306 - L’insertion en enseignement pour créer des ancrages professionnels
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Colloque de l’AQPCAtelier 306, le 8 juin 2011
Normand Bourgeois
L’insertion en enseignement pourcréer des ancrages professionnels
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Plan
2011-06-07Normand Bourgeois2
1. Introduction2. L’inventaire des ancrages professionnels3. L’inventaire des ancrages chez les participants au
programme d’insertion professionnelleIPPICT
4. Conclusion
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1. Introduction
2011-06-07Normand Bourgeois3
Le programmeIPPICT
Des questions sur l’effet du programme d’insertionprofessionnelle
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Une histoire à raconter
2011-06-07Normand Bourgeois4
Un récit objectif Les ancrages professionnels développés par de nouveaenseignants participant au programmeIPPICT en 2010 – 2011.
19 enseignants3 groupes distincts3 collèges anglophones
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L’ancrage professionnel
2011-06-07Normand Bourgeois5
L’ancrage professionnel est une connaissance, uneperception, une représentation ou un projet qui contribl’édification d’une pratique professionnelle.
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2 . L’inventaire des ancrages professionnels
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Effectué dans le cadre du module d’intégration duprogrammeIPPICT
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Le rôle charnière de la carte mentale dans la constructiondes ancrages professionnels
2011-06-07Normand Bourgeois7
1• Traces des ancrages construits au cours du programme• Les apprentissages significatifs, les bénéfices tirés du
programme et son influence sur la pratique de l’enseignement
2• Ancrages élaborés pendant l’activité d’intégration• Les cartes mentales du professionnel et de soi
3• Ancrages à développer• La priorité de perfectionnement
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3. L’inventaire des ancrages professionnels desparticipants au programme IPPICT
2011-06-07Normand Bourgeois8
Données recueillies dans le cadre de l’inventaire1. Le taux de participation2. L’appréciation globale du programme3. La présence d’apprentissages significatifs4. La représentation du professionnel de l’enseignement5. La représentation de soi en tant que professionnel de
l’enseignement6. L’influence du programme sur la pratique de
l’enseignement7. Le projet de perfectionnement
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3.1 L’inventaire des ancrages professionnelsLe taux de participation 2010 - 2011
2011-06-07Normand Bourgeois9
Un taux élevé de participation90 % pour l’ensemble du programme dans les trois collèges
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3.2 L’inventaire des ancrages professionnelsL’appréciation globale du programme
2011-06-07Normand Bourgeois10
Un programme bénéfique100 % des participants affirment que le programme daensemble a été bénéfique
9 d’accord10 tout à fait d’accord
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3.3 L’inventaire des ancrages professionnelsLa présence d’apprentissages significatifs
2011-06-07Normand Bourgeois11
De nombreux apprentissages significatifsUn questionnaire (MLI)Des apprentissages significatifs pour tous
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Les apprentissages les plus significatifs
2011-06-07Normand Bourgeois12
The PedagogicalTriangleThe Meaning and Importance of Big IdeasMemory Teaching Strategies and LearningTroublesome Student Behaviors
Assessment InventoryFormative versus Summative EvaluationBloom`s Taxonomy and the correct level of abstraction foassessmentsThe Millenials or the Net Generation and learningTeaching Practices and the engagement of students in thelearningThe Learnring Paradigm versus the Normative Paradigm
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3.4 L’inventaire des ancrages professionnelsLa représentation du professionnel de l’enseignement
2011-06-07Normand Bourgeois13
Des cartes mentales collectives du professionnel del’enseignement
DéfinitionProcessus d’élaboration
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Carte mentale collective : Heritage
2011-06-07Normand Bourgeois14
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Carte mentale collective : Lennoxville
2011-06-07Normand Bourgeois15
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Analyse des cartes mentales
2011-06-07Normand Bourgeois16
Le triangle pédagogiqueLa relation enseignant – étudiantLa relation étudiant – compétence ou connaissanceLa relation enseignant – compétence ou connaissance
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Analyse des cartes mentales :Descripteurs et le triangle pédagogique (1)
2011-06-07Normand Bourgeois17
La relation enseignant – étudiant18 descripteurs du professionnel de l’enseignement
