31622969-Carte-optionale.docx

limba romn.

ghid teoretico-aplicativ de realizare a unui opional.

clasele V Viii

AURA NICOARJANE-MARY SCARLAT

Cuvnt nainte

Nimic nu pare mai dificil dect momentul n care, la sfritul unei munci ndelungate, vrei s-i cuantifici eforturile n cteva fraze reprezentative. Contabilitatea aceasta literar necesit mai mult gndire dect restul, pentru c ntotdeauna cuvintele par puine, nensemnate i nu reuesc niciodat s exprime cu exactitate gndurile.

Ghidul acesta se adreseaz n special profesorilor de romn, care doresc s realizeze un opional la disciplina limba i literatura romn, dar i celorlali profesori ale cror discipline se regsesc sau nu n aria curricular limb i comunicare.

Datorit puinelor ore pe care un profesor de limba i literatura romn le are la dispoziie att pentru a preda, ct i pentru a evalua, orele opionale, n care s se fac altceva dect ceea ce propune programa i care s vin n sprijinul elevilor pentru a le stimula implicarea n procesul educaional, devin o necesitate vital a nvmntului contemporan.

Profesorii, de obicei, se sperie atunci cnd trebuie s realizeze o program de opional pentru c materialele didactice necesare sunt foarte puine i cuprind mai mult aspecte teoretice. De aceea, lucrarea de fa i propune oferirea unor modele concrete de alctuire a unor programe de opional, precum i detalieri de coninut, acolo unde am considerat c indicaiile noastre pot fi de ajutor.

Programele sunt foarte variate, ele putnd fi aplicate att la clase cu un nivel mediu, ct i la clase unde se urmrete performana. De asemenea ele reprezint doar un punct de plecare, putnd fi modificate n funcie de nevoile sau dorinele elevilor sau profesorilor. innd cont de nivelul clasei, ele pot fi aplicate la un alt an de studiu dect cel propus de noi sau pot suferi modificri de coninut.

Acest ndrumtor reprezint prima parte dintr-un sistem de auxiliare didactice ce urmresc uurarea muncii profesorului pentru un opional. El va fi urmat de manuale i caiete practice n care vor fi detaliate, pe fiecare or de curs, toate problemele dezbtute n cadrul unui opional, pentru mai multe programe prezentate aici.

Autoarele

CURRICULUM LA DECIZIA SCOLII (CD)

ASPECTE TEORETICE

Pentru a nelege mai bine locul orelor opionale n planul cadru trebuie fcute cteva precizri.

Curriculumul la decizia colii (CD) este parte component din Curriculumul naional care mai cuprinde i un curriculum nucleu i reglementeaz elaborarea tuturor nivelurilor sistemului curricular dup principiile:

decongestionarea i flexibilitatea programului colar;

creterea eficienei nvmntului prin folosirea tuturor resurselor materiale i umane stimulnd motivaia elevilor pentru nvare;

compatibilizarea nvmntului romnesc cu cel european.

Curriculumul naional este alctuit din:

planuri cadru de nvmnt

programe colare

metodologii i ghiduri de implementare

manuale alternative

materiale suport (ghiduri, portofolii,culegeri).

Planul cadru de nvmnt cuprinde activitile comune tuturor elevilor din ar n scopul asigurrii egalitii de anse a acestora, precum i activitatea pe clase de elevi n scopul diferenierii parcursului colar n funcie de interesele, nevoile i aptitudinile specifice elevilor. CD ul, prin dreptul de a lua decizii conferit unitii colare, devine emblema puterii reale a acesteia. Aceasta putere, derivat din libertatea, oferita prin planul cadru de nvmnt, de a decide asupra unui segment al Curriculumului naional, este aceea care d posibilitatea definirii unor trasee particulare de nvare ale elevilor.

n nvmntul obligatoriu ntlnim urmtoarele tipuri de CD:

Curriculum aprofundat : acea forma de CD care urmrete aprofundarea obiectivelor de referin ale Curriculumului nucleu prin diversificarea activitilor de nvare n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Aprofundarea se aplic numai n cazuri de recuperare pentru acei elevi care nu reuesc s ating nivelul minimal al obiectivelor prevzute de program n anii anteriori.

Curriculum extins : extinderea obiectivelor i a coninuturilor din Curriculum nucleu prin noi obiective de referin i uniti de coninut, n numrul maxim de ore prevzut n plaja orar a unei discipline. Aceasta presupune parcurgerea programei n ntregime (inclusiv elementele marcate cu asterisc).

Opionale:

1. Opionalul la nivelul disciplinei const fie din activiti, module, proiecte care nu sunt incluse n programa colar, fie dintr-o disciplin care nu este prevzut n planul cadru sau nu apare la o anumit clas / ciclu curricular.

2. Opionalul la nivelul ariei curriculare presupune alegerea unei teme care implic cel puin dou discipline dintr-o arie. Pornind de la obiectivele cadru ale disciplinelor, vor fi formulate obiective de referin din perspectiva temei pentru care s-a optat.

3. Opionalul la nivelul mai multor arii curriculare implic cel puin dou discipline aparinnd unor arii curriculare diferite (limb i comunicare, matematic i tiine, om i societate, arte, sport, tehnologii, consiliere i orientare)

Programa de opional trebuie s se realizeze innd cont de urmtoarea schem de proiectare:

ARGUMENT

Se va redacta pe - 1 pagina motivnd cursul propus : nevoi ale elevilor, ale comunitii locale, etc.

OBIECTIVE de REFERIN

Vor fi formulate dup modelul celor din programa naional, dar nu vor fi reluri ale acestora. Pentru un opional de 1 or pe sptmn se vor defini i urmri 5 6 obiective de referin pe care elevii urmeaz s le ating pn la sfritul anului.

ACTIVITI de NVARE

Fiecrui obiectiv de referin i corespund activiti de nvare care descriu modul n care elevul va dobndi activitile vizate de acesta n urma unui demers de nvare.

Obiective de referin

Activiti de nvare

LISTA de CONINUTURI

Cuprinde informaiile pe care opionalul le propune ca baz de operare pentru formarea capacitilor vizate de obiective. Altfel spus, sunt trecute n list acele informaii care vor fi vehiculate n cadrul opionalului.

MODALITI de EVALUARE

Vor fi menionate tipurile de probe care se potrivesc opionalului propus (de exemplu: probe scrise, probe orale, probe practice, referat, proiect, portofoliu etc). Nu vor fi incluse n programa de opional probele ca atare.

Este recomandabil ca programa de opional s conin i BIBLIOGRAFIE.

!Limba i literatura romn nu dispune de plaj orar, CD ul putnd cuprinde numai ore de opional. Acestea presupun elaborarea unei programe specifice i notarea n rubric nou n catalog.

Pentru a veni n sprijinul elevilor, pentru a implica stimularea acestora n procesul educativ, profesorii nu trebuie s se rezume numai la susinerea unor opionale la nivelul disciplinei. Opionalele la nivelul ariei curriculare sau al mai multor arii curriculare sunt de multe ori mai interesante i mai atractive pentru elevi deoarece implic noiuni i activiti specifice diverselor discipline.

Conceperea unor astfel de opionale trebuie s porneasc de la premisa c, numai innd cont de noile orientri n abordarea curriculumului, venim n ajutorul elevilor stimulndu-le imaginaia i dorina de nvare.

Pentru a nelege mai bine aspectele teoretice care stau la baza unor astfel de opionale facem urmtoarele precizri:

1.una dintre tendinele actuale privind formarea personalitii omului contemporan este interdisciplinaritatea, care rspunde att progresului tiinific, tehnologic i al disciplinelor umaniste ct i cerinelor socio-economice. Interdisciplinaritatea reprezint o modalitate de organizare a coninuturilor nvrii, care ofer o imagine unitar asupra fenomenelor i proceselor studiate n cadrul diferitelor discipline de nvmnt i care faciliteaz contextualizarea i aplicarea cunotinelor colare, n diferite situaii de via;

2. multidisciplinaritatea reprezint o form mai puin dezvoltat a transferului de cunotine, realizat prin juxtapunerea de cunotine din mai multe domenii, n scopul evidenierii aspectelor comune ale acestora;

3.pluridisciplinaritatea reprezint structurarea coninuturilor din diverse domenii tiinifice, n jurul unei teme, pentru a crei abordare se folosesc noiuni din mai multe discipline.

Aplicarea acestor concepte n practic este esenial, realizndu-se astfel transferul de cunotine, dar i integrarea lor ntr-un tot unitar. Profesorii trebuie s fie pregtii i dornici de a mbina cunotine din diferite discipline n actul educaional prin metode activ-participative, n scopul stimulrii interesului pentru educaie.

Poveti. Povestiri. Dramatizri.

clasa a V-a

ARGUMENT

Moto: Basmul este o gndire a vieii n moduri fabuloase.

(George Clinescu)

Lumea basmului i a teatrului a fost i va rmne ntotdeauna aproape de sufletele copiilor. Prin intermediul feilor frumoi, al Ilenelor Cosnzene, al zmeilor, al plantelor i animalelor necuvnttoare, al copiilor neasculttori i mofturoi, elevii au ptruns ntr-un univers spectaculos din care au nvat i pot nva n continuare precepte morale, punnd n balan binele i rul.

Fascinaia povetilor nu trebuie s moar niciodat. n sprijinul acestei idei propunem pentru elevii de clasa a V-a un opional care s aib ca punct de plecare povetile copilriei. Textele propuse pentru studiu sunt basme populare i culte, poveti populare din diferite ri, snoave, povestiri i schie necunoscute elevilor din lecturile colare anterioare.

Lecturile suplimentare reprezint o surs important pentru dezvoltarea capacitilor de citire, scriere i exprimare. Cu toate acestea constatm c elevii citesc din ce n ce mai puin, de aceea un astfel de opional n care s se povesteasc, s se exerseze scrierea i cititul, vine att n sprijinul elevilor ct i al profesorului.

Punerea n scen a unora dintre textele studiate este nu numai o modalitate de dezvoltare a iniiativei de comunicare i exprimare a elevilor, ci i de evaluare a receptrii valenelor artistice ale operelor studiate.

OBIECTIVE DE REFERIN

i exemple de ACTIVITI DE NVARE


exemple de ACTIVITI DE NVARE

1.

S lectureze atent i cu interes textele oferite

exerciii de dezvoltare a iniiativei de a comunica i de a-i exprima sentimentele

2.

S descifreze mesajele povestirilor

exerciii de continuare a povetii dup finalul standard

realizarea de postere ilustrnd mesajul povetilor

3.

S reformuleze coninutul unui fragment de poveste adugnd detalii din imaginaie

exerciii de relatare

desenarea unor scene din poveti

4.

S redea coninutul unui fragment de poveste din perspective unui personaj (scris sau oral)

exerciii de stabilire a perspectivei pe care o poate avea un personaj asupra ntmplrii

exerciii de schimbare a punctului de vedere n relatare

exerciii de redactare

5.

S interpreteze scene din povesti i schie

exerciii de memorare

exerciii de folosire a timbrului vocii i a intonaiei

6.

