدي والتعليم بالحاسبات المحمولة -٩

تـم تصـميم اإلمـارات سم العمارة جامعة من خالل استبيان وزع علي طلبة وطالبات ق .)٨(، شكل للمقارنة بين التعليم التقليدي والتعليم بالحاسبات المحمولةأقسام أربعة لتشمل األسئلةفبالنسبة للتعليم التغيير الفعلي في طرق التعليم: علي قياس مديالقسم األولواشتمل •

تفضيل نظام ير موافقين علي غ% ٨٠وجد أن : اإلنترنت والمستعين بشبكة التقليديمن % ٧٥، وكذلك التعليم التقليدي من مذكرات واالعتماد علي مرجع أو مرجعين فقط

في حفظ المعلومات واالعتماد علي مدرس المساق في تقديم العينة غير موافقة استخدام الشفافيات والمحاضرات المباشرة تسمح أنفي % ٤٠في حين وافق المعلومة، عاب اكبر للنظريات والتاريخ، واغلب العينة وافقت علي عمل االسكتشات بفهم واستي الرسومات وعملها باستخدام الرسم في اسكتش الرسم، وقد رفض اكثر من الستيعاب

العينة جميعها أكدتالعمل الفردي عن العمل الجماعي في تقييم أعمال السنة، % ٨٠، وقد حدي المباني التاريخيةعليمي الالعمارة بعمل النموذج التفي فهم استفادت أنها

عن إجابة وورقة أسئلة التقليدي باستخدام ورقة االمتحانمن العينة % ٩٠فضل .)٨(، شكل لالمتحان األخرى األساليب

TRADITIONAL METHOD OF LEARNING

SCHOOL

TEACHER CURRICULUM

CLASSROOM

STU-DENT

ADDITIONAL CONTENT AND CURRICULUM RESOURCES

INTERNETINTERNET

M-LEARNING ENVIRONMENT

MOBILE PLACE OF LEARNING AS

CLASSROOM

STUDENT

SCHOOL

CURRICULUM

TEACHER

INTERNET

التعليم التقليدي باستخدام شبكة اإلنترنت والرقمي بالحاسبات : مقارنة بين بيئتين): ٨(شكل )٩(المحمولة

تم عمل استبيان للطالب الذين مروا بتجربتي التعليم التقليدي المستعين بشبكة االنترنت والتعليم بالحاسبات - 2

. طالبا٣٠ت العمارة وكانت عدد طالب العينة حوالي المحمولة لمادة تاريخ ونظريا

التعليم املعماري ) ٢٠٠٥مارس ( جامعة أسيوط – قسم العمارة –املؤمتر املعماري الدويل السادس

٦٦ - ٥

% ٩٥: باستخدام الحاسب المحمول الطالب في التعليم آراءتناول دراسة القسم الثاني •نظام التعليم بالحاسبات المحمولة من العينة تفضل في تعلم مادة تاريخ ونظريات العمارة

من % ٩٠ أيضا. عن النظام التلقينياإلنترنتمع تنوع مصادر المعلومات من شبكة بورد يوفر مرونة في المشاركة في المعلومة استخدام برنامج البالك أن أكدتالعينة

تحبذ العمل الجماعي عن العمل الفردي في تقييم بأنها% ٨٠ أعربواالستفادة منها، من العينة عن تفضيل استخدام برامج الجرافيكس عن % ٥٠أعمال السنة وأعرب

اني تفضل فهم المب% ٤٠الرسم اليدوي في استيعاب الرسومات المعمارية التاريخية، في فهم CAVE (3)بعمل تصميم برنامج وموديل للمباني التاريخية واستخدام برنامج ال

خير رفض أ وباقي العينة لم تبدي رأيا، واألمر% ٣٠المباني التاريخية في حين رفض باستخدام الحاسب المحمول وبرنامج البالك بورد عن االمتحان االمتحانتفضيل % ٦٠

.التقليديالفائدة المعرفية والخبرة التي تعود علي قسم العمارة من تطبيق نظام :القسم الثالث •

العينة جميعها اعتبرت استخدام الحاسبات المحمولة : وشملت ما يليالحاسبات المحمولة ساهمت في التحول من وأنها بطرق التعليم التقني وربط للتعليم مع التدريس، ارتقاء

