4 Cerebro Adolescente UFT 2015
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05-06-2015
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Mente y Cerebro (Investigación y Ciencia, 2008 Scientific American, 2015
ADOLESCENCIA Una edad peligrosa
Los adolescentes corren riegos todos los días y a veces deben tomar decisiones
difíciles, donde las consecuencias negativas se subestiman
DECISIONES, DECISIONES
Los coches, las fiestas, los primeros cigarrillos, las primeras citas, las exigencias de los estudios y el tiempo libre.
Los adolescentes corren riesgos todos los días, y a veces deben tomar decisiones difíciles.
Según el psicólogo Laurence Steinberg, esas decisiones son como una ecuación, donde las consecuencias negativas se subestiman.
Y con los amigos, infravaloran aún más las consecuencias.
«Los jóvenes son calentados por la naturaleza como los
ebrios por el vino» (Aristóteles)
«Ojalá no hubiese edad entre los 10 y los 23, o que los jóvenes
pasasen ese tiempo durmiendo porque no hacen mas que
preñar mozas, ofender a los mayores, robar y pelear»
(Shakespeare)
«La expresión de un tortuoso conflicto sexual» (Freud)
«La mas tumultuosa de las sucesivas crisis de identidad de
la vida» (Erik Erikson)
Adolescencia, siempre un problema
«Los adolescentes son inherentemente incompetentes e
irresponsables» (Stanley Hall, 2004)
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LA ADOLESCENCIA SEGÚN STANLEY HALL
Teoría de la Recapitulación: el desarrollo
individual (ontogenia) remeda el desarrollo
evolutivo (filogenia):
0-4 años: infancia (etapa animal)
4-8 años: niñez (cavernícola)
8-12 años: preadolescencia (salvajismo)
12-25 años: adolescencia (transición
turbulenta). «Tormenta y estrés».
«La crisis que se vive en la adolescencia constituye una
parte inevitable del desarrollo humano»
¿Qué hay de malo en el cerebro adolescente?
Impulsividad
Agresividad
Estallidos emocionales
Conductas antisociales
Propensión a asumir riesgos: alcohol, drogas, sexo
Peleas, accidentes
Vulnerabilidad a la adicción y trastornos mentales
“Los adolescentes desarrollan el acelerador mucho tiempo antes que los frenos y la dirección” (Ron Dahl)
Adolescentes modernos: cerebros en cortocircuito
La Tercera 03/03/2012
EL HOMBRE ES COMO EL AUTO (MARIO CLAVEL, 1954)
El hombre es como el auto y hay que saberlo manejar, guiar con mucho cuidado para evitar de chocar
Desde los 15 a los 20 el chico ya siente ansiedades de amar y lo han de ver recorriendo las calles haciendo un alarde feroz, es como un auto nuevito recién salidito a la circulación. Como no tiene experiencia tan solo maneja el acelerador, hay que asentarlo primero para que no funda enseguida el motor.
¡no somos tan locos como ustedes creen!
• Cambiantes, impulsivos,
temperamentales. ¿Por qué
los adolescentes se
comportan así?
• Vistos con los ojos de la
evolución, puede que sus
rasgos más exasperantes
sean la clave de su éxito
cuando se conviertan en
adultos.
David Dobbs (2011)
Hermosos Cerebros
Hace 15 años atrás se creía que:
• El desarrollo cerebral tenia
lugar fundamentalmente en
la infancia
• El cableado del cerebro se
completaba a los tres años
de edad
• El cerebro estaba
completamente maduro
entre los 10 y 12 años
El cerebro adolescente
A los 6 años, el cerebro alcanza el
90% de su tamaño definitivo.
Se reorganiza masivamente entre
los 12 y 25 años.
La maduración del cerebro
continúa en la adolescencia y no
se detiene hasta pasados los 25
años
La última estructura en madurar
es la corteza prefrontal. Esto explica los cambios de
conducta del adolescente.