S evalueze interpretarea unei scene

exerciii de stabilire a unei liste de criterii de apreciere

discuii n grup pentru acordarea unui calificativ

METODE DE EVALUARE

Probe scrise

Probe orale

Sceneta

Jocul de rol

Posterul

CONINUTURILE NVRII

1. Basme populare

Petre Ispirescu :Greuceanu

Cei trei frai mprai

Sarea n bucate

2. Basme culte

Ioan Slavici: Zna-zorilor

Doi fei cu stea n frunte

Floria din codru

3. Snoave

4. Povestiri:

Mihail Sadoveanu,Dumbrava minunat

5. Schie:

I. L. Caragiale,Justiie

6. Poveti populare din diferite ri

BIBLIOGRAFIE

Caragiale I. L.,Momente si schie, povestiri., Ed. Scrisul Romnesc, 1982

Ispirescu Petre,Tineree fr btrnee, Ed. Porto-Franco, Galai, 1993

***Poveti populare (de la lume adunate), Asociaia Cartea, Chiinu, 1994

***Poveti nemuritoare, Ed. Ion Creang, Bucureti, 1988

***Snoave populare romneti, Ed. Minerva, Bucureti, 1971

***Snoava popular romneasc, Ed. Minerva, Bucureti, 1987

Sadoveanu Mihail,Povestiri, vol. II, Ed. Cartea romneasc, 1980

Slavici Ioan,Poveti , Ed. Ion Creang, Bucureti, 1986

DETALIERE DE CONINUT

POVESTE FRANCEZ

SUPA DE PIETRICELE

Este povestea a doi oameni foarte sraci Dede i Ferdinand. Dac n-o tii, v voi spune-o eu. Ascultai :

Fiind srmani, cei doi i petreceau timpul cutnd pe cineva care, de mil, le-ar putea da ceva de mncare. Niciodat nu se ntmpla nsa s le treac mcar prin cap c ar trebui s dea i ei vreo mn de ajutor drept mulumire. Astfel nct Ernestina o femeie cumsecade i foarte harnic, ce inea o ntreaga ferm prin munca ei vzndu-i pe cei doi intrnd n ograda sa, i spuse n gnd c, de asta dat, n-o s mai aib mil de nite lenei i n-o s le dea dect o gleata cu ap i un col n hambar, unde s poat dormi. Aa nct, nainte chiar de a auzi de la ei ceva, Ernestina i ntmpin cu aceste vorbe:

Ai picat ru de data asta! N-am nici mcar un col de pine, va trebui ca pentru seara asta s mprumut de la o vecin.

Dede, care era mai viclean i care i ddu seama de gndurile Ernestinei, i spuse:

Nu-i face griji pentru noi; astzi nu avem nevoie dect de ceva fn ca s ne pregtim mncarea.

Dac numai fn v trebuie, hambarul e plin, n-avei dect s v instalai acolo i totul e ca i fcut, spuse femeia cea bun.

Ferdinand nu nelegea nimic din ce se petrecea acolo, i, cum murea de foame, ncerca s deschid gura i s ceara, totui ceva de mncare, dar Dede l opri la timp. Acesta i mulumi femeii celei bune, dup care se ndreptar fiecare spre treburile lui. Abia dac fcuse trei pai spre hambar, c Dede se i ntoarse, spunnd:

A dori s-i cer un mic serviciu: ai putea s ne lai sa ne pregtim mncarea la soba ta? Vom gti supa de pietricele.

Sup de pietricele?!

Da, e specialitatea noastr.

Sunt tare curioas s-o vad i pe asta! Intrai n cas.

i Dede i ceru femeii o oal, o umplu cu ap i se duse n curte s caute ceva pietricele pe care, nainte de a le pune la fiert, le spl bine cu ap proaspt.

Dup ctva timp spuse, puin ncurcat:

Acum urmeaz secretul. Dar nu tiu dac trebuie s i-l spun.

Srmana femeie, care murea de curiozitate, se jur c nu va spune nimic nimnui. Si astfel, legmntul fiind fcut, Dede i spuse, cu aerul c divulga un mare secret:

De fapt i lipsete o varz!

Oh! Dac-i numai asta, spuse femeia, m duc s aduc una.

Zis si fcut. Se duse dup varz, o aduse i i-o ddu specialistului buctar, care, pe acelai ton spuse:

Trebuie pus uor n oal, apoi aezate pietricelele, jur mprejur.

Curnd, fiertura ncepu s miroas chiar bine.

Ca s fie o sup cu adevrat gustoas, spuse Dede, ar mai trebui adugai patru morcovi, patru cartofi nici mai mult, nici mai puin, pentru ca pietricelele s-i lase tot gustul. Pcat c n-avem!, spuse el, caznd pe gnduri. n fine, asta e!

Ernestina se repezi s spun c nu-i deloc prea trziu i se grbi s aduc legumele cerute, apoi, dup ce le cur, le puse n oal.

Ei, acum n-a mai rmas dect s ateptm s fiarb, spuse Dede. Dac ai cumva ceva mai bun de fcut, poi s te duci linitit, te vom chema cnd va fi gata.

Cum la o ferm se gsete ntotdeauna altceva mai bun de fcut, femeia plec s mulg vacile. i, n timp ce le mulgea, se tot gndea la ciudata poveste cu supa care tocmai fierbea, fr s-i poat da seama ce nu-i n ordine n aceast ntmplare. Dup ce-i termin treaba, se ntoarse n cas, unde cei doi nfometai tocmai sfriser de nghiit supa i, pe deasupra, i bucata de slnin pe care femeia i-o pregtise pentru cin! Fusese, deci, pclit!

Ei, da! i spuse ea n gnd, netoii tia m-au tras pe sfoar, dar le-a venit i lor rndul.

Nu mi-ai vzut cumva din ntmplare pisica? i ntreb ea.

Ah, nu, spuser ei.

Atunci nseamn c s-a dus s crape n gunoi!

De ce? o ntreb Ferdinand.

nchipuii-v c animalul sta nenorocit a mncat slnina otrvit pe care o pstram pentru obolani!

Abia i sfri fraza, c cei doi se i repezir afar, inndu-se de burt i vitndu-se ngrozitor.

Aceasta a fost povestea pe care am promis c v-o spun. Se zice c de atunci nu doar Ernestina nu i-a mai vzut niciodat pe cei doi care preferau s cereasc, dect s-i ctige pinea muncind, dar nimeni din satul acela n-a mai auzit vreodat ceva de ei.

PROPUNERI DE ACTIVITI

Imaginai-v un alt sfrit pentru poveste (oral i n scris).

Imaginai-v ce s-a ntmplat cu cei doi ceretori (oral i n scris).

Citii textul pe roluri.

Alctuii o compunere pornind de la mesajul textului.

Povestii ntmplarea prin prisma lui Ferdinand.

Realizai un desen care s ilustreze mesajul povestirii.

Gsii proverbe romneti (i nu numai) care s se potriveasc mesajului.

Rezumai textul.

Caracterizai sumar un personaj al povestirii.

POVESTE CHINEZ

CINCI OU TARI

Demult, demult, tria un ran. El era srac lipit pmntului i umbla prin sate dup lucru. i a umblat el, a umblat, multe locuri a vzut, dar de lucru n-a gsit.

i iat c ntr-o zi, cnd de-abia se mai inea pe picioare de oboseal i nu mai putea de foame, zri o crcium, intr i ceru s i se fiarb cinci ou tari. Dup ce le mnc, se scotoci n buzunare dup bani, dar n buzunare ioc. Nu tiu cum i pierduse bnuii.

Ce s fac? Se gndea el mi rmne doar s mai comand ceva i ntre timp s-mi iau tlpia fr s fiu vzut.

Dar soarele rsare de la rsrit i apune la apus, o zi vine dup alta, i sracul nu avu vreme nici s clipeasc mcar i trecur douzeci de ani. ntr-adevr acesta nvase o meserie i se fcuse tmplar, ctignd bani din care s triasc. Mergnd el odat spre casa de unde plecase, ddu peste satul cu crciuma i-i aminti ce i se ntmplase aici acum douzeci de ani. Intr i ceru din nou cinci ou tari. Crciumarul nu-l mai recunoscu, dar ntmplarea de atunci n-o uitase. Mnc el oule i-l ntreb pe crciumar:

Ct ii datorez pentru aceste cinci ou tari?

D-mi cinci bnui de aram i e bine, rspunse crciumarul.

ranul scoase zece. Crciumarul se mir i spuse:

Frioare, e prea mult, d-mi numai cinci. De ce mi dai nc pe-att?

Ai uitat spuse zmbind ranul cu douzeci de ani n urm am mncat cinci ou tari i n-am pltit, nseamn c-i datorez zece.

Crciumarul sttu mult pe gnduri, i plec capul i ncepu s strige:

Va s zic aa! Acum douzeci de ani ai mncat cinci ou tari de gin?! Ci pui a fi putut avea n aceti ani din ele? i de cte ou m-ai pgubit? Dac socotim drept, mi datorezi muli, muli bani. D-mi-i, c de nu, mergem la judector s ne judecm.

ranul nu se sperie deloc i zmbind spuse:

Bine, du-te tu, iar eu vin pe urmele tale.

Crciumarul se duse la judectorie i depuse plngere. Spuse de fir a pr cum de l-a nelat ranul i ci bani trebuie s primeasc acum pentru cele cinci ou.

Judectorul l ascult i ncepu s dea din cap n semn de ncuviinare. Crciumarul se bucura c va ctiga procesul i muli bani i i fcu judectorului un dar scump.

Judectorul l atepta pe ran s vin la rnd. Dup mult timp veni i acesta, care se nclin pn la pmnt n faa sa i i spuse :

Domnule, v rog s m iertai c am ntrziat. Am avut o treab foarte important, de aceea n-am putut veni mai devreme.

Ei, ranule! Ce tot spui? Ce treab poate fi mai important dect un proces la judectorie? i se adres suprat judectorul.

Iat care a fost treaba domnule, rspunse linitit ranul. Fratele meu s-a hotrt s semene puin mazre. A fiert mai nti seminele i a ateptat s se rceasc, s le semene. A trebuit s ateptm mult pn s se rceasc, s le semene. Uitai-v, abia m mai in pe picioare de oboseal.

Judectorul, curierii, crciumarul i toi ci erau de fa n sal au pufnit n hohote de rs auzind vorbele ranului.

Ai mai auzit s cread cineva aa ceva? Cum pot s rsar seminele de mazre fiart? i-a zis judectorul rznd batjocoritor.

De ce s nu rsar? Dac din semine de mazre fiart nu pot iei lstari, atunci cum pot iei pui din ou fierte?

Dup ce ranul rosti aceste vorbe, nimeni nu mai rse n sal. Judectorul se uit la crciumar, crciumarul la judector i nici unul nu mai tiu ce s mai spun.

PROPUNERI DE ACTIVITI

Dramatizai textul.

Realizai un poster ilustrnd mesajul acestuia.

Alctuii o compunere pornind de la mesajul textului.

Citii textul pe roluri.

Povestii ntmplarea prin prisma judectorului.

Caracterizai sumar unul din personajele povestirii.

PROBLEME DE ORTOGRAFIE

clasa a V-a

ARGUMENT

Moto: iar limba noastr, de cincizeci de ani ne tot batem capul i nu reuim s-o scriem cu litere strbune cum se cade de ce oare?Numai i numai fiindc ne-a intrat n cap c o tim, fr a-nva s-o scriem.

(I. L. Caragiale)

Limba romn e nainte de toate patria noastr. A ne neglija limba nu e dovad de insuficien intelectual i nici una de nepsare, ci doar lips de patriotism.

Forma scris a limbii, cea prin care ne perpetum cunotinele i ideile i chiar istoria dinspre strmoi spre generaiile care vin are aceeai importan ca i limba vie, vorbit.

Dac cei care nu sunt nativi i ncearc s nvee limba romn se izbesc de multitudinea expresiilor i exprimrilor idiomatice i de dificultatea gramaticii, romnilor le vine cu adevrat greu s nvee ortografia, care devine astfel piatra de ncercare a anilor de ucenicie n ale literelor.

Acest curs opional, aezat la hotarul de trecere dintre ciclul primar i cel gimnazial propune o abordare a ortografiei la un nivel mai gramaticalizat, bazndu-se pe aseriunea c o bun cunoatere a morfologiei duce automat la o scriere corect.





1.

S scrie corect cuvintele care conin anumite consoane, vocale n hiat, diftongi

Exerciii de ortografie (exerciii de dictare, de completare de sunet, de alegere a formei corecte, de corectare a formelor greite dintr-un text dat)

2.

