30157.Docx Protocolo Agroclimatologia

30157 - AgroclimatologiaProtocolo

30157 - Agroclimatologia

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Por la calidad educativa y la equidad social.

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Protocolo

PROTOCOLO ACADÉMICOFICHA TÉCNICA.

INSTITUCION Universidad Nacional Abierta y a Distancia

NOMBRE DEL CURSO Agroclimatología

TUTORDiego Mauricio Hernández Fernández

[email protected]

PALABRAS CLAVE

Climatología, meteorología, cambio de clima, estructura de la atmósfera, elementos del clima, heladas, radiación, brillo solar, nubosidad, vientos, sistemas de presión, precipitación, humedad, evaporación, lecturas meteorológicas, factores fisiográficos, clasificación climática, manejo agroecológico, zonas bioclimáticas, zonas de vida, estación meteorológica.

CIUDAD Medellín ColombiaAÑO 2.010

UNIDAD ACADÉMICA Escuela de Ciencias Agrícolas Pecuarias y del Medio Ambiente

CAMPO DE FORMACIÓN Disciplinar

ÁREA DEL CONOCIMIENTO Ingeniería Agroforestal, Agronomía y programas afines

CRÉDITOS 2créditos, correspondiente a 96 horas de trabajo académico: 72 horas promedio de estudio independiente y 24 horas

promedio de acompañamiento tutorial.

TIPO DE CURSO

Metodológico.

Teórico-Práctico ya que se ocupa del estudio de los fenómenos climáticos y su interrelación con las actividades agrícola.La Fenología que estudia los aspectos biológicos de las plantas, se presentan acomodados a ritmos estacionales que se relaciona ampliamente con el clima y el tiempo atmosférico de un determinado lugar. La Agroclimatología es una disciplina descriptiva, de observación y aplicación de métodos e instrumentos precisos para medir la incidencia el clima en la agricultura.

DESTINATARIOSEstudiantes del Programa de Agronomía, Ingeniería Agroforestal y demás personas interesadas.

COMPETENCIAS GENERALES

Competencias generales de

aprendizaje:

1. El estudiante reconoce los principales elementos del clima y su influencia en la agricultura.

2. El estudiante identifica, analiza, describe y pronostica las situaciones climáticas que se presentan a diario.

3. Estará en capacidad de reconocer los instrumentos y equipos de medición de condiciones climáticas

4. Entenderá la importancia de las estaciones climáticas, como apoyo a las actividades profesionales del Agrónomo y de los productores agropecuarios.

5. Generará hipótesis, en el marco de investigaciones relacionadas con el clima y su incidencia en el manejo de

ecosistemas entorno al cuidado ambiental y de recursos naturales.

5. Analizará los datos estadísticos que se presentan, fruto de la observación de meteorólogos a nivel local y global.

METODOLOGÍA DE LA OFERTA Educación a distancia

FORMATO DE CIRCULACIÓN

Impreso en papel, ambiente webacompañado de gráficas, tablas, fotografías e hipervínculos a páginas WEB relacionadas con documentos, lecturas, investigaciones, artículos científicos.

DENOMINACIÓN DE LAS UNIDADES ACADÉMICAS

Unidad 1. Fundamentos de agroclimatología

Unidad 2. Influencia del clima en la Agroproducción

Actividad

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30157 - AgroclimatologiaProtocoloIntroducciónJustificaciónIntencionalidades FormativasUnidades DidácticasContexto TeóricoMetodologíaSistema de Evaluación

Introducción

El curso académico de Agroclimatología hace parte de la formación en áreas específicas del conocimiento del Programa Académico de Agronomía que oferta la Universidad Nacional Abierta y a Distancia. UNAD. Ésta conformado por Dos (2 ) Créditos académicos de carácter teórico –práctico de tal manera que el estudiante tendrá la oportunidad de complementar los fundamentos teóricos con prácticas de observación en campo, en estaciones meteorológicas, unidades meteorológicas, fincas, y ecosistemas, con el fin de que adquiera las competencias necesarias para hacer de la Agroclimatología una herramienta fundamental para el desempeño de su futura profesión. El Curso

académico tiene como propósito el formar al estudiante en la comprensión de fenómenos relacionados con los cambios climáticos que se presentan a diario y que afectan positiva o negativamente los cultivos demás actividades conexas con la agricultura.

El estudiante generará habilidades para el reconocimiento de los elementos climáticos relacionados con la temperatura, humedad, vientos, brillo solar, presión atmosférica, factores fisiográficos y su relación con la agroecología.

El Agrónomo se enfrenta en su diario vivir al manejo de condiciones climáticas y en muchas ocasiones a la adaptación de las mismas a cultivos bajo protección como es el caso de los invernaderos en donde los factores climáticos deben ser propiciados a las plantas con precisión para favorecer su desarrollo; sin embargo en cultivos a campo abierto el clima influye en cada una de sus fases fenológicas y es allí en donde el hombre debe estar atento para utilizar los factores climáticos a su favor o hacer las correcciones pertinentes en caso de daños imprevistos en las plantas.

Los factores fisiográficos son importantes en la determinación del clima no solo a nivel local sino mundial, y la comprensión de este aspecto en toda su dimensión hará que el futuro profesional tenga una visión de su influencia al aportar elementos como la altitud, la altitud, masas de aire, corrientes marinas, cambios estacionales de verano, invierno, otoño y primavera. La clasificación de las zonas climáticas en el mundo, y las zonas de vida en Colombia generan una idea de cómo se distribuirán los cultivos a lo largo y ancho de los territorios que de alguna manera garanticen la seguridad alimentaria de la población

El módulo presenta la descripción de la interrelación que se da entre la planta y los elementos climáticos, la disponibilidad de agua para los cultivos, sus necesidades hídricas, de radiación, temperatura, luz, que unidos a una buena nutrición pueden generar condiciones de sanidad y productividad de los vegetales, pero también del conjunto de actividades relacionadas con el sector agrícola y pecuario. .

