30. Modul Penyusunan Soal HOTS Antropologi Edit echi langgeng · 2020. 2. 6. · Modul Penyusunan...

1

COVER

i

DiterbitkanolehDirektoratPembinaanSekolahMenengahAtasDirektoratJenderalPendidikanDasarDanMenengahKementerianPendidikanDanKebudayaanJalanR.S.Fatmawati,Cipete,Jakarta12410Telepon:(021)7694140,75902679,Fax.7696033

Laman:www.psma.kemdikbud.go.idPengarah

PurwadiSutantoKoordinatorProgram

Suharlan,SuhadiKoordinatorPengembangModul

JunusSimangunsongKoordinatorPelaksana

HeriFitrionoPenulisModul

CandraAriWiyatnoPenelaahModul

EisanEndhartoEditor

ElsiEkaRahmawati,LanggengHadiLayout

ArsoAgungDewantoro

ii

KataPengantar

Pendidikan sebagai ujung tombak kemajuan suatu bangsa hendaknya memberikanpelayananyangselarasdengantuntutanzaman.Agarmenjadipribadiyangsuksesdiabadke-21seseorangyanghidupdiabadtersebutdituntutberbagaiketerampilanrelevanyangharusdikuasaiagardapatberadaptasidanberkontribusi.Tuntutankemampuanabad21yang semakin kompetitif menuntut empat kompetensi yaitu: Critical Thinking andProblemSolving,CreativityandInnovation,CommunicationdanCollaboration.Pendidikansebagaipengembanperan reformatif dan transformatif harusmampumempersiapkanpesertadidikuntukmenguasaiberbagaiketerampilantersebut.Kebutuhanterhadaplulusanyangkritis,kreatif,komunikatfdankolaboratifinilahyangmenjadikompetensilulusanutamapadakurikulum2013.Pengembangankurikuluminididasarkanprinsippokokyaitukompetensilulusanyangdidasarkanataskebutuhan,isikurikulum dan mata pelajaran yang diturunkan secara langsung dari kebutuhankompetensi,matapelajaranyangkontributifpadapembentukansikap,pengetahuandanketerampilan.Penerapanprinsip-prinsipyangesensialinidiharapkanagarimplementasikurikulum2013menghasilkanlulusanyangsiapmenghadapiabad21.Sebagai bagian yang utuh dan selaras dengan komponen kurikulum 2013, penilaianberperan untuk menstimulus capaian pembelajaran yang salah satunya membangunsikap kritis. Untuk membangun kemampuan Critical Thinking and Problem Solving,instrumen penilaian diarahkan pada soal berstandar internasional yaituHigher OrderThinkingSkillsatauKeterampilanBerpikirTingkatTinggi.Bukuinimerupakanpanduanpenyusunan soal keterampilan berpikir tingkat tinggi mata pelajaran yang bertujuanuntukmeningkatkanpemahamandanketerampilangurudalamsebuahpenilaianyangdiharapkanakanberdampakpadapeningkatankemampuanberpikirkritisbagipesertadidik.Bukupanduan inimenjelaskanstrategipenyusunansoalketerampilanberpikir tingkattinggiyangsecaragarisbesarmemuattentanglatarbelakang,konsepdasarpenyusunansoalketerampilanberpikirtingkattinggi,penyusunansoalketerampilanberpikirtingkattinggimatapelajarandandancontohsoalketerampilanberpikirtingkattinggi,strategiimplementasi penyusunan soal keterampilan berpikir tingkat tinggi. Diharapkan bukupanduan ini dapatmenjadi referensi agar kegiatanbimbingan teknispenyusunan soalketerampilan berpikir tingkat tinggi berjalan dengan lancar sehingga pada akhirnyamampumencapaitujuanyangdiharapkanyaitululusanyangkrisis,kreatif,komunikatifdankolaboratif.Untuk memperbaiki buku ini, kami sangat mengharapkan saran dan masukan dariBapak/Ibu.

Jakarta,Juli2019DirekturPembinaanSMA,

PurwadiSutanto NIP.196104041985031003'

iii

DaftarIsi

HalamanKATA PENGANTAR .................................................................................................................ii DAFTAR GAMBAR ................................................................................................................ iv DAFTAR TABEL .....................................................................................................................v BAB I PENDAHULUAN ............................................................... Error! Bookmark not defined.

A. Rasional ..................................................................................................................... 1 B. Tujuan ....................................................................................................................... 2 C. Hasil yang Diharapkan ............................................................................................... 2

BAB II KONSEP DASAR PENYUSUNAN SOAL KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI ..... 3

A. Pengertian ................................................................................................................. 3 B. Karakteristik .............................................................................................................. 4 C. Level Kognitif ............................................................................................................. 7 D. Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dan Tingkat Kesukaran Soal .................... 10 E. Peran Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi dalam Penilaian Hasil Belajar ......... 10 F. Langkah-Langkah Penyusunan Soal KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI ....... 12

BAB III PENYUSUNAN SOAL KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI MATA PELAJARAN ANTROPOLOGI.................................................................................................................... 14

A. Karakteristik Mata Pelajaran Antropologi ................................................................ 14 B. Analisis Kompetensi Dasar ....................................................................................... 17 C. Contoh Stimulus ...................................................................................................... 19 D. Merumuskan Indikator Soal ..................................................................................... 22 E. Menyusun Kisi-kisi ................................................................................................... 24

BAB IV STRATEGI IMPLEMENTASI ....................................................................................... 40

A. Strategi .................................................................................................................... 40 B. Implementasi........................................................................................................... 41

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................................................. 1

Lampiran 1. ....................................................................................................................... 3 Lampiran 2. ....................................................................................................................... 4 Lampiran 3. ....................................................................................................................... 6

iv

DaftarGambar

Halaman

Gambar2.1.LangkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi....................13

v

DaftarTabelHalaman

Tabel2.1.PerbandinganAsesmentTradisionaldanKontektual......................................................6

Tabel2.2.DimensiProsesBerpikir..................................................................................................................7

Tabel3.1.ContohAnalisisKompetensiDasarMataPelajaranAntropologi............................17

Tabel3.2.ContohStimulusMapelAntropologi.......................................................................................19

Tabel3.3.ContohPerumusanIndikatorSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiMataPelajaranAntropologi...................................................................................................................23

Tabel3.4.ContohKisi-KisiSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi*..................................25

Modul Penyusunan Soal Keterampilan Berpikir Tingkat Tinggi Mata Pelajaran Antropologi

1

A. RasionalPeraturan Menteri Pendidikan dan Kebudayaan Nomor 36 Tahun 2018 tentangPerubahanatasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor59Tahun2014tentang Kurikulum 2013 Sekolah Menengah Atas/Madrasah Aliyah pada lampiran Imenyatakanbahwasalahsatudasarpenyempurnaankurikulumadalahadanyatantanganeksternal,antaralainterkaitdenganarusglobalisasidanberbagaiisulingkunganhidup,kemajuan teknologi dan informasi, kebangkitan industri kreatif, budaya, danperkembanganpendidikanditingkatinternasional.Pendidikanpadaerarevolusi industri4.0diarahkanuntukpengembangankompetensiabadke-21,yangterdiridaritigakomponenutamayaitukompetensiberpikir,bertindak,dan hidup di dunia. Komponen berpikir meliputi berpikir kritis, berpikir kreatif, dankemampuanpemecahanmasalah.Komponenbertindakmeliputikomunikasi,kolaborasi,literasidata,literasiteknologi,danliterasimanusia.Komponenhidupdiduniameliputiinisiatif, mengarahkan diri (self-direction), pemahaman global, serta tanggung jawabsosial.Munculnyaliterasibaruyaitu(1)literasidatayaitukemampuanuntukmembaca,menganalisis,danmenggunakaninformasi(bigdata)diduniadigital,(2)literasiteknologiyaitu kemampuan memahami cara kerja mesin, aplikasi teknologi (coding, artificialintelligence, and engineering principles), dan (3) literasi manusia terkait denganhumanities, communication, collaboration,merupakan tantangan tersendiri untuk bisahiduppadaabadke-21.Terkaitdenganisuperkembanganpendidikanditingkatinternasional,Kurikulum2013dirancangdenganberbagaipenyempurnaan.Pertama,padastandarisi,yaitumengurangimateri yang tidak relevan serta pendalaman dan perluasanmateri yang relevan bagipesertadidiksertadiperkayadengankebutuhanpesertadidikuntukberpikirkritisdananalitis sesuai dengan standar internasional. Kedua, pada standar penilaian, denganmengadaptasi secarabertahapmodel-modelpenilaian standar internasional. Penilaianhasil belajar diharapkan dapat membantu peserta didik untuk meningkatkanketerampilanberpikirtingkattinggi(HigherOrderThinkingSkills,karenaketerampilanberpikir tingkat tinggidapatmendorongpeserta didik untuk berpikir secara luasdanmendalamtentangmateripelajaran.

Kurikulum2013 lebihdiarahkanuntukmembekalipesertadidiksejumlahkompetensiyang dibutuhkan menyongsong abad ke-21. Beberapa kompetensi penting yangdibutuhkanpadaabadke-21yaitu4Cmeliputi:(1)criticalthinking(kemampuanberpikirkritis) bertujuan agar peserta didik dapat memecahkan berbagai permasalahankontekstual menggunakan logika-logika yang kritis dan rasional; (2) creativity(kreativitas) mendorong peserta didik untuk kreatif menemukan beragam solusi,merancang strategi baru, atau menemukan cara-cara yang tidak lazim digunakansebelumnya; (3) collaboration (kerjasama)memfasilitasipesertadidik untukmemilikikemampuan bekerja dalam tim, toleran, memahami perbedaan, mampu untuk hidupbersama untuk mencapai suatu tujuan; dan (4) communication (kemampuanberkomunikasi)memfasilitasipesertadidik untukmampu berkomunikasi secara luas,kemampuan menangkap gagasan/informasi, kemampuan menginterpretasikan suatuinformasi,dankemampuanberargumendalamartiluas.

BABI Pendahuluan


2

Hasil telaah butir soal yang dilakukan oleh Direktorat Pembinaan SMA padaPendampinganUSBNtahunpelajaran2018/2019terhadap26matapelajaranpada136SMARujukanyangtersebardi34Provinsi,menunjukkanbahwadari1.779butirsoalyangdianalisissebagianbesaradapadaLevel-1danLevel-2.Dari136SMARujukan,hanya27sekolah yangmenyusun soal keterampilan berpikir tingkat tinggi sebanyak 20%dariseluruhsoalUSBNyangdibuat,84sekolahmenyusunsoalketerampilanberpikirtingkattinggidibawah20%,dan25sekolahmenyatakantidaktahuapakahsoalyangdisusunketerampilan berpikir tingkat tinggi atau tidak. Hal itu tidak sesuai dengan tuntutanpenilaian Kurikulum 2013 yang lebih meningkatkan implementasi model-modelpenilaianketerampilanberpikirtingkattinggi.Selainitu,hasilstudiinternasionalProgrammeforInternationalStudentAssessment(PISA)menunjukkan prestasi literasi membaca (reading literacy), literasi matematika(mathematical literacy),danliterasisains(scientific literacy)yangdicapaipesertadidikIndonesia sangat rendah. Pada umumnya kemampuan peserta didik Indonesia sangatrendahdalam:(1)mengintegrasikaninformasi;(2)menggeneralisasikasusdemikasusmenjadisuatusolusiyangumum;(3)memformulasikanmasalahdunianyatakedalamkonsepmatapelajaran;dan(4)melakukaninvestigasi.

Berdasarkan fakta-fakta di atas, maka perlu adanya perubahan sistem dalampembelajarandanpenilaian.Soal-soalyangdikembangkanolehgurudiharapkandapatmendorongpeningkatanketerampilanberpikirtingkattinggi,meningkatkankreativitas,danmembangunkemandirianpesertadidikuntukmenyelesaikanmasalah.Olehkarenaitu, Direktorat Pembinaan SMA menyusun Panduan Penyusunan soal keterampilanberpikirtingkattinggibagiguruSMA.

B. TujuanModulPenyusunansoalketerampilanberpikirtingkattinggimatapelajaranAntropologidisusundengantujuansebagaiberikut.1. MemberikanpemahamankepadaguruSMAtentangkonsepdasarpenyusunanSoal

keterampilanberpikirtingkattinggi;2. MeningkatkanketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalketerampilanberpikir

tingkattinggi;3. Memberikanpedomanbagipengambilkebijakanbaikdi tingkatpusatdandaerah

untukmelakukanpembinaandansosialisasitentangpenyusunanSoalketerampilanberpikirtingkattinggi.

C. HasilyangDiharapkanSesuaidengantujuanpenyusunanpanduandiatas,makahasilyangdiharapkanadalahsebagaiberikut.1. Meningkatnya pemahaman guru SMA tentang konsep dasar penyusunan Soal

keterampilanberpikirtingkattinggi;2. MeningkatnyaketerampilanguruSMAuntukmenyusunSoalketerampilanberpikir

tingkattinggi;3. Terorganisirnya pola pembinaan dan sosialisasi tentang menyusun Soal

keterampilanberpikirtingkattinggi.


3

BABII

A. PengertianPenilaian keterampilan berpikir tingkat tinggi tidak dapat dipisahkan denganpembelajaranketerampilanberpikirtingkattinggi.Tugasgurubukanhanyamelakukanpenilaian keterampilan berpikir tingkat tinggi, melainkan juga harus mampumelaksanakan pembelajaran yang dapat melatih peserta didik untuk memilikiketerampilan berpikir tingkat tinggi. Tujuan utamanya adalah untuk meningkatkanketerampilan tingkat tinggi yang lebih efektif. Prinsip umum untuk menilai berpikirtingkattinggiadalahsebagaiberikut.1. Menentukansecaratepatdanjelasapayangakandinilai.2. Merencanakantugasyangmenuntutpesertadidikuntukmenunjukkanpengetahuan

atauketerampilanyangmerekamiliki.3. Menentukanlangkahapayangakandiambilsebagaibuktipeningkatanpengetahuan

dankecakapanpesertadidikyangtelahditunjukandalamproses.Penilaianberpikirtingkattinggimeliputitigaprinsip:1. Menyajikan stimulus bagi peserta didik untuk dipikirkan, biasanya dalam bentuk

pengantarteks,visual,skenario,wacana,ataumasalah(kasus).2. Menggunakanpermasalahanbarubagipesertadidik, belumdibahasdi kelas, dan

bukanpertanyaanhanyauntukprosesmengingat.3. Membedakan antara tingkat kesulitan soal (mudah, sedang, atau sulit) dan level

kognitif(berpikirtingkatrendahdanberpikirtingkattinggi).Soal-soal keterampilan berpikir tingkat tinggi merupakan instrumen yang digunakanuntukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi,yaituketerampilanberpikiryangtidaksekadarmengingat(remembering),memahami(understanding),ataumenerapkan(applying). Soal-soal keterampilan berpikir tingkat tinggi pada konteks asesmenmengukurketerampilan:1)transfersatukonsepkekonseplainnya,2)memprosesdanmengintegrasikan informasi, 3)mencari kaitandari berbagai informasi yangberbeda-beda,4)menggunakaninformasiuntukmenyelesaikanmasalah(problemsolving),dan5)menelaah ide dan informasi secara kritis. Dengan demikian soal-soal keterampilanberpikir tingkat tinggimenguji keterampilanberpikirmenganalisis,mengevaluasi, danmencipta.

Dimensi proses berpikir dalam Taksonomi Bloom sebagaimana yang telahdisempurnakanolehAnderson&Krathwohl(2001),terdiriataskemampuan:mengingat(remembering-C1), memahami (understanding-C2), menerapkan (applying-C3),menganalisis(analyzing-C4),mengevaluasi(evaluating-C5),danmencipta(creating-C6).Soal-soal keterampilan berpikir tingkat tinggi pada umumnyamengukur kemampuanpada ranah menganalisis (analyzing-C4), mengevaluasi (evaluating-C5), dan mencipta(creating-C6).Katakerjaoperasional(KKO)yangadapadapengelompokkanTaksonomiBloom menggambarkan proses berpikir, bukanlah kata kerja pada soal. Ketigakemampuan berpikir tinggi ini (analyzing, evaluating, dan creating) menjadi pentingdalam menyelesaikan masalah, transfer pembelajaran (transfer of learning) dankreativitas.

Pada pemilihan kata kerja operasional (KKO) untuk merumuskan indikator soalketerampilan berpikir tingkat tinggi, hendaknya tidak terjebak pada pengelompokkanKKO.Sebagaicontohkatakerja‘menentukan’padaTaksonomiBloomadapadaranahC2

BABII KonsepDasarPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi


4

danC3.Dalamkontekspenulisansoal-soalketerampilanberpikirtingkattinggi,katakerja‘menentukan’ bisa jadi adapada ranahC5(mengevaluasi)apabila soal tersebutuntukmenentukankeputusandidahuluidenganprosesberpikirmenganalisis informasiyangdisajikanpadastimuluslalupesertadidikdimintamenentukankeputusanyangterbaik.Bahkan kata kerja ‘menentukan’ bisa digolongkan C6 (mencipta) bila pertanyaanmenuntut kemampuan menyusun strategi pemecahan masalah baru. Jadi, ranah katakerja operasional (KKO)sangatdipengaruhi olehprosesberpikir apa yangdiperlukanuntukmenjawabpertanyaanyangdiberikan.

Dilihat dari dimensi pengetahuan, umumnya soal keterampilan berpikir tingkat tinggimengukurdimensimetakognitif, tidak sekadarmengukurdimensi faktual, konseptual,atau prosedural saja. Dimensi metakognitif menggambarkan kemampuanmenghubungkan beberapa konsep yang berbeda, menginterpretasikan, memecahkanmasalah(problemsolving),memilihstrategipemecahanmasalah,menemukan(discovery)metodebaru,berargumen(reasoning),danmengambilkeputusanyangtepat.Dalamstruktur soal-soal keterampilanberpikir tingkat tinggi umumnyamenggunakanstimulus.Stimulusmerupakandasarberpijakuntukmemahamiinformasi.Dalamkonteksketerampilanberpikirtingkattinggi,stimulusyangdisajikanharusbersifatkontekstualdanmenarik. Stimulus dapat bersumber dari isu-isu global seperti masalah teknologiinformasi, sains, ekonomi, kesehatan,pendidikan, infrastruktur, dan lain-lain.Stimulusjugadapatbersumberdaripermasalahan-permasalahanyangadadilingkungansekitarsekolah seperti budaya, adat, kasus-kasus di daerah, atau berbagai keunggulan yangterdapatdi daerah tertentu. Stimulus yangbaikmemuatbeberapa informasi/gagasan,yangdibutuhkanuntukmengembangkankemampuanmencarihubunganantarinformasi,transferinformasi,danterkaitlangsungdenganpokokpertanyaan.

B. KarakteristikSoal-soalketerampilanberpikirtingkattinggisangatdirekomendasikanuntukdigunakanpadaberbagaibentukpenilaianhasilbelajar.Untukmenginspirasigurumenyusunsoal-soal keterampilan berpikir tingkat tinggi di tingkat satuan pendidikan, berikut inidipaparkankarakteristiksoal-soalketerampilanberpikirtingkattinggi.1. MengukurKeterampilanberpikirTingkatTinggiTheAustralianCouncilforEducationalResearch(ACER)menyatakanbahwaketerampilanberpikir tingkat tinggi merupakan proses: menganalisis, merefleksi, memberikanargumen(alasan),menerapkankonseppadasituasiberbeda,menyusun,danmencipta.Keterampilanberpikirtingkattinggimeliputikemampuanuntukmemecahkanmasalah(problemsolving),keterampilanberpikirkritis(criticalthinking),berpikirkreatif(creativethinking),kemampuanberargumen(reasoning),dankemampuanmengambilkeputusan(decisionmaking).Keterampilanberpikirtingkattinggimerupakansalahsatukompetensipentingdalamduniamodern,sehinggawajibdimilikiolehsetiappesertadidik.Kreativitas menyelesaikan permasalahan dalam keterampilan berpikir tingkat tinggi,terdiriatas:a. kemampuanmenyelesaikanpermasalahanyangtidakfamiliar;b. kemampuanmengevaluasi strategi yangdigunakanuntukmenyelesaikanmasalah

dariberbagaisudutpandangyangberbeda;c. menemukan model-model penyelesaian baru yang berbeda dengan cara-cara

sebelumnya.


5

Keterampilanberpikirtingkat tinggidapatdilatihdalamprosespembelajarandikelas.Olehkarena ituagarpesertadidikmemilikiketerampilanberpikir tingkat tinggi,makaprosespembelajarannyajugamemberikanruangkepadapesertadidikuntukmenemukanpengetahuanberbasisaktivitas.Aktivitasdalampembelajaranharusdapatmendorongpesertadidikuntukmembangunkreativitasdanberpikirkritis.2. Berbasis Permasalahan Kontekstual danMenarik (Contextual and Trending

Topic)Soal-soalketerampilanberpikirtingkattinggimerupakaninstrumenyangberbasissituasinyatadalamkehidupansehari-hari,dimanapesertadidikdiharapkandapatmenerapkankonsep-konsep pembelajaran di kelas untuk menyelesaikan masalah. Permasalahankontekstual yang dihadapi oleh masyarakat dunia saat ini terkait dengan lingkunganhidup,kesehatan,kebumiandanruangangkasa,kehidupanbersosial,penetrasibudaya,serta pemanfaatan ilmu pengetahuan dan teknologi dalam berbagai aspek kehidupan.Kontekstualisasimasalahpadapenilaianmembangkitkansikapkritisdanpeduliterhadaplingkungan.Berikutinidiuraikanlimakarakteristikasesmenkontekstual,yangdisingkatREACT.a. Relating,terkaitlangsungdengankontekspengalamankehidupannyata.b. Experiencing, ditekankan kepada penggalian (exploration), penemuan (discovery),

danpenciptaan(creation).c. Applying, kemampuan peserta didik untuk menerapkan ilmu pengetahuan yang

diperolehdidalamkelasuntukmenyelesaikanmasalah-masalahnyata.d. Communicating, kemampuan peserta didik untuk mampu mengomunikasikan

kesimpulanmodelpadakesimpulankonteksmasalah.e. Transfering, kemampuan peserta didik untuk mentransformasi konsep-konsep

pengetahuandalamkelaskedalamsituasiataukonteksbaru.Ciri-ciri asesmen kontekstual yang berbasis pada asesmen autentik, adalah sebagaiberikut.a. Pesertadidikmengonstruksiresponnyasendiri,bukansekedarmemilihjawabanyangtersedia;

b. Tugas-tugasmerupakantantanganyangdihadapkandalamdunianyata;c. Tugas-tugasyangdiberikantidakmengkungkungdengansatu-satunyajawabanbenar,namun memungkinkan peserta didik untuk mengembangkan gagasan denganberagam alternative jawaban benar yang berdasar pada bukti, fakta, dan alasanrasional.

Berikutdisajikanperbandinganasesmentradisionaldanasesmenkontekstual.


6

Tabel2.1.PerbandinganAsesmentTradisionaldanKontektual

AsesmenTradisional AsesmenKontekstualPesertadidikcenderungmemilihresponsyangdiberikan.

Pesertadidikmengekspresikanrespons

Konteksduniakelas(buatan) Konteksdunianyata(realistis)Umumnyamengukuraspekingatan(recalling)

Mengukurperformansitugas(berpikirtingkattinggi)

Terpisahdenganpembelajaran TerintegrasidenganpembelajaranPembuktiantidaklangsung,cenderungteoretis.

Pembuktianlangsungmelaluipenerapanpengetahuandanketerampilandengankonteksnyata.

Responmemaparkanhafalan/pengetahuanteoritis.

Respondisertaialasanyangberbasisdatadanfakta

Stimulussoal-soalketerampilanberpikirtingkattinggiharusdapatmemotivasipesertadidik untuk menginterpretasi serta mengintegrasikan informasi yang disajikan, tidaksekedarmembaca.Salahsatutujuanpenyusunansoal-soalketerampilanberpikirtingkattinggi adalah meningkatkan kemampuan berkomunikasi peserta didik. Kemampuanberkomunikasiantaralaindapatdirepresentasikanmelaluikemampuanuntukmencarihubunganantarinformasiyangdisajikandalamstimulus,menggunakaninformasiuntukmenyelesaikanmasalah,kemampuanmentransferkonseppadasituasibaruyangtidakfamiliar, kemampuanmenangkap ide/gagasandalamsuatuwacana,menelaah idedaninformasisecarakritis,ataumenginterpretasikansuatusituasibaruyangdisajikandalambacaan.Untuk membuat stimulus yang baik, agar dipilih informasi-informasi, topik, wacana,situasi, berita atau bentuk lain yang sedang mengemuka (trending topic). Sangatdianjurkan untuk mengangkat permasalahan-permasalahan yang dekat denganlingkungan peserta didik berada, atau bersumber pada permasalahan-permasalahanglobal yang sedang mengemuka. Stimulus yang tidak menarik berdampak padaketidaksungguhan/ketidakseriusanpesertatesuntukmembacainformasiyangdisajikandalam stimulus atau mungkin saja tidak mau dibaca lagi karena ending-nya sudahdiketahui sebelummembaca (bagi stimulus yang sudah seringdiangkat, sudah umumdiketahui). Kondisi tersebut dapat mengakibatkan kegagalan butir soal untukmengungkap kemampuan berkomunikasi peserta didik. Soal dengan stimulus kurangmenariktidakmampumenunjukkankemampuanpesertadidikuntukmenghubungkaninformasi yang disajikan dalam stimulus atau menggunakan informasi untukmenyelesaikanmasalahmenggunakanlogika-logikaberpikirkritis.3. TidakRutindanMengusungKebaruanSalahsatutujuanpenyusunansoal-soalketerampilanberpikirtingkattinggiadalahuntukmembangun kreativitas peserta didik dalam menyelesaikan berbagai permasalahankontekstual. Sikap kreatif erat dengan konsep inovatif yang menghadirkanketerbaharuan. Soal-soal keterampilan berpikir tingkat tinggi tidak dapat diujikanberulang-ulangpadapesertatesyangsama.Apabilasuatusoalyangawalnyamerupakansoalketerampilanberpikirtingkattinggidiujikanberulang-ulangpadapesertatesyangsama, maka proses berpikir peserta didikmenjadi menghafal danmengingat. Pesertadidikhanyaperlumengingatcara-carayangtelahpernahdilakukansebelumnya.Tidaklagiterjadiprosesberpikirtingkattinggi.Soal-soaltersebuttidaklagidapatmendorongpesertatesuntukkreatifmenemukansolusibaru.Bahkansoaltersebuttidaklagimampumenggaliide-ideorisinilyangdimilikipesertatesuntukmenyelesaikanmasalah.


7

Soal-soalyangtidakrutindapatdikembangkandarikompetensidasartertentu,denganmemvariasikanstimulusyangbersumberdariberbagaitopik.Pokokpertanyaannyatetapmengacupadakemampuanyangharusdimilikiolehpesertadidiksesuaidengantuntutanpadakompetensidasar.Bentuk-bentuksoaldapatdivariasikansesuaidengantujuantes,misalnyauntukpenilaianhariandianjurkanuntukmenggunakansoal-soalbentukuraiankarena jumlahkompetensidasar yangdiujikanhanya1 atau2kompetensidasar saja.Sedangkan untuk soal-soal penilaian akhir semester atau ujian sekolah dapatmenggunakanbentuksoalpilihanganda(PG)danuraian.Untukmengukurketerampilanberpikirtingkattinggiakanlebihbaikjikamenggunakansoalbentukuraian.Padasoalbentuk uraian mudah dilihat tahapan-tahapan berpikir yang dilakukan peserta didik,kemampuanmentransferkonsepkesituasibaru,kreativitasmembangunargumendanpenalaran,sertahal-hallainyangberkenaandenganpengukuranketerampilanberpikirtingkattinggi.

Mencermati salah satu tujuan penyusunan soal keterampilan berpikir tingkat tinggiadalah untuk mengembangkan kreativitas peserta didik, maka para guru juga haruskreatif menyusun soal-soal keterampilan berpikir tingkat tinggi. Guru harusmemilikipersediaansoal-soalketerampilanberpikirtingkattinggiyangcukupdanvariatifuntukkompetensidasartertentuyangdapatdibuatkansoal-soalketerampilanberpikirtingkattinggi,agarkarakteristiksoal-soalketerampilanberpikirtingkattinggitidakberubahdantetapterjagamutunya.

C. LevelKognitifAnderson & Krathwohl (2001) mengklasifikasikan dimensi proses berpikir sebagaiberikut.

Tabel2.2.DimensiProsesBerpikir

HOTS

Mencipta

• Menciptaide/gagasansendiri.• Katakerja:mengkonstruksi,desain,kreasi,mengembangkan,menulis,menggabungkan,memformulasikan.

Mengevaluasi• Mengambilkeputusantentangkualitassuatuinformasi.• Katakerja:evaluasi,menilai,menyanggah,memutuskan,memilih,mendukung,menduga,memprediksi.

Menganalisis• Menspesifikasiaspek-aspek/elemen.• Katakerja:mengurai,membandingkan,memeriksa,mengkritisi,menguji.

LOTS

Mengaplikasi• Menggunakaninformasipadadomainberbeda• Katakerja:menggunakan,mendemonstrasikan,mengilustrasikan,mengoperasikan.

Memahami• Menjelaskanide/konsep.• Katakerja:menjelaskan,mengklasifikasi,menerima,melaporkan.

Mengingat • Mengingatkembalifakta,konsep,danprosedur.• Katakerja:mengingat,mendaftar,mengulang,menirukan.

Sumber:Anderson&Krathwohl(2001)


8

Sebagaimana telah diuraikan sebelumnya, terdapat beberapa kata kerja operasional(KKO) yang sama namun berada pada ranah yang berbeda. Perbedaan penafsiran iniseringmunculketikagurumenentukanranahKKOyangakandigunakandalampenulisanindikator soal. Untuk meminimalkan permasalahan tersebut, Puspendik (2015)mengklasifikasikannya menjadi 3 level kognitif, yaitu: 1) level 1 (pengetahuan danpemahaman), 2) level2 (aplikasi), dan3) level3 (penalaran). Berikutdipaparkansecarasingkatpenjelasanuntukmasing-masingleveltersebut.1. Level1(PengetahuandanPemahaman)Level kognitif pengetahuan dan pemahaman mencakup dimensi proses berpikirmengetahui (C1) dan memahami (C2). Ciri-ciri soal pada level 1 adalah mengukurpengetahuanfaktual,konsep,danprosedural.Bisajadisoal-soalpadalevel1merupakansoal kategori sukar, karena untuk menjawab soal tersebut peserta didik harus dapatmengingat beberapa rumus atau peristiwa, menghafal definisi, atau menyebutkanlangkah-langkah(prosedur)melakukansesuatu.Namunsoal-soalpadalevel1bukanlahmerupakan soal-soal keterampilan berpikir tingkat tinggi. Contoh KKO yang seringdigunakan adalah: menyebutkan, menjelaskan, membedakan, menghitung, mendaftar,menyatakan,danlain-lain.Contohsoallevel1:Cabangilmuantropologiyangmempelajaritentangdeskripsibudayasuatumasyarakatatausukutertentudisebutdengan….A. etnologiB. etnografiC. linguistikD. somatologiE. paleoantropologiJawaban:BPenjelasan:Soal di atas termasuk level 1 (pengetahuan/pemahaman) karena karena hanyamembutuhkankemampuanmengingatataumemahamipengertiandankonsepcabang-cabangilmudalamAntropologi.2. Level2(Aplikasi)Soal-soalpada levelkognitifaplikasimembutuhkankemampuanyang lebih tinggidaripada level pengetahuan dan pemahaman. Level kognitif aplikasi mencakup dimensiprosesberpikirmenerapkanataumengaplikasikan(C3).Ciri-cirisoalpadalevel2adalahmengukur kemampuan: a) menggunakan pengetahuan faktual, konseptual, danprosedural tertentu pada konsep lain dalam mata pelajaran yang sama atau matapelajaranlainnya;ataub)menerapkanpengetahuanfaktual,konseptual,danproseduraltertentu untuk menyelesaikan masalah rutin. Peserta didik harus dapat mengingatbeberaparumusatauperistiwa,menghafaldefinisi/konsep,ataumenyebutkanlangkah-langkah (prosedur) melakukan sesuatu untuk menjawab soal level 2. Selanjutnyapengetahuan tersebut digunakan pada konsep lain atau untuk menyelesaikanpermasalahankontekstual.Namunsoal-soalpadalevel2bukanlahmerupakansoal-soalketerampilan berpikir tingkat tinggi. Contoh KKO yang sering digunakan adalah:menerapkan,menggunakan,menentukan,menghitung,membuktikan,danlain-lain.


9

Contohsoallevel2:Seorang peneliti melakukan penelitian etnografi dengan judul “Dampak PelaksanaanFestivalKasadaSukuTengger2018“.Rumusanmasalahyangtepatuntukjudultersebutadalah….A. SiapayangmenyelenggarakanFestivalKasadadimasyarakatsukuTengger?B. BagaimanakahdampakFestivalKasadabagimasyarakatsukuTengger?C. AdakahhubunganFestivalKasadadenganmasyarakatsukuTengger?D. KapanFestivalKasadadilaksanakanolehmasyarakatsukuTengger?E. MengapaFestivalKasadadilaksanakandimasyarakatsukuTengger?Jawaban:BPenjelasan:Soaldiatastermasuklevel2karenauntukmenjawabsoaltersebut,pesertadidikharusmampumemahamipengertiandankonsepmetodeetnografidanselanjutnyaditerapkanuntukmenentukanrumusanmasalahdalampenelitianyangtepatsesuaijudulyangada.3. Level3(Penalaran)Level penalaran merupakan level keterampilan berpikir tingkat tinggi, karena untukmenjawabsoal-soalpadalevel3pesertadidikharusmampumengingat,memahami,danmenerapkanpengetahuanfaktual,konseptual,danproseduralsertamemilikilogikadanpenalaranyangtinggiuntukmemecahkanmasalah-masalahkontekstual(situasinyatayangtidakrutin).Levelpenalaranmencakupdimensiprosesberpikirmenganalisis(C4),mengevaluasi(C5),danmencipta(C6).Padadimensiprosesberpikirmenganalisis(C4)menuntut kemampuan peserta didik untuk menspesifikasi aspek-aspek/elemen,menguraikan, mengorganisir, membandingkan, danmenemukanmakna tersirat. Padadimensiprosesberpikirmengevaluasi(C5)menuntutkemampuanpesertadidikuntukmenyusun hipotesis, mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, membenarkan ataumenyalahkan. Sedangkan pada dimensi proses berpikir mencipta (C6) menuntutkemampuanpesertadidikuntukmerancang,membangun,merencanakan,memproduksi,menemukan, memperbaharui, menyempurnakan, memperkuat, memperindah,menggubah.Soal-soalpadalevelpenalarantidakselalumerupakansoal-soalsulit.Ciri-cirisoalpadalevel3adalahmenuntutkemampuanmenggunakanpenalarandanlogikauntukmengambil keputusan (evaluasi),memprediksi &merefleksi, serta kemampuanmenyusun strategi baru untuk memecahkan masalah kontesktual yang tidak rutin.Kemampuan menginterpretasi, mencari hubungan antar konsep, dan kemampuanmentransfer konsep satukekonsep lain,merupakankemampuanyangsangatpentinguntukmenyelesaiakansoal-soallevel3(penalaran).Katakerjaoperasional(KKO)yangseringdigunakanantaralain:menguraikan,mengorganisir,membandingkan,menyusunhipotesis, mengkritik, memprediksi, menilai, menguji, menyimpulkan, merancang,membangun, merencanakan, memproduksi, menemukan, memperbaharui,menyempurnakan,memperkuat,memperindah,danmenggubah.Contohsoallevel3:Yoka seorang manajer personalia dan Arifin seorang satpam sebuah bank swasta diJakarta sama-sama berasal dari Madiun Jawa Timur. Meski keduanya menggunakanbahasa ibu yang sama, yaitu bahasa jawa di dalam komunikasi sehari-hari di antaramereka, namundi dalampekerjaandan relasi kantorkeduanyadikenalmenggunakandialek yang berbeda. Yoka cenderung menggunakan dialek bahasa yang lebih formal(resmi) dan terstruktur sehinggamenghilangkan ciri khas penutur bahasa jawa yang


10

dimilikinya. Sementara Arifin lebihmenggunakan dialek bahasa yang tidak resmidankurang terstruktur sehinggamasih terlihat ciri khaspenuturbahasa jawayangkental"medok"dalamdialeknyasehari-hari.Kesimpulanyangdapatdiambilragambahasadandialekdipengaruhi....A. asaldaerahpenuturB. tingkatekonomipenuturC. domisilitinggalpenuturD. lingkunganbudayapenuturE. lingkungankerjapenuturJawaban:EPenjelasan:Soaldiatastermasuklevel3(penalaran)yangmengukurkemampuanmemprosesdanmengintegrasikaninformasi,dimanapesertadidikharusmemahamilebihdahulukonteksdari ilustrasi dengan saling mengaitkan informasi yang ada pada teks, kemudianmenerapkan pemahaman konsep ragam bahasa dan dialek, untuk dapat menarikkesimpulan.

D. SoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidanTingkatKesukaranSoalBanyakyangsalahmenafsirkanbahwasoalketerampilanberpikirtingkattinggiadalahsoalyangsulit.soalsulitbelumtentusoalketerampilanberpikirtingkattinggi,demikianpulasebaliknya‘Difficulty’isNOTthesameasthehigherorderthinking.”kalimatsederhanaini bermakna bahwa soal yang sulit tidaklah sama dengan soal keterampilan berpikirtingkattinggi.Kenyataannya,baiksoalLOTSmaupunketerampilanberpikirtingkattinggi,keduanyamemiliki rentang tingkat kesulitanyang samadari yangmudah, sedangdansulit.Dengankatalain,adasoalLOTSyangmudahdanadajugasoalketerampilanberpikirtingkattinggiyangmudah,demikianjugadengantingkatkesulitanyangtinggiadajugapadasoalLOTS. Sebagai contoh, untukmengetahui arti sebuahkata yang tidakumum(uncommonword)mungkinmemilikitingkatkesukaranyangsangattinggikarenahanyasedikitpesertadidikyangmampumenjawabbenar,tetapikemampuanuntukmenjawabpermasalahantersebuttidaktermasukhigherorderthinkingskills.Sebaliknyasebuahsoalyang meminta peserta didik untuk menganalisa dengan melakukan pengelompokanbendaberdasarkancirifisikbukanmerupakansoalyangsulituntukdijawabolehpesertadidik.Tingkatkesukaran(mudahv.s.sukar)dandimensiprosesberpikir(berpikirtingatrendahv.s. berpikir tingkat tinggi) merupakan dua hal yang berbeda. KesalahpahamaninterpretasikalauLOTSitumudahdanketerampilanberpikirtingkattinggiitusulitdapatmempengaruhi proses pembelajaran. Implikasi dari kesalahpahaman ini adalah gurumenjadiengganmemberikanataumebiasakanpesertadidiknyauntukberpikirtingkattinggihanyakarenapesertadidiknya tidaksiap,danhanyamenerapkanpembelajaranLOTSdantugasyangbersifatdrillsaja.

E. PeranSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggidalamPenilaianHasilBelajarPeransoalketerampilanberpikirtingkattinggidalampenilaianhasilbelajarpesertadidikdifokuskanpadaaspekpengetahuandanketerampilanyangterkaitdengankompetensidasarpadaKI-3danKI-4.Soal-Soalketerampilanberpikirtingkattinggibertujuanuntukmengukur keterampilan berpikir tingkat tinggi. Pada penilaian hasil belajar, guru


11

mengujikanbutirsoalketerampilanberpikirtingkattinggisecaraproporsional.berikutperansoalketerampilanberpikirtingkattinggidalampenilaianhasilbelajar.1. Mempersiapkankompetensipesertadidikmenyongsongabadke-21Penilaian hasil belajar pada aspek pengetahuan yang dilaksanakan oleh sekolahdiharapkandapatmembekalipesertadidikuntukmemiliki sejumlahkompetensi yangdibutuhkanpadaabadke-21.Secaragarisbesar,terdapat3kelompokkompetensiyangdibutuhkanpadaabadke-21 (21st centuryskills) yaitu:a)memiliki karakter yangbaik(religius,nasionalis,mandiri,gotongroyong,danintegritas);b)memilikikemampuan4C(criticalthinking,creativity,collaboration,dancommunication);sertac)menguasailiterasimencakup keterampilan berpikir menggunakan sumber-sumber pengetahuan dalambentukcetak,visual,digital,danauditori.Penyajian soal-soal keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam penilaian hasil belajardapatmelatihpesertadidikuntukmengasahkemampuandanketerampilannya sesuaidengantuntutankompetensiabadke-21diatas.Melaluipenilaianberbasispadasoal-soalketerampilan berpikir tingkat tinggi, keterampilan berpikir kritis (critical thinking),kreativitas (creativity) dan rasa percaya diri (learning self reliance), akan dibangunmelaluikegiatanlatihanmenyelesaikanberbagaipermasalahannyatadalamkehidupansehari-hari(problem-solving).2. Memupukrasacintadanpeduliterhadapkemajuandaerah(localgenius)Soal-soal keterampilanberpikir tingkat tinggihendaknyadikembangkan secarakreatifolehgurusesuaidengansituasidankondisididaerahnyamasing-masing.Kreativitasgurudalamhalpemilihanstimulusyangberbasispermasalahandaerahdilingkungansatuanpendidikansangatpenting.Berbagaipermasalahanyangterjadididaerahtersebutdapatdiangkatsebagaistimuluskontekstual.Dengandemikianstimulusyangdipiliholehgurudalam soal-soal keterampilan berpikir tingkat tinggi menjadi sangat menarik karenadapatdilihatdandirasakansecaralangsungolehpesertadidik.Disampingitu,penyajiansoal-soal keterampilan berpikir tingkat tinggi dalam penilaian hasil belajar dapatmeningkatkanrasamemilikidancintaterhadappotensi-potensiyangadadidaerahnya.Sehinggapesertadidikmerasaterpanggiluntuk ikutambilbagiandalammemecahkanberbagaipermasalahanyangtimbuldidaerahnya.3. MeningkatkanmotivasibelajarpesertadidikPendidikan formal di sekolah hendaknya dapat menjawab tantangan di masyarakatsehari-hari.Ilmupengetahuanyangdipelajarididalamkelashendaknyaterkaitlangsungdenganpemecahanmasalahdimasyarakat.Dengandemikianpesertadidikmerasakanbahwamateripelajaranyangdiperolehdidalamkelasbergunadandapatdijadikanbekaluntuk terjun di masyarakat. Tantangan-tantangan yang terjadi di masyarakat dapatdijadikanstimuluskontekstualdanmenarikdalampenyusunansoal-soalpenilaianhasilbelajar, sehinggamunculnya soal-soal berbasissoal-soal keterampilanberpikir tingkattinggi,diharapkandapatmenambahmotivasibelajarpesertadidik.Motivasiinilahyangmenjadikanpesertadidikmenjadiinsanpembelajarsepanjanghayat4. MeningkatkanmutudanakuntabilitaspenilaianhasilbelajarInstrumen penilaian dikatakan baik apabila dapatmemberikan informasi yang akuratterhadapkemampuanpeserta tes. Penggunaansoal-soal keterampilanberpikir tingkattinggi dapat meningkatkan kemampuan ketrampilan berpikir anak. Akuntabilitas


12

pelaksanaanpenilaianhasilbelajarolehgurudansekolahmenjadisangatpentingdalamrangkamenjagakepercayaanmasyarakatkepadasekolah.Pada Kurikulum 2013 sebagian besar tuntutan kompetensi dasar ada pada level 3(menganalisis, mengevaluasi, atau mencipta). Soal-soal keterampilan berpikir tingkattinggi dapat menggambarkan kemampuan peserta didik sesuai dengan tuntutankompetensi dasar. Kemampuan soal-soal keterampilan berpikir tingkat tinggi untukmengukurketerampilanberpikirtigkattinggi,dapatmeningkatkanmutupenilaianhasilbelajar.

F. Langkah-LangkahPenyusunanSoalKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIUntukmenulisbutirsoalketerampilanberpikirtingkattinggi,terlebihdahulupenulissoalmenentukanperilakuyanghendakdiukurdanmerumuskanmateriyangakandijadikandasar pertanyaan (stimulus) dalam konteks tertentu sesuai dengan perilaku yangdiharapkan.Pilihmateriyangakanditanyakanmenuntutpenalarantinggi,kemungkinantidak selalu tersedia di dalam buku pelajaran. Oleh karena itu dalam penulisan soalketerampilanberpikirtingkattinggi,dibutuhkanpenguasaanmateriajar,keterampilandalammenulissoal,dankreativitasgurudalammemilihstimulussoalyangmenarikdankontekstual. Berikut dipaparkan langkah-langkah penyusunan soal-soal keterampilanberpikirtingkattinggi.1. Menganalisis kompetensi dasar yang dapat dibuat soal-soal keterampilan

berpikirtingkattinggiTerlebih dahulu guru-gurumemilih kompetensi dasar yangdapat dibuatkan soal-soalketerampilan berpikir tingkat tinggi. Tidak semua kompetensi dasar dapat dibuatkanmodel-model soal keterampilan berpikir tingkat tinggi. Pilihlah KOMPETENSI DASARyang memuat KKO yang pada ranah C4, C5, atau C6. Guru-guru secara mandiri ataumelaluiforumMGMPdapatmelakukananalisisterhadapkompetensidasaryangdapatdibuatkansoal-soalketerampilanberpikirtingkattinggi.2. Menyusunkisi-kisisoalKisi-kisi penulisan soal-soal keterampilan berpikir tingkat tinggi bertujuan untukmembantu para gurumenulis butir soal keterampilan berpikir tingkat tinggi. Kisi-kisitersebutdiperlukanuntukmemandugurudalam:(a)menentukankemampuanminimaltuntutan kompetensi dasar yang dapat dibuat soal-soal keterampilan berpikir tingkattinggi,(b)memilihmateripokokyangterkaitdengankompetensidasaryangakandiuji,(c)merumuskanindikatorsoal,dan(d)menentukanlevelkognitif.3. MerumuskanStimulusyangMenarikdanKontekstualStimulus yang digunakan harus menarik, artinya stimulus harus dapat mendorongpesertadidikuntukmembacastimulus.Stimulusyangmenarikumumnyabaru,belumpernah dibaca oleh peserta didik, atau isu-isu yang sedang mengemuka. Sedangkanstimuluskontekstualberartistimulusyangsesuaidengankenyataandalamkehidupansehari-hari, mendorong peserta didik untuk membaca. Beberapa hal yang perludiperhatikan untuk menyusun stimulus soal keterampilan berpikir tingkat tinggi: (1)pilihlahbeberapainformasidapatberupagambar,grafik,tabel,wacana,dllyangmemilikiketerkaitan dalam sebuah kasus; (2) stimulus hendaknya menuntut kemampuanmenginterpretasi,mencari hubungan,menganalisis,menyimpulkan, ataumenciptakan;


13

(3) pilihlah kasus/permasalahan konstekstual danmenarik (terkini) yangmemotivasipesertadidikuntukmembaca (pengecualianuntukmapelBahasa, Sejarahboleh tidakkontekstual);dan(4)terkaitlangsungdenganpertanyaan(pokoksoal),danberfungsi.4. Menulisbutirpertanyaansesuaidengankisi-kisisoalButir-butirpertanyaanditulis sesuaidengankaidahpenulisanbutir soal keterampilanberpikirtingkattinggi.Kaidahpenulisanbutirsoalketerampilanberpikirtingkattinggi,pada dasarnya hampir sama dengan kaidah penulisan butir soal pada umumnya.Perbedaannyaterletakpadaaspekmateri(harusdisesuaikandengankarakteristiksoalketerampilan berpikir tingkat tinggi di atas), sedangkan pada aspek konstruksi danbahasarelatifsama.Setiapbutirsoalditulispadakartusoal,sesuaiformatterlampir.5. Membuatpedomanpenskoran(rubrik)ataukuncijawabanSetiapbutirsoalketerampilanberpikirtingkattinggiyangditulisharusdilengkapidenganpedomanpenskoranataukuncijawaban.Pedomanpenskorandibuatuntukbentuksoaluraian. Sedangkan kunci jawaban dibuat untuk bentuk soal pilihan ganda, dan isiansingkat.Untuk memperjelas langkah-langkah penyusunan soal keterampilan berpikir tingkattinggi,disajikandalamdiagramalirdibawahini

Gambar2.1.LangkahPenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi

Kompetensi Dasar

Analisis KD

Menyusun Kisi-Kisi

Form Kisi-Kisi

Merumuskan Stimulus

Form Kartu Soal

Menulis Soal HOTS

Pedoman Penskoran


14

BABIIIPENYUSUNANSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGK

A. KarakteristikMataPelajaranAntropologiPadabagianiniakandipaparkangambaranumumdarikarakteristikmapelAntropologi,meliputisekilasmengenaiAntropologisebagaiilmu,tujuandarimapelAntropologi,ruanglingkup materi, serta pembelajaran dan penilaian mapel Antropologi, sebagai dasarfilosofis dan konseptual dalam penyusunan soal keterampilan berpikir tingkat tinggimapelAntropologi.1. AntropologisebagaiIlmuyngMengkajiKeragamanManusiadanKebudayaanAntropologi sebagaisuatuilmuyangmempelajari keragaman sekaligus kesamaanmanusia dan cara hidupnya dari berbagai ruang dan waktu. Antropologi mengkajimanusiadan carahidupnyasecaraholistik sebagaimakhlukbiologidan sosial budayayangterbentukmelalui pertemuanmanusiadan kebudayaannya yang beragam.Dengandemikian, terjalinhubungantimbalbalikyangsangateratantaramanusiadankebudayaan.Antropologimemilikisubdisiplin,yangmeliputiduasubdisiplinyaituAntropologiBiologidanAntropologiBudaya,yangmasing-masingsubdisiplinyanglebihkhususataudetail.PembelajaranAntropologidapatmembantupesertadidikmemperolehwawasanyanglebihluasmengenai manusiadancarahidupnyayangberanekaragam.Pengenalandanpemahaman mengenai Antropologi dengan sendirinya dapat mengembangkan sikaptoleran, empati, dan saling menghargai terhadap keberagaman budaya. Bertolak daripemahaman tersebut mata pelajaran Antropologi merupakan sesuatu yang mutlakdipelajari pesertadidiksebagai mata pelajaran di peminatan bahasadanbudaya.DenganmempelajariAntropologidiharapkanpesertadidikmampumenggunakan ilmuAntropologi sebagai pengetahuan dan keterampilan, serta menerapkannya dalamperilaku kehidupan sehari-hari untuk menyikapi secara positif tentang adanyakeberagamanbudaya,agama,religiataukepercayaan,adat, tradisi dan bahasadenganmenjunjung tinggi nilai-nilai dan norma yang berlaku di masyarakat. Hal inimerupakan perwujudan rasa syukurbahwakeberagamandalamkehidupanmanusiamerupakananugerahdariTuhan.Dengan munculnya kesadaran tersebut, pesertadidikdiharapkan terbiasa menerapkan dan mengimplementasikan rasa syukur sehinggamemunculkan sikap toleran, empati, dansaling menghargai antar sesamasebagaiupayanyatauntukmewujudkankehidupanmasyarakatmultikulturyangharmonis.Sebagaimatapelajaranpeminatanbahasadanbudaya,pelajaranAntropologidiharapkandapat mengantarkan peserta didik untuk melanjutkan studi di perguruan tinggiberdasarkanminatnyaterhadappendalamanilmuAntropologi.2. TujuanMataPelajaranAntropologiMatapelajaranAntropologi bertujuanagarpesertadidikmemiliki kemampuansebagaiberikut:a. MemahamiruanglingkupkajianAntropologi.b. MemahamidanmenerapkanpendekatandanmetodekerjaAntropologi.c. Memahamikebudayaandandapatmemanfaatkannyauntukmenyelesaikanberbagai

masalah terkait denganmanusia dan kehidupannya sebagai makhluk biologi dan

BABIII PenyusunanSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiMataPelajaranAntropologi


15

sosialbudayayangberanekaragam.d. Menelaah fenomenabudaya, agama, religi/kepercayaan, tradisidanbahasadalam

masyarakatmultikultur.e. Mengaplikasikanhasiltelaahterkaitdenganbudayadalammasyarakatmultikultur

dalamkehidupansehari-hari.f. Menyajikan data dan informasi yang diperoleh melalui proses penelitian

Antropologi.g. Produktif dan responsif dalam menyikapi berbagai persoalan terkait dengan

keberadaanbudayalokal,nasional,pengaruhbudayaluardanmembinahubunganantarbudaya.

h. Menginternalisasikan nilai-nilai budaya sebagai pembentuk kepribadian yangtoleran,empati,sertasalingmenghargaiantarsesamauntukmembangunkehidupanharmonisdalammasyarakatmultikultur.

3. RuangLingkupMataPelajaranAntropologi

RuanglingkupmatapelajaranAntropologimeliputiaspek-aspekberikut:a. Peran Antropologi sebagai ilmudanmetodedalammemahamimanusia, perilaku,

danhubunganyadengankebudayaan.b. Budaya sebagai sistem pengetahuan/sistem nilai yang menjadi acuan dalam

bersikap,berperilaku,danbertindaksebagaianggotamasyarakat.c. Kesamaandankeberagamanbudaya,agama,religi/kepercayaan,bahasa/dialekdan

tradisidinusantarasertacaramenyikapiberbagai.d. perbedaan(simpati,empati,emansispasi,kesetaraandankeadilan),danhubungan

antar budaya dalam rangka membangun kehidupan harmonis pada masayarakatmultikultur

e. Globalisasi dan perubahan sosial budaya: latar belakang, proses dan dampaknyaterhadapkehidupanmasyarakat

f. Alternatifsolusidanstrategipemecahanmasalahsosial-budayamelaluipendekatankajianAntropologidankaitannyadenganpembangunanmasyarakat.

4. PembelajarandanPenilaianMataPelajaranAntropologiKurikulum2013memilikiorientasiuntukmembentukkarakterpesertadidikbersikapreligius danmemiliki etika sosial bersumber dari praktek pengetahuan yang dimiliki.Orientasi ini merujuk pada kompetensi dasar sebagaimana diharapkan dalam kaitanantara kompetensi dasar-3 dan kompetensi dasar-4 dengan kompetensi dasar-1 dankompetensi dasar-2 dalam proses pembelajaran. Mengikuti orientasi ini, prosespembelajaranhendaknyadijalankanmenekankanpentingnyakaitanantarapengetahuan,ketrampilandansikapreligiusdanetikasosial.Mengikuti kerangka logis ini, Kegiatan Belajar Mengajar (KBM) Guru dalam matapelajaranAntropologihendaknyalebihmenekankanpraktekpengetahuanAntropologi,daripada Antropologi sebagai pengetahuan semata. Penguasaan Antropologi sebagaipengetahuandisinitetappentingditekankan.Namun,halituharusdiorientasikanpadapenguasaan pengetahuan Antropologi bertujuan untuk memecahkan masalah sosial.Melaluipraktekpengetahuansemacamitudiharapkanakantumbuhsikapreligiusitasdanetika sosial dalam hal tanggungjawab peserta didik terhadap permasalahan sosial disekitarnya.Dengankatalain,praktekpembelajaranmenekankanpraktekpengetahuanAntropologiberorientasimengembangkanketerampilansosialdanmenumbuhkansikapreligiusdanetikasosial.Proses pembelajaran dilakukan dengan menekankan pentingnya relevansi sosial dari


16

pengetahuanyangdimilikidansekaligusmenumbuhkankesadarankepadapesertadidikakanartipentingnyapenguasaanpengetahuanAntropologiuntukmemecahkanmasalah-masalah sosial kebudayaan. Sebagai contoh, di kelas XII, misalnya, dikembangkankepedulian pada kearifan lokal dan proses merancang strategi kultural. Berdasarkanrasional tersebut, maka pembelajaran mata pelajaran Antropologi diarahkan untukmenggunakanmodelpembelajaransebagaiberikut.5. Pembelajaranberbasiskeingintahuan(Inquire-basedLearning)Model inimerupakanmodel pembelajaran yangmenekankan pentingnya penggunaansumber-sumber informasi dan perkembangan teknologi informasi untuk mendorongkeingintahuanataurasa ingintahupesertadidik.Berbasissumber informasiyangada,peserta didik didorong untuk mengembangkan minat, mengasah minat, kepekaan,kepedulian,dankreativitasmereka,ataumempertanyakansesuatuperistiwaataugejalasosialdisekitarnya,ataumelakukaninvestigasiterhadapsesuatuperistiwaataugejalasosial.6. Pembelajaranberbasismasalah(Problem-basedLearning),Modelinimerupakanmodelpembelajaranyangberpijakpadamasalah-masalahyangada,peserta didik didorong untuk mengamati, meneliti, dan mengkaji serta memecahkanmasalah-masalahtersebutsehinggamemperkayapemahamandanpengetahuanmereka.Selainbertujuanuntukmendapatkanpengetahuankhususterkaitdenganmasalahyangada, model ini juga dikembangkan untuk menumbuhkan kepedulian dan rasatanggungjawab Peserta didik terhadap pemecahan masalah social budaya (problem-solvingapproach).7. Pembelajaranberbasisproyek(Project-basedLearning),Model ini merupakan model pembelajaran yangmenjadikan kegiatan proyek sebagaiobyek studi sekaligus saranabelajar. Sebagai obyek studidalamarti, dilakukanketikakegiatanproyekdijadikansumberpengetahuandalamprosesbelajar.Tahapan-tahapankegiatan dalam proyek, mulai dari petentuan masalah, perencanaan, implementasi,monitoringdanevaluasi,danidentifikasihasil-hasilyangdicapaidanrekomendasiuntukkegiatanproyekberikutnya,disinidilihatsebagaisiklusaktivitassosialbudayayangbisadijadikansumberpengetahuandalamprosespembelajaran.Berdasarkan model pembelajaran yang sesuai digunakan dalam mata pelajaranAntropologidiatas,makapenilaianyangdilakukanharuslahmemenuhikaidahpenilaiandaripembelajaran(assesmentoflearning),penilaiansebagaipembelajaran(assesmentaslearning)danpenilaianuntukpembelajaran(assesment for learning).Bentuknyadapatmenggunakan tes tertulis, observasi, tes lisan, ataupun penugasan portofolio, praktik,proyek,danproduk.Gurudapatmenentukanbentukpenilaianmanayangcocokuntukmelakukan penilaian proses belajar dan kemajuan belajar Peserta didik. Dalammenentukan instrumen atau alat yang digunakan, Guru perlu mempertimbangkankarakteristikpesertadidik,ketersediaansumberdaya,danefektivitasinstrumenataualatyangdigunakan.Antropologiadalahilmuyangbersinggunganlangsungdenganmasyarakat.Masyarakatmenjadi laboratorium alami dari pembelajaran Antropologi. Sehingga kontekstualitasadalahcirikhasdarimatapelajaranAntropologi.Apabiladikaitkandengankonsepdanhakikat keterampilan berpikir tingkat tinggi sebagaimana telah diuraikan pada babsebelumnya, maka pembelajaran dan penilaian dalam mapel Antropologi sangatlahrelevandenganketerampilanberpikir tingkat tinggi. Pondasi dasarmapelAntropologi


17

telahselarasdengannafasketerampilanberpikirtingkattinggi,namundemikianuntukmenyusunsoalketerampilanberpikirtingkattinggiGuruperluterlebihdulumelakukananalisisKompetensiDasar,agarstimulusdanrumusansoalketerampilanberpikirtingkattinggiyangdibuatkonsistendenganmuatandankarakteristikmapelAntropologi.

B. AnalisisKompetensiDasarKompetensi Dasar adalah pengetahuan, keterampilan dan sikap minimal yang harusdicapaiataudimilikiolehpesertadidikuntukmenunjukkanbahwapesertadidiktersebuttelah mampu menguasai kompetensi yang sudah ditentukan. Kompetensi Dasar (KD)tidak terlepas dari Kompetensi Inti (KI). Kompetensi Inti dirancang seiring denganpeningkatnyausiapesertadidikpadakelastertentu.KompetensiInti(KI)berisitentangkebiasaanberpikