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UNIVERSALIZACIN DE LA EDUCACIN SUPERIORPEDAGGICA; MODELO CURRICULAR PARA LA

FORMACIN INICIAL

Curso 9

AutoresDr. C. Isel Parra Vigo

Profesora Titular

Directora de Formacin del Personal Docente - MINED

Dr. C. Teresita Miranda Lena

Profesora Titular y Directora del Centro de EstudiosEducacionales del Instituto Superior Pedaggico

Enrique Jos Varona - Ciudad de La Habana

Jefa de Programa Ramal de Formacin inicial y permanente deprofesionales de la educacin MINED

Dr. C. Eduardo Lpez Nez

Profesor Titular y Rector del Instituto Superior PedaggicoRubn Martnez Villena - La Habana

Dr. C. Gustavo Achiong Caballero

Profesor Titular del Instituto Superior Pedaggico

Capitn Silverio Blanco - Sancti Spritus

Dr. C. Verena Pez SurezProfesora Auxiliar del Instituto Superior Pedaggico

Enrique Jos Varona - Ciudad de La Habana

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Edicin: Dr. C. Mara Julia Moreno CastaedaCorreccin: Lic. Jos Luis Leyva Labrada.

Diseo y composicin: MSc. Nelson Piero Alonso

sobre la presente edicin, sello editor Educacin Cubana.Ministerio de Educacin, 2009.

ISBN 978-959-18-0417-4

Sello Editor EDUCACIN CUBANADireccin de Ciencia y TcnicaAvenida 3ra # 1408 esquina a 16.Miramar, Playa. Ciudad de La Habana. Cuba.

Telfono: (53-7) 202-2259

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NDICE

Introduccin / 1

Modelo curricular de formacin inicial en la escuela y para laescuela; referentes tericos y prcticos/ 4

Estrategia curricular en los diferentes contextos de formacinprofesional pedaggica/ 48

Particularidades didcticas del modelo curricular en la

Educacin Superior Pedaggica/ 67Proceso de direccin de instituciones escolares comoMicrouniversidades y como parte de la aplicacin del modelocurricular para la formacin de los profesionales de laeducacin. Experiencias/ 93

Conclusiones/ 108

Bibliografa/ 110

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Introduccin

Las transformaciones educacionales realizadas en los niveles deeducacin primario, secundario y preuniversitario del sistemanacional de educacin en Cuba han generado tambin cambiossignificativos en la formacin inicial de los profesionales de laeducacin.

En el actual proceso de formacin profesional se da continuidad a lavinculacin del estudio y el trabajo como principio de la educacincubana pero en una forma ms integral y profunda, donde es eltrabajo en la prctica educativa, el trabajo en la escuela y en los

dems contextos que influyen en la educacin de los nios y nias,adolescentes y jvenes, donde el estudiante que se forma comoprofesor aprende a transformar su realidad educativa inmediata y as mismo, sobre la base del conocimiento y la experiencia queadquiere, de sus procesos metacognitivos y de la actividadpedaggica que despliega en la escuela y para la escuela bajo laorientacin de la universidad pedaggica.

Estas profundas transformaciones educacionales constituyen unanueva etapa en el devenir de la revolucin educacional cubana.

El currculo para la formacin de los profesionales de la educacin,centrado en la prctica en la escuela, posibilita tener en cuenta las

necesidades del estudiante profesor en formacin inicial y losrequerimientos del modelo del educador profesional, que responde alas necesidades sociales y contextuales.

Un elemento esencial a tomar en cuenta en las transformacioneseducacionales es que se producen al unsono con la universalizacinde la educacin superior cubana, que ha sido resultado de unproceso continuo de transformaciones iniciado con el triunfo de laRevolucin en el ao 1959, y cuya finalidad esencial ha sido y esampliar las posibilidades de acceso a la universidad a todos losciudadanos y con ello, extender y enriquecer los conocimientos detoda la poblacin cubana de modo que adquieran una cultura general

integral en condiciones de equidad y justicia social. 1

1Ver: Fidel Castro: Discurso de clausura en el 4to Congreso de Educacin Superior,La Habana, 2004; P. Hurruitinier Silva, La Universidad Cubana: el modelo deformacin., La Habana, 2006, Pg.105; Vecino Alegret Fernando, La Universalizacin

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Este proceso est asociado a profundos cambios donde laorganizacin acadmica, el contenido curricular, las formas deacceder al conocimiento, los estilos de aprendizaje tenan quecambiar ante el ritmo dinmico del propio conocimiento y laciencia.2 Es un proceso que se caracteriza por nuevos conceptosvinculados con la universidad, con sus procesos, funciones yaccesos.

Es evidente que el proceso de formacin profesional en condicionesde universalizacin experimenta cambios sustanciales en laformacin profesional que se pueden sintetizar en los siguientes:

El proceso de enseanza-aprendizaje con tendencia a ladisminucin de la presencialidad o modalidad semipresencial y quefavorecen el uso de medios informticos, de comunicaciones yaudiovisuales.

Diversos contextos de aprendizajes, en los que se incorporan lospropios centros laborales donde realizan las prcticas losestudiantes.

La autopreparacin del estudiante como forma bsica deorganizacin del proceso de enseanza-aprendizaje.

Estos cambios favorecen el desarrollo de los procesos metacognitivos

de regulacin y autorregulacin del aprendizaje por los estudiantes,a partir de identificar sus fortalezas, carencias y la ayuda queprecisan para transitar de niveles de dependencia hacia laindependencia, lo que contribuye de manera consciente a sutransformacin como sujetos del proceso formativo.

La Educacin Superior Pedaggica asume estos cambios sustancialescon la particularidad que el proceso de la formacin inicial de losestudiantes de las carreras pedaggicas, se inicia en la UniversidadPedaggica como sede central y se contina en las sedesuniversitarias pedaggicas municipales con el mayor tiempo deaprendizaje profesional a travs de la prctica en la escuela

de la Universidad por un mundo mejor. Conferencia Magistral, Universidad 2006. 5to.Congreso Internacional de la Educacin Superior, La Habana.

2Fernando Vecino Alegret. La Universalizacin de la Universidad por un mundo mejor.Conferencia Magistral, Universidad 2006. 5to. Congreso Internacional de la EducacinSuperior, La Habana. p. 11.

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considerada microuniversidad. Ello se expresa, por el Dr. RolandoForneiro al plantear que la Educacin Superior Pedaggicaconstituye un nuevo y revolucionario modelo pedaggico queincorpora en una nueva dimensin- el papel de la escuela en elproceso de formacin. 3

Significa esto, que el currculo para la formacin del profesional de laeducacin abarca no slo el contenido que se desarrolla en lasuniversidades pedaggicas o en sus sedes universitarias municipales,

sino que pasan a formar parte del mismo, las acciones profesionaleseducativas que integran el modelo del egresado y que el estudianteen formacin, ejecuta en la escuela durante cuatro de los cinco aosde duracin de las carreras pedaggicas.

Estos elementos particulares del modelo curricular para la formacininicial del profesional de la educacin genera cambios esenciales querequieren de toda la comprensin de los profesores encargados dellevarlos a la prctica en las universidades pedaggicas, en las sedesuniversitarias pedaggicas municipales y en las escuelas que asumenla condicin de microuniversidades por la responsabilidad queadquieren en la formacin inicial profesional de los futuros

educadores. Ello requiere tambin que los directivos de las escuelasperfeccionen la direccin pedaggica de su trabajo en funcin de laformacin inicial de los futuros educadores.

En este trabajo, se abordarn los fundamentos y peculiaridades quecaracterizan el modelo curricular de formacin inicial y continua delos profesionales de la educacin, en particular de los profesoresgenerales integrales de secundaria bsica por ser un nuevo tipo deprofesor que se inserta en el nuevo modelo de escuela secundariabsica.

Se aborda la estrategia curricular como concepcin necesaria para laconcrecin de un currculo abierto y flexible hacindose nfasis en la

competencia didctica en ese proceso de formacin profesionalpedaggico. Finalmente, se ofrecen algunas ideas y experienciasprcticas sobre las necesarias interrelaciones que se producen entre

3Rolando Forneiro Rodrguez, I. Parra y A. Macas. Universalizacin de le EducacinSuperior Pedaggica. rgano Editor Educacin Cubana, 2007, p.4

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los contextos de la formacin inicial de los educadores con nfasis enel proceso de direccin en la escuela como microuniversidad ante lasnuevas responsabilidades que significa la formacin inicial deleducador con un currculo centrado en la prctica educativa escolar.

MODELO CURRICULAR DE LA FORMACIN INICIAL EN LA ESCUELA YPARA LA ESCUELA. SUS REFERENTES TERICOS Y PRCTICOS

Las transformaciones educacionales que actualmente se realizan enCuba, han tenido como centro el perfeccionamiento de la labor de losmaestros y profesores y no los cambios curriculares, conscientes deque slo la calidad de los profesionales de la educacin redundar en

una elevacin de la calidad educativa de los distintos niveleseducacionales.

El proceso de formacin inicial de los profesionales de la educacines aquel a travs del cual el estudiante se apropia de losconocimientos, habilidades y cualidades, que integrados en lascompetencias profesionales reflejan las funciones de la profesinpedaggica que le identifican como educador.

Estos conocimientos, habilidades y cualidades son resultados de laformacin profesional sistematizada y de los aprendizajes realizadosdentro y fuera de la escuela, que se amplan, profundizan y

enriquecen con el desarrollo de las ciencias de la educacin y en elejercicio mismo de la profesin.

En el mbito mundial, existen condiciones que marcan el avancecientfico y tecnolgico como son el crecimiento del conocimientocientfico, el desarrollo de las nuevas tecnologas, de la informtica yde la comunicacin, se unieron necesidades propias de nuestrodesarrollo social como fueron:

La necesaria continuidad del perfeccionamiento de la educacin enlas condiciones generadas por el perodo especial.

La respuesta a la Batalla de Ideas, con una educacin que se

corresponda cada vez ms con la igualdad, la justicia plena, laautoestima, las necesidades morales y sociales de los ciudadanos

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en el modelo de sociedad que el pueblo de Cuba se ha propuestocrear.4

Ello se refrenda en los referentes tericos del modelo curricular deformacin inicial, que tienen su base en la poltica educacional delEstado Cubano.

Para alcanzar los propsitos contenidos en la poltica educacionalcubana, se exige la formacin de educadores que sean portadores devalores humanos, presididos por el patriotismo, la solidaridad y el

internacionalismo que hagan de cada nia, nio, adolescente yjoven, un revolucionario que:

Experimenten sentimientos de pertenencia social enraizados enlas tradiciones revolucionarias de nuestro pueblo.

Sean poseedores de una slida cultura general integral.

Les haga ser eficientes y creadores, capaces de transformar elentorno social y natural con un sentido de desarrollo sostenible.

Les permitan tomar decisiones en correspondencia con el objetivoestratgico de la Revolucin Cubana y consolidar la sociedadsocialista en las complejas y contradictorias condiciones del mundocontemporneo.

Estas ideas son las que se expresan en el proyecto revolucionariocubano de emancipacinhumana que arranca desde nuestras raceshistricas y, en particular, del ideario martiano.

En esencia, la poltica educacional se dirige a elevar la calidad de laeducacin y a hacer que el proceso de enseanza aprendizaje seams efectivo y eficiente en todos los niveles educacionales. De ah,la necesidad de aunar los esfuerzos para la formacin de nios,nias, adolescentes y jvenes capaces de marchar al ritmo de losnuevos tiempos, prestando especial atencin al desarrollo de valores

y actitudes fundados en una slida cultura humanista y cientfico tcnica.

4Fidel Castro Ruz. Discurso en el inicio del curso escolar. 16 de septiembre del 2002.Peridico Granma. p.4.

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Esta poltica educativa se logra a travs del accionar de maestros yprofesores. Sobre todo, se trata de que en el proceso de formacininicial, los estudiantes de magisterio asimilen los contenidos quegaranticen la calidad de su labor educativa profesional, convencidosde que la calidad de la educacin est sustentada en gran medida,por la profesionalidad que alcancen.

En consecuencia, los desafos que el profesional de educacin deberenfrentar en el ejercicio de su labor son los siguientes:

Conjugar la masividad y la calidad de la educacin.

Atender la formacin del ciudadano en la diversidad de la

individualidad y la unidad de nuestra identidad nacional y cultural. Combinar la centralizacin de la poltica, expresada en la

formacin integral de los estudiantes, con la descentralizacin encuanto a las particularidades del contexto social, familiar, escolary grupal donde se realiza el proceso de educacin.

Ello se refrenda en los referentes tericos del modelo curricular deformacin inicial, que tienen su base en la poltica educacional delEstado Cubano.

Referentes tericos del currculo para la formacin inicial

En el campo de la teora curricular se considera las bases como elcimiento social que sostiene toda la estructura espacial y temporaldel currculo, y los fundamentos como el marco terico ymetodolgico que se expresa en el modelo curricular y orienta todoel proceso de elaboracin del currculo.

En la literatura curricular se abordan estos contenidos an cuando nose identifiquen siempre ambos conceptos en su interdependencia ycondicionamiento mutuo. Incluso, desde las posiciones que seadopten en los fundamentos, depende el anlisis que se hagan delas bases.

As, en la formulacin de los diferentes elementos tericos quesustentan la propuesta curricular, est implcito o explcito, elconjunto de condiciones, de ndole mltiple econmicas, polticas,culturales y propiamente sociales, entre otrasque dan lugar a lamisma.

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Esto evidencia la existencia de una determinada relacin entre lasllamadas bases y los fundamentos, que de manera declarada o no,est siempre presente en el marco terico que justifica el nuevocurrculo, independientemente del trmino utilizado para nombrarlos.

Es comn encontrarse la seleccin de teoras de diferentes ciencias,en las que generalmente no faltan la filosofa, la sociologa, lapsicologa y la pedagoga como fundamentos del currculo. En elestudio de los diferentes modelos curriculares se evidencia o

manifiesta abiertamente la presencia de las posiciones tericas desus autores. Esa prctica viene desde Ralph Tyler (1949),considerado el padre de la teora curricular.

Desde nuestra posicin, de lo que se trata es de obtener, medianteuna sntesis terica, un sistema de determinaciones cientficas queofrezcan, no una visin catica del currculo ni una suma deconcepciones tericas desde diferentes ciencias, sino referentestericos que den unidad a la teora y la prctica curriculares. De estemodo se garantiza el valor metodolgico de esos referentes.

Las teoras provenientes de diferentes disciplinas cientficas seintegran en un marco de referencia terico-metodolgico

internamente consistente, y se constituyen en el referente o losreferentes tericos del currculo intencionalmente elegido, a partirdel cual se enfrenta la transformacin de los estudiantes y de lospropios profesores universitarios.

Por consiguiente, la sistematizacin de los fundamentos en unidad osntesis terica constituye el criterio esencial para establecer losreferentes tericos coherentes y los contenidos prcticosreferenciales.

En esta perspectiva, la determinacin de los referentes tericosconstituye un camino de reconstruccin terica del currculo a partir

del anlisis de la realidad educativa, que permite modelarlo como unsistema de estructuras dinmicas y en desarrollo; lo que, lejos deproducir conceptos categoriales abstractos, conduce ageneralizaciones capaces de concretarse en la prctica educativa.

El desarrollo que ha tenido la Revolucin Cubana ha revelado laspotencialidades del recurso ms valioso del pas, sus hombres y

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mujeres al tiempo que, las nuevas condiciones imponen nuevasexigencias a la labor educacional, la que deber continuargarantizando la formacin de la personalidad de los educandos conmayor calidad e integralidad.

La educacin est condicionada por las relaciones sociales y en lasinstituciones escolares este fenmeno alcanza una connotacinsingular al responder al encargo social que se hace a la escuela. Eneste sentido, se reconoce la educacin como la actividadsistematizada que se lleva a cabo entre el maestro, el estudiante y elgrupo con la finalidad de promover el desarrollo personal y social detodos.

En el proceso educativo el maestro es un intermediario entre lasociedad y el estudiante, entre la ciencia y el que aprende, entre loque es y lo que se aspira que sea el educando, en funcin de suformacin integral.

En su ms amplia acepcin la educacin es la transmisin de lacultura de una a otra generacin, lo que significa ante todo, latransmisin y apropiacin de valores.

En consecuencia, la concepcin de educacin que sustenta esteproyecto curricular es humanista, lo que significa que tiene en elcentro al sujeto educando junto con el sujeto educador; es decir,

es aquella que promueve del desarrollo de quines participan en elproceso educativo, capaz de conducir a las personas ms all de losniveles alcanzados en un momento determinado de su vida.

Por ello, es una educacin desarrolladora de la personalidad. Estetipo de educacin implica a la personalidad como un todo en laconstruccin de conocimientos, habilidades, en el desarrollo decapacidades, de manera inseparable del cultivo de la sensibilidad y laespiritualidad, del enriquecimiento afectivo donde se forman lossentimientos, cualidades, valores, convicciones e ideales.

Es el proceso activo y de descubrimiento del sentido personal de lo

que se aprende, de donde emerge la propia persona como resultadode la actividad, de la comunicacin y de la interaccin con otraspersonas, donde se propicia la independencia, la autorregulacin, la

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autonoma y la autoeducacin, en ntima conexin con los necesariosprocesos de socializacin, compromiso y responsabilidad social.5

Al concebirse la educacin como interaccin de la escuela con lavida, de la enseanza y el aprendizaje con la sociedad, se entiendeque el profesional de la educacin tiene la tarea de contextualizar elproceso de enseanza aprendizaje considerando al estudiantecomo sujeto del mismo, a fin de que en esa interrelacin sedesarrolle y transforme. En esta idea se evidencia el carcter de

proyecto de la educacin.El ser humano aprende durante toda la vida y a la escuelacorresponde desarrollar la capacidad de autoaprendizaje y lamotivacin por aprender en todos los contextos y sin lmitestemporales. Ambos criterios se fusionan durante la formacin inicialdel profesor.

Al desglosar el contenido de la formacin integral encontramoselementos, que contribuyen a su mejor comprensin:

La formacin integral permite a los educandos incorporar a supersonalidad los valores espirituales que han surgido como los

mejores y ms altos ideales de la nacin cubana, identificarse conlos mismos y disfrutarlos plenamente; ello condiciona y les abreel camino para entender nuestra Revolucin y las tareas quedebern asumir para garantizar su continuidad.

Tambin permite asimilar un amplio espectro de la herenciacultural de la humanidad, incorporarla a su subjetividad, a suconducta e inevitablemente a su concepcin de la vida.

La integralidad presupone un conocimiento y una comprensinamplia de la realidad histrica y de la realidad que se vive.

Ello propicia el desarrollo de la sensibilidad ante todas lassituaciones que la vida le presente, ante los avances que se van

5Ver: Doris Castellanos Simons, Beatriz Castellanos Simons, Miguel Llivina Lavigne.El proceso de enseanza aprendizaje desarrollador en la secundaria bsica.Castellanos, Doris; Octubre 2000, Centro de Estudios Educacionales, ISPJV,Documento en soporte electrnico.

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logrando en nuestra sociedad y las dificultades que entorpecen eldesarrollo. Con ello se fortalece la correspondencia entre elpensar, el sentir y el actuar, al enfrentarse a los ms apremiantesproblemas humanos.

A la integralidad le es inherente la insercin social de losestudiantes, el vnculo con la problemtica y tradiciones de lacomunidad, y sobre todo su identificacin con lo valioso deltrabajo para s y para los dems de modo que se comprometa susubjetividad y se estimulen sus potencialidades creativas.

El estudiante, al ir desarrollando sus facultades con este enfoque

integral, va obteniendo una autoconciencia clara de quin es,dnde est y qu lugar ocupa en nuestra sociedad, y con elloestar ms preparado para entender y enfrentar los conflictos denuestro tiempo.

La integralidad es una identidad culta que va adquiriendo elestudiante durante su trnsito por el sistema nacional de educaciny la nica va de hacerlo es comprender el sentido de la historia y delas fuerzas que condicionan su trnsito por la vida, a partir de lascuales l deber tomar sus decisiones y alcanzar suautodeterminacin.