El conocimiento del funcionamiento de una estación meteorológica, su ubicación, elementos y equipos permite entender la importancia de éstas unidades con sus reglamentos técnicos y el papel práctico en la agricultura,

La relación fenológica, el ciclo vegetativo de los cultivos y la observación de registros permiten tomar mejores decisiones entorno a la calidad final de los productos agrícolas. La producción limpia y el cambio climático también son preocupaciones de este módulo, como una responsabilidad entorno a acciones personales para contrarrestar el avance del calentamiento de la tierra que conlleva a efectos perjudiciales para la sobrevivencia del hombre y de todas las formas de vida. Se plantearán prácticas de manejo instrumental agro

meteorológico, manejo y análisis de datos climáticos, evapotranspiración, análisis y búsqueda de información meteorológica a través de Internet, entre otros aspectos.

El Curso académico se estructura en dos (2) Unidades:

Unidad 1. Fundamentos de agroclimatología

Unidad 2. Influencia del clima en la Agro producción.

Dos Unidades de gran utilidad para el futuro Profesional y para personas del área interesadas en profundizar en temas relacionados con el conocimiento de los aspectos meteorológicos y climáticos que influyen en la agricultura y en la vida del Hombre, acompañadas de gráficas, tablas, figuras, estadísticas sobre registros climáticos y datos arrojados por el registro gráfico de los Instrumentos meteorológicos, fotografías que ilustran los aspectos relacionados con el clima, lo mismo que hipervínculos a lecturas, documentos que complementan el proceso de autoaprendizaje.

En lo que hace referencia al proceso metodológico de desarrollo del curso se tendrá en cuenta el análisis de los fundamentos teóricos encontrados no solo en el módulo sino en diversos textos, documentos, tesis de grado, experimentos, artículos científicos, y el trabajo de campo, orientado a través de Guías que incluyen aplicaciones acerca de técnicas de medición, identificación de instrumentos y equipos e interpretación de datos.

Se Sugieren prácticas de campo en las que se contemplen la visita a cultivos, fincas, cuencas hidrográficas, estaciones meteorológicas, en diversos ambientes y pisos térmicos.

La metodología a emplear en el desarrollo del curso será bajo el modelo de educación a distancia a través del uso inteligente de mediaciones pedagógicas y materiales impresos, con acompañamiento virtual y presencial de Tutores que propicien procesos pedagógicos para el logro de un aprendizaje basado en solución de problemas, experimentación, estudio de caso y análisis de evidencias, interpretación de datos.

El estudiante seleccionará su propio grupo de trabajo para trabajar armónicamente a través de procesos de discusión , debate, pensamiento crítico y reflexivo que enriquecerán su aprendizaje. También podrá utilizar ampliamente los medios de interlocución de carácter sincrónico y aportará con participación asincrónica en foros y actividades que propicien su desarrollo personal, social y cultural, en la interacción con Tutores, Pares académicos, y comunidad interesada e el tema.

La evaluación se guía por los parámetros propuestos en el proyecto Académico Pedagógico -PAP- y están relacionados con procesos de Evaluación en diferentes niveles: de acuerdo a las circunstancias y situaciones concertadas entre tutores y estudiantes

Auto evaluación: en donde el estudiante reflexiona y auto valora su proceso de aprendizaje e identifica sus propias falencias, sus logros y responsabilidades frente a la tarea académica que ha emprendido

La coevaluaciòn como proceso colaborativo de evaluación, la puesta en común de sus progresos e inquietudes y aportes frente a sus compañeros y al facilitador del aprendizaje

La heteroevaluaciòn Verifica la adquisición de competencias que le hacen apto para un adecuado desempeño profesional. Lo realiza el tutor con ayuda de trabajos, investigaciones, elaboración de un portafolio que incluye el registro de sus actividades de aprendizaje.

Justificación

JUSTIFICACIÓN.

La actividad económica derivada del sector agrícola es amplia. Según la FAO a nivel de estadísticas mundiales, se tienen 52 cultivos que constituyen la base alimentaria de la población del globo terráqueo, representada en Cereales, raíces y tubérculos, leguminosas, hortalizas y frutas. Algunos países sobresalen como productores en los primeros puestos, otros se ven en la necesidad de importar los productos, de acuerdo a sus necesidades o bien por que las condiciones climáticas no favorecen la producción.

El clima en el mundo es determinante para todas las actividades que el hombre emprenda, su sobrevivencia depende de él, por eso los esquemas de desarrollo de un país, de un municipio deben adoptar medidas tendientes al desarrollo humano y de avance sin comprometer la destrucción de los recursos naturales lo que produce desigualdad social y económica y por lo tanto pobreza.

La educación en temas ambientales que involucre los factores climáticos se considera indispensable ya que con el fin de crear verdadera conciencia de la relación hombre y entorno físico y social. Los datos climáticos que se observan día a día son los resultados de la acción del hombre sobre el medio ambiente, o basta con la comprensión de los conceptos, es posible generar constructor relacionados con el manejo de la cuestión ambiental. Las dos últimas décadas han estado marcadas por un aumento de conciencia respecto del uso de tecnologías y el problema ambiental, que han generado alrededor de 115 mil millones de toneladas de carbono excesivas en la atmósfera, el deterioro de la capa de ozono, el efecto

de calentamiento de la tierra, que afectan desde luego el hábitat del hombre en este planeta.