A des habiletés interpersonnelles (5)Gère la dynamique dans le groupe-classe (2)Est un guide ou un modèle (2)Aime partagerEst digne de confianceEst ouvert d’espritEst dévouéEst attentif aux autres
Est énergiqueEst passionnéEst soupleEst responsable
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Analyse des cartes mentales :Descripteurs et le triangle pédagogique (2)
2011-06-07Normand Bourgeois18
La relation étudiant – compétence ou connaissance4 descripteurs du professionnel de l’enseignement
Développe les compétences des étudiantsMotive les étudiants à apprendre
Évalue des apprentissages (2)
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Analyse des cartes mentales :Descripteurs et le triangle pédagogique (3)
2011-06-07Normand Bourgeois19
La relation enseignant – compétence ou connaissance4 descripteurs du professionnel de l’enseignement
Est un expertEst bien informé
Suit les objectifs du programme et du coursSitue son enseignement dans la réalité et dans le contexte du martravail
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Analyse des cartes mentales :Autres Descripteurs (1)
2011-06-07Normand Bourgeois20
L’autonomie professionnelle6 descripteurs du professionnel de l’enseignement
Développe une boîte à outilsRéfléchit à sa pratique (2)
Analyse le processus éducatif Apprend tout au long de sa vie (2)
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Analyse des cartes mentales :Autres Descripteurs (2)
2011-06-07Normand Bourgeois21
D’autres descripteurs du professionnel de l’enseignementA la vocationTravaille en équipeA de l’expérience
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3.5 L’Inventaire des ancrages professionnelsLa représentation de soi en tant que professionnel de l’enseignement
2011-06-07Normand Bourgeois22
Des cartes mentales de soi en tant qu’enseignantLa définition de soiProcessus d’élaboration : une série d’acétates superposées
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Des cartes mentales individuelles (1)
2011-06-07Normand Bourgeois23
UNWAVERINGSHAPING-UP
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Des cartes mentales individuelles (2)
2011-06-07Normand Bourgeois24
PLANDO
REVIEW
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Des cartes mentales individuelles (3)
2011-06-07Normand Bourgeois25
WHY I FIND TEACHINGSO INTERESTING
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Des cartes mentales individuelles (4)
2011-06-07Normand Bourgeois26
ROADMAPTOWARDS EXCELLENCE
IN TEACHING
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Des cartes mentales individuelles (5)
2011-06-07Normand Bourgeois27
CEGEP TEACHER 2.0NEW AND IMPROVED
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Des cartes mentales individuelles (6)
2011-06-07Normand Bourgeois28
MAESTRO IS MY HERO
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Des cartes mentales individuelles (7)
2011-06-07Normand Bourgeois29
READY TO IMPROVISE
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Des cartes mentales individuelles (8)
2011-06-07Normand Bourgeois30
CARE BEAR
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À propos des cartes mentales individuelles desparticipants au programme IPPICT
2011-06-07Normand Bourgeois31
Des instantanés qui cristallisent une représentation deUne expression significativeUn processus menant à un choix de priorité deperfectionnement (cet ancrage professionnel est présepoint 3.7)
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3.6 L’inventaire des ancrages professionnelsL’influence sur la pratique de l’enseignement (1)
2011-06-07Normand Bourgeois32
Première observationLes deux apprentissages les plus significatifs ont été intédans leur enseignement
100 % des participants sont d’accord
(23 affirment que l’apprentissage a eu une influence majeure)(15 disent que l’apprentissage a eu une influence mineure)
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L’inventaire des ancrages professionnelsL’influence sur la pratique de l’enseignement (2)
2011-06-07Normand Bourgeois33
Deuxième observationLe programme dans son ensemble a influencé la pratiquel’enseignement
100 % des participants sont d’accord
(9 sont tous à fait d’accord avec l’affirmation)(10 sont d’accord avec l’affirmation)
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3.7 L’inventaire des ancrages professionnelsAnalyse du projet de perfectionnement prioritaire et letriangle pédagogique (1)
2011-06-07Normand Bourgeois34
Projets de perfectionnement touchant la relation ensei – étudiantLes stratégies d’enseignement* (3 participants)Gestion de la dynamique de groupe (3 participants)
`Chef d’orchestre`(2 participants)
* Ce descripteur n’a pas été utilisé au moment de l’élaboration des cartes mentales collectives.Des participants l’ont néanmoins retenu au moment de déterminer leur priorité dedéveloppement professionnel.