S scrie corect cuvintele derivate, compuse sau abreviate

Exerciii de ortografie (selectarea formei corecte, explicarea formei corecte, explicarea unor forme flexionare, corectare a formelor greite dintr-un text dat)

3.

S despart corect n silabe, innd cont de regulile nvate

Exerciii de desprire n silabe

Exerciii de corectare a greelilor de desprire dintr-un text dat

4.

S scrie corect cuvintele cu cratim

Exerciii de explicare a formelor corecte folosite

Exerciii de selectare a formelor corecte

Exerciii de dictare

Exerciii de construire de enunuri proprii cu forme omografe

5.

S foloseasc corect semnele de punctuaie

Redactarea unor compuneri gramaticale

6.

S pronune i s scrie corect anumite tipuri de numerale

Exerciii de selectare a formelor corecte

Exerciii de construire de enunuri proprii

MODALITI DE EVALUARE

Probe orale

Probe scrise

Realizarea unor panouri, afie

CONINUTURI

1. Ortografia cu adevrat o necesitate? (1 or)

2. Vocalele a, e, i, () dup , j (2 ore)

3. Vocale n hiat (1 or)

4. Diftongi, triftongi (2 ore)

5. Consoanele (2 ore)

6. Desprirea n silabe (2 ore)

7. Ortografia cuvintelor derivate (2 ore)

8. Ortografia cuvintelor compuse (3 ore)

9. Ortografia cuvintelor abreviate (2 ore)

10. Scrierea cu cratim (8 ore)

11. Scrierea cu i, ii, iii (2 ore)

12. Semne de punctuaie(4 ore)

13. Scrierea cu majuscul (1 or)

14. pronunarea i scrierea unor numerale (2 ore)

15. evaluare(1 or)

BIBLIOGRAFIE

Academia Romn, Institutul de lingvistic Iorgu Iordan al Universitii Bucureti, Dicionarul ortografic, ortoepic, morfologic al limbii romne (DOOM), bucureti,1982

Academia Romn, Institutul de lingvistic Iorgu Iordan al Universitii Bucureti, ndreptar ortografic, ortoepic i de punctuaie, ediia a V-a, Editura Univers enciclopedic bucureti, 1995

Pdureanu, Victoria,(coord.)Manual de ortografie pentru clasele II-VIII, Ediia

Cojocaru, Silvia,a II-a, Editura 3p Magister, Bucureti,1997

Loghin, Znica,

Pleav, Cristiana,

Vasilache, Gh., N.,Ortografia limbii romne. Probleme teoretice i practice, Editura Porto-Franco, Galai, 1996

Beldescu, G.,Ortografia n coal, EDP, Bucureti, 1973

Beldescu, G.,Ortografia actual a limbii romne, Editura tiinific i Pedagogic, Bucureti, 1984

Melente, Nica,Predarea ortografiei n gimnaziu, EDP, Bucureti, Cureteanu, Silvius,1980

uteu, Flora,Dificultile ortografiei limbii romne, Editura tiinific i Pedagogic, Bucureti, 1976

Graur, Al., Mic tratat de ortografie, Editura tiinific, Bucureti, 1974

Graur, Al., Dicionar al greelilor de limb, Editura Academiei, Bucureti, 1982

Detaliere de coninut

Scrierea cu i, ii, iii

Orice or de curs va cuprinde o parte teoretic, organizat aerisit, ca s nu oboseasc elevul, axndu-se mai apoi, nu pe reproducerea teoriei, ci pe aplicarea ei n practic ntr-o diversitate de exerciii. Teoria poate fi, eventual, sintetizat i prezentat sub forma unei fie, scutindu-se astfel mult timp. Reproducem n continuare un model de prezentare a teoriei, urmat de cteva tipuri de exerciii.

A. Substantivele i adjectivele de genul feminin, terminate n ie la singular, se scriu cu ii la plural

ex:o bucurie nite bucurii

o (floare) roie nite (flori) roii

B. Substantivele neutre, care la numrul singular se termin n iu, la plural se scriu i se rostesc cu ii

ex:acvariu acvarii

exerciiu exerciii

C. a) Substantivele i adjectivele masculine, care la numrul singular se termin n iu, la plural se scriu i se rostesc cu ii

ex:un camionagiu nite camionagii

Un (nor) argintiu nite (nori) argintii

b) Forma lor articulat (cu articol hotrt -i) se pronun i se scrie cu iii, primul ntr-o silab, ceilali doi n silaba urmtoare

ex:un nor cenuiu nite nori cenuii cenuiii nori

un barcagiu nite barcagii barcagiii

c) Aceeai regul se aplic i substantivului copil i adjectivului rou

D. Verbele care au tema terminat n i (tema= partea din verb care rmne neschimbat n timpul conjugrii) se scriu cu ii la sfrit la anumite moduri, timpuri, persoane

ex:a apropia eu apropii, tu apropii (indicativ prezent)

eu s apropii, tu s apropii (conjunctiv prezent)

a veni eu venii ( indicativ perfect simplu)

E. Verbul a fi are imperativul persoanei a II-a singular, afirmativ, terminat n ii, dar negativul aceleiai persoane i viitorul literar, toate persoanele terminat n i

ex: Fii cuminte!

Nu fi obraznic!

El va fi cuminte.

F. Unele substantive de genul feminin se scriu i se rostesc cu ii la G-D

ex:fabrica fabricii

femeia femeii

G. Cuvintele notri i votri se scriu i se pronun ntotdeauna cu un i

aplicaii

I. Motivai ortografia cuvintelor care conin i, ii, iii, final:

Peste cenuiii nori s-a aternut linitea furtunii. Tot cerul i-a pierdut dungile argintii i ochii notri s-au nspimntat la vederea celor trei copii, care nc se jucau n marginea mrii.

II. Construii cinci enunuri n care s folosii verbul a fi la viitor, exprimnd promisiuni pe care le-ai putea face prinilor.

Exemplu:Voi fi premiant anul viitor.

III. Construii 10 enunuri n care s folosii verbul a fi la imperativ afirmativ i negativ, prin care s v atenionai friorul care mereu face nzbtii.

Exemplu: Fii mai cuminte!

Nu mai fi lacom!

IV. Trecei verbele subliniate la persoana I, pstrnd timpul i modul.

El abia citi cartea.

El azvrli o piatr dup cine.

El fugi dup prietenul su.

El veni la prima strigare.

El descoperi adevrul.

V. Trecei sintagmele urmtoare la plural, articulat cu articol hotrt i nehotrt, i apoi punei adjectivul naintea substantivului, pstrnd articolele:

un geamgiu durduliu

un copil pirpiriu

un acvariu strveziu

un camionagiu hazliu

VI. Construii enunuri n care substantivele balt, barc, biseric, brar, brigad, bucat, s determine substantivele: ap, lopeile, turnul, argintul, membrii, mrimea.

VII. Scriei dup dictare:

Ce muli copii sunt pe patinoar! Sunt mbrcai n haine roii, maronii sau albastre, cu nasturi aurii sau argintii. Ciucurii cciulielor zburd zglobii n toate prile! i cte czturi hazlii pe ghea! E un spectacol al veseliei! Vino i tu n mpria gheii! Ai s fii din nou copil printre copiii minunai care zboar pe patinele lor fermecate.[footnoteRef:1] [1: , 2, Pdureanu, Victoria, (coordonator), Cojocaru, Silvia, Loghin, Znica, Pleav, Cristiana, Manual de ortografie pentru clasele II-VIII, Ediia a II-a, Editura 3p Magister, Bucureti, 1997, pag. 156, 160]

VIII. Concurs de scriere corect: Cine scrie corect zece grupuri de cuvinte dictate, n zece minute.[footnoteRef:2] [2: ]

1.

toi codrii argintii

toi codrii aurii

2.

nite copii

nite hangii

3.

copiii notri

geamgii votri

4.

toi vizitiii

toi macaragiii

5.

durduliii vizitii

grijuliii barcagii

6.

vremea nnoptrii

nravul ngmfrii

7.

fii asculttor

fii politicos

8.

nu fi egoist

nu fi trist

9.

eu m odihnii

eu cosii

10.

tu tii

tu nu vii

Scriei n fiecare csu cifra 1, dac ai scris corect ntregul grup de cuvinte i semnul X, dac ai scris doar parial corect grupul de cuvinte dictat (1=1 punct, X=1/2 de punct).

TEHNICI DE REDACTARE

clasa a V-a

ARGUMENT

Moto: Cine vorbete comunic i se comunic.

(Tudor Vianu Arta prozatorilor romni )

ntr-o lume n care informatizarea i mass-media au ajuns la performane inimaginabile altdat, nevoia de comunicare nu mai reprezint o necesitate, ci o obligaie, o stringen.

Dac legea minimului efort, att de des invocat n ziua de azi, ne impune s transmitem informaia ct mai scurt i mai exact, legea bunului sim, att de uitat, ne cere s respectm regulile de form, dar i de coninut, impuse de contextul comunicrii.

Acest curs opional dorete s coordoneze activitatea unor elevi pentru a-i deprinde cu principalele scheme de comunicare, utile n viaa de zi cu zi, pe strad, la coal, acas i s le explice c orice comunicare, indiferent de lungimea i coninutul ei reprezint o bun modalitate de a defini cteva din trsturile autorului ei.





1.

S lectureze competent un text, pentru a decoda corect mesajul autorului i pentru a putea folosi informaia astfel obinut.

Exerciii de lectur selectiv

Exerciii de decodare a mesajului unor texte din diferite domenii

2.

S elaboreze diverse compoziii

Exerciii de redactare n grup

Exerciii de redactare individual

Redactarea unor compuneri cu structur impus

Redactarea unor compuneri libere

3.

S lectureze alte compuneri, pentru a identifica erori de compoziie i de structurare

Concursuri de compuneri

Exerciii de corectare a erorilor dintr-o compunere dat

4.

S utilizeze valorile expresive ale limbii romne, n diverse contexte de comunicare

Situaii de comunicare oral

Exerciii de structurare a mesajului scris oral, n funcie de receptori

5.

S diferenieze ntre stilurile folosite n diverse compozii, n funcie de destinaia acestora

Exerciii de identificare a textelor literare i nonliterare

Exerciii de redactare a unor texte literare i nonliterare

6.

S redacteze un text, n format electronic

Exerciii de structurare a textului n MS Office Word

MIJLOACE DE NVMNT:

Volume cu texte din diverse domenii, manuale, ilustraii, fie, vizite la biblioteca colii i la biblioteca V. A. Urechia

MIJLOACE DE EVALUARE:

Evaluarea priceperilor i deprinderilor prin intermediul evalurii formative, sumative i a autoevalurii prin diverse mijloace i procedee: lucrri de control, redactare de compoziii, referate, discuii, dizertaii.

coninuturi

I. TEXTUL. DEFINIIE. ACCEPIUNI. (1 or)

II. ETAPELE REDACTRII TEXTULUI (4 ore)

Cum gsim teme i subiecte interesante

Cum ne ncadrm n subiect

Cum ne vin idei originale

Cum evitm plagiatul

III. REDACTAREA PE CIORN (7 ore)

Analiza publicului

Implicarea autorului n text

Scopul textului

Revizia textului

Confruntarea cu cititorul

IV. COMPOZIIILE COLARE. DEFINIIE. CLASIFICARE (2 ore)

V. COMPOZIII LIBER CREATOARE (5 ore)

Descrierea

Tabloul

Portretul

Naraiunea

Compoziia dialogat

VI. COMPOZIII CU CARACTER PUBLICISTIC (5 ore)

Reportajul

Interviul

Articolul

Cronica literar

Nota de lectur

VII. COMPOZIII PE BAZA TEXTELOR LITERARE, A EXPERIENEI (5 ore)

Rezumatul / povestirea

Caracterizarea

Eseul

Analiza literar

VIII. COMPOZIII CU CARACTER EPISTOLAR (2 ore)

Scrisoarea

IX. COMPOZIII CU CARACTER ORATORIC (1 or)

Cuvntarea

X. COMPOZIII CU DESTINAIE SPECIAL (2 ore)

Cererea

Curriculum vitae

XI. TEHNICI DE REDACTARE COMPUTERIZAT (1 or)

BIBLIOGRAFIE

Coman, Mihai, Manual de jurnalism. Tehnici fundamentale de redactare, vol. I-II, Iai, Editura Polirom, 1997,1999.