Los futuros profesionales deben visionar estos aspectos desde lo global para poder comprender la incidencia de la actividad humana sobre los cambios climáticos, así se perciben millones de toneladas métricas de CO2 y SO2 lanzadas al espacio atmosférico por las naciones especialmente las más desarrolladas, miles de toneladas métricas de basura en océanos, basura nuclear, extracción de madera , y muchos otros contaminantes relacionados con el uso de plaguicidas que alteran el delicado equilibrio ecológico.

El desarrollo económico como proceso conduce alas naciones a un crecimiento en todos los sectores, uno de ellos.: La agricultura que satisface las necesidades alimentarias generando costos ambientales y energéticos en su proceso productivo. La agroclimatología como disciplina plantea conceptos centrados en principios básicos para entender los problemas ambientales y su incidencia en el clima a nivel mundial, éste enfoque proporciona al estudiante un parámetro para evaluar la información en este campo complejo que se complementa con otras áreas del conocimiento y de las cuales se sirve, como la agricultura Ecológica, la Fenología, la edafología, la Hidráulica y Riegos, lo mismo que la Física, Química, Biología, Fitopatología, Entomología, y Fisiología de las plantas, entre otras.


Intencionalidades Formativas


PROPÓSITOS.

Aportar a los estudiantes los fundamentos teóricos y prácticos necesarios para la comprensión de los diferentes cambios en los factores que determinan la variación de los climas

Integrar la aplicación de la Agroclimatología mediante actividades y visitas de campo con el fin de guiar a los Estudiantes en la práctica de técnicas de medición de factores climáticos

Generar procesos de análisis de datos procedentes de registros locales y nacionales respecto a mediciones de temperatura, humedad, precipitación, brillo solar, entre otros

Conocer el patrón general de las condiciones atmosféricas o meteóricas que determinan el clima en una región, las zonas de vida y biomas.


Objetivos

Objetivos

Generar en el estudiante constructos respecto al clima y sus componentes.

Pronosticar condiciones ambientales y climáticas.

Aplicar los diferentes métodos y técnicas de medición factores climáticos

Analizar datos de registros climáticos

Crear en el estudiante una conciencia ambiental que le permita comprender el funcionamiento de su entorno.


METAS.

Una vez el estudiante finalice el curso de Agroclimatología podrá estar en capacidad de:

Entender la relación entre clima y producción agrícola, tomando al primero como factor primario que determina las formas de vida especialmente en las plantas.

Manejar los diferentes instrumentos y equipos de medición de temperatura, humedad, precipitación, brillo solar y radiación entre otros.

Construir un proyecto de investigación planteado desde el comienzo del desarrollo del Curso sobre un tópico de su preferencia en donde se apliquen el conocimiento adquiridos en el Curso académico con apoyo permanentemente.


ompetencias

COMPETENCIAS.

Planear, administrar, supervisar, analizar y utilizar los fundamentos teóricos en la práctica como herramienta para lograr una mejor producción agrícola.

Organizar, ejecutar programas de análisis de datos como herramienta para la mejora de las actividades del sector agrícola

Generar en el estudiante capacidad de observación, interpretación, síntesis, análisis de datos, para aplicar a procesos investigativos en el manejo agroclimático y fenológica de los cultivos.

anera suficiente nociones conceptos, tendencias y problemáticas básicas que configuran la producción agrícola y agroindustrial moderna, para transmitir a sus comunidades los conocimientos adquiridos mediante la replicación de técnicas y procesos que mejoren los procesos de riego.


nidades Didácticas

UNIDADES DIDÁCTICAS.

UNO. FUNDAMENTOS DE AGROCLIMATOLOGIA

CAPITULO UNO. GENERALIDADESLECCION 1. INTERREALCIÓN DEL CLIMA CON OTRAS CIENCIAS LECCION 2. EL CLIMA LECCION 3. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL CAMBIO DE CLIMALECCION 4. . LA ATMOSFERALECCION 5. ISOTERMASCAPITULO DOS. FACTORES DEL CLIMA LECCION 6. TEMPERATURA Y VIENTOSLECCION 7. VAPOR DE AGUALECCION 8. HUMEDADLECCION 9. CORRIENTES OCEÁNICASLECCION 10. LA RADIACIÓN SOLARCAPITULO 3. FACTORES GEOGRAFICOS Y CLIMÁTICOSLECCION 11. PRECIPITACIÓNLECCIÓN 12. NUBOSIDADLECCION 13. EVAPORACION

LECCION 14. FUERZAS TECTONICASLECCION 15. REDES DE ESTACIONES CLIMATICAS .LECTURA

COMPLEMENTARIA

UNIDAD DOS. EL CLIMA Y SU APLICACIÓN EN EL SECTOR AGRICOLACAPITULO UNO. EL CLIMA, LOS ECOSISTEMAS Y EL HOMBRELECCION 16CAMBIOS EN LA VEGETACIONLECCION 17. USO DEL AGUA EN LOS CULTIVOSLECCION 18 LA EVAPOTRANSPIRACION EN LOS CULTIVOSLECCION 19. USO CONSUNTIVOLECCION 20. EFECTOS ATMOSFERICOS EN LA AGRICULTURALECION 21 LA INFLUENCIA DEL CLIMA EN LA AGRICULTURALECCION 22 REGISTRO DE LOS VIENTOSLECCION 23 MEDICIONES DE PRECIPITACIONLECCION 24. Registro de datos meteorológicosLECCION 25. Instrumentos y equipos de medición CAPITULO 3. EL CLIMA COMO HERRAMIENTA EN LA PRODUCCIONLECCION 26. ESTACIONES CLIMÁTICASLECCION 27. AGRICULTURA DE PRESICIONLECCION 28.CAMBIO CLIMATICOLECCION 29. EFECTO INVERNADEROLECCION 30NORMATIVIDAD AMBIENTAL


Por la calid

Contexto Teórico

CONTEXTO HISTORICO.

