2

СТРУКТУРА

образовательной программы дошкольного образования ГБДОУ детского сада № 55 комбинированного вида

Фрунзенского района Санкт-Петербурга

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Обязательная часть 1. Пояснительная записка 2. Цели и задачи реализации Программы 3. Принципы и подходы к формированию Программы 4. Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста 5. Планируемые результаты освоения Программы Часть, формируемая участниками образовательных отношений 1. Оздоровительные группы для часто болеющих детей.

Парциальная программа «Здоровье» Алямовская В. Г. 2. Парциальная программа «Приобщение детей к истокам русской народной

культуры». Князева О.Л., Маханева М.Д. 3. Парциальная программа «Первые шаги» Алифанова Г.Т. 4. Парциальная программа «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

Авдеева Н.Н, Князева О.Л., Стеркина Р.Б.

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Обязательная часть 1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

• Образовательная область «Физическое развитие» • Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» • Образовательная область «Речевое развитие» • Образовательная область «Познавательное развитие» • Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»

2.Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы 3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик 4.Способы и направления поддержки детской инициативы 5.Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников 6.Коррекционная работа Часть, формируемая участниками образовательных отношений 1. Содержание работы с часто болеющими детьми 2. Содержание работы по программам

• «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князева О.Л., Маханева М.Д.,

• «Первые шаги» Алифанова Г.Т., • «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеева Н.Н, Князева

О.Л., Стеркина Р.Б.

3

III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ Обязательная часть 1. Материально-техническое обеспечение Программы 2. Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ 3. Кадровые условия реализации Программы 4. Организация режима пребывания в образовательном учреждении

• Виды режимов. Рекомендации к использованию вариативных режимов дня • Режим дня в детском саду на холодный период года • Режим дня в детском саду на теплый период года

5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

6. Учебный план и календарный учебный график 7. Организация коррекционной работы.

Создание специальной коррекционно – развивающей среды 8. Обеспечение методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

Часть, формируемая участниками образовательных отношений 1. Организация работы с часто болеющими детьми по профилю заболеваний

верхних дыхательных путей. Программно – методическое обеспечение работы с часто болеющими детьми. Создание предметно – пространственной среды в оздоровительных группах.

2. Организация образовательной деятельности по реализации программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

3. Организация образовательной деятельности по реализации программы «Первые шаги»

4. Организация образовательной деятельности по реализации программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

4

I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Обязательная часть

1. Пояснительная записка

Образовательная программа дошкольного образования Государственного бюджетного дошкольного образовательного учреждения детского сада № 55 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования (приказ Министерства Образования и Науки Российской Федерации № 1155 от 17.10.2013г.) и с учётом Примерной образовательной программы дошкольного образования (одобрена решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол № 2/15 от 20 мая 2015 г.)

Программа является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации -образовательного процесса в образовательном учреждении. Она представляет собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде и обеспечивающую достижение воспитанниками физической и психологической готовности к школе.

Образовательная программа дошкольного образования ГБДОУ №55 составлена в контексте следующих нормативно-правовых документов: � Концепция дошкольного воспитания; � Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989г); � Федеральный закон « Об образовании в Российской Федерации»

№273- ФЗ от 29.12.12; � Закон Санкт-Петербурга «Об образовании в Санкт- Петербурге»

от 26.06.2013г. № 461-83; � Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155

«Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 14.11.2013г. № 30384);

� Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (Зарегистрировано в Минюсте России 26.09.2013 № 30038);

� Приказ Министерства образования и науки РФ « Об утверждении Порядка проведения самообследования образовательной организацией» от 14.06.2013г. № 462;

� СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организации»;

� Устав ГБДОУ детского сада № 55 комбинированного вида Фрунзенского района Санкт-Петербурга (утвержден распоряжением администрации Фрунзенского района Санкт-Петербурга № 3530-р, от 18.08.2014 г.);

� Бессрочная лицензия на право ведения образовательной деятельности: 78 № 001919, регистрационный номер № 469 от 16.03.2012г.

При разработке Программы учитывались: вид Образовательного учреждения, виды групп, режим функционирования, контингент воспитанников, основные направления деятельности по Уставу, а также лучшие педагогические традиции и достижения Образовательного учреждения.

5

При построении Программы учитывалось приоритетное направление деятельности Образовательного учреждения – физкультурно-оздоровительное.

В ГБДОУ №55, согласно Уставу, принимаются дети с 2-х лет до 7 лет. Программа может корректироваться в связи с изменениями:

• нормативно-правовой базы дошкольного образования, • видовой структуры групп и др.

Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.

Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых ориентиров.

Содержательный раздел Программы включает описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической, физической.

Программа определяет примерное содержание образовательных областей с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных видах деятельности, таких как:

– игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры), – коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и другими детьми), – познавательно-исследовательская (исследование и познание природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия с ними), а также такими видами активности ребенка, как: – восприятие художественной литературы и фольклора, – самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), – конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, – изобразительная (рисование, лепка, аппликация), – музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах), – двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка. Содержательный раздел Программы включает описание особенностей

образовательной деятельности разных видов и культурных практик, способов и направлений поддержки детской инициативы, особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников.

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений, разработана на основе парциальных образовательных программ: «Здоровье» Алямовской В. Г. (для групп оздоровительной направленности для часто болеющих детей.), «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» Князевой О.Л., Маханевой М.Д., «Первые шаги. Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» Алифановой Г.Т., «Основы безопасности детей дошкольного возраста» Авдеевой Н.Н, Князевой О.Л., Стеркиной Р.Б., а так же программы коррекционной работы для логопункта.

Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы, планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также особенности организации образовательной деятельности, а именно описание: – психолого-педагогических, кадровых, материально-технических и финансовых условий, – особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды, – особенностей организации режима дня с учетом возрастных и индивидуальных

особенностей детей, их специальных образовательных потребностей.

6

Программа также содержит рекомендации по оцениванию качества реализации Образовательной программы. Система оценивания качества реализации программы Организации направлена в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий внутри образовательного процесса.

2. Цель и задачи реализации программы.

Цель программы: создать равные условия для всестороннего и гармоничного развития с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, его позитивной социализации, полноценного проживания дошкольного детства. Задачи: 1. Разработать оптимальную модель образовательного процесса, обеспечивающую: охрану и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия; формирование осознанного отношения к своему здоровью, основ безопасной жизнедеятельности; обеспечение равных возможностей полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических особенностей; обеспечение преемственности основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования; создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями; развитие специфических для дошкольного возраста различных видов деятельности; внедрение комплексно-тематического подхода и интеграцию деятельности специалистов по реализации основных направлений развития дошкольников: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое развитие; обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей; приобщение детей дошкольного возраста к культурному наследию Санкт-Петербурга через развитие эмоционально-ценностного отношения к городу, способности воспринимать и понимать его архитектурно-скульптурный облик; определение направлений для систематического межведомственного взаимодействия, а также взаимодействия педагогических и общественных объединений (в том числе сетевого). 2. Определить и внедрить эффективные педагогические технологии, направленные на формирование общей культуры личности воспитанников, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности; 3. Сформировать развивающую образовательную среду и систему условий социализации и развития детей. Включая пространственно – временные, социальные, деятельностные условия.

3. Принципы и подходы к формированию программы.

Основополагающие принципы построения Программы: соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

7

сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (в т.ч. подкрепление всех необходимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно-обоснованными и практически апробированными методиками); соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала); обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников; сочетает принципы культуросообразности, событийности, «сквозного содержания» детских представлений, поддержки и стимулирования эмоционально-чувственного и эмоционально-познавательного отношения дошкольного возраста к городу; строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей, спецификой и возможностями образовательных областей; соответствует принципу комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса и всех видов деятельности; основывается на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; предусматривает решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов; предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра; строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными дошкольными группами и между детским садом и начальной школой. Основывается на взаимодействии с семьёй в целях осуществления полноценного развития ребёнка, создания равных условий образования детей дошкольного возраста независимо от материального достатка семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической принадлежности.

Образовательная деятельность осуществляется в различных видах детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, двигательной активности, чтения в процессе совместной и самостоятельной деятельности детей, включая взаимодействие с семьей и социумом по реализации Программы.

В раннем возрасте (2-3 года) – предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.); общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого; самообслуживание и действия с бытовыми предметами – орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.); восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;

Для детей дошкольного возраста (3 года – 7 лет) – ряд видов деятельности, таких как игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,

8

музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

4.Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста

Группа раннего возраста (от 2 до 3 лет)

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжают развиваться предметная деятельность, деловое сотрудничество ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление, в конце года появляются основы наглядно-образного мышления. Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами. Совершенствуются соотносящие и орудийные действия. Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять словесные просьбы взрослых, ориентируясь в пределах ближайшего окружения. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1500-2500 слов. К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности. В середине третьего года жизни широко используются действия с предметами-заместителями. Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок уже способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Типичным является изображение человека в виде «головонога» – окружности и отходящих от нее линий. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями. Основной формой мышления является наглядно-действенная. Ее особенность заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются путем реального действия с предметами. К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель, намечает план действия и т. п. 7

9

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.

Младшая группа (от 3 до 4 лет)

В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте. Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться. Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны под руководством взрослого вылепить простые предметы. Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу. В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от использования предэталонов – индивидуальных единиц восприятия, переходят к сенсорным эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного учреждения. Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами. В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.

10

Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей. Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя. В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

Средняя группа (от 4 до 5 лет) В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей. Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д. Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности действий. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды. Усложняются игры с мячом. К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д. Начинает развиваться образное мышление. Дети способны использовать простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.

11

Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества, объема и величины. Например, если им предъявить три черных кружка из бумаги и семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – черных или белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или бумажных?», ответ будет таким же – больше белых. Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное условие. В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится внеситуативной. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает у него интерес. У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен. Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации; формированием потребности в уважении со стороны взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками; дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.

Старшая группа (от 5 до 6 лет) Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» – зал стрижки, а зал ожидания выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх становятся разнообразными.

12

Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного человека. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от природного материала к художественному образу (ребенок «достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа к природному материалу (ребенок подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ). Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов. Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и при этом противоположных признаков. В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие и т. д. Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т. д. Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например, старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму (материал) и т. д.

13

Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения предметов одинаковой формы. Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления, комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.

Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)

В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например, свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д. Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры. Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин, моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д.

14

Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями. При правильном педагогическом подходе у дошкольников формируются художественно-творческие способности в изобразительной деятельности. К подготовительной к школе группе дети в значительной степени осваивают конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки. Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям. В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений. Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры людей и животных. У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с точками образца. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности детских образов. Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т. д. результате правильно организованной образовательной работы у детей развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи. подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

15

5. Планируемые результаты освоения Программы

Специфика дошкольного детства (гибкость, пластичность развития ребенка, высокий разброс вариантов его развития, его непосредственность и непроизвольность) не позволяет требовать от ребенка дошкольного возраста достижения конкретных образовательных результатов и обусловливает необходимость определения результатов освоения образовательной программы в виде целевых ориентиров. Целевые ориентиры Программы базируются на ФГОС ДО, целях и задачах Программы и их следует рассматривать как социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка. Это ориентир для педагогов и родителей, обозначающий направленность воспитательной деятельности взрослых.

Целевые ориентиры образования младенческом и раннем возрасте

Ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними; эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится проявлять настойчивость в достижении результата своих действий. Использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении; проявляет навыки опрятности. Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности. Соблюдает правила элементарной вежливости (самостоятельно или по напоминанию говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе)); имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском саду, дома, на улице и старается соблюдать их. Владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться c вопросами и просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек. Речь становится полноценным средством общения с другими детьми. Стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях; появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого. Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, принимает игровую задачу. Проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им. Умеет играть рядом со сверстниками, не мешая им. Проявляет интерес к совместным играм небольшими группами. Проявляет интерес к окружающему миру природы, с интересом участвует в сезонных наблюдениях. Проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинок, стремится двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и искусства. С пониманием следит за действиями героев кукольного театра; проявляет желание участвовать в театрализованных и сюжетно-ролевых играх. Проявляет интерес к продуктивной деятельности (рисование, лепка, конструирование, аппликация). У ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движений (бег, лазанье, перешагивание и пр.). С интересом участвует в подвижных играх с простым содержанием, несложными движениями.

Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования Ребенок овладевает основными культурными средствами, способами деятельности, проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности.

16

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты. Умеет выражать и отстаивать свою позицию по разным вопросам. Способен сотрудничать и выполнять как лидерские, так и исполнительские функции в совместной деятельности. Понимает, что все люди равны вне зависимости от их социального происхождения, этнической принадлежности, религиозных и других верований, их физических и психических особенностей. Проявляет эмпатию по отношению к другим людям, готовность прийти на помощь тем, кто в этом нуждается. Проявляет умение слышать других и стремление быть понятым другими. Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде всего в игре; владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации; умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам. Умеет распознавать различные ситуации и адекватно их оценивать. Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения, выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки грамотности. У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими. Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и навыки личной гигиены. Проявляет ответственность за начатое дело. Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности. Открыт новому, то есть проявляет желание узнавать новое, самостоятельно добывать новые знания; положительно относится к обучению в школе. Проявляет уважение к жизни (в различных ее формах) и заботу об окружающей среде. Эмоционально отзывается на красоту окружающего мира, произведения народного и профессионального искусства (музыку, танцы, театральную деятельность, изобразительную деятельность и т. д.). Проявляет патриотические чувства, ощущает гордость за свою страну, ее достижения, имеет представление о ее географическом разнообразии, многонациональности, важнейших исторических событиях. Имеет первичные представления о себе, семье, традиционных семейных ценностях, включая традиционные гендерные ориентации, проявляет уважение к своему и противоположному полу.

17

Соблюдает элементарные общепринятые нормы, имеет первичные ценностные представления о том, «что такое хорошо и что такое плохо», стремится поступать хорошо; проявляет уважение к старшим и заботу о младших. Имеет начальные представления о здоровом образе жизни. Воспринимает здоровый образ жизни как ценность.

Реализация Программы предполагает оценку индивидуального развития детей. Такая оценка производится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики (оценки индивидуального развития детей дошкольного возраста, связанной с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего планирования). Педагогическая диагностика проводится в ходе наблюдений за активностью детей в спонтанной и специально организованной деятельности. Инструментарий для педагогической диагностики – карты наблюдений детского развития, позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка в ходе: коммуникации со сверстниками и взрослыми (как меняются способы установления и поддержания контакта, принятия совместных решений, разрешения конфликтов, лидерства и пр.); игровой деятельности; познавательной деятельности (как идет развитие детских способностей, познавательной активности); проектной деятельности (как идет развитие детской инициативности, ответственности и автономии, как развивается умение планировать и организовывать свою деятельность); художественной деятельности; физического развития. Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения следующих образовательных задач: индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития); оптимизации работы с группой детей.

В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации, чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1. Группы оздоровительной направленности для часто и длительно болеющих детей

по профилю заболеваний верхних дыхательных путей имеют своей целью проведение лечебно – профилактических оздоровительных мероприятий, направленных на укрепление здоровья и снижение заболеваемости детей, воспитывающихся в учреждении комбинированного вида.

Характеристика часто болеющих детей Для часто болеющих детей характерны: • выраженная и значительная отягощенность генеологического анамнеза; • высокая частота (6-7 раз и более в течение года) и более тяжелое, продолжительное,

осложненное течение заболеваний, требующее применение антибактериальной терапии (при этом частота заболеваний сохраняется на протяжении 2-3 лет и более);

18

• наличие сопутствующих морфофункциональных отклонений со стороны различных органов и систем;

• тяжелая адаптация к ДОУ с развитием «адаптационной болезни»; • быстрое формирование хронических заболеваний, в том числе хронических очагов

инфекции. По клиническим особенностям выделяют 3 основных клинических типа «истинно» часто болеющих детей: соматический, оториноларингологический и смешанный. Для ЧБД типичен полисистемный, полиорганный характер отклонений в состоянии здоровья. Наиболее часто диагностируются неврологические нарушения, отклонения со стороны сердечно-сосудистой системы, аллергические проявления, отклонения со стороны желудочно-кишечного тракта, опорно-двигательного аппарата, лор-органов и т.д Обращает на себя внимание высокий уровень поведенческих нарушений у ЧБД: высокий уровень тревожности, превалирование отрицательных эмоций, неадекватная внутренняя картина болезни. Из отклонений в эмоционально-поведенческом статусе детей наиболее часто выявляются нарушения сна, аппетита, пищевого поведения, проявления двигательной расторможенности, гиперактивности, страхи. Для ЧБД характерно также замедление темпов нервно-психического развития. Отмечается прежде всего задержка наиболее информативных и более поздно формирующихся функций – активной речи, сенсорики, конструирования, являющихся основой для последующего формирования логического и наглядно-образного мышления, страдает и мелкая моторика, что проявляется в трудностях с одеванием, застегиванием пуговиц, завязыванием щнурков, а также в изобразительной деятельности. Многие дети не достигают возрастного уровня в показателях игровой деятельности ребенка.

Содержание работы с часто болеющими детьми С целью осуществления комплексной системы воспитания ребенка с диагнозом ЧБД, здорового физически, разносторонне развитого, инициативного и раскрепощенного, с развитым чувством собственного достоинства в оздоровительных группах внедряется программа:

«Здоровье» /Алямовская В. Г. – Санкт - Петербург. Детство- Пресс, 1993г., которая позволяет решить следующие задачи: • Охрана и укрепление здоровья воспитанников. • Обеспечение психологического благополучия • Воспитание потребности в здоровом образе жизни. • Развитие физических качеств и обеспечение нормального уровня физической

подготовленности в соответствии с возможностями и состоянием здоровья ребенка

• Создание условий для реализации потребности в двигательной активности в повседневной жизни

• Выявление интересов, склонностей и способностей детей в двигательной деятельности и реализации их через систему физкультурно – оздоровительной работы.

Программа состоит из нескольких разделов: 1. Организация двигательной деятельности. 2. Лечебно – профилактическая работа, закаливание. 3. Планирование и организация физкультурных мероприятий. 4. Диагностика физического развития. 5. Воспитание потребности в здоровом образе жизни. 6. Совместная работа детского сада и семьи по воспитанию здорового ребенка.

Основными направления работы с детьми с диагнозом ЧБД являются: 1. Осуществление своевременной оздоровительной работы.