Lograr esta formacin integral de la personalidad requiere de un

aprendizaje que se caracterice por: Ser una experiencia intelectual y emocional, en la que el

estudiante se apropie de conocimientos, habilidades intelectualesy, a travs de ellas, se formen sentimientos, cualidades, valores,convicciones e ideales, de modo que orienten al estudiante para lavida.

Ser un proceso de participacin, colaboracin e interaccin del queaprende con el grupo, en la comunicacin con los otros a fin dedesarrollar el compromiso y la responsabilidad individual y social,elevar su capacidad de reflexin, solucionar problemas y tomar

decisiones. Ser un proceso activo de descubrimiento del sentido personal y de

la significacin vital que tiene para el sujeto el contenido deaprendizaje.

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Recorrer un camino de progresivo dominio e interiorizacin de losproductos de la cultura concretados en los conocimientos, modosde pensar, sentir, actuar y aprender que garanticen al estudiantela creciente capacidad de control y transformacin sobre su medioy sobre s mismo.

Promover el trnsito de la dependencia del estudiante a laindependencia, de la regulacin externa a la autorregulacin.

En las escuelas como microuniversidades y a travs de la prctica

profesional pedaggica se evidencia un importante criterio avaladopor las ciencias psicolgica y pedaggica y es que el aprendizajesignifica no slo adquirir conocimientos, sino que incluye tambinaprender a buscar los medios que conducen a la solucin deproblemas: seleccionar informacin, elegir medios y vas, destacarhiptesis, ordenar y relacionar datos, etc. Este acercamiento alaprendizaje supone dar un giro en la enseanza, pues exigiraensear no solo contenidos o datos, sino estrategias paraaprenderlas y usarlas. 6

El profesor universitario en las carreras pedaggicas dispone yorganiza las condiciones que ponen al estudiante en situacin de

resolver el conflicto de enfrentar algo nuevo, que aprenda a crear enun mundo que se renueva cada da, desde las posiciones de loconocido, el acercamiento a un nivel de desarrollo cualitativamentesuperior. Con ello se reitera el enfoque personolgico como base dela proyeccin curricular en la formacin inicial.

El contenido profesional pedaggico de la formacin inicial, hace quese incrementa el carcter complejo y condicionado del aprendizajepor la diversidad de factores que en el mismo intervienen; entreellos, las caractersticas evolutivas del que aprende, las diferenciasde los contextos en que se verifica el proceso de formacin, el objetodel que debe apropiarse y los recursos que dispone el estudiante

para ello, el objetivo que se persigue y la organizacin que se le d.

6Javier Burn: Aprender a aprender: Introduccin a la metacognicin. Ed. Mensajero,Bilbao, 1993. p. 94.

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El aprendizaje con enfoque profesional pedaggico que se debegenerar en el proceso de enseanza-aprendizaje que se realiza enlas universidades pedaggicas y sedes universitarias, tiene sucontinuidad en las escuelas como fuente de conocimientos,habilidades, sentimientos y vivencias.

Los aprendizajes del educador en formacin as como los de sueducacin postgraduada tienen que ser totalmente conscientes entrminos tericos y prcticos, para que puedan ser revertidos en suactividad educativa de forma positiva y dirigida a ir consolidando laindependencia, el carcter activo, creador y autorregulado, lasignificatividad y la motivacin intrnseca de su formacin profesionalpedaggica.

Sobre estas consideraciones, se entiende que el aprendizaje con esteenfoque profesional, se constituye en un mecanismo de apropiacinactiva y creadora del modo de actuacin profesional pedaggico,traducido en las funciones y competencias del desempeoprofesional y de los saberes culturales concretados enconocimientos, habilidades, procedimientos y cualidades, as comoen sentimientos, actitudes y valores vinculados a ellos. Este tipo deaprendizaje conduce y se condiciona por la bsqueda delautoperfeccionamiento constante, la consolidacin de su autonomaprofesional y la autodeterminacin del educador en formacin.

La formacin del profesional de la educacin transcurre enescenarios diversos tales como la universidad pedaggica, la sedeuniversitaria pedaggica municipal y la microuniversidad, y si bienlas caractersticas del proceso de enseanza aprendizaje sondiferentes en cada uno de estos escenarios, entre ellos se da unainterrelacin necesaria, un vnculo profesional inevitable. De noproducirse, como muchas veces ocurre, se generan efectosnegativos en la formacin que conducen al fracaso y a la posiblesalida de la carrera.

La gua bsica para ello, a juicio de los autores, es el modelo del

profesional en toda su integridad, y particularmente, sus funciones ytareas que concretan en buena medida la esencia del modo deactuacin de este profesional. De manera que las funciones: docentemetodolgica, de orientacin educativa y de Investigacin -superacin, se constituyen el ncleo de la actividad de formacinprofesional pedaggica.

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Esta concepcin curricular precisa de la realizacin de la evaluacincomo proceso eminentemente cualitativo, donde predominencriterios de calidad.

De esta forma, se transfiere la atencin del profesor no slo alresultado sino tambin hacia el proceso, es decir, se da prioridad a locualitativo. El error se concibe como parte del proceso deaprendizaje, y el control se instrumenta para favorecer elautocontrol y la autorregulacin.

En esta concepcin, se potencian las posibilidades que brinda elcentro escolar para la formacin profesional del estudianteconjugando los contenidos tericos y prcticos en su modo deactuacin, en la prctica educativa bajo la orientacin de los tutoresy los profesores de la universidad pedaggica todo lo cual conduce ala determinacin de la escuela como microuniversidad. En esteproceso se precisa de la adecuada atencin por parte de losdirectivos de la institucin educativa.

En esta condicin, la escuela no slo es el escenario en el cual elestudiante aprende desde su prctica aquellas cuestiones que en launiversidad pedaggica ha debatido desde posiciones de los

contenidos de las ciencias de la educacin y de las dems cienciascuyos contenidos estn organizados en las asignaturas escolares,sino que enfrenta problemticas para las que no est totalmentepreparado o le faltan elementos.

En este caso, acude en su ayuda el tutor, la preparacinmetodolgica y la actividad cientfico-estudiantil que realiza en laescuela. De modo, que se produce una novedosa e interesanteinterrelacin teora prctica que enriquece su personalidad y vaconformando su profesionalidad pedaggica.

El contexto social en la diversidad que proporciona la familia y la

comunidad es el escenario donde se precisa el establecimiento de lasrelaciones de coordinacin y colaboracin sistemticas y sistmicasentre todos los factores. En particular, se fortalecen las relacionesentre el docente y la familia en las que ambos, desde sus posicionesespecficas, dan coherencia a las acciones educativas.

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Las nuevas tecnologas de la informtica y la comunicacin abren lasposibilidades de obtener informacin, adquirir y construir elconocimiento por diversas vas, lo que coloca al ser humano ennuevas condiciones, incluso insospechadas, de aprendizajes.

Se deduce que en esta concepcin del maestro como profesional dela educacin, innovador y creativo, deber poseer una culturacientfica general y, cientfico-pedaggica en lo particular, paracomprender los conceptos causales, regularidades y dems factoresque actan en el proceso educativo y que se explican no solodisciplinariamente, sino en sus interrelaciones como reflejo de loscomplejos procesos que implica la educacin.

Los fundamentos tericos generales del currculo para la formacinde los educadores, necesariamente constituyen el resultado deldesarrollo de la teora pedaggica y, en su concepcin y desarrollose apoya tambin en las teoras de otras ciencias. Estosfundamentos sustentan la concepcin terica curricular y justifican laprctica como criterio de la veracidad que ellos encierran.

Por tanto, precisan la orientacin terica, metodolgica y prctica delcurrculo en el proceso de formacin de competencias profesionalesen el educador. Estos fundamentos, aunque son de carcter:Filosfico, Sociolgico, Epistemolgico, Psicolgico y Pedaggico

actan en unidad como referentes tericos curricularesCuando se abordan estos elementos del pensamiento terico y de losfundamentos curriculares en la teora y en la prctica, sta presentauna estructura categorial que conforman los referentes tericos delmodelo curricular.

En esta estructura categorial, los principios constituyen lascategoras esenciales por la funcin lgico-gnoseolgica que poseeny desde la cual explican, organizan o fundamentan nuevos caminosdel conocimiento.7

En resumen, este anlisis conduce a la determinacin de los

referentes tericos del modelo curricular para lo formacin inicial ycontinua de los profesionales de la educacin, que son lossiguientes:

Los principios de:

7Ver: Z. Rodrguez Ugidos, Obras, t.2, p. 105-106.

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La vinculacin del estudio con el trabajo.

La unidad dialctica de la teora con la prctica.

El enfoque interdisciplinario y problematizador.

El proceso de enseanza-aprendizaje desarrollador de lapersonalidad de los estudiantes.

Estos referentes tericos se reflejan en el modelo curricular para laformacin profesional de los educadores. Ellos mismos revelan

necesidades histrico-concretas, se expresan a travs de categorasy conducen a la elaboracin de nuevos elementos conceptuales oadecuaciones sobre los ya existentes.

Lo metodolgico en la concepcin terica, se revela en el cmo seprodujo ese desarrollo y todo lo relacionado con su orientacin haciala prctica, con sus transformaciones, su organizacin y su aplicacinen el proceso de formacin.

La representacin de estos procesos se realiza en modelos tericos.Es por ello, que el modelo se considera parte de la concepcin, esconsustancial a la misma, representa los aspectos esenciales de laestructura categorial, y cmo se establecen las relaciones entre lascategoras.

El modelo, al expresar la concepcin terica para la formacin delprofesional de la educacin, constituye una peculiar abstraccin de laformacin inicial que se prev, y por tanto, anticipa los elementos yescenarios principales esa formacin profesional pedaggica.

Segn diferentes autores como Yurn Camarena, M. T. (1997), PrezRodrguez, G. y coautores (2002) y Colunga Santos, S. y GarcaRuiz, L (2007), los modelos poseen caractersticas generales comoobjetividad, anticipatorios y sistmicos, y se clasifican en diferentestipos segn los niveles de abstraccin que reflejen y el carcter que

predomine.Los modelos representan una construccin terica quefundamentada cientfica e ideolgicamente interpreta, disea y

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ajusta la realidad pedaggica que responde a una necesidadhistrica concreta. 8

Los referentes tericos determinados para este modelo curricular,sirven para conceptuar y proyectar el currculo en sus elementosbsicos, como son: el modelo del profesional de la educacin en suconcepcin general y su derivacin en cada carrera pedaggica, enla precisin del objeto de la profesin, (objeto de trabajo y modo deactuacin), de las modalidades de la prctica laboral-investigativa enla forma de prctica pedaggica integral o prctica educativa, y laderivacin de los objetivos para cada ao de la carrera, as como enla determinacin de la estructura curricular y su organizacin.

Los principios generales del currculo para la formacin profesionalcentrada en la prctica, como ncleos esenciales del modelocurricular, requieren de una breve explicacin que se ofrece acontinuacin.

La vinculacin del estudio con el trabajo.

Constituye la manifestacin pedaggica de las relaciones emanadasdel principio de la unidad dialctica de la teora y la prcticaeducativa, que caracteriza al currculo centrado en la prctica.

El trabajo como ncleo esencial de la prctica pedaggica, adquiere

el estatus de premisa para la transformacin del contexto y, almismo tiempo, del propio estudiante. As lo expres Jos Mart en elsiglo XIX, al referirse a lo que significaba para los estudiantes launidad entre el estudio y el trabajo el trabajo, () ni le turba lamente para la instruccin, sino se la fortifica y aclara. Deducenmejor; combinan ms pronto; relacionan; crean. 9

Esta visin del vnculo del estudio con el trabajo revela unaconnotacin humanista en la formacin de profesionales de laeducacin competentes desde su formacin inicial. Al mismo tiempo,determina implicaciones metodolgicas en el modelo de formacin, yen el modelo curricular que le sirve de sustrato.

8 Silvia Colunga Santos y J. Garca Ruiz.: Variantes de concrecin de modelostericos, estrategias, metodologas y programas de intervencin educativa. BibliotecaVirtual, 2007: s/p9Jos Mart. Ideario Pedaggico. Imprenta Nacional de Cuba, La Habana, 1961. p.169.

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Se asumen las concepciones martianas y marxistas relacionadas conel trabajo como fundamento de la formacin profesional, delmejoramiento humano, de la universalizacin de la cultura, y eldesarrollo de la sociedad, por ser ncleo de la prctica socialtransformadora y productora no slo de bienes materiales, sinotambin espirituales, lo que sustenta el desarrollo sostenible de lasociedad basada en el conocimiento, en las potencialidades del serhumano y la educacin en valores, elementos de esencia desde laformacin inicial de las y los estudiantes de las carreras

pedaggicas.Este principio desde lo pedaggico, es considerado como el ejearticulador de todos los procesos que intervienen en la formacingeneral y profesional en los diferentes contextos de formacinprofesional.

En este caso, se expresa en los estudiantes a travs del proceso deenseanza-aprendizaje presencial o semipresencial y en todos loscontextos de formacin profesional, mediante la actividad laboralcomo centro del proceso, unida a la actividad acadmica y a laactividad investigativa.

En el modelo curricular se concretan estos principios al tomar comocentro la prctica educativa en las escuela que establece susexigencias al componente acadmico y al laboral-investigativo en lasfacultades de la universidad pedaggica, la continuidad de laformacin inicial en las Sedes y la constatacin de todos los sistemastericos y metodolgicos en la actividad prctica en la escuela omicrouniversidad como escenario principal de formacin.

La unidad dialctica de la teora y la prctica.

Siendo el trabajo el ncleo de la prctica y la confirmacin de lateora se revelan con ms fuerza e integralidad la unidad dialctica

de la teora y la prctica. Estas existen como dos formas especficasde la actividad como sntesis integradora del quehacer humano, ycomo trabajo en su diversidad de manifestaciones. Lo antesexpresado en gran medida es posible porque la aprehensin de larealidad en su esencialidad, se produce como asimilacin terica yprctica, mediados estos vnculos por el trabajo y las relaciones

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socio-culturales generales y profesionales que se dan en esteproceso. Estas relaciones se expresan durante todo la formacininicial en todas las carreras y en todos los contextos de formacinprofesional.

La vinculacin del estudio con el trabajo y la unidad de la teora conla prctica han actuado en la formacin de maestros en Cuba, confuertes antecedentes en la vasta experiencia y tradicionespedaggicas cubanas y fueron declarados como principios de laPoltica Educativa desde 1975.

La diversidad y multiplicidad de la prctica y la existencia de est

como actividad prctica transformadora, se sintetiza en el procesode formacin inicial del profesional de la educacin desde lasespecificidades y relaciones de las actividades acadmicas, laboralese investigativas diseadas para la formacin y desarrollo del modode actuacin sus componentes cognitivo, metacognitivo, ideopolticoy motivacional, as como las cualidades de la personalidad,especialmente las cualidades profesionales.

En este proceso, el modo de actuacin se va conformando medianteacciones generales de la estrategia curricular y el contenidocurricular de las diferentes disciplinas y mdulos del Plan de Estudioen las diferentes carreras y aos.

Las actividades a realizar por los estudiantes en los diferentescontextos formativo-laborales para la formacin y desarrollo de lascompetencias profesionales generales como las competenciasdidcticas, las competencias para la orientacin, la comunicacin y lainvestigacin educativa, revelan su carcter gnoseolgico-valorativoy axiolgico-valorativo.

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La sociedad cubana reclama de un profesional de la educacin, esdecir, un maestro de nuevo tipo que prepare a sus educandos paraque sean competentes ante las exigencias, la dinmica y lasnecesidades de la vida contempornea. Quiere decir que debepropiciar el mximo desarrollo de la personalidad de los educandosde modo que puedan combinar y recombinar sus recursoscognitivos, procedimentales, afectivos y axiolgicos para modificar larealidad en beneficio de la sociedad, cultivar las mejores cualidadesy crecer como personalidad, convirtiendo el aprendizaje en una

actitud ante la vida ms que una tarea escolar.Lograr que la motivacin intrnseca por el conocimiento sea una vapara una vida ms plena, responsable e independiente y queestimule sentimientos y valores humanos fortalecen el amor a lacultura y a la Patria y garantizan el desarrollo integral de los nios ynias, adolescentes y jvenes.

Caractersticas del currculo para la formacin del profesional de laeducacin desde la prctica escolar

La nueva concepcin curricular para la formacin de los

profesionales de la educacin, se est llevando a la prctica en elmarco de la universalizacin de la educacin superior pedaggica.

El nuevo tipo de profesor se forma para propiciar el mximodesarrollo de cada personalidad como una integralidad, donde launidad de los recursos cognitivos, procedimentales, afectivos yaxiolgicos de los estudiantes, les permita:

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Trazarse proyectos de vida.

Modificar la realidad con un sentido de sostenibilidad.

Cultivar sus mejores cualidades.

Crecer permanentemente como personalidad haciendo delaprendizaje una actitud ante la vida.

En consecuencia, el modelo curricular parte de entender el currculode la formacin profesional de maestros y profesores, no como lasuma de contenidos articulados en un plan de estudios, sino comoun proyecto educativo global con carcter procesal y enfoque

humanista que coloca al egresado en condiciones de dirigir elproceso pedaggico segn las necesidades de cada educando,escuela y territorio, potenciando la educacin desarrolladora encorrespondencia con el encargo de la sociedad cubana a la escuela.10

La formacin inicial de los profesionales de la educacin se realizacon un currculo centrado en la prctica desde el trabajo pedaggicointegral en la escuela y, adems incluye como contextos deactuacin profesional las relaciones con la familia y la comunidad.

La concepcin del currculo centrado en la prctica profesional de losfuturos egresados de las carreras pedaggicas, se proyecta sobre las

bases y los fundamentos curriculares de la educacin superiorcubana unido a las particularidades propias de la profesin deeducador y que se expresaron anteriormente. Se trata de uncurrculo que se caracteriza por ser ms abierto y flexible queprepara a los estudiantes para los diversos conflictos y dilemas quele presenta la educacin de las y los estudiantes. Estascaractersticas le permitirn dar respuesta contextuadas a laproblemtica escolar y a su propia formacin profesional.

Se abren espacios curriculares flexibles para ir ajustando lasnecesidades del profesor en formacin con las exigencias de suprctica profesional pedaggica y los objetivos del ao de estudio.

Tal es el caso de los talleres de problemas profesionales, lapreparacin metodolgica, la actividad cientfico-investigativa y los

10T. Miranda Lena y V. Pez Surez: La estrategia curricular para la formacin de losprofesionales de la educacin. Informe del resultado de la investigacin. ISPEJV,2002. p.4.

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constantes intercambios con el tutor y el profesor de la universidadpedaggica.

Este tipo de currculo se disea, adecua e innova en correspondenciacon las necesidades sociales ms generales, con el contextoeducativo y con la individualidad de los sujetos del proceso. Estarticulado al proyecto poltico-social y a la poltica educacional; y enl se sintetizan los elementos culturales como conocimientos,habilidades, actitudes, valores, hbitos y modo de actuacin,

incorporados a todos los niveles curriculares y a la direccin delproceso de enseanza-aprendizaje, y adems a la labor formativaque se realiza desde la direccin de la institucin educativa.

Este enfoque novedoso de la formacin como educador incluyenecesariamente:

La labor sistemtica que se realiza en la escuela comomicrouniversidad, donde se realiza la parte esencial de laformacin inicial.

La significacin que tiene la contextualizacin, indispensable parael desempeo educativo al tener que considerar las caractersticas

de los educandos y las influencias de las familias, de la comunidady las propias condiciones y caractersticas de la escuela y de sucomunidad educativa en la educacin integral de los educandos.

La universidad pedaggica y la escuela participan de modocoordinado en la formacin de este nuevo tipo de profesor, atravs de las figuras de los profesores de la universidadpedaggica y de los tutores en las escuelas que pueden serconsiderados tambin como miembros del claustro universitariopor el papel significativo y directo que tienen en la formacininicial de los estudiantes.

Los objetivos de cada ao de estudio orientan, prevn las finalidades

generales del modelo del profesional, pero cada profesor del ISP o lasede y el tutor conjuntamente con el estudiante sitan los lmites,las posibilidades de aprendizaje y las vas de solucin para que elestudiante pueda alcanzar con xito los objetivos.

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De este modo, es que el acento del currculo se traslada hacia lossujetos del proceso. Es imprescindible el dominio del modelo delprofesional en toda su integridad para orientar adecuadamente laformacin de los estudiantes de acuerdo al ao que cursa y ofrecerlas ayudas necesarias de acuerdo a sus necesidades.

Los dilemas que se le presenten al profesor en formacin en sutrabajo docente diario, los asume desde posiciones conceptuales yprcticas, segn avanza de uno a otro ao de la carrera. Es

justamente en este plano de orientacin y asesora, en el que cuentacon su tutor y el profesor de la Universidad Pedaggica, que son losencargados de brindar esta atencin. Slo de este modo, la prcticase convierte en una actividad generadora de conocimientos,sentimientos y desarrolladora de habilidades, es decir, en espacio deaprendizaje profesional.

El currculo as concebido representa una potenciacin del principiode la vinculacin del estudio y el trabajo y de la interrelacin de lateora con la prctica, la que alcanza nuevas dimensiones.

Significa esto, que el currculo abarca no slo el contenido que sedesarrolla en los institutos superiores pedaggicos o en sus sedesuniversitarias municipales, sino que pasan a formar parte del mismo,las acciones profesionales educativas que forman parte del perfil y

que el estudiante en formacin, ejecuta en la escuela, como serefleja en la Fig. 1.

Fig. 1. Currculo

Durante la preparacin del estudiante para su desempeo comoprofesor, aprende a integrar las teoras cientficas en su relacin

El Currculo abarca:

1. Los contenidos que se desarrollan en los ISP y sedes, y las accionesprofesionales pedaggicas que se ejecutan en los contextos deactuacin.

2. La vivencia directa en los contextos de actuacin profesional.

3. La prctica profesional pedaggica como escenario principal del

aprendizaje.

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dialctica con la realidad educativa y a dirigirlas hacia sutransformacin. En esta interrelacin, la prctica alcanza mayorpotencialidad y mayor vigor problematizador.

El estudiante inicia su prctica educativa en la escuela con losrecursos epistemolgicos, sociolgicos, psicopedaggicos ydidcticos bsicos, pero es la vivencia directa la que le permitirpaulatinamente buscar caminos, indagar posibles alternativas atravs de la investigacin educativa.

La prctica profesional integral abre paso a un proceso deprofesionalizacin cualitativamente superior, ya que se enfrenta a suobjeto de trabajo y al modo de actuacin como profesor, por lo queasume las funciones profesionales en su integridad.

De este modo, para el profesor en formacin, resulta difcil lareproduccin directa de lo que ha aprendido en la universidadpedaggica en su principal campo de accin que es la direccin delproceso de enseanza aprendizaje, ya que necesita poner enfuncionamiento diversos mecanismos que le permitan, desde elcontenido de las materias, desarrollar las diversas potencialidades desus escolares, sus habilidades intelectuales y recursos afectivos,

atender las necesidades educativas de cada uno y determinar lasposibles causas de un comportamiento inestable o desajustado,pasivo o indiferente.

La escuela donde realiza la prctica pedaggica integral setransforma en su escenario de aprendizaje profesional. Y la propiaprctica en una fuente de aprendizajes, a diferencia de la prcticaque se realizaba en los anteriores planes de estudio, la queconstitua una ejercitacin de conocimientos y habilidadesprofesionales que el estudiante haba estudiado y que posea enalguno de los niveles de asimilacin.

El contenido que se desarrolla en los ISP o sedes universitariaspedaggicas, y las acciones profesionales educativas, el estudiantelas ejecuta en:

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La escuela con sus educandos.

El grupo como colectivo escolar.

La interaccin con la familia de los educandos.

El intercambio con sectores de la comunidad territorial.

La relacin con otros profesionales y compaeros de la escuelacomo comunidad educativa.

El currculo como proyecto educativo de carcter procesal, basado enla prctica profesional en las escuelas, coloca en un primer plano elenfoque personolgico y, como parte de l, la vivencia como unidad

funcional y dinmica del desarrollo de la personalidad del profesor.Constituye un punto de partida de este postulado las teoras queintegran la escuela histrico-cultural de Vigostsky. Encorrespondencia con esta corriente psicolgica, la Dra. JuanaBetancourt Torres, plantea que:

La vivencia constituye un estado subjetivo y a su vez, esgeneradora de nuevos estados subjetivos que se van integrando yque son vivenciados por el sujeto. La vivencia, como estadosubjetivo que aparece al producirse el encuentro de la situacinpersonal del sujeto con las caractersticas del medio en el sistema

de relaciones interpersonales, puede generar diversas maneras deinterpretar y significar dicha realidad a partir de su experienciaanterior, de lo que ha alcanzado, de la manera en que dichaexperiencia se ha constituido.11

La vivencia como unidad estructural y funcional de la vida psquica,en la que se interrelacionan dialcticamente lo externo, situacionesexperimentadas por el sujeto y lo interno, permite que el sujetoaporte a la vivencia sobre la base de lo ya alcanzado en el nivel dedesarrollo anterior, de modo que lo externo solo influye sobre lointerno cuando tiene una repercusin o significatividad para elsujeto. Debe tenerse en cuenta que no toda influencia del medio

acta produciendo vivencias, sino que se requiere que estas

11 Juana Betancourt y otros.: Prevencin y atencin a nios y adolescentes contrastornos afectivo conductuales. Actualidad y perspectivas. Obra. 2006. p.7.

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situaciones en las que el sujeto est inmerso, se constituya en unasituacin personal.

Esta postura permite precisar la importancia de la vivencia paraanalizar sus efectos sin delimitaciones dicotmicas entre locognoscitivo y lo afectivo, sino desde una comprensin integral de loque intrapsquicamente el sujeto ha construido y construye. En lavivencia se integran elementos afectivos con el anlisis intelectual desituaciones, objetos y sujetos de la realidad vivenciada, se

iincrementa la capacidad de reflexin y autorregulacin al tiempo quepropicia relaciones de comunicacin en el proceso educativo de lapersonalidad.

Las vivencias se interrelacionan dialcticamente y, al mismo tiempo,se integran en sistemas en la medida en que se producen endiferentes esferas de la vida social del sujeto, en diferentesmomentos de su historia personal, en dependencia de susposibilidades y potencialidades. Estas caractersticas dinmicashacen que las vivencias sean productoras de otros estadossubjetivos.

En la medida en que las vivencias se integren en las configuraciones

de la personalidad, el sujeto estar mejor preparado para enfrentarsituaciones adversas o negativas en las que puede estar inmenso.Ello implica niveles superiores en la formacin de la personalidad.

Las vivencias que el estudiante adquiere en la Facultad al iniciar lacarrera, en la escuela durante sus cuatro cursos de prctica integraly en la sede en los encuentros presenciales adquieren significacinpositiva o negativa en el orden personal, producindose unentrelazamiento vivencial que generaliza y determina no slo lossentidos actuales que van configurando la personalidad, sinotambin las expectativas hacia el aprendizaje y la profesin, lo quese enlaza directamente no slo con su presente sino con su

desarrollo futuro y sus planes de vida, y en ltima instancia, con suposicin y compromiso social.

Las valoraciones que el estudiante realiza de su propio desempeoen los diferentes contextos de actuacin profesional tienen unarelacin directa y fuerte con la vivencia que realiza

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fundamentalmente en la escuela, por representar la prcticaprofesional pedaggica su modo de actuacin ms complejo eintegral en la que se involucra como personalidad, sobre todo dadalas caractersticas de la profesin de educador.

Los estudiosos de los fenmenos vivenciales coinciden en resaltarque existen caractersticas de la unidad cognitivo-afectiva, quedesde la vivencia, se revelan en las potencialidades intelectuales ancuando stas no se manifiestan directamente en el desempeo.

Pero, los psiclogos y pedagogos tambin coinciden en que lasvivencias negativas que se pueden producir en las acciones

ejecutadas o en los contactos comunicativos en los diferentesescenarios de formacin, provocan sentimientos de insatisfaccin yfrustracin crecientes que pueden desencadenar alejamiento oabandono de las carreras, incluso afectaciones en la capacidad deresolver problemas de forma interpersonal, o de dar y pedir ayuda,entre otras.

Por tanto, las vivencias negativas en la prctica que realizan losestudiantes en las escuelas o en cualquiera de los otros escenariosde formacin afectan el desarrollo motivacional, la formacin deintereses cognoscitivos y las resultantes valorativas en el planoprofesional pedaggico.

La vivencia directa en sus contextos de actuacin profesionalpedaggica le obliga a:

Constatar permanentemente la teora cientfica que estudia con larealidad, y apropiarse de ella como instrumento de transformacincualitativa.

Indagar alternativas de solucin: aprender del error.

Integrar las funciones profesionales como unidad en su modo deactuacin profesional pedaggico.

Determinar las potencialidades de sus escolares para

desarrollarlas desde el contenido de las materias. Establecer relaciones empticas que le permitan atender las

necesidades educativas de sus escolares.

La prctica profesional pedaggica se transforma en escenarioprincipal de aprendizaje profesional al tener que:

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Trabajar con el diagnstico pedaggico integral inicial y continuo.

Combinar la atencin individual y la grupal.

Asumir los dilemas que se le presentan en su trabajo docentedesde posiciones conceptuales y desde su propia experiencia.

Trazarse metas de aprendizaje y evaluar el grado en que las vaalcanzando.

Autoevaluar sus resultados: autorreflexin crtica.

Aprender a tomar decisiones sobre la base de las informacionesobtenidas de manera cada vez ms autnomas;

Dominar el contenido de las asignaturas, demostrndolo en:

La orientacin de sus educandos hacia el aprendizaje.

Transformar la informacin en conocimiento.

Hacer comprensible el sistema de conocimientos.

Desarrollar habilidades intelectuales.

Estimular formas del pensamiento.

La concepcin del currculo centrado en la prctica profesionalpedaggica de los futuros egresados de las carreras pedaggicas seproyecta a fin de dar respuestas contextuadas a la problemticaescolar y de la formacin profesional pedaggica.

Este modelo curricular para la formacin inicial, tambin implicaajustes en las estructuras institucionales del sistema nacional deeducacin. (Ver Fig. 2)

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Fig. 2. Relaciones entre las estructuras de direccin

En la figura 2, se esquematiza cmo las relaciones entre lasestructuras de direccin, desde sus especificidades, es decir, de susmisiones y objetivos estratgicos y funcionales, hacen susaportaciones a la formacin inicial y permanente del profesional de laeducacin.

En este caso, se trata de esclarecer la manera en que cada instancia

participa en este proceso de formacin inicial sin suplantarse unas aotras.

Pero, si bien las transformaciones educacionales han generadocambios que afectan a las estructuras funcionales del sistemaeducacional, los cambios trascendentales se producen en la propiaescuela que funciona ahora con responsabilidades mayores en laformacin inicial.

La concepcin de un currculo centrado en la prctica pedaggicaprofesional que se realiza en la escuela tiene implicacionesimportantes y genera cambios sustanciales en la direccin delproceso de la formacin de los profesores.

En primer lugar, tienen que producirse estrechas relaciones entre ladocencia que se desarrolla en los ISP y las Sedes y la laborprofesional pedaggica que realizan los estudiantes en la escuela.Hoy como nunca, esos vnculos deben ser estrechos einterrelacionados. Para ello es imprescindible que las tareas y

ISP

DPE

FACULTAD

DME

SEDES

Niveles deEducacin

ESCUELAMICROUNIVER-

SIDAD

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situaciones problemticas del proceso de enseanza-aprendizaje quese realiza en los ISP y Sedes tengan que ser significativas para elestudiante, y esa significatividad se alcanza cuando se relacionadirectamente con la problemtica escolar en sus diferentes matices,direcciones o modalidades.

Slo entonces se convierte la docencia universitaria en una va depromocin de conocimientos, habilidades y cualidades profesionalespedaggicas. Estos componentes del modelo del profesional de la

educacin se fortalecen con la presencia en ese proceso deaprendizaje, de actividades de carcter metacognitivo que produzcanla reflexin y lleven a la regulacin metacognitiva.12

Esta es un rea de intervencin educativa de vital importancia paralos educadores, dadas sus aplicaciones prctico - pedaggicas en eldesempeo profesional, lo cual ha sido comprobado por la prcticade los profesores de experiencia y en investigaciones empricas enesta rea.

En segundo lugar, el modo de actuacin de los docentesuniversitarios tiene que ser un modelo de actuacin profesional queatienda y estimule los componentes ideopoltico, cognitivo,

metacognitivo y afectivo-motivacional del modo de actuacinprofesional pedaggico.

El componente ideopoltico comprende la informacin, losconocimientos y las valoraciones que promueven la identificacin delprofesor con el proceso revolucionario cubano e integran su modo deactuacin profesional. Este modo de actuacin se revela cuandopropicia que sus educandos sean tambin participantes conscientes yactivos de la vida sociopoltica y econmica a travs de las tareas yactividades escolares y de la organizacin pioneril, los educa en laactuacin responsable y democrtica, la participacin ciudadana, lasolidaridad y la incondicionalidad.

12Estas ideas como referente terico los estudios sobre el proceso de enseanzaaprendizaje y el aprendizaje desarrollador realizados por Beatriz y Doris CastellanosSimons con el colectivo de autores del Centro de Estudios Educacionales (2001).

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Desde el contenido de las asignaturas y las actividades que serealizan en la escuela fortalece el fundamento ideolgico quesostiene e impulsa el proceso revolucionario cubano, hacecomprensible una visin dialctico-materialista de la evolucin de lasociedad y la naturaleza, incorpora el estudio del pensamiento de loshombres y mujeres preclaros de la humanidad sobre cuyos aportesse ha ido avanzando hacia niveles superiores del desarrollo paralograr una sociedad ms justa, sensibiliza a los estudiantes con lahistoria pasada y la forja de ideales para una mejor comprensin dela presente Batalla de Ideas, promueve la formacin de valores quele dan orientacin y sentido a la vida personal centrado en el

desarrollo de las potencialidades de cada estudiante e intercambiacon los escolares sobre los sucesos contemporneos del complejomundo en que vivimos, argumenta sus contradicciones, las raceshistricas y las perspectivas reales hacia un mundo mejor.

El componente cognitivo comprende los conocimientos que permitenoperar en la solucin de los problemas educativos, del contenido delas asignaturas y del aprendizaje de los adolescentes y encontraralternativas ante los imperativos que se le presentan. Junto a losconocimientos adquiere habilidades profesionales, procedimientos yestrategias para poder aplicar los conocimientos adquiridos. Demodo que el componente cognitivo tiene un aspecto procesal y otro

operacional integrados en la actividad intelectual que implica elmodo de actuacin en sus diferentes tareas y funcionesprofesionales.

El componente metacognitivo tiene que ver con la direccin y elcontrol de su desempeo profesional pedaggico; comprende uncomplejo grupo de procesos que intervienen en la actividadconsciente y regulada del profesor en informacin para tomarconciencia de su propia actuacin, de sus progresos o limitaciones,de sus errores o desaciertos en la conduccin del proceso deenseanza-aprendizaje, en la atencin de los escolares y en elvnculo con la familia.

Las reflexiones metacognitivas sobre el modo de actuacinprofesional representa una direccin para la bsqueda y produccinde conocimientos, le abre paso a diversas formas de construccinterica a partir de la experiencia, lo que representa unaprofundizacin de la relacin teora-prctica.

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De este aspecto reflexivo o de autorreflexin se deriva la regulacinmetacognitiva, que le lleva a desarrollar habilidades y trazarseestrategias, lo que representa saber qu se desea conseguir, cmose consigue, cundo y en qu condiciones concretas 13debe aplicarlos recursos que va adquiriendo en su formacin profesional paraalcanzar las metas u objetivos que se trace. Dira que lo msimportante es que sea capaz de trazarse una meta o finalidad en eltrabajo educativo-profesional que realiza que le exija al profesorgeneral integral en formacin esta retroalimentacin que le lleve no

slo a la correccin sino a un despliegue mayor de suspotencialidades en la actividad que realiza.

De modo que, la reflexin metacognitiva sirve de apoyo a laregulacin tambin metacognitiva y con ello se fortalece ladisposicin y el esfuerzo para trazarse y lograr metas profesionales ypersonales que le hagan una persona autnoma, autorregulada eidentificada con su profesin pedaggica.

El componente afectivo-motivacional est holsticamente imbricadocon los anteriores. En el desenvolvimiento de la prctica profesionalintegral ejerce los conocimientos y habilidades que ha adquirido,

relaciona estos con su experiencia cotidiana de trabajo y descubreelementos que le faltan o adquiere nuevos contenidos y todo esto seva produciendo en estrecha relacin con el mundo afectivo-motivacional del estudiante en formacin profesional.

Se expresa en la sensibilidad hacia las necesidades educativas desus escolares, el autoperfeccionamiento permanente de su modo deactuacin profesional. As, en el accionar de su desempeo comoprofesor se produce la interaccin entre lo cognitivo, lometacognitivo y lo afectivo-valorativo.

Estos componentes del modelo del profesional de la educacin sefortalecen con la presencia en ese proceso de aprendizaje, de

actividades de carcter metacognitivo que produzcan la reflexin ylleven a la regulacin metacognitiva de su desempeo profesional.

13Ver: Javier Burn. Ensear a aprender. Introduccin a la metacognicin. EdicionesMensajera, Bilbao, 1990; Doris Castellanos y otros. Hacia una concepcin delaprendizaje desarrollador. Coleccin Proyecto, CEE, ISPEJV, 2001.

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Esta es un rea de intervencin educativa de vital importancia paralos educadores, dadas sus aplicaciones prctico pedaggicas en eldesempeo educativo del profesor, lo cual ha sido comprobado porla prctica de los profesores de experiencia y en investigacionesempricas en esta rea.14

Las relaciones interpersonales de carcter profesional que seestablecen en el proceso de formacin inicial de los profesoresgenerales integrales se basan en el reconocimiento de lascompetencias profesionales expresadas en el modo de actuacin enal ISP o la sede y en las escuela. La presencia viva del modelo delprofesional que se le exige al estudiante la aportan sus profesores.Las demostraciones, el compromiso y la identidad profesionalemergen de estos vnculos y, de hecho, forman parte del sistema devivencias en el que est inmerso el estudiante.

En las escuelas, por su condicin de microuniversidades este procesose complejiza por la doble responsabilidad que asumen losprofesores (tutores, jefes de grados y directivos) en la educacin delos escolares y en la formacin profesional de los estudiantes-profesores.

En el captulo 4, se profundizar en la labor de los directivos en lamicrouniversidad. En este captulo se trata de significar, desde el

modelo curricular, la importancia de la experiencia que vaadquiriendo cada uno de los profesores en formacin de modo que lavivencia tienda a ser positiva y la prctica, en consecuencia, unaproduccin permanente de aprendizajes profesionales.

14 Estas ideas como referentes terico y prctico lo aportan los estudios sobre elaprendizaje desarrollador realizados por Beatriz y Doris Castellanos Simons con elcolectivo de autores del Centro de Estudios Educacionales (2001).

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Implicaciones para las escuelas como microuniversidades

Las escuelas, en su condicin de microuniversidades ante todo,trabajarn por ofrecer a los estudiantes en formacin, modelos deactuacin profesional del tutor, jefe de grado y directivos,conscientes de la doble responsabilidad que asumen en la educacinde los escolares y en la formacin profesional de los estudiantes-profesores.

Por otro lado, los profesionales de la educacin de la escuela tienen

la responsabilidad de constatar, analizar y reflexionar sobre el modode actuacin del profesor en formacin, a travs de las actividadesde control, evaluacin y autoevaluacin tendientes a fortalecer laidentidad profesional.

Es necesario que se pondere la experiencia que va adquiriendo cadauno de los profesores en formacin para hacer de la vivencia unaproduccin permanente de aprendizajes.

Es necesario, atender la evolucin de la actuacin independiente y laautonoma en el desempeo de los estudiantes en formacin inicialsegn el ao que curse en la carrera, pero tambin teniendo en

cuenta la madurez e identidad profesional demostrada con suactuacin.

Todo este proceso debe contar con espacios para realizar reflexionesconjuntas: tutor-profesor de la sede-estudiante en formacin dondepueda analizarse y concretarse las aspiraciones del ideal de maestrodesde la diversidad de los protagonistas (tutor-profesor-estudiante-escolares), los contenidos, procesos, condiciones y contextos queconforman el sistema educativo escolar y cmo estn incidiendo enla formacin profesional del estudiante como educador.

A partir del anlisis valorativo que se realice en estos encuentros, seproyecta conjuntamente la organizacin, implementacin y

evaluacin de estrategias a corto y a largo plazo, para garantizar laatencin a las insuficiencias que se hayan observado en el profesoren formacin y, crticamente en los docentes que estn orientandoesta formacin profesional pedaggica, y a la solucin de losproblemas de los escolares que el estudiante en formacin debeatender para alcanzar los objetivos de las asignaturas y el grado.

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La escuela como microuniversidad tiene entre sus funciones:

Dar asistencia a la prctica profesional pedaggica de losestudiantes en formacin inicial de las carreras pedaggicas.

Asegurar la participacin de los tutores en el asesoramiento y guadel estudiante en formacin inicial.

Estas funciones se concretan en las tareas siguientes:

Orientar el diagnstico pedaggico inicial y continuo.

Supervisar el entrenamiento de los estudiantes en formacininicial en la direccin del proceso de enseanza aprendizaje.

Valorar los cambios en su desempeo profesional en los contextosde actuacin profesional.

Entrenarlo en el trabajo pioneril

Guiar la realizacin de su trabajo pedaggico

Entrenarlo en el trabajo metodolgico

Asesorarlo en la atencin a las diferencias individuales.

Entrenarlo en el manejo de la documentacin escolar.

El tutor es el encargado de coadyuvar que el estudiante en

formacin inicial que atiende cumpla las tareas educativas y que losescolares aprendan ms, guiar la realizacin de las actividadesdocentes, extradocentes, pioneriles y con la familia para garantizarlos objetivos formativos del grado y asesorar la interrelacin de losestudios universitarios pedaggicos y su modo de actuacinprofesional en la escuela.

Para cumplir estos propsitos generales, el tutor asistir alestudiante en el proceso de aprendizaje durante toda la carrera quese desarrolla en la escuela, participar en la formacin integral delos estudiantes, a travs de las actividades que se realicen en laescuela, colaborar con el desarrollo de adecuados mtodos de

estudio y habilidades para la organizacin del tiempo del estudiante,participar en el desarrollo de las habilidades profesionalesincluyendo la identificacin de las dificultades individuales de losestudiantes y la bsqueda de las soluciones por la va de lainvestigacin cientfica con lo que contribuye al desarrollo de unacultura investigativa en los futuros educadores.

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Las relaciones funcionales entre los tres contextos o escenarios deformacin se producen, en el mbito de la formacin profesional delos estudiantes a travs de tres formas principales: la entregapedaggica, el colectivo de ao, la evaluacin sistemtica e integralal estudiante y el trabajo metodolgico, todo con el propsito derealizar un seguimiento permanente y sistemtico a los estudiantespara constatar a travs de su desempeo, el modo de actuacinprofesional pedaggico. (Ver Fig. 3)

En el esquema se puede observar las relaciones que se establecenentre estas formas, los contextos de formacin profesional y lossujetos que intervienen en este proceso. A continuacin se explica lafuncionalidad de cada uno de estas formas y sus relacionessistmicas.

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Fig. 3 Modo de actuacin profesional pedaggico

La entrega pedaggica

La entrega pedaggica es un procedimiento establecido por el

Ministerio de Educacin para realizar en todos los niveles deeducacin. Se realiza de uno a otro grado o ao con la participacindel docente que hace la entrega y el nuevo docente que recibe laestudiante. En el caso de los estudiantes de las universidadespedaggicas, se realiza la primera entrega pedaggica al concluir elprimer ao de la carrera hacia la sede y la escuela donde trabajar.

SSeegguuiimmiieennttooaall ddeesseemmppeeooddeell

eessttuuddiiaannttee

IISSPP SSUUPPMM

EEssccuueellaa

TTrraabbaajjoommeettooddoollggiiccoo

EEnnttrreeggaaPPeeddaaggggiiccaa

EEnnttrreeggaaPPeeddaaggggiiccaa

CCoolleecctt iivvooddeeaaoo

CCoolleecctt iivvooddeeaaoo

EEvvaalluuaacciinnIInntteeggrraall EEvvaalluuaacciinn IInntteeggrraall

PPrree--eevvaalluuaacciinn IInntteeggrraall

TTuuttoorr PPrrooffeessoorr SSeeddee EEssttuuddiiaannttee

EEnnttrreeggaaPPeeddaaggggiiccaa

FEU

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Esta entrega se realiza al finalizar el curso escolar de modo quetanto la sede como la escuela puedan trazar las estrategiaspedaggicas correspondientes al trabajo con los estudiantes-profesores en formacin que recibirn durante la preparacin delnuevo curso escolar.

Esta entrega pedaggica se analiza previamente en el colectivopedaggico que ha trabajado con los estudiantes en la universidad.En ella se analizan los componentes del modo de actuacin

profesional pedaggica, expresados en: Evaluacin individual de la participacin en las actividades

realizadas durante el curso.

Resultados por asignatura y la valoracin acadmica general decada estudiante.

Valoracin de cmo estos resultados se han manifestado en lasprcticas realizadas en la escuela.

Capacidad de autorreflexin del estudiante.

La valoracin de los cambios favorables producidos desde eldiagnstico inicial hasta los resultados finales constatados.

Las dificultades que persisten y el inters, voluntad y esfuerzosque puede realizar para continuar su desarrollo y evaluacinintegral.

Se determinar los niveles de ayuda que necesita en la escuela porparte de tutor, jefe de grado y directivos, as como en la Sede conlas actividades establecidas en el plan de estudios para el aocorrespondiente.

En este anlisis en el colectivo pedaggico del ao, participan lostutores de las escuelas a donde irn a trabajar, el jefe del grado, elrepresentante de la carrera en la sede universitaria pedaggicamunicipal y la representacin de la Federacin EstudiantilUniversitaria de su grupo o brigada.

En los aos sucesivos, no se realiza la entrega pedaggica, sino laevaluacin integral que se explica ms adelante. Slo se realiza la

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entrega pedaggica en los casos en que es estudiante cambie deescuela o sede universitaria.

El colectivo pedaggico del ao

El colectivo pedaggico de ao es tambin una estructurametodolgica de control del desarrollo profesional y humano de losestudiantes que funciona habitualmente en los departamentosdocentes de la universidad pedaggica y en la sede universitariapedaggica municipal de acuerdo al ao de estudio de losestudiantes.

En las sedes universitarias pedaggicas municipales llevan un controldel desarrollo de los estudiantes que estn ubicados en las escuelasdel territorio y sus miembros tienen la responsabilidad de realizarvisitas de control y ayuda a los estudiantes en sus escuelas eintercambiar con los tutores que los atienden.

De esta manera, se fortalece la relacin del desarrollo de lasactividades docentes en la sede y el modo de actuacin de losestudiantes en las escuelas y viceversa. El desarrollo de lasasignaturas y disciplinas se nutrir de las experiencias, aciertos,errores, dilemas o dificultades que estn enfrentando los estudiantesdurante su desempeo en las escuelas.

Un lugar principal entre las disciplinas de las carreras lo ocupa ladisciplina Formacin Pedaggica General, por su naturalezaprofesional e integradora del modo de actuacin profesionalpedaggico.

La evaluacin integral

La evaluacin integral se realiza en el ISP al concluir su habilitacin oel primer ao de la carrera, como parte de la entrega pedaggica. Enla sede se realiza por el colectivo de ao una preevaluacin integralde cada estudiante.

Esta se conjuga finalmente en la escuela a partir de laautoevaluacin que realice el estudiante. La actividad de evaluacinintegral se realizar al finalizar cada curso escolar con laparticipacin del tutor, el profesor de la sede que represente alcolectivo de ao y el estudiante.

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Esta evaluacin integral tiene la peculiaridad que, por realizarsedesde una concepcin curricular proyectiva, educativa y global concarcter procesal y enfoque humanista, centrada en la prcticaprofesional del estudiante en los contexto de actuacin profesional,interrelaciona necesariamente lo que ocurre en los escenarios deformacin.

Los indicadores de la evaluacin integral son:

1. Cumplimiento de los objetivos del ao, de acuerdo al

comportamiento y los resultados alcanzados por el estudiante enla sede y en la escuela.

De acuerdo al ao que cursa se ajustarn los siguientesindicadores:

2. Sobre el diagnstico pedaggico integral de los escolares:

Instrumentos que elabor. Niveles de ayuda del tutor oprofesores de la sede; (si tuvo en cuenta el contenido de lasdisciplinas recibidas relacionadas con el diagnstico).

Planificacin del trabajo con los escolares a partir de losresultados del diagnstico.

Resultados logrados con sus escolares.

3. Preparacin ideopoltica que demuestra en la orientacin y eltrabajo con los escolares. Cmo han contribuido las asignaturasrecibidas y las actividades realizadas en la sede.

4. Si demuestra con su actitud y ejemplo personal cotidianos, elsistema de valores y cualidades.

5. Si es modelo lingstico para sus educandos.

6. Sobre el proceso de enseanza aprendizaje:

Resultados de la planificacin de sus clases. Cmo insertalos medios audiovisuales (videos, teleclases, software) quedispone.

Tiene dominio de los programas y asignaturas del grado.

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Tiene dominio de los contenidos de las asignaturas.Establece relaciones interdisciplinarias.

Pone en prctica situaciones de aprendizaje para que suseducandos aprendan mejor. Propicia la motivacin por elaprendizaje en sus estudiantes.

Orienta y controla el trabajo independiente de sus escolares.

Atiende de manera individual, las dificultades ypotencialidades de sus educandos.

Calidad de las actividades escolares que organiza.

Orienta tcnicas y procedimientos de estudio a suseducandos.

Facilita un clima de confianza, respeto y ayuda mutua.

Identifica problemas a resolver en el proceso pedaggicoque dirige. Cmo trata de resolverlos.

Realiza actividades de orientacin profesional.

Vinculacin del trabajo cientfico-investigativo con losproblemas identificados.

Se comunica con los familiares de los escolares. Resultados

del trabajo de orientacin hacia la familia. Si introduce en la docencia resultados de sus estudios e

investigaciones.

Cmo incorpora lo que va aprendiendo en la universidad asu trabajo en la escuela.

7. Sobre el trabajo metodolgico:

Asistencia a las sesiones de preparacin metodolgica.

Participacin en la preparacin metodolgica en la escuela.

Resultados de las visitas de control y ayuda a las actividades

docentes. Relaciones de cooperacin profesional que establece con los

otros compaeros de estudio y trabajo, profesores, con eltutor, el jefe de grado y directivos de la escuela.

8. Valoraciones sobre:

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Compromiso con la profesin.

Responsabilidad que demuestra.

Cumplimiento general de sus funciones como educador.

En el centro del sistema de relaciones funcionales se encuentra eltrabajo metodolgico que en las nuevas condiciones de la formaciny el desarrollo del trabajo docente en las sedes y en las escuelasalcanza nuevas proyecciones.

El trabajo metodolgico

En el centro de este sistema, junto al seguimiento del desempeoprofesional que deben ir alcanzando los estudiantes, se encuentra eltrabajo metodolgico.

El trabajo metodolgico se entiende como la dimensin del procesode enseanza - aprendizaje, mediante el cual se desarrollan tanto laplanificacin y la organizacin del proceso, como su regulacin ycontrol. De igual manera, se entiende que el trabajo metodolgico esun trabajo de gestin, donde predomina lo didctico y en el que lafuncin de regulacin predomina ms que la de direccin del

proceso.El trabajo metodolgico se realiza por los sujetos que intervienen enel proceso de enseanza aprendizaje con el propsito de alcanzarptimos resultados en dicho proceso, jerarquizando la laboreducativa desde la instruccin, para satisfacer plenamente losobjetivos formativos expresados en el modelo del profesional.

El trabajo metodolgico permite tomar decisiones en relacin con ladireccin del proceso de enseanza aprendizaje; es unacoordinacin, en la que se hacen adecuaciones a las decisionestomadas por la direccin de la Carrera, de la Sede y de las escuelascomo microuniversidades.

El trabajo metodolgico en la sede y en el departamento docente dela facultad, se concreta en el desarrollo con calidad delproceso deenseanza-aprendizaje. Para ello, se planifica, ejecuta y controla conla finalidad de lograr la adecuada integracin de las clases que recibeel estudiante en la facultad y la sede con la actividad laboral e

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investigativa que realiza en la escuela, as como con otras tareas deimpacto social que realizan los estudiantes.

En el informe final del resultado alcanzado por el proyecto deinvestigacin Universalizacin y contexto educativo: interrelacinISP sede universitaria escuela como microuniversidad en el ao2006, se expresa que:

El trabajo metodolgico tiene que ser un espacio de preparacinsistemtica de los profesores de las escuelas y de los profesoresdel Pedaggico, al tiempo que se convierte en unas de las vas parael aprendizaje profesional de los estudiantes en formacin.

Requiere del dominio de los contenidos de los programas de lasasignaturas de la escuela y de las disciplinas en el caso delpedaggico.15

En este mismo informe se declara como:

La organizacin del trabajo metodolgico en el territorio se realizadesde las direcciones de las sedes universitarias pedaggicasmunicipales, en coordinacin con los departamentos docentes deISP, la subdireccin de la enseanza de la direccin municipal deeducacin y los jefes de las comisiones municipales de asignaturas.Se tendr como informacin primaria la actualizacin del banco deproblemas del municipio, las necesidades generales identificadas

en el diagnstico de los estudiantes de la prctica profesionalpedaggica en las escuelas y los resultados del aprendizaje de losescolares, para proyectar los objetivos y las lneas generales deltrabajo metodolgico a realizar en el curso escolar.16

En las sedes:

Se planificarn actividades mensuales de trabajo metodolgico enlas que participarn adems los metodlogos integrales delmunicipio y subdirectores docentes de las escuelas.Posteriormente, se le dar continuidad durante la preparacinmetodolgica en las escuelas, adecuando las lneas y objetivos

generales a las necesidades especficas de cada institucin escolar,15Teresita Miranda Lena y colectivo de docentes investigadores.: Universalizacin ycontexto educativo: interrelacin ISPsede universitariaescuela comomicrouniversidad en la formacin inicial del profesional de la educacin Informe deInvestigacin, 2006, p.21.16dem. P.21

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de sus profesores, de los estudiantes en formacin profesionalpedaggica y de los escolares.17

Es decir, que el trabajo metodolgico que emana desde lasfacultades y departamentos docentes del ISP dirigido alperfeccionamiento del proceso de enseanza-aprendizaje en lascarreras, y en la sede, se planifica, organiza, ejecuta y controla aldeterminar problemticas comunes para el claustro de los profesoresde la sede. Cuenta con los colectivos de ao como los niveles de

organizacin principales para la concrecin del trabajo metodolgicoen funcin de la calidad de la formacin inicial de los estudiantes.

Al mismo tiempo, se imbrica con el trabajo metodolgico del nivel deeducacin correspondiente en el municipio, a travs de lossubdirectores de cada nivel y los jefes de grado. Veamos la Fig. 4.

Fig. 4. Interrelacin

Este nexo es necesario e imprescindible para lograr que ambosprocesos: el de formacin inicial de los estudiantes y la educacin de

17dem P. 21

DDeesseemmppeeoopprrooffeessiioonnaall ddeelloosseessttuuddiiaanntteesseennffoorrmmaacciinn

SSeeddee

CCoonnttrriibbuucciinn

aall aapprreennddiizzaajjeeddeelloosseessccoollaarreess..

Facultad Escuela

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los escolares adolescentes, marchen al unsono en la escuela comomicrouniversidad.

Como centros formadores de educadores, en centro de la atencindebe estar en el seguimiento de los estudiantes en formacin inicialy, desde ellos, potenciar el aprendizaje de los escolares.

Este criterio se basa en que el desempeo es la manifestacinconcreta del modo de actuacin profesional. A travs delseguimiento al desempeo, se tiene en cuenta:

La demostracin progresiva del cumplimiento de los objetivos delao que cursa.

El comportamiento personal de acuerdo a las cualidades deleducador.

Los niveles de ayuda que requiere del tutor y profesores de laSede Universitaria Pedaggica.

De ah, la necesidad de que en las reflexiones entre el estudiante, eltutor y el profesor de la sede, puedan analizarse y concretarse lasaspiraciones del ideal de maestro desde:

La diversidad de los protagonistas (tutor-profesor-estudiante-escolares).

Los contenidos, procesos, condiciones y contextos que conformanel sistema educativo escolar.

Cmo estn incidiendo en la formacin profesional del estudiantecomo educador.

A partir de estas reflexiones proyecta la organizacin,implementacin y evaluacin de tareas a corto y a ms largo plazo,a fin de:

Garantizar la atencin a las insuficiencias que se hayan observadoen el estudiante en formacin.

En los docentes que estn orientando esta formacin profesionalpedaggica.

La solucin de los problemas de los escolares que el estudiantecomo profesor en formacin debe atender para alcanzar losobjetivos de las asignaturas y el grado.

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La preparacin metodolgica en las escuelas

La preparacin metodolgica en las escuelas, adecua las lneas yobjetivos generales de las educaciones del municipio a lasnecesidades especficas de cada institucin escolar, de susprofesores, de los estudiantes en formacin profesional pedaggica yde los escolares. (Ver Fig. 5)

La preparacin metodolgica en las escuelas cumple las funciones deguiar de manera lgica y racional el aprendizaje profesional de los

estudiantes que estn en formacin inicial desde su prctica y,adems, la planificacin de la direccin del proceso de enseanza aprendizaje.

A travs de su dinmica revela el carcter consciente, reflexivo,problematizador, significativo y contextualizado que le posee lametodologa de trabajo promueve lo problmico, lo heurstico, loinvestigativo, lo creador, contribuye al desarrollo de las habilidadesprofesionales implicadas en la actividad pedaggica y que la hacenuna actividad intelectual productiva, creadora, crtica y reflexiva.

Fig. 5. Tipos de necesidades

AApprreennddiizzaajjeeddeelloosseessttuuddiiaanntteesseennPPrrcctt iiccaaPPrrooffeessiioonnaall IInntteeggrraall PPeeddaaggggiiccaa

LLaapprreeppaarraacciinnmmeettooddoollggiiccaaeennllaasseessccuueellaassrreessppoonnddeeaaddoosstt iippoossddeenneecceessiiddaaddeess::

AApprreennddiizzaajjeeddeelloossEEssccoollaarreess

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La experiencia prctica de este modelo curricular de formacin, seinici desde el curso 2001-2002 con el grupo conocido por LosValientes. Se demostr que era una solucin no slo revolucionariasino un recurso educativo esencial para elevarnos a planossuperiores en cuanto a la calidad de la educacin, sobre todo en elnivel medio bsico de la educacin.

Con la extensin de esta experiencia se han ido detectandodificultades, dado que el modelo es novedoso y requiere de laparticipacin de una diversidad de profesores que incidendirectamente en la formacin inicial de los futuros educadores.

Hoy se puede afirmar que este modelo curricular para la formacininicial, que en mucho depende de la prctica que se realiza en lasescuelas como microuniversidades, tiene potencialidades que an nose explotan completamente.

Las investigaciones realizadas en los ltimos aos han llevado adeterminar causas de estn afectando la aplicacin consecuente delmodelo propuesto y que se constatan en la experiencia prctica.Entre estas causas, se sealan las siguientes:

Las relaciones entre los escenarios de formacin en lascondiciones de la universalizacin de la educacin superiorpedaggica, presentan imprecisiones en cuanto a la comprensin

del papel y las funciones que le corresponde a cada uno de losque participan en la formacin inicial del educador

Las necesarias relaciones entre la prctica en las escuelas comoeje articula