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Desarrollo de materia gris en la
corteza prefrontal Mapeo del desarrollo cortical desde la
infancia hasta la adultez temprana Gogtay N. y Giedd J. PNAS (2004), 101:8174-9
Estudio de seguimiento de 13 individuos desde los
4 a los 21 años de edad, realizando una
observación de RMF cada dos años.
Objetivo: seguir los cambios físicos que se
producen en la estructura de la corteza cerebral.
Se midió la densidad de materia gris
Los estudios de maduración muestran una pérdida
de materia gris cortical a través del tiempo, con
aumento de la poda en adolescencia y adultez
temprana.
Visiones lateral derecha y superior de la secuencia dinámica de
maduración de la materia gris en la corteza cerebral
Gogtay N et al. PNAS 2004;101:8174-8179
©2004 by National Academy of Sciences
Visión inferior del cerebro mostrando las
imagenes iniciales y terminales
Gogtay N et al. PNAS 2004;101:8174-8179
©2004 by National Academy of Sciences
El proceso se inicia en el cortex parietal dorsal , en las areas sensoriomotoras primarias cerca del margen interhemisférico y se extiende rostralmente sobre la
corteza frontal
Maduración de la materia gris de la corteza cerebral Otros cambios
El cuerpo calloso se engrosa progresivamente: se
integra la actividad de ambos hemisferios, mejora
atención y memoria.
Se fortalecen los vínculos entre hipocampo, amígdala y
áreas frontales: mejora capacidad para integrar la
memoria y experiencia en la toma de decisiones.
Las áreas frontales desarrollan conexiones mas
rápidas que facilitan control de los impulsos y genera
comportamientos mas complejos.
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Comprensión de emociones (A. Baird y D. Yurgelon-todd)
Mapear diferencias en los cerebros de adultos
y adolescentes (11-17 años) en su respuestas
a una serie de fotos.
Se les pidió que identificaran las emociones
en una serie de caras. Todos los adultos
identificaron el miedo. Pero casi el 50% de los
jóvenes vieron algo diferente (rabia, sorpresa,
pena, confusión, etc).
La RMF mostró que los adolescentes usaban
una parte diferente del cerebro al leer las
emociones
Adolescentes Adultos
• El adolescente tendría una respuesta mas emocional debido
a que su región frontal no estaría interactuando con la región
emocional de la misma manera que en el adulto.
• El cerebro del adolescente responde diferente al del adulto,
en forma mas impulsiva que reflexiva. Esto puede llevar a los
jóvenes a interpretar erróneamente las emociones de los
adultos y afectar la comunicación.
Maduración cerebral
Las areas filogenéticamente más antiguas del cerebro maduran mas temprano que las nuevas.
La areas cerebrales que pertenecen a etapas tempranas de la evolución humana son las primeras en madurar.
Las funciones asociativas de mayor nivel (razonamiento, solución de problemas, toma de deciciones) maduran solo después de las de menor nivel (corteza visual y somatosensorial).
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Desarrollo cerebral del cerebro adolescente 05/06/2015
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Sistema impulsivo vs. sistema reflexivo
Toma de decisiones (Bechara, 2007)
A) La amígdala reconoce
fuentes de dolor o placer
inmediato y gatilla respuestas
excitatorias en áreas
cerebrales que llevan a la
acción (S).
VMPC, la corteza prefrontal ventromedial, señala
dolor o placer futuros y gatillea respuestas
inhibitorias sobre el estriado (S) en base a
experiencias almacenadas en la memoria
(aprendizaje social)
S) El estriado, recibe las señales
de A y VMPC y traduce la
motivación en conducta,
dependiendo del balance de
fuerzas.
En el adolescente se produciría
un desequilibrio con
hiperactividad del sistema
impulsivo por sobre el sistema
reflexivo.
S. Reflexivo
S. Impulsivo
S. Motor
El circuito de la recompensa
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El rol del sistema de recompensa
La inclinación hacia conductas de riesgo durante la adolescencia se explica por la inmadurez relativa de la corteza prefrontal y por una mayor activación del circuito mesolimbico relacionado con el placer y la recompensa.