19

2. Оказание индивидуально-дифференцированной помощи детям с учетом особенностей развития детей часто болеющих по профилю заболеваний верхних дыхательных путей.

3. Создание оптимальных условий для комплексной профилактики детей с учетом возраста, физического развития, сопутствующих заболеваний, уровня физической подготовленности.

4. Ослабление тенденции ухудшения здоровья, стабилизация течения основного заболевания, достижение оптимального уровня физического развития для каждого ребенка.

5. Разработка организационных педагогических рекомендаций по оптимизации предметно – пространственной развивающей среды физкультурного зала и групповых помещений.

6. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах сохранения, укрепления здоровья детей с учетом рекомендаций медицинских работников (врача, старшей медицинской сестры и др.) по индивидуальным особенностям и возможностям детей, по показаниям и противопоказаниям .

7. Повышение двигательной активности детей, используя малые организованные формы.

Для развития детей в одном или нескольких образовательных областях, видах деятельности в детском саду реализуются следующие парциальные программы

2.«Приобщение детей к истокам русской народной культуры» / О.Л.Князева, М.Д. Маханева. - Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 1998/. Парциальная программа предназначена для воспитанников в возрасте от 3 –х лет до 7 лет.

Цель: Формирование у детей базиса личностной культуры на основе ознакомления с бытом и жизнью родного народа, его характером, присущими ему нравственными ценностями, традициями, особенностями культуры. Приобщение детей к социокультурным нормам, традициям общества и государства Задачи: 1.Обеспечить условия для всестороннего нравственно-патриотического воспитания дошкольников, основанные на их приобщение к истокам русской народной культуры; 2.Раскрытие и воспитание духовно - нравственной личности ребенка с активной жизненной позицией и творческим потенциалом; 3.Построение нового типа взаимоотношений с семьями воспитанников; активизация позиции родителей через совместную творческую деятельность детей и родителей в рамках тематического годового плана по приобретению детьми культурного богатства русского народа; 4.Организовать систему взаимодействия ДОУ, семьи, школы, учреждений культуры по нравственно-патриотическому воспитанию дошкольников

3.«Первые шаги» / Г.Т. Алифанова, пособие «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» - Санкт – Петербург, Паритет, 2005 г Парциальная программа предназначена для воспитанников в возрасте от 3 –х лет до 7 лет.

Цели: 1.Воспитывать у детей интерес к культуре родного города, формировать нравственные черты личности как гордость за свой город, любовь к великим согражданам, уважение к труду создателей Санкт-Петербурга, интерес к окружающему их миру, умение чувствовать себя в нем комфортно, ориентироваться в любой жизненной ситуации

20

2. Воспитывать у детей навыки культурного поведения, соответствующие представлению об «истинном петербуржце» Задачи: 1. Воспитывать у детей эмоциональное отношение к городу Санк-Петербургу, чувство сопереживания, сострадания, ответственности, формировать у них интерес к общественной жизни любимого города

2. Познакомить детей с уникальными особенностями города, наиболее известными достопримечательностями

3. Учить детей описывать объекты, свои впечатления, давать оценку действиям и событиям

4. Приобщать детей к общественной культурной жизни города, воспитывать у детей культуру поведения на улице, общественных местах, на экскурсиях, выставках, в театрах

5. Особое внимание уделять семейному воспитанию юного петербуржца, знакомя родителей с содержанием работы по петербурговедению в дошкольном учреждении, с традициями воспитания детей в Петербурге, с историей и культурой города.

4.«Основы безопасности детей дошкольного возраста»

/ Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина. – Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2004 г/. Парциальная программа предназначена для воспитанников старшего дошкольного возраста.

Цель: Обеспечение безопасности жизнедеятельности детей Задачи:

1. Формирование у детей знаний об осторожном обращении с опасными предметами и правильном поведении при контактах с незнакомыми людьми

2. Развитие основ экологической культуры ребенка и становления у него ценностей бережного отношения к природе, а также строению человеческого организма.

3. Формирование ценностей здорового образа жизни. 4. Воспитание безопасного поведения детей во дворе, на улице, в общественном

транспорте.

21

II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ

Обязательная часть

1. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка

Содержание психолого-педагогической работы соответствует Примерной образовательной программе дошкольного образования

• Образовательная область «Физическое развитие» Цель: 1) гармоничное физическое развитие; 2) формирование интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой; 3) формирование основ здорового образа жизни. Задачи: 1) Оздоровительные: � охрана жизни и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех

органов и систем организм; � всестороннее физическое совершенствование функций организма; � повышение работоспособности и закаливание. 2) Образовательные: � формирование двигательных умений и навыков; � развитие физических качеств; � овладение ребенком элементарными знаниями о своем организме, роли физических

упражнений в его жизни, способах укрепления собственного здоровья. 3) Воспитательные: � формирование интереса и потребности в занятиях физическими упражнениями; � разностороннее гармоничное развитие ребенка (не только физическое, но и умственное,

нравственное, эстетическое, трудовое. Направления физического развития: 1) Приобретение детьми опыта в двигательной деятельности: � связанной с выполнением упражнений; � направленной на развитие таких физических качеств как координация и гибкость; � способствующей правильному формированию опорно-двигательной системы организма,

развитию равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики; � связанной с правильным, не наносящим вреда организму, выполнением основных

движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны). 2) Становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере. 3) Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами

и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.)

Принципы физического развития: 1) Дидактические: � систематичность и последовательность; � развивающее обучение; � доступность; � воспитывающее обучение; � учет индивидуальных и возрастных особенностей; � сознательность и активность ребенка; � наглядность. 2) Специальные: � непрерывность;

22

� последовательность наращивания тренирующих воздействий; � цикличность. 3) Гигиенические:

� сбалансированность нагрузок; � рациональность чередования деятельности и отдыха; � возрастная адекватность; � оздоровительная направленность всего образовательного процесса; � осуществление личностно- ориентированного обучения и воспитания.

Методы физического развития: 1) Наглядные: � наглядно-зрительные приемы (показ физических упражнений, использование

наглядных пособий, имитация, зрительные ориентиры); � наглядно-слуховые приемы (музыка, песни); � тактильно-мышечные приемы (непосредственная помощь воспитателя). 2) Словесные: � объяснения, пояснения, указания; � подача команд, распоряжений, сигналов; � вопросы к детям; � образный сюжетный рассказ, беседа; � словесная инструкция. 3) Практические: � Повторение упражнений без изменения и с изменениями; � Проведение упражнений в игровой форме; � Проведение упражнений в соревновательной форме.

Организация двигательного режима

Формы организации Младший возраст Старший возраст

Младшие группы

Средние группы

Старшие группы

Подготовительные группы

Организованная деятельность 6 часов в неделю

8 часов в неделю

8 часов в неделю

Утренняя гимнастика 6-8 минут 6-8 минут 8- 10 минут 10- 12 минут Дозированный бег 3-4 минуты 5-6 минут 7-8 минут Упражнения после дневного сна 5- 10 минут 5- 10 минут 5-10 минут 5-10 минут Подвижные игры не менее 2-4 раз в день

6-8 минут 10-15 минут 15-20 минут 15- 20 минут Спортивные игры Целенаправленное обучение педагогом не

реже 1 раза в неделю

Спортивные упражнения Целенаправленное обучение не реже 1 раза в неделю

8-12 минут 8-15 минут 8-15 минут Физкультурные упражнения на прогулке

Ежедневно с подгруппами

5-10 мин 10-12 мин 10-15 минут 10-15 минут Спортивные развлечения 1-2 раза в месяц

15 минут 20 минут 30 минут 30- 40 минут Спортивные праздники 2- 4 раза в год

15 минут 20 минут 30 минут 40 минут День здоровья Не реже 1 раза в квартал

23

1 день в месяц 1 раз в месяц Неделя здоровья Не реже 1 раза в квартал

Самостоятельная двигательная деятельность

ежедневно ежедневно ежедневно ежедневно

Примерная модель двигательного режима

Формы организации Особенности организации Утренняя гимнастика Ежедневно на открытом воздухе или в зале,

длительность- 10- 12 минут физкультминутки Ежедневно в течение 7- 8 минут

Динамические паузы во время НОД Ежедневно, в зависимости от вида и содержания

занятий Подвижные игры и физические упражнения на прогулке

Ежедневно с учетом уровней двигательной активности (ДА) детей, длительность 12-15 минут.

Индивидуальная работа по развитию движений на прогулке

Ежедневно во время прогулки, длительность- 12- 15 мин

Оздоровительный бег 2 раза в неделю, подгруппами по 5- 7 человек во время утренней прогулки, длительность - 3-7 мин.

Гимнастика после дневного сна в сочетании с контрастными воздушными ваннами

Ежедневно по мере пробуждения и подъема детей, длительность - не более 10 мин.

НОД по физической культуре 3 раза в неделю (в старшей и подготовительной одно на воздухе). Длительность- 15- 30 минут

Самостоятельная двигательная деятельность

Ежедневно, под руководством воспитателя, продолжительность зависит от индивидуальных особенностей

Неделя здоровья 1-2 раза в месяц на воздухе совместно со сверстниками одной- двух групп

Физкультурный досуг 2- 3 раза в год Физкультурно-спортивные праздники 1- 2 раза в год на воздухе или в зале, длительность -

не более 30 мин. Спартакиады вне детского сада Участвуют дети с высоким уровнем физической

подготовленности Совместная физкультурно-оздоровительная работа детского сада и семьи

По желанию родителей и детей не более 2 раза в неделю, длительность 25- 30 мин

Физкультурные образовательная деятельность детей совместно с родителями в дошкольном учреждении

Определяется воспитателем по обоюдному желанию родителей, воспитателей и детей

Участие родителей в физкультурно-оздоровительных, массовых мероприятиях детского сада

Во время подготовки и проведения физкультурных досугов, праздников, недели здоровья, посещения открытых занятий

24

Здоровьесберегающие технологии, используемые в группах оздоровительной направленности,

для часто болеющих детей

№ Виды Особенности организации Медико-профилактические Закаливание в соответствии с медицинскими показаниями

1. обширное умывание после дневного сна (мытье рук до локтя)

Все группы дошкольного и раннего возраста

2. ходьба босиком Все группы ежедневно 3. облегченная одежда Все группы ежедневно

Профилактические мероприятия 1. витаминотерапия 2 раза в год (осень, весна) 2. витаминизация 3-х блюд ежедневно 3. употребление фитонцидов (лук,

чеснок) Осенне-зимний период

4. полоскание рта после еды ежедневно Медицинские

1. мониторинг здоровья воспитанников

В течение года

2. плановые медицинские осмотры 2 раза в год

3. антропометрические измерения 2 раза в год

4. профилактические прививки По возрасту

5. Кварцевание помещений ежедневно

6. организация и контроль питания детей

ежедневно

Физкультурно-оздоровительные

1. -бодрящая гимнастика после дневного сна

ежедневно

2. пальчиковая гимнастика ежедневно

3. дыхательная гимнастика ежедневно

4. динамические паузы ежедневно

Образовательные

1. привитие культурно-гигиенических навыков

ежедневно

2. Оздоровительная программа Алямовской В.Г. «Здоровье»

Группа для часто болеющих детей

25

Образовательная

область Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Физическое развитие

1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление родителей с результатами.

2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.

3. Формирование банка данных об особенностях развития и медико-педагогических условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми, направленной на укрепление их здоровья.

4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей в ДОУ и семье:

� Зоны физической активности, � Закаливающие процедуры, � Оздоровительные мероприятия и т.п.

5. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа жизни среди родителей.

6. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

7. Использование интерактивных методов для привлечения внимания родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов, викторин, проектов, развлечений и т.п.

8. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного досуга.

9. Проведение совместных развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ.

10. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития детей.

11. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.

12. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов

26

• Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»

Цель: позитивная социализация детей дошкольного возраста, приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства. Задачи: Усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности. Развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками. Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий. Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания. Формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в ДОУ Формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками. Направления: Развитие игровой деятельности детей с целью освоения различных социальных ролей. Формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе. Трудовое воспитание. Патриотическое воспитание детей дошкольного возраста.

1) Игровая деятельность

Классификация игр детей раннего и дошкольного возраста (по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой) Игры Возрастная детей Классы Виды Подвиды 1 2 3 4 5 6 7

Игры, возникающие по инициативе ребенка

Игры-эксперимен

тирования

С животными и людьми С природными объектами Во время общения с

людьми Со специальными

игрушками для экспериментирования

☺ ☺ ☺

☺ ☺ ☺ ☺

☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Сюжетные самодеятел

ьные игры

Сюжетно – отобразительные

Сюжетно-ролевые Режиссерские Театрализованные

☺ ☺

☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

☺ ☺ ☺

Игры, связанные с исходной инициативой взрослого

Обучающие игры

Автодидактические предметные

Сюжетно-дидактические Подвижные Музыкальные Учебно-предметные

дидактические

☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

☺ ☺ ☺ ☺

Досуговые Интеллектуальные ☺ ☺ ☺

27

игры Забавы Развлечения Театральные Празднично-

карнавальные Компьютерные

☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

☺ ☺ ☺ ☺

Игры народные, идущие от исторических традиций этноса

Обрядовые игры

Культовые Семейные Сезонные

☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Тренинговы

е игры Интеллектуальные Сенсомоторные Адаптивные

☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Досуговые игры

Игрища Тихие Забавляющие Развлекающие

☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺ ☺

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований, способствующих формированию психических новообразований: действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции мышления; наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений; игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно, она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них ориентироваться; необходимость согласовывать игровые действия способствует формированию реальных взаимоотношений между играющими детьми. Принципы руководства сюжетно-ролевой игрой: 1) Для того, чтобы дети овладели игровыми умениями, воспитатель должен играть вместе с ними. 2) На каждом возрастном этапе игра развертывается особым образом, так, чтобы детьми «открывался» и усваивался новый, более сложный способ построения игры.

28

3) На каждом возрастном этапе при формировании игровых умений необходимо ориентировать детей как на осуществление игрового действия, так и на пояснение его смысла партнерам. Руководя сюжетно-ролевой игрой, педагог должен помнить: об обязательном общении с детьми: диалогическом общении, полилогическом общении, предполагающем диалог с несколькими участниками игры одновременно (во время многоотраслевого сюжетного построения) и воспитывающем полифоничное слуховое восприятие; создании проблемных ситуаций, позволяющих стимулировать творческие проявления детей в поиске решения задачи. Немаловажно способствовать развитию игры, используя прямые (предполагают «вмешательство» взрослого в виде прямого показа и руководства деятельностью) и косвенные (предполагают ненавязчивое побуждение к деятельности) воздействия на игру и играющих.

Комплексный метод руководства игрой:

2) Патриотическое воспитание. ЦЕЛЬ: способствовать воспитанию гуманной, социально активной, самостоятельной, интеллектуально развитой творческой личности, обладающей чувством национальной гордости, любви к Отечеству, родному городу, своему народу. ЗАДАЧИ: 1) Заложить основы гражданско-патриотической позиции личности; 2) Освоение наиболее значимых российских культурных традиций и традиций родного

города; 3) получение и расширение доступных знаний о стране и родном городе: его истории,

культуре, географии, традициях, достопримечательностях, народных промыслах, архитектуре, выдающихся земляках, природе и т.д.

4) Воспитание чувства гордости за туляков; 5) Формирование модели поведения ребенка во взаимоотношениях с другими людьми.

Педагогическая поддержка

Самодеятельных игр, обеспечение

2. передача игровой культуры ребенку

3.Развивающ

ая предметно-

игровая среда

1.Обогащение детей

знаниями и опытом

4. Активизация проблемного общения

взрослого с детьми

29

Для детей на этапе завершения дошкольного образования характерно: � проявление доброжелательного внимания к окружающим, стремление оказать

помощь, поддержку другому человеку; � уважение к достоинству других; � стремление к познанию окружающей действительности; � решение вопросов о далёком прошлом и будущем, об устройстве мира; � бережное отношение к окружающей природе, результатам труда других людей,

чужим и своим вещам. Основу содержания гражданско-патриотического воспитания составляют общечеловеческие ценности. Из всего спектра общечеловеческих ценностей, имеющих особое значение для содержания и организации воспитательного процесса можно выделить следующие: � «Человек» - абсолютная ценность, «мера всех вещей». Сегодня гуманизму

возвращается его индивидуальное начало, из средства человек становиться целью. Личность ребенка становится реальной ценностью.

� «Семья» - первый коллектив ребенка и естественная среда его развития, где

закладываются основы будущей личности. Необходимо возрождать в людях чувства чести рода, ответственность за фамилию, перестроить взгляды на роль семьи, ее природное назначение.

� «Труд» - основа человеческого бытия, «вечное естественное условие человеческой

жизни». Приобщение детей к труду всегда было важной частью воспитания. Задача педагога - воспитывать у детей уважение к людям, прославившим наш тульский край честным трудом.

� «Культура» - богатство, накопленное человечеством в сфере духовной и

материальной жизни людей, высшее проявление творческих сил и способностей человека. Воспитание должно быть культуросообразно. Задача педагога- помочь воспитанникам в овладении духовной культурой своего народа, при этом надо иметь в виду, что одна из главных особенностей русского национального характера - высокая духовность.

� «Отечество» - единственная уникальная для каждого человека Родина, данная ему

судьбой, доставшаяся от его предков. Задача педагога- воспитание уважительного, бережного отношения к истории и традициям своего народа, любви к родному краю, формирование представлений о явлениях общественной жизни, т.е. воспитание патриотических чувств.

� «Земля» - общий дом человечества. Это земля людей и живой природы. Важно

подвести детей к пониманию, что будущее Земли зависит от того, как к ней относятся люди. На данном этапе неоценимо экологическое воспитание, формирование интереса к общечеловеческим проблемам.

Воспитание чувства патриотизма у дошкольника – процесс сложный и длительный,

требующий от педагога большой личной убеждённости и вдохновения. Эта весьма кропотливая работа должна вестись систематически, планомерно во всех группах, в разных видах деятельности и по разным направлениям: воспитание любви к близким, к детскому саду, к родному городу, к своей стране.

30

Примерное содержание образовательной деятельности по ознакомлению с Санкт-Петербургом

№ Тема Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа 1 Я, моя

семья Понятия «семья». Члены семьи. Место ребенка в семье (сын, дочь, брат, сестра, внук, внучка). Семейные обязанности

Понятия «семья», «родной дом». Семья- группа живущих вместе родственников. Значение семьи для человека. Объяснение смысла пословиц: «Дома и стены помогают», «Мой дом - моя крепость»

Различные уклады семейного быта. Семейные традиции. Понятие «предки». Несколько поколений составляют «род». Родословная. Генеалогическое древо.

