عشر الثالث الفصل

التعليمى التصميم لنماذج مقارنة دراسة

أندروز – اتش دى

البحرية التدريبات معدات مركز ، النفس علم خبير

فلوريدا ، أورالندو

صن جود – إيه – ولودويكا

المحدودة وشركاها نيل ، . أوه . آر ال ، التعليم التصميم خبيرة

. فلوريدا ، الهاسىت

مقدمـــــــة

المواد وإعداد تصميم ( إمكانية1 ص ،1973) فريزين يرى

. يعمل متمكن معلم إلى األولى الطريقة تحتاج بطريقتين، التعليمية

منطقى نظام تطبيق فتتطلب الثانية أما ملهما، أدبيا عمال ينتج كى بمفرده

هناك أن من . وبالرغم محددة تعليمية أهداف تحقيق خالله من يمكن قد

أغلب فى أنها إال " ،المجرب و الموثوق المعلم" لطريقة طويل تاريخ

ذلك عكس وعلى. فاعليتها من اختباري بتحقق مصحوبة تكون ال األحيان

على تساعد التى البيانات على الحصول اكتساب العلمية الطريقة تتطلب

المدخل هذا ان بمعنىالمراجعة. بعملية القيام عند الراجعة التغذية

، المخرجات ، المدخالت على بدوره يتسم المنظومي او النظامي

331

في الموضح السبرناطيقي للنموذج مشابهه المراجعة ، الراجعة التغذية

.( 1 - 13الشكل)

لنمggاذج الممثلة العينة ووصف سرد هو الباب هذا من الهدف ولعل

. األساس المظومي المدخل هذا عن تطورت التى التعليمى التصميم

والفروع التعليم ، الصناعة من التعليمى التصميم نماذج وتأتى

غالبا لها ينظر ولذلك األخرى الفروع من عديد إلى باإلضافة العسكرية

. المهنى للتعليم فقط صالحة أنها على

؟ طور لماذا النموذج، مصدر على يتعرف أن التربوي يريد وربما

وأنواع ، المتعلم وموقع بأهداف النموذج ارتباط ومدى تطويره، وأهمية

والتطبيقات الوثائق

على المعلم يساعد أن ذلك شأن فمن ، النموذج بها مر التى اإلثباتات أو

اختيار

.(1)فعال نموذج

اتحاد من التعليمى" بإذن التطوير "صحيفة من الطبع أعيد 1. تى سى أى إيه1980 الطبع . حق التعليمية والتقنية االتصاالت

النقدى المقال فضل المؤلفون : يدرك المؤلف عن ملحوطة * ، ديك وولتر ، ليسلى. بريجز قدمها الورقة هذه على سابقة لمسودة

التى االفتتاحية والمقالة ستاكيناس جيه وروبرت لوجن ، سى رونالد. فلوريدا والية بجامعة الكلية أعضاء وجميع وبيهلر ميليسا قدمها

الراحل نموذج وبناء واألفكار االلهام قدروا فقد ذلك إلى وباإلضافةروبرتس – . سى وروبرت فلوريدا والية جامعة من . كيبلى خيه روبرت

التأهيلية والخدمات الصحة قسم بفلوريدا التطويرية الخدمات وبرنامج مؤتمر فى الورقة هذه . وقدمت AFRA ، ايه سى ،وفرانسيسك سان . .

332

السبرنتك نموذج قاعدة1- 13 شكل

عملية فى تعليمية نماذج تصميم أهمية الماضى خبرة أوضحت لقد

ماال غالبا أنه . إال النظم اسلوب وفائدة منطقية أظهرت كما التعليم

الهائلة األعداد بسبب وذلك يستخدمونه نموذج على التعليم رجال يستقر

تصف . التى للمطبوعات األساسية مكونات بعض ولحذف للنماذج

اسلوب لقبول آخر سبب . وثمة استخدامه تم كيف لنا وتنقل النموذج

لصالحية الظاهري الركن توفر لعدم مرض غير هقبول يعتبر ما وهو النظم

على التأكيد إلى صالحية كلمة تشير المقالة هذه )وفى النماذج من كثير

وسياق التعليم وشكل األخرى األهداف بين من كهدف متهءمال درجة

حتى بل النظرية أساس ضعف األخرى األسباب بين من التعلم( . ولعل

333

أو المؤازرة نظامالتحكم

التغذيةالراجعة

عملية أو نظاممخرجمظبوطة

مدخل

المباشرة التكاليف إلى إضافة النماذج من كثير فى أصال وجوده عدم

رجال من كثيرا أن حيث باهظة تبدو قد التى التكاليف . وهى للتصميم

نتائجه وطبيعة النموذج تطبيق تكاليف بين الموازنة فى يفشلون التعليم

البعض )نمطى( فيرى مفهوم تفسير مشكلة . هناك وأخيرا ومنافعها

اآلخر على تأثيره منها لكل أن أى نمطية أنها على النظام مكونات

فى تغيرا المكونات أحد فى التغير يتطلب وبالتالى

. األخرى المكونات

فقggط إجرائيggة مكونات آلخرين بالنسبة النموذج مكونات تعتبر بينما

منggه أكgثر طggولى تتggابع فى منهgا كل يسير منفصلة مراحل لها خطة وهى

. نمطى

؟ التعليمى التصميم نموذج يكون اعم شمولية أكثر فكرة وإلعطاء

: اآلتية األهداف لتحقيق الدراسة تلك أجريت فقد

. التعليمى التصميم لنماذج ممكنة متعددة تعريفات دراسة(1

. التعليمى التصميم نماذج واستخدام على الحصول أغراض تقديم(2

على وذلك قائما نموذجا40 تصنفان تينيمعرف خطتين طرح(3

وهدف النظري لألساس المستندات وقوة ، األصل حسب

. النموذج هذا واستخدام

التصميم نماذج من الكبير العدد لهذا تفسيري عرض(4

. التعليمى

334

التعليميون المصممون ليستخدمها إرشادية أدلة اقتراح(5

. المناسب النموذج اختبارهم لتسهيل التعليم ورجال

: النظامية التعليمى التصميم نماذج تعريفات

مرجعى محدد لنظام وتبسيطا تجريدا النموذج يعتبر ما عادة

,Hayman المرجعى بالنظام مطلق شبه بالتزام يحظى أن مفترض

1974, P:4, Logan, 1976, P3النموذج كان سواء� متوقع التزام وهو

يرجع الذى النظام عناصر تفسير أو بها التنبؤ معايير وضع أو وصف قاصدا

أو المنفذة اإلجراءات من مجموعة على يعتمد النموذج كان إذا أو إليه

. النظرية البنائية الوحدات

التصggميم نمggاذج مطبوعggات فى المشggكالت من واحggدة وترتبggط

عنggد بggالنموذج االلتزام يتالشى إذ نموذج ألى األساسى بالتعريف التعليمى

. النموذج دقة يمثلها التى الفعلية للعمليات التعرض

تشبيه" ( بأنهAECT 1977 فى )ورد النموذج رنسيلف ويعرف

أن ينبغى كما أو هو كما ويمثله حقيقيةال الحياة فى اموقف يمثل" مرسوم

الشخص ولعل ، يكون

� يضع ما يعرف الذى يكون تعليمى تصميم عليه يكون أن ينبغي لما تعريفا

المجال. هذا في يعملون ممن

الggواجب االحتياجggات تحديggد العميل من تتطلب النماذج بعض أن إال

� يعتمggد الggذى الggتربوي يعرف أن وينبغى النموذج الستخدام توفرها أساسggا

يسggتطيع وحggتى النمggوذج إلى توصggل ولمggاذا كيف النموذج استخدام على

335

من . وبggالرغم المنشودة لألهداف النموذج مالءمة مدى يحدد أن المصمم

فقggط وصggف البدايggة من قاصدا يكون أن يمكن التطوير بعملية القائم أن

أن يمكن يصggفها التى الخطوات تلك أن إال فردى مشروع فى يستخدم ما

� نموذجggا تصggبح موضggع أو مشggروع فى لالسggتخدام اختggيرت مggا إذا نصggيا

. آخر تعليمى

تفسيرية أو وتنبؤية نصية وصفية عناصر التعليمى التصميم ولنماذج

وأنشطة مكونات تصف النماذج بعض أن حيث درجاتها فى تختلف

األنشطة إلى ترشد كانت لو كما تستخدم أنها إال التعليمى التصميم

ضمنيا الفعال باإلرشاد التنبؤ . ويكون قواعد أنها على أحيانا فتقدم الالزمة

وهو منها بعض فى وواضحا التعليمى التصميم نماذج من كثير تقديم فى

فى صممت التى األنشطة باتباع سيتم المقصود التعلم ذلك أن يعنى ما

. النموذج

فى القوية األساسيات هذه مثل بها النماذج بعض فإن وأخيرا

أحداث ضوء في التعليمى التصميم نموذج تفسر يجعلها مما التعلم نظرية

. )إشكاليات( التعلم

عن عبارة التعليم تصميم فى النظم اسلوب فإن األمر واقع وفى

على التعرف يتطلب ما وهو التعليمى بالتطوير تعرف للمشكلة حل عملية

أنشطة طريق عن المتوقعة والحلول واالحتياجات التعليمية المشاكل

: العالقة ذات األهداف تحقيق بهدف وذلك وفعالة مؤثرة تعلم

(Waldron 1973, P2).