Cornea, Paul, Introducere n teoria lecturii, Bucureti, Editura Minerva, 1988.

Ferreol, Gilles, Flageul, Noel, Metode i tehnici de exprimare scris i oral, Iai, Editura Polirom, 1999.

Goia, Vistian; Drgtoiu, I., Metodica limbii i literaturii romne, Cluj, E.D.P., 1995.

Newman, David, Introducing Writing, Penguin English, 1993.

Randall, David, Jurnalistul universal. Ghid practic pentru presa scris. (traducere de Alexandru Brdu Ulman), Iai, Editura Polirom, 1998.

Parfene, Constantin, Compoziiile n coal, ediia a II-a, Iai, Editura Moldova, 1996.

Parfene, Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal. Ghid teoretico-aplicativ, Iai, Editura Polirom, 1999.

erbnescu, Andra, Cum se scrie un text, Iai, Editura Polirom, 2000.

Teoderescu, Panaite,Compunerea. Ghid metodologic, Editura coala Glean, Galai, 2004

Zinsser, William, On Writing Well, Third Edition, New York, Harper & Row, 1985.

LITERATUR UNIVERSAL

clasa a VI-a

ARGUMENT

Moto: O carte pe care ai citit-o este n adevr i opera ta

(Nicolae Iorga)

Cerem crii fericirea pe care nu i-a putut-o procura omului ignorana

(Tudor Arghezi)

Credem c singurul lucru ntr-adevr pe cale de extincie n lumea modern, naintea stratului de ozon i a urilor Panda, este plcerea de a citi, plcerea de a descoperi noul ntre paginile nglbenite sau ndoite i nvechite ale unei cri.

Exist oare pericolul ca muli dintre copiii notri s nu mai citeasc doar pentru c volumul pare depit i nu mai e la mod ? S fie legea minimului efort plaga ce consum noua generaie? Exist riscul ca ultimele volume s fie aruncate pe foc laolalt cu sfaturile ultimilor btrni cu ochelari?

Iat doar cteva ntrebri care par s frmnte bibliofili, nelepi i dascli deopotriv.

mpotriva acestui comar, pentru negarea acestor idei, a fost construit cursul opional intitulat Literatur universal . Scopul acestui curs este obinuirea elevilor cu lectura operelor literare din literatura universal sub directa ndrumare i supraveghere a unui cadru didactic i nu sub forma recomandrii unor lecturi literare suplimentare ca pn acum. Cursul de fa nu-i propune prezentarea unei cronologii a literaturii universale i nici prezentare unor elemente de teorie a literaturii, ci doar lectura, discutarea i analiza ctorva texte care se situeaz la nivelul de nelegere i dezbatere pentru clasa a VI-a. Lista cu textele ce vor fi lecturate cuprinde att fragmente din opere literare ce se ncadreaz n circuitul valorilor universale, dar i texte mai simple care urmresc s-i atrag i s-i binedispun pe elevi.





1.

S lectureze oral un text sau fragment de text respectnd intonaia cerut prin semnele de punctuaie i valoarea expresiva a textului

Exerciii de lectur expresiv i explicativ

Exerciii de sinonimie i antonimie

Explicarea sensurilor unor cuvinte

2.

S lectureze competent un text pentru a decoda corect mesajul autorului i pentru a putea folosi informaia astfel obinut

Exerciii de lectur selectiv

Decodarea mesajului unor texte aparinnd circuitului valorilor universale din diferite culturi, genuri i curente literare

Exerciii de comparare a operelor studiate cu opere literare din literatura romn cu care prezint similitudini evidente la nivelul formei sau coninutului

3.

S utilizeze date din biografia autorului i evenimente ale contextului socio-cultural pentru a decoda mesajul textului

Redactarea unei fie bibliografice

Prezentarea principalelor opere literare ale autorului, ntr-o expoziie de carte

4.

S rezume un text dup prima citire

Exerciii de redactare a unor rezumate, pentru un fragment de text la prima vedere

Redactarea unor rezumate pentru ntreaga oper literar

5.

S identifice elemente ale limbajului poetic

Redactarea unui eseu, analiz de text, pentru operele lirice

Exerciii de recunoatere a figurilor de stil

6.

S ntocmeasc fie de lectur pentru fiecare din textele prezentate

Exerciii de redactare a unor fie de lectur

MIJLOACE DE NVMNT:

Volumele din care sunt extrase textele n diferite ediii,tabele sinoptice cu viaa i opera scriitorului, manuale, ilustraii, fie, vizite la biblioteca colii i la biblioteca V. A. Urechia


Evaluarea priceperilor i deprinderilor prin intermediul evalurii formative, sumative i a autoevalurii prin diverse mijloace i procedee: lucrri de control, redactare de compoziii, referate, discuii, dizertaii.

coninuturi

I. INTRODUCERE N STUDIUL LITERATURII UNIVERSALE (1or)

II. WILLIAM SHAKESPEARE (5ore)

Personalitatea dramaturgului

Romeo i Julieta eternitatea cuplului

Romeo i Julieta dramatizare

Hamlet eroul rzbuntor

III. WALTER SCOTT (2 ore)

Ivanhoe cavalerul medieval

IV. ALEXANDRE DUMAS (4 ore)

Cei trei muchetari , Dup douzeci de ani, Vicontele de Bragelone trilogia prieteniei sub semnul onoarei i dreptii

V. JEAN DE LA FONTAINE (1 or)

Cocoul i vulpea alegoria luptei cu viciul

VI. DANIEL DEFOE (2 ore)

Robinson Crusoe elogiul supravieuitorului

VII. JULES VERNE (4 ore)

20 000 de leghe sub mri aventura necunoscutului

Copii cpitanului Grant fiorul cutrii

VIII. A. E. VAN VOGHT (2 ore)

Satul fermecat de la basm la S. F.

IX. JOHANN WOLFGANG GOETHE (1 or)

Pe lac

X. MARK TWAIN (2 ore)

Aventurile lui Huckleberry Finn o altfel de copilrie

XI. I. S. TURGHENIEV (2 ore)

Biriuk povestirile unui vntor

XII. NIKOLAI NOSOV (2 ore)

Aventurile lui Habarnam i ale prietenilor si

XIII. ALPHONSE DAUDET (2 ore)

Tartarin din Tarascon

XIV. AGATHA CHRISTIE (2 ore)

Zece negri mititei dincolo de mister

XV. Recapitulare final

BIBLIOGRAFIE

Christie, Agatha,Zece negri mititei, Bucureti, Editura Minerva, 1967.

Daudet, Alphonse,Tartarin din Tarascon, Bucureti, Editura Corint, 1997.

Defoe, Daniel,Robinson Crusoe, Bucureti, Editura pentru literatur, 1964

Dickens, Charles, Viaa lui David Cooperfield, vol. I-II, Bucureti, Editura Cartea Romneasc, 1984

Dumas, Alexandre,Cei trei muchetari, vol. I-II, Bucureti, Editura Pentru Literatur, 1964

Dumas, Alexandre,Dup douzeci de ani, vol. I-II-III, Bucureti, Editura Minerva, 1971

Dumas, Alexandre,Vicontele de Bragelone, vol. I-II-III-IV, Bucureti, Editura Tineretului, 1966

Nosov, Nikolai,Aventurile lui Habarnam i ale prietenilor si, Bucureti, Editura Ion Creang, 1986

Scot, Walter,Ivanhoe, Bucureti, Editura Minerva, 1964

Turneniev, I. S.,Povestirile unui vntor, Bucureti, Editura Pentru Literatura, 1966

Twain, Mark,Aventurile lui Huckleberry Finn, Bucureti, Editura Vizual, 1995

Van Voght, A. E.,Satul fermecat, Bucureti, RAO Internaional Publishing Company S.A., 1994

Verne, Jules,Copiii cpitanului Grant, Bucureti, Editura Ion Creang, 1984

Verne, Jules,20000 de leghe sub mri, Bucureti, Editura Ion Creang, 1989

erban, Sergiu, erban, AncaLimba romn,. Caietul elevului pentru clasa a VI-a. Literatura. Comunicare, Bucureti, Editura All, 1998

Shakespeare, William, Romeo i Julieta, Trgovite, Editura Pandora, 2001

Shakespeare, William, Hamlet, Bucureti, Editura de Stat, 1948

Drmba, Ovidiu, Ionescu, Cristina, Alecu, Viorel, Lzrescu, Gheorghe, Literatur universal., Manual pentru clasele a XI-a i a XII-a, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., 1992

precizri

Considerm necesare cteva precizri pentru cei care, probabil, se vor nfiora la ideea prezentrii lui William Shakespeare, de exemplu, la nivelul clasei a VI-a. n primul rnd elevilor nu li se va da ca tem citirea integral a operei literare. Profesorul poate prezenta opera, respectiv Romeo i Julieta sub forma unui rezumat oral, iar elevilor nu li se va da de citit dect un fragment considerat interesant de ctre profesor. De exemplu, pentru opera mai sus amintit, un fragment din scena balconului poate fi foarte nimerit. Cu acest prilej tinerii cititori fac cunotin cu personaje literare despre care vor studia mai apoi. Fragmentul din Hamlet spre exemplu este introdus n lista de lecturi i din alte motive. n clasa a VIII-a elevii fac cunotin cu un citat din critic n care Vitoria Lipan este considerat un Hamlet feminin. Ei nva i reproduc citatul, fr s neleag ns sensul lui. Dac, ns, nc din clasa aVI-a au citit un fragment din oper (o scen foarte interesant, de exemplu, este scena n care Hamlet, prefcndu-se nebun, l strpunge cu sabia pe Polonius, dup draperia din camera mamei sale) i au aflat tipologia personajului, referirea din critic devine accesibil.

Gramatic distractiv

clasa a VI-a

argument

Moto: nelepciunea i iubirea mea e jocul.

(Lucian Blaga)

Limba romn, ca i disciplin, ar fi mai apropiat de sufletele copiilor, dac orele puse la dispoziie de ctre program ar fi mai numeroase, astfel nct s permit profesorului efectuarea a ct mai multe exerciii, care s ajung la sufletele copiilor, s le stimuleze gndirea, imaginaia, dorina de a ti mai mult.

De aceea, un astfel de opional i propune s vin n sprijinul acestei idei, profesorul putnd propune pentru fiecare parte de vorbire studiat exerciii care s stimuleze imaginaia, fr s se axeze foarte mult pe teorie, evideniind astfel utilitatea nsuirii corecte a noiunilor de gramatic pentru dezvoltarea lor ulterioar.

S-a constatat faptul c, explicndu-i la ce folosete un lucru, orice copil i nsuete mai bine detaliile referitoare la acesta, iar dac explicaia se bazeaz pe joc, atunci noiunile vor fi i mai bine sedimentate.





1.

S creeze diferite situai de comunicare

exerciii de dezvoltare a imaginaiei folosind prile de vorbire studiate

2.

S redacteze texte pornind de la cerine date


3.

S aprofundeze noiunile studiate prin diverse tipuri de exerciii

exerciii de creaie

exerciii de completare

4.

S foloseasc noiunile de gramatic n exprimarea curent


jocuri, concursuri

5.

