4. Componentes de La Investigacion Como Estrategia Pedagogica -Iep

7/29/2019 4. Componentes de La Investigacion Como Estrategia Pedagogica -Iep

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4. Componentes de

la investigacin como

estrategia pedaggicaIEP


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4.1. Formacin

4.1.1. Sentido de la formacin en Ondas

El propsito general de Ondas se constituyeen el sentido de la formacin del Programay la estrategia pedaggica, que fundada en lainvestigacin, dene sus nfasis temticos ymetodolgicos, los cuales deben ser resueltos

mediante procesos de formacin orientados adesarrollar la prctica del Programa y a recuperarla curiosidad de los nios, las nias y los jvenes,a travs de la elaboracin de preguntas queles permitan organizar, de forma sistemtica, laindagacin, de tal manera que se construya unproceso inicial desde las culturas infantiles y

juveniles de resolver preguntas, producir saber,conocimiento e innovacin sobre ellas.

Estos procesos no se dan de manera natural,sino que requieren de actividades formativasque doten a los nios, las nias y los jvenesde los elementos necesarios para que puedandesarrollar la actividad investigativa de forma

ldica y ordenada. Para ello, los actores deOndas producen metodologas, instrumentos yherramientas; disean formas de acompaamientoy de apoyo a los procesos de investigacin;producen materiales fsicos y virtuales; organizantalleres, espacios de discusin y de puesta encomn de procesos y resultados, para que la

construccin colectiva de saber y conocimientosea una realidad en su dinmica formativa.

El Programa apuesta por la investigacincomo estrategia pedaggica para desarrollarhabilidades y capacidades y producir, modicar,

almacenar y compartir saberes y conocimientos,con formas propias de las culturas infantiles yjuveniles. La mejor manera de generar este tipode formacin es a partir de la experiencia y lavivencia de hacer investigacin, pues a investigarse aprende investigando. Este postulado es propiode las pedagogas activas, que implican aprenderhaciendo, lo cual favorece el aprendizaje por

descubrimiento (Flrez, 1999: 44) y el aprendizajesignicativo (Ibd.), debido a que los nios, las niasy los jvenes al investigar reconocen y descubrenotras realidades, se relacionan con el entorno ybuscan modicarlo, establecen relaciones entrefenmenos, distinguen causas y consecuenciasasociadas a ellos y adquieren conocimientos consentido prctico.

4.1.2. Como se entiende el componentede formacin en Ondas

Como componente, la formacin es transversaly est presente en los diferentes momentos

pedaggicos, desde la conformacin de losgrupos hasta la participacin activa en lascomunidades de conocimiento y saber, pasandopor el planteamiento de problemas a partir depreguntas, la denicin y recorrido de mltiplestrayectorias, la sistematizacin de la experienciay la propagacin de los resultados.

De esa manera, considera el autoaprendizajey al aprendizaje colaborativo como los dos


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pilares sobre los cuales se fundamenta larelacin enseanza-aprendizaje. Visto as, el rolde los adultos se perla como acompaantes del

proceso liderado por los nios, nias y jvenes;en este sentido se invierte la jerarqua tradicionalde sus relaciones, en las cuales prevalece elinters y criterio adulto. Su compaa comoguas y autoridades temticas y personalesles abre la oportunidad de relacionarse con elmundo adulto de una forma no autoritaria y enesta medida propicia las condiciones para un

desarrollo armnico de sus personalidades.

En esta dimensin la formacin en Ondasapunta a promover la capacidad de asombro, elentrenamiento para la observacin y el registro,las capacidades comunicativas, argumentativas,el uso de la razn y el desarrollo de las

funciones complejas de pensamiento. Adems,contribuye a desarrollar en los nios, las nias yjvenes habilidades sociales (trabajo en equipo,solidaridad, cooperacin, manejo de conictos)cognitivas (pensamiento lgico, inductivo ydeductivo y resolucin de problemas, entreotros) y comunicativas (orales, escritralesy argumentativas; propositivas y virtuales

entre otras), as como capacidades cientcaspara construir su pensamiento para ordenarla indagacin (formular preguntas, observar,escuchar, registrar, preguntar y concluir)

(Colciencias y Universidad Externado deColombia, Indito).

De acuerdo con lo planteado, para Ondas es

importante desarrollar habilidades y capacidadesen los nios, las nias, los jvenes y los adultosque los acompaan, indispensables para adelantarlos procesos investigativos y en su constitucincomo seres humanos. Segn Gadamer (Campo& Restrepo, 1999: 9), la formacin es el procesopor el cual se adquiere la cultura, como el modoespeccamente humano de dar forma a susdisposiciones y capacidades naturales; es el procesoincesante de edicacin propia y de la asimilacincrtica de la cultura. En este camino, la investigacinen Ondas contribuye a formar sujetos investigadorescon sentido tico y de responsabilidad socialen la construccin, apropiacin, transformacin,distribucin, almacenamientos y uso del

conocimiento cientco y tecnolgico. Haciendoalusin a la mirada de Maturana sobre este tema, elPrograma educa investigadores desde la formacinhumana y la capacitacin.20

En consecuencia, segn el Comit Nacional deOndas, la formacin debe ir ligada al desarrollodel pensamiento cientco y tecnolgico, a la

formacin ciudadana, al desarrollo de la autonoma,la formacin en valores, y la apropiacin de diversaslgicas de investigacin y construccin de [saber]y conocimiento (Colciencias. Programa Ondas,2005g: 6).

20 La formacin humana hace referencia a la creacin de condiciones que guan y apoyan al nio, la nia o al joven en su crecimiento comoun ser capaz de vivir en el autorrespeto, el respeto por el otro y la naturaleza. La capacitacin por su parte, consiste en la creacin de

espacios de accin donde se ejercitan las habilidades que se desean desarrollar, creando un mbito de ampliacin de las capacidades dehacer en la reflexin sobre ese hacer como parte del vivir que se vive y se desea vivir. Cfr. (Maturana & Nisis, 1998: 15); (Colciencias.Programa Ondas, 2005g).


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Fruto de esta interaccin se busca laconstruccin de culturas infantiles y juvenilesconscientes de s mismas, autnomas, crticas

y empoderadas de su rol como sujetos dederechos y deberes.

Ondas en expansin dej planteada lanecesidad de construir una formacin concaractersticas propias a los propsitos de Ondas,para ello seala:

Para conseguir que la educacin sealiberadora no basta estandarizar contenidos

y habilidades, pues lo que en realidad denela identidad de los individuos y los grupos essu conciencia de s mismos, su capacidad desaber quines son, de qu son capaces, qutienen, qu les falta, con quin cuentan y cmo

son reconocidos por los otros. Sobre estaautoconciencia se construye el conocimiento,las relaciones con el entorno fsico y social y laproyeccin al futuro en un contexto histricoreferido a las particularidades del entornoen el cual se nace y se vive (Colciencias.Programa Ondas, 2003: 42).

El proceso de Reconstruccin Colectiva(2005-2008) encuentra y seala los elementosque caracterizan y constituyen los aspectosligados a la formacin en el Programa Ondas:

El aprendizaje signicativo, cuyo mayor

exponente es Ausubel (1985: 789), plantea

que el aprendizaje del alumno depende de laestructura cognitiva previa que se relacionacon la nueva informacin; as mismo, se

entiende por estructura cognitiva al conjuntoy la organizacin de conceptos e ideas que unindividuo posee en un determinado campo delconocimiento. Los principios denidos poreste autor proponen el diseo de herramientasmetacognitivas para conocer la organizacin dela estructura cognitiva de quien aprende, y enconsecuencia, lograr una mejor orientacin de la

labor educativa, partiendo de que stos tienenexperiencias y conocimientos que afectan suaprendizaje y pueden ser aprovechados para subenecio.

La caracterstica ms importante delaprendizaje signicativo es que produceuna interaccin entre los conocimientos ms

relevantes de la estructura cognitiva y las nuevasinformaciones, de tal modo que stas adquierenun signicado y son integradas a la estructuracognitiva de manera no arbitraria y sustancial,favoreciendo la diferenciacin, la evolucin y laestabilidad de los conocimientos preexistentesy consecuentemente de toda la estructura

cognitiva.

La formacin humana es una concepcin enla que se prepara a las personas cualitativamentedesde lo axiolgico y actitudinal, dndole unsentido responsable a la cualicacin recibida;todo ello desde una concepcin integradora delser humano que sabe ser, hacer, pensar, valorar,

conocer, crear, razonar, producir y convivir.


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La formacin humana consiste en procesos deenseanza-aprendizaje que permitan acrecentaren los estudiantes lo cualitativo, los elementos

actitudinales y conceptuales de su ser paraproyectarse hacia: la dimensin comunicativa,la alteridad, la trascendencia, su pertenenciasocial y cultural, su individualidad y sociabilidad,su interioridad y sensibilidad, su capacidadcrtica y de afrontamiento, su dimensin ticay su responsabilidad social profesional. Tambin,es su misin crear conciencia social, poltica y

ecolgica, de tal forma que los destinatarios deun proceso educativo puedan asumir actitudes ycompromisos de civilidad, de responsabilidad yde pertinencia por su institucin, su comunidady su profesin.

El desarrollo de habilidades cognitivas esun enfoque mediante el cual se procura el

desarrollo de habilidades para la resolucin deproblemas y la toma de decisiones. La primeraconsiste en cerrar una brecha entra la situacinactual y una situacin deseable, y la segunda enidenticar diferentes cursos de accin o solucina un problema, y determinar cul es la mejoralternativa de solucin.

Este enfoque surge como una alternativa antela concepcin reduccionista del pensamientohumano, que lo considera solamente como lacapacidad de almacenar informacin, ignorandosu potencialidad de procesamiento y detransformacin. La cognicin puede y debe

cumplir ambas funciones, organizar y almacenarinformacin y transformarla en la generacin de

productos nuevos, y la educacin debe proveerlos medios necesarios para el logro de estospropsitos (Navarro, 2004).

El desarrollo de habilidades socialesfomenta las relaciones interpersonales comoun componente clave que determina, en granmedida, la calidad de vida. Por esto, es necesarioeducar al individuo para mantener relacionesinterpersonales sanas, para acceder y contar con

redes de apoyo rmes que brinden asistenciaemocional, material o de informacin pertinenteen el momento que se necesite (Troncoso,2003: 1). La manera ms efectiva de hacerlo esdesarrollando sus capacidades.

Las habilidades sociales son el vehculo

principal de este proceso, de hecho la inexistenciao su ausencia afecta y repercute enormementeen nuestro desarrollo como personas. Eldesarrollo de habilidades cientcas busca quequienes aprenden consoliden habilidades queson consideradas cientcas, stas son: explorarhechos y fenmenos, analizar problemas,observar, recoger y organizar informacinrelevante, conocer diferentes mtodos deanlisis, evaluar los mtodos, utilizarlos para elanlisis y compartir los resultados.

En el aprendizaje por descubrimiento seasume que el estudiante, para aprender, debe

reordenar la informacin, integrarla con laestructura cognitiva y reorganizar o transformar


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la combinacin integrada, de manera quese produzca el aprendizaje deseado. ste esapropiado para el aprendizaje de procedimientos

cientcos de disciplinas particulares; si serequiere aprender grandes volmenes deinformacin, este mtodo no resulta apropiado.

4.1.3. mbitos de la formacin

El proceso de Reconstruccin Colectiva (2005)

reconoce los acumulados de Ondas al respecto,los discute y encuentra que los mbitos deformacin se han ampliado cualitativamente.Esto lleva a una reformulacin en cuanto emergeuna transversalidad que permite construiruna concepcin de formacin presente enlos diferentes momentos del proceso deinvestigacin y en cada una de las actividades delPrograma que lo favorecen.

Grco 5. mbitos de la formacin

Fuente: Colciencias. Programa Ondas, 2006c: 96.

En el desarrollo de la investigacin, los gruposllevan a cabo las actividades investigativas ypresentan sus avances peridicos; este proceso se

acompaa con los talleres de formacin dirigidosa los nios, nias, jvenes y a sus maestrostutores, los recursos econmicos, la asesora delnea permanente, los espacios de visibilizacin yla red de apoyo (Colciencias. Programa Ondas,2006a).

Los espacios de socializacin son eventos deorden institucional, regional y nacional en los quese comparten el proceso y los resultados de lasinvestigaciones realizadas. Su presentacin puedeser ldica para promover la creatividad de losequipos de investigacin (Ibd.).

Los eventos de ciencia, tecnologa e

innovacin, realizados por Colciencias o porotras instituciones del Sistema Nacional deCT+I donde los investigadores del Programaintercambian su experiencia investigativa y susresultados con la llamada Comunidad Cientca.

Los materiales educativos y pedaggicos sedisean para explorar diferentes maneras de

abordar el tema de la ciencia, la tecnologa y lainnovacin desde la infancia (Ibd.).

Los talleres de formacin son encuentrosque permiten mejorar el conocimiento de lostemas de ciencia, tecnologa e innovacin, y, enconsecuencia, el mejoramiento de su capacidadpara suplir sus propios procesos de formacinen el tema (Ibd.).

Aprendizajesignificativo

Aprender de las

experiencias

Fomentodel espiritcientifico

Aprendizaje pordescubrimiento

Desarrollo dehabilidades cognitivasy propositivas

Desarrollo y fortalecimientode habilidades cientificas, sociales

y comunicativas

Formacinhumana

Formacin


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Las redes de conocimiento son conformadaspor actores del Programa o externos a l que estninteresados en construir comunidades de saber y

conocimiento, que produzcan o usen informacinacerca de temticas denidas. Los espacios deacompaamiento son propiciados por asesoresde lnea o especialistas en los temas sugeridospor los estudiantes, y se encargan de establecernexos con el universo social e institucional enel cual se utiliza el saber cientco y tecnolgicopara la solucin cotidiana de los problemas

humanos (Colciencias. Programa Ondas, 2003:28). Ellos apoyan directamente a los equipos deinvestigacin en el proceso de investigacin: en laformulacin de las preguntas y de los proyectos,en el desarrollo y en la formulacin y ejecucindel presupuesto del Programa. Generalmentecorresponden a alguno de los siguientes tresperles: estudiantes universitarios de semillerosde investigacin, profesionales vinculados ainstituciones pblicas y privadas o personas conreconocimiento local en temas determinados(Colciencias. Programa Ondas, 2006a).

4.1.4. Propuesta metodolgica de

autoformacin, formacin colaborativa,produccin de saber y apropiacin social

En el Programa, los nios, las nias y los jvenesson considerados los protagonistas del proceso;por tanto, son los articuladores de las accionesde diferentes actores involucrados en l: comitsy coordinadores departamentales, asesores de

lnea, maestros tutores, grupo de investigacin yotros miembros de la comunidad educativa.

Por ello, Ondas ha diseado e implementadometodologas, estrategias, actividades ymateriales de formacin orientados cualicar el

accionar de todos los actores del Programa paracumplir a cabalidad su rol dentro del proceso deformacin de los nios, las nias y los jvenesinvestigadores, y como sujetos responsables dela formacin de esta poblacin y acompaantesdel proceso investigativo.

En consecuencia, la formacin de losinvestigadores Ondas implica el compromiso detodos los actores que intervienen en el Programa.Acorde con ello, durante la ReconstruccinColectiva se deni la responsabilidad de cadauno en este componente, como se seala en elde Organizacin.

4.1.5. Propuesta metodolgica deformacin y visibilidad del saber demaestras y maestros

La propuesta metodolgica de la estrategiade autoformacin, formacin colaborativa,produccin de saber y conocimiento yapropiacin social del mismo, adquiereconnotaciones particulares por la naturaleza delmbito y los propsitos que se le asignan segnel actor al cual van dirigido: miembros del equipotcnico nacional, comits departamentales;coordinadores departamentales; asesores delnea; nios, nias y jvenes, maestros y maestras.

Con la estrategia se busca que estos actoresasuman una nueva condicin; es decir, dejen de ser


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portadores de prcticas y de saberes diseadospor otros y se conviertan en productores desaber. Se entiende por produccin de saber el

camino por el cual los sujetos de la accin seempoderan y logran no slo saber sobre suprctica, sino entrar con un saber propio enlas comunidades de accin y pensamiento paradisputar la manera como ste se produce y sedifunde (Martnez, Unda & Meja, 2002).

Para el desarrollo de esta estrategia deformacin de actores del Programa Ondas desdeel ejercicio mismo de la investigacin, se han

previsto las modalidades, relaciones y espaciosde formacin que se detallan a continuacin:

La formacin se concibe como un procesotanto autnomo como colectivo, y en especialcon el asesor o asesora de lnea temtica y sugrupo de investigacin. Lo anterior ubica elfortalecimiento en al menos cuatro dimensiones:

mbitos Relaciones Espacios(presenciales o virtuales)

Autoformacin Consigo misma(o) AutoformacinFormacin integrada o colaborativaProduccin de saber y conocimiento

Apropiacin social del conocimientoFormacin integrada (Aprendi-

zaje Colaborativo)Con otras(os)

Cuadro 8. mbitos, relaciones y espacios de formacin en Ondas

desarrollo profesional para potenciar suscapacidades de creacin e innovacin, conjugandosu conocimiento y experiencia pedaggica con lainvestigacin; capacidad para investigar; su rolsocial y su quehacer pedaggico y educativo en lainvestigacin; la produccin de saber en el marcode una concepcin crtica, y tica que le redenesu rol frente al conocimiento pedaggico, sabercientco y, por tanto, como sujeto poltico de laaccin educativa (Colciencias. Programa Ondas,

2006c: 103). Para este propsito tenemos la Cajade Herramientas.

La formacin de maestros y maestras en lainvestigacin como estrategia pedaggica es el ejefundamental desarrollado en esta propuesta. Paraabordarla de una manera rigurosa y sistemticaque redunde en el desarrollo de la investigacinde los nios, nias y jvenes, se plantean cuatrombitos de formacin, la formacin integraday la autoformacin, la produccin de saber yconocimiento y la apropiacin social del mismo.


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1. Autoformacin

Con la apertura de la convocatoria para lainscripcin de grupos de investigacin en

constitucin, empieza la preparacin de lainvestigacin. Para ello, el Programa proporcionaalgunos materiales con los que maestros ymaestras inician el proceso de autoaprendizaje.Luego de la comunicacin de aprobacin delproblema de investigacin, maestros y maestraspueden apoyarse, adems, en los otros cuadernos

de la Caja de Herramientas que orientan eldiseo y recorrido de las trayectorias de solucinal problema aprobado, la sistematizacin de lasexperiencias y el desarrollo del componentede virtualizacin del Programa. Cada maestra omaestro traza su ruta de formacin segn susfortalezas y debilidades.

2. La formacin integrada

La formacin integrada maestro-asesor-grupo deinvestigacin es al mismo tiempo una forma dedocencia y de investigacin, y aunque su carcteres eminentemente colectivo, hace posible el trabajoindividual.

La formacin en investigacin como Procesode Aprendizaje Colaborativo se entiende comoun trabajo permanente en un tejido continuoy acumulativo de aprendizajes logrados enencuentros presenciales o virtuales, en los quese promueven experiencias colectivas o grupalesde trabajo formativo. Se convierte en una trama

de conocimientos adquiridos y apropiados a lo

largo del proceso de investigacin. Permite unaprofundizacin crtica, decantacin y aclaracinen la medida en que se constituyen grupos de

aprendizaje activos, en un ambiente de recprocacolaboracin.

El asesor o asesora cumple una funcin formativade corte colaborativo. sta se concreta, entre otras,mediante las siguientes acciones: apoyo a los gruposde investigacin para la formulacin de preguntasy problemas de investigacin; acompaamiento en

la denicin de las trayectorias de investigacin ysu recorrido; y reexin sobre temas especcosabordados en la Caja de Herramientas y en otrosque se identiquen como necesarios y pertinentespara el desarrollo de las investigaciones, en lostalleres locales, municipales, regionales y nacionales.

La formacin integrada tambin se produce en

la participacin activa en las redes de visibilizacin,apropiacin y socializacin de saber y conocimiento,especialmente las redes regionales, nacionales einternacionales.

4.1.5.3. Espacios de formacin

Es de aclarar que estos espacios de formacin noson secuenciales. Se les puede asumir de acuerdocon su contexto y desarrollos. En esta medida,se tiene la opcin de privilegiar algunos que elComit y el Equipo Pedaggico Departamentalconsideren prioritarios.

Modalidades de trabajo previstas: En ambos

mbitos de formacin (autoformacin y


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formacin integrada) se desarrollan en sesionespresenciales o con los Nuevas y Tecnologas de laInformacin y la Comunicacin NTIC a travs

de chats, foros asincrnicos virtuales, conferenciavirtual, teleconferencia, entre otros.

Duracin: Este proceso de formacin serealiza en ocho meses, simultneo al desarrollode la investigacin de los grupos infantiles y

juveniles.

4.1.5.3.1. Espacios de autoformacin

- El material impreso, compuestopor los cuatro cuadernos de la Caja deHerramientas, que contiene los temas dellugar de la maestra y el maestro en Ondas,la pregunta como estrategia metodolgica, la

investigacin como estrategia pedaggica, yla sistematizacin de experiencias.

- El resumen de los Lineamientospedaggicos del Programa Ondas, elcuaderno La Pregunta como punto de partiday estrategia metodolgica y Xua, Teo y susamigos en la onda de la investigacin, son

los primeros insumos que ayudan a formularlas preguntas, plantear los problemas deinvestigacin, inscribir su propuesta en lazona de trabajo virtual infantil y juvenildel portal de Colciencias, y hacer algunosregistros y reexin sobre el proceso.

- La plataforma virtual, principalmente lazona de trabajo virtual infantil y juvenil delportal de Colciencias, donde se encuentran

los instrumentos para el registro de lainformacin bsica solicitada por el ProgramaOndas y que se constituyen en su base de

datos de personas y experiencias.- La bibliografa recomendada que incluyelos Lineamientos Pedaggicos del ProgramaOndas, los Lineamientos de la Estrategia deFormacin de Maestras(os) del ProgramaOndas, la Caja de Herramientas y Xua, Teoy sus amigos en la onda de la investigacin;y bibliografa aportada por el maestro omaestra acompaante/investigador.

4.1.5.3.2. La formacin integrada

La formacin integrada es un Proceso deAprendizaje Colaborativo, es un trabajopermanente, continuo, en el ejercicio de la

investigacin que se constituye en diversasmaneras de encontrarse a lo largo del tiempo;lo que permite una profundizacin crtica,decantacin y aclaracin. Se convierte en untejido continuo y acumulativo de espacios deencuentro presencial o virtual con el otro uotra y las otras u otros, que no se conciben

aisladamente; en una trama de conocimientosque hacen posible la formacin a lo largo delproceso de investigacin. Los conocimientosse construyen en talleres y otros eventos deencuentro secuenciados y articulados entre s.

El proceso se enfoca en la formacin demaestras y maestros Ondas, en la medida en quese constituyen grupos de aprendizaje activos.Las y los participantes no reciben la informacin


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ya elaborada como convencionalmente se hace,sino que la buscan por sus propios medios enun ambiente de recproca colaboracin. Es una

forma de docencia y de investigacin al mismotiempo porque se diferencia claramente de laclase magistral, en la cual la actividad se centraen la docencia-aprendizaje.

Con esta propuesta de aprendizaje seposibilita un dilogo entre investigaciones yconcepciones pedaggicas, sociales, loscas,

etc., con miras a producir conocimiento desdela investigacin como estrategia pedaggica. Porotra parte, en tanto produce saber pedaggicolleva a instituciones y a maestras o maestros, arevisar y repensar el abordaje de aqulla y des mismos, y se replantea la concepcin sobreel conocimiento, la formacin, la escuela y lainvestigacin en las culturas infantiles y juveniles.

Esta comprensin de la prctica investigativa,hecha desde la re-creacin de los sentidos ysignicados de los grupos que la desarrollan, debeencontrar en los enunciados el tono y el lenguajeque correspondan no slo al ejercicio tericodel grupo que la vive, sino al clima afectivo, a la

forma emocional, a los procesos valorativos, alos sentidos del encuentro vivido por este grupoy a la manera como estn contenidos en dichaprctica.

El Proceso de Aprendizaje Colaborativoes con el otro, con la otra. All la maestra omaestro, el asesor o asesora de lnea temtica,el equipo pedaggico departamental, las redes,las maestras y maestros de otras lneas, realizan

reuniones conjuntas o alternas, presenciales ovirtuales, con diferentes propsitos: convocar,organizar, debatir, construir, socializacin

formativa y sistematizar. En ocasiones puedencontarse con invitados especiales que puedenser investigadores de los temas, entre otros y atravs de los cuales es posible la formacin y laconstruccin colectiva de conocimiento. Aunquesu carcter es eminentemente colectivo, haceposible el trabajo individual. El sujeto, en cuantotal, da de s conocimientos, actitudes, destrezas,

bsquedas, con las cuales interacta, participandode manera activa y comprometida.

En lo local, regional, nacional e internacional seexpresa el Proceso de Aprendizaje Colaborativoa travs de:

La formacin en el ejercicio mismo de lainvestigacin y de la sistematizacin, comoacompaante coinvestigador de un grupoinfantil y juvenil;

Formacin desde la asesora de lneatemtica;

Los talleres de formacin nacionales y

departamentales; Los encuentros de profundizacin pedaggica,

de investigacin o de lnea temtica;

La participacin de los procesos virtuales deformacin;

En la zona de trabajo virtual infantil yjuvenil del portal de Colciencias, donde seencuentran los instrumentos para el registro


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4.2. Organizacin

4.2.1. Sentido de la organizacin enOndas

La organizacin en Ondas contempla laconformacin de una estructura que permita laoperacin del Programa en sus distintos niveles,as como la organizacin de los actores vinculadosa l, de sus prcticas y de los conocimientos

generados. En este componente se planteantanto estructuras administrativas como delconocimiento y de la actividad investigativa ypedaggica; estas dos ltimas materializadas enlas lneas temticas de investigacin regionalesy nacionales, las redes de investigadores y lascomunidades de conocimiento y saber, lascuales funcionan en las realidades contextuales

y virtuales.

4.2.2. Cmo se entiende el componentede organizacin en Ondas

La organizacin comprende dos mbitos: porun lado, el poltico-administrativo y, por otro, elpedaggico. El primero est conformado por unaestructura que permite la organizacin de losdiferentes actores que participan en el Programay lo hacen sostenible en cada ente territorial. Subase es la movilizacin de actores y su articulacinpara construir capacidades polticas, de inversin,y administrativas para la formacin de una cultura

ciudadana y democrtica de CT+I en la poblacininfantil y juvenil. Est representada en comits

nacionales, departamentales, municipales yentidades coordinadoras (Colciencias. ProgramaOndas, 2006c: 105-106), lo que garantiza su

desarrollo en el mediano y largo plazo.

El segundo es el pedaggico. Se orienta a laconstruccin de saber y conocimiento. Se ocupade hacer posible la investigacin como estrategiapedaggica, desarrollar sus metodologas yprocesos, y edicar una organizacin propiaque empieza con los grupos de investigacin ycontina con las lneas temticas de investigacinlocales, regionales y nacionales. A partir de stasse constituyen redes de actores, temticas,territorios y virtualidades, que culmina enla creacin de las comunidades de saber yconocimiento. Comunidades que por su mismoorigen son capaces de reconocer el valor

presente de las culturas infantiles y juveniles ysu capacidad para hacer de la investigacin unaprctica social y cultural.

4.2.3. mbitos de la organizacin

4.2.3.1. Poltico administrativa

La organizacin poltico administrativa contemplalos niveles nacional, departamental, municipal ydistrital.

El primero lo constituyen las entidades delorden nacional que anan sus esfuerzos tcnicos,cientcos, administrativos y nancieros para el

desarrollo y apropiacin regional del ProgramaOndas de Colciencias.


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Comit Nacional. Tiene el propsito deacompaar a Colciencias en la denicin dela poltica nacional de fomento de una cultura

ciudadana y democrtica de CT+I entre lapoblacin infantil y juvenil del pas y en losprocesos de Reconstruccin Colectiva de loslineamientos de la investigacin como estrategia.Est conformado por el equipo tcniconacional, los coordinadores departamentales,municipales y distritales y por representantesde los comits departamentales, municipales o

distritales. Comit Acadmico de Ondas. Sunalidad es acompaar y fortalecer unareexin permanente sobre los procesos dela estrategia pedaggica de Ondas y articularesfuerzos entre los programas e institucionespares. Lo conforman representantes de

entidades de carcter estatal, organismosinternacionales, programas pares, institucionesde educacin superior y de educacin bsica ymedia.

Comit Tcnico Nacional. Fue creadocon el propsito de planear, acompaar y hacerseguimiento a la ejecucin tcnica, jurdica,nanciera y administrativa del ProgramaOndas. Lo conforman: un representante dela Subdireccin de programas estratgicosde Colciencias, uno de la fundacin FES y elcoordinador o coordinadora nacional delPrograma Ondas.

Equipo Tcnico Nacional Colciencias.Tiene la responsabilidad de animar los

procesos de construccin colectiva de la

propuesta, garantizar las sntesis de estosacuerdos, formular y elaborar las polticas queorientan el accionar formativo del Programa;

y desde ellas, denir procesos de formacinpara los diferentes actores, elaborar ydistribuir materiales fsicos y virtuales, disearlos proyectos preestructurados y sus kits,ordenar la sistematizacin y la socializacin, yanimar y proporcionar elementos al campo deconocimiento y saber propio de Ondas.

Los equipos pedaggicos regionalessurgen de los desarrollos de la investigacincomo estrategia pedaggica en su propsitode construccin de comunidades de prctica,dialgicas y de aprendizaje. Proponen a losactores participantes la reexin permanentesobre sus contenidos, estrategias, metodologas,componentes, momentos pedaggicos y etapas

de investigacin, con en el n de garantizarla unidad y coherencia de sus propuestas.En esta dinmica se han constituido seisredes regionales e igual nmero de equipospedaggicos, en: el Caribe, el Centro, el Oriente,el Suroccidente, el Eje Cafetero y la Amazona.Esta nueva instancia organizativa descentralizlos procesos de seguimiento, organizacin,

formacin, virtualizacin y produccin desaber y conocimiento.

Equipo pedaggico interregional,constituido por los coordinadoresdepartamentales de mayor trayectoria en elPrograma, entre ellos: La Guajira, Atlntico,Sucre, Arauca, Norte de Santander, Risaralda,

Caldas, Valle, Nario, Huila y Boyac.


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En los mbitos departamental, municipal y distrital opera la siguiente estructura:

Grco 6. Organizacin nacional de Ondas


Comits departamentales. Tienen comopropsito desarrollar polticas, estrategias yactividades para el fomento de una culturaciudadana y democrtica de C T+I en lapoblacin infantil y juvenil de su regin a partirde los lineamientos bsicos del Programa.

Tambin son responsables de implementar ensus territorios los lineamientos pedaggicos

del Programa y sus lneas de accin, segnsus especicidades regionales. Este trabajo esacompaado por el Equipo Tcnico Nacional.Participan adems los representantes de lasentidades que suscriben los convenios decooperacin y de otras aliadas regionales en

la gestin y consolidacin de Ondas.

Comit Acadmico

Equipo pedaggico

interregional y regional

Equipo tcnico nacional

Organizacin delconocimiento:

GruposLneas temticas

Redes actores,conocimiento yterritoriales ycomunidades

Comit de Direccin

Comit Nacional

Comits departamentales

Entidades coordinadoras

Equipo pedaggico

departamental

Grupos de investigacin

Instituciones educativas

Comit Tcnico

Coordinador

departamental

Entidad

Coordinadora

Nacional


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Tienen la funcin de disear y organizar elproceso formativo de los actores regionalesdel sistema de CT+I y de los grupos de

investigacin. Adems, producir materiales yretomar los existentes en su departamentoque se ajusten a sus necesidades; distribuiry apropiar los materiales de Colciencias,organizar los encuentros de socializacinen una perspectiva formativa que propicieel dilogo de saberes entre comunidadescientcas consolidadas y los investigadores

de Ondas y de stos con sus familias ycomunidades y, por ltimo, el estmulo a laconformacin de clubes y semilleros deinvestigacin.

Entidades coordinadoras. Se tratade instituciones de carcter educativo einvestigativo, pblicas o privadas, responsables

de la ejecucin del Programa Ondas en undepartamento, municipio o distrito, siguiendosus lineamientos pedaggicos y los criteriosdel Comit Departamental. Son institucionesreconocidas en el campo educativo y lainvestigacin en su regin, tales comouniversidades, ONG, cajas de compensacin,entre otras. Ellas responden ante Colcienciaspor el desarrollo del Programa en su territoriode accin. Adems, acompaan y fortalecendesde su especicidad los procesos deformacin y de investigacin, con la intencinde encontrar los aspectos de constitucin dedicho campo de conocimiento y saber, parahacer real la construccin de una cultura

cientca en el mundo infantil y juvenil y sulugar en ese proceso.

Coordinador departamental. Esnecesario que la entidad coordinadoraseleccione una persona que est a cargo de la

ejecucin de las diferentes actividades que serequieren en el desarrollo departamental delPrograma, con experiencia en investigacin,educacin y administracin.

Los equipos pedaggicosdepartamentales se originan de laconsolidacin de la estrategia pedaggica deOndas en cada departamento, la cualicacindel acompaamiento a los grupos deinvestigaciones infantiles y juveniles y laimplementacin de los componentes dela estrategia. Estn conformados por elcoordinador departamental, municipal odistrital, un asistente y los asesores de de

investigacin temticas. Los equipos participanen la elaboracin del plan departamental,municipal o distrital articulado al nacional y surespectivo presupuesto y en la planeacin dela convocatoria, en su divulgacin, lanzamientoy en el acompaamiento a las tres primerasetapas del proceso de investigacin; planean eltrabajo a desarrollar en cada una de las lneas

temticas y su articulacin y el proceso dedivulgacin y apropiacin del conocimientocientco y tecnolgico producido en elPrograma Ondas.

Asesores de lnea temtica. Orientandurante los procesos de investigacin, losprocesos formativos de los grupos y de sus

maestros acompaantes, siguiendo las etapasde investigacin propuestas por Ondas, los


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momentos pedaggicos y los componentesde la investigacin como estrategia pedaggica.En ese sentido, se preocupan por desarrollarhabilidades y capacidades pertinentes, motivarla conformacin de redes del conocimientoy saber denir momentos y contenidosde formacin, incentivar la participacinen eventos de CT+I, facilitar bibliografasy direcciones electrnicas en la Internet,en las cuales profundizar y fortalecer losaprendizajes logrados y apoyar la realizacin

de alianzas, consolidar semilleros y clubes deinvestigacin. Asimismo, son el puente entrelas comunidades cientcas consolidadas yestos grupos.

Maestros y maestras acompaantescoinvestigadores. El maestro o maestra enOndas cumple dos roles: como acompaantey como investigador, los cuales fuerondescritos en el numeral anterior.

Grupos de investigacin. Constituidospor nias, nios y jvenes de los mismoso diferentes grados, varios maestrosacompaantes coinvestigadores y unasesor de lnea temtica, que se asocian

para solucionar un problema compartidoy plantearse nuevas preguntas sobre l(Colciencias, Programa Ondas, 2007: 20).

Grco 7. Organizacin departamental del Programa Ondas


Comits Departamentales

Instituciones Educativas

Equipos deinvestigacin

Comunidades deconocimiento y saber

ONGs

GruposAcadmicos

OrganizacionesCulturales

EntidadesPblicasCoordinadores

DepartamentalesAsesores de

Lnea

EmpresasPrivadas

Institucionesde Educacin

Superior

Maestrosacompaantes

ProyectosAbiertos

ProyectosPre-estructurados

Lneas deinvestigacin

Nios

Entidades coordinadoras


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4.2.3.2. Pedaggica

Una forma de organizacin propicia a lainteraccin con el otro, el trabajo colaborativo,

el encadenamiento de personas, instituciones,saberes y conocimientos es la base de laorganizacin pedaggica del programa Ondas,mediante la cual se propician las condicionesy los escenarios para que nios, nias, jvenes,maestros y adultos acompaantes generen,comuniquen, usen y se apropien de conocimiento

a partir del desarrollo de sus investigaciones.Los grupos, las lneas y las redes son puntos

de encuentro desde los cuales se plantean nuevasrelaciones interinstitucionales, campos temticospara el trabajo acadmico escolar y contacto conlas vocaciones regionales para impulsar procesosproductivos que contrastan la experiencia

recogida por Ondas con la de las universidades einstituciones locales y departamentales.

1. Lneas temticas de investigacin

Para el Programa, Una lnea de investigacin es unespacio de profundizacin terica e investigativa

sobre un campo temtico del inters de gruposinterdisciplinarios, capaces de propiciar unanegociacin cultural para la construccin desaber y conocimiento (Colciencias. ProgramaOndas, 2006c). Se constituyen en una de lasformas de organizar los grupos, la investigacin yel conocimiento que se produce en el Programa.A partir de estas lneas surgen, durante el tiempo

de ejecucin del proyecto, una serie de formas

organizativas, que le denen actividades precisasa los miembros de los equipos de investigacin,a sus maestros tutores, a sus asesores y alcomit departamental, tales como: sistematizarlas actividades, divulgar y comunicar resultadosy procesos, adelantar talleres de formaciny generar espacios virtuales que le den unanueva dimensin al accionar de estos gruposen la construccin de la comunidad de saber yconocimiento de Ondas.

Adems, estas lneas:Permiten la agrupacin de proyectos enuna misma temtica y generan la unidadbsica de organizacin del Programa. stasa su vez, promueven los encuentros desdelos cuales se plantean nuevas relacionesinterinstitucionales, nuevos campos temticos

para el trabajo acadmico escolar, nuevasformas de organizacin de los grupos coninters comn, nuevas formas de articulacincon las planes de desarrollo, las agendas deciencia, tecnologa e innovacin y el sectorproductivo [Adems,] permite rodearlas experiencias desarrolladas y el tipo deorganizacin que hace posible ese desarrollo

(Colciencias. Programa Ondas, 2005i: 106).

Las lneas se organizan de diferentes maneras,como puede observarse a continuacin:

- Lneas relacionadas con los procesospedaggicos y metodolgicos generados enla prctica de investigacin de los grupos, las

cuales recogen la experiencia pedaggica; las


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formas especcas como los nios, las niasy los jvenes gestionan sus investigaciones;las relaciones establecidas entre ellos conlos acompaantes y sus asesores de lneatemtica, de manera que alimenten susprcticas educativas.

- Lneas que surgen de los problemasrecurrentes planteados por los grupos deinvestigacin. stos conguran ejes temticoscomunes que despiertan el inters de losnios, nias y jvenes a la hora de formular

problemas de investigacin. Esta informacinse encuentra en las bases de datos y bancosde investigaciones de los entes territoriales.De acuerdo con los docentes y coordinadoresregionales (Colciencias. Programa Ondas,2005f: 2), se requiere tener como referentelo reiterativo de los proyectos, pues esto

indica que hay algo comn sobre lo quedebe hacerse investigacin para conocer losprocesos, para eso es necesario tener mesasde discusin permanentes (Colciencias.Programa Ondas, 2005n: 2). Se busca que losbancos de proyectos de los departamentosestn agrupados en lneas, de manera quese puedan incorporar en ellos las propuestas

que no hayan sido seleccionadas, pues trasun proceso de asesora y acompaamiento,puedan ser aprobados en la lneacorrespondiente.

- Lneas relacionadas con problemticasy potencialidades que respondan a lasrealidades locales, a sus desarrollos y al nivel

en que se encuentran dentro del Programa.Aqu es importante reconocer que los avances

de las regiones deben considerarse de maneradiferenciada: aportar a su fortalecimiento,al respecto de la diversidad y, por tanto, a la

generacin de proyectos ms pertinentes: [...]colocar la investigacin en la lgica y sentir delas regiones, evitando la ruptura intercultural,en sus vocaciones [...] hacer anlisis de laetnociencia (Colciencias. Programa Ondas,2005m), lo que implica diferenciar losprocesos que han desarrollado [] y respetarsus trayectorias, sus ritmos, sus procesos.

- Lneas estructuradas. Se trata depropuestas investigativas nacionales, promovidas

y diseadas por las entidades vinculadas aOndas, ejecutadas simultneamente en losdepartamentos. En sta se encuentran dos; laprimera, de Bienestar Infantil y Juvenil, cuyospropsitos son: construir saber y conocimientos

acerca de las percepciones y las reexionesde los nios, las nias, los jvenes y losmaestros acompaantes sobre el estado desus derechos; fomentar la educacin de nios,nias y jvenes como sujetos polticos y dederechos, y liderar acciones formativas parael empoderamiento de la poblacin infantil

y juvenil en la promocin de su bienestar. La

segunda, es la Ambiental, a travs de la cual sebusca: construir saber y conocimiento alrededorde las percepciones de los nios, nias, jvenes

y maestros acompaantes sobre el tema delmedio ambiente, su proteccin y conservacin;fomentar la educacin ambiental, y liderarproyectos productivos en la poblacin infantil y

juvenil, en el uso adecuado del medio ambiente.


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stas no son un mecanismo excluyente, sonun tipo de organizacin lo sucientementeexible para permitir la ejecucin deinvestigaciones que no encuentran su sitioen lneas predeterminadas. Existen, adems,lneas temticas de investigacin regional

y nacional, ambas estn en permanenteconstruccin y reorganizacin. Su objetivoes agrupar investigaciones abiertas,semipreestructuradas y preestructuradas.

las lneas temticas de investigacindecantadas y constituidas colectivamente

Durante el proceso vivido por el programadesde su creacin en el ao 2001, se han ido

acumulando innidad de preguntas y problemasde investigacin realizados por los nios, nias yjvenes, que han mostrado y visibilizado no solosus intereses, sino las vocaciones regionales enCiencia, Tecnologa e Innovacin (CT+I) desdelas miradas culturales infantiles y juveniles, dandoorigen a temas de investigacin que aparecenreiteradamente a los largo y ancho de nuestro

pas y que muestranlas tendencias de lo quepudiramos denominar lneas nacionales delprograma.

De igual manera, aparecen aspectos nuevosque muestran la problematizacin de temasque se hacen recurrentes bajo denominacionesdiferentes, motivando tendencias y debates

internacionales que se han ido introduciendo enla realidad de Ondas. Temas como la seguridad,la soberana y la autonoma alimentaria, hanentrado desde diversas miradas y orientacionesmetodolgicas e ideolgicas en la formulacinde los problemas de investigacin de diferentesgrupos infantiles y juveniles.

De otra parte, la problematizacin planteadaa travs de los fundamentos de la Investigacin

como Estrategia Pedaggica IEP-, ha incluidotemas de discusin como el modo 2 de hacerciencia, investigacin de segundo orden ytransdisciplinariedad e interdisciplinariedad,dando paso a bsquedas metodolgicas e intentosde algunos procesos de asesora de ayudar a losnios, nias y jvenes para transitar caminos endonde una nueva mirada de las ciencias, pero

sobretodo de nuevas epistemologas, tenga lugar1.

Este proceso reexivo ha dado origen apropuestas investigativas ms integradoras queayudan a la formulacin de lneas temticas desdeesta perspectiva, entre ellas la electrotecnia yenergas para el futuro, que abren una posibilidad

inmensa de reformulacin del Programa paramantener su carcter abierto, en construccinpermanente y buscando siempre colocar losaprendizajes crticos en su fundamento.

Tambin la presencia en las ferias infantilesy juveniles de ciencia, tecnologa e innovacininternacionales2, ha obligado al Programa Ondas


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a repensarse temticamente , exigiendo dar lacara a otras realidades, marcar derroteros quetrabajados con exibilidad abren la posibilidadde pensar las lneas temticas requeridas paraactuar efectivamente en estos escenarios.

Como se puede observar, las lneas temticasde investigacin que a continuacin se presentanson el resultado de un proceso colectivo vividopor los actores del programa durante sus aos

de existencia y que dejan ver el esfuerzo pordarle respuestas a un mundo donde se manejala tensin que nos hace ciudadanos del mundo,pero tambin hijos de la aldea local.

1. Conocimientos y saberes culturales yancestrales

Los grupos de nios, nias y jvenes proponenen esta lnea de investigacin temas queles permitan reconocer, rescatar, fortalecery divulgar la diversidad y riqueza de loscomportamientos, conocimientos, acervosy producciones culturales y ancestrales ysu situacin actual. Est fundamentalmente

orientada a los grupos tnicos aunque no sonsu nico destinatario, sus legados se encuentranen las diferentes regiones y poblaciones que enmuchos casos y en diversos tiempos, han sidodiscriminadas, olvidadas e incluso destruidas.

Esta lnea ha ido emergiendo de los desarrollosregionales, por ejemplo ella es temticaimportante en La Guajira. La poblacin Wayuurepresenta un 20.5% de la poblacin indgenanacional y constituye el 48% de la Pennsula.La mayora de las investigaciones en estalnea son sobre algn aspecto de la culturaWayuu. Muchos de los integrantes de los

grupos son miembros de esta etnia y quierenaprender de sus mayores sobre la culturatradicional, que a pesar de su continuidad,

est amenazada o siendo reemplazada porelementos occidentales. Hay otros jvenesque no son Wayuu, pero estn curiososen conocer ms sobre esta etnia. Los otros

grupos tnicos (excluyendo a los criollos) sonmenos visibles a nivel departamental y menosaccesible , pero tambin estn presentes en lasinvestigaciones de Ondas Guajira ()3.

Tambin desde otra perspectiva la lneatemtica de cultura y ciudadana en Bolvartiene como objetivo generar, apropiar ycomunicar conocimientos en torno a lastradiciones y costumbres que identican lospueblos del departamento, el patrimoniocomn y al reconocimiento de los derechos

y deberes ciudadanos para contribuir desdelas soluciones de los nios, nias y jvenes,al diseo de polticas culturales y garantizarla preservacin de la identidad cultural.

1 Colciencias: Las ferias Infantiles y Juveniles de Ciencia, Tecnologa e Innovacin como Espacios de Formacin y Apropiacin Social. Ed.Edeco Ltda. Bogot 2010.

2 Meja M.R: Las escuelas de la globalizacin entre el uso tcnico instrumental y las educomunicaciones . Ediciones desde abajo. Bogot 2011.P. 300 y siguientes.


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Adems, es un proceso de formacin en elque los nios, nias y jvenes reconocen susorgenes y fortalece el espritu por conservarlos signicados colectivos construidos por susantepasados. Fomenta en ellos valores, comola participacin, la solidaridad, la tolerancia,el respeto por la diferencia y la identidad,que a su vez se convierten en elementosque les permiten emprender acciones por sudesarrollo y el de su comunidad4.

Entre los temas de referencia que constituyenla lnea estn: culturas indgenas, afro, Rom,medicina alternativa, historia oral, vida decomunidades, mitos, leyendas, sabiduras y saberesancestrales, rescate de tradiciones y costumbres(juegos, msica, lugares, mundo sagrado) y temasanes.

2. Ciencias espaciales y terrestres

Esta lnea se ocupa por desarrollar investigacionesque parten de las preguntas de los escolares entorno por un lado, a temas relacionados conlas ciencias espaciales, en tanto indagan porlos cuerpos celestes del universo, incluidos losplanetas y satlites, las galaxias, los cometas ymeteoros, las estrellas, entre otros.

De otro lado, se desarrolla investigacionesque parten de temas relacionados conlasciencias terrestres o geociencias, en estas

pueden retomarse proyectos que indaguen porla estructura, evolucin y dinmica del planetatierra, su estudio permite identicar herramientas,con las que es posible la planeacin de laexplotacin racional de los recursos naturales;la comprensin de las causas que originan losfenmenos naturales que alteran la vida de losseres humanos; la identicacin de los niveles deinuencia del ser humano, y sus acciones, en lanaturaleza. Esta lnea se ha ido tomando de losprocesos regionales..

En el Valle del Cauca se ha querido

construir conocimiento a partir de las ideasque tienen los nios, jvenes y los maestrosacerca del Universo, del lugar de la Tierra en elUniverso, de la existencia de otros planetas yde la posibilidad de vida en otras regiones del

Universo, promover el estudio y comprensinde que el universo evoluciona, de que tuvoun origen y de que las estrellas nacen ymueren, propiciar la comprensin acerca defenmenos cotidianos como las fases de laLuna, los eclipses y otros; y estimular el interspor observar el cielo e invitar a estudiar yconocer todas las narraciones mitolgicas que

habitan en las constelaciones celestes(...)

La Astronoma no ha perdido su vigencia apesar de ser una ciencia tan antigua. Algunascosas han cambiado, especialmente a raz

3 Edwin Peralta M. y Csar Mendoza, asesores. Fundamentacin de las lneas de investigacin. Informe tcnico Departamental de Guajira.

Diciembre de 2010.4 Rosario Blanco: Asesora de la lnea temtica. Programa Ondas. Bolvar. Informe 2010.


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de la utilizacin de nuevos instrumentos deobservacin. En el siglo XXI las estrellas nosolamente son observadas por los ojos delos enamorados o de los astrnomos; ahorahay ojos en el cielo: los modernos telescopios,como el Hubble, que al estar por encima dela atmsfera de la Tierra, ofrece imgenesmenos contaminadas de las maravillas delUniverso. La informacin obtenida a travsde los modernos telescopios, que observanel cielo en una amplia gama del espectro

electromagntico, nos ha revelado que elUniverso es mucho ms grande de lo quepensaron los antiguos e incluso los primeroscientcos modernos, como Newton. 5

Aparecen como temas de referencia en estalnea temtica aspectos como: meteorologa,climatologa, geoqumica, geo-fsica, mineraloga,cristalografa, geologa, paleontologa, sismologa,oceanografa, astronoma, ciencias planetarias,exploracin espacial y anes.

3. Derechos y bienestar infantil y juvenil

Esta lnea creada en el ao 2004, en alianza conel Instituto Colombiano de Bienestar Familiar,propone apoyar el desarrollo de trabajosinvestigativos que indaguen por las problemticasque la poblacin infantil y juvenil presenta frentea la vulneracin y proteccin de sus derechos

fundamentales. Los escolares indagan por susderechos, las legislaciones que los cobijan, eltipo de difusin que se hace a travs de losmedios y las organizaciones que velan por suproteccin, para nalmente, construir saber yconocimientos sobre el estado de los derechos;fomentar su educacin como sujetos polticos yde derechos, y liderar acciones formativas para elempoderamiento de la poblacin infantil y juvenilen la promocin de su bienestar.

Sobre la base de los proyectos adelantadosen el Programa Ondas, se plantean temas dereferencia, que son ubicados desde uno de losinformes departamentales, la educacin paradiversidad, que miran lo multicultural, racismoe Intolerancia y otros motivos relacionadoscon la identidad, educacin para los derechoshumanos y la paz; ciudadana, equidad de

gnero, equidad de gnero y atencin a gruposvulnerables; promocin del respeto a la dignidadhumana, ciudadana, fomento de la sociedad civil,valores democrticos, mediacin y resolucinde conictos; derechos fundamentales e infancia:la vida, la libertad y la seguridad fsica, derechoshumanos como fundamento de la Convivenciay la solidaridad; violencia y convivencia familiary escolar; desarrollo de destrezas para laparticipacin en el proceso de decisin dentrode la familia y la escuela; el rechazo a la violenciafamiliar, y la promocin del respeto y la equidadde los padres dentro del hogar.6

5 Luz Marina Duque Martnez. Coordinadora Ondas Astronoma. Fundamentacin de las lneas de investigacin. Informe tcnicoDepartamental del Valle del Cauca. Diciembre de 2010.


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4. Historia, memoria y tradicin

Esta lnea contempla el cuestionamiento a lasformas como tradicionalmente se ha enseado la

historia, privilegiando el aprendizaje de las fechas,las batallas y nombres de los prceres forjandouna visin historiogrca. De otra parte, ladinmica generada en el programa Historia HoyOndas (HHO); ha dado lugar a esta lnea en la quesus actores se inquietan por el reconocimiento yla comprensin de los procesos, de las diversas

historias y formas de enseanza, y de los muchosactores que en ellas han intervenido.

Desde esta perspectiva se propone circularpor los diferentes momentos pedaggicospropuestos por Ondas, con proyectos deinvestigacin histrica, que desarrollan temas

del inters de la poblacin infantil y juvenil,entendiendo que el recorrido a realizar nova a arrojar soluciones acabadas o visionesterminadas de la historia, nada ms lejano de lahistoria como proceso, se busca incentivar y nodejar marchitar el constante cuestionamiento ala realidad (en este caso por la historia y demssituaciones asociadas a las ciencias sociales).7

En la Guajira se han generado diversasreexiones y propuestas, entre estas la queseala que Es preciso hacer del aprendizaje denuestra historia un proceso investigativo, en el

cual participen activamente tanto los docentescomo los estudiantes; donde el maestro seaalgo ms que el poseedor del conocimiento yquien llena con este conocimiento esttico losrecipientes vacios de este conocimiento, dondelos estudiantes se asuman como parte delproceso de construccin de su historia y lo hagande forma activa (), donde exista un dilogopermanente entre ese pasado del que se habla ysu presente (), [donde se piense] el presenteque nos permita mirar hacia el futuro, eso s

teniendo en cuenta que no existe una historianica, as como tampoco existe un futuro nico ypredeterminado.

Cuenta con temas anes y de referencia comoson la historia social, poltica, de acontecimientosespeccos, la historiografa, las luchas, losmovimientos sociales, origen y pasado cultural, la

independencia, historia oral y escrita, la enseanzade ella y temas relacionados.

5. Sistemas Lgicos y Matemticas

Esta lnea se propuso indagar por cmo laenseanza y el aprendizaje de las matemticascontribuyen al desarrollo de la ciencia yla tecnologa. En este sentido, interesa laconstruccin de conocimiento alrededor deintereses, concepciones, inquietudes de losescolares y los maestros sobre temas propios

6 Luz Edith Cceres, Coordinadora ONDAS Bienestar. Fundamentacin de las lneas de investigacin. Informe tcnico Departamental delValle del Cauca. Diciembre de 2010.

7 Edwin Peralta M. y Csar Mendoza, asesores. Fundamentacin de las lneas de investigacin. Informe tcnico Departamental de Guajira.Diciembre de 2010.


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de matemticas y su relacin con otras reas delconocimiento; el apoyo al desarrollo de proyectosde investigacin que permitan aprendizajessignicativos en matemticas; identicar lapertinencia de su uso para describir y analizarproblemas y fenmenos cotidianos y, el fomentodel uso de las matemticas en relacin con elestudio de otras reas del conocimiento.

Algunos proyectos de investigacinmatemtica8 se pueden tener como referencia;

por ejemplo, los que involucren modelacioneso generalizaciones; entendidas como aquellasque implican el planteamiento de solucionesmatemticas a problemas signicativos delentorno, buscar patrones que muestren elcomportamiento de los datos, dichos problemasse encuentran en el contexto de otras reas delconocimiento como la biologa, la estadstica,

la qumica, la historia, etc., los que implicandeterminar y discriminar variables que puedanser cuanticadas, en donde se destaque el anlisisde datos de modo tal que permita la toma dedecisiones de orden social, econmico, poltico,de bienestar, etc.

Aparecen como temas relacionados:

etnomtematicas, su uso social, algoritmos, lgicaaritmtica, sistemas binarios, tipos de nmeros,geometra, funciones, modelos, estadsticas,clculo y otros temas.

6. Mundo Esttico y Creacin Artstica

El Programa Ondas a travs de esta lnea buscaque los nios, nias y jvenes utilicen la ciencia,

la tecnologa y la innovacin como herramientaspara interactuar con el arte, como una forma deexpresin y comunicacin de sus sentimientos,imaginacin, inventiva, creatividad, experienciasy vivencias, mediante una obra de arte. Proponeadems, la posibilidad de descubrir talentosy canalizarlos para desarrollar e incentivar lainteligencia; promover expresiones culturalesque se encuentren en los lugares en dondeestn los grupos de investigacin del Programa;rescatar y recuperar saberes de sus contextos;e inventar tcnicas artsticas o relacionadas conel arte.

Para la exploracin de esta lnea las

instituciones y los actores vinculados al Programadeben brindar oportunidades de descubrimientoy experimentacin esttica, artstica, deportiva,cientca, cultural y social que completarn lapresentacin atractiva de lo que en esos mbitoshayan creado las generaciones anteriores o suscontemporneos 9.

Sus temas de referencia: arte y sociedad, loscolores, las expresiones artsticas, la creacin,los colores en las imgenes, el teatro, la danza, lasinstalaciones y otros temas relacionados.

8 Fundamentacin lneas de investigacin. Informe tcnico Equipo coordinador del Programa Ondas. Departamento del Valle del Cauca.Diciembre de 2010

9 Fundamentacin de las lneas de investigacin. Informe tcnico Equipo coordinador del Programa Ondas Departamento del Cauca.Diciembre de 2010.


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7. Construir una cultura ambiental ydel buen vivir

Desde Colciencias y desde el Programa Ondas

se seala que la investigacin integral delser humano como individuo y como especieplantea agendas asociadas no solamente alos factores internos, sino al entorno tantonatural como transformado, por esta razn esfundamental apoyar la investigacin multi-intery transdisciplinaria que aborde los problemas

de la especie humana y su interaccin con labiosfera

En este sentido a travs de la lnea se buscaconstruir saber y conocimiento alrededor delas percepciones de los nios, nias, jvenesy maestros acompaantes, sobre el tema delmedio ambiente, su proteccin y conservacin;

fomentar la educacin ambiental y liderarproyectos productivos en la poblacin infantil yjuvenil, en el uso adecuado del medio ambiente,con una comprensin integral de las relacionescon la naturaleza, con el bienestar humano, ascomo la unidad existente entre las propuestas dedesarrollo, el lugar de los humanos y del entorno,generando prcticas que hagan posible una

mirada bio-cntrica y del nudo de las relacionesque construyen en estos tiempos la democracia,la ciudadana y la equidad.

Emergen innidad de temas de referenciacomo: el ambiente y su entorno, residuos slidos,produccin de deshechos, contaminacin, plantasy animales en va de extincin, recurso hdrico

y de tecnologas apropiadas, agricultura orgnica,

agroecolgica, contaminacin, patrimoniocultural y ambiental, biodiversidad, entornonatural, cultural y social de formacin comunitariapreservacin y calidad de vida y otros anes.

La responsabilidad de la proteccin delmedio ambiente es extensible a todos losactores institucionales y de la sociedad civil yen las primeras etapas de la vida se adquierenlos atributos que denen la personalidad de losindividuos, por lo tanto el Programa ONDAS se

reviste de gran trascendencia, dado su aporteen la promocin de espacios de encuentrosdemocrticos donde nios, nias y jvenes, apartir de una relacin de respeto y armona,en interaccin con otros actores, deliberan enforma crtica y reexiva en torno a los complejosproblemas del desarrollo sostenible en unentorno que requiere que su papel de objetos de

desarrollo transite hacia un protagonismo dondesean identicados como sujetos de derecho 10.

8. Seguridad, soberana y autonomaalimentaria

Las discusiones en torno a la concepcin de

esta lnea han sido planteadas, entre otras, porla Organizacin de las Naciones Unidas para laAlimentacin, FAO, e innidad de organizacionessociales y movimientos, con el n de que setomen medidas para garantizar que las personasen todo momento, tengan acceso fsico yeconmico a suciente alimento nutricional y enforma segura, con el n de suplir sus necesidadesdietticas y preferencias alimenticias para una


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vida activa y saludable y que los actores delsistema agroindustrial sean responsables, en granmedida, de que as suceda; concibiendo el sistemaagroindustrial como las acciones que permitenel aprovechamiento integral de las materiasprimas agrcolas, pecuarias, pesqueras, pastoriles,forestales y silvopastoriles para la obtencinde productos alimentarios y no alimentarios,mnimas o totalmente transformadas11.

Desde otra perspectiva se reconoce la

capacidad de las economas campesinas paraalimentar a los grupos humanos de las diversaslocalidades y regiones, a partir de los cultivospropios y de la tradicin alimentaria de susculturas; en este sentido, se plantea no solola necesidad de ser alimentado, sino de laproduccin tradicional como un asunto deidentidad y soberana.

As mismo, se propone desarrollar proyectosde investigacin para el aprovechamientoagroindustrial de las materias primas agrcolasy pecuarias disponibles en los departamentos,teniendo como referente el concepto deseguridad, soberana y autonoma alimentaria,as como la tradicin cultural alimentaria de las

localidades que garanticen alimentos a todos sushabitantes.

Aparecen como temas emergentes: semillasnativas, materias primas, agricultura alternativa,

agroindustria, tecnologas del campo, productosalimentarios, nutricin, innovacin alimentaria,calidad de vida, desarrollo sustentable, sostenible,produccin limpia y otras.