El clima es un factor primario que determina las diferentes formas de vida especialmente la de las plantas que se hallan en desiertos, bosques, regiones ecológicas o biomas. Influye en la vida que se halla en los mares, las lagunas, los ríos y ecosistemas de la vida acuática. Influye en la vida del hombre y es determinante para la permanencia en la tierra. Gracias a las variaciones climáticas se originan las zonas de vida delimitadas por factores fisiográficos como la altitud y la latitud. Como resultado de los cambios de clima se generan diferentes Biomas desde el Ecuador hacia los polos de la tierra. Cada Bioma está conformado por un número de ecosistemas, cuyas comunidades se adaptan a las variaciones climáticas. Los biomas se han venido alterando debido a la acción antropica por

extracción de los recursos, ampliación de la frontera agrícola y cultivo de alimentos.

El clima Influye en todas las actividades agropecuarias y determina en donde se pueden establecer los cultivos y a través de los elementos constitutivos del clima se definen las tasas de fotosíntesis en las plantas, su disponibilidad hídrica, la cantidad de radiación solar y luz que reciben, la productividad que se logra en los mares gracias a la cantidad de nutrientes, las corrientes de agua y la temperatura de estos ecosistemas específicos.

El cambio climático es el principal fenómeno que en la actualidad preocupa a muchas naciones en le mundo, debido a los efectos contaminantes presentes en la atmósfera. Se está produciendo una elevación de la temperatura en 2ºC en las aguas del océano que causarán modificaciones en el número de especies que habitan en él, especialmente de muchas variedades de peces.

Si se trata de terrenos cultivados y áreas cosechadas en el mundo, La FAO considera 52 productos agrícolas que son prioritarios para la alimentación de la población; miles y miles de toneladas se producen en los diferentes países y en todos ellos influye directamente el clima. La fenologìa como ciencia que estudia los fenómenos biológicos entorno a los ritmos estaciónales gurda una estrecha relación con el clima y el tiempo atmosférico en una determinada área. De Cara García,(1) precisa la importancia de esta disciplina como aplicación en la agricultura por tener amplia relación con la fisiología de las plantas, la ecología y naturalmente la climatología. Los cambios que se suceden a nivel de los factores climáticos ocasionan cambios en la fisiología y morfología de las plantas, de la fauna y microorganismos del suelo, que se deben a la evolución de los cambios atmosféricos, que influyen en el desarrollo de las especies, en el ciclo de vida y de reproducción, en la migración de aves, en la productividad de las planta, la germinación de las semillas y la brotación de yemas, la floración y producción de frutos. Los cambios que se suceden en un determinado periodo se les llaman fase fenológicas. Las especies vegetales presentan sensibilidad a factores climatológico como la temperatura, la húmeda, la luz, la radiación solar, en un lugar determinado, frente a condiciones climáticas que pueden ser observados en condiciones de campo y apoyados por mediciones en estaciones climatológicos. Los datos tomados son de gran importancia al considerar la relación entre la atmósfera y la biosfera. La duración de los días influye en el fotoperiodo en donde ocurre la conversión del fitocromo.

Algunos factores que influyen en la célula vegetal tienen que ver con la temperatura, por ejemplo la imbibición que muestra muchas analogía con la ósmosis, afecta la configuración de la sustancia coloidal e influye en la velocidad de inhibición la cual es proporcional a la temperatura con base en el aumento de la energía cinética de las moléculas con la elevación de la temperatura. De otro lado el grado de imbibición de las semillas es directamente proporcional a la temperatura del ambiente.

El balance hídrico de las plantas depende de la relación clima- planta, la cantidad de agua en el suelo es muy variable, después de las lluvias o de irrigación fuerte el agua llena la mayor parte de espacios porosos: El exceso de agua se filtra hacia abajo por fuerzas gravitacionales uniéndose a la capa freática. La planta aprovecha la humedad de un suelo cuando su contenido está a la capacidad de campo, el marchitamiento ocurre cuando el agua se agota en el suelo, o cuando ésta queda retenida con una fuerza de 15 a 16 atmósferas, asimismo tiene que ver con procesos de absorción de agua, presión radical y gutación. En los procesos de transpiración de las plantas, tiene que ver la diferencia de presión del vapor de agua entre las células y la atmósfera, principio fundamental que unido alaumento de la temperatura de la hoja y del aire pueden aumentar la transpiración.

La nutrición de las plantas también depende de factores climáticos reinantes y de la capacidad de absorción de los iones disueltos en la solución edáfica y cationes como potasio, magnesio, calcio adsorbidos por las partículas coloidales del suelo.

La luz tiene que ver con los pigmentos vegetales, con la producción de clorofila, se lleva a cabo el proceso de fotosíntesis en presencia de energía radiante. Dependiendo del grosor de la hoja esta absorbe por lo menos el 80% y la otra parte es reflejada o trasmitida, existen en cambio plantas que no resisten a la luz como las umbrófilas que presentan decaimiento de la fotosíntesis en presencia de luz y sufren un proceso de solarización o inactivación por luz

Cada especie o cultivo en particular presenta unas características específicas y por lo tanto unos requerimientos de luz, humedad, radiación y temperatura. En regiones templadas y frías las plantas pueden entrar en período de reducción del metabolismo, la respiración aumenta con la temperatura y el crecimiento de las plantas puede verse afectado a temperaturas por encima de los 35ºC

El aumento en la concentración de CO2, la subida de la temperatura del aire y los cambios en las precipitaciones marcan el cambioclimático que tienen efecto en las diversas regiones del planeta. El CO2 es utilizado en la fotosíntesis, pero un exceso de este gas en la atmósfera unido a altas temperaturas y bajas precipitaciones puede causar efectos negativos en las plantas por contaminación.

En general los principales postulados teóricos se relacionan no solo con las Fisiología de las plantas; con la fenología sino también con los cambios climáticos por alteración en la cantidad de contaminantes en la atmósfera, el efecto invernadero y los disturbios realizados en la tierra y en los ecosistemas acuáticos, serán tratados en el modulo.

(1) De Cara García, J. La observación fenológica y la meteorología. Servicio de Aplicaciones meteorológicas INNA. Madrid. España.

SISTEMAS DE INTERACTIVIDADES.

Se refiere a los encuentros que tiene el estudiante con el tutor, el consejero y sus compañeros de curso. Esta interacción se logrará a través de diferentes medios: secciones presenciales, con el tutor, con los compañeros del pequeño y con el consejero secciones mediadas por herramientas tecnológicas como: correo electrónico, audioconferencia, foros de discusión, chats, entre otras.

En el grupo de curso el estudiante tendrá el encuentro con el tutor y sus compañeros de curso y se realizarán actividades de profundización, aclaración de dudas, socialización de trabajos y la coevaluación (en pequeños grupos) y la heteroevaluación por parte del tutor

Las actividades en grupos colaborativos se podrán realizar en secciones presenciales o utilizando los diferentes medios tecnológico, para los estudiantes que tengan los medios para hacerlo, a través de las actividades de trabajo colaborativo que se propone en el CORE.

RECURSOS TECNOLÓGICOS.

Los recursos tecnológicos hacen parte de la integración de la interactividad que debe darse en Educación a Distancia como una moderna etapa que mejora los procesos de aprendizaje, motiva al estudiante y hace más agradable el tránsito por el modulo. La tercera generación de las tecnologías incorporan los lenguajes, medios audiovisuales, la información y la comunicación, se da una sociabilidad que llega a un número mayor de personas, se da la objetivación de la interacción tan necesaria en esta modalidad en donde se pueden definir algunas características:

Materiales abiertos, críticos y en constante cambio gracias al aporte de la comunidad académica.

Grupos dinámicos y participativos que debaten y aprenden a aprender.

Se garantiza la calidad de las acciones pedagógicas

Acompañamiento continúo del tutor o facilitador.

Actividades bidireccionales como Chat, correo electrónico, Videoconferencias, Audio conferencias

Formación en competencias

Posibilidad de registrar las mismas interacciones e-mails- Chat-participación en foros, de manera que se posibilitan procesos de investigación sobre las prácticas pedagógicas

En el curso académico que nos ocupa se posibilitarán Trabajos en grupos colaborativos, Prácticas de laboratorio, que deben ser de obligatorio cumplimiento, Visitas de campo a nivel individual y grupal, Chat, foro, documentos y fuentes bibliográficas a nivel virtual y físico, Chat con otras comunidades de aprendizaje, formación de semilleros de investigación, desarrollo de proyecto de investigación, Aprendizaje basado en problemas. En general se utilizarán medios impresos, audio, videos, páginas Web, Tutoría virtual y presencial de acuerdo a los requerimientos de los estudiantes.

FUENTES DOCUMENTALES.

El estudiante puede complementar su información con otros textos escritos que tratan sobre los diferentes temas tratados en el curso, pero también puede acceder a Internet y otros textos escritos para ampliar su conocimiento.

BUKMAN, 1977. Naturaleza y propiedades de los suelos. Montaner. Madrid España

CASTILLA, P. 1966. Determinación práctica del uso consuntivo en Ingeniería Hidráulica de México.

CASTRO, H. 2006. Una aproximación al análisis y entendimiento de los modelos agrícolas. UPTC. Tunja.

CENICAFE. 2003. Anuario Meteorológico Cafetero.

COLEGIO VERDE DE VILLA DE LEYVA .1992. Guía Ambiental.

Colombian Exports Company. 2003. Manual de Buenas prácticas Agrícolas. Euregap.

GUHL, Ernesto. 1990. Medio ambiente y desarrollo. Ed Mundo Editores. Colombia.

GUZMÁN, O. 1977 Estudio sobre la evaporación media desde la superficie del agua en Colombia. Bogotá. HIMAT

HALFFTER, G. 2001. Manual para la evaluación de la biodiversidad en reservas de la biosfera. UNESCO- SEA. España. 83 p.

LOOMIS, R. 2002. Ecología de los cultivos, productividad y manejo de ecosistemas. Mundi prensa. Madrid-España.

LÓPEZ, W. 19990. Manejo de agua dentro de un sistema de producción orgánica.

NORERO, A. 1976.Evaporación y transpiración. Mérida. Venezuela

OLIVER, H. 1963. Riego y clima. CECSA. México

ORDUZ, J. 2000. Aspectos básicos de Ecofisiología de cultivos. CORPOICA. Colombia.