الحاسبات أن العينة أيدتاركة الفعالة في التعليم، كما نظام التعلم بالتلقي إلي نظام المش مما يساعد اإلنترنتالمحمولة ساهمت في توظيف قاعدة المعلومات المعمارية من شبكة

اعتبرت الحاسبات المحمولة قد % ٨٠علي دراسة تاريخ ونظريات العمارة، في حين أن من دراسات األخرىية ربطت بين مادة تاريخ ونظريات العمارة والمواد المعمار

إمكانيةالتصميم والرسومات التنفيذية، ومع استخدام الحاسبات المحمولة أمكن زيادة انه أكدت% ٩٠ العمارة، وأخيرا النظريات وبين التطبيق العملي فيالربط بين التاريخ و

بتطوير هذه المادة يمكن توظيف النتائج في تطوير المواد المستقبلية لقسم الهندسة .لمعماريةا ما للتدريس باستخدام الحاسبات المحمولة) مخرجات(النتائج المتوقعة :القسم الرابع •

التجربة سمحت لهم بفهم افضل لتاريخ ونظريات أن أكدتمن العينة % ٨٥: يليالعمارة من وجهات نظر مختلفة بالنسبة للتسلسل التاريخ والتتابع الزمني، وأنهم التعليم

زمنه تاريخية، األحداث، وتاريخ العمارة أتهم القدرة علي الربط بين أعطاألسلوببهذا االجتماعية، واألحداث العينة تمكنهم من الربط بين العوامل أكدتبطرق متعددة، كما

أن العينة أكدت، والسياسية وتأثيرها علي تطور العمارة، كما واالقتصاديةوالعقائدية، اءتهم في عرض وجهات النظر المختلفة وتحليلها التعليم بالحاسبات المحمولة رفع كف

استخدام البيئة الرقمية رفع من أنمن العينة % ٧٠في حين اعتبر . بصور مبتكرة طريقة أنمهارات اإلظهار البصرية مع عرضهم ألعمالهم، ووافقت كامل العينة

تفاصيل التدريس ساهمت في زيادة قدراتهم لفهم مفاهيم نظريات العمارة وعالقتها بال بالمقارنة بطرق التدريس التلقينية فأن أكدتمن العينة % ٩٥المعمارية وأخيرا

معرفة شمولية اكثر وضوحا لتاريخ أعطتهمالحاسبات المحمولة والمناخ الرقمي . ونظريات العمارة من خالل بيئة التعليم التفاعلية

يم باستخدام الحاسبات خيرا تم ترك فراغ للتعليق ووضع مقترحات بشأن تطوير التعلأو • .المحمولة

بجامعة االمارات CAVEنشاء وحدة للإب) االستاذ المساعد بجامعة االمارات( قام الدكتور أحمد يحيي عقيل -3

العربية المتحدة في وقت متزامن لتطوير التعليم لمادة تاريخ ونظريات العمارة باستخدام الحاسوب، مما يتيح .لتفاعل الثالثي االبعاد في المباني التاريخية كمرحلة متطورة للتعليم المعماريللطالب ا

التعليم املعماري ) ٢٠٠٥مارس ( جامعة أسيوط – قسم العمارة –املؤمتر املعماري الدويل السادس

٦٧ - ٥

:) التاريخأحداثكيف تعيش داخل (فجوات التقنية وتاريخ ونظريات العمارة -١٠

في العلم وبالتـالي للتقنية في الوقت الحالي ففي كل يوم يكون هناك جديداً ال توجد حدوداً لإلمكانيـات أوالً وفقـاً توجد مستويات للتقنية في المعاهد الدراسية المختلفة ولكن واقعياً . التقنية

التقنية والبرامج الحاسوبية وثانيا وجـود واألجهزة واألماكنالمادية الالزمة لتوفير التجهيزات فمـثال تعمـيم لتجربـة جامعـة . الكفاءات التي يمكنها القيام بتحول التعليم من مرحلة لمرحلة

إلمكانيات بالحاسب المحمول، يحتاج من تحويل التعليم التلقيني للتعليم الرقمي والتعليم اإلماراتأمـا فـي . هائلة ومناخ يتقبل التحول مع عدد محدود من الطلبة لتقبل النقلة النوعية في التعليم

الجامعة المصرية الحكومية توجد كفاءات درست في أعلي وارقي المعاهد العلمية فـي الـدول ليها، وهي كفاءات تعمـل إ تأضافا و المتقدمة، تعاملت مع التقنية الحديثة وقد تكون طورت منه