9. Acercndonos a nuestros lenguajes

El lenguaje es un hecho social que posibilita alser humano abstraer el mundo en que vivimos,conceptualizando, simbolizando y comunicando;

es con y a travs del lenguaje como el sujetose constituye y desarrolla conocimiento; escon y a travs de l como el sujeto signica susexperiencias y le da sentido a las experiencias delos dems en los diversos procesos de interaccinsocial; es con y a travs de l como el sujetotransforma su experiencia de la realidad natural ysocial en sentido y conocimiento comunicable. Alpotenciar el desarrollo del lenguaje se desarrollael pensamiento y, por ende, el saber; pues,mediante el lenguaje es posible conocer12.

Puede asumirse una actitud cientca frentea estos lenguajes (oral, escrito, digital) que tomavida en las pantallas, el papel, las paredes, el aire

(de los parques, las calles, las bibliotecas, lasescuelas, las discotecas) y donde sea que los usenlas personas. En este sentido, al igual que frentea otras realidades, el proceder del cientco

10 Coordinadora de la lnea de Investigacin en Ambiente y Desarrollo del Programa ONDAS en Caldas. Directora del Centro de EstudiosAmbientales y de Desarrollo (CEA) de la Universidad Autnoma de Manizales. Informe de Asesora. Departamento de Caldas. Septiembrede 2009.

11 Mara Antonia Lpez Castro. Ingeniera Agroindustrial. Profesora de la Fundacin Universitaria del rea Andina. Seccional Pereira,Coordinadora de la Lnea en Agroindustria y Seguridad Agroalimentaria del Programa Ondas en el Departamento de Risaralda.


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recomienda rechazar conocimientos impuestosy en cambio, elaborarlos a partir de los propiosrecursos de observacin y raciocinio a partirde una pregunta, se exige salir del manual y seabren las vas propias de la investigacin.

Colombia es un pas con una gran riquezalingstica ya que en su territorio existen msde 62 lenguas amerindas diferentes, dos lenguascriollas y el castellano que tiene variedadesdialcticas marcadas. La co-ocialidad de

las lenguas y la proteccin de la diversidadcultural estn expresamente garantizadas en eltexto constitucional; adems, siendo un hechotransversal en el Programa lo que promuevecierta interdisciplinariedad segn la necesidadde construir textos escritos entre otros, paravisibilizar los resultados de investigacin. Estalnea emerge como una profundizacin necesaria

que permite el estudio y anlisis de los lenguajes.Se presentan como temas de referencia: la

oralidad, la escritura, lo digital, la comunicacin,lectura, imagen, etnolingsticas culturalesvisuales, lingistcas, digitales, literatura y otrosanes.

10. Electrotecnia y Energas para el Futuro

La produccin de energa ha sido una bsquedaconstante en la historia de la humanidad,profundizado en los aos posteriores a larevolucin del vapor que trae consigo el mundo

de la industria, en ese sentido el trnsito de lasrevelaciones del vapor, la electricidad y la elctricaha marcado ese camino en el cual, la bsquedade una aplicacin prctica de estos desarrollosha dado en el ltimo periodo por constituirse apartir de la electricidad.

De igual manera la generacin de energa,busc en el incremento de su necesidad elcamino de las energas fsiles y se apel alpetrleo, madera, carbn, gas y a la bsqueda en

energas no fsiles ya que mantenan una relacinms amable con la naturaleza, abrindose laindagacin a fuentes alternativas de energa,que ha derivado en cuestionamientos al modelode desarrollo que ha vivido gran parte de lahumanidad y que ha dado forma a los caminospolticos de estos ltimos 200 aos

entre el socialismo y capitalismo, y se lescuestiona a ambos, el costo humano y para elplaneta de sus asuntos y manera de realizarlos.

En el Programa Ondas estos asuntos han idosaliendo tanto en su relacin con los temas yusos de la energa, en sus diferentes versiones,

as como con la vinculacin de estos a procesosexperimentales en el quehacer educativo.De igual manera, ligado a los asuntos de losdaos ambientales al planeta y a la bsquedade procesos que articulen los caminos de esasfuentes alternativas de energa.

12 Diego Fernando Bolaos, Coordinador de lnea de lenguaje. Programa Ondas., Informe de Asesora. Departamento del Valle del Cauca.2009..


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Emergen temas de referencia como: energaelica, de biomasa, solar, geotrmica, nuclearde fusin, mareomotriz, biofuel, domtica,los circuitos, la microelectrnica, pulsadores,autmatas, transformacin y transmisin deenerga, accionamientos electrnicos, monitoresy ensayos de grupos electrnicos, conversin yfuentes alternativas de generacin de energas yotros anes.

11. Ciencias de la computacin, robtica,automatizacin y electrnica y susaplicaciones

La tecnologa es una de las caractersticas propiade la actividad del ser humano que consiste enla capacidad de ste para construir, a partir dematerias primas, una gran variedad de objetos,

mquinas y herramientas, as como el desarrollo,la perfeccin en el modo de fabricarlos yemplearlos con vistas a modicar favorablementeel entorno o conseguir una vida ms segura.

Con el nacimiento de la electrnica eltrmino tecnologa se convierte en el modelo a

seguir, perfeccionar y mantenerse en constanteactualizacin, ya que la tecnologa avanza a pasosagigantados los cuales nos llevan a mantenernosactualizados13.

Esta lnea aborda las reas de las cienciasbsicas que brindan soportescientcos parael desarrollo de proyectos de esta ndole.El inters est dirigido, especialmente, aprofundizar el estudio de las ciencias aplicadascomo la biotecnologa, las ciencias de la salud,la computacin, entre otras, para la aplicaciny el mejoramiento de nuevas tecnologas, ladescripcin de fenmenos y comportamientos14.

Al profundizar sobre las diferentesdimensiones de la tecnologa como una culturay por lo tanto, la construccin humana (Culturade la ciencia), el Programa Ondas busca construiruna apuesta para un manejo de la cienciadonde lo operativo y sus procedimientos seanvistos como algo necesario e integral con susfundamentos conceptuales a la vez que genera

una apuesta por la creacin y la innovacin denuestros nios, nias y jvenes.

Los temas de referencia son: modelos aescala, robtica, experimentacin, softwarelibre, tecnologas, transferencia tecnolgica,endogenizacin de la ciencia, innovacin y temas

anes.

13 Fundamentacin lneas de investigacin. Informe tcnico. La Guajira. 2010.14 Relato asesoras Marisol Santacruz y Mara Cristina Velasco. Informe tcnico Departamental del Valle. Diciembre 2010.


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12. Cultura democrtica yemprendimientos

Para este caso, la cultura se concibe como el

conjunto de todas las formas, los modelos olos patrones, explcitos o implcitos, a travs delos que una sociedad regula el comportamientode las personas que la conforman. Como talincluye las costumbres, prcticas, normas yreglas de la manera de ser, vestimentas, religin,rituales, normas de comportamiento y sistemas

de creencias

15

. Es decir, la cultura que serepresenta en las prcticas sociales, econmicas,polticas, religiosas, en general, de las personasque integran la sociedad, dondetoda prcticahumana que supere la naturaleza biolgica es unaprctica cultural16.

Derivado de esta comprensin entendemos

la democracia, la ciudadana y el emprendimientoen este sentido porque la cultura se encuentraen los signicados, las creencias y los modelosque un grupo de personas de la sociedad hanconstruido y adquirido durante su vida y semaniesta en prcticas, hbitos, pautas; es decir,que la cultura no es una cosa que se toma o se deja,son signicados que estn en la mente y le dansentido a las prcticas cotidianas y tradicionalesadquiridas a travs de la historia, por ello estalnea temtica busca profundizar en la necesidad

de encontrar estas culturas en los nios, las niasy los jvenes colombianos, pensando en hacerreal la apuesta de construir una cultura ciudadanay democrtica en ciencia, tecnologa e innovacinen estos grupos, en donde a la vez se uniquensus apuestas profesionales.

La lnea en la cultura de emprendimiento delPrograma Ondas responde a la formacin degrupos donde conuyen nios, nias, jvenesy maestros de las instituciones educativas con

el propsito de buscar una formacin integral,a travs de la exploracin de alternativas quehagan de la investigacin empresarial, una fuentede conocimiento y eje central de desarrolloendgeno para la regin.

Esta lnea pretende desarrollar en cadaintegrante del proceso, no slo competenciasinnovadoras para la creacin de empresa, sinolos elementos necesarios para la formacin depersonas investigadoras, emprendedoras, ntegrasy capaces de convertir sueos en realidades.

Cuenta como temas de referencia con:innovacin, tica, derechos, democracia, cvica,

administracin, emprendimiento, calidad devida, valores, ciudad educadora, participacin,creatividad, elecciones, grupos de poder, conictoy otros temas anes.

En: http://es.wikipedia.org/wiki/Cultura Consulta: Diciembre de 2009.Sastre, F. Y Navarro, A. Qu entendemos por cultura? En: http://www.mografias.com/trabajos13/quentend/quentend.shtml Consulta:

Diciembre de 2009.Fundamentacin de las lneas de investigacin. Informe tcnico. Departamento de La Guajira. Diciembre de 2010.


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13. Ciencias sociales y delcomportamiento educacin y pedagoga

Esta lnea entiende las Ciencias Sociales como

aquellas ciencias o disciplinas cientcas quese ocupan de aspectos del comportamiento yactividades de los humanos, generalmente noestudiados en las Ciencias Naturales. Se preocupapor examinar tanto las manifestaciones materialescomo las inmateriales de las sociedades17.

Su comprensin ha permitido evidenciarcmo las Ciencias Sociales parten de entenderque los seres humanos poseen habilidadescognitivas especcas que crean una concienciay representaciones mentales abstractas queen general, inuyen en su comportamiento ycrean unas reglas de interaccin en individuoscomplejas, por tanto, a diferencia de las ciencias

naturales, introducen los hechos.

La lnea promueve la interdisciplinariedadcomo una oportunidad de mirar y explorar demanera integral un hecho social, y reconoceque esta dinamiza espacios de interaccin deconocimientos, como productores, facilitadoresy provocadores de cambios sociales orientadoshacia individuos, comunidades y especialmentea sociedades donde el ser humano concibeun proceso de construccin a travs de lainteraccin con su contexto participando en laproduccin y reproduccin de la sociedad18.

Con sus respectivos temas de referencia:educacin, pedagoga, psicologa, losofa, teorasdel conocimiento, sociologa, antropologa,gerontologa, lingstica, economa, administracin,expresin artstica, conicto y otros anes.

14. Explorando la socializacin de losmundos infantiles, familiares y juveniles

Han sido reiterados los problemas de investigacinde los grupos del Programa Ondas que se ocupande los procesos de socializacin y ms all de lalnea de bienestar infantil y juvenil que ha venidodesarrollando en los proyectos preestructuradosde Luna y Nacho en la Onda de sus derechos. Enalguna medida emergen con fuerza los asuntos queen la esfera de la sociedad han ido manifestandosituaciones problmicas y conictivas y que

toman forma en las ms variadas manifestacionesinstituciones y actores de la sociedad.

No en vano en las ltimos aos del siglopasando aparecen polticas pblicas en los mbitosinternacional y nacional que intentan legislar sobreestos asuntos, all encontramos la ConvencinInternacional de los derechos de los nios, lanueva Constitucin colombiana y el Cdigo dela infancia y la adolescencia en nuestro pas, losque involucraban cada vez ms a las familias y elmundo adulto en la construccin de las culturasde nios, nias y jvenes ligando responsabilidadesespeccas en su crecimiento y desarrollo.

18 Ibd.


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En este periodo, emergen con mucha fuerzala problemtica de las culturas juveniles, siendoasociadas a fenmenos como la delincuencia

juvenil y en algunos casos a lo que algunos handenominado la estigmatizacin del ser joven, consus consecuentes secuelas en el mbito de la vidacotidiana de la sociedad. En ese sentido y en laperspectiva de los denominados sistemas auto

observantes en investigacin parece de granriqueza poder dar cuenta de una mirada sobreestos mundos realizados por sus propios actores.

Existen variedad de temas de referencia:adultocentrismo, violencia juvenil, bulling,grupos de edad, tribus urbanas, familia nuclear,monoparentales, relaciones de pareja, sexualidad

juvenil, violencia intrafamiliar, desarrollo integraly otros varios temas de referencia.

15. Mundo de la vida y cienciasnaturales: biolgica, botnicas, zoolgicas,microbiolgicas, fsicas, qumica y bioqumica

Las ciencias naturales suelen ser asumidascomo el conjunto de tres disciplinas: la fsica, laqumica y la biologa. Sin embargo poco o nadase considera de las disciplinas que surgen de lasrelaciones entre ellas como son la fsico-qumica,bioqumica y la biofsica, cada una dispone de unbasto campo de fenmenos y problemas porresolver. Adems se deben considerar las quetienen que ver con ellas como la problemtica

ambiental que se estudia desde la qumicaambiental o fsica ambiental. Como podemos ver,el campo de las ciencias naturales es amplio ycomplejo19.

Por otra parte, si queremos que el sentidode la investigacin en los nios y jvenes genereverdaderas oportunidades de transformacinsocial, debemos cambiar el enfoque de considerarla ciencia (y su prctica en la escuela) como una

prctica exterior a los intereses propios deuna determinada sociedad, debemos fomentaruna construccin de imagen de la cienciacomo una actividad humana y cultural que sedesarrolla a partir de las capacidades humanas,naturales que poseen los hombre y mujeres yno como verdades absolutas incontrovertiblese independientes de todo contexto. Desde aqu,

se hace necesario identicar los problemas y lasnecesidades del propio entorno por parte dela comunidad educativa y con el apoyo de losmaestros, universidades y otras instituciones parabrindar un seguimiento permanente que genereun efecto recproco que articula la investigacinde las escuelas y colegios con las universidades20.

Para acercarnos a las ciencias naturalesdebemos empezar por promover una imagen deciencia donde el estudiante se sienta involucrado,a partir de su propia vivencia y experiencia, enlos problemas relacionados con las cienciasnaturales y el uso de la tecnologa, de tal maneraque responda a las necesidades propias de susentornos naturales, reconociendo la diferencia


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y fortaleciendo la identidad. La imagen queconstruyen los jvenes de la ciencia serfundamental para atreverse a realizar proyectosde investigacin escolar y as favorecer unproceso de transformacin real de nuestrassociedades.

All encontraremos temas de referencia como:electricidad, magnetismo, control biolgico,el movimiento, la luz, el calor, los seres vivos,

reacciones y principios qumicos, destilaciones,mquinas, plantas, tosanitario, zootecnias, labiologa celular, etnobtanicas, germoplasma ymuchos otros anes.

Como cierre de este captulo, armamosque el camino de la conformacin de las lneas

en el Programa Ondas ha sido realizado desdela prctica de sus participantes cruzado porelaboraciones, debates y discusiones que noconcluyen y siguen abiertos en cuanto tratande responder y dar cuenta de las exigenciasinternacionales expresadas en espacios de ferias,en las elaboraciones de sus participantes, enfundamentaciones que acercan a las elaboraciones

del modo 2 de hacer ciencia. En ese sentido,es una discusin abierta que buscando lo intery transdisciplinario sigue abriendo espacios en lalgica de una construccin colectiva que ha sidoel fundamento del Programa y que en ese sentido

sigue en permanente elaboracin y construccin.Desde esta perspectiva lo expuesto,es unainvitacin a la necesaria continuidad y crticapara que todos y todas como sus actores, nosinvolucremos en su reelaboracin.

2. De grupos y redes

La unidad bsica de las lneas son los gruposde investigacin, los cuales conforman redes

regionales y nacionales de investigadores Ondas,que a su vez se articulan a las redes de maestros yasesores de lnea; quienes en sus tarea de tutoray acompaamiento producen conocimientos yarticulan el suyo y el de los grupos a comunidadesacadmicas y a la discusin regional sobre lostemas investigados.

En el Programa estas formas de organizacinse entienden de dos maneras:

- Las redes de apoyo estn conformadas porrepresentantes de entidades pblicas, privadas yONGs, profesionales, expertos, investigadoresreconocidos, padres de familia, miembros de la

comunidad educativa, A ellos los une su interspor acompaar y apuntalar a los equipos endiferentes momentos de los procesos deinvestigacin.

19 Millerdady Marn y Mara Claudia Solarte, Coordinadoras Ondas Ciencias Naturales. Informe tcnico Departamento del Valle 2010.20 Ibd.


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Estas redes, como estrategia de organizaciny fortalecimiento del Programa, se constituyenen una de sus mayores potenciales. Sonnumerosos los actores y de diversos sectoresque apoyan a Ondas en los departamentos, sonde gran valor las experiencias y conocimientosque se generan de su ejecucin, por tanto, esnecesario establecer interrelaciones entreellos (Colciencias. Programa Ondas, 2005h:107).

Igualmente, en estas redes se pueden agrupara las entidades vinculadas a los comitsdepartamentales, segn su participacino funciones en el Programa: aportantes,miembros del comit departamental,entidades coordinadoras, ONG y clubes deciencia de adultos, entre otros.

- Las redes de actores, de conocimientosy territoriales surgen de los desarrollosy acumulados de las lneas temticas deinvestigacin. A travs de estas redes se generanespacios para la produccin colectiva de saber,conocimiento y su uso, en benecio de lascomunidades en las que se desarrollan lasinvestigaciones Ondas. Estas redes pueden tener

un alcance municipal, departamental, nacionalo internacional (Colciencias. Programa Ondas,2006c: 107); y se pueden integrar por interesescomunes a otras redes de Ondas o a comunidadesde saber y conocimiento externas; a gruposde investigacin de instituciones universitarias,semilleros de investigacin, clubes de ciencia,centros de produccin cientca y tecnolgica,entre otras.

Estos procesos se complementan conmateriales pedaggicos que permiten elintercambio y conocimiento de experienciasrealizadas en todo el pas, generan reexionesimportantes en torno al fomento de la CT+Ien el contexto nacional y brindan las basesconceptuales y metodolgicas para entenderlas relaciones entre la ciencia, la tecnologa yla vida diaria, construyendo una manera propiade acercar a los nios, las nias y los jvenes alespritu cientco.

De otra parte, las nuevas tecnologasde informacin y comunicacin posibilitancompartir experiencias, aprendizajes y consolidarel acumulado que permitan la permanenteconstruccin colectiva y el desarrollo decomunidades de conocimiento y saber a partirde los acumulados que las redes de actoresgeneran.

As los actores para la consolidacin de susredes cuentan con escenarios de formacin,apropiacin y divulgacin que en los diferentesniveles se propician desde Ondas. As en cadalnea temtica los grupos y los maestros cuentan

entre sus herramientas mediadoras del procesode enseanza aprendizaje, los encuentrospresnciales para compartir entre s, con expertosen las temticas tratadas, con autoridades civilesy empresarios; as mismo con herramientas delas nuevas tecnologas que ofrece el Programadesde Ondas Virtual y su Sistema de Gestin dela Informacin Sigeon.


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3. Redes Ondas

1. RED de Investigadores, a niveldepartamental, para adelantar entre otras lassiguientes acciones:

Intercambio de experiencias,

Apoyo a los procesos,

Apoyo con espacio de infraestructura,

Intercambio de informacin,

Intercambio de saberes,

Sistematizacin de experiencia construida,

Generacin de conocimiento de procesosde fomento de Ciencia y Tecnologa.

2. NODOS regionales, para:

Intercambio de experiencias, Encuentros regionales,

Ferias de la Ciencia y la Tecnologa,

Fortalecimiento de las regiones,

Produccin de material de apoyo, contextualizado.

3. Interaccin con los dems NODOSregionales para la retroalimentacin de losprocesos (Colciencias. Programa Ondas, 2006c:105).

Existen algunos testimonios de los actoresdel Programa que dan cuenta de los esfuerzospor constituir redes que dinamicen las acciones y

permitan la circulacin de saber y conocimiento.

Al respecto la coordinadora de La Guajiracomenta:

Y lo otro fue que en el mes de enero, nosotros

hicimos un intento de construccin de la red anivel regin Caribe, y hay un primer borradorde esa red que tendramos que analizarlo(Entrevista a Elidruth Pinto, el 16 de junio de2008).

En cuanto a los maestros, la coordinadora deCrdoba maniesta:

[En Crdoba] hemos podido consolidar aese grupo de docentes que se le ha queridollamar la red de maestros investigadores(Entrevista a Mara Euge

4. Componentes de La Investigacion Como Estrategia Pedagogica -Iep

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