PALACIOS, E. 2002. ¿Por qué cuando, cuánto y cómo regar? Ed Trillas.

PALACIOS, V. 1980. Estimación de los Requerimientos de agua en los cultivos. Boletín Técnico. Universidad Autónoma de Chapingo.

PEDROZO, J. 2000. Plantas de uso común en Agroecosistemas. Universidad Javeriana. Colombia.

REYES, P. 2002.Introducción a la Agronomía. Ed Trillas. Bogotá. 237 p.

ROSENBERG, N. 1974. Microclimate. John Wiley. Nueva York.

RUIZ, O. 2001. Indicadores de Sustentabilidad agroecológica. Veracruz. México.

SALGADO, M, 2001. Biodiversidad en agroecosistemas

SERRANO, P. 2000. Agroclimatología. Universidad pedagógica y tecnológica de Colombia.

TYLER. G. 1996. Ecología y medio ambiente 1994. Ed. Ibero América. 867 p.

REFERENCIAS DE PÁGINAS WEB

http: www.biomasdelmundo_archivos

http://www.agroclimatologia\distribuciónnacionaldeprecipitaciones_archivosagrocli\agroclimatologia\fenologia.htm

http://www.agroclimatologia\las cuatro estaciones del año.htm

http://www.agroclimatologia1\sdmedioambientecambioclimático_archivos

http:// http://www.www.agroclimatologia1\balances.htm

http://www.agroclimatologia1\hdispo.htm

http://www.agroclimatologia1\sd medio ambiente cambio climático.htm

http://www.agroinformación control climático en invernaderos _ archivos

http://www.condensación_archivos

http://www.construcción de un heliógrafo _ archivos


Por la calidad educativa y la equidad social.

Metodología

La metodología a utilizar para el desarrollo del curso corresponde a la implementada por la UNAD, con el uso de las mediaciones pedagógicas y tecnológicas existentes y que le permiten al estudiante generar su proceso a su propio ritmo de trabajo bien sea que lo desarrolle a nivel independiente, personal o grupal. El cumplimiento del plan de trabajo o planeamiento que se encuentra en la Guía de actividades, lo mismo que las actividades orientadas y complementadas por el Tutor serán de gran ayuda para su propio proceso de autoaprendizaje. La curiosidad por indagar más allá de lo ofrecido en el curso es también una manera de enriquecer la visión que se aporta el módulo.

Actividades de aprendizaje

Descripción Sistemas de Interactividades

Preliminares La lectura del protocolo y de la guía de actividades le permite al estudiante centrarse en una visión general del curso, identifica los propósitos del curso, la metodología de trabajo y la confronta con su ritmo y manera de realizar sus tareas. Aquí se da la fase de reconocimiento en donde el estudiante se anima a involucrarse en el proceso y comienza a dinamizar sus estructura cognitiva teniendo como base las experiencias previas del conocimiento.

Se desarrolla en Gran grupo con orientación del tutor, en pequeños grupos, o a nivel individual, es el momento de empezar a interactuar con el tutor y con los demás integrantes del curso para hacer un análisis a la forma de abordar el curso.

Ejecución En esta etapa el estudiante deberá continuar con sus labores académicas utilizando las mediaciones pedagógicas para abordar los

Estudio individual e independiente es A este tipo de actividad el estudiante dedica más tiempo, y para ello se vale de todos los medios

contenidos, relaciona el módulo con su entorno a través de su reflexiónsobre el cómo cumplir las intencionalidades formativas y cómo evoluciona frente a las fases en el aprendizaje

y mediaciones pedagógicas

Trabajo colaborativo: Se inicia con grupos de estudio que luego pueden potenciar semilleros de investigación para complementar la labor académica; en este momento están liderados por el tutor bien sea a nivel virtual o a nivel presencial. Se especifican las dudas después de lecturas y debates y se propicia la consulta en cada caso y la retroalimentación de manera que el estudiante esté en capacidad de aclarar dudas y resolver problemas.

Evaluación El proceso de evaluación

debe ser objeto de auto evaluación, coevaluaciòn y heteroevaluación por parte del mismo estudiante, de sus compañeros y del tutor quien revalúa las actividades y resultados en el cumplimiento de objetivos y metas. El sistema de evaluación se centra en el aprendizaje significativo. En el desarrollo de estructuras cognitivas y meta cognitivas y se genera a partir de la aplicación de pruebas, exámenes.

Acompañamiento Tutorial en el proceso de evaluación: La evaluación debe tener un carácter pedagógico de reflexión sobre metas alcanzadas en la apropiación del conocimiento y puede generarse a partir de interactividad sincrónica o asincrónica, en cada una de las fases y en momentos de encuentro presencial a través de la presentación de tareas, talleres, exposiciones, socializaciones, debate, entre otros..

Auto evaluación: Aquí el estudiante reflexiona sobre las metas alcanzadas, se autocrítica, y juzga constructivamente el esfuerzo realizado durante su proceso de aprendizaje.

Coevaluación: En la coevaluaciòn participan los integrantes del curso y hace referencia a la colaboración en la evaluación del compañero, reconociendo y valorando el trabajo del otro y el aporte del estudiante al logro de los objetivos del grupo mediante el debate, la discusión, la puesta en común de las tareas y la discusión en línea con otros miembros de la comunidad académica.