2 Родной город

Город, в котором я живу. Улица, на которой я живу. Улица, на которой находится детский сад. Некоторые достопримечательно

сти города. Современные и старинные постройки.

Понятия «Родина», «малая родина». Путешествие в прошлое родного края. Исторические памятники Санкт-Петербурга

Культурно- историческое наследие родного города.

� Мифологические обитатели города и символика городского пространства (львы, грифоны, атланты, ангелы, меандр, лист аканта и др.)

� Типичные архитектурные сооружения города (жилой дом, собор, колокольня, дворец, мост и др.)

3 Быт, традиции

Знакомство с русской избой и домашней утварью. Загадки о предметах быта. Знакомство с традиционными народными праздниками. Произведения устного народного творчества

Функциональное предназначение предметов русского быта. Сочетание сезонного труда и развлечений - нравственная норма народной жизни. Традиционные народные праздники.

Дни российского и Санкт-Петербургского календаря. Народный календарь. Традиционные обрядные праздники, особенности их празднования.

4 Русский народный костюм

Знакомство с народным костюмом. Материал, из которого изготовлен костюм. Детали костюма.

Знакомство с историей костюма. Орнамент и его предназначение. Одежда наших предков.

Особенности народного костюма. Женский и мужской костюмы. Современный костюм.

5 Народная игрушка

Народная игрушка «скатка». Разновидность кукол: «кувотка», «кукла- младенчик».

Народные игрушка, приемы изготовления. Игрушки- скатки: обрядовые, пасхальная кукла- крестец, кукла плодородия. Соломенные

Народная игрушка: от истории возникновения до наших дней.

31

и деревянные игрушки.

6 Народные игры

Русские народные игры

Народные обрядовые игры. Знакомство с разными видами жеребьевок (выбором ведущего игры). Разучивание считалок, слов к играм.

Старинные и современные народные игры.

7 Земляки, прославивш

ие наш город

Понятие «земляки». Знаменитые Петербуржцы.

Формы работы и средства: • просмотр и проблемное обсуждение мультимедиа презентаций; • рассказывание детям дидактических сказок и историй; • организация игр-путешествий и экскурсий по городу в виртуальном пространстве; • организация целевых прогулок по ближайшему городскому окружению; • проблемные ситуации; • игровые технологии: игры-экспериментирования, словесные игры, игры-фантазии,

игры-драматизации; • практики визуализации: конструирование, макетирование, рисование, аппликация,

образных этюды и пластические игры; • проектная деятельность; • праздничный событийный календарь; • коллекционирование (мини-музеи); • экскурсии с родителями в выходные дни по историческим и памятным местам

Санкт-Петербурга.

3)Формирование основ безопасности жизнедеятельности Цели:

1) Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности. 2) Формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)

Задачи: 1) формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы

ситуациях и способах поведения в них; 2) приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы

поведения; 3) передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве

пешехода и пассажира транспортного средства; 4) формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для

человека и окружающего мира природы ситуациям. Основные направления работы по ОБЖ

� Усвоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведения; � Формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного

восприятия окружающей обстановки;

32

� Развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению адекватного безопасного поведения; Основные принципы работы по воспитанию у детей навыков безопасного поведения

� Принцип полноты. � Принцип системности. � Принцип учета условий городской и сельской местности. � Принцип возрастной адресованности. � Принцип интеграции. � Принцип координации деятельности педагогов. � Принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного

учреждения и семье. Примерное содержание работы

1) Ребенок и другие люди: � О несовпадении приятной внешности и добрых намерений. � Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми. � Ситуации насильственного поведения со стороны незнакомого взрослого. � Ребенок и другие дети, в том числе подросток. � Если «чужой» приходит в дом. � Ребенок как объект сексуального насилия. 2) Ребенок и природа: � В природе все взаимосвязано. � Загрязнение окружающей среды. � Ухудшение экологической ситуации. � Бережное отношение к живой природе. � Ядовитые растения. � Контакты с животными. � Восстановление окружающей среды. 3) Ребенок дома: � Прямые запреты и умение правильно обращаться с некоторыми предметами. � Открытое окно, балкон как источник опасности. � Экстремальные ситуации в быту. 4) Ребенок и улица: � Устройство проезжей части. � Дорожные знаки для водителей и пешеходов. � Правила езды на велосипеде. � О работе ГИБДД. � Милиционер - регулировщик. � Правила поведения в транспорте. � Если ребенок потерялся на улице.

4)Развитие трудовой деятельности.

Цель: формирование положительного отношения к труду. Задачи:

1) Воспитание в детях уважительного отношения к труженику и результатам его труда, желания подражать ему в своей деятельности, проявлять нравственные качества. (Решение этой задачи должно привести к развитию осознания важности труда для общества).

2) Обучение детей трудовым умениям, навыкам организации и планирования своего труда, осуществлению самоконтроля и самооценки. (Решение этой задачи должно привести к

33

формированию интереса к овладению новыми навыками, ощущению радости от своих умений, самостоятельности)

3) Воспитание нравственно-волевых качеств (настойчивости, целеустремленности, ответственности за результат своей деятельности), привычки к трудовому усилию. (Это должно привести к формированию у детей готовности к труду, развитию самостоятельности).

4) Воспитание нравственных мотивов деятельности, побуждающих включаться в труд при необходимости. (Действие этих мотивов должно вызывать у ребенка активное стремление к получению качественного результата, ощущению радости от собственного труда).

5) Воспитание гуманного отношения к окружающим: умения и желания включаться в совместный труд со сверстниками, проявлять доброжелательность, активность и инициативу, стремление к качественному выполнению общего дела, осознания себя как члена детского общества. Компоненты трудовой деятельности.

1) Планирование и контроль (умение ставить перед собой цель возникает у детей в среднем дошкольном возрасте).

2) Оценка достигнутого результата с точки зрения его важности для самого ребенка и для всей группы.

3) Мотивы, побуждающие детей к труду: � интерес к процессу действий; � интерес к будущему результату; � интерес к овладению новыми навыками; � соучастие в труде совместно с взрослыми; � осознание своих обязанностей; � осознание смысла, общественной важности труда. Чем выше уровень развития трудовой деятельности, тем выше ее воспитательный потенциал. Своеобразие трудовой деятельности детей:

1) «субъективная значимость труда», то есть оценка результата не с точки зрения выполненного объема работы, а с учетом проявления заботливости, настойчивости, затраченных трудовых или волевых усилий.

2) связь с игрой, которая проявляется: � в манипулятивных действиях детей, исполняющих роли взрослых; � в продуктивных действиях, составляющих сюжет игры; � во включении игровых действий в трудовой процесс; � в ролевом поведении ребенка, создающего образ труженика.

Виды труда: 1) Самообслуживание. 2) Хозяйственно-бытовой труд. 3) Труд в природе. 4) Ручной труд. 5) Ознакомление с трудом взрослых.

Формы организации трудовой деятельности: 1) Поручения: � простые и сложные; � эпизодические и длительные; � коллективные. 2) Дежурства. 3) Коллективный труд.

Типы организации труда детей 1) Индивидуальный труд.

34

2) Труд рядом. 3) Общий труд. 4) Совместный труд.

Особенности структуры и формы детской трудовой деятельности Условное обозначение Особенности структуры Наличие совместных

действий в зависимости от участников

Индивидуальный труд Ребенок действует сам, выполняя все задания в индивидуальном темпе

Не испытывает никакой зависимости от других детей Труд рядом

Труд общий Участников объединяет общее задание и общий результат

Возникает необходимость согласований при распределении задании, при обобщении результатов

Труд совместный Наличие тесной зависимости от партнеров, темпа и качества их деятельности

Каждый участник является контролером деятельности предыдущего участника

Методы и приемы трудового воспитания детей I группа методов: формирование нравственных представление, суждений, оценок.

1) Решение маленьких логических задач, загадок. 2) Приучение к размышлению, логические беседы. 3) Беседы на этические темы. 4) Чтение художественной литературы. 5) Рассматривание иллюстраций. 6) Рассказывание и обсуждение картин, иллюстраций. 7) Просмотр телепередач, диафильмов, видеофильмов. 8) Задачи на решение коммуникативных ситуаций. 9) Придумывание сказок.

II группа методов: создание у детей практического опыта трудовой деятельности.

1) Приучение к положительным формам общественного поведения. 2) Показ действий. 3) Пример взрослого и детей. 4) Целенаправленное наблюдение. 5) Организация интересной деятельности (общественно-полезный труд). 6) Разыгрывание коммуникативных ситуаций. 7) Создание контрольных педагогических ситуаций.

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Социально-коммуникативное Развитие

1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей, подготовка атрибутов, ролевое участие).

Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной литературы с целью обеспечения 3. обратной связи с семьёй. 4. Проведение тренингов с родителями: способы решения

35

нестандартных ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания. 5. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические издания. 6. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и созданию условий в группе и на участке. 7. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его окрестностям, создание тематических альбомов. 8. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи детям. 9. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по созданию предметной среды для развития ребёнка. 10. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о них заботятся в семье. 11. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье. 12. Повышение правовой культуры родителей. 13. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения использования методов, унижающих достоинство ребёнка. 14. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение». 15. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что ты себя любишь? и др.).

• Образовательная область «Речевое развитие»

Цель: Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего народа. Задачи:

1. Овладение речью как средством общения и культуры. 2. Обогащение активного словаря. 3. Развитие связной, грамматически правильной диалоговой и монологической

речи. 4. Развитие речевого творчества. 5. Знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух

текстов различных жанров детской литературы. 6. Формирование звуковой аналитико-синтенической активности как предпосылки

обучения грамоте. 7. Развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха.

Принципы развития речи. � Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития. � Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи. � Принцип развития языкового чутья.

36

� Принцип формирования элементарного сознания явлений языка. � Принцип взаимосвязи работы над различными сторонами речи. � Принцип обогащения мотивации речевой деятельности. � Принцип обогащения активной языковой практик

Основные направления работы по развитию речи детей в ДОУ 1. Развитие словаря: освоение значений слов и их уместное употребление в

соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой происходит общение.

2. Воспитание звуковой культуры речи: развитие восприятия звуков родной речи и произношения.

3. Формирование грамматического строя: � морфология (изменение слов по родам, числам, падежам); � синтаксис (освоение различных типов словосочетаний и предложений); � словообразование.

4. Развитие связной речи: � диалогическая (разговорная) речь; � монологическая речь (рассказывание).

5. Формирование элементарного осознания явлений языка и речи: различение звука и слова, нахождение места звука в слове.

6. Воспитание любви и интереса к художественному слову. Методы развития речи

1. Наглядные: � непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе,

экскурсии); � опосредованное наблюдение (изобразительная наглядность: рассматривание

игрушек, картин, рассказывание по игрушкам и картинам.). 2. Словесные:

� чтение и рассказывание художественных произведений; � заучивание наизусть; � пересказ; � общая беседа; � рассказывание без опоры на наглядный материал.

3. Практические: � дидактические игры; � игры-драматизации, инсценировки, � дидактические упражнения, пластические этюды, хороводные игры.

Средства развития речи: 1. Общение взрослых и детей. 2. Культурная языковая среде. 3. Обучение родной речи в организованной деятельности. 4. Художественная литература. 5. Изобразительное искусство, музыка, театр. 6. Непосредственно образовательная деятельность по другим разделам программы.

37

Воспитание любви и интереса к художественному слову, знакомство детей с художественной литературой.

Цель: Формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг). Задачи.

1. Вызывать интерес к художественной литературе как средству познания, приобщения к словесному искусству, воспитания культуры чувств и переживаний

2. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса

3. Формировать и совершенствовать связную речь, поощрять собственное словесное творчество через прототипы, данные в художественном тексте

4. Развитие литературной речи Формы работы:

1. Чтение литературного произведения. 2. Рассказ литературного произведения. 3. Беседа о прочитанном произведении. 4. Обсуждение литературного произведения. 5. Инсценирование литературного произведения. Театрализованная игра. 6. Игра на основе сюжета литературного произведения. 7. Продуктивная деятельность по мотивам прочитанного. 8. Сочинение по мотивам прочитанного. 9. Ситуативная беседа по мотивам прочитанного.

Основные принципы организации работы по воспитанию у детей

интереса к художественному слову � Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как

традиция. � В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и

особенности детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне содержания, но и на уровне зрительного ряда.

� Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной, коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов, плакатов, карт и схем, сценариев викторин, досугов, детско-родительских праздников и др.

� Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу свободного непринудительного чтения

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Речевое развитие 1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и интересах:

� Чему мы научимся (Чему научились), � Наши достижения, � Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с

детьми в условиях ДОУ, � Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие

38

рассказы, интересные высказывания и т.п.) 2. «Академия для родителей».

Цели: � Выявление психолого-педагогических затруднений в

семье, � Преодоление сложившихся стереотипов, � Повышение уровня компетенции и значимости

родителей в вопросах коммуникативного развития дошкольников.

� Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.

3. Открытые мероприятия с детьми для родителей. 4. Посещение культурных учреждений при участии родителей

(экскурсии по городу,театр, библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.

5. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественно-речевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей и воображения.

6. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе взаимодействия родителей и детей

7. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, поделок, которые становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам.

8. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и обогащению словаря дошкольников.

9. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и т.п.

10. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.

11. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с участием родителей.

12. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература, энциклопедии).

39

Использование

символов, схем,

знаков

• Образовательная область «Познавательное развитие»

Цель: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные, интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие. Задачи:

1. Развитие интересов детей, любознательности и познавательной мотивации. 2. Формирование познавательных действий, становление сознания. 3. Развитие воображения и творческой активности. 4. Формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах

окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.).

5. Формирование первичных представлений о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях народа, об отечественных традициях и праздниках.

6. Формирование первичных представлений о планете Земля как общем доме людей, об особенностях её природы, многообразии стран и народов.

1) Формирование элементарных математических представлений

Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на основе овладения детьми

количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.

Развивающие задачи ФЭМП

1. Формировать представление о числе. 2. Формировать геометрические представления. 3. Формировать представление о преобразованиях (временные представления,

представления об изменении количества, об арифметических действиях).

Познавательное развитие

Развитие мышления,

памяти, внимания

Виды деятельности

Развивающие игры

Вопросы детей

Развитие

познавательной

мотивации

Развитие воображения

и творческой активности

Развитие

любознательности

экспериментировани

е

Формирование

способов ориентации

40

4. Развивать сенсорные возможности. 5. Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков

счета и измерения различных величин) 6. Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и

закономерности, об операциях классификации и сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.

7. Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –

8. предпосылки творческого продуктивного мышления. Принципы организации работы по формированию элементарных математических

представлений

1. Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного опыта и его осмысления

2. Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число», «множество», «форма»

3. Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий

4. Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении математических понятий

Формы работы по формированию элементарных математических представлений 1. Обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший дошкольный возраст). 2. Демонстрационные опыты (младший дошкольный возраст). 3. Сенсорные праздники на основе народного календаря (младший дошкольный

возраст). 4. Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или

повторения и закрепления (средняя и старшая группы). 5. Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая

группы). 6. Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной

продолжительности (подготовительная группа, на основе соглашения с детьми).

7. Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (младший дошкольный возраст).

8. Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).

41

2) Детское экспериментирование

3) Ребенок и мир природы

Живая природа Неживая природа

растен

ия грибы живот

ные челов

ек вода почва воздух

Законы общего дома природы: � Все живые организмы имеют равное право на жизнь � В природе всё взаимосвязано

4) В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое.Задачи ознакомления дошкольников с социальным миром:

1. Сформировать у ребенка представление о себе как о представителе человеческого рода.

2. Сформировать у ребенка представлений о людях, живущих на Земле, об их чувствах, поступках, правах и обязанностях; о разнообразной деятельности людей.

3. На основе познания развивать творческую, свободную личность, обладающую чувством собственного достоинства и уважением к людям.

Триединая функция знаний о социальном мире:

� Знания должны нести информацию (информативность знаний. � Знания должны вызывать эмоции, чувства, отношения (эмоциогенность знаний). � Знания должны побуждать к деятельности, поступкам (побудительность).

Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников

Наблюдения – целенаправленный процесс, в результате которого ребенок должен сам получать знания

Кратковремен

ные и долгосрочные

опыты

Опыт-доказательство и опыт-исследование

Поисковая деятельность как нахождение способа

действия

Демонстрационные (показ воспитателя) и лабораторные

(дети вместе с воспитателем, с его

помощью)

Общий дом природы

Содержание образования

42

Формы организации образовательной деятельности � Познавательные эвристические беседы. � Чтение художественной литературы. � Изобразительная и конструктивная деятельность. � Экспериментирование и опыты. � Музыка. � Игры (сюжетно-ролевые, драматизации, подвижные). � Наблюдения. � Трудовая деятельность. � Праздники и развлечения. � Индивидуальные беседы.

• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» Цель: Достижение целей формирования интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении. Задачи: 1. Развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений

искусства (словесного, музыкального, изобразительного), мира природы. 2. Становление эстетического отношения к окружающему миру. 3. Формирование элементарных представлений о видах искусства. 4. Восприятие музыки, художественной литературы, фольклора. 5. Стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений. 6. Реализация самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,

конструктивно-модельной, музыкальной и др.). Задачи художественно-эстетического развития в младшем дошкольном возрасте: 1. Эстетическое восприятие мира природы: � Побуждать детей наблюдать за окружающей живой природой, всматриваться, замечать красоту природы. � Обогащать яркими впечатлениями от разнообразия красоты природы. � Воспитывать эмоциональный отклик на окружающую природу. � Воспитывать любовь ко всему живому, умение любоваться, видеть красоту вокруг себя. 2. Эстетическое восприятие социального мира: � Дать детям представление о том, что все люди трудятся. � Воспитывать интерес, уважение к труду, людям труда. � Воспитывать бережное отношение к окружающему предметному миру. � Формировать интерес к окружающим предметам. � Уметь обследовать их, осуществлять простейший сенсорный анализ, выделять ярко выраженные свойства, качества предмета. � Различать эмоциональное состояние людей. Воспитывать чувство симпатии к другим детям. 3. Художественное восприятие произведений искусства: � Развивать эстетические чувства, художественное восприятие ребенка. � Воспитывать эмоциональный отклик на произведения искусства. � Учить замечать яркость цветовых образов изобразительного и прикладного искусства. � Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства. � Дать элементарные представления об архитектуре. � Учить делиться своими впечатлениями со взрослыми, сверстниками.

43

� Формировать эмоционально-эстетическое отношение ребенка к народной культуре. 4. Художественно-изобразительная деятельность: � Развивать интерес детей к изобразительной деятельности, к образному отражению увиденного, услышанного, прочувствованного. � Формировать представления о форме, величине, строении, цвете предметов, упражнять в передаче своего отношения к изображаемому, выделять главное в предмете и его признаки, настроение. � Учить создавать образ из округлых форм и цветовых пятен. � Учить гармонично располагать предметы на плоскости листа. � Развивать воображение, творческие способности. � Учить видеть средства выразительности в произведениях искусства (цвет, ритм, объем). � Знакомить с разнообразием изобразительных материалов. Задачи художественно-эстетического развития в старшем дошкольном возрасте

1. Эстетическое восприятие мира природы: � Развивать интерес, желание и умение наблюдать за живой и неживой природой � Воспитывать эмоциональный отклик на красоту природы, любовь к природе,

основы экологической культуры � Подводить к умению одухотворять природу, представлять себя в роли животного,

растения, передавать его облик, характер, настроение 2. Эстетическое восприятие социального мира: � Дать детям представление о труде взрослых, о профессиях � Воспитывать интерес, уважение к людям, которые трудятся на благо других людей � Воспитывать предметное отношение к предметам рукотворного мира � Формировать знания о Родине, Санкт-Петербурге. � Знакомить с ближайшим окружением, учить любоваться красотой окружающих

предметов � Учить выделять особенности строения предметов, их свойства и качества,

назначение � Знакомить с изменениями, происходящими в окружающем мире � Развивать эмоциональный отклик на человеческие взаимоотношения, поступки 3. Художественное восприятие произведений искусства � Развивать эстетическое восприятие, умение понимать содержание произведений

искусства, всматриваться в картину, сравнивать произведения, проявляя к ним устойчивый интерес

� Развивать эмоционально-эстетическую отзывчивость на произведения искусства � Учить выделять средства выразительности в произведениях искусства � Воспитывать эмоциональный отклик на отраженные в произведениях искусства

поступки, события, соотносить со своими представлениями о красивом, радостном, печальном и т.д.

� Развивать представления детей об архитектуре � Формировать чувство цвета, его гармонии, симметрии, формы, ритма � Знакомить с произведениями искусства, знать, для чего создаются красивые вещи � Содействовать эмоциональному общению 4. Художественно-изобразительная деятельность � Развивать устойчивый интерес детей к разным видам изобразительной

деятельности � Развивать эстетические чувства � Учить создавать художественный образ � Учить отражать свои впечатления от окружающего мира в продуктивной

деятельности, придумывать, фантазировать, экспериментировать

44

� Учить изображать себя в общении с близкими, животными, растениями, отражать общественные события

� Развивать художественное творчество детей � Учить передавать животных, человека в движении � Учить использовать в изодеятельности разнообразные изобразительные материалы

1) Художественно-изобразительная деятельность

Принципы, обусловленные особенностями художественно-эстетической деятельности: 1. Эстетизация предметно-развивающей среды и быта в целом. 2. Культурное обогащение (амплификации) содержания изобразительной

деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов.

3. Взаимосвязь продуктивной деятельности с другими видами детской активности. 4. Интеграция различных видов изобразительного искусства и художественной

деятельности. 5. Эстетический ориентир на общечеловеческие ценности (воспитание человека

думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего). 6. Обогащение сенсорно-чувственного опыта. 7. Организация тематического пространства (информационного поля) - основы для

развития образных представлений; 8. Взаимосвязь обобщённых представлений и обобщённых способов действий,

направленных на создание выразительного художественного образа. 9. Естественная радость (радость эстетического восприятия, чувствования и деяния,

сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).

Педагогические условия необходимые для эффективного художественного развития детей дошкольного возраста:

� Формирование эстетического отношения и художественных способностей в активной творческой деятельности детей.

� Создание развивающей среды для занятий по рисованию, лепке, аппликации, художественному труду и самостоятельного детского творчества.

� Ознакомление детей с основами изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства в среде музея и дошкольного образовательного учреждения.

Модель эстетического отношения к окружающему миру.

� Способность эмоционального переживания. � Способность к активному усвоению художественного опыта (эстетической

апперцепции), к самостоятельной творческой деятельности, к саморазвитию и экспериментированию (поисковым действиям).

� Специфические художественные и творческие способности (восприятие, исполнительство и творчество).

Методы эстетического воспитания:

� Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром сопереживания.

� Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем мире.

45

� Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к художественной культуре).

� Метод эстетического выбора («убеждения красотой»), направленный на формирование эстетического вкуса; » метод разнообразной художественной практики.

� Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, свер-стниками).

� Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих интерес к художественной деятельности.

� Метод эвристических и поисковых ситуаций. Принципы интегрированного подхода:

� В основе лежит понятие полихудожественного развития. Все искусства выступают как явления жизни в целом. Каждый ребенок может успешно продвигаться в каждом из видов художественной деятельности и творчества.

� Искусство взаимодействует даже в том случае, если педагог об этом не знает или не хочет с этим считаться. Цвет, звук, пространство, движение, форма тесно связаны, взаимозаменяемы. Они являются разным выражением тех же духовных явлений и качеств мира. В интегрированном подходе важно учитывать внутренние, образные, духовные связи искусств на уровне творческого процесса. Это нужно отличать от привычных межпредметных связей или взаимного иллюстрирования одного искусства примерами другого - по их сюжету и содержанию.

� Интегрированный подход предполагает учет географических, исторических, культурогенных факторов сознания произведений искусства в едином потоке культуры. Искусства развивались неравномерно, причем у некоторых народов в определенные исторические периоды некоторые искусства либо преобладали, либо просто отсутствовали.

� Учет региональных, национально-исторических художественных традиций, связанных с местностью, материальными объектами, духовной устремленностью народа. Связи региональной и мировой художественных культур.

� Связи искусства с науками в едином поле творческих проявлений человечества там, где они питаются достижениями друг друга, нередко совмещаясь в одном лице.

2) Детское конструирование

Виды детского конструирования: � Из строительного материала. � Из бумаги. � Ил природного материала. � Из промышленных отходов. � Из деталей конструкторов. � Из крупногабаритных модулей. � Практическое и компьютерное.

Формы организации обучения конструированию: � Конструирование по модели. � Конструирование по условиям. � Конструирование по образцу. � Конструирование по замыслу. � Конструирование по теме. � Каркасное конструирование. � Конструирование по чертежам и схемам.

46

Взаимосвязь конструирования и игры: � Ранний возраст: конструирование слито с игрой. � Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию,

которое начинает приобретать для детей самостоятельное значение. � Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному

конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом.

3) Музыкальное развитие.

Основные цели: развитие музыкальности детей и их способности эмоционально воспринимать музыку. Задачи: 1. Развитие музыкально-художественной деятельности. 2. Приобщение к музыкальному искусству. 3. Развитие воображения и творческой активности. Направления образовательной работы:

� Слушание. � Пение. � Музыкально-ритмические движения. � Игра на детских музыкальных инструментах. � Развитие детского творчества (песенного, музыкально-игрового, танцевального).

Методы музыкального развития: � Наглядный: сопровождение музыкального ряда изобразительным, показ движений. � Словесный: беседы о различных музыкальных жанрах. � Словесно-слуховой: пение. � Слуховой: слушание музыки. � Игровой: музыкальные игры. � Практический: разучивание песен, танцев, воспроизведение мелодий.

Содержание работы: «Слушание»: � ознакомление с музыкальными произведениями, их запоминание, накопление

музыкальных впечатлений; � развитие музыкальных способностей и навыков культурного слушания музыки; � развитие способности различать характер песен, инструментальных пьес, средств их

выразительности; формирование музыкального вкуса; � развитие способности эмоционально воспринимать музыку. Содержание работы: «Пение» � формирование у детей певческих умений и навыков; � обучение детей исполнению песен на занятиях и в быту, с помощью воспитателя и

самостоятельно, с сопровождением и без сопровождения инструмента; � развитие музыкального слуха, т.е. различение интонационно точного и неточного

пения, звуков по высоте, длительности, слушание себя при пении и исправление своих ошибок;

� развитие певческого голоса, укрепление и расширение его диапазона. Содержание раздела «Музыкально-ритмические движения» � развитие музыкального восприятия, музыкально-ритмического чувства и в связи с

этим ритмичности движений; � обучение детей согласованию движений с характером музыкального произведения,

наиболее яркими средствами музыкальной выразительности, развитие пространственных и временных ориентировок;

47

� обучение детей музыкально-ритмическим умениям и навыкам через игры, пляски и упражнения;

� развитие художественно-творческих способностей. Содержание работы: «Игра на детских музыкальных инструментах»

� совершенствование эстетического восприятия и чувства ребенка; � становление и развитие волевых качеств: выдержка, настойчивость,

целеустремленность, усидчивость; � развитие сосредоточенности, памяти, фантазии, творческих способностей,

музыкального вкуса; � знакомство с детскими музыкальными инструментами и обучение детей игре на

них; � развитие координации музыкального мышления и двигательных функций

организма. Содержание работы: «Творчество»: песенное, музыкально-игровое, танцевальное; импровизация на детских музыкальных инструментах � развивать способность творческого воображения при восприятии музыки; � способствовать активизации фантазии ребенка, стремлению к достижению

самостоятельно поставленной задачи, к поискам форм для воплощения своего замысла;

� развивать способность к песенному, музыкально-игровому, танцевальному творчеству, к импровизации на инструментах.

Образовательная область

Формы взаимодействия с семьями воспитанников

Художественно - эстетическое развитие

1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративно-прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений детей.

2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.

3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об эстетическом воспитании детей.

4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как создать дома условия для развития художественных особенностей детей», «Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).

5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол», средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).

6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с основными направлениями художественно-эстетического развития детей.

7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности совместная постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.

8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.

48

9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с привлечением родителей.

10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.

11. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.

12. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок детей и родителей.

13. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после посещений культурных центров города.

14. Совместное издание литературно-художественного журнала (рисунки, сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).

2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы

1) Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми Характерные особенности:

1. Смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от ребенка к взрослому;

2. Основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;

3. Содержание образования не должно представлять собой только лишь набор социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.

Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в ДОУ:

� создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

� оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

� содействие ребенку в формировании положительной Я-концепции, развитии творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).

Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность в личностно-ориентированном взаимодействии:

1. Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.

2. Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться, осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»

49

3. Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога мотивировать деятельность своих воспитанников.

Составляющие педагогической технологии: .

� Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

� Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы, на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности (экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).

� Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим, эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель индивидуально-дифферен-цированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

� Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций (игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые, творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами, проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность, способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

� Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка в позицию активного субъекта детской деятельности (использование игровых ситуаций, требующих оказание помощи любому персонажу, использование дидактических игр, моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интересам, которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества, сотворчества).

� Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром», заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во взаимоувлекательной деятельности (этим

50

обусловлен отказ от традиционных занятий по образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

� Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

� Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного потенциала).

� Организация предметно-пространственной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.), которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе предметно-пространственной среды и степень ее влияния на детей (включенность всех детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

� Интеграция образовательного содержания программы.

2) Технологии проектной деятельности Этапа в развитии проектной деятельности: 1) Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «на вторых ролях», выполняют действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит природе маленького ребенка: в этом возрасте потребность установить и сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность. 2) Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка, они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытно-ориентировочных проектов. 3) Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.

51

Алгоритм деятельности педагога:

� педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей; � вовлекает дошкольников в решение проблемы � намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей); � обсуждает план с семьями; � обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ; � вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта; � собирает информацию, материал; � проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части

проекта); � поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск

материалов, информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.); � организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие), составляет книгу,

альбом совместный с детьми «Книга нашей жизни»; � подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).

3) Технологии исследовательской деятельности

Этапы становления исследовательской деятельности:

� ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования); � проблематизация (определение способов и средств проведения исследования); � планирование (формулировка последовательных задач исследования,

распределение последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

� эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования, первичная систематизация полученных данных);

� анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных); Алгоритм действий:

� Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить (в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»). Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном, увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым. Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное, удивительное в самом простом и привычном.

� Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения), а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализующий проект, решает реальную проблему).

� Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов «выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».

52

� Определение задач исследования (основных шагов направления исследования). Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права импровизировать.

� Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).

� Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме; обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.

� Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы. � Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение

одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.

Принципы исследовательского обучения

� ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий, творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней потребности, в данном случае на потребности в познании);

� опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации; � сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология

усвоения свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен в активную работу мышления);

� формирования представлений об исследовании как стиле жизни. Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

� преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами, объяснить которые они не могут, не хватает знаний, жизненного опыта;

� преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами; � побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и

обобщения (противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной проверки в процессе диалога

Методические приемы:

� подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его разрешения; изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

� предложение детям рассмотреть явление с различных позиций; � побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению

фактов; � постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию,

логику, рассуждения; � постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными

исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

53

Условия исследовательской деятельности: � использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу

дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

� создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение, восхищение;

� четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка; � выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их

предложения; � развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений; � обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению

выделять главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными методами исследования;

� создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу, сотрудничеству;

� побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий; � подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение

оригинальных решений, умений делать выбор; � знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих

открытий.

4) Информационно - коммуникативные технологии В ГБДОУ № 55 применяются информационно-коммуникационные технологии с использованием мультимедийных презентации, которые дают возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов. Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

� образовательная деятельность должна быть четко организована и включать многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

� на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт (продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

� перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.

3.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик. Специфика условий (региональных, национальных,

этнокультурных и др.) осуществления образовательного процесса

Образовательный процесс в дошкольном учреждении имеет свои специфические особенности, связанные с отличительными особенностями развития Санкт-Петербурга.

Региональный компонент образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста представлен в учреждении методическим комплексом «Этнокалендарь Санкт-Петербурга». Программное обеспечение – Этнокалендарь Санкт-Петербурга», СПб, ЗАО «Фрегат». 2015 год. Краткая аннотация методического комплекса.

Санкт-Петербург — развивающийся город с особой историей и традициями толерантности во взаимоотношениях представителей разных народов, вероисповеданий, с

54

особым укладом дружелюбия и взаимопомощи, проверенными и сохраненными в тяжелейших испытаниях.

Современная семья претерпела ряд изменений: все чаще она перестает быть монокультурной и мононациональной, а это значит, что у ребенка, родившегося в такой семье, появляется больше возможностей в выборе веры и жизненной позиции по многим вопросам.

В современной системе образования также наблюдаются важные, системные процессы: мигранты несут в группы детского сада свою культуру, свои традиции и свои модели отношений.

Авторы пособия «Этнокалендарь Санкт-Петербурга», посчитали необходимым чуть более объемно представить одно из главных направлений деятельности в формировании толерантных установок у детей и их родителей — информационно-просветительское, что позволяет создать базу для понимания членами семьи важности интернационального воспитания, развития в ребенке умения общаться и сотрудничать с другими людьми.

Все перечисленные в этнокалендаре праздничные и памятные даты можно условно разделить на несколько групп:

Сезонные праздники (День урожая, Международный день птиц, День весеннего равноденствия).

Памятные имена и даты (В.В. Бианки, И.А. Крылов и др.). Праздники, посвященные миру на земле (День защитника Отечества, День

народного единства). Семейные праздники (День матери, День семьи и т.д.). Религиозные праздники (Рождество, Пасха и др.). Национальные праздники (День «Калевалы»). Всеобщие праздничные дни (Новый год, Международный женский день).

Национально-культурные особенности города Включение в содержание дошкольного образования вопросов истории и культуры

родного города, природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает маленького петербуржца.

Санкт-Петербург — город многонациональный, поэтому одно из приоритетных направлений педагогического процесса — воспитание толерантного отношения к людям других национальностей, знакомство с мировой и национальной культурой нашей Родины. В связи с этим в содержание образовательного процесса включено знакомство детей с традициями и культурами многих народов.

Поликультурное воспитание дошкольников строится на основе изучения национальных традиций семей воспитанников ГБДОУ. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью русской и других национальных культур через:

знакомство с народными играми, народными игрушками; приобщение к музыке, устному народному творчеству, художественной

литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи разных народов. Ветеранов и жителей блокадного Ленинграда с большим удовольствием приглашают

на праздники, посвященные Дню полного освобождения Ленинграда от фашисткой блокады, Дню Победы.

Детский сад играет большую роль в становлении личности юного гражданина, но патриотическое воспитание детей дошкольного возраста начинается, прежде всего, с отношения к семье, самым близким людям, с того, что вызывает наиболее эмоциональный отклик в его душе.

Образовательная программа включает в себя систему работы по патриотическому воспитанию дошкольников, ознакомлению с историей города. Данная работа создает благоприятные условия для формирования нравственно-духовной культуры детей.

55

Климатические особенности города

Климатические условия Северо – Западного региона имеют свои особенности: недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха. В образовательном процессе учитываются климатические особенностей региона: время начала и окончания сезонных явлений (листопад, таяние снега и т.д.); длительность светового дня; погодных условий; состава флоры и фауны и др. В образовательный процесс включены мероприятия, направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости. Устанавливаются каникулы, в период которых создаются оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и музыкально – художественной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные досуги. В холодное время года (при благоприятных погодных условиях) удлиняется пребывание детей на прогулке. В теплое время – жизнедеятельность детей, преимущественно, организуется на открытом воздухе.

Один раз в месяц в дошкольных группах проводятся тематические Дни здоровья. Содержание образовательной работы в такие дни направлено на формирование основ культуры здоровья у дошкольников. Режим дня насыщается активной двигательной деятельностью, играми, решением занимательных задач; встречами с интересными людьми, «персонажами» любимых книг и др. Итогом таких дней является проведение совместных мероприятий с родителями с родителями: физкультурных праздников, досугов, викторин, конкурсов. Демографические особенности города

В связи с увеличением рождаемости в Санкт-Петербурге дошкольные учреждения переполнены детьми, наблюдается дефицит педагогических кадров. В соответствии с ФГОС ДО совместная деятельность взрослых и детей организуется с учетом интеграции образовательных областей, используется тематический принцип планирования образовательного процесса, для повышения эффективности образовательного процесса используются современные образовательные технологии. Социальные особенности города Социальный статус родителей воспитанников разнообразный. При планировании педагогического процесса учитывается статус семьи, наличие старшего поколения (бабушек, дедушек), учитывается уровень взаимоотношений ребенка и взрослых. В условиях современного «кризиса семьи» в образовательную программу включены совместные проекты для всей семьи, организована клубная работа (семейный клуб «Счастливый родитель»), спортивные соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья».