، هذه الكفاءات هي التي تقابل نقص شـديدا فـي )اإلماراتجامعة (في الجامعات العربية ومنها التقنية وعددا كبيرا من الطالب وبالتالي ال يمكن تطبيق نموذج تجربة أو نظام مـن اإلمكانيات

. ية بالجامعة المصرية بدون تحديد فجوات التقنأخرىالتعليم طبق ونجح في جامعة

مراحل الحاسبات المحمولـة تعدييوفي مادة تاريخ ونظريات العمارة، فإن التقدم التقني طالـب تـاريخ أعطىمثال أو الكتاب التخيلي التفاعلي Cave فمشروع ال. في التعلم والتعليم

عن متناول الطالب بعيدة أماكنونظريات العمارة القدرة علي دخول المعابد الموجودة حاليا في تواجد المباني إمكانية في األمرلزيارتها والتجول بها والتأمل في التفاصيل المعمارية، بل تعدي

وهو مـا . زيارتها علي ارض الواقعإمكانيتهاالمندثرة تخيليا ودراستها والتفاعل معها رغم عدم الخيال إلي حقيقة في التعلـيم كيفية تحويل )١٠(تقوم الدراسات والعلماء مثال في جامعة واشنطن

Magic"أو" الكتاب السـحري "المعماري ومادة تاريخ ونظريات العمارة باستخدام ما يطلق عليه Book" وهو له نفس مواصفات الكتاب التدريسي العادي، ويحتوي على نص مقـروء وصـور

صا لهذا النوع ملونة ويمكن قراءته ببساطة كأي كتاب، لكن إذا ارتديت النظارة المصممة خصي من الكتب وبدأت القراءة من خاللها فإنه يمكن التفاعل مع المباني في صور ثالثية األبعاد، ترى من جميع الجهات، وإذا قمت بالضغط على الزر الموجود في تلك النظارة فستجد نفسك تـدخل

ن بالمكـان المـرتبطي واألشخاص األحداثفي المبني، وتتجول في المكان بل يمكن التفاعل مع .والتاريخ

التي ( Physical Reality وتنحصر الفكرة واالبتكار بجمع نقط التحول بين الحقيقة المادية التي يـتم (Augmented Realityوالحقيقة المبالغة أو المبالغ فيها ) تمثل األشياء المادية الملموسة

التي يتم فيهـا (Virtual Reality والحقيقة التخيلية) فيها تجسيد األشياء المادية في صور تخيليةألول مرة في وحدة واحـدة، حيـث إن األجهـزة ) استبدال العالم الحقيقي بعالم تخيلي مجازي

المماثلة تستطيع فقط االنتقال من الحقيقة المادية إما إلى الحقيقة المبالغ فيهـا أو إلـى الحقيقـة ن المجردة ال يجد فيه اختالفًا عن أي كتـاب التخيلية، أما في االبتكار الجديد فقارئ الكتاب بالعي

دراسي عادي، بالتالي فهو عند قراءته له يشاهد الصور كحقيقة مادية، لكن عند ارتداء نظـارة وبالنظر لنفس الصور تقفز الصور وتنبعث فيها الحيـاة، حيـث )HMD(العرض خفيفة الوزن

ر حقيقة مبالغًا فيها، أما عنـد لمـس تصبح مشاهد متحركة ثالثية األبعاد، وبالتالي تصبح الصو الزر الموجود في النظارة؛ فإن القارئ يدخل في المشهد الذي كان ينظر إليـه حيـث يسـتطيع

، رة بالنسبة للقـارئ حقيقـة تخيليـة الحركة كيفما يريد في أرجاء الصورة، وهنا تصبح الصو .)٩(شكل

التعليم املعماري ) ٢٠٠٥مارس ( جامعة أسيوط – قسم العمارة –املؤمتر املعماري الدويل السادس

٦٨ - ٥

Villa Savoye )١١( يتجول الطالب في فيال سافوي): ٩(شكل

علي الحاسبات المحمولة وسيدخل ضمن منظومة التعلـيم هذا االبتكار سيكون له تطبيقاته التقني الرقمي وسيكون بالنسبة لبعض المعاهد المعمارية خطوة نحو تطوير التعلـيم المعمـاري