336

أساس واستخدام بالعمليات دراية على التربوي يكن لم إذا أما

لتطبيق الالزمة المهارات تبقى فربما للنموذج المفسرة المناسبة النظرية

عنها عبر التى المشكلة مكمن وهى تطوير دون حالها على النظم اسلوب

( .1974) هايمان جيدا

فقد والنظرية النموذج بين واضحا الفرق يكون أن ينبغى ذلك ومع

سيجو يعرض المثال سبيل فعلى النظريات من مجموعة النموذج يضم

النماذج هذه تتضمن مختلفة تدريس نماذج من بعدد قائمة ،1972 وويل

والظروف التوجيهى غير )االستقرائي( والتدريس المباشر غير التدريس

عن نظريات النماذج هذه وغيرها. وتضم علةاالف الظروف وتوفير المؤثرة

. واإلبداع الشخصية ، الدعم ، التحفيز

عوامل عن مبدئى بحث صياغة على النماذج تساعد قد وبينما

� النظريات تلك توفر أن ويمكن التعليمى التصميم في وهيمنة أفضل فهما

للتصميم الالزمة للعمليات استيعابنا من زدنا فكلما التعليمية البيئة

البناء وحدات بوضوح نذكر أن ولزم علاالف التعليمى والتطوير

تغيير على ذلك على بناء� تعمل والتى تتطور التى واالفتراضات

. النموذج إليها يستند التى االفتراضات

نموذج شأن شأنها النظرية ( أن1977) الجو يرى العكس وعلى

وقياسا( )ترتيبا المتداخلة العالقات عن تعبر أن ينبغى التعليمى التصميم

األخرى. المكونات بين

337

تفسير على قادرة التعليمى التصميم نظرية تكون أن ينبغى

لمقاييس قواعد تقدم وأن التعليمى التصميم فى المستخدم الترتيب

( .3 )ص األنشطgة هذه تتضمنها التى المهمات فائدة على الحكم

وضع أجل : من النظرية متطلبات على النموذج متطلبات وتقوم

وتجسد علاف تعليم إلى تؤدى التى المهام ووظائف أحداث لترتيب معيار

وهى علاالف والتعلم للتعليم التعليمى التصميم نماذج بعض بوضوح

)تصميم( . ويالحظ كلمة استخدام على مصداقية تضفى التى الخاصية

فإن تخيلى شكل أى اختيار يمكنهم النحات أو الرسام أن(1964) باى

� يصممه الذى الشىء بمواصفات يتقيد المصمم فيذكر ذلك عن وفضال

لكل مكونات عدة إلى الكامل التصميم تجزئة يمكن ( أنه1969) سيمون

ال التعليمى المصمم فإن اآلخرين المصممين ومثل معينة وظيفة منها

تتمخض التى القيود هى وهذه للتدريس تخيلى شكل ألى اختياره يمكن

بيئات يضم مجال وهو التعلم مجال من ثم ومن التدريس وظيفة عن

وداخلية. خارجية

المنظومي التعليمى التصميم نماذج أغراض

: أغراض أربعة التعليمى التصميم نماذج وتخدم

المشكلة حل خصائص طريق عن والتدريس التعليم تحسين(1

النظم. إلسلوب الراجعة والتغذية

والتحكم المراقبة بطريق التعليمى والتطوير التصميم إدارة تحسين(2

. النمطى االتجاه وظائف فى

338

وترتيب المصممة المكونات بواسطة التقييم عمليات تحسين(3

المتأصلة والمراجعة االسترجاع مراحل ذلك فى بما األحداث

. النمطى التعليمى التصميم نماذج فى

على قggائم تصggميم طريggق عن وتggدريس تعلم نظريggة بناء أو اختيار(4

. نمطى تعليمى تصميم نموذج داخل نظرية

يجggوز فإنggه(1975) مقالهمggا فى مggورى سggميث اقggترح وكمggا

تكggون أن وظggائف ومراقبggة على اإلشggراف على النمggاذج فى اإلجggراءات

صggراحة. عليggه نص تعليمى غggرض أى من أكggثر العggام بالنظggام مرتبطggة

الواقggع فى هggو تعليمى تطggوير أكggبر أن(1975) وينشggو لggوى ويالحggظ

بيئggات فى والتggدريس التعلم فاعليggة تggأثير تحسggين هggدفها نمطية "عملية

(1973 )ووالدرون ،( 1976) فانس من كل ويقدم مختلفة" ، تعليمية

الغggرض هggذا من(1974) وماكالون دافيس يعدل بينما مشابه لغرض ابيان

االجتمggاعى العلم تعلم نظريggة )ترجمggة من نيتهمggا عن أفصggحا عنggدما

كمرشggد تعمggل التعليم( حggتى مواضggع مختلفggة فى العملى لالسggتخدام

إلى يشggير ( فال1977) إيفن الكبggار. أمggا تعليم مشggروع وتطggبيق النظرية

)فى نيوشو لوى من كل قدمه الذى الغرض بيان على يستبقى بل نظرية

. معينة تعليمية كبيئة الفصل أنشطة على يركز والذى(1975

أو النظم اسلوب من الغرض فإن ،(1974) وبريجز يهلجان وطبقا

يمهد . وكما التصميم هدف تعيين على "التشجيع هو فائدته بيان من

�2280الهدف" )ص هذا إنجاز زمن معرفة أمام الطريق لهذا ( . ونظرا

تصميم فى فائدته النظم ألسلوب أن وبريجز يهجان يالحظ ، الغرض

339

( . وقد227 )ص التعليمية األنظمة إلى باإلضافة وذلك وأنماط دروس

تخطيطية كأداة النظم اسلوب قيمة إلى آخرون ونقاد مطورون أشار

. والتطوير الفعال التصميم أجل من وإدارية وتنظيمية

)Branson, 1978; Kelly, 1976, Shoemaker & Parks, 1976,

Smith & Murray, 1975, Teague & Faulkner, 1978(

تحديدا التعليميون والمصممون عامة التعليم رجال يستفيد ما وغالبا

فى جهggودهم لعب" فى خطggة من "كنggوع التعليمى التصggميم نمggوذج من

مسggتخدمة تعليميggة جزئيggة كggل أن للمعلم الخطggة هggذه وتؤكggد التطggوير

. المضمون بخالف إدراكها يمكن عناصر لها سيكون

رجال يساعد أن وعناصره النموذج بين التطابق هذا شأن ومن

نظاما أكثر تصبح والمراجعات التقييم أن منها عديدة بأشكال التعليم

إجرائي سياق فى والتقييمية التطويرية األحداث ترتب . وكما وانسجاما

أنظمة تطوير يمكن حيث ، عليةاف أكثر فيها اإلعالمى التطوير يكون

� التقييم � تطويرا . أساسى كمقياس جيدا

تصميم فى المبذولة للجهود معايير بوضع التطابق هذا أيضا ويسمح

باالتصال يسمح مما ، محددة مهمة للتصميم يصبح حتى المشروع

ينبغى المثال سبيل فعلى التطوير مشروع أفراد بين والتنسيق المتزايد

� المعلم" تعريفا حاجات "تقييم لعبارة يكون أن أفراد جميع لدى مماثال

. المشروع

340

مناقشة طريق عن الفهم سوء مواطن أهم حسم يتم ما وغالبا

األحداث ترتيب يكون . كما بالنموذج الملحقة والتفسيرات التعريفات

برت تقنية استخدام إلى يفضى إدارى عمل إطار بمثابة ما بنموذج

عند والمادية البشرية الموارد توافر لضمان أخرى إدارية واستراتيجيات

المشروع ألحداث مراحل جدول وضع يمكن الطريقة وبهذه ، الحاجة

. . اف ) سى األخرى والموارد والمواد الوقت من الكاملة لالستفادة

( .1977 ، بريجز

وهو أال ، تعليمى تصميم نموذج استخدام من آخر مفيد غرض وثمة

أدير من كل . ويقترح النموذج عنها نشأ التى النظرية بتجربة السماح

يمكن عندما التدريس أصول نماذج من الغرض ( هذا1972) وفوستر

النموذج تصميم أيضا يكون قد أنه إال النظرية األساسيات على التعرف

يقوم حالة وهى النظرية بناء أو المحتوى اختبار لعملية نتيجة التعليمى

ما وهذا ، نظرية أى دون حتى أو ، ضعيفة نظرية على النموذج فيها

. النماذج تخطيط برنامج عن مقاله فى7 ( ص1978) روبرت يقترحه

بالنظرية المتعلق الغرض تقرير لصعوبة(1964) كابالن ويعترض

فى خطأ التكرار ذلك فيصبح ضرورة بال القضايا طرح تكرار من ويحذر

لتنفيذها. برنامج وضع على يترتب مما األصلية النظرية

بمثابة(1975) وميورى سميث يالحظ كما النماذج تبدو ذلك ومع

ةمبنيال النماذج عن عوضا وذلك ومفضلة مرغوبة ملع إلجراءات أمثلة

االفتراضات عن النموذج اليكشف حيث, Barson) (1965نظرية على

341

موضع فى لمرجع إطارا يكون قد بل العوامل، بين المتداخلة والعالقات

. قبل من فيه استخدم قد كان فقط واحد

مقدمة بيان مع هنا الواردة والمزايا المتنوعة األغراض وتتوافق

النظم اسلوب من الكبيرة الفائدة بتحقيق يتعلق ( فيما1968) باناثى

معها". والتعامل المعقدة الوحدات تطوير من تمكيننا في والمتمثلة

النظام غرض تعين المحددة النتائج أن على باناثى يركز كتابه وفى

. المحدد

األربعة األغراض كل أو أى تحقيق نموذج استخدام نضمن ولن

المتاحة. النماذج وتنفيذ تفسير فى البشرى االختالف تأثير مثال فهناك

مفصلة تقارير تسقط التوثيق عملية ( أن1975) وينشو لوى ووجد

التفسير . )ويستثنى مختلفة مواضع فى التطوير عملية سير طريق عن

فإن ذلك ومع التعميم( ، ذلك من رلكنوفو تيجو قدمه الذى المطول

التي السبل إلى أرشدتنا التقرير لهذا قاعدة بمثابة تعتبر التى الوثائق

نماذج واستخدامات وأغراض أصول وتحليل وصف بواسطتها يمكن

هذا لتحقيق بندين من خطة القادم الفصل . ويعرض التعليمى التصميم