4. Способы и направления поддержки детской инициативы Современный детский сад должен создать условия для развития личности

дошкольников, их индивидуальности, творческих способностей, формирования потребности развиваться на протяжении всей жизни. Поэтому, основным направлением педагогической деятельности является создание благоприятной среды для поддержки детской инициативы, опираясь на приоритетные сферы инициативы в соответствии с возрастом детей. Деятельность воспитателя по поддержки детской инициативы:

Создать условия для реализации собственных замыслов ребенка. Рассказывать детям об их достижениях. Отмечать и поддерживать любые успехи детей. Поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу. Помогать ребенку найти способ реализации собственных поставленных целей. Поддерживать стремление научиться делать что-то.

56

Терпимо относиться к затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе.

Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих. Учитывать индивидуальные особенности детей. Уважать и ценить каждого ребенка. Создавать в группе положительный психологический микроклимат. Привлекать детей к планированию жизни группы. Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности

детей. Для успешной реализации проекта ДОУ имеет:

дополнительные образовательные услуги музыкальный, спортивный зал, зал ЛФК; ТСО (музыкальный центр, проектор, компьютеры, ноутбуки); соответствующую развивающую среду.

5. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями

воспитанников По закону РФ «Об образовании РФ» родители являются первыми педагогами

своего ребенка. Участие родителей в жизни малыша не только дома, но и детском саду помогает им:

преодолеть авторитаризм и увидеть мир с позиции ребенка (смотрю на мир твоими глазами);

относиться к ребенку как к равному партнеру (допускать его в свою взрослую жизнь);

понять, что недопустимо сравнивать его с другими детьми (каждый ребенок уникален и он — будущая личность);

знать сильные и слабые стороны ребенка и учитывать их при воспитании (со стороны педагогу виднее, он специалист);

проявлять искреннюю заинтересованность в его действиях и быть готовыми к эмоциональной поддержке, совместному переживанию его радостей и горестей;

установить хорошие доверительные отношения с ребенком. В «Концепции дошкольного воспитания» (В. Давыдов, В. Петровский) зафиксировано,

что семья и детский сад, имея свои особые функции, не могут заменить друг друга. Поэтому так важно установить доверительный контакт между родителями и сотрудниками ДОУ.

Вовлечение родителей в образовательный процесс важно не потому, что этого хочет педагог, а потому, что это необходимо для развития ребенка.

Для успешного и системного контакта с родителями в ДОУ разработано перспективное планирование по взаимодействию с родителями с учетом тематического планирования, планирования по формированию навыков безопасного поведения у детей вблизи дороги, с использованием различных форм работы с родителями воспитанников с учетом опыта работы педагогов детского сада.

Система взаимодействия дошкольной образовательной организации и семьи

Цель: создание условий для формирования позиции сотрудничества педагогов и родителей воспитанников с целью эффективной разработки и реализации стратегии развития и образования каждого ребенка.

57

Разделы Информационно-аналитическая и диагностическая

деятельность

Просветительская деятельность

Организация деятельности. Вовлечение родителей в

педагогический процесс

Участие родителей в

управлении детским садом

Задачи 1. Создать систему изучения, анализа

информации о семье и ребёнке в ДОУ. 2. Организовать взаимодействие

ГБДОУ и социума в вопросах сбора и

применения информации о семье и

ребёнке для эффективного осуществления

индивидуального и дифференцированного

подхода к семье

1. Повышать педагогическую культуру родителей: • обеспечивать родителей психолого-педагогической информацией; • защитить права детей и родителей на удовлетворение их потребностей; • формировать ответственную и активную позицию родителей в воспитании и развитии детей. 2. Разнообразить формы работы с семьей, переходить от общелекционных к дифференцированно-проблемным и действенно-поисковым.

1. Создать сообщество единомышленников – родителей, педагогов,

медицинских работников для

совместной работы по развитию и

воспитанию детей, социальной адаптации

их в обществе. 2. Осуществлять

совместную деятельность

(родителей и детей, педагогов и родителей) с

использованием различной мотивации.

3.Использовать профессиональные

умения и возможности родителей в

осуществлении воспитательно-

образовательного процесса и

пополнении материально -

технической базы

1. Разнообразить формы и методы

включения родителей в поддержку и

развитие учреждения

(некоммерческие общественные

организации и др.) 2.Привлекать родителей к участию в

контрольно-оценочной

деятельности, поддержанию и

развитию материально -

технической базы (МТБ).

Система работы предполагает деятельность участников по определённым этапам.

Формы сотрудничества дошкольной образовательной организации и семьи

№п/п Формы сотрудничества Проводимые мероприятия 1. Родительские собрания; - Общее собрание (не менее двух раз в год );

- Во всех возрастных группах (не менее двух раз в год ); 2. Консультации Ежемесячно всеми специалистами учреждения и

воспитателями групп согласно перспективным планам на учебный год

3. Проведение музыкальных, спортивных,

интеллектуальных праздников, досугов,

Согласно утвержденной циклограмме проектов на учебный год

58

утренников. Использование электронных

ресурсов(сайты, презентации, созданные группы)

Вносятся изменения, дополнения ежемесячно

4. Мониторинг

Не менее двух раз в год

5. Дни открытых дверей Проводятся минимум один раз в год - апрель 6. Клуб «Счастливый родитель»

Все запланированные мероприятия проводятся согласно утвержденному на учебный год плану

7. Оформление наглядной информации;

Согласно перспективному планированию

8 Индивидуальные консультации.

В группах – ежедневно; специалисты - по потребности родителей или лиц их заменяющих.

9. Выставки, конкурсы Согласно утвержденной циклограмме проектов на учебный год

10. Оформление наглядного материала по вопросам

дошкольной педагогики и психологии

Соответствии с задачами на год, потребностями родителей.

6.Коррекционная работа

В ГБДОУ функционирует логопедический пункт для детей в возрасте от 5 до 7

лет, имеющих нарушения речи (ФНР), подтверждённые территориальной психолого-медико-педагогической комиссией.

Логопункт комплектуется из числа детей старших и подготовительных групп. Не подлежат приёму на логопункт дети с диагнозом «Общее недоразвитие речи» и «Фонетико-фонематическое недоразвитие речи», так как коррекция этих нарушений требует комплексного подхода и может быть осуществлена только в условиях специальной речевой группы. Работа по отбору детей на логопедический пункт проходит по следующей цепочке: 1.Мониторинг устной речи и нарушение звукопроизношения. 2.Знакомство с данными медицинского обследования, сбор анамнеза 3.Комплектование групп и подгрупп С 1 по 15 сентября проводится обследование речи детей не только старшего возраста, но и среднего возраста, и по итогам этого обследования проводится родительское собрание, а также назначаются индивидуальные консультации для родителей в часы приёма логопеда. Зачисление детей на логопункт проводится в начале учебного года, а выпуск из группы производится в течение года по результатам работы с детьми по коррекции звукопроизношения. Основные задачи:

• осуществление необходимой коррекции речевых нарушений у детей дошкольного возраста;

• предупреждение нарушений устной и письменной речи; • развитие произвольного внимания к звуковой стороне речи;

59

• пропаганда логопедических занятий среди педагогов ДОУ, родителей воспитанников (лиц их замещающих);

• воспитание стремления детей преодолеть недостатки речи, сохранить эмоциональное благополучие в своей адаптивной среде;

• совершенствование методов логопедической работы в соответствии с возможностями, потребностями и интересами дошкольника;

• возможность интегрировать воспитание и обучение в обычной группе с получением специализированной помощи в развитии речи.

Для решения данных задач применялись следующие формы и методы: 1. Индивидуальное обследование речи ребенка. 2. Консультирование родителей, педагогов. 3. Коррекционно-развивающая образовательная деятельность (индивидуальная и подгрупповая работа). В течение всего учебного года проводится работа по: • развитию фонематического слуха; • предупреждению нарушений устной и письменной речи в игровой форме; • выработке центральной воздушной струи, что играет большую роль при постановке

звуков (компьютерная программа «Игры для Тигры»); • развитию тонкой моторики.

Программы, методики и технологии, используемые в коррекционной работе

1.Основная коррекционная программа

«Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжёлым недоразвитием» под редакцией профессора. Лопатиной Л.Б.

2.Дополнительные программы • «Программа коррекционного обучения детей с фонетико-фонематическим

недоразвитием речи в старшей группе детского сада» Филичева Т.Б,.Чиркина Г.В, 1993

• «Программа коррекционно-развивающей работы в логопедической группе детского сада для детей с общим недоразвитием речи (с 4 до 7 лет)» .Нищева Н.В. СПб «Детство-пресс» 2006г.

3.Методики и технологии. Диагностический блок: • Нейропсихологическая диагностика в дошкольном возрасте

Глозман Ж.М., Потанина А.Ю., Соболева А.Е. • Иншакова О.Б. Альбом для логопеда, «Гуманитарный издательский центр

ВЛАДОС», 1998 Коррекционно-развивающий блок:

• Лизунова Л.Р. Компьютерная технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Пермь, 2005 Использование приёмов массажа

- «Логопедический массаж» .Блыскина Л.В., СПб «Детство-пресс» 2006г. Применение артикуляционных гимнастик с опорой на методики:

- « Тру-ля-ля для язычка» Костыгина В.Н., М.: изд. дом «Карапуз» 2002 г. Совершенствование лексико-грамматических средств языка при помощи: - «Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с общим

недоразвитием речи».Нищева Н.В., СПб «Детство-пресс» 2003 г. Автоматизация звуков проводится с использованием методики:

- « Логопедическое пособие для детей» Богомолова А.И., СПб. Библиополис 1994

60

Использование ИКТ в обучении грамоте детей с применением игр: «Баба Яга учится читать», «Пойди туда, не знаю куда».

Часть, формируемая участниками образовательных отношений

1. Содержание работы с часто болеющими детьми (по программе «Здоровье» /Алямовская В. Г. – Санкт - Петербург. Детство- Пресс, 1993г Основными направления работы с детьми с диагнозом ЧБД являются:

8. Осуществление своевременной оздоровительной работы. 9. Оказание индивидуально-дифференцированной помощи детям с учетом

особенностей развития детей часто болеющих по профилю заболеваний верхних дыхательных путей.

10. Создание оптимальных условий для комплексной профилактики детей с учетом возраста, физического развития, сопутствующих заболеваний, уровня физической подготовленности.

11. Ослабление тенденции ухудшения здоровья, стабилизация течения основного заболевания, достижение оптимального уровня физического развития для каждого ребенка.

12. Разработка организационных педагогических рекомендаций по оптимизации предметно – пространственной развивающей среды физкультурного зала и групповых помещений.

13. Повышение профессиональной компетентности педагогов в вопросах сохранения, укрепления здоровья детей с учетом рекомендаций медицинских работников (врача, старшей медицинской сестры и др.) по индивидуальным особенностям и возможностям детей, по показаниям и противопоказаниям .

14. Повышение двигательной активности детей, используя малые организованные формы.

15. Выделение в групповых помещениях микроцентров, соответствующих основным направлениям профилактики заболеваний верхних дыхательных путей (микроцентр по формированию правильного дыхания, микроцентр по развитию мелкой моторики, микроцентр по профилактике нарушений зрения).

Основные направления профилактики заболеваний верхних дыхательных

путей 1. Укрепление дыхательной системы: обучение правильному (рациональному) дыханию,

сочетанию движения и дыхания. 2. Формирование правильной осанки, укрепление мышечного корсета (мышц спины,

плечевого пояса, груди, ягодиц). 3. Профилактика нарушений стопы (укрепление связочно-мышечного аппарата голени и

стопы). 4. Развитие мелкой моторики. 5. Профилактика нарушений зрения.

Система оздоровительной работы с часто болеющими детьми

Стандартные профилактические мероприятия Исполнители: воспитатель, инструктор по физической культуре музыкальный руководитель, медсестра

Индивидуальные профилактические

мероприятия Исполнители: врач, медсестра

1.ДИЕТА

61

1. Стандартная диета соответствующая нормативным требованиям

1. индивидуальный подбор диет (гипоаллергических)

2. а) – обогащенная фруктами, б)- овощами; в)- зеленью; г) зерновой хлеб; д)- миниральная вода

3. С повышенным содержанием животного белка

2. ЗАКАЛИВАНИЕ 1. а) Воздушное; б) сон без маек в летнее время 1. Индивидуальная программа

закаливания ( водолечебная кафедра)

2. Водное: а) гидромассаж на шунгите; б) обширное умывание;

3. Босохождение в помещении по массажным дорожкам

4. Босохождение по траве (в летних условиях)

3. Физкультура 4. Тренирующие общеразвивающие физкультурные занятия в зале, группе, на улице

1. лечебная физкультура по индивидуальным показаниям

13.Утренняя оздоровительная гимнастика

14. Бодрящие гимнастики после сна с целенаправленными гимнастическими комплексами: ортопедические, ритмические

4. Стоматологическая профилактика 1. Гигиена полости рта (чистка зубов, полоскание рта) 2. Массаж десен

1.Санация зубов

5. Обеспечение экологической безопасности 1.Гигиенические мероприятия по обеспечению безопасности среды (бутилированная питьевая вода, режим пребывания на солнце и др) 2.Выведение токсинов и тяжелых металлов из организма (включение в пищу: яблочного пектина, хлеба с отрубями)

6. Повышение неспецифической резистентности организма 1.Фитотерапия (фиточаи, соки) 2.Медикаментозные средства (поливитаминные препараты и др.) 3. Профилактика ЛОР-заболеваний: полоскание

полости рта и носоглотки (физиологическим раствором соли, отварами трав.

4. Физио- и рефлексотерапия: УФО, дорожка массажная, «сухой бассейн», кондиционирование воздуха (увлажнение и т.д ) Нормализация функций центральной нервной системы: соблюдение режима дня, музыкотерапия

5. Соблюдение санитарно-гигиенических условий (температура, освещенность и т.п.), изоляция больных детей в изоляторе и т.п.

1.Медикаментозная ЛОР-профилактика 2.Индивидуальная физиотерапия после перенесенного острого заболевания 3.Гидромассаж стоп 4.Нормализация функций ЦНС (индивидуальные гибкие режимы дня, цветотерапия, релаксация

7. Вакцинотерапия и вакцинопрофилактика

62

1. Вакцинация

8. Нормализация психологического климата 1. Нравственное воспитание: сказкотерапия, музыкотерапия

9. Консультирование ребенка, родителей, персонала 1. Консультирование родителей по внедрению полученных ребенком навыков здорового образа жизни: родительские собрания, активные формы взаимодействия с родителями ( спортивные праздники, досуги и т.д) 2. Занятия с детьми по валеологии 3. Обучение и оздоровление персонала

1. индивидуальные консультации ребенка и родителей по особенностям оздоровления ребенка и семьи 2. индивидуальные беседы с детьми; индивидуальные консультации персонала

2. Содержание педагогической работы с детьми в части программы, формируемой участниками образовательных отношений соответствует содержанию программ:

- «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» / О.Л.Князева, М.Д. Маханева. - Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 1998/. - «Первые шаги» / Г.Т. Алифанова, пособие «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» - Санкт – Петербург, Паритет, 2005 г - «Основы безопасности детей дошкольного возраста» / Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина. – Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2004 г/.

Выбор форм работы осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности группы дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.

63

II. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Обязательная часть

1. Материально-техническое обеспечение программы. Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОУ, группы и участка, материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения. Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивает реализацию различных образовательных программ; учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность; учет возрастных особенностей детей. Развивающая среда построена на следующих принципах:

� насыщенность; � трансформируемость; � полифункциональность; � вариативной; � доступность; � безопасной.

Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию Программы. Образовательное пространство оснащено средствами обучения и воспитания, соответствующими материалами, игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем, которые обеспечивают: � игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); � двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; � эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; � возможность самовыражения детей. Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство предоставляет необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами. Трансформируемость пространства дает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей; Полифункциональность материалов позволяет разнообразно использовать различные составляющих предметной среды: детскую мебель, маты, мягкие модули, ширмы, природные материалы, пригодные в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре). Вариативность среды позволяет создать различные пространства (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразный материал, игры, игрушки и оборудование, обеспечивают свободный выбор детей. Игровой материал периодически сменяется, что стимулирует игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.

64

Доступность среды создает условия для свободного доступа детей к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и сохранность материалов и оборудования. Безопасность предметно-пространственной среды обеспечивает соответствие всех ее элементов требованиям по надежности и безопасности их использования.

2. Предметно-пространственная развивающая среда ДОУ

Вид

помещения Основное предназначение Оснащение

Предметно-развивающая среда в ГБДОУ Музыкальный

зал � Утренняя гимнастика � Праздники � Театрализованные представления � Родительские собрания и прочие мероприятия для родителей

� Музыкальный центр, переносная мультимедийная установка � Пианино � Детские музыкальные инструменты � Различные виды театра, ширмы � Шкаф для используемых муз. руководителем пособий, игрушек, атрибутов

Спортивный зал

� Непосредственно образовательная деятельность � Спортивные праздники � Досуговые мероприятия � Оздоровительные мероприятия

� Музыкальный центр � Пианино � Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания, равновесия � Модули � Тренажеры � Нетрадиционное физкультурное оборудование

Коридор ДОУ

� Информационно-просветительская работа с сотрудниками ДОУ и родителями.

� Стенды для родителей, визитка ДОУ. � Стенды для сотрудников

Участки

� Прогулки, наблюдения; � Игровая деятельность; � Самостоятельная двигательная деятельность � Трудовая деятельность.

� Прогулочные площадки для детей всех возрастных групп. � Игровое, функциональное, и спортивное оборудование. � Физкультурная площадка. � Цветники. � Экологическая тропа

Физкультурная площадка

� Организованная образовательная деятельность

� по физической культуре, спортивные игры, досуговые мероприятия, праздники

� Спортивное оборудование � Оборудование для спортивных игр � Беговая дорожка

65

Предметно-развивающая среда в группах центр

«Физической активности»

� Расширение индивидуального двигательного опыта в самостоятельной деятельности

� Оборудование для ходьбы, бега, равновесия � Для прыжков � Для катания, бросания, ловли � Для ползания и лазания � Атрибуты к подвижным и спортивным играм � Нетрадиционное физкультурное оборудование � Картотека спортивных игр

центр «Экологии»

� Расширение познавательного опыта, его использование в трудовой деятельности

� Календарь природы (2 мл, ср, ст, подг гр) � Комнатные растения в соответствии с возрастными рекомендациями � Сезонный материал � Паспорта растений � Стенд со сменяющимся материалом на экологическую тематику � Макеты � Литература природоведческого содержания, набор картинок, альбомы � Материал для проведения элементарных опытов � Обучающие и дидактические игры по экологии � Инвентарь для трудовой деятельности � Природный и бросовый материал. � Материал по астрономии (старшая, подготовительная группа)

центр «Развивающих

игр»

� Расширение познавательного сенсорного опыта детей

� Дидактический материал по сенсорному воспитанию � Дидактические игры � Настольно-печатные игры � Развивающие игры � Познавательный материал � Материал для детского экспериментирования

66

центр «Строительная

мастерская»

� Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

� Напольный строительный материал; � Настольный строительный материал � Пластмассовые конструкторы с крупными деталями � Конструкторы с металлическими деталями старший возраст � Схемы и модели для всех видов конструкторов старший возраст � Мягкие строительно - игровые модули- младший возраст � Транспортные игрушки � Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома, корабли, самолёт и др.)

«Игровая зона»

� Реализация ребенком полученных и имеющихся знаний об окружающем мире в игре. Накопление жизненного опыта

� Атрибутика для сюжетно ролевых игр по возрасту детей («Семья», «Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская», «Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека», «Ателье») � Предметы - заместители

центр «Безопасности»

� Расширение познавательного опыта, его использование в повседневной деятельности

� Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП � Макеты перекрестков, микрорайона города, � Дорожные знаки � Литература о правилах дорожного движения � Литература о пожарной безопасности � Макеты, атрибуты

центр

«Я Петербуржец»

� Расширение представлений детей о родном городе, накопление познавательного опыта

� Символика города � Наглядный материала: альбомы, картины, фотоиллюстрации и др. � Предметы народно- прикладного искусства � Предметы русского быта � Детская художественной литературы

67

центр «Книги» � Формирование умения самостоятельно работать с книгой, «добывать» нужную информацию.

� Детская художественная литература в соответствии с возрастом детей � Наличие художественной литературы � Иллюстрации по темам

образовательной деятельности по ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с художественной литературой

� Материалы о художниках – иллюстраторах � Портрет поэтов, писателей (старший возраст) � Тематические выставки

центр «Театрализаци

и»

� Развитие творческих способностей ребенка, стремление проявить себя в играх-драматизациях

� Ширмы � Элементы костюмов � Различные виды театров (в соответствии с возрастом) � Предметы декорации

центр «Творческая мастерская»

� Проживание, преобразование познавательного опыта в продуктивной деятельности. Развитие ручной умелости, творчества. Выработка позиции творца

� Бумага разного формата, разной формы, разного тона � Достаточное количество цветных карандашей, красок, кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки) � Наличие цветной бумаги и картона � Достаточное количество ножниц с закругленными концами, клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации � Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.) � Место для сменных выставок детских работ, совместных работ детей и родителей � Место для сменных выставок произведений изоискусства � Альбомы- раскраски � Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с иллюстрациями, предметные картинки � Предметы народно – прикладного искусства

«Музыкальный уголок»

� Развитие творческих способностей в самостоятельно-ритмической деятельности

� Детские музыкальные инструменты � Портрет композитора (старший возраст) � Магнитофон

68

� Набор аудиозаписей � Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные) � Игрушки- самоделки � Музыкально- дидактические игры � Музыкально- дидактические пособия

3. Кадровые условия реализации Программы Детский сад укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими,

педагогическими, учебно-вспомогательными, административно-хозяйственными работниками. Согласно Единому квалификационному справочнику должностей руководителей, специалистов и служащих:

– к педагогическим работникам относятся такие специалисты, как воспитатель (включая старшего), педагог-организатор, социальный педагог, учитель-дефектолог, логопед, педагог-психолог, тьютор, педагог дополнительного образования (включая старшего), музыкальный руководитель, руководитель физического воспитания, инструктор по физической культуре, методист, инструктор-методист (включая старшего). – к учебно-вспомогательному персоналу относятся такие специалисты, как помощник воспитателя, младший воспитатель.

Реализация Программы осуществляется: 1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации. 2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в Организации.

Педагогические работники детского сада постоянно повышают свою квалификацию на курсах СПб Академии постдипломного педагогического образования, на курсах, организуемых ИМЦ Фрунзенского района, обучаются в РГПУ им. А.И. Герцена, других ВУЗах города; большую роль в повышении квалификации педагогических кадров играют организованные в ДОУ семинары, консультации, открытые мероприятия, а также самообразование.

4. Организация режима пребывания в образовательном учреждении

Правильный распорядок дня – это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха детей в течение суток. Основным принципом правильного построения распорядка является его соответствие возрастным психофизиологическим особенностям детей.

В режиме дня указана общая длительность занятий, включая перерывы между их различными видами. Организация образовательного процесса и пребывание детей в Образовательном учреждении на протяжении всего дня (12 часов) предусмотрены в соответствии с требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях».

69

Режимы пребывания детей в Образовательном учреждении составляются под контролем медицинских работников и учитывают возрастные и индивидуальные особенности детей.

Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей до 3 лет – в соответствии с медицинскими рекомендациями; максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов.

Рекомендуемая продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Прогулки проводятся 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом детей домой.

При температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки рекомендуется сокращать.

При организации режима пребывания детей в дошкольных образовательных организациях (группах) более 5 часов организуется прием пищи с интервалом 3-4 часа и дневной сон;

Общая продолжительность суточного сна для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет дневной сон организуют однократно продолжительностью не менее 3 часов; для детей дошкольного возраста – 2-2,5 часа.

Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут).

Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет – не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет – не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет – не более 25 минут, а для детей от 6 до 7 лет – не более 30 минут.

Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и подготовительной – 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы между периодами непрерывной образовательной деятельности – не менее 10 минут.

Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может

осуществляться во второй половине дня после дневного сна. На самостоятельную деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к

образовательной деятельности, личная гигиена) в режиме дня должно отводиться не менее 3-4 часов.

При проведении форм непрерывной образовательной деятельности проводится физминутка. Перерывы, предусмотренные между формами непрерывной образовательной деятельности, составляют не менее 10 минут.

Педагог самостоятельно дозирует объем образовательной нагрузки, не превышая при этом максимально допустимую санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами нагрузку. В теплое время года часть занятий проводится на участке во время прогулки.

В ДОУ предусмотрено использование вариативных режимов пребывания ребенка: основной режим дня на холодный и теплый период года по возрастным группам, скорректированный режим дня, щадящий режим дня, оздоровительный режим дня, режим дня на период каникул, режим дня при карантине.

70

Виды режимов. Рекомендации к использованию вариативных режимов дня

Основной режим дня на холодный период года по всем возрастным группам Основной режим дня на теплый период года • отменяются занятия • основная форма работы – совместная деятельность воспитателя с детьми • увеличивается время прогулки и дневного сна Адаптационный • длится 2-3 недели • постепенное привыкание: от 1 часа до обеда, затем до вечерней прогулки • родителям рекомендовано приводить ребенка позже, забирать раньше • занятия не проводятся, рекомендуемая форма работы – совместная деятельность

воспитателя с детьми • корректируется время прогулки и дневного сна (увеличивается, сокращается или

сдвигается). • не проводятся закаливающие процедуры Щадящий режим дня 1. Щадящий режим после перенесенных острых заболеваний (ОРЗ, грипп, ветряная оспа, краснуха, кишечные инфекции) предусматривает: • освобождение от проведения закаливающих водных процедур на I неделю • сокращение приема воздушных ванн на 5 минут в течение 1 недели • освобождение от физкультурных занятий на I неделю • сокращение режима двигательной активности ребенка на прогулке • контроль со стороны воспитателя и специалистов за двигательной активностью

ребенка в течение дня на 1 неделю • пролонгированный сон 2. Щадящий режим после перенесенных болезней (пневмония, острый пиелонефрит, гепатит и др.) предусматривает: • освобождение от проведения закаливающих процедур и физкультурных занятий,

индивидуально по рекомендации врача, сроком до 6 месяцев. • пролонгированный сон. • контроль со стороны воспитателя и специалистов за двигательной активностью

ребенка в течение дня, включая прогулку. 4 Щадящий режим для детей с III и IV группами здоровья. Хронические заболевания после периода обострения предусматривают: • освобождение от проведения закаливающих процедур и физкультурных занятий,

индивидуально по рекомендации врача, сроком до 6 месяцев • контроль за двигательной активностью на прогулке • пролонгированный сон Скорректированный режим дня Коррекция образовательных и двигательных нагрузок в зависимости от диагноза ребенка, наличия у него хронических заболеваний: • ограничение нагрузки или дополнительные мероприятия по физическому развитию,

зрительный режим • ограничение продолжительности занятий • ведение индивидуального плана учебной нагрузки Оздоровительный режим дня

71

В соответствии с программой оздоровления в ДОУ, включающей в себя профилактические, общеукрепляющие мероприятия, а также организацию сбалансированного питания. Режим дня на период каникул • занятия не проводятся, рекомендуемая форма работы – совместная деятельность

воспитателя с детьми игрового и развлекательно - досугового характера • увеличивается время прогулки и дневного сна Режим дня при карантине • прекращается контакт с другими группами • частое проветривание • совместная деятельность с детьми проводится в группе • увеличивается время прогулок, сна • проводится тщательный осмотр детей утром, перед сном, после сна и по

необходимости чаще Режим дня при температуре воздуха ниже – 15 градусов и силе ветра более 7 метров в секунду • изменяется время и продолжительность прогулки • сокращение времени на прогулку не должно влиять на обеспечение оптимального

режима двигательной активности детей • для активизации режима двигательной активности детей используются все свободные

помещения в детском саду (музыкальный и физкультурный залы, студия)

72

Режим дня в детском саду на холодный период года

Режимные моменты

Группа раннего возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготови-тельная группа

Приход детей в детский сад, свободная игра, общение, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.10

7.00-8.20

7.00-8.20

Утренняя гимнастика

8.00-8.10 8.10-8.20 8.10-8.20 8.20-8.30 8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10-8.40

8.20-8.45 8.20-8.45 8.30-8.50 8.30-8.50

Гигиенические процедуры после завтрака, самостоятельная деятельность детей

8.40-9.10 8.45-9.00 8.45-9.00 8.50-9.00 8.50-9.00

НОД

9.10-9.20 9.30-9.40 (по подгруппам)

9.00-9.55

9.00-10.00

9.00-10.30

9.00-10.50

Второй завтрак

9.40-9.50 9.55-10.05 10.00-10.10

10.30-10.40

10.50-11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

9.50-11.20 10.05-11.50

10.10-12.00

10.40-12.10

11.00-12.35

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.20-11.30 11.50-12.20

12.00-12.25

12.10-12.30

12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед

11.30-12.00 12.20-12.50

12.25-12.50

12.30-12.55

12.45-13.05

Подготовка ко сну, дневной сон

12.00-15.00 12.50-15.00

12.50-15.00

12.55-15.00

13.05-15.05

Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры, гимнастика после сна

15.00-15.25 15.00-15.30

15.00-15.30

15.00-15.35

15.05-15.35

Подготовка к полднику, полдник

15.25-15.55 15.30-16.00

15.30-16.00

15.35-16.00

15.35-16.00

Игры, самостоятельная и организованная детская деятельность, индивидуальная работа с детьми

15.55-16.20

16.00-16.30

16.00-16.40

16.00-16.40

16.00-16.40

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.20-19.00 16.30-19.00

16.40-19.00

16.40-19.00

16.40-19.00

73

Режим дня в детском саду на теплый период года

Режимные моменты

Группа раннего возраста

Младшая группа

Средняя группа

Старшая группа

Подготови-тельная группа

Приход детей в детский сад, свободная игра, общение, самостоятельная деятельность, индивидуальная работа с детьми, утренняя гимнастика (на улице)

7.00-8.00

7.00-8.10

7.00-8.10

7.00-8.20

7.00-8.20

Возвращение в группу, самостоятельная детская деятельность

8.00-8.10 8.10-8.20 8.10-8.20 8.20-8.30 8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.10-8.40 8.20-8.45 8.20-8.45 8.30-8.50 8.30-8.50 Гигиенические процедуры после завтрака, самостоятельная деятельность детей, игры

8.40-9.40 8.45-9.45 8.45-9.50 8.50-9.55 8.50-10.00

Второй завтрак 9.40-9.50 9.45-9.55 9.50-10.00

9.55-10.05

10.00-10.10

Подготовка к прогулке. Прогулка: • совместная деятельность

педагогов с детьми (физкультурно-оздоровительная, музыкальная, художественно продуктивная)

• игры • самостоятельная деятельность

детей • индивидуальная работа • закаливание

9.50-11.20 9.55-11.50

10.00-12.00

10.05-12.10

10.10-12.35

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность

11.20-11.30 11.50-12.20

12.00-12.25

12.20-12.40

12.35-12.45

Подготовка к обеду, обед 11.30-12.00 12.20-12.50

12.25-12.50

12.40-13.00

12.45-13.05

Подготовка ко сну, дневной сон 12.00-15.10 12.50-15.10

12.50-15.10

13.00-15.10

13.05-15.10

Постепенный подъем, гигиенические и закаливающие процедуры, гимнастика после сна

15.10-15.25 15.10-15.30

15.10-15.30

15.10-15.35

15.10-15.35

Подготовка к полднику, полдник 15.25-15.55 15.30-16.00

15.30-16.00

15.35-16.00

15.35-16.00

Игры, самостоятельная детская деятельность, индивидуальная работа с детьми

15.55-16.15 16.00-16.20

16.00-16.20

16.00-16.20

16.00-16.20

Подготовка к прогулке, прогулка, уход детей домой

16.15-19.00 16.20-19.00

16.20-19.00

16.20-19.00

16.20-19.00

74

5. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по Программе

Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой Организацией по Программе, представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.

Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.

Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной деятельности. Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности, обеспечиваемых Организаций, включая психолого-педагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией.

Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.

Целевые ориентиры, представленные в Программе: − не подлежат непосредственной оценке; − не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и

промежуточного уровня развития детей; − не являются основанием для их формального сравнения с реальными

достижениями детей; − не являются основой объективной оценки соответствия установленным

требованиям образовательной деятельности и подготовки детей; − не являются непосредственным основанием при оценке качества образования. Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития детей,

динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:

– педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;

–– карты развития ребенка; Образовательной программой предусмотрены следующие уровни системы оценки

качества: • диагностика развития ребенка, используемая как профессиональный инструмент

педагога с целью получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с детьми по Программе;

• внутренняя оценка, самооценка Организации; • внешняя оценка Организации, в том числе независимая профессиональная и

общественная оценка. На уровне образовательной организации система оценки качества реализации

Программы решает задачи: • повышения качества реализации программы дошкольного образования; • реализации требований Стандарта к структуре, условиям и целевым

ориентирам основной образовательной программы дошкольной организации; • обеспечения объективной экспертизы деятельности Организации в

процессе оценки качества программы дошкольного образования;

75

• задания ориентиров педагогам в их профессиональной деятельности и перспектив развития самой Организации;

• создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием.

Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют доказательную основу для изменений основной образовательной программы, корректировки образовательного процесса и условий образовательной деятельности.

Система оценки качества дошкольного образования: – должна быть сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других

условий реализации основной образовательной программы в Организации в пяти образовательных областях, определенных Стандартом;

– учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным образованием со стороны семьи ребенка;

– исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки работы Организации;

– исключает унификацию и поддерживает вариативность программ, форм и методов дошкольного образования;

– способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка, семьи, педагогов, общества и государства;

– включает как оценку педагогами Организации собственной работы, так и независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной деятельности в дошкольной организации;

– использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в Организации, как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.

6. Учебный план и календарный учебный график

Учебный план является локальным нормативным документом, регламентирующим содержание образовательной деятельности.

Учебный план разработан в соответствии с: Федеральным Законом « Об образовании в Российской Федерации» от 21 декабря

2012 года № 273 - ФЗ; СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно эпидемиологические требованиями к устройству,

содержанию и организации режима работы дошкольных организаций», утверждённым Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 15.05.2013г. №26;

Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования, утверждённым приказом Минобрнауки РФ от 30.08.2013г. № 1014;

Федеральными государственными образовательными стандартами дошкольного образования, утверждёнными Приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013г. №1155

Уставом ДОУ. Учебный план отвечает целям и задачам уровня дошкольного образования, рассматривающим следующие приоритетные направления деятельности:

Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни; Обеспечение эмоционального благополучия каждого ребёнка, развитие его

положительного самоощущения; Развитие инициативности, любознательности, произвольности, способности к

творческому самовыражению;

76

Формирование различных знаний об окружающем мире, стимулирование коммуникативной, познавательной, игровой и др. активности детей в различных видах деятельности;

Развитие компетентности в сфере отношений к миру, к людям, к себе; Включения детей в различные формы сотрудничества (с взрослыми и детьми

разного возраста). В структуре учебного плана выделены две части: инвариантная и вариативная.

Инвариантная (обязательная) часть обеспечивает выполнение обязательной части основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Она составляет не менее 60 % от общего объема, отводимого на освоение основной образовательной программы дошкольного образования и предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (вариативная), составляет не более 40% от общего объема, отводимого на освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Эта часть учебного плана, формируется участниками образовательных отношений с учетом видовой принадлежности учреждения, приоритетным направлением его деятельности. В этой части представлены программы, направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и/ или культурных практиках (парциальные программы), методики, формы организации образовательной деятельности. Инвариантная часть реализует обязательную часть ООП ДО представлена примерной основной образовательной программой дошкольного образования.

Вариативная часть учитывает приоритетные направления ДОУ, В план включены следующие структурные единицы, представляющие

определенные направления развития и образования детей (далее – образовательные области):

социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие.

Каждая образовательная область включает в себя следующие структурные единицы: Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»:

социализация, развитие общения, нравственное воспитание; ребенок в семье и обществе; самообслуживание, трудовое воспитание; формирование основ безопасности.

Образовательная область «Познавательное развитие»: формирование элементарных математических представлений; развитие познавательно-исследовательской деятельности; ознакомление с предметным окружением; ознакомление с социальным миром; ознакомление с миром природы.

Образовательная область «Речевое развитие»: развитие речи; художественная литература, формирование предпосылок обучения грамоте.