La sobreexcitación del circuito mesolimbico y la relativa inmadurez de la corteza prefrontal llevan a la búsqueda de la novedad y el riesgo ya que las recompensas inmediatas resultan muy gratificantes. Esto explica la vulnerabilidad a las drogas.
El modelo triadico de ernst (2006)
La conducta se basa en el equilibrio entre tres
sistemas cerebrales que trabajan en forma conjunta:
1) El aproximativo o de recompensa (nucleo
accumbens).
2) El evitativo (la amigdala) que impulsa a evitar
situaciones amenazantes o dolorosas.
3) El regulatorio (corteza prefrontal), arbitro o
moderador de los anteriores.
La toma de decisiones de los adolescentes estaría
sesgada por un sistema aproximativo fortalecido y
unos sistemas evitativo y regulatorios debilitados e
inmaduros
En el cerebro del adolescente habría un desequilibrio entre
el sistema prefrontal cognitivo (relacionado con la edad
y el aprendizaje) y el sistema meso límbico de
recompensa (sensible a influencias hormonales), que es
mayor en los primeros años de la adolescencia.
El culpable de la crisis es el cerebro
inmaduro del adolescente
Muchos investigadores atribuyen los cambios que se
producen en la adolescencia a una “inmadurez”
cerebral, que determina respuestas que son
diferentes a las del adulto.
“La ciencia puede explicar porqué los adultos tienen
tantas dificultades para tratar con adolescentes:
estos tienen cerebros inmaduros, no desarrollados,
que los impulsan a comportamientos peligrosos,
detestables, irritantes para los padres” (Mike Males,
The New York Times).
Algunas interrogantes
Muchos investigadores atribuyen los cambios que se producen en la adolescencia a una “inmadurez” cerebral, que determina respuestas que son diferentes a las del adulto.
1. ¿Deberían justificarse las conductas aberrantes?
2. ¿Significa que deben evaluarse en forma diferente las responsabilidades del adolescente frente a la sociedad?
3. ¿Significa que tienen menos responsabilidad y que sus actos deberían medirse con una vara diferente a la de los adultos?
4. ¿Son las diferencias estructurales respecto al adulto, las responsables de los cambios conductuales?
5. ¿Es el cerebro el causante de la crisis o es la ésta la que configura el cerebro?
¿Son las diferencias
estructurales respecto al
adulto, las responsables
de los cambios
conductuales?
¿Es el cerebro el
causante de la crisis o
es ésta la que configura
el cerebro?
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El mito del cerebro adolescente (Robert Epstein, Mente y Cerebro 2008)
Un “cerebro inmaduro” sería el responsable de los
estados de animo y de los problemas de
comportamiento de los adolescentes.
Según Epstein, las imágenes de la actividad cerebral no
identifican necesariamente la causa de estos
problemas.
La cultura, la nutrición y el propio comportamiento de
los adolescentes repercuten en el desarrollo del
cerebro.
Hay investigaciones que sugieren que la crisis de la
adolescencia la causan factores culturales y no un
cerebro inmaduro.
“Los adolescentes son tan capaces como
los adultos en una amplia gama de
cualidades, Superan a los adultos en
pruebas de memoria, inteligencia y
percepción.
La tesis de que los adolescentes tienen un
“cerebro inmaduro” que necesariamente
causa una crisis queda desmentida por la
investigación antropológica.
Los antropólogos han encontrado mas de
cien sociedades contemporáneas en las
que la crisis de la adolescencia falta por
completo; en la mayoría de esas
sociedades ni siquiera hay una palabra
para designar la adolescencia”
(Robert Epstein, Scientific American).
Teoria adaptativa del adolescente
(B.J. Casey)
Describe al adolescente como un ser muy sensible y sumamente adaptable, preparado para la tarea de abandonar el hogar y salir al complicado mundo exterior (búsqueda de novedad y asunción de riesgos).
«Estamos muy acostumbrados a ver la adolescencia como un problema, pero cuanto mas averiguamos acerca de las características singulares de ese periodo de la vida, mas nos parece una fase funcional e incluso adaptativa. Es exactamente lo que hace falta en ese momento de la vida» (B.J. Casey)