. الغرض

والتحليل التصنيف

المراجع بعض وتقوم شاقة مهمة النموذج مكونات تصنيف يعتبر

منها اآلخر البعض يتطلب بينما مباشرا تفسيرا النظرية االعتبارات بتفسير

� تكون أن الدراسة هذه من القصد النظرية. وليس من االستنتاج � بيانا نهائيا

342

المطبوعات تقدمها كما للنماذج تحليلى نقد هى بل نموذج، أى حالة عن

. حاليا المتاحة

: دراستها تمت التى النماذج

وبيانات الصحفية والمقاالت للكتب المستفيضة للدراسة ونتيجة

على يزيد عما التعرف تم فقد اإلجرائية والكتيباتERIC ووثائق المراجع

عشوائية( كما )غير شاملة عينة توفير أجل من وذلك امتاح ا نموذج60

التعليم مواضع فى طبقت التى النماذج اختيار على المؤلفون يعمل

أو األنماط تطوير فى استخدمت أخرى نماذج أو الرسمى غير أو الرسمى

ولكي والبرامج الدراسية المناهج من كبير قدر تطوير وكذلك الدورات

� الرسمية غير المواضع تمثيل يتسنى � تمثيال لتلك تطوير وإجراء سليما

للتطوير ابرنامج تشمل أن الضرورى من كان واسع نطاق على الدراسة

وهدف لموضع تطبيق بمثابة بعضها يعتبر والتى التعليمى للتطوير ونماذج

ما غالبا التى النماذج بعض ذكر هنا يرد جديد. ولم لنموذج منه أكثر معين

النماذج . أما الالزمة المراجع توافر لعدم وذلك المطبوعات فى تذكر

المحلى. االستخدام من جيدا المؤلفون فيعرفها هنا ذكرت التى القليلة

إجراء بغرض كامل تمثيل تقديم المؤلفون يقصد الدراسة هذه وفى

بأى ذلك يعنى )التصورات( وال والترابط ، المراجعة ، التحليلى التنظgيم

الدراسة هذه عليها تحتوى ال النماذج( التى كفاءة )عدم األحوال من حال

كم فى تفاوتا الدراسة هذه فى وردت التى النماذج تمثل الواقع وفى ،

. المرجع فى وردت التى المعلومات وطبيعة

: األولى المعرفة نظرية وصف

343

) جروبر قائمة مع مقارنة فى دراستها تمت التى النماذج كل توضع

قائمة ( وتستخدم13/1 )جدول مشتركة مهام عشرة تضم ( التى1977

هذه من أى جروبر ذكر عدم من فبالرغم الدراسة هذه فى كمرجع جروبر

ألفضل تصورا تمثل أنها إلى أشار أنه إال ، لقائمته أساسا يمثل النماذج

التى تلك من غيرها عن حديثا مصدرا القائمة هذه تعد ، وكذلك ، النماذج

وبوت ميريل يقدم فمثال ، عام بوجه عليها )خطوات( اتفق مراحل تعرض

مكونا12( 1975) أتكينس ويعرض أساسية مكونات ( خمسة1973) ويل

( .213 ص ،1947 ). آخرين عشر ثنىا وبرجز ييهجان يذكر حين فى

إضافية مكونات أربعة المؤلفون وجد ، النماذج مراجعة أثناء وفى

) جدول أيضا ويوضح ، النماذج من عدد فى حدة على منها كل قدم أخرى

وبها13/1 جدول لقائمة طبقا المسجلة اإلضافية المكونات ( هذه13/2

11 من ( والمهام1977) جروبر قائمة تمثل التى10 ي إل1 من المهام

فى منفصل بشكل تذكر التى المهام هى14 إلى

. أخرى مراجع

األربعة المهام هذه لبعض فقط يشير جروبر أن من وبالرغم

األخيرة

للتأكيد منفصل بشكل القائمة فى إدراجها تم قد أنه ( إال14 إلى11)

تقييم عملية وصف ( فى1972) كوفمان . ويسهب دراستها أهمية على

بين من روبرت لعمل انطالقة ( ويعطى11 )مهمة النمطية االحتياجات

تقييم عملية فى متأصلة فهى14 ،13 ،12 المهام . أما األخرى األعمال

من كثير أن إلى يرجع عرضها طريقة فى والفصل النمطية االحتياجات

344

) نشماشير ( ،1968) باناثى من كل . ويحدد بينها يفصلون الناس

اسلوب يصفون وهم النفى اتبير ( وفون1974) انggم هاى (،1968

الكامل النظام تحليل مقتضيات العامة األنظمة نظرية ضوء في النظم

بديلة حلول وتحديد البيئية والقيود المعقدة التفاعالت على للتعرف

أعلى بلوغ أجل من كامل لنظام ومكونات عليها المتعارف للمشكلة

المرغوبة بالنتائج التعريف ذلك كل ويتبع ، التكاليف وأدنى الفعالية درجات

ضعف أو بالقصور األربعة المهام يعكس ال نموذج أى على يحكم وقد ،

. التام بالفشل حتى أو التأثير

مسgتقال تصgورا2/13 جgدول فى الموضحة المراجع من وتعطىكثير

هggذه رؤيggة يتعggذر قggد التعليمى التصggميم . وعنggد اإلصggدارات هggذه عن

: منظورين من اإلصدارات

,Gange للتعلم الداخليggة الظggروف- أ 1977; Gange &

Briggs, 1974, and Briggs , 1975.

. التعلم عمليggة فيهggا سggتتم الggتى الخارجية الظروف أو البيئة- ب

جهggاز إلى بggالرجوع الثggانى المنظggور أهميggة من بعض وتظهر

وأيضا الرسمى غير التعليم جهاز يقابله الذى الرسمى التعليم

األخرى. القيود بعض

الدقggة فى يبggالغ الggذى النمggوذج ( فggإن1978) روبرتggز نggوه وكمggا

� "مكلفggا يكون أن يمكن للتعلم الداخلية للظروف بالنسبة للغايggة" ومهggدرا

� للgggggggggggggggggggggوقت عن للgggggggggggggggggggggذهن وصgggggggggggggggggggggارفا

. الحالية المهمة

345

أن نggدرك أن المهم فمن ، االحتياجggات تقggييم طبيعة على وللتعرف

الggذى االحتياجggات تقييم من النوع هذا ( هو5 )مهمة المتعلمين عدد تحليل

,Gropper). تحقيقهggا والمطلggوب الحاليggة األهggداف بين الفggروق توضggح

1977, P. 8)للمتعلم (Maher, 1978, P26)� 3 مهمة) تحليل على بناءا

� تحذف مهمة . وهى( االحتياجgات تقgدير ويعتبر التصميم عملية فى أحيانا

�. حيث أكggثر(11 المهمggة) فى المقدم هggذه مثggل على تركggز أنهggا انتشggارا

األسggاس إرسggاء أو المهggني للتحليggل أو بالمشggكلة كتعريggف اإلصggدارات

األولى. المهمة فى الهدف لبيانات

13/1 جدول

النموذج تصميم فى مشتركة مهمة14

رقم

المهمة

التعريـــــف

بشكل وتصاغ التفصيلية أخرىالو الواسعة أهدافال صياغة1

مالحظته يمكن

هدافاال بين للتوفيق وذلك والنهائية األولية هدافاال تطوير2

والفرعية األساسية

التعليم مهارات من أنواع إلى الفرعية واالهداف األهداف تحليل3

المطلوبة

التعلم عملية تسهل بطريقة والفرعية األساسية األهداف ترتيب4

الصف ومستوى العمر "حسب المتعلمين قطاع تقسيم5

وعلى العجز ومواطن الخاصة المهارات تعلمه وتاريخ الدراسى

346

. مسبقا والمطلوبة الحالية لألهداف تقدير إلى التوصل األقل

المتعلم ومتطلبات الموضوع بين للتوفيق تعليمية سياسة صياغة6

. ما سياسات لتنفيذ إعالمية وسائل اختيار7

ما خطط على القائمة التدريبية الدورات مواد تطوير8

مستوى على التدريبية الدورات مواد من الشامل التحقق9

مسار فشل حالة وفى المتعلم وإرشاد المتعلمين مجموع

على المبنية الدورات نظام مراجعة إلى باإلضافة الدورات

. إرشادات

الدورى واإلصالح والصيانة التركيب وإجراءات مواد تطوير10

التعليم لبرنامج

واألداء المهنى والتحليل المشكلة على والتعرف الحاجة تقييم11

التدريب. متطلبات أو

للتعليم بديلة حلول دراسة12

القيود على والتعرف والبيئة للنظام وصف صياغة13

. التعليمية البرامج تمويل14

13/2 جدول

التعليمى التصميم نماذج تضمنتها التى المهام

النموذج مرجعم

جائ

نتال

رابا

ختال

ا

ليجر الجيش أمن وكالة1

(1966) وآخرون

**********1

0

9*********ينسكأت2

347

1************(1968) ىثبانا3

2

1*************(1976) بيشوب4

3

1**************(1979) وويجر بريجز5

4

9**********(1973) وآخرون بروكز6

-1976) ركمانبو7

1978)

*************1

3

) وماسى كريتيندون8

1978)

**********1

0

7*******(1977) دافيس9

1

0

( وماكاللون دافيس

1974)

***********1

1

1

1

) وستورج ديدريك

1975)

*********9

1

2

1**********(1978) وكارى ديك

0

1

3

9*********(1977) إيفن

1

4

1*************(1973) فريزين

3

348

1

5

(1974) جزبري يهجان

(1975) زبريج

**************1

4

1

6

7*********(1966) السرج

1

7

1*********(1973) رالسج

0

1

8

9*********(1974) هايمان

1

9

الخدمات إجراءات

(1978) المتبادلة

(1978) وبرانسن

*************1

2

2

0

)وبريجز فمانوك

1972)

***********1

1

13/2 جدول تابع

النموج مرجعمج

ائنت

ال

2

1

8 ****** * *(1973) ليدفور

2

2

1********* ****(1975) لى

3

1 ** ***** ****(1978) وايب ماجر2

349

31

2

4

8 ***** *(1978) ماهر

2

5

) ويل وبوت ميريل

1973 )