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L’inventaire des ancrages professionnelsAnalyse du projet de perfectionnement prioritaire et le
triangle pédagogique (2)
2011-06-07Normand Bourgeois35
Projets de perfectionnement touchant la relation étudi – compétence ou connaissance
Développer les compétences des étudiants (2 participantMotiver les étudiants à apprendre (2 participants)
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L’inventaire des ancrages professionnelsAnalyse du projet de perfectionnement prioritaire et le
triangle pédagogique (3)
2011-06-07Normand Bourgeois36
Projet de perfectionnement touchant la relation enseig – compétence ou connaissance
Aucune occurrenceUne absence significative!
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L’inventaire des ancrages professionnelsAnalyse du projet de perfectionnement prioritaire (4)
2011-06-07Normand Bourgeois37
Projets de perfectionnement généraux touchantl’engagement professionnel
Développer une boîte à outils et se consacrer à sondéveloppement tout au long de sa vie (5 participants)
Réfléchir à sa pratique (2 participants)
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4. ConclusionL’inventaire des ancrages professionnels
2011-06-07Normand Bourgeois38
La technique de l’inventaire des ancragesprofessionnels
Elle comprend une série d’activités visantla construction d’ancrages
l’objectivation d’ancragesElle propose une démarche simple et pratique
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ConclusionL’inventaire des ancrages professionnels (2)
2011-06-07Normand Bourgeois39
L’inventaire des ancrages professionnels chez lesparticipants au programme IPPICT
Le programme offre un soutien efficace à la constructiond’ancrages professionnels
Atteint en très peu de tempsAu terme d’un travail de maturation tout au long de l’année
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ConclusionLes enjeux des ancrages professionnels (1)
2011-06-07Normand Bourgeois40
L’inventaire des ancrages professionnels et l’identitéet les compétences de l’enseignant
On observe un cheminement vers une identité du professplus affirmée
Les nouvelles pratiques sont orientées vers les compétenrecherchées chez le professionnel de l’enseignement
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ConclusionEnjeux des ancrages professionnels (2)
2011-06-07Normand Bourgeois41
L’inventaire des ancrages touchant l’enjeu de laprofession et de la formation continue
Une priorité de perfectionnement a été formuléeUne graine a été semée. Il faut s’en occuper…
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ConclusionEnjeux des ancrages professionnels (3)
2011-06-07Normand Bourgeois
42
L’inventaire des ancrages touchant l’enjeu du milieucollégial
Les ancrages favorisent une ouverture d’esprit par rapport àl’innovation et contribuent à la vitalité pédagogique des collèges
et du réseau.En conséquence, les collèges devraientpromouvoir les programmes d’insertion professionnellesoutenir les enseignants une fois le programme d’insertion complété
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Projet IPPICT2011 - 2012
2011-06-07Normand Bourgeois
43
Un travail à terminerPoursuivre le programme à Heritage CollegeExpérimenter la technique de l’inventaire des ancragesprofessionnels
Offrir un soutien, en collaboration avec Julie Lefebvre(UQAM), aux enseignants qui ont complété le programmIPPICT.
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MERCI
2011-06-07Normand Bourgeois
44
Au MELS et àl’Entente Canada – QuébecÀ Champlain Regional CollegeÀ Champlain – St. Lawrence
À Champlain – LennoxvilleÀ Heritage College
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AQPC Symposium June 8, 2011
Normand Bourgeois
Gaining Professional Grounding Through Pedagogical Induction
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Outline
2011-06-07Normand Bourgeois
2
1. Introduction2. The Professional Grounding Inventory3. The Professional Grounding Inventory of IPPICT Program
Participants4. Conclusion
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1. Introduction
2011-06-07Normand Bourgeois
3
The IPPICT ProgramQuestions about the impact of the induction program
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A Story to Tell
2011-06-07Normand Bourgeois
4
An objective perspectiveThe professional grounding of participants in the 2010 – 2011 IPPICT program
19 teachers3 groups3 Anglophone colleges
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A definition
2011-06-07Normand Bourgeois
5
Professional grounding is founded upon knowledge,perceptions, representations or projects that contribute tothe development of a teacher’s professional practice.