تعتمد علي التعليم التقليدي أخرىومادة تاريخ ونظريات العمارة في الوقت الذي ال تزال معاهد االكتفاء بالرسومات المعماريـة والشـرائح أوارة الميدانية التام والقيام بالرحالت العلمية والزي

والصور التعليمية في شرح المادة في الوقت الذي توجد معاهد علمية في فترة الوسط بين التعليم . التعليم التقليـدي إيجابياتالتقليدي المستعين بالتقنية والتعليم التقني الرقمي المعتمد علي بعض

ودخول الهرم األكبر وتسـلقه والـتعلم باسـتخدام أهراماتارة منطقة في مصر مثال يمكن زي ( أو في أي موقع في العالم الـدخول اإلمارات في الوقت الذي يمكن في إلدراكهحواس المختلفة اإلنسان وزيارة الهرم والتجول داخله ومعايشة تجربة )١٢(National Geographicمن خالل موقع

الفجوة التقنية بين المعاهـد المعماريـة أوهذا التفاوت التقني . ٢٠٠٣اآللي الذي تمت في عام والواقع لإلمكانياتسيجعل علي القائمين بالتدريس محاولة مؤائمة السعي نحو تطوير التعليم وفقا

.)١٠(، شكل وسلبياتإيجابياتالمتاح مما يجعل لكل معهد علمي تجربته الذاتية بما لها من

الزيارة الواقعية وبين المجسمات وبين البيئة التخيليةبين): ١٠(شكل

:الخالصة والتوصيات -١١

العربيـة اإلمارات في جامعة حتى :واشتملت علي من البحث الميداني وجدت بعض النقاط •ي يتم االستعارة لالمتحدة ليس كل الطالب قادرين علي تملك جهاز الحسب المحمول، وبالتا

مـن األولـى يتم في المرحلـة أناز واحد، وهذا يمكن ومشاركة اكثر من طالب في جه كافة المواد الدراسية بالتعليم الرقمي فأنـه استخدام الحاسب في ، ولكن مع تعميم المشروع

الموضوع . از شخصي لكل طالب ويكون له رقمه الخاص ورقمه الكودي هالبد من تملك ج أنلـوزن الجهـاز رغـم يتعلق بحمل الجهاز مما يوجد عبء وخاصة للطالبـات اآلخر

وهذا . الحجم وزيادة السعة وتقليل الوزن في كل تحديث لألجهزة لتصغيرالشركات تسعي تقنيـة أعلـي وإمكانيـات كل فترة لتشمل برامج حاسوبية أحدث األجهزةيرتبط بتحديث

. ي تكلفة مستمرة ودائمة للطالب والقائمين علي العمللالتوبا

التعليم املعماري ) ٢٠٠٥مارس ( جامعة أسيوط – قسم العمارة –املؤمتر املعماري الدويل السادس

٦٩ - ٥

االعتماد في التعليم عموما وعلي تعليم مادة تـاريخ األفضلسيبقي السؤال الجدلي هل من • وافدة مؤقتةوكفاءات ) وبرامج أجهزة(ونظريات العمارة بوضع خاص علي تقنية مستوردة

مع مالحظة أن ذلك النظـام (، اإلماراتكما يحدث في التعليم بالحاسبات المحمولة بجامعة –التقليـدي (أم التعليم ) اإلماراتمل بدولة الحياة وسوق الع أسلوبهو الفكر المسيطر علي

المحلية والطاقات الذاتية كما يحدث في الجامعة المصـرية اإلمكاناتالمعتمد علي ) التقني مع بعض الوظائف التقليدية في السوق المصرية التي مـزيج مـن نظـام تماشييوهو ما

وهل يوجد تعليم يمـزج . حكومي وشركات عالمية بها اعلي مستوي من بيئة العمل التقنية المصرية وتعتمد اإلمكانيات التعليم المختلفة بمعني تقنية تتناسب مع أسلوبيبين الفجوة بين

علي القدرات الذاتية وتحد في الوقت من الفجوة الحضارية بـين نظـم التعلـيم التقليديـة .والرقمية

التعلـيم وإيجابيـات ات ي علي مكتسب يضف التعليم التقني والرقمي هدفا يكون السعي إلي ال • التعليم الرقمي يحـد مـن القـدرات التخيليـة أنفهناك تحفظات علي . التقليدي والتلقيني

المبتكرة للمعماري أو الطالب لما تفرضه من وصاية علي الفكر والحلم والهدف، وما قـد ة مع فقد القدرات المهارية، والحسـي . يؤدي ذلك من سلبيات علي العمل المعماري الخالق

.في ترجمة الفكر علي رسومات وتصميمات علي الورق

المادة أستاذالحدود والقيود المرتبطة بالبرامج الحاسوبية، وحقوق الملكية الفكرية لكال من •فمثال التطـوير . وعمل الطلبة من جهة وبين الجامعة والبرامج المستخدمة من جهة أخري

مـن خـالل إال يتاح لي التعامل معـه الذي قمت به في مادة تاريخ ونظريات العمارة ال بورد ومن خالل مركز الحاسب بالجامعة التي يقوم بعملية التنظيم والتحكم -برنامج البالك

األطـراف ، والتي تسمح فقط لمدة فصل دراسـي لكافـة اإلماراتدارة المواد بجامعة إون الشـبكة الخاصـة موقع المادة ثم يتم رفعه م إلى في الدخول واإلدارة والطالب األستاذ

. بالمواد الجديدة للفصل الدراسي الذي يليهإحاللهابالمواد الدراسية ليتم

المادة كمنسق للتعليم الرقمي قيمته في التعليم بالحاسبات المحمولة وال يمكن ألستاذال يزال •االستغناء عنه، حيث يقوم بتنظيم التفاعل الطالبي في المحاضرة الواحـدة ممـا يضـفي

األقـراص يتم باسـتخدام أنوية للعملية التعليمية، فالتعلم الذاتي رغم انه هدف يمكن الحيالحاسوبية أو باستعمال الفيديو في مرحلة المراجعة أما مرحلة تثبيت المفاهيم للمحاضـرة

ليحدد النقاط الرئيسية، وتنظيم العرض الطالبي والمناقشات فيمـا األستاذفالبد من تواجد كما تأكد . اإلنترنتل استثارة الطالب، ومتابعة استدعائهم للمعلومة من شبكة بينهم من خال

يمكن االستغناء عن الرسم اليدوي للمباني المعمارية واالعتمـاد من استبيان الطالب انه ال للرسـومات ووضـعها فـي إلكترونيعلي الذاكرة في التعرف عليها ويمكن عمل مسح

ف التعليمـي الرقمـي الملمعطيات ومستندات المادة في تكتمل حتى بورد -برنامج البالك .للطالب وألستاذ المادة

:المراجع -١٢

1. Fletcher, Banister; “History of Architecture as a comparative analysis”, 20th ed., oxford, Boston, (1996).

2. Thoman, Elizabeth, “Skills & Strategies for Media Education”, 18 pages. www.medialit.org.

التعليم املعماري ) ٢٠٠٥مارس ( جامعة أسيوط – قسم العمارة –املؤمتر املعماري الدويل السادس

٧٠ - ٥

. ١٩٧٥، كتاب، " الجزء األول–نظريات العمارة "عرفان سامي، .٣

ونظريـات دراسة لمساق تاريخ : بين الحفاظ علي الهوية والبعد السياسي التعليم المعماري "راشد، أحمد، .٤واقع التعليم : ، جمعية المهندسين العرب، ، ندوة "عصر العولمة اإلنسانية وحتى العمارة منذ بدأ الحضارات ٢٠٠٣ ديسمبر يأبو ظبالهندسي في العالم العربي،

5. Cruickshank, Dan, “Banister Fletcher's a History of Architecture”, ISBN: 0750622679, Publisher: Architectural Press, September 1996.

6. Forte, Maurizio, “Virtual Archaeology”, ISBN: 0810939436, Publisher: Harry N. Abrams, Volume: 2 Publication, February 1997.

7. Blackboard: e-Education, http://www.blackboard.com/.

8. NetOp - Remote control software, http://www.netop.com/

9. Elena, G., A. Miguel, et al, “New Pedagogical Tools for Mobile Learning Groups”, IST Mobile Communications Summit 2001, Barcelona, Spain, Information Society Technologies, 2001.

10. www.hitl.washington.edu/magicbook

11. The UAEU Immersive CAVE (UAEU-CAVE), http://www.engg.uaeu.ac.ae/a.okeil/uaeu-cave/index.htm.

12. Egypt: Secrets of an Ancient World, http://www.nationalgeographic.com/pyramids