**** **** 8

2

6

والية جامعة

وبارصف ميتشجان

(1975)

** **** 6

2

7

) وجرين بينجتون

1976)

* *** * * * 7

2

8

8 ** *** * **(1973) بنتا

2

9

1*************(1978) روبرتز

4

3

0

1 *************(1974) سكاتالند

3

3

1

8 ** ** ** * *(1978) شيرمان

3

2

) باركز رميكشو

1976)

**** * * * * 8

3

3

) وفوكنر تيج

1978)

*********** 1

1

350

3

4

وبل وبوت تينيسون

(1971)

***** ** 7

3

5

) وبول توستى

1969)

* ** * * 5

3

6

) زوادوارد توكمان

1973)

** * **** * 8

3

7

1 * ********* *(1976) فانس

1

3

8

1** ****** ***(1973) والدرون

0

3

9

7 **** ***(1973) والين

4

0

وآخرون إت ووترز

(1978)

*** *** * * 8

4التـــكرار

0

2

8

2

9

2

3

2

7

3

4

2

4

3

4

3

8

2

8

2

7

1

4

2

5

1

4

1المئويــــة

0

0

7

0

7

3

5

8

6

8

8

5

6

0

8

5

9

5

7

0

6

8

3

5

6

3

3

5

: ملحوظة

351

الترتيب ألن وذلك ، الهجائى ترتيبها حسب هنا النماذج وردت

على تحتوى التى النماذج لمخططات محدد تطوير عن يكشف ال الزمنى

. الدراسة هذه

10 ومن4 إلى3 من المهمات أن يتضح للنماذج الزمنى وبالفحص

. ثgابت غgير بشgكل لكن1972 عgام بعد من استخدامها تم فقط14 إلى

المراجgع النمgوذج فى مggا مهمgة وجgود على للداللة )*( تستخدم والعالمة

. النموذج مرجع فى يتضح كما

أن فرض على عملهم فى يمضون الذين المؤلفين بعض وهناك

من .. بدال بالفعل عليها التعرف تم قد والمذكور المعرف المتعلم حاجة

أخرى بدائل أى يدرسون ال فهم ولذلك الحاجات تقييم لعملية استكمالهم

. تعليمية لحلول اقتراح وضع خالف ،

غgير آخgر بgديل تتطلب المشكلة طبيعة كانت لو كما آخرون ويعمل

. تعليمى لمنتج تطوير أو تعليمية قدرات اكتساب

من تعليمية قدرات على المشكلة ترتكز عندما أنه البعض ويدرك

بخالف الموارد أو النظام إدارة مثل آخر بديل من الحل يأتى فربما ما نوع

) وويجر بريجز . ويقgدم تعليمى منتج تطوير أو تعلم قدرات اكتساب

)ص التعليمى التصميم )معرفية( لنموذج تعلم لنظريgات ( أنظمgة1979

المفسر التحليل أن . غير األداء ومعايير األهداف بذكر يبدأ ( والذى10

(40 - 19 )ص واألولويات واألهداف االحتياجات بتحديد يبدأ للنموذج

(.59-41 )ص التسليم وأنظمة والقيود والموارد

352

تتضمن الدراسة هذه نماذج أن يوضح13/2 جدول أن من بالرغم

تحليل فى تستخدم التى االستنتاجات أن إال جروبر حددها التى المهام

ضوء فى األحيان بعض فى تزداد كانت لها األصلى للنموذج طبقا النماذج

يقدمها التى النموذج لمحتويات المبدئى التخطيط أو المعلومات كم

للخطة الثاني التصنيف نتائج إلى يشير أن القارئ على . وينبغى المرجع

واالستخدامات واألغراض النظرية واألساسات األصل عن المعرفية

. النماذج بهذه المرتبطة والوثائق

: الثانية المعرفية النظرية وصف

ة بالصفح13/4 جدول دون فقد ، رميزالت أبعاد13/3 جدول يعرف

فى أبعاد مجموعة فى المحددة والحروف لألعداد طبقا173 – 172

أساسات هناك أن يبدو أنه( أ1و1) تعنى المثال سبيل وعلى13/4 جدول

من فقط واحدا جزءا أن(ب1و1) نىggتع وبينما ككل للنموذج نظرية

بعد فيما األبعاد هذه من كل تفسير ويأتى نظرية أساسات له النموذج

.13/4 جدول نتائج174 ص13/2 جدول ويلخص بالتفصيل

على التربوي النموذج بأصل المعرفة تساعد أن . يمكن األصل

يمكن لألصل مصدران . وهناك مالئم شكل بأفضل معين نموذج استخدام

االستنتاجات من يستفاد تجريبى. وبالطبع واآلخر نظرى . أحدهما إدراكهما

نماذج تعديل أو ابتكار فى والتطبيق النظرية بين والجمع المنطقية

. التعليمى التصميم

353

األنظمgة نظريgة فى أصgل يذ كنمgوذج النمgوذج صgالحية ولكشgف

عامggة نظريggة ألنظمة معينة مراجع النموذج وصف يحتوى أن ينبغى العامة

مكونggات بين التفاعggل على التركggيز مggع النمطى االتجggاه يصggف أن أو

المقصgودة. فعلى البيئgة فى المنشgودة النتgائج بتحقيgق المتعلقة النموذج

197) ز( وروبرت1972) مانوفك ( ،1976) بيشوب يشير ، المثال سبيل

للنظggام الكليggة األهggداف وصggف على التعggرف طggرق إلى ( بالتفصggيل8

وإدارة المحggدد النظggام ومggوارد قيggود وتggأثير برمتggه للنظام األداء ومعايير

النتggائج تحقيggق أجggل من معينggة تفاعليggة عمليggات إلى باإلضggافة النظggام

. االسترجاع عمليات فى الفحص وإعادة الفحص عملية خالل من المحددة

نفس من بعض إلى ( يشgggيرون1973) وبوتويgggل ميريgggل أن غgggير

نظرية على تركز كانت والتى زوروبرت بيشوب لدى وجدت التى المكونات

. قائمة فى بإيجاز بإعدادها قاموا التى النظام مكونات تفسر وال التعليم

( فى1976) ( وفانس1977) إيفن من كل اتجاه فإن وبالمثل

دافيز اتجاه يفعل كما التعليم، نظرية على بشدة يركز التعليمى التصميم

الكبار. وهكذا تعلم نظرية على خاصة يؤكد ( الذى1974) وماكالون

) يهجان ( ،1966) برونر أقامها التى تلك مثل التعلم نظرية تقوم فعندما

قليل مع ما لنموذج الرئيسية األساسات ( بتقديم1972) أوهول ( ،1977

يحكم الحالة هذه فى العامة، األنظمة لنظرية مرجع بدون حتى أو من

المكونات من فقط لبعض نظرية أساسات على يقتصر بأنه النموذج على

من منطقى بشكل يستفيد الذى النظم اسلوب طبيعة هى . وهذه

354

قبل وذلك النتائج تحديد بعد للتعليم المباشر التصميم فى التعلم نظريات

. التقييم يتم أن

355

النموذج مخططات فى المستخدمة األبعاد

البعدالكود

أصل1 -ر

نظرى1ر1

آخر( كلى اتجاه أو العامة األنظمة نظرية )يتضمن النموذج كل أ1ر1

ونظرية الكبار تعلم نظرية ذلك فى )بما المكونات به بعض أو أحد ب1ر1

أخرى( تعلم

القابلة العمليات بحث أو الخبرة تقارير على )يشمل تجريبى1ر2

للتطبيق(

نظرية أساسيات2- ر

عن أساسيات ذلك )ويتضمن التعليم أو التعلم نظرية على التركيز2ر1

متطلبات

الكبار( . تعلم

األنظمة لنظرية واإلشراف واإلدارة الرقابة وظائف على التركيز2ر2

والمهمة المحتوى ذلك )ويشمل التحليل وظيفة على التركيز2ر3

التعلم( . على يساعد الذى األنظمة نظرية وتحليل

واالستخدامات األغراض3- ر

تعليمى تصميم تدريس3ر1

للتطبيق قابلة تكون أنشطة عدة أو نشاط أو أكثر أو منتج تقديم3ر2

، الصناعى ، العسكرى التعليم ذلك فى )بما الرسمى غير التعليم أ3ر2

للكبار( . الرسمى غير والتعليم المهنى ، الحكومى

والمهنى( والعالى العام )التعليم يتضمن الذى الرسمى التعليم ب3ر2

356

)النمط( النموذج / تطوير / دورة بسيط درس ج3gر2

/ التعليم التدريب تكاليف تقليل3ر3

التوثيق4- ر

باستخدام تتعلق النموذج صالحية عن بيانات أو / التطبيق التوثيق4ر1

. ككل النموذج

من بجزء تتعلق النموذج صالحية عن بيانات أو والتطبيق التوثيق4ر2

كى تكفى ال النموذج ووصف المبدئى التخطيط )مجرد النموذج

وثائق( . تكون

13/4 جدول

النظرية واألساسيات األصول حسب على تصنيف

والتوثيق واالستخدامات واألغراض

النموذج مرجعم

األصو

ل

األغراضاألساسيات

واالستخدامات

التوثيق

ر1

1

2

ر

1

1

ر

2

2

ر

2

3

ر

2

ر1

3

ر33ر2

3

ر1

4

2

ر

4

دجبأبأ

***** لي الجيش أمن وكالة1

357

(1966) وآخرون جير

**أتليس2

*********(1968) ىثبانا3

*********(1976) بيشوب4

***********(1979) وويجر بريجز5

****(1973) وآخرون بروكز6

-1976) كمانبور7

1978)

*****

) وماسى كريتيندون8

1978)

*******

****(1977) دافيس9

1

0

) وماكاللون دافيس

1974)

*******

1

1

) جرستو ديدريك

1975)