S utilizeze noiunile nsuite la diferite discipline

desene i concursuri

Coninuturi.

Verbul.

Adjectivul.

Pronumele.

Prepoziia / conjuncia.

Substantivul.

Numeralul.

Adverbul.

Interjecia.

Modaliti de evaluare

Probe orale.

Probe scrise.

Desene.

Concursuri.


Oferim, n continuare, cteva exemple de exerciii ce pot fi utilizate n cadrul acestui opional pentru aprofundarea noiunilor teoretice despre adjectiv.

1. Pornind de la iniiala prenumelui, dai cinci adjective care s v caracterizeze.

2. Caracterizai profesorul ideal n cinci propoziii.

3. Desenai un clovn, apoi spunei ct mai multe lucruri despre nfiarea i comportarea lui.

4. Scriei pe fiecare petal a florii cte un adjectiv care v vine n minte atunci cnd v gndii la mama.

5. Imaginai-v c v numii adjectivul optimist i alctuii o scrisoare de ncurajare pentru adjectivul pesimist.

6. Scriei substantive care pot avea una dintre nsuirile urmtoare, apoi alctuii propoziii cu sintagmele astfel formate:

neplcute

amare

rotund

acrior

minunat

oval

nali

neaprat

cenuii

alungii

nverzite

vesel

lung

nentrerupte

dulci

oblice

galben

glgioase

nelept

parfumat

7. Completai proverbele astfel nct prima liter a fiecrui termen s formeze cuvntul adjectiv:

A Strnge bani pentru zile negre.

D nu e cap, vai de picioare.

J Houl i iar fur.

E rele stric moravurile bune.

C Mai bine o pasre n dect o sut pe gard.

T Cine nva la se odihnete la btrnee.

I poart fesul

V Dup rzboi muli se arat.

8. Organizai clasa n cinci grupe. Fiecare grup trebuie s descrie un desen folosind ct mai multe adjective. Ctig grupa cu cele mai multe i mai interesante adjective.

9. Imaginai-v un copac care are pe fiecare creang frunze, fructe i psri care discut ntre ele. Realizai enunuri folosind gradele de comparaie ale adjectivelor.

10. Alctuii o compunere folosind ca atribute adjectivale urmtoarele cuvinte:

neasemuit

minunat

pletoase

argintii

principal

pitoresc

albastru

nesfrite

adnci

mare

romnesc

albe

lungi

diferite

dese

mpdurit

11. Pe o foaie A4 desenai oraul viitorului i apoi ncercai s-l descriei oral, folosind ct mai multe adjective.

12. A venit circul! Descriei ce pot vedea copiii la circ (animalele, atmosfera, spectacolul), folosind adjective i gradele de comparaie ale acestora.

Stilistic

clasa a VII-a

ARGUMENT

Moto: Noi nu suntem stpnii limbii, ci limba e stpna noastr este nsi floarea sufletului etnic al romnului

(M. Eminescu - Fragmentarium)

Limba dulce mult aduce afirm inebranlabil un vechi proverb romnesc. nelepciunea popular ncetenete n aceast form aforistic un adevr vechi de cnd lumea. Nici nu este nevoie uneori s spunem prea multe prin cuvintele noastre atta vreme ct mbinrile lor sun bine.

Stilistica, drept baz a elocinei i a persuasiunii se dovedete astfel obligatorie ntr-o societate n care tiina manipulrii este la ordinea zilei.

Ca i aprofundare i extindere a noiunilor prevzute n curriculumul naional, acest curs opional este un instrument util att pentru leciile de comentare a textului literar, ct i pentru situaiile de comunicare de fiecare zi n care diplomaia a devenit o stringent necesitate.





1.

S prezinte principalele caracteristici ale stilurilor limbii romne

lectura unor texte aparinnd diferitelor stiluri ale limbii romne

redactarea unor texte care s se ncadreze n diferite stiluri

2.

S defineasc stilul i figurile de stil

exerciii de recunoatere a figurilor de stil n contexte date

exerciii de redactare a unor texte n care s foloseasc figuri de stil

exerciii de comentare a figurilor de stil

jocuri de creativitate

3.

S defineasc descrierea tiinific i politic prezentnd totodat caracteristicile acestora

concurs de compuneri descriptive pe teme diferite

exerciii de redactare n grup individual a unor descrieri tiinifice i poetice

4.

S prezinte mijloacele expresive la nivel fonetic

exerciii de recunoatere a mijloacelor de expresivitate la nivel fonetic

exerciii de construcie

5.

S prezinte mijloacele expresive la nivel morfologic

exerciii de recunoatere a mijloacelor de expresivitate la nivel morfologic


6.

S prezinte mijloacele expresive la nivel sintactic

exerciii de recunoatere a mijloacelor de expresivitate la nivel sintactic



Probe orale.

Probe scrise.

Portofolii.

Panouri.

coninuturi

1. Introducere. (1 or)

2. Stiluri funcionale ale limbii romne. (2 ore)

3. Figurile de stil. Definiie. Inventar. (1 or)

4. Epitet. (2 ore)

5. Comparaie. (2 ore)

6. Metafor. (2 ore)

7. Personificare. (2 ore)

8. Antitez. (2 ore)

9. Hiperbol. (2 ore)

10. Alegorie. (2 ore)

11. Repetiie. (2 ore)

12. Inversiune. (1 or)

13. Enumeraie. (1 or)

14. Descrierea tiinific i poetic. (2 ore)

15. Resursele expresive ale limbii.

Nivelul fonetic. (2 ore)

Nivelul morfologic. (6 ore)

Nivelul sintactic. (2 ore)

16. Evaluare final. (1 or)

BIBLIOGRAFIE

Bulgr, Gheorghe, Limba romn sintax i stilistic, EDP, Bucureti, 1968

Constantinescu-Dobridor, Gheorghe, Morfologia limbii romne, Editura Coresi, Bucureti, 1996

Dragomirescu, Gheorghe, N. Dicionarul figurilor de stil, Editura tiinific, Bucureti, 1995

Dumitru, Irimia,Introducere n stilistic, Polirom, Iai, 1999

Ionescu, Cristina, Cerkez, Matei, Gramatic i stilistic, Editura All, Bucureti, 1997

Petra Irina, Teoria literaturii. Curente literare. Figuri de stil. Genuri i specii literare. Structura operei literare. Metric i prozodie, Biblioteca Apostrof, Cluj-Napoca, 2002

erban Sergiu, Limba romn. Comunicare. Teoria literaturii. Compoziie., Editura Pro Domo, Bucureti, 2001

erban Sergiu, Literatura n gimnaziu, Editura Bacovia, Bacu, 1996


pronumele. valori expresive.

Dativul etic (dativul interesului, al valorii morale i afective) caracteristic pentru formele neaccentuate de dativ ale persoanelor I i a II-a singular. Se ntrebuineaz n limba popular pentru a arta faptul c interlocutorul particip sufletete la toate aciunile eroilor naraiunii.

Ex.:Unde mi-ai stat pn la ora asta? (Duiliu Zamfirescu)

Lund pe cte un drcuor de cornie, mi i-l ardea cu palcele de-i crpa pielea. (Ion Creang)

Dativul posesiv caracteristic pentru formele neaccentuate de dativ, care includ ideea de posesie i care fac referire numai la substantive, indiferent de locul lor n propoziie.

Ex.:mprejuru-ne s-adun

Ale curii mndre neamuri (Mihai Eminescu)

Valoarea neutr caracteristic pentru formele neaccentuate (de dativ -i i de acuzativ -o), care nu fac referire la un anumit substantiv i care sunt incluse n unele locuiuni verbale sau expresii populare.

Ex: d-i cu bere, d-i cu vin. (I. L. Caragiale)

Na-i-o frnt c i-am dres-o. (I. Zanne)

Valoare limitat n limbajul femeilor de la ar sau n limbajul familiar, cu sensul de soul meu, soia mea.

Ex: Dac nu e el acas, ce pot s fac eu?

Vorbete cu ea, astea sunt treburile voastre.

Pluralul modestiei folosirea persoanei I plural n locul persoanei I singular.

Ex.:Ce vrei tu?

Noi? Bun pace! (Mihai Eminescu)

Pluralul autorului.

Ex.:Noi considerm c aceast lucrare

Pluralul autoritii.

Ex.: Noi, comisarul seciei 55, constatm urmtoarele

Pluralul solidaritii folosirea persoanei I plural n locul persoanei a II-a singular, n adresarea prinilor ctre copii.

Ex.:Noi suntem copii cumini i nu ne aplecm pe fereastr.

COMPUNERI PE BAZA UNOR TEME DATE

clasa a Vii-a

ARGUMENT

Scopul general urmrit de nvmntul actual este cultivarea unui profil intelectual, moral, complet al omului, capabil de o integrare rapid n viaa social. Compunerile contribuie hotrtor la cultivarea i cizelarea spiritului i presupun o serie de activiti complexe ca o condiie a formrii deprinderilor de a compune: nsuirea temeinic a limbii, dezvoltarea capacitii de a observa mediul ambient i de a formula observaii.

De aceea opionalul i propune s vin n sprijinul elevilor care, atunci cnd sunt pui s-i exprime n scris sau oral sentimentele, s realizeze descrieri sau s creeze un text argumentativ, ntmpin dificulti de exprimare.

Se intenioneaz ancorarea n experiena elevilor a ceea ce numim n mod obinuit compunere colar.



1.

S prezinte detalii ale realitii nconjurtoare

exerciii de identificare a nfirii, cromaticii, a perspectivei spaiale i temporale, a relaiilor dintre diferite elemente

2.

S redacteze diferite texte pornind de la experiene trite


concursuri de redactare

3.

S stabileasc valenele estetice ale compunerilor

exerciii de identificare a figurilor de stil

concursuri ntre grupe pentru gsirea de comparaii, epitete, metafore

4.

S recepteze cu interes i s redacteze diferite texte pe teme date

interevaluarea compunerilor

stabilirea unor criterii de apreciere

5.

S i exprime tririle i sentimentele

exerciii orale i scrise de exprimare

6.

S se raporteze la modelele de exprimare din autori cunoscui

exerciii de lectur expresiv

selectarea de fie de lectur

CONINUTURI

1. Relatarea unei experiene triste care i-a marcat. (3 ore)

2. Relatarea unei experiene fericite / hazlii. (4 ore)

3. Relatai un vis. (3 ore)

4. Portret la timpul viitor. (4ore)

5. Portretul unei fiine dragi. (3 ore)

6. Descrierea unei persoane care i-a marcat. (3 ore)

7. Descrierea unui anotimp (toamna, iarna, primvara, vara). (4 ore)

8. Ce-ti doresc eu ie, dulce Romnie (3 ore)

9. O vorb bun stinge focul mai iute dect un butoi cu ap compuneri pornind de la un proverb dat. (4 ore)

10. Facei portretul unei pasri (al unui animal) personificndu-l. (4 ore)


probe scrise

autoevaluarea elevilor

portofoliul

BIBLIOGRAFIE

Mihail Sadoveanu, Emil Grleanu, Vasile Alecsandri, Ion Creang, B. t. Delavrancea Opere.

Parfene Constantin, Metodica studierii limbii i literaturii romne n coal, Ed. Polirom, Iai, 1999

Parfene, Constantin, Compoziiile n coal, EDP, Bucureti, 1980

Sandu, Elena,Compunerile colare, Ed. Polirom, Iai, 2004

GENURI I SPECII

Clasa a Viii-a

ARGUMENT

Moto-ul acestui opional ar putea fi Ajut-i pe ceilali ca s te ajui pe tine, cci cursul i propune s vin att n sprijinul elevilor ct i al profesorului pentru ca rezultatele muncii lor n cei patru ani s fie la nivelul ateptrilor.

Opionalul i propune s vin n ajutorul elevilor, n vederea aprofundrii genurilor i speciilor literare necesare nu numai pentru examen ci i pentru pregtirea lor ulterioar, i n ajutorul profesorului pentru obinerea rezultatelor dorite n urma examinrilor.

Am observat c cele mai multe dificulti se ntmpin atunci cnd elevii sunt solicitai s demonstreze apartenena unui text la un gen sau la o specie i, de aceea, opionalul i propune rezolvarea a ct mai multor exerciii care s-i ajute. De asemenea, o importan deosebit o vor avea aspectele teoretice, care le vor nlesni recunoaterea i analiza unui text literar. Astfel, la sfritul cursului, elevii vor avea un portofoliu care va cuprinde att partea teoretic sintetizat ct i texte demonstrative pentru fiecare dintre genurile i speciile studiate, materialul rezultat fiindu-le de mare ajutor pe viitor.





1.

S identifice textele aparinnd speciilor i genurilor studiate

lectura unor texte variate pentru a identifica trsturile speciilor i genurilor studiate

2.

S recunoasc modalitile specifice de organizare pentru fiecare dintre genuri

exerciii de precizare a trsturilor specifice

3.

S lectureze cu interes textele oferite spre studiu

exerciii de lectur

4.

S realizeze argumentri / demonstraii pe teme date


5.

S interpreteze textele innd cont de genul cruia i aparin



Probe scrise

Probe orale

Rebusul

Portofoliul

CONINUTURILE NVRII

1. Genul liric. Definiie. Specii (prezentare teoretic). (2 ore)

2. Pastelul. (3 ore)

3. Doina. (3ore)

4. Imnul. (3 ore)

5. Genul epic. Definiii. Specii (prezentare teoretic). (2 ore)

6. Basmul. (3 ore)

7. Balada. (3 ore)

8. Fabula. (3 ore)

9. Schia. (3 ore)

10. Nuvela. (3 ore)

11. Romanul. (3 ore)

12. Genul dramatic. Definiie. Specii (prezentare teoretic). (2 ore)

13. Comedia. (3 ore)

BIBLIOGRAFIE

***Dicionar de termeni literari, Ed. Garamond, 1995

Cotofan Mona, Ghid de teorie literar, Editura Porile Orientului, Iai, Dobo Mihaela2001

Dragomirescu, Gh., N,Mica enciclopedie a figurilor de stil, E.D.P., Bucureti, 1975

Dinu G., Zbrcea M., Dicionar de terminologie literar pentru clasele V-VIII, Editura Paralela 45, Piteti, 2000




DETALIERE de coninut

Model de schem pentru sinteza genurilor literare.

Genuri literaregenul epic autorul i exprim ideile i sentimentele n mod indirect cu ajutorul personajelor i al ntmplrilor

autor

narator

personaje

ntmplri totalitatea ntmplrilor subiect momentele subiectului

naraiune / descriere / dialog

genul liric autorul i exprim ideile i sentimentele n mod direct cu ajutorul limbajului poetic (figuri de stil i imagini poetice)

autor

eul liric

figuri de stil

imagini artistice

descrierea

genul dramatic autorul i exprim ideile i sentimentele n mod indirect cu ajutorul personajelor i al ntmplrilor

oper dramatic a fost scris cu scopul de a fi reprezentat pe scen

este mprit n acte i scene

n cadrul ei ntlnim att dialogul ct i monologul dramatic

naraiunea i descrierea sunt ntlnite doar n indicaiile scenice sau n replicile personajelor

ntlnim conflictul dramatic

Model de activiti de evaluare.

1. Fiecare elev trebuie s formuleze un rspuns pentru o anumit ntrebare. Profesorul i va cere sa spun rspunsul, iar un alt elev s precizeze care era ntrebarea.

2. Pentru evaluarea final, pentru fiecare gen studiat propunem urmtoarele rebusuri ca modalitate interactiv de evaluare:

a.

1.

G

2.

E

3.

N

4.

U

5.

L

6.

D

7.

R

8.

A

9.

M

10.

A

11.

T

12.

I

13.

C

b.

a b gen literar cuprinznd operele literare care au aciunea redus ca durat pentru a putea fi reprezentate pe scen, ca spectacol teatral.

1. mod de expunere predominant n operele dramatice DIALOG

2. specie a genului dramatic care provoac rsul COMEDIA

3. tip de comedie provocat de nlnuirea complicat a faptelor, a situaiilor INTRIGA

4. tipul de comic care ridiculizeaz moravuri sociale MORAVURI

5. tip de comic provocat de vorbirea personajelor prin ticuri verbale, pronunare gesturi, etc. LIMBAJ

6. specie a genului dramatic cu un coninut serios prezentat ntr-o forma familiar DRAMA

7. fiecare intervenie a unui personaj REPLICA

8. subdivizarea formal a unei piese de teatru, cuprinde mai multe scene ACT

9. form a comicului care presupune bunvoin, simpatie i nelegere superioar fa de moravuri sau mici defecte de care se rde UMOR

10. subdiviziune a unui act SCENA

11. sugestii pe care autorul le face privind decorul sau jocul de scen al actorilor INDICAII SCENICE

12. ntrebare care nu presupune rspuns INTEROGAIA RETORIC

13. axa n jurul creia se dezvolt aciunea CONFLICT

a.

1.

G

2.

E

3.

N

4.

U

5.

L

6.

E

7.

P

8.

I

9.

C

b.

a b gen literar cuprinznd opere literare populare i culte n versuri sau proz, n care autorul i exprim ideile, atitudinile i sentimentele n mod indirect, prin intermediul aciunii i al personajelor.

1. procedeu artistic de baz n fabul, constnd n substituirea unei imagini cu o alt imagine pe baza unor asemnri dintre ele ALEGORIE

2. specie literar n proz aparinnd genului epic, mai ampl i mai complex dect schia, mai scurt i mai simpl dect romanul, avnd un singur fir narativ i cu un conflict n care este implicat un numr redus de personaje NUVELA

3. specie aparinnd genului epic, cu aciune complex desfurat pe mai multe planuri narative, la care particip un numr mare de personaje, oferind o imagine ampl asupra vieii ROMAN

4. specie a genului epic care satirizeaz anumite moravuri, deprinderi sau mentaliti greite, cu scopul de a le ndrepta FABULA

5. specie a genului epic aparinnd creaiei populare romaneti n care sunt narate, n versuri, ntmplri deosebite din trecut, svrite de personaje cu nsuiri ieite din comun BALADA

6. mod de expunere specific genului epic NARAIUNEA

7. persoana prezentat ntr-o oper literar epic avnd rolul de participant la aciune i de transmitor al gndurilor, ideilor, atitudinilor i sentimentelor autorului PERSONAJ

8. moment al subiectului n care se prezint coordonatele spaiale i temporale, precum i unele dintre personaje EXPOZIIUNEA

9. scriere de dimensiune redus, cu un numr mic de personaje, cu aciune limitat la un singur episod din viaa personajelor SCHIA

a.

1.

G

2.

E

3.

N

4.

U

5.

L

6.

L

7.

I

8.

R

9.

I

10.

C

b.

a b cuprinde opere literare n care autorul i expune ideile, atitudinile si sentimentele n mod direct (nemijlocit)

1. procedee utilizate n operele literare n scopul sporirii expresivitii limbii FIGURI DE STIL

2. figur de stil constnd n niruirea unor termeni privitori la aceeai tem ENUMERAIE

3. tipul de rim [a, a, a, a] MONORIMa

4. totalitatea silabelor unui vers exprimat printr-un numr MSURA

5. specie a liricii peisagiste n care poetul descrie un aspect din natur exprimndu-si propriile sentimente PASTEL

6. figura de stil prin care o fiin, un obiect, un fenomen ori o aciune a acestora sunt exagerate n mod intenionat prin mrire sau prin micorare, cu scopul de a sugera modul n care autorul le simte sau le imagineaz i de a impresiona cititorul HIPERBOLA

7. poezie solemn aparinnd genului liric, nchinat unei personaliti , unei idei mree sau unui sentiment nobil IMNUL

8. tipul de rim [a, b, b, a] MBRIAT

9. ritm obinut prin repetarea regulat a dou silabe, dintre care prima este neaccentuat i a doua accentuat IAMBIC

10. figura de stil alctuit din doi termeni: care sunt alturai pe baza asemnrilor dintre ei COMPARAIE

Personajul literar

clasa a VIII-a

ARGUMENT

Moto: narator i personaje sunt esenialmente fiine de hrtie...

(roland Barthes)

Dei triesc numai n lumea ficiunii, dei consistena lor e deseori insesizabil, ncpnarea cu care nu numai c mimeaz realitatea, dar chiar uneori concureaz starea civil face din personajele literare cele mai iubite i cele mai copiate modele ale umanitii.

De cte ori, copii fiind, nu am ncercat fiorii primei iubiri strngnd n brae cartea cu un tremur neneles i visnd printre pleoapele ntredeschise la zburtorul nglat i mpopoonat care mnuia sabia n cine tie ce roman cavaleresc.

De cte ori, adolesceni fiind, nu ne-am mbrbtat voina i ne-am biciuit oboseala ncercnd s semnm unui nenfricat explorator strin care nu este dobort de nimic.

Nici o moarte nu ne-a afectat att de mult ca a preferatului nostru erou dobort de vicisitudinile vieii i, aduli fiind, nimic nu ne-am fi dorit mai mult dect un final fericit n care s zmbim mpcai alturi de el.

n aceast idee, a dragostei, pe care fiecare din noi a purtat-o i o poart nc fiinelor de hrtie acest curs opional i dorete nu att o clasificare exhaustiv, imposibil de realizat de fapt, la acest nivel, ci o trecere n revist a principalelor tipuri de personaje i o ilustrare a lor cu diferite fragmente de texte, mpreun cu o ncercare de prezentare a principalelor modaliti de caracterizare a personajelor.


i exemple de ACTIVITI DE NVARE:



1.

S redacteze caracterizarea unor personaje innd cont de etapele acestui tip de compunere.

Exemplu de redactare

Concursuri de redactare

2.

S desprind modalitile de caracterizare cu ajutorul crora sunt prezentate personajele n diferite texte literare.

Exerciii de selectare a citatelor

Exerciii de recunoatere a modalitilor de caracterizare

3.

S redacteze scurte texte ficionale originale prin care s ilustreze un anumit tip de personaj.

Concursuri de eseuri

Inter-evaluarea eseurilor

4.

S clasifice personajele din diferite opere literare fcnd referire la criteriile nvate

Exerciii de clasificare

Exemple de personaje din diferite opere literare

5.

S reprezinte grafic imaginea personajului literar preferat. S compun o poezie eseu nchinat personajului literar preferat.

Concurs de desene

Concurs de poezii

Concurs de eseuri

6.

S completeze fie de lectur cu citate, din operele literare, care s conin portrete ale personajelor literare studiate.

Selectarea de fie de lectur

7.

S transpun n scen secvene epice, dramatice, monologuri lirice care aparin personajelor preferate

Concurs de dramatizri

MIJLOACE DE NVMNT:

Volume cu texte din diverse domenii, manuale, ilustraii, fie, vizite la biblioteca colii i la biblioteca V.A.Urechia


probe scrise

probe orale

probe practice interpretare

portofolii

coninuturi

V. introducere n studiul cursului. (1 or)

VI. Personajul literar. (2 ore)

Definiie.

Clasificare.