Heteroevaluación: es un método de evaluación que complementa las dosanteriores y está encaminada a detectar errores, y necesidades con el fin de retroalimentar permanentemente el proceso, y contribuir al mejoramiento del trabajo académico, por lo tanto debe corresponder a los objetivos de formación profesional de cada programa en particular y

lógicamente de cada curso académico

DESCRIPCIÓN DEL TRABAJO ACADÉMICO

TRABAJO ACADÉMICO

ACTIVIDADES HORAS / ACTIVIDAD

TOTAL HORAS

ESTUDIO INDEPENDIENTE

TRABAJO ACADÉMICO INDEPENDIENTE

50 72

TRABAJO EN GRUPOS COLABORATIVOS

22

SESIONES TUTORIALES

A NIVEL INDIVIDUAL 3 24

TOTAL 96EN PEQUEÑO GRUPO 3GRAN GRUPO 8PRACTICAS DE LABORATORIO

10

Por estudio independiente se entiende como el momento en que el estudiante inicia su proceso de autoaprendizaje, por medio de actividades académicas individuales y grupales. Este componente de trabajo académico está constituido por dos acciones: el trabajo personal y el trabajo en pequeños grupos colaborativos de aprendizaje. El estudiante en el trabajo independiente, posibilita una mirada hacia sus presaberes y reconoce la importancia de potenciar el desarrollo de sus potenciales cognitivos, la mediación cognitiva estimula la conceptualización y la reflexión entorno a procesos de cognición y meta cognición. La teoría de Piaget, se refiere a la forma como el individuo puede conocer. Asimilar y trasformar el mundo de acuerdo a su propio ritmo evolutivo.

La Guía didáctica y el protocolo como instrumentos de reconocimiento general del curso académico ubican al estudiante en un contexto y le orientan hacia el trabajo en grupo: Pequeños grupos en donde se propicia la discusión a nivel presencial y virtual, las tareas que se elaboran corresponden a elaboración del portafolio, de

informes, discusión de lecturas, documentos, realización de laboratorios, talleres, y prácticas de campo, con la asesoría del Tutor quien le acompañará en su proceso de interacción grupal.. La tutoría general o de gran grupo es importante en la medida en que se pueden despejar dudas surgidas en el análisis de módulos, documentos, prácticas. Se tiene la oportunidad de socializar el trabajo elaborado en el pequeño grupo, evaluar los informes y tareas, el encuentro puede darse en forma presencial, virtual o de forma mixta de tal manera que siempre se presente el debate, la discusión en Chat, e interacción sincrónica Tutor-Estudiantes.

La lectura autorregulada, el análisis de documentos, la realización de resúmenes la elaboración y síntesis de fichas bibliográficas y la realización de ejercicios le permitirán compartir sus experiencias de aprendizaje los compañeros, al trabajo en pequeño grupo se pueden dedicar un tiempo para buscar la oportunidad de adquirir competencias para indagar, observar, describir, y argumentar, reconociendo los elementos conceptuales y procedimentales , asociado a su vez con competencias para clasificar, seleccionar, comparar, organizar información, sistematizar, para finalmente poder construir modelos , representaciones, solución de problemas, de casos particulares y generales.

El portafolio como elemento importante en donde el estudiante consigna sus experiencias, a través del desarrollo de tareas, ejercicios, le permite reconocer y argumentar como una acción del pensamiento que sintetiza y sustenta su quehacer. Incluye aspectos importantes para el desarrollo del trabajo en grupo, como la asignación de roles de cada uno de los miembros del grupo, y la generación de responsabilidades, a través de un registro se indica el nombre de los participantes , su función dentro del grupo, el tema a trabajar, el plan de trabajo, el desarrollo del mismo a través de la relataría y puesta en común, el desarrollo de ejercicios, las conclusiones y sugerencias, y la valoración del trabajo a través del sistema coevaluativo.

El Tutor debe hacer permanente seguimiento del trabajo desarrollado por el pequeño grupo, y en este caso la revisión del portafolio debe ser gradual de manera que se puedan hacer las correcciones y aportes necesarios para ajustar metodologías de aprendizaje y orientar adecuadamente las tareas. El portafolio evidencia la manera como se articula la investigación y el trabajo con la comunidad, pues el curso académico de Fitopatología debe relacionarse periódicamente salidas de campo para reconocimiento de lo teórico y el intercambio de experiencias con el agricultor y con actores diferentes a los encontrados en la universidad.

Tabla 1. REGISTRO DE TRABAJO INDIVIDUAL

NOMBRE ESTUDIANTE CEDULA

FECHA ACTIVIDAD PROGRAMA ACADEMICO

TEMA

FUENTES BIBLIOOGRÁFICAS

PALABRAS CLAVE

RESUMEN

TEORIAS

CONCEPTOS

RESULTADOS

SUGERENCIAS E INQUIETUDES

ACTIVIDADES.

AUTOEVALUACION

Tabla 2. REGISTRO DE TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO

ANEXAR A PORTAFOLIO.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA. UNAD.

CURSO ACADEMICO: AGROCLIMATOLOGIA

UNIDAD 1.

REGISTRO DE TRABAJO EN PEQUEÑO GRUPO- No.1.

NOMBRE ESTUDIANTES

CEDULA PROGRAMA

FECHA

TEMA

FUENTES BIBLIOGRAFICAS

RELATORIA

CONCLUSIONES

DIFICULTADES E INQUIETUDES

ACTIVIDADES

El desarrollo de la Tutoría es una actividad característica de la metodología Unadista de manera que el estudiante sea el centro de la atención por parte del tutor entorno al cual giran la metas y objetivos de aprendizaje y los criterios

de calidad para desarrollar cada una de las actividades necesarias, lo mismo que la definición de métodos para evaluar y retroalimentar los procesos

El proceso se realiza con el apoyo del Tutor y de los compañeros que generan sinergias a través de grupos colaborativos. A continuación se ilustran diferentes formas de facilitación de Tutorías

La auto instrucción implica que aquella persona que aprende no necesita permanentemente de la asesoría de un Tutor, un segundo aspecto ha considerar es la tutoría Individual en la cual se incluye:

La aplicación de la Educación a Distancia que implica una supervisión de los procesos que adelanta el estudiante. El Tutor debe potenciar el uso de las TICS, como vehículo permanente de comunicación con el estudiante. La Tutoría individual propicia un mayor grado de acercamiento entre tutor –estudiante lo que beneficia la calidad de del servicio educativo, pues el Tutor puede detectar los hábitos de estudio del estudiante, sus habilidades, limitaciones capacidad en la toma de decisiones, entre otros aspecto. La tutoría individual puede ser de carácter mixto: presencia y/o virtual a través de Chat, foro correo electrónico

Tutoría en pequeño grupo: Igual que la anterior clase de tutoría el tutor dedica aproximadamente de 8 a 10 horas por semestre en su atención. En este tipo de Tutoría se genera una dinámica participativa, una interacción que propicia el diálogo, en sistemas bidireccionales como el Chat, el foro, los conversatorios, debates e intercambio de experiencias.

o Finalmente la Tutoría en Gran Grupo: “Poco a poco se desarrollará una relación diferente hecha de diálogos y reiteraciones sucesivas que cada vez desbrozarán un camino original”[1] Nora y Minc, citados por Callejo J 2000. En la Tutoría de gran grupo, el Tutor debe prever que el estudiante se acerque preparado para recibirla, lo que equivale a afirmar que el estudiante conocerá con anterioridad el tema, y los documentos soportes para reconocer y explorar los saberes previos como parte de la fase de reconocimiento, con ayuda de entrevistas, charlas, conversatorios, se indagará acerca del presaber del estudiante.,para pasar a las interfases de profundización y terminar con la transferencia de conocimientos. Los encuentros pueden ser presenciales o virtuales para propiciar la interacción, el compartir experiencias individuales y de pequeño grupo, en aras de discernir dudas e inquietudes, aclarar la ejecución de actividades posteriores, lo mismo que de procesos evaluativos.

 o En las interfases de reconocimiento se tienen muy en cuenta las experiencias previas que trae el Estudiante, de manera que el Tutor aprovecha ese conocimiento para crear espacios y escenarios en

donde el estudiante con ayuda de los medios tecnológicos, materiales didácticos, multimedia, campus virtual, pueda dar forma a sus experiencias y construya a partir de ellas un significado real que integre su contexto y el que encuentra en la universidad, mediante la sistematización, de manera que pueda en el intento activar sus estructuras cognitivas. La evaluación en esta interfase equivale al 10% del Total de la calificación del curso académico.

o En la interfase de Profundización, el Tutor juega un papel importante, aportando al estudiante una serie de metodologías, elementos didácticos, de modo que la construcción del conocimiento se inicie con la revisión de teoría, la apropiación de formas de pensar, de reflexionar y de internalizar el saber” Se trata de activar estructuras cognitivas que permitan al estudiante el desplazamiento de sus esquemas cognitivos y conjugar saberes previos….”[2].La comprensión de los contenidos es básica para pasar a la interfase siguiente. La valoración corresponde a un 30% del Total del Curso.

o En la interfase de Transferencia, se da el paso de situaciones conocidas a situaciones poco conocidas o desconocidas por el estudiante, según lo afirma Lea, J et al. En este punto el estudiante estará en capacidad de relacionar objetivamente los conocimientos con la práctica, para activar competencias específicas y de carácter transversal, de manera que le prepare para contribuir en la solución de problemas del entorno, en donde se pueden generar procesos de comparación, validación de lo aprendido y por supuesto procesos evaluativos. La Guía de Actividades debe ser tenida en cuenta como orientadora de proceso que le permiten ejecutar acciones de trabajos que relacionará en el portafolio. La interfase se evalúa con un porcentaje de 20%.

o El 40% restante corresponde a la Evaluación nacional de carácter individual, obligatorio que sumada al 60% del desarrollo de las interfases de aprendizaje, conformará el 100% del Total del Curso académico.

En todos y cada una de las interfases existen situaciones y actividades que se pueden realizar a nivel de Trabajo independiente, pequeños grupos colaborativos, o grupo grandes de curso mediante procesos de sistematización, nueva producción, socialización, intercambio de experiencias, solución de problemas, entre otros aspectos.

.

n

Autoevaluacion

Se tienen en cuenta aspectos relacionados con:

Reflexión de su propio proceso de aprendizaje Valoración de sus actos Revisión de procedimientos y metodología Mirada al aprovechamiento de los medios y mediaciones pedagógicas Grado de participación en trabajos colaborativos Valoración de aporte y tareas Iniciativas propias

Coevaluaciòn

Se tienen las siguientes connotaciones:

Provee un espacio de carácter dialógico Se propicia la cooperación, la responsabilidad, honestidad, y ética, que

genera construcción social y psíquica favoreciendo competencias sociales, afectivas

Se da la interacción grupal Se favorece el desarrollo de competencias cognitivas y de convivencia.

Heteroevaluaciòn, en donde se propicia:

Se establecen los avances del proceso de aprendizaje Lo efectúa el tutor Se desarrolla el proceso de retroalimentación Se valoran los objetivos y cumplimiento de mates Se analizan las competencias adquiridas y planteadas en el curso

académico

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