****

1

2

********(1978) وكارى ديك

1

3

*****(1977) إيفن

1

4

*********(1973) فريزين

*********** (1974) زبريجو يهجان1

358

(1975) زبريج5

1

6

******(1966) السرج

1

7

***(1973) جروبر

1

8

*****(1974) هايمان

1

9

الخدمات إجراءات

(1978) المتبادلة

(1978) وبرانسن

********

2

0

***********(1972) فمانوك

13/4 جدول تابع

النموذج مرجعم

األصو

ل

األغراضاألساسيات

واالستخدامات

التوثيق

ر1

1

2

ر

1

1

ر

2

2

ر

2

3

ر

2

ر1

3

ر33ر2

3

ر1

4

2

ر

4

دجبأبأ

2

1

****(1973) دليدفور

359

2

2

****(1975) لى

2

3

********(1974) بيبو ماجر

2

4

***(1978) ماهر

2

5

) ويل وبوت ميريل

1973 )

******

2

6

ميتشجان والية جامعة

(1965) سونوبار

*****

2

7

) وجرين بينجتون

1976)

*****

2

8

*****(1973) بنتا

2

9

*******(1978) روبرتز

3

0

**(1974) الند نسكا

3

1

****(1978) شيرمان

3

2

) سباركو ميكرشو

1976)

*********

360

3

3

*******(1978) فاولنكرو وتيج

3

4

) لوي وبوت تينيسون

1971)

******

3

5

*******(1969) لاوب توستى

3

6

) وادوارد وكمانت

1973)

*****

3

7

******(1976) فانس

3

8

****(1973) والدرون

3

9

******(1973) والين

4

0

) وآخرون ووترز

1978)

******

يقggوم ( الggذى1966) جاليسggر نمggوذج التعميم هggذا من ويسggتثنى

لالسggترجاع جالسggر ذكggر من فبggالغرم التعليم، قضية على أساسى بشكل

كggل أصggل أن يتضggح أنggه إال النفسggية، األنشggطة إلى باإلضggافة والمراجعة

361

يبggدو . وربمggا العامggة األنظمة نظرية وليس التعلم نظرية هو كامل نموذج

بعض تصggنيف فى تggدخل قggد التنظيمى بالتطوير تتعلق التى النظريات أن

المنتظمggة والخطggط واألهداف للسياسات أيضا سيكون أنه بمعنى النماذج

أى على يقggوم مggا تعليمى مشggروع تنفيggذ يتطلبهggا الggتى اإلدارة وأنشggطة

� نموذج . ومثggل مختلفggة مواضggع فى النمggاذج بعض عمggل قدرة على تأثيرا

يكggون أن يمكن أنggه من بggالرغم الدراسggة هggذه تتضggمنها ال المفاهيم هذه

نمggوذج اختبار عند التنظيمى التطور نظريات على يتطلع أن للقارئ مفيدا

إدراكه( . يمكن نظرى أساس لها ليس النماذج )بعض لالستخدام

على القائم لدى تعليمي بتصميم مدعمة النماذج تلك أصول وتوجد

الفردى التعليمى النظام علم نموذج حالة فى كما مستخدميها أو تطويرها

(ISIS)( فى1979 ولوجين ،1978 ،1976) كمانبور وصفه الذى

كريتيندون قام الذى(CsvE) المهنى التعليم دراسات مركز نموذج

من محددة لمجموعة الوصفى النموذج ( . وأثمر1978) وماسى

� النموذج هذا ويعد طيبة نتائج عن الحاالت هذه فى اإلجراءات لوصف مثاال

� يصبح ربما . آخرين لمستخدمين بالنسبة معيارا

سابقا وجد نموذج استخدام من أيضا المطورون يكثر وقد

أخذ ( نموذجا1977) زيقدم.دافي فمثال الخاصة تعديالتهم عليه ويدخلون

.Davis, P. 36; CF فى ( )ورد1973) وإدواردز توكمان عن

Tuckman, 1969نموذج على نموذجه ( أيضا1978) شيرمان ( ويقيم

في للتفوق التعلم وظروف قدرات نوعية يفسر لكنه ( ،1974) هاتمان

. التنظيم مفهوم تدريس أجل من وذلك لألنظمة العملية المكونات إخراج

362

صرفوا بل ، بهما الخاص ( النموذج1977) وتويل براين يقدم مgggول

، المثال هذا وبريجز. وفى وإدواردز تاكمان ، وتينيون بونويل إلى قراءهم

) زوبرج نيهجا وصفها التي للمراجع نماذج أحدث القائمة فى يوضح

له أعطاها التي جزبر مراجع محل حلت ( والتي1975) ( وبرجز1971

وتاول. برين من كل

.(Briggs & Wager, 1970) أيضا أنظر

)- ر واالستخدامات األغراض

3)

(1)- ر األصل

ر – التوثيق

4

– األساسيات(3ر2) التطوير

2ر

ر1 النظرية

1

ضبع

ل

اءجز

األ

نم

جوذ

نمال ل

لك

جوذ

نمال

لليتق

ف

ليكا

لتا

جام

بر

طما

أن مليتع

ى

مس

ر

مليتع

ير

غ

ىمس

ر

ممي

صت

م

ليتع

ال

فةظي

و

للي

حلتا

فةظي

و

بةاق

مرال ية

ظرن

م

عللتا

لص

أ

ىريب

جت

اءجز

األ

نم

ج

وذنم

ال

للك

ج

وذنم

ال

تعليمى تصميم نماذج لتصنيف ملخص13/2 شكل

والوثائق واالستخدامات واألغراض النظرية واألساسيات ، لألصول طبقا

المستخدمة

مرجع دون لكن أخرى نماذج على مبنية النماذج بعض تبدو وبالطبع

. المعين األصل لمصدر محدد

363

نظريggة أصggوال تضggمن أو ذكggر النمggاذج من قليال عggددا فggإن وأخggيرا

� أن غير ، المثالية األصول مجموعة يكون أن يبدو ما وهذا معا وعملية قليال

معا. التصنيفين فيه يدخل النماذج من

%65 حوالى نظرية لنماذج كمصدر قررت التى النماذج نسبة وتبلغ

النموذج % لكل50 بواقع وذلك مراجعتها تمت التى النماذج مجموع من

مكونات من فقط بعضلل% 20 العامة( وحوالى األنظمة نظرية )مثل

% .50 نحو التجريبى األصل ذات النماذج نسبة وسجلت النموذج

وجود من يمنع ال التصنيفين أحد وجود أن يتذكر أن القارئ )وعلى

نسبة يبلغ ربما الواحد التصنيف أبعاد مجموع فإن ذلك وعلى اآلخر

100. )%

ثالثة التصنيف خطة من الجزء هذا : يعرض نظرية أساسيات

أو التعلم نظرية على يؤكد النماذج هذه من أيا ليوضح ةيسرئ تقسيمات

األنظمة )وظائف( لنظرية الفرعية التقسيمات على يركز منها وأيا التعليم

. العامة

الوضع هذا إلى التعلم نظرية على القائمة النماذج تشير ما وعادة

مبكرا،

من قليلة أمثلة وفى واستخداماته غرضه ومناقشة النموذج وصف عند

الدراسة، هذه

. وكان ما لنموذج المحتملة النظرية األساسيات باستنتاج المؤلفون قام

بمرجع الخاص الجزء تحليل طريق عن األحيان بعض فى يحدث ذلك

. للنموذج المحتمل األساس على للتعرف المصدر

364

المراقبة )أ( وظائف إلى فرعيا العامة األنظمة اتجاه وينقسم

. التحليل )ب( وظيفة واإلشراف واإلدارة

النظggام عناصggر كggل أن من التأكggد للggتربوي األولى الوظيفggة وتggتيح

التعليمى

للمشggروع كggان إذا ذلggك يتعggذر قد أنه إال المطلوب منها النحو على تؤدي

أن كggل من المطggور يتأكggد حتى إضافية خطوات تتخذ ما وغالبا كبير منهج

يلى سgggggggggggggggggggggggوف مكgggggggggggggggggggggggون كgggggggggggggggggggggggل