VII. Caracterizarea personajului. Modaliti de caracterizare. (3 ore)

VIII. Personaj central. (2 ore)

IX. Personaj secundar. (1 or)

X. Personaj episodic. (1 or)

XI. Personaj pozitiv. (1 or)

XII. Personaj negativ. (1 or)

XIII. Personaj real. (1 or)

XIV. Personaj fantastic. (1 or)

XV. Personaj individual. (1 or)

XVI. Personaj colectiv. (1 or)

XVII. Personaj simbolic. (1 or)

XVIII. Personaj comic. (1 or)

XIX. Personaj narator. (1 or)

XX. Personaj copil. (1 or)

XXI. Personajul animalier. (1 or)

XXII. Personajul meu preferat, n interpretarea mea. (1 or)

BIBLIOGRAFIE

Brboi Constana, Boatc Silvestru, Popescu Marieta, Dicionar de personaje literare, Editura Niculescu, Bucureti, 2001

Boghiu Emilia, Vulpe Lcrmioara, Hermeneutic i naratologie aplicat, Editura Eurocart, Iai, 2003

Crstocea Elena, Sfrlea Lenua, Dumitra Roda, Zltior Titiana, Limba i literatura romn pentru grupele de performan, Editura Dacia Educaional, Cluj-Napoca, 2004

Cotofan Mona, Dobo Mihaela, Ghid de teorie literar, Editura Porile Orientului, Iai, 2001

Dinu G., Zbrcea M., Dicionar de terminologie literar pentru clasele V-VIII, Editura Paralela 45, Piteti, 2000

Iancu M., Ghidul profesorului pentru clasa a VIII-a, Limba i literatura romn, Editura Corint, Bucureti, 2000

Manolescu Nicolae, Arca lui Noe, Editura Gramar, Bucureti, 1998

Pamfil Alina, Elemente de teorie literar pentru elevi, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1986


Petra Irina, Teoria literaturii. Curente literare. Figuri de stil. Genuri i specii literare. Structura operei literare. Mitric i prozodie, Biblioteca Apostrof, Cluj-Napoca, 2002



DETALIERE DE CONINUT

Pentru fiecare dintre categoriile de personaje propuse la coninuturi, se alege un fragment de text, care se prezint elevilor. Se are n vedere selectarea unor texte ct mai variate, aparinnd att epicului ct i dramaticului. Se va ine cont de asemenea ca fragmentele de text alese s fie de dimensiuni relativ reduse pentru a putea fi studiate ntr-o or de curs. Fragmentul trebuie s fie reprezentativ pentru personajul ales i ilustrativ pentru categoria propus.

Sugestii de texte:

personaj principal Vlad epe Pduri nfricoate de Eusebiu Camilar

tefan cel Mare Fraii Jderi de Mihail Sadoveanu

personaj secundar Ana Monastirea Argeului

Chiric (dracul) Povestea lui Stan Pitul de Ion Creang

personaj episodic catindatul Dale carnavalului de I. L. Caragiale

personaj animalier calul, albina, furnica Povestea lui Harap-Alb de Ion Creang

personaj pozitiv Greuceanu Greuceanu

personaj negativ Zmeul Greuceanu

Spnul Povestea lui Harap-Alb de Ion Creang

Baiazid Scrisoarea III de Mihai Eminescu

personaj individual Niculaie Moromete Moromeii de Marin Preda

personaj colectiv ranii Rscoala de Liviu Rebreanu

armata romn Fraii Jderi de Mihail Sadoveanu

personaj narator Luchi A murit Luchi de Otilia Cazimir

Marin Viaa ca o prad de Marin Preda

personaj copil Linua Nepoata lui mo Mitru de Ion Agrbiceanu

personaj simbol Mircea cel Btrn Scrisoarea III de Mihai Eminescu

PRVALE-BABA

fragmente

de Ionel Teodoreanu

Bag de seam, Fnu, acum intri n rndul oamenilor. S-a trecut cu joaca, i-a spus mama, uitndu-se la el cu inima cam strns.

Niciodat nu i s-a prut Domnici mai nimica-toat-de-om dect n ceasul dimineii cu brum, cnd l-a pregtit pentru cea dinti zi de coal. Parc-l luase la oaste. Tuns chilug aa o nvase pe Domnica la coal, cnd l-a nscris cu botforii potcovii, surtuc croit dintr-unul al tatei i plrie neagr de flcu. Ghiozdanul prins n spinare cu dou curelue, ca o rani. n ghiozdan, abecedarul, placa, plumbul, buretele, o bucat de pine i nite perje afumate. Batist curat n buzunar; unghiile tiate i limba cusut.

Ia mai spune odat: cine eti tu?

tefan. tefan Damaschin.

Al cui eti tu?

A lui tefan i a Domnici.

Ci ani ai?

pti.

Ce tii de-acas?

A, b, c d, ie, f, g, h, i, j, m, n, o, p, r, s, , t, u, v, z.

Ce-s aiestea?

Literele alfabetului. Buchile, adugase el.

Cine te-o-nvat vorba asta?

tiu eu de la oameni.()

n ograda colii erau castanii lui septembrie i dou feluri de vrbii: unele cu pene, altele cu ghiozdan. i unele i altele erau sltree i fceau larm subire. Fnu intrase n ograda colii, aezndu-se pe un pietroi de lng poart, ca un drume care s-a oprit la han s-i rsuceasc o igar i s rsufle. Privea la toate i nu spunea nimic.()

Apoi a sunat clopoelul peste larma glasurilor, abtnd-o de la joac. i vrstele, dup ce au trecut pe ua colii, mbulzindu-se, s-au desprit, lundu-i locul n clasele lor.()

Clasele umplute rsunau de tropituri pe podele i de pocnetul bocancilor. Era cu veselie ca ntiul foc n sob.

Numai cei din clasa ntia nu tiau ce s fac n cazarma lor. Stteau unii ntr-alii, cutnd parc pe sus ochiul de-acas al prinilor, necai ntre zidurile cu miros, pierdui n mulimea lor.

Fnu a venit cel din urm, fiindc i-a splat minile la robinetul din ograd. i cum l-au vzut c intr, bocnind pe podele cu botforii lui potcovii, ochii celorlali la el s-au oprit. Aista-i cel de la Prvale-Baba i de la el au ateptat drum.

Ce stai, mi? Hai s ne gsim locul nostru, le-a spus Fnu din treact; i toi s-au luat dup el.

Fr s mai cerceteze, Fnu a lsat n plata lor ncperile cu huiet, s-a suit pe scar i descoperind un prag cu soare i tcere ca de pod a intrat acolo, descoperindu-se.

Tu eti repetent? l-a ntrebat cu respect feciorul primarului, care avea haine de catifea albastr, cu guler scrobit peste cellalt, cravat cu puchiei, plete de fat cu tunsoare pe frunte i ciuboele de glan cu bumbi.

de ce, mi domnioar?

H-! au fcut ceilali.

Biatul primarului a spus:

Eu s biatul primarului

apoi s-a nroit -a nghiit de dou ori fr s aib glci clipind cu cea. A izbutit totui s spuie cu glas de porelan:

Tu ai mai fost la coal. De asta tii.

N-am mai fost eu, dam descurc i-n codru, a spus Fnu, simindu-se dulu de stn alturi de pisicua cu fiong la gtul gulerat.

Aa i-a gsit Doamna care-a intrat uurel, fr s-o simt nimeni: pe Fnu stnd rezemat de banca ntia, cea de lng u, ca o gazd, iar pe ceilali n jurul lui ca nite oaspei.

Eu sunt profesoara voastr. S-mi spunei Doamna.

Toi s-au uitat cu nghe la ea.

Doamna s-a aezat la catedr, a deschis catalogul i le-a spus:

Bun dimineaa, copii.

A strlucit soarele mai vesel, dar numai un glas i-a rspuns:

Bun dimineaa, Doamn.

Doamna l-a privit pe Fnu i i-a dat un zmbet. Iar ceilali s-au uitat cu nc i mai mult uite-al-dracului privire, la cel mic de la Prvale-Baba.

Doamna avea pr ca de abur, pieptnat n sus, obraji glbui, cu oase, ochi castanii i frunte mare-n sus.

Doamna a strigat catalogul i fiecare a auzit numele celorlali, dar nu ca acas.

i culegea cu numele ntreg, pe fiecare dintre toi, artndu-le locul n banc.

Pe tefan Damaschin l-a inut n banca ntia, chiar n faa catedrei.

I-a mai strigat nc o dat cuprinznd pe fiecare cu privirea, nchizndu-l parc ntr-o cutiu, spunndu-le s rspund prezent, fiecare pentru el i s se ridice. Aa au fcut

Apoi Doamna s-a uitat lung la ei i i-a ntrebat, vorbind cu toi cum ai vorbi cu unul.

tii voi ce-i crida? privind peste capul lui Damaschin.

S-au uitat unii la alii, prepuielnici, i s-a pornit o fogial n bnci.

Nu tie nimeni ce-i crida? a struit Doamna.

tiu eu, a ghicit biatul domnului Cpitan de jandarmi, care era mbrcat n tunic de postav militreasc, cusut cu bumbi galbeni.

Spune, Decebal Cotru.

Dar Decebal Cotru a tcut ostete; iar mna lui dreapt a pornit glon spre tabl artnd crida de-acolo.

tim i noi, au spus alii i au fcut la fel.

Decebal s-a uitat cu sst la ei, dar toi trgeau cu minile la int n crid.

Doamna a dat din cap cu un zmbet.

I-a s vd dac tefan Damaschin poate s-mi spuie ce-i crida?

Crida e o piatr albi moale, s-a grbit el s adauge, care las semne.

de unde tii tu ce-i crida?

Am vzut la mama cnd mi-o croit surtuculi m-am gndit.

Aa-i, biei? cum a spus Damaschin? i-a ntrebat Doamna pe ceilali.

Aa-i. Aa-i.

Numai biatul primarului a ridicat dou degete n sus, cum l-a nvat acas mama ca s fie de la nceput premiant.

ce vrei, erban Postelnicu?

Doamn, i omtul e alb i moale

i?

i nu e crid.

Bieii au czut pe gnduri, nnodai n ndoieli.

erban Postelnicu, sunt multe lucruri albe i moi care nu-s nici piatr, nici crid. Aa, de pild: pnza, laptele, halvia, lcrmioara, mielulDar eu am ntrebat ce-i crida. Stai jos, ascult, gndete-te i rspunde numai la ce ntreb. De ce rzi, tefan Damaschin?

M gndeam i eu aa

Spune tare: la ce te gndeai? S ne veselim i noi dac-i de rs.

M gndeam c i Postelnicu e ro ca patlgica, da nu-i patlagic!

Doamna a zmbit potolit, iar ceilali au rs ntr-un glas, cu ochii la Patlagic. Alt porecl se nscuse.

Doamna a ciocnit cu degetul n catedr i s-a fcut linite. Apoi a ntrebat:

tie vreunul dintre voi s scrie?

Muli au tcut niznai; alii s-au codit; alii au dat din cap cu da i ba; iar alii au vestit cu toat gura c ei tiu de-acas.

tefan Damaschin a ascultat, dar n-a suflat.

Cei care tiu s scrie s vie aici, n bncile din fa.

S-au zorit dnd buzna, ca la pofteal cu dulcei.

Voi facei-le loc.

Cu tefan Damaschin n cap, cei din bncile din fa au plecat; iar ceilali, crturarii, s-au aezat cu slav n locurile din frunte. erban Postelnicu primarul s-a grbit s ia tocmai locul lui tefan Damaschin. Iar de-acolo, a ntors capul i i-a aruncat o privire peste umr, care spunea:

Sc!

Bine, a spus Doamna. Vedem noi ndat. Eu, biei, a vorbit ea tuturora, am s ncep o poveste pe care muli dintre voi o tii de-acas. Oricum, i dac ai uitat-o, voi s m ascultai cu luare-aminte i s nu v gndii la altceva. Uite-aa spune: Era odat o bab

i un moneag, a srit unul.

Da, i un moneag, a spus Doamna, privindu-l. Numai c acum eu spun povestea i voi m-ascultai: Baba avea o gin i moneagul avea un cuco. Gina se oua de cte dou ori pe zi i baba mnca o mulime de ou, iar moneagului nu-i da nici unul. Ai ascultat bine?

Care dintre voi, a vorbit Doamna ctre cei netiutori de carte poate s spuie cu vorbele lui ce-am istorisit eu?...Tu, Gheorghe Coeru.

Gheorghe Coeru a nghiit i a spus fugua:

Era odat o bab i-o gin, un moneag -un cuco. Gina fcea ou multe, da cucoul moneagului nu fcea ou deloc. i numai baba mnca ou.

Doamna a zmbit i a spus:

Cam aa.

Apoi Doamna s-a uitat la bncile crturarilor.

Acum s vedem care dintre voi poate s scrie cu crid pe tabl ce-am spus eu

Tcere cu spaim. Toi i-au ncuiat minile sub banc, uitndu-se n jos.

erban Postelnicu l-a ntrebat Doamna pe cel ajuns n banca ntia.

Dar Patlagic s-a fcut alb cum i crida i Doamna i-a dat bun pace, lsndu-l s fie alb i moale.()

Du-te la tabl, tefan damaschin.

S-a dus i s-a oprit.

Toi se bucurau c nu-s n pielea lui. Numai tefan Damaschin nici nu s-a bucurat, nici spimntat, ci a stat, ateptnd, cu mintea strnit ca zbrnitoarea unui zmeu.

tefan Damaschin, poi tu s faci pe tabl ce-am istorisit eu?

Ceilali n-au neles cum trebuie, creznd c a scrie, sau a face, totuna era.

Dar tefan Damaschin a rspuns, dup ce s-a msurat din ochi cu tabla:

S fac oi putea.

Ia ncearc.

Dinti s-a ivit casa: cas de ar cu cocostrc n vrf, u, dou ferestre i prisp. Apoi s-a aezat pe prisp, n stnga, baba, cloan-cotoroan cu nas hapsn, ochi mici i o burt ct o bute. Cnd a ajuns la minile ei, fnu s-a oprit, s-a gndit, s-a rzgndit i a lsat minile babei ca nite ln, nc netoars, fr degete. Apoi s-a aezat pe prisp moneagul Pe umrul moneagului, un coco i spunea vorba: Cucurigu!

Apoi Fnu s-a dus la minile babei i le-a tors din caier, cu degete ncrligate de Talpa-Iadului. ntr-una, baba inea un ou. Cu cealalt baba inea o sforicic de care crida a legat o gin care scoate ou. Fnu nu s-a sfiit s puie oul unde trebuie i bieii au rs de-aa isprav glumea. Dar rdea i Doamna, astfel c bieii s-au uitat mai departe.

ce mai venea?

A stat i s-a gndit Fnu, cu faa boit de gnd, frmntnd crida n degete. -apoi s-a hotrt i-a pus n burta babei, de la gti n jos, ou lng ou, cum stau cartofii ntr-un sac.

Bieii se uitau numai la tabl.

Doamna se uita numai la tefan Damaschin: parc venea o rndunic dinspre el, vestind o primvar.

Iar tefan Damaschin, mereu strnit, a mai lsat o a din streaina casei, drept deasupra babei, de care-a atrnat de la el un pianjen.

tefan Damaschin, terge tot cu buretele i las numai gina i oul ei, a adugat Doamna zmbind.

i iar s-a fcut noapte pe tabl, rmnnd numai gina i oul.

Damaschin, l-a ntrebat Doamna; cu ce seamn oul ginei?

C-o buche, a rspuns el, i Doamna a rs.

Cu care buche? Adic liter, a spus Doamana ctre ceilali.

Cu o.

De unde-o tii tu?

Din abecedar.

Bine, tefan Damaschin. Acum terge i gina.

A stres-o. Deci, din toat povestea n-a rmas dect un ou.

Acum, a poruncit Doamna, fiecare s treac la locul lui.

Doamna () s-a dus la tabl, a luat crida i a tras un beior ncrligat jos lng oul babei, lipindu-l de ou.

Iaca asta e litera a, cea dinti liter a alfabetului. Cu asta, copii, ncepe povestea literelor. Cci alfabetul nu-i altceva dect o poveste n care vezi cum au venit pe lume literele.()

Clopoelul venea ntr-un picior cu literele recreaiei.

Asta a fost, copii, cea dinti or de nvtur. -acum, nainte de a v duce la joac,am s v mai nv ceva. Cine-a fcut povestea pe tabl?

Damaschin, au rspuns ei n cor.

Vra s zic oul e al lui?

Daaa.

Cum i-l dm noi?

N-a tiut nimeni s rspund.

Doamna a ters cu buretele bul ncrligat, alturat oului de pe tabl, i l-a fcut mai ncolo, n stnga oului.

tii voi ce nseamn asta?

10, a rspuns erban Postelnicu.

i ce e 10?

Nota premianilor, a rspuns Postelnicu.

Da. () Copiii care sunt cumini, care au minte ager, i care mai sunt i silitori la nvtur, merit nota zece. Atta le poate da profesorul; Acum am s iau nota zece de pe tabl i am s-o scriu n catalog n dreptul lui?...

tefan Damaschin, a izbucnit corul cu veselie i dreptate.

Numai gura lui erban postelnicu a rmas cscat la litera o : oul babei.

Acest fragment de text poate fi folosit ca suport att pentru personajul principal (Fnu), ct i pentru personajul copil (Fnu, erban Postelnicu), pentru personajul secundar (Doamna, erban Postelnicu), pentru personajul colectiv (clasa I).

Activitile care pot fi desfurate pornesc de la exerciiile lexicale pe marginea textului, citirea pe roluri, dramatizarea, dar se concentreaz pe caracterizarea personajelor. Pentru a uura munca profesorului, pentru a nlesni activitatea elevului, dar i pentru a face din caracterizarea personajelor o activitate plcut i interesant se poate lucra cu o fi de caracterizare. n continuare oferim un model de astfel de fi, care este ntocmit de ctre profesor i apoi completat de ctre elevi, sub ndrumarea acestuia.

tefan Damaschin (Fnu)

personaj principal

Niciodat nu i s-a prut Domnici mai nimica-toat-de-om dect n ceasul dimineii cu brum, cnd l-a pregtit pentru cea dinti zi de coal. Parc-l luase la oaste. Tuns chilug aa o nvase pe Domnica la coal, cnd l-a nscris cu botforii potcovii, surtuc croit dintr-unul al tatei i plrie neagr de flcu. Ghiozdanul prins n spinare cu dou curelue, ca o rani. n ghiozdan, abecedarul, placa, plumbul, buretele, o bucat de pine i nite perje afumate. Batist curat n buzunar; unghiile tiate i limba cusut.

Fnu intrase n ograda colii, aezndu-se pe un pietroi de lng poart, ca un drume care s-a oprit la han s-i rsuceasc o igar i s rsufle. Privea la toate i nu spunea nimic.()

Aista-i cel de la Prvale-Baba i de la el au ateptat drum.

Ce stai, mi? Hai s ne gsim locul nostru, le-a spus Fnu din treact; i toi s-au luat dup el.

N-am mai fost eu, dam descurc i-n codru, a spus Fnu, simindu-se dulu de stn alturi de pisicua cu fiong la gtul gulerat.

Doamna l-a privit pe Fnu i i-a dat un zmbet. Iar ceilali s-au uitat cu nc i mai mult uite-al-dracului privire, la cel mic de la Prvale-Baba.

M gndeam c i Postelnicu e ro ca patlgica, da nu-i patlagic!

Dinti s-a ivit casa: cas de ar cu cocostrc n vrf, u, dou ferestre i prisp. Apoi s-a aezat pe prisp, n stnga, baba, cloan-cotoroan cu nas hapsn, ochi mici i o burt ct o bute. Cnd a ajuns la minile ei, fnu s-a oprit, s-a gndit, s-a rzgndit i a lsat minile babei ca nite ln, nc netoars, fr degete. Apoi s-a aezat pe prisp moneagul Pe umrul moneagului, un coco i spunea vorba: Cucurigu!

Apoi Fnu s-a dus la minile babei i le-a tors din caier, cu degete ncrligate de Talpa-Iadului. ntr-una, baba inea un ou. Cu cealalt baba inea o sforicic de care crida a legat o gin care scoate ou. Fnu nu s-a sfiit s puie oul unde trebuie i bieii au rs de-aa isprav glumea. Dar rdea i Doamna, astfel c bieii s-au uitat mai departe.

________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

________________________________

Copiii care sunt cumini, care au minte ager, i care mai sunt i silitori la nvtur, merit nota zece. Atta le poate da profesorul; Acum am s iau nota zece de pe tabl i am s-o scriu n catalog n dreptul lui?...

tefan Damaschin, a izbucnit corul cu veselie i dreptate.

Portret fizic

Caracterizare direct de ctre alte personaje (mama)

nfiare obinuit i modest de colar, aspect curat i ngrijit

Inteligen i discreie

Monolog interior

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_________________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_________________________________

Autocaracterizare

Mndru de capacitatea sa de orientare

Se simte puternic

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_________________________________

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_________________________________

_______________________________

_________________________________

_______________________________

_________________________________

_______________________________

_________________________________

_______________________________

_________________________________

_______________________________

_________________________________

_______________________________

_________________________________

_______________________________

_________________________________

_______________________________

_________________________________

_______________________________

_________________________________

Caracterizare indirect desprins din atitudinea altor personaje fa de personajul caracterizat

Admiraie fa de inteligena i inventivitatea sa

Speran pentru un viitor strlucit

_______________________________

_______________________________

_______________________________

_________________________________

_________________________________

_________________________________

TEHNICA REDACTRII UNEI REVISTE COLARE

Opional la nivelul ariei curriculare sau la nivelul mai multor arii curriculare.

ARGUMENT

O revist colar reflect pulsul colii. Realizarea unei reviste n cadrul unui opional reprezint o modalitate deosebit de a mbina noiunile specifice mai multor discipline pentru c presupune pe lng utilizarea PC-ului i o cultur general bogat.

Opionalul vine n sprijinul elevilor prin posibilitatea de a folosi calculatorul, de a le publica creaiile literare, grafice, tiinifice, etc., ct i n sprijinul profesorilor, acetia putnd evalua scrierea, imaginaia, spiritul de echip al elevilor, rolul lui fiind de a ghida realizarea revistei i de a le oferi noiunile teoretice care s-i ajute.

Elevii sunt ndrumai s devin mici ziariti, pas cu pas, opernd cu noiuni i tehnici de redactare specifice acestei meserii.

O astfel de revist implic mult munc, dar i satisfaciile sunt pe msur cci produsul poate fi considerat o modalitate original de evaluare a muncii elevilor.

Acest opional poate fi realizat la oricare dintre clasele de gimnaziu i chiar la clasele de liceu, n funcie de nivelul la care se aplic, modificndu-i-se structura.





1.

S utilizeze corect termenii de specialitate pentru lucrul n programul de editare texte i desene din mediul Windows

exerciii de utilizare a calculatorului i a facilitailor oferite de acesta

2.

S utilizeze elementele de marcare, fronturile, tieturile i formatrile la nivelul de caracter, propoziie i pagin

exerciii aplicative

3.

S redacteze texte pe teme date

exerciii de redactare a unui interviu, anchet, compunere cu titlu sugerat

redactarea unui text jurnalistic innd cont de caracteristicile specifice acestui tip de text literar

4.

S redacteze materiale pentru realizarea revistei colii sau a clasei i s le mbine

dialog / dezbatere privind titlul revistei

dialog / dezbatere privind coninutul revistei

dialog / dezbatere privind primul numr al revistei

expunerea punctelor de plecare n editarea unei reviste

expunerea i completarea schemei redacionale

31622969-Carte-optionale.docx

Documents

Transcript of 31622969-Carte-optionale.docx