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2 . The Professional Grounding Inventory
2011-06-07Normand Bourgeois
6
The inventory was taken in the context of a modulewithin theIPPICT programaimed at facilitating the integration of learning
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Key Role of Mental Maps in the Construction ofProfessional Grounding
2011-06-07Normand Bourgeois
7
1• Professional Grounding Developped during the Programme• Meaningful learning, value of the progamme and its influence on
teaching practice
2• Professional Grounding established during the integrative
activity• Mental Maps of the professional and of oneself as a professional
3• Professional Grounding to be developed• A priority for professional development
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3. The Professional Grounding of IPPICT ProgrammeParticipants
2011-06-07Normand Bourgeois
8
Data collected through the inventory1. Rate of participation2. Global satisfaction with the programme3. Presence of meaningful learning4. Representation of the professional teacher5. Representation of oneself in terms of the professional
teacher
6. Influence on teaching practice7. Professional Development Project
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3.1 Professional Grounding InventoryRate of participation 2010 - 2011
2011-06-07Normand Bourgeois
9
A high rate of participation90% for the 3 colleges
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3.2 Professional Grounding InventoryGlobal Appreciation of the Programme
2011-06-07Normand Bourgeois
10
The programme is perceived as being beneficial100 % of participants state that the program is beneficial
9 agree10 totally agree
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3.3 Professional Grounding InventoryPresence of Meaningful Learning
2011-06-07Normand Bourgeois
11
There is meaningful learning taking placeA questionnaire (Meaningful Learning Inventory)Everyone in the programme
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The Most Meaningful Learning
2011-06-07Normand Bourgeois
12
The PedagogicalTriangleThe Meaning and Importance of Big IdeasMemory Teaching Stategies and LearningTroublesome Student Behaviors
Assessment InventoryFormative versus Summative EvaluationBloom`s Taxonomy and the correct level of abstraction forassessmentsThe Millenials or the Net Generation and learningTeaching Practices and the engagement of students in theirlearningThe Learning Paradigm versus the Normative Paradigm
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3.4 Professional Grounding InventoryRepresentation of the Professional Teacher
2011-06-07Normand Bourgeois
13
Collective mental maps of the professional teacherDefinitionConstruction Process
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Collective Mental Map: Heritage
2011-06-07Normand Bourgeois14
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Collective Mental Map: Lennoxville
2011-06-07Normand Bourgeois15
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Analysis of Mental Maps
2011-06-07Normand Bourgeois16
The pedagogical triangleThe teacher – student relationshipThe relationship between the student and competencies orknowledge
The relationship between the teacher and competencies orknowledge
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Analysis of Mental Maps:Descriptors and the Pedagogical Triangle (1)
2011-06-07Normand Bourgeois17
The teacher – student relationship18 descriptors of the professional teacherHave interpersonal skills (5)Manage classroom dynamics (2)Be a guide or a model (2)
Like to shareBe trustworthyBe open mindedBe committedBe caring
Have driveBe passionateBe flexibleBe responsible
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Analysis of Mental Maps:Descriptors and the Pedagogical Triangle (2)
2011-06-07Normand Bourgeois18
The relationship between students and competencies orknowledge
4 descriptors of the professional teacherDevelop student competencies
Motivate students to learnEvaluate student learning (2)
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Analysis of Mental Maps:Descriptors and the Pedagogical Triangle (3)
2011-06-07Normand Bourgeois19
The relationship between teachers and competencies orknowledge
4 descriptors of the professional teacherFollow program and course objectives
Be an ExpertBe well informedMake reference to reality and to the workplace in one’s teaching
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Analysis of Mental Maps :Other descriptors (1)
2011-06-07Normand Bourgeois20
Engagement in professional development6 descriptors of the professional teacher
Have a tool boxReflect upon one’s teaching practice (2)
Analyse the educational processEngage in lifelong learning (2)
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Analysis of Mental Maps :Other descriptors (2)
2011-06-07Normand Bourgeois21
Other descriptors of the professional teacherHave a vocationBe a teamworkerBe experienced
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3.5 Professional Grounding InventoryRepresentation of self as a professional teacher
2011-06-07Normand Bourgeois22
Mental maps of self as a teacherSelf-definitionConstruction process : a series of superimposed acetates
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Individual Mental Maps (1)
2011-06-07Normand Bourgeois23
UNWAVERING
SHAPING-UP
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Individual Mental Maps (2)
2011-06-07Normand Bourgeois24
PLAN
DO
REVIEW
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Individual Mental Maps (3)
2011-06-07Normand Bourgeois25
WHY I FIND TEACHING
SO INTERESTING
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Individual Mental Maps (4)
2011-06-07Normand Bourgeois26
ROADMAP
TOWARDS EXCELLENCE
IN TEACHING
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Individual Mental Maps (5)
2011-06-07Normand Bourgeois27
CEGEP TEACHER 2.0
NEW AND IMPROVED
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Individual Mental Maps (6)
2011-06-07Normand Bourgeois28
MAESTRO IS MY HERO
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Individual Mental Maps (7)
2011-06-07Normand Bourgeois29
READY TO IMPROVISE
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Individual Mental Maps (8)
2011-06-07Normand Bourgeois30
CARE BEAR
Observations on the mental maps of
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Observations on the mental maps ofIPPICT programme participants
2011-06-07Normand Bourgeois31
A snap-shotA meaningful self-expressionA decision-making process leading to choosing a PD priorit(discussed in point 3.7)
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3.6 Professional Grounding InventoryAn influence on teaching practice ( 1)
2011-06-07Normand Bourgeois32
First data collectionThe meaningful learning that was earmarked as the two mostimportant, exercised an influence on the participants’ teachingpractice
100 % of the participants agreed that this was the case(the influence was considered to be major in 23 instances)(the influence was considered to be minor in15 instances)
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Professional Grounding InventoryAn influence on teaching practice (2)
2011-06-07Normand Bourgeois33
Second observationThe programme as a whole influenced the teaching practice of participants
100% of the participants agreed
(9 totally agree)(10 agree)
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3.7 Professional Grounding Inventory and the pedagogicaltriangle: Analysis of the PD priority (1)
2011-06-07Normand Bourgeois34
Professional development projects that refer to the teacher – student relationshipTeaching strategies* (3 participants)Managing group dynamics (3 participants)
`Chef d’orchestre`(2 participants)
* This descriptor was not part of the collective mental maps. It was nevertheless chosen by threeparticipants as their PD priority.
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Professional Grounding Inventory and the pedagogicaltriangle: Analysis of the PD priority (2)
2011-06-07Normand Bourgeois35
Professional development projects that refer to therelationship between students and competencies orknowledge
Develop student competencies (2 participants)
Motivate students to learn (2 participants)
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Professional Grounding Inventory and the pedagogicaltriangle: Analysis of the PD priority (3)
2011-06-07Normand Bourgeois36
Professional development projects that refer to therelationship between teachers and competencies orknowledge
No occurrence
Very interesting
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Professional Grounding Inventory and the pedagogicaltriangle: Analysis of the PD priority (4)
2011-06-07Normand Bourgeois37
Professional development projects that signal the importancof professional developmentHave a toolbox and engage in lifelong learning (5 participants)Reflect upon one’s teaching practice (2 participants)
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4. ConclusionProfessional Grounding Inventory (1)
2011-06-07Normand Bourgeois38
About the professional grounding inventoryIt is comprised of a series of activities aimed at
The objectification of professional groundingThe construction of professional groundingData collection related to professional grounding
It is simple to take and practical
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ConclusionProfessional Grounding Inventory (2)
2011-06-07Normand Bourgeois39
About the professional grounding inventory of IPPICT programme participantsThe programme efficiently supports the construction of professional grounding
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ConclusionProfessional grounding: What is at stake? (1)
2011-06-07Normand Bourgeois40
Identity and professional competenciesThe findings from the professional grounding inventory indicatthat a professional identity is under development.The reported change in teaching practices are in line with the
competencies of the professional teacher.
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ConclusionProfessional grounding: What is at stake? (2)
2011-06-07Normand Bourgeois41
The profession and professional developmentA PD priority was formulated by everyoneA seed was planted. It must be nurtured.
l
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ConclusionProfessional grounding: What is at stake? (3)
2011-06-07Normand Bourgeois42
The college and the networkProfessional grounding fosters an open mind toward innovationand contributes to the pedagogical vitality of the college and ofthe network.
Therefore, colleges shouldPromote pedagogical induction programsSupport teachers who have completed a pedagogical induction program
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IPPICT Project: 2011 - 2012
2011-06-07Normand Bourgeois43
Work to be completedHeritage CollegeExperimentation with the professional grounding inventorySupport for participants who have completed theIPPICT
programme through collaboration with Julie Lefebvre (UQAM
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THANK YOUTo the MELS and tol’Entente Canada – QuébecTo Champlain Regional CollegeTo Champlain – St. LawrenceTo Champlain – LennoxvilleTo Heritage College