. سالسة فى اآلخر

تحليل أن من ثقة على المستخدم فتجعل الثانية الوظيفة أما

وظيفة من النماذج معظم وتستفيد ومرتبة منطقية بطريقة يسير المهمة

عملية عليها تنطوى التى المعقدة المفاهيم تبسيط فى هذه التحليل

. التعلم

� هناك أن يبدو ال وأخيرا � أساسا � نظريا كما النماذج لبعض واضحا

نماذج أو نموذج على عادة النماذج هذه تقوم حيث المراجع تقارير ذكرت

على بالبناء اهتمامها من أكثر جديد تطبيق أو مكون بإدخال فتهتم سابقة

. األصلى النموذج

التعلم نظريggة فى األسggاس على تقريبggا النمggاذج نصggف وركggزت

واإلشggراف واإلدارة التحكم وظيفggة أسggاس على النسggبة نفس وركggزت

�( وحgوالى أو واضgح بشكل )سواء العامة األنظمة لنظرية % من50 ضgمنا

النمggاذج نسggبة . وتبلggغ التحليggل وظيفggة فى األسggاس على ركزت النماذج

العامggة األنظمة نموذج فى التحليل وظيفة أو التحكم على إما ركزت التى

365

المggذكورة المراجggع % من30 حggوالى أن يعggنى ما % وهذا70 حوالى معا

األساسggية المزايggا من اثنggتين على االهتمggام تركggز لم13/2 جggدول فى

نظريggة على ركggزوا الggذين بين . ومن العامggة األنظمggة لنظريggة الوظيفيggة

العامggة األنظمggة نظريggة مزايggا على أيضggا ركggزوا الggذين نسبة تبلغ التعليم

الggذين نسggبة وتبلggغ ، يggذكروها % لم30 ( وحggوالى15 من11) % أى70

( من27 من11) أى % فقggط40 حggوالى التعلم نظريggة مزايا على ركزوا

. العامة األنظمة نظرية مزايا ذكروا الذين هؤالء بين

: واالستخدامات األعراض

تصنيفات ثالثة من واحدة حول النموذج واستخدامات أغراض تدور

: رئيسية

: أساسية

. التعليمى التصميم عملية تدريس – أ

للتطبيق. قابلة تعليمية تصميمات عمل – ب

gاستخدام يمكن ال تقريبا أنه من . وبالرغم التعليم تكلفة تقليل – ج

النماذج أن إال ، التعليمى التصميم عملية تدريس فى النماذج

تؤكد التى بالنماذج تقيدت المجموعة هذه ضمن وضعت التى

إنتاج العمل . وتحيل لها كغرض التصميم عملية تدريس على

تخضع التي النماذج لتلك بالنسبة الثانية المرتبة فعال عمل

التصنيف. لهذا

366

هدفها تعليمية تصميمات توفير أجل من عديدة نماذج صممت وقد

نوعين تصور . ويمكن ما لمنظمة والتعليم التدريب وظيفة تحسين

: المجموعة هذه خالل من أساسيين

. رسمى - تعليم أ

. رسمى غير تعليم – ب

.Roberts, 1978, P فى )ورد النوعين هذين بين إنجل ويفرق

إطار وخارج منظم نشاط "أى أنه على الرسمى غير التعليم فيعرف ( ،4

توصيل إلى ويهدف الجامعة ونظام الرسمية للمدارس الموضوع العمل

للحاجة فعل كرد وممارسات ومواقف ومهارات ومعارف محددة أفكار

�" . تحددت التى مستقبال

العسكرى التعليم أنشطة الرسمى غير التعليم يتضمن ، وهكذا

الرسمى غير للتعليم أخرى وأنشطة والمهنى والحكومى والصناعى

العام التعليم أنشطة على أساسا الرسمى التعليم يقتصر بينما للكبار،

نشاط مثل معين مجال ، النادرة األنشطة والمهنى. وباستثناء والعالى

مجال أى فى النماذج من العديد استخدام يمكن أنه على المهنى، التحليل

� حدد قد يكون أن يمكن المرجع أن من بالرغم كفكرة التعليم من نوعا

. للنموذج

: وهما أساسيتين بفائدتين مراجعتهما تم اللذان النموذجان هذان ويتحلى

367

الدروس حيث )من ضيق نطاق على التعليمية العملية - تطوير أ

والموضوعات(

الدورات حيث من واسع نطاق على التعليمية العملية - تطوير ب

الدراسية

والبرامج( والمناهج

يحدد هنا إليه المشار النماذج مصدر فإن ، العموم وجه وعلى

التي االستنتاجات بعض وجود من الرغم على هذا المطلوب، االستخدام

مثل بالنموذج تتعلق معينة منتجات على بناء� االستخدامات بشأن تتم

البرنامج. بخطط مقارنة دراسي موضوع

بالنموذج المتعلقة التكاليف تذكر ال المدروسة النماذج هذه وتكاد

فى توفير كل أن إلى تشير فهى تذكرها التى القليلة للنماذج بالنسبة أما

وذلك معين نموذج استخدام من التعليم رجال يمكن سوف المصاريف

. بها الخاص التعليمى الموقع فى وحدة كل ، النفقات تقليل شأنه من

تجريبى أساس وجود عدم ( على1976) وقجالس مالحظة من وبالرغم

(1977) وبريجز كارى أن إال النمطى التطوير على التكلفة تأثير يثبت

فى ما نظام لمنهج استخدام عند التكلفة من الفائدة اتجاهات يبحثان

صغيرا قالبا ( أيضا1979) زوروبرت صن هوود من كل ويقدم التعليم

النموذج تأثير مقابل فى التعليمية للطبيعة

تحليل فى تستخدم أن يمكن والتى تقييمية معرفية ( كنظرية25 )ص

البشرية الخدمات وكالة برنامج خالل من تعليمى تصميم تكليف فائدة

. التدريس هيئة لتدريب

368

الدراسة هذه فى مراجعتها تمت التى النماذج % من40 وحوالى

، أساسى مبدئى له( كهدف نظير )أو التعليمى التصميم تدريس ذكرت

عن تقل نسبة واتخذت تعليمى منتج عمل % على90 نسبة أكدت بينما

بالتساوى التعليم تقسيم وتم لها أساسيا هدفا التكلفة تقليل % من10

إلى التصميمات اإلنتاج قسم كما رسمى( تماما وغير )رسمى فئتين إلى

. وصغير كبير إنتاج

نموذج نجاح احتمال تحديد التربوي على يصعب : سوف التوثيق

تمت قد كانت إذا اعم علم لديه يكن لم ما له المقرر المجال فى معين

من قليل وهناك ، ال أم الواقعي التعليمي إطاره في النموذج هذا تجربة

يجزم . حيث نموذج كل عليةاف عن معلومات تعطى المراجعة النماذج

التطبيقات وأوصاف بيانات غياب فى معين نموذج عليةابف منها البعض

صحفية مقاالت عن عبارة النماذج مصادر معظم أن وحيث المساعدة

أو البيانات من النوع هذا لتقرير المتاحة الضيقة المساحة تكون فربما

األكثر المصادر لمراجعي يكون فقد لذلك للمناقشة موضعا المعلومات

هذه عن كشفهم عدم فى الواهي ( العذرERIC وثائق – )كتب طوال

من الفائدة عن بالموضوع الصلة وثيق سؤال هنا يطرح )وقد البيانات

تجريبى آخر أو ثابت أساس طريق عن كفاءته تثبت أن قبل نموذج إصدار

. للنظرية

التقسيم، مستويات أعلى فى حتى أنه13/4 جدول تحليل ويوضح

يعتبر وكذلك التقسيمات جميع تناول واحد نموذج هناك يكن لم فإنه

الوحيدة المجموعة وواالستخدامات" ه "األغراض أساس على التقسيم

369

نسبة تأخذ للتصنيف الدقيق . وبالتحديد النماذج جميع لها تعرضت التى

%50 حوالي وهناك التناقص في التصنيفات هذه على المنطبقة النماذج

عملية بتوثيق أفادت الدراسة هذه في مراجعتها تمت التي النماذج من

حوالي هناك كانت بينما ، ما حد¹ إلى الكلية النماذج واستخدام تطبيق

� إال تقدم لم التي النماذج من % فقط35 � توثيقا . محدودا

نسggبة هنggاك كان نظريا أصال تقر التى النماذج تلك بين فمن وأخيرا

70 %

التوثيggق تقر التى النماذج بين من لكن ، التوثيق لشكل ( تعرضوا19-27)