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»: приобщение к искусству; изобразительная деятельность; конструктивно-модельная деятельность; музыкальная деятельность.

Образовательная область «Физическое развитие»: формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; физическая культура. Реализация социально-коммуникативого направления осуществляется за счёт

специально организованной деятельности с детьми старших групп, в младшей и средней

77

группах реализация данного направления осуществляется в игровой деятельности, в процессе общения со взрослыми и сверстниками, во время совместной деятельности и через интеграцию с другими образовательными областями.

Реализация познавательного и речевого направления во всех возрастных группах осуществляется через специально организованную деятельность, а так же во время совместной деятельности воспитателя с детьми. Реализация художественно-эстетического направления осуществляется как за счёт специально организованной деятельности детей, так и в свободной деятельности, а также через интеграцию данной области с другими образовательными областями.

Реализация направления физического развития реализуется за счёт специально организованных физкультурных занятий, а также в свободной деятельности. Знания, касающиеся здоровья, формируются в процессе общения со взрослыми, во время совместной деятельности со взрослыми, в режимных моментах. НОД физическое развитие осуществляется с учетом групп здоровья интересов и потребностей детей 3 раза в неделю во всех возрастных группах. Занятия проводятся инструктором по физкультуре 2 раза в неделю в физкультурном зале. Одно занятие физической культурой проводится в форме подвижных игр на воздухе, если позволяют погодные условия (или в зале).

Реализация учебного плана предполагает обязательный учёт принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей. Возможные варианты интеграции образовательных областей определяет воспитатель группы при планировании работы.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

по реализации Общеобразовательной программы дошкольного образования в группе раннего возраста

№№ Образовательные области

Виды деятельности Количество в

неделю Количество в учебном году

1. Познавательное развитие Познавательно-исследовательская

деятельность

Ознакомление с окружающим Формирование элементарных

математических представлений (Сенсорное развитие)

1 36

2 Речевое развитие 2 72 Развитие речи 3 Художественно-эстетическое развитие Музыка 2 72 Лепка 1 36 Рисование 1 36 Модельно–конструктивная деятельность 4 Физическое развитие Физическая культура 3 72

78

5 Социально-коммуникативное развитие

Реализуется в совместной образовательной деятельности с

детьми, в ходе режимных моментов, через интеграцию с образовательными областями «Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое

развитие» ИТОГО: 10 360

В младшей группе (3-4 года)

№№ Образовательные области Виды деятельности

Количество в неделю

Количество в учебном году

1. Познавательное развитие Познавательно-исследовательская

деятельность

Ознакомление с окружающим Формирование элементарных

математических представлений 1 36

Модельно–конструктивная деятельность 1 36 2 Речевое развитие Развитие речи 1 36 3 Художественно-эстетическое развитие Музыка 2 72 Лепка 0.5 18 Аппликация 0.5 18 Рисование 1 36 4 Физическое развитие Физическая культура 3 108 5 Социально-коммуникативное развитие Реализуется в совместной

образовательной деятельности с детьми, в ходе режимных

моментов, через интеграцию с образовательными областями «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое

развитие», «Физическое развитие» ИТОГО: 10 360

В средней группе (4-5 лет)

№№ Образовательные области

Виды деятельности Количество в

неделю Количество в учебном году

1. Познавательное развитие Познавательно-исследовательская

деятельность 1 36

Ознакомление с окружающим Формирование элементарных

математических представлений 1 36

2 Речевое развитие

79

Развитие речи 1 36 3 Художественно-эстетическое развитие Музыка 2 72 Лепка 0.5 18 Аппликация 0.5 18 Рисование 1 36 Модельно–конструктивная деятельность 4 Физическое развитие Физическая культура 3 108 5 Социально-коммуникативное развитие Реализуется в совместной

образовательной деятельности с детьми, в ходе режимных моментов,

через интеграцию с образовательными областями «Познавательное развитие»,

«Речевое развитие», «Художественно-эстетическое

развитие», «Физическое развитие» ИТОГО: 10 360

в подготовительной группе

№№ Образовательные области

Виды деятельности Количество в

неделю Количество в учебном году

1. Познавательное развитие Познавательно-исследовательская

деятельность 1 36

Ознакомление с окружающим 1 36 Формирование элементарных

математических представлений 2 72

2 Речевое развитие Развитие речи 1 36 Обучение грамоте 1 36 3 Художественно-эстетическое развитие Музыка 2 72 Лепка 0.5 18 Аппликация 0.5 18 Рисование 2 72 Модельно–конструктивная деятельность 4 Физическое развитие Физическая культура 3 108 5 Социально-коммуникативное развитие Реализуется в совместной

образовательной деятельности с детьми, в ходе режимных моментов,

через интеграцию с образовательными областями

«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-

эстетическое развитие», «Физическое развитие»

ИТОГО: 14 504

80

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов Периодичность Утренняя гимнастика ежедневно

Комплексы закаливающих процедур ежедневно Гигиенические процедуры ежедневно

Ситуативные беседы при проведении режимных моментов ежедневно Чтение художественной литературы ежедневно

7.Организация коррекционной работы.

Организация работы с детьми, имеющими фонетическое недоразвитие речи (ФНР)» Группа для детей, имеющие фонетическое недоразвитие речи (ФНР) создается с целью коррекции нарушений произношения отдельных звуков у детей в возрасте от 5 до 7 лет.

Наполняемость группы – 12-15 детей на каждые полгода. Дети выводятся из группы по мере исправления нарушений произношения. Основная организационная форма обучения – индивидуальные и подгрупповые занятия. продолжительность индивидуальных занятий 10-15 минут, подгрупповых- 25-30 минут. Периодичность занятий: индивидуальные занятии с детьми по коррекции нарушений звукопроизношения целесообразно проводить не менее 3-х раз в неделю; подгрупповые – не менее 2-х раз в неделю. Система индивидуально ориентированной психолого – медико - педагогической помощи детям

№ п/п

Формы коррекционно

й работы

Цели и задачи Кто проводит

Сроки

1 Углубленное логопедическое обследование

Определить структуру и степень выраженности имеющегося дефекта

Учитель -логопед

Сентябрь (младшая – подготовительная группа)

2 Индивидуальны

е логопедические занятия с детьми

Коррекция нарушений звукопроизношения

Учитель - логопед

С сентября по май по полугодиям: I п/г: 15.09-20.01; II п/г: 21.01-30.05 (старший дошкольный возраст/в рамках группы ФНР/ не менее 2-х раз в неделю)

3 Подгрупповые логопедические занятия

Развитие фонематической, лексической и грамматической стороны речи

Учитель - логопед

С сентября по май по полугодиям: I п/г: 15.09-20.01; II п/г: 21.01-30.05) (старший дошкольный возраст/в рамках группы ФНР/ 2 раза в неделю)

81

4 Мониторинг результатов коррекционно- развивающей работы.

Определить динамику формирования звукопроизношения у дошкольников. Определить необходимость индивидуального консультирования родителей и воспитателей.

Учитель - логопед

В течение года

82

Взаимодействия учителя-логопеда в реализации коррекционных мероприятий с воспитателями и другими специалистами.

Учитель-логопед Формы работы

Воспитатели Формы работы

• Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально - личностных особенностей детей.

• Ознакомление родителей и воспитателей с итогами обследования.

• Определение основных направлений и содержания коррекционнологопед

ической работы с каждым ребенком.

• Проведение коррекционноразвива

ющей работы с детьми: � коррекция

звукопроизнош ения; � совершенствов

ание фонематическо го анализа, синтеза, представлений;

� развитие общей, мелкой и артикуляционн ой моторики;

� развитие лексикограмматическ

о го строя речи;

� развитие неречевых психических функций.

• Оформление папок передвижек

«Взаимодействие воспитателя и логопеда»

(по возрастам).

• Упражнен

ия на формирова

ние нормативн

ого звука, автоматиза

цию и дифференц

иацию звуков.

• Упражнен

ия на развитие: � артикуляц

ионного аппарата;

� плавности и длительнос

ти выдоха; � формирова

ния правильно

й воздушной струи;

� фонематич

еского восприятия и представле

ний; � мелкой

моторики пальцев рук;

� общей моторики.

• Лексикограмм

атические задания.

• Контроль за произношением сформированных звуков в ситуации естественного общения детей, заучивания стихов, составлении рассказов и пересказах.

• Учет лексической темы при организации непосредственно образовательной деятельности и совместной образовательной деятельности с детьми в режимных моментах.

• Развитие грамматической стороны речи и включение отработанных грамматических конструкций в ситуации естественного общения детей.

• Развитие связной речи.

• Работа над ударением, интонацией, выразительность

ю и чёткостью речи.

• Пальчиковая гимнастика.

• Заучивание стихотворени

й, коротких рассказов, скороговорок

, потешек. • Знакомство с

художествен

ной литературой.

• Работа над пересказом и рассказывани

ем. • Словесные

дидактически

е, театрализова

нные, подвижные игры с речевым сопровожден

ием и пением.

83

Медицинский персонал Инструктор по физической культуре

Музыкальный руководитель

• Участвует в выяснении анамнеза ребенка;

• дает родителям направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов;

• контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий;

• участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.

• Развивает мелкую и общую моторику детей;

• формирует правильное дыхание;

• проводит гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат;

• развивает координацию движений у дошкольников.

• Развивает у детей музыкальный и речевой слух, творческую фантазию и слуховое внимание;

• обеспечивает развитие способности воспринимать ритмическую и темповую сторону музыки, движений, речи;

• формирует правильное фразовое дыхание;

• развивает силу и тембр голоса, плавность и выразительность речи;

• работает над просодическим компонентом речи;

• проводит игры с пением, игры драматизации;

• развивает пальчиковую моторику; • совершенствует координацию и

пластичность движений.

Взаимодействия учителя-логопеда в реализации коррекционных мероприятий с

родителями

№ Мероприятие Сроки

1 Выступление на организационных, итоговых и тематических групповых родительских собраниях

В течение года

2 Индивидуальные консультации по итогам обследования речи детей

Октябрь

3 Организационное собрание для родителей детей из группы ФНР

2 раза в год (I полугодие – сентябрь, II полугодие - январь)

4 Индивидуальные консультативные занятия с детьми из группы ФНР в присутствии родителей

Еженедельно (в дни консультаций)

5 Индивидуальные консультации и обследование речи детей 2,5 – 4 лет (по желанию родителей)

Еженедельно (в дни консультаций)

6 Индивидуальные консультации для родителей о приѐмах развития речи в домашних условиях

Еженедельно (в дни консультаций)

7 Итоговое родительское собрание для родителей детей из групп ФНР

2 раза в год (I полугодие – январь, II полугодие - май)

8 Консультирование и помощь в оснащении уголков по развитию речи в

В течение года

84

группах

9 Периодическое обновление Папок-передвижек «Советы логопеда»

В течение года

Взаимодействия учителя-логопеда в реализации коррекционных мероприятий с другими организациями по осуществлению коррекционной помощи детям

Организация Цели Деятельность учителя - логопеда

• Территориальн

ая медико-психолого-педагогическая комиссия

• Выявление детей с тяжелыми нарушениями речи, ФФНР, ЗПР.

• По результатам обследования - выдача направлений на РМППК с целью получения коллегиального психолого-медико-педагогического заключения и индивидуально ориентированных рекомендаций для определения в ДОУ компенсирующего вида, реализующее основную общеобразовательную программу дошкольного образования и дополнительные программы для детей с ТНР, ФФНР, ЗПР.

• Консультирование.

• Предоставление списков на согласие родителей (законных представителей) для обследования детей.

• Помощь в обследовании детей ДОУ и предоставление списков групп (младший – старший возраст, подготовительная группа – дети, не идущие в школу).

• Оповещение родителей о результатах работы комиссии.

• СПб АППО • Кафедра

коррекционной педагогики

• Повышение квалификации. • Аттестация. • Консультирование.

• 1 раз в 5 лет. • Посещение открытых

методических мероприятий.

• ИМЦ Фрунзенского района

• Самообразование и обмен опытом

• Участие в работе районного МО учителей - логопедов.

• Посещение открытых методических

мероприятий (семинаров, лекций, круглых столов и др.)

• Создание специальной коррекционно-развивающей среды

Работа с детьми с диагнозом ФНР проходит в следующих центрах логопедического кабинета: в центре речевого и креативного развития, оснащенном зеркалом с лампами дополнительного освещении, скамейкой и стульчиками для занятий у зеркала, комплектом зондов, дыхательными тренажерами, игрушками, пособиями для развития дыхания (воздушные шары, надувные игрушки, «мыльные пузыри», перышки и т.п), картотеками для автоматизации звуков, логопедическими альбомами для обследования звукопроизношения, предметными картинками, алгоритмами, схемами, мнемотаблицами, сериями демонстрационных картин, настольно – печатными дидактическими играми для автоматизации и дифференциации звуков в словах и предложениях, раздаточным

85

материалом и материалом для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза, разрезным и магнитным алфавитом и т.д. Центр сенсорного развития представлен звучащими игрушками, магнитофоном, кассетами с записью «голосов природы», блоками Дьеныша, палочками Кюзинера, занимательными игрушками для развития тактильных ощущений и др.Центр моторного и конструктивного развития пополнен плоскостными изображениями предметов и объектов для обводки по всем изучаемым лексическим темам, трафаретами, печатками, разрезными картинками и пазлами, пальчиковыми бассейнами с различными наполнителями, массажными мячами, игрушками- шнуровками, игрушками – застежками, мелкой мозаикой и др. Все оборудование и дидактический материал отвечает гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям , постоянно пополняется и обновляется. Очень много пособий делается руками педагогов.

8.Обеспечение методическими материалами

и средствами обучения и воспитания

Программы, технологии и пособия по

образовательной области

«Физическое развитие»

� Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова. – М.: Мозаика-синтез, 2006.

� Теория и методика физического воспитания и развития ребенка / Э.Я. Степаненкова. – М.: Аcademia, 2001.

� Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа / Л.И. Пензулаева. – М.: Мозаика-Синтез,2009-2010.

� Физкультурные занятия в детском саду. Средняя группа / Л.И. Пензулаева. – М.: Мозаика-Синтез,2009-2010.

� Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа / Л.И. Пензулаева. – М.: Мозаика-Синтез,2009-2010.

� С физкультурой дружить - здоровым быть / М.Д. Маханева. – М.: ТЦ «Сфера», 2009.

� Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном образовательном учрежлении / Н.С. Галицына. – М.: Скрепторий, 2004.

� Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А. Юдина. – М.: Владос, 2003.

� Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении / А.П. Щербак. – М.: Владос, 1999.

� Физкультурные праздники в детском саду / В.Н. Шебеко, Н.Н. Ермак. – М.: Просвещение, 2003.

� Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002.

� «Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.) � Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995. � Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997. � Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996. � Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А.

Филиппова. – М.: Олма-Пресс, 2000.

� Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.

� Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press, 1993.

� Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти,

86

1997. � Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду

/ Под ред. Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.

Программы, технологии и пособия по

образовательной области

«Социально-коммуникативное

развитие»

� «Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004

� «Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.

� О.А, Соломенникова. Экологическое воспитание в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез,2005-2010

� «Дни воинской славы. Патриотическое воспитание дошкольников.//М.Б. Зацепина.-М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010

� «Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.

� Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991.

� Б.П. Никитин. Развивающие игры для детей. – М.: Просвещение, 1991.

� Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008.

� Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера, 2008.

� Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.

� Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.

� Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1998. – 160 с.

� Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.

� Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД», 1997.

� Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.

� Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.

� Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения: Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.

87

� Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.: Просвещение, 2000.

� Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст. возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 2005.

� Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.

� Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.

� Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.

� Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». / В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.

� Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.: Ижица, 2004.

� Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. – Ленинград, 1974.

� Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.

� Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М: Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).

� Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. / О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.

� Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. / З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.

� О.Б. Дыбина. Ребенок и окружающий мир.- М.: Мозаика-Синтез,2005-2010.

� Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий. / Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.

� 19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М: Карапуз.

� � 20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В.

Пантелеева. – М: Карапуз, 2005. � 22. Тематический словарь в картинках. Мир человека.

Современные профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная пресса, 2008.

Программы, технологии и пособия по

образовательной области «Речевое

развитие».

� В.В. Гербова. Развитие речи в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез,2005.

� В.В. Гербова. Занятия по развитию речи.- М.: Мозаика-Синтез,2007-2010.

� Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.

� Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1985.

� Грамматические игры в детском саду: Методические

88

рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И. Николайчук. – Ровно, 1989.

� Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1993.

� Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение, 1985.

� Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение, 1992.

� Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного возраста. – М.: 1987.

� Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.

� Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.

� Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.

� Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 6.

� Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера, 1998.

� Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М., 2010.

� Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М., 2010.

Программы, технологии и пособия по

образовательной области

«Познавательное развитие»

� Н.Е. Веракса, А.Н. Веракса. Проектная деятельность дошкольников.- М.: Мозаика-Синтез,2008-2010.

� Н.А.Арапова-Пискарева. Формирование элементарных математических представлений. – М.: Мозаика-Синтез, 2006-2010.

� И.А. Помораева, В.А. Позина. Занятия по формированию элементарных математических представлений: Планы занятий.- М.: Мозаика-Синтез,2006-2010.

� Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997. � Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы

психолога: Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.

� Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.

� Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.

� Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения // Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. – Шадринск, 1992.

� Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.

� Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: Детство-Пресс, 1999.

89

� Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

� Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

� Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

� Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.

� Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.: Владос, 2008.

� Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном возрасте (на материале овладения действиями пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М., 1980.

� Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.

� Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

� Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

� Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М., 2009.

� Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

� Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.

� Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991

Программы, технологии и

пособия пособий по

образовательной области

«Художественно-эстетическое развитие»

� Т.С, Комарова. Изобразительная деятельность в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез,2005-2010.

� Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз - дидактика», 2007 г

� Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8 лет)

� Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001. � Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной

графике; Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.

� Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика, 2007.

� Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость. Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.

� Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду (средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.

� Грибовская А.А. Детям о народном искусстве. � Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях). � Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи,

архитектуре и скульптуре. – М. МИПКРО, 2001. � Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность

дошкольников. – М.: Академия, 1997.

90

� Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.

� Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002. � Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной

деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд., дораб. – М.: Просвещение, 1996.

� Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников: Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.

� Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.

� Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду: Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1991.

� Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.

� Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая, подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

� Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.

� Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.

� Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».Народная пластика и декоративная лепка. – М.: Просвещение, 1984г

� Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и конспекты занятий. М.,2007

� Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного материала. М.2006.

� Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.

� Камертон: программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение, 2006.

� Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки», младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.

� Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос», 1999.

� Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С., Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.

� Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и музыкальная деятельность / В мире

91

прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).

� Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.

� Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития сценического творчества детей средствами театрализованных игр и игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.

� Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.

� Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для дошкольников и младших школьников.)

� Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкально-ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.

� Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа развития творческих способностей средствами театрального искусства. – М.: МИПКРО, 1995.

� М.Б. Зацепина. Музыкальное воспитние в детском саду.- М.: Мозаика-Синтез,2005-2010.

� Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.: «Виоланта», 1999.

� Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.: Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).

� Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников: Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.

� Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –

� (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.

� Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника: развитого, образованного, самостоятельного, инициативного, неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного: Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. – 368с.: ил. – («Росинка»).

92

� Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

� Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.

� Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.

� Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.: Мозаика-синтез, 2001.

� Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод. Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –

� (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.

� Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:

� В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.

� В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.

93

Часть, формируемая участниками образовательных отношений 1. Организация работы с часто болеющими детьми по профилю заболеваний верхних дыхательных путей

Режим дня для детей дошкольного возраста оздоровительной группы

Режим пребывания Время

Прием детей, игры 7.00 – 8.20

Утренняя гимнастика 8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 9.00

Оздоровительные мероприятия, профилактические, санитарно-гигиенические мероприятия и процедуры, самостоятельная деятельность

9.00 – 9.30

Непрерывная образовательная деятельность 9.30- 10.10

Второй завтрак 10. 10 – 10.20

Подготовка к прогулке, прогулка 10.20 – 12.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.00 – 12.20

Обед 12.20 – 13.00

Оздоровительные мероприятия, профилактические, санитарно-гигиенические мероприятия и процедуры («Ручеек» - гидромассаж, полоскание зева, хождение по мокрым дорожкам)

13.00-13.30

Дневной сон 13.30 – 15.30

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность, подготовка к полднику

15.30 – 16.00

Полдник 16.00 – 16.30

Самостоятельная деятельность, игры 16.30 – 16.50

Подготовка к прогулке 16.50 – 17.00

Прогулка 17.00 – 18.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры. Уход домой

18.30 – 19.00

Режим дня для детей раннего возраста оздоровительной группы

Режим пребывания Время

Прием детей, игры 7.00 – 8.20

Утренняя гимнастика 8.20-8.30

Подготовка к завтраку, завтрак 8.30 – 9.00

Оздоровительные мероприятия, профилактические, санитарно-гигиенические мероприятия и процедуры, самостоятельная деятельность

9.00 – 9.30

Непрерывная образовательная деятельность ( по подгруппам) 9.30- 10.10

Второй завтрак 10. 10 – 10.20

94

Подготовка к прогулке, прогулка 10.20 – 12.00

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду 12.00 – 12.20

Обед 12.20 – 13.00

Оздоровительные мероприятия, профилактические, санитарно-гигиенические мероприятия и процедуры («Ручеек» -гидромассаж, полоскание зева, хождение по мокрым дорожкам)

13.00-13.30

Дневной сон 13.30 – 15.30

Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, самостоятельная деятельность, подготовка к полднику

15.30 – 15.50

Непрерывная образовательная деятельность по подгруппам 15.50-16.10

Полдник 16.10 – 16.30

Самостоятельная деятельность, игры 16.30 – 16.50

Подготовка к прогулке 16.50 – 17.00

Прогулка 17.00 – 18.30

Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность, игры. Уход домой

18.30 – 19.00

Программно-методическое обеспечение работы с часто болеющими детьми

Образовательные программы

Технологии, методические пособия

Создание условий для работы с детьми

«От рождения до школы» Программа воспитания и обучения в детском саду, под редакцией Н.Е Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой М.,Мозаика – Синтез, 2014 В.Г.Алямовская «Здоровье» СПб, Детство-Пресс, 1993

*Гаврючина Л.В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.- М.: Сфера, 2007. * М.Н.Кузнецов «Оздоровление детей в детском саду» *О.В.Козырева «Лечебная физкультура для дошкольников» *В.С.Лосева «Плоскостопие у детей 6-7лет» *И.М.Новикова «Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников» *В.Н.Зимонина «Расту здоровым» *Н.Г.Коновалова «Профилактика нарушений осанки в детском саду»

*Н.Н.Ефименко « Театр физического развития» *Галанов А.С. Игры, которые лечат (для детей от года до 3 лет).- М.: ТЦ Сфера, 2007. (игротерапия).

В учреждении имеются: медицинский кабинет с изолятором и процедурным помещением, массажный кабинет, зал ЛФК и спортивный зал, водно-лечебный комплекс «Ручеек». В групповых созданы условия для воздушного и водного закаливания, создана предметно-развивающая среда для личностного развития детей. Учреждение укомплектовано следующим штатом: 1. медиками : врач, старшая медицинская сестра 2.педагогами: воспитатели, музыкальный руководитель, руководитель по физическому воспитанию

95

Создание предметно – пространственной среды в оздоровительных группах

Выделение в групповых помещениях микроцентров, соответствующих основным направлениям профилактики заболеваний верхних дыхательных путей (микроцентр по формированию правильного дыхания, микроцентр по развитию мелкой моторики, микроцентр по профилактике нарушений зрения).

Микроцентр по формированию правильного дыхания 1. Формирование правильного дыхательного акта (его глубины и ритма), воспитание

навыка носового дыхания: ритмичного выдоха и его углубление; глубокого ритмичного вдоха и выдоха; правильного смыкания губ.

2. Содействовать координации ротового и носового дыхания, выработке нижнегрудного типа дыхания.

3. Способствовать коррекции речевого дыхания (короткого вдоха и длительного речевого выдоха), посредством использования миогимнастики, артикуляционной и звуковой гимнастики.

4. Формирование согласованности движений рук с дыхательными движениями грудной клетки.

5. Развитие дыхательной мускулатуры, увеличение подвижности грудной клетки и диафрагмы, улучшение лимфо- и кровообращения в легких.

6. Укрепление «мышечного корсета» (мышц рук, плечевого пояса, грудной клетки, позвоночника).

7. Формирование правильной осанки. 8. Воспитание умения согласовывать свои действия с действиями других детей. 9. Развивать внимание, память, выдержку. 10. Повышение общего жизненного тонуса, адаптационных возможностей организма,

в целом, к физическим нагрузкам, сопротивляемость и устойчивость организма к простудным заболеваниям.

Микроцентр по формированию правильной осанки

1. Развивать мышечно-суставное чувство (у «стены осанки» без плинтуса), правильную осанку

2. Способствовать формированию и укреплению мышечного корсета (мышц спины, живота, ягодиц).

3. Способствовать формированию согласованности движений и дыхания. 4. Развивать сенсо-моторные координации. 5. Развивать ориентировку в пространстве. 6. Укреплять и развивать мелкую моторику в упражнениях с предметами.

Микроцентр по коррекции нарушений стопы 1. Укрепление связочно-мышечного аппарата голени и стопы. 2. Формирование сводов стопы. 3. Воспитание навыка правильной ходьбы (не разводя носков). 4. Развивать тактильные ощущения опоры ног на поверхность, покрытую различными

видами материи и наполненную разнообразными наполнителями (ходьба босиком по дорожкам с различной фактурной поверхностью: ребристой, шершавой, пуговичной, массажной, поролоновой, наполненной песком, галькой, др.).

5. Развивать зрительно – моторную координацию. Микроцентр по профилактике нарушений зрения

1. Способствовать укреплению внутренних и наружных мышц глаз. 2. Развитие зрительного восприятия. 3. Развитие зрительно-моторной координации. 4. Проведение системы профилактических мероприятий для утомленных глаз.

96

5. Соблюдение индивидуально-дифференцированного подхода пр организации работы с опорой на зрительный анализатор.

Микроцентр по развитию мелкой моторики 1. Развивать способность осуществлять произвольные движения пальцев рук. 2. Способствовать координации действий обеих рук. 3. Способствовать снятию мышечного напряжения кистей рук и пальцев рук, развивать

их подвижность и гибкость. 4. Развивать сенсомоторные ощущения рук. 5. Развивать зрительно-моторную координацию, умение согласовывать движения рук и

глаз. Организация индивидуально-ориентированного образовательного процесса с часто болеющими детьми в ГБДОУ ставит необходимость:

отбора содержания дошкольного образования направленного на сохранение здоровья ребенка, развитие базовых качеств личности,

построения образовательного процесса на основе игры как основного вида деятельности,

поиска путей интеграции всех видов деятельности в единый педагогический процесс,

принципов построения целостного педагогического процесса в образовательном учреждении,

эффективных способов развития качеств личности, необходимых для успешного обучения ребенка в школе: развитие в ребенке инициативности, любознательности, про-извольности, способности к творческому самовыражению; компетентности в сфере отношений к миру, людям, себе,

новых форм и методов комплексной оценки достижений ребенка и педагогов в логике компетентностного подхода.

Основными формами организации работы по освоению детьми парциальных программ «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» / О.Л.Князева, М.Д. Маханева. - Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 1998/. , «Первые шаги» / Г.Т. Алифанова, пособие «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» - Санкт – Петербург, Паритет, 2005 г (для воспитанников в возрасте от 3 –х лет до 7 лет.) и «Основы безопасности детей дошкольного возраста» / Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина. – Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2004 г/. (для детей старшего дошкольного возраста) являются разных видов образовательные проекты, в которые вовлечены все участники образовательного процесса детского сада: воспитанники, их родители, воспитатели и специалисты детского сада. Способы, методы и средства реализации программ. осуществляются педагогами самостоятельно и зависят от контингента воспитанников, оснащенности группы дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагогов.

2. Организация образовательной деятельности по реализации программы

«Приобщение детей к истокам русской народной культуры»

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания

1. Российский этнографический музей - детям. Методическое пособие. СПб.: -

«Детство – Пресс», 2001г 2. Знакомство детей с русским народным творчеством. Методическое пособие.

СПб.: «Детство – Пресс», 1999 г

97

3. М.В.Тихонова, Н.С.Смирнова. Красна изба… Знакомство детей с русским народным искусством, ремеслами, бытом в музее детского сада. СПб, Детство-пресс, 2000 г

4. Наглядные пособия и рабочие тетради: - «Ремесла Киевской Руси»

- « Славянская семья: родство и занятия», - « Народы России», - «Русский народный костюм», - «Как жили люди на Руси» и другие

Материально-технические ресурсы

1. Оформление книжных и художественных уголков, уголков «русская изба» 2. Подбор исторической литературы, музыкальных произведений; 3. Подбор произведений русского народного творчества, 4. Подбор наглядного материала (иллюстрации, фотографии, зарисовки), 5. Подготовка материала для продуктивной деятельности, 6. Картотеки подвижных, дидактических игр 7. Выставки книг, рисунков, поделок, костюмов и др

Направления работы с педагогами и специалистами ДОУ

1. Знакомство с обрядовыми праздниками, их традициями и обычаями, с таинственным языком символических образов народного декоративного искусства.

2. Привитие интереса к традиционным праздникам. 3. Поддержание интереса к историческому прошлому своего народа, желание и

умение применять полученные знания в продуктивном творчестве. Взаимодействие педагогов: старший воспитатель, воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре. Разделы программы изобразительная деятельность, игровая деятельность, музыкальная деятельность, занятия по ознакомлению с окружающим миром, конструирование, ручной труд.

Содержание работы в системе «педагоги - родители – дети».

Цель: укрепление взаимодействия ГБДОУ и семьи по патриотическому воспитанию дошкольников.

Формы работы: • экскурсии • творческая мастерская • пополнение групповых помещений атрибутами • участие в праздниках, развлечениях, конкурсах, мини - фестивалях • тематические вечера • выставка совместных работ

Рекомендуемая тематика проектов: � Проект « Крестьянский дом» � Создание рукописных альбомов « Народное искусство. Центры художественных

промыслов» � Проект « Устное народное творчество» � Создание фотоколлажей «Народные праздники» � Праздники «Масленица», «Пасха», «Рождество» � Проект «Русская народная игрушка»

98

3.Организация образовательной деятельности по реализации программы «Первые шаги»

/ Г.Т. Алифанова, пособие «Петербурговедение для малышей от 3 до 7 лет» - Санкт – Петербург, Паритет, 2005 г (для воспитанников в возрасте от 3 –х лет до 7 лет.)

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания

1. Л.К.Ермолаева, И.М. Лебедева «Прогулки по Петербургу», СПб.: «Химия», 1992

2. З.А.Серова «Знаешь ли ты Санкт-Петербург?» Методическое пособие. Брошюра с разрезными картинками СПБ, Издательский Дом «МиМ», 1998

3. З.А.Серова «Петербургский задачник для малышей», СПб,1995 г 4. З.А.Серова «Петербургский задачник для малышей», СПб,1998 г 5. Е.Н.Коробкова, Е.Н.Колесник «С днем рождения, Петербург!: Путешествия

малышей с родителями по городу», СПб, «Просвещение», 2006 г 6. В.К.Дмитриев «Санкт-Петербург для малышей» Пособие по истории города.

СПб, Корона принт, 2006 г 7. Л.И.Шиф «Путешествия по Петербургу с Аликом и Гусариком», (часть I )

СПб, Невский курьер, 1994 г 8. Л.И.Шиф «Путешествия по Петербургу с Аликом и Гусариком», (часть II )

СПб, Невский курьер, 1995 г 9. Наглядные пособия и рабочие тетради: - « Дворцы Санкт – Петербурга»; - «Памятники архитектуры Санкт – Петербурга» - «Храмы и соборы Санкт – Петербурга»; - «Парки Санкт – Петербурга»; - «Реки и каналы Санкт – Петербурга»; - « Я – Петербуржец»; - « Твой Петербург» и др.

Формы работы с детьми: 1. Игры-занятия в «петербургской гостиной»:

- традиционные, направленные на сообщение новых знаний - интегрированные (знания детей закрепляются в различных видах деятельности)

- занятия на обобщение и систематизацию знаний (беседы, викторины) - игры-занятия, ориентированные на познавательную деятельность детей: использование дидактических игр типа лото, домино, игрового поля с фишками, сюжетно-дидактических игр, игр-путешествий с использованием карты; игр, направленных на развитие творческих способностей: с дидактической игрушкой, теневым, пальчиковым театром, элементами экспериментальной деятельности. 2. Индивидуальные игры-занятия с детьми в петербургской гостиной с учетом их психологических и индивидуальных особенностей 3. Целевые прогулки городской тематики 4. Ежеквартальное проведение тематических вечеров досуга 5. Автобусные экскурсии в исторический центр Санкт-Петербурга 3-4 раза в течение учебного года 6. Прогулки детей совместно с родителями и педагогами по воскресным дням («Маршрут выходного дня») посещение музеев, театров, исторических и культурных достопримечательностей Санкт-Петербурга – 1 раз в месяц. 7. Выставка работ детского творчества петербургской тематики

99

Основные методы и приемы 1. Введение детей в игровую ситуацию 2. Использование наглядного материала: иллюстрации, репродукции,

фотоматериалы, карты, схемы, таблицы, предметы народных промыслов, декоративно-прикладного искусства, работ детской творческой деятельности, предметов быта, отражающих историческое прошлое и настоящее города

3. Использование технических средств: показ слайдов, диапозитивов, просмотр видеофильмов о Санкт-Петербурге, жизни и деятельности самих детей: прослушивание аудиозаписей со звуками природы, городской жизни, музыкальных произведений

4. Рассказ и беседа педагога для уточнения и расширения представлений детей 5. Чтение художественных произведений, разучивание стихотворений о

Санкт-Петербурге, составление и сочинение с детьми рассказов и сказок о городе

6. Использование игровой деятельности детей с дидактической игрушкой, развивающими играми петербургской тематики

7. Активное вовлечение детей в художественную деятельность: изобразительную, конструктивную, музыкальную, театральную

4.Организация образовательной деятельности по реализации программы «Основы безопасности детей дошкольного возраста»

/ Н.Н.Авдеева, О.Л.Князева, Р.Б. Стеркина. – Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2004 г/. (для детей старшего дошкольного возраста)

Программа не накладывает ограничения на выбор материалов, оборудования, методических приемов. Важно, учитывая опыт детей, подбирать и использовать их адекватно возрастным особенностям и целям развития, а также учитывать конкретные условия ( имеющиеся специалисты, материально – техническая база; климатические, социокультурные и другие региональные особенности. Необходимо соблюдение основных принципов: • принцип полноты (содержание программы должно быть реализовано по всем

разделам : «Ребенок и другие люди», «Ребенок и природа», «Ребенок дома», «Ребенок на улице», «Эмоциональное благополучие ребенка», «Здоровье ребенка»;

• принцип системности (гибкое распределение содержания программы в непосредственно образовательной деятельности, образовательной деятельности в режимных процессах, совместной деятельности и самостоятельной деятельности;

• принцип сезонности; • принцип возрастной адресованности; • принцип интеграции; • принцип координации деятельности педагогв; • принцип преемственности взаимодействия с ребенком в условиях дошкольного

учреждения и семьи

Направления работы педагогов с родителями

• организация собраний ( общих и групповых с целью информирования родителей о совместной работе и стимулирования их активного участия в ней;

• ознакомление родителей с работой детского сада по программе (собрания, открытые занятия, специальные экспозиции, тематические видеофильмы);

100

• организация различных мероприятий с участием родителей (в том числе с использованием их профессионального опыта медицинского работника, пожарного, полицейского и т.д );

• ознакомление родителей с результатами обучения детей (открытые занятия, совместная деятельность, информация в «уголках родителей»).

Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и

воспитания Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников. СПб.: Детство – Пресс, 2011 Кононова И.В. Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников. М.: Айрис пресс, 2006 Клочанов Н.Н. «Дорога, ребёнок, безопасность» Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста. (К.Ю. Белая и др.) - М., Просвещение, 2005. Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора» Логинова Л.Н. 365 уроков безопасности. – М.: Рольф, 2000 Твоя безопасность: Как вести себя на улице. Для среднего и старшего возраста. (К. Ю. Белая и др,) - М., Просвещение 2005. Шарова О.Е.Основы пожаробезопасного поведения. – СПб, 1997 Шорыгина Т.А. Осторожные сказки: Безопасность для малышей. - М, Книголюб,2004. Шорыгина Т.А. Основы безопасности. - М., ТЦ Сфера, 2006. Шорыгина Т.А. Правила пожарной безопасности для детей 5 – 8 лет. – М, Творческий центр, 2006 Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста. (К.Ю.Белая и др.) - М., Просвещение, 2005.

101

IV. КРАТКАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

102

103

104

105