. نظرى أصل أى ذكر تورد ( لم34 من19) % فقط55 هناك

لهذه اختيرت التي انموذج األربعين تحليل .. يوجد النماذج تحليل

فى وصفهما سبق اللتان الموصوفتان النظريتان فيه ستخدمتو ، الدراسة

. 13/4 ،13/2 يجدول

التصميم نماذج عليها تشتمل التى المهام13/2 جدول ويوضح

فيعرض13/4 جدول . أما األولى المعرفية للنظرية طبقا التعليمى

للتقسيمات وفقا وذلك العلماء شخصية حسب مقسمة النماذج تصنيف

والتوثيق واالستخدامات واألغراض النظرية واألساسات : األصل التالية

الثانية( . المعرفية )النظرية

الثابتة المعرفية النظرية

النماذج لكثرة الممكنة األسباب

370

التصميم نماذج فى الكبير للتنوع الممكنة األسباب من عدد هناك

التعليمية المحاوالت من العديد أن األسباب هذه أبرز من ولعل ، التعليمى

الجهود مضاعفة إلى يؤدى هنا" . ومما مبتكرة "ليست مبدأ عملها أعاق

موجود تعليمى تصميم نماذج إلى يسعون ال التعليم رجال أن المبذولة

تلك عالمات . ومن نماذجهم لتطوير سعيهم قبل متوافرة لمواد أو بالفعل

ومشاكلنا ظروفنا الواقع في لدينا "إننا القائل االتجاه المرضية الظاهرة

له محتم تنظيمنا حدود تصميم( خارج )نموذج ابتكار أى وأن هنا الخاصة

النادرة" . حالتنا مع يفشل أن

فيggه بمgا التعليمى المجال على مقصورا ليس االتجاه هذا أن ومؤكد

المنظمggات أنمggاط من أنواعggا أن . إال والحكggومى والعسggكرى الصggناعى

. له فريسة بسهولة تقع أنها يبدو األخرى

هggذا مثggل عن النggاتج الكبggير القصggور ( إلى1971) مولنggار ويشggير

. االتجاه

فى والنقص المنسقة غير البحث أنشطة فى الكبير العدد إن

نشوء إلى أدى قد والتطبيق البحث بين مسبقا المخططة الروابط

في وضعها تحتم والتى التعليم تقنية مجال فى المكلفة الحرفية الصناعات

والمعلمون الباحثون يبدى ما . وغالبا دراسي عام كل بدء عند االعتبار

كانت لو أنه قيل أنه حتى ، آخر شخص نموذج الستخدام شديدا رفضا

من بأكمله اجيل رشحنا لكنا التعليم بحوث مجال فى نوبل جائزة هناك

العملية. اكتشاف فى لتعاونهم الباحثين

371

النمggاذج اسggتناد بدرجggة يتعلق ، الكبير النماذج لعدد آخر سبب وثمة

( .1976) لوجان ذكر . وكما التوثيق إلى

� التعليمية األنظمة تطور يفترض الطيبة السمعة أقل أو تقريبا

أما ، التعليمية األنظمة تطوير فكرة قبول يؤجل ما أخرى. وهذا البتكارات

تحقيقها تم إذا تحقيقها. وحتى يمكن فال الممتاز واألداء األخرى االبتكارات

المستخدمين االبتكارات مطورو ترك ما وكثيرا عليها الحفاظ يمكن ال فإنه

تركوها قد كانوا إن ذلك مساعدة كافية وثائق دون

� .. ). أصال

شك التعليم رجال لدى يكون فربما النماذج تجربة تتم لم أنه وحيث

. واستخدامه نموذجهم تطوير يقررون ثم ومن المدروس النموذج حول

النموذج بفعالية يتعلق فيما القليل من أقل إال نستقي أن يمكن وال

التجربة مواقف خالل من األداء عن بيانات تتوافر لم وما فحصه بمجرد

قليلة موضوعية معايير من نموذج اختيار المهتم التربوي لدى فسيكون

بالفعل تعرض التى المتوافرة النماذج . ولندرة عليها بناء القرار يتخذ

اختيار فى المصممون يتحفظ أن العجب من فإنه ما تجربة عن بيانات

موارد بإدخال المخاطرة . وعند المعروفة النماذج أكثر حتى وتقريب

مربكا حتما ذلك يكون مجهول مقدار بالفعل وهى النموذج على المشروع

. المشروع لمنفذ

طبيعة ( عن1964) الكسندر مالحظةب يتعلق آخر سبب وهناك

أننا هو الواقع أرض على مشكلة التصميم من يجعل : "مما التصميم

هذه ( .. وتبدو12 مجالها" )ص نفهم ال التى للقوى مخطط عمل نحاول

372

بيئة إطار فى يقع الذى التعلم سياق داخل مشكلة كانت لو كما الجهود

. للتعلم العام السياق ضمن وجودها إلى باإلضافة معينة تعليمية

(1968) أوسوبل فيهم بما الكبار التعلم نظريات واضعو ويقدم

(1954) وسكينر ( ،1954) يه( وبياج1977) ييه( وجان1966) وبرونر

الفروق لهذه يكون التعلم. وربما أحوال بخصوص مختلفة �آراء وآخرون

المعلمون يرفض أن فى تتسبب قد أنها إال المواد تطوير فى الكبر األثر

وعلى ، النظام التجاه متوافرة نماذج فى معينة خطوات اتخاذ أنفسهم

مواصفات على االستكشافى للتعلم ما مؤيد يعترض فقد المثال سبيل

. األهداف لهذه التعليمية األحداث مع مباشرة يتناسب ما تبادل وعلى

لتوافق للنماذج األساسية الخطوات تعدل ما غالبا ذلك مع نهإ بل

� غير أو الرسمى التعليم فى سواء التعليمية البيئة فى محددة فروقا

الثقافية الحضارة تخص مواضع فى أو األكاديمى التعليم أو الرسمى

عند واضح بشكل االختالف من النوع هذا ويظهر والمجتمع والعمال

وجه دراسة فعند مختلفة نماذج عدة فى واالختالف الشبه أوجه دراسة

) يشبب ( أو1974) ماكالون دافيز نماذج بين المثال سبيل على االختالف

هذا يصبح ( ،1974) بريجز يه،جان ( أو1978) ديكارى موذج ( وبين1976

� االختالف � واضحا من األنواع هذه فى الجوهرية الفروق وتبدو ، جدا

عن األساسية الخطوات تنفيذ فى التنوع من نابعة كانت لو كما النماذج

. محددة وأنشطة أحداث طريق

373

على التعليميين الباحثين أجبرت األقل على عوامل ثالثة وهناك

اختيار ، الوظيفة تحليل مثل مجاالت فى الفريدة طرقهم وتطبيق تطوير

: وهى التعليم ومراجعة وتقييم وتنفيذ سلوكية أهداف تكوين ، الجيل

أن ينبغى أنه هو التعليم رجال من العديد لدى القوى الشعور(1

ورد ودانيالز، ثاأهلية. )ديمر أو محلية صفة للتعليم يكون

( .Logan 1976 فى

دور وندرة التأليف وإجراءات أدوات عن المعلومات نقص(2

.(Logan, 1976) الحالية الدورة لمواد المقاصة

من تأتى ما عادة التعليم تطوير فى المبذولة الجهود أن(3

على يتم األولية التعليمية المواد إعداد أن إذ المبدئية التجربة

موجهة وتكون الخبرة أو الشفهى والتراث البديهة أساس

الطالب اجتياز حالة المستهدف. وفى التعداد أفراد إلى

مراجعة تعاد يجتازه لم وإذا مناسبا المنتج يكون لالمتحان

يؤتي حتى التجريبية المراجعة دورة . وتكرر المواد وتجربة

المطورين وقت أو موارد تنفذ أن أو )التصميم( بثماره المنتج

(Merill & Bout Well Cited in Logan, 1976)18 ص.

الخالصـــــــــة

التوصل تم ما ألحدث تقديرا هنا المقررة النماذج مراجعة تعطى

فى كما النماذج تقسيم يكون . وربما التعليمية النماذج تصميم فى إليه

� وإنصافا النماذج لبعض إجحافا13/4 ،13/2 يجدول . أخرى لنماذج باطال

374

إجراء الثقة من بشىء يمكن فإنه الممكنة األشياء هذه ظل فى وحتى

: األساسية التقييمات بعض

كggثرت قggد التعليم فى المطبggق العggام األنظمggة اتجggاه محتويات إن(1

. والتوثيق واألغراض األصول فى أيضا االختالف مع مختلفة بأشكال

من كثير فى التعليم نظرية لقواعد واضحة معايير توجد ال(2

. التعليمى للتصميم النمطى للمنهج المستخدمة النماذج

يكفى ال معينة واستخدامات ألغراض النظم أسلوب توثيق إن(3

. محددة نماذج فعالية لتقدير عام بوجه

)سؤال عن عبارة النظم ألسلوب االتجاه أن من بالرغم(4

,Hayman)مطور( ومنهج نظرية بأساسيات تكتمل ومبدأ

1974, P: 495)للتصميم النظم نماذج من كثيرا أن إال

من سلسلة يمثل الطبعات فى وصفت كما التعليمى

العملية بخالف الطولية )اآللية( أو المعقدة الخطوات

للتطبيق الالزمة والمنضبطة التحليلية الدقيقة المعقدة

. التعليمى التصميم على الفعال

المكونة العامة المهام تركيب فى االختالف من وبالرغم(5

إمكانية هو بينهما يجمع ما أن إال التعليمى التصميم لنموذج

واستخدامات وأصول وتأكيدات أغراض فى استخدامهم

على النظم ألسلوب )قوة( المنهج شدة يؤكد وهذا مختلفة

. التعليمى التصميم

375

على االتفاق من الفائدة تظهر وثائق أو كبير اهتمام يوجد ال(6

. التعليمى التصميم فى مختلفة نماذج استخدام

) وبريجز ( ،1976) بيشوب ذكرها التى النماذج هذه مثل(7

( ،1974) وبريجز يهجان ( ،1979) وويجر وبريجز (،1975

) وفولكنر ووتيج (،1974) كانالندgggس ( ،1978) روبرتز

من المستخدمين لتمكن كافيا تطبيقا تقدم أنها ( يبدو1978

بأن القارئ . وينصح مقصود هو كما المذكورة النماذج تطبيق

المستخدم سياق اعتبارات يناسب الذى النموذج يدرس

نموذج اختيار قبل النظرية وأساس الوثائق كفاية على للحكم

بعد توجيهى تصميم فى البدء يعتبر ربما وحتما لالستخدام

� خطأ األول النموذج على التعرف : لسببين وذلك جسيما

استخدامه بسبب تطور قد النموذج يكون أن يمكن أنه أولهما

يكون : ربما . وثانيهما تماما مختلف ولغرض موضع فى

فى جيدا النموذج يعمل وربما اآلن صالح غير النموذج

� أن غير له النهائي االستخدام ال التعليم رجال من كثيرا

. مواردهم على النموذج لتجربة المادية التكلفة يحتملون

اعتبارها أبدا يمكن ال عرضت التى النماذج من قليل وهناك(8

بالعناصر والتنبؤ تفسير ، وصف فى تفشل أنها حيث ، نماذج

لغة يستخدمون ذلك عن وعوضا إليه يرجع الذى النظام فى

ميكانيكية والتوجيهات اإلطناب على تقريبا تعمل اصطالحية

وهذه ، المقصودين للمستخدمين المالئمة )أتوماتيكية( غير

376

يتوخى أن المشترى فعلى ولذا أسماء لها يكون لن النماذج

. الحذر

بتقييم االنشغال المفيد فمن النماذج من اإلكثار من وبدال(9

فى المقدمتين المعرفتين النظريتين بفحص أنه حيث النموذج

النماذج أكثر اختيار إمكانية فقط تتوافر أال ينبغى ، البحث هذا

التعرف األقل على بل معطاة واستخدامات ألغراض مالءمة

نتائج . وتشير ما نموذج نظرية لقواعد العام النمط على أيضا

ثغرات على هنا المقدمة المعرفية النظرية وتحليل التصنيف

النظرية القواعد إلى باإلضافة النماذج صالحية أو توثيق فى

هذه على يعتمد أن القارئ على . ويجب النماذج لبعض

الوثائق وأن ، معينة نظرية قواعد وصف دراسة فى النتائج

يمكن الطريقة . وبهذه البحث موضع النموذج لتنفيذ الكاملة

تنفيذ طريق عن لها واختبار للنظرية تطوير يحدث أن

. النموذج

الدراسة هذه قدمتها التى والمقارنات التصميمات هذه إلى وبالنظر

فقggط واحggد نمggوذج باستخدام ينصح ال التعليمى التصميم لنماذج التحليلية

ذلggك . ومggع التصggميم أعمggال جميggع فى الستخدامه قديم أصلى كمخطط

� هناك فإن � جدال ال النمggاذج من الكبggير العggدد ذلggك بggأن يثggار أن يمكن قويا

� يعتبر � إنggه بggل ، فقط مربكا السggلطة لggه من بشggأن للمggوارد مضggيع أيضggا

المشروعات. وموجهي التعليم رجال من والقيادة

377

المراجــعAdair. C. H.. & Foster. J. T. (1972). A guide for simulation design. Tallahassee, FL:

Instructional Simulation Design.

AECT. (1977). Educational technology: Definition and glossary (Vol. 1). Washington, DC: Association for Educational Communications and Technology.

Alexander, C. (1964). Notes on the synthesis of form. Cambridge. MA: Harvard University Press.

Atkins, W. A., Jr. (1975, December). What is instructional systems development? Educational Technology, pp.17-21.

Ausubel, D. P. (1968). Educational psychology: A cognitive view. New York: Holt. Rinehart & Winston

Banathy, B. Ho (1968). Instructional systems. Belmont, CA: Lear Sieglar /Fearon

Barson, J. (1965). Instructional systems development: A demonstratioll and evalution project. U.S. Office of Education, Title ViI-B. Project OE-3-16-025.

Bishop, L. J. ( 1976). Staff development and instructional improvement: PIans and procedures. Boston Allyn & Bacon.

Branson, R. K. (1978, March). The interservice procedures for instructional systems development. Educational Technology, pp. 11-14.

Brien, R. L., & Towle, N. I. (1977, February). Instructional design and development: Accelerating the process. Educational Technology, pp. 12-17.

Briggs,L.J. (1975). An overview of instructional systems design. Tallahassee: FIorida State University

378

__________ . (Ed.). ( 1977). instructional design: Principles and applications England .Cliffs, NJ :Educational Technology Publications.

.Briggs, L. J., & Wager; W. ( 1979). Handbook of procedures for the design or instruction (2nd ed.). Draft of second edition printed by Florida State University.

Brooks, R. D.. Whitehead, J., & Miller. F. W. ( 1973. April). Application of model for producing career awareness materials Audiovisual Instruction. PP. 17-20.

Bruner, J. S. (1966). Toward a theory of instruction. New York: W. W. Norton.

Burkman, E. (1976-1978). Individualized science instructional system (ISIS) project proposal. Un-published manuscript. (Available from Department of Educational Research, Development, and Foundations, Education Building, Florida State University, Tallahassee, Florida 32306.)

Carey, J., and Briggs, L. J. (1977). Teams as designers. In L. J. Briggs (Ed.), Instructional design Englewood Cliffs, NI: Educational Technology Publications.

Churchman, C. W. (1968). The systems approach. New York: Dell

Crittendon, ,. F., & Massey, R. (1978, March). Florida's vocational curriculum system: Issues in statewide curriculum development. Paper presented at the meeting of the American Educational Research Association, Toronto, Ontario.

Davis, I. I. (1977, December). Design and implementation of an individualized instruction program. Educational Technology, pp. 36-41.

Davis, L. N., & McCa11on, E. (1974). Planning, conducting, and evaluating workshops. Austin, TX: Learning Concepts.

Dederick, W. E., & Sturge, H. H. (1975, June). An operational instructional systems model: U.S. Naval training. Educational Technology, pp. 28-32.

Dick, W., & Carey, L. (1978). The systematic design of instruction. Chicago: Scott, Foresman.

Even, M. J. (1977). A new instructional design and development process for instructors of adults. Lincoln University of Nebraska. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 146366).

379

Friesen, P. A. (1973). Designing instruction: A systematic or "systems" approach using programmed instruction as a model. Santa Monica, CA: Miller.

Gagne, R. M. (1977). The conditions of learning (3rd ed.

New York: Holt, Rinehart & Winston.

Gagne, R. M., & Briggs, L. J. (1974). Principles of instructional design. New York: Holt, Rinehart & Winston.

Glaser, R. ( 1966). Psychological bases for instructional design. A V Communication Review. 14(4), 433-448.

Glasgow, Z. (1976, July). Learning systems research, development, testing and evaluation. Paper presented at the meeting of the International Learning Technology Congress and Exposition on Applied Learning Techl1'0logy for Human Resource Development, Washington, DC. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 126854). .

Goodson, L. A., & Roberts, R. C. (1979). Competency-based staff training for retardation services personnel; A train-the-trainer requirement. Paper presented at the meeting of the Florida Educational Research Association, Day ton a Beach, Florida, January 1979, and of the American Educational Research Association, April 1979.

Gropper. G. L. ( 1973, May). Development of course content and instructional materials /aids for the training of educational research, development. diffusion, and evaluation personnel. Supplementary Final Report. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 085 349).

_________.( 1977, Dccember). On gaining acceptance for instructional design in a university setting. Educational Technology', pp. 7~12. .

Hayman,J.L., Jr. ( 1974, May). The systems approach and education. The Educational forum., pp. 491-50 1.

Houll, C. O. ( 1972). The design of education .San Francisco: Jossey-Bass.

Joyce, B., & Weil, M. (1972). Models of teaching. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Kaplan, A. (1964). The conduct of inquiry. New York: Harper & Row

380

Kaufman, R. A. ( 1972). Educational system planning. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.

Kelly, R. E. (1976. March). A systems approach to teaching. Paper presented at the meeting of the Association for Educational Communications and Technology. Annual Conference. Anaheim. California. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 124 184).

LaGow, R. L. ( 1977. April). The utilization of grounded theory to identify instructional development elements in adult education programs. Paper presented at the meeting of the Adult Education Research Conference, Minneapolis. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 145074).

Laugen, R. ( 1979, February 7). Personal communication.

Ledford, B. R. (1976). A panacea? International Journal of Instructional Media, 4(1), 53-56.

Lee, B. N. (1975). Instructional system development (ISD)-an Air Force way of life. Journal of Educational Technology Systems, 4(1), 33-41.

Logan, R. (1976, August). Instructional systems development and learning strategies. Paper presented at the meeting of the Midwestern Psychological Association, Detroit.

Lowe, A. J., & Schwen, T. M. (1975, June). The documentation of instructional development. Educational Technology, pp. 42-47.

Mager, R. F., & Pipe, P. ( 1974). Criterion-referenced instruction: Analysis. design, and implementation Los Altos Hills, CA: Mager.

Maher, C. A. ( 1978, December). A system approach for delivering supplemental instruction to handicapped children. Educational Technology, pp. 25-29.

Merrill, M. D. (1973). Content and instructional analysis for cognitive transfer tasks. A V Communication Review, 21(1),109-125.

Merrill, M. D., & Boutwell, R. C. ( 1973). Instructional development: Methodology and research. In Kerlinger (Ed.), Review of research in education (Vol. 1 ), Itasca, IL: Peacock.

Molnar, A. R. (1971). The future of educational technology research and development. Washington. DC National Science Foundation. (ERIC Document Reproduction Service .No. ED 054 642).

381

Pennington, F., & Green, J. ( 1976); Comparative analysis of program development processes in six professions. Adult Education. 27( 1 ). .

Penta. F. B. ( 1973, July). A systems model for the development of instructional materials. Educational Technology, pp. 12-15.

Piaget. J. (1954). The construction of reality in the child. New York: Basic Books.

Pratt, D. ( 1978, March). Cybernetic principles in the design of instruction. Paper presented at the Annual Meeting of the American Educational Research Association, Toronto. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 154 799).

Pye, b: (1964). The nature of design .New York: Van Nostrand Re.inhold

Roberts, R. C. ( 1978). The construction and field-testing of a program planning : model for non-formal adult education in human service agencies. Unpublished doctoral dissertation, Florida State University.

Scanland, W. (1974, April). The instructional systems development function-How to get it done. Paper presented at the National Society for Performance and Instruction Annual Conference, Miami, Florida. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 095 839).

Sherman, T. M. (1978, September). Teaching educators to use the systems approach: An instructional analysis. Educational Technology, pp. 40-47.

Shoemaker, B. R., & Parks, D. L. (Eds.). (1976, June). An instructional system design for vocational education. Columbus: Division of Vocational Education, Instructional Materials Laboratory, The Ohio State University. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 143888).

Simon, H. A. (1969). Sciences of the artificial. Cambridge, MA: M1T Press.

Skinner, B. F. (1954). The science of learning and the art of teaching. Harvard Educational Review 24(232), 86-97.

Smith, N. L., & Murray, S. L. (1975, March). The status of research on models of product development and evaluation. Educational Technology, pp. 13-17.

Teague, W., & Faulkner, T. L. (1978). Developing performance objectives and criterion-referenced measures for performance-based instruction in vocational education. Montgomery, AL: Division of Vocational Education, Alabama State

382

Department of Education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 154799).

Tennyson, R. D., & Boutwell, R. C. (1971). A quality control design for validating hierarchical sequencing of programmed instruction. NSPl Journal, 4, 5-10.

Tosti, D. T ., & Ball, J. R. ( 1969). A behavioural approach to instructional design and media selection. A V Communication Review, 17, 5-25.

Tuckman, B. W. (1969, October). The student-centered curriculum: A concept in curriculum innovation Educational Technology, pp. 26-29.

Tuckman, B., and Edwards, K. (1973). A systems model for instructional design and management. An introduction to the systems approach. Englewood Cliffs, NJ: Educational Technology Publications.

u.s. Army Combat Arms Training Board. (1975). lnterservice procedures for instructional systems development. Ft. Benning, GA: Author.

Vance, B. (1976, May). Applying an instructional psychology model to analysis of the reading task. Paper presented at the Annual Meeting of the International Reading Association, Anaheim, California. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 126 426).

Von Bertalanffy, L. (1968). General system theory: Foundations, development. applications. New York George Braziller.

Waldron, J. S. ( 1973 ). Instructional development unit: A guide to organizing an in structional development unit in health .science educational institutions. Atlanta: Office of Audiovisual Educational Development, Bureau of Health Manpower Education and the National Medical Audiovisual Centre, National Library of Medicine. (ERIC Document Reproduction Service No. ED 125 625).

Wallen, C. J. (1973. July). SATE: A systems approach to developing instructional programs in teacher education. Educational Technology. pp. 27-31.

Waters, B: K., Edwards, B. J:, & Smitli, B. A. (1"978, March). Multimedia cognitive pretraining of: Air Force pilots. Educational Technology. pp. 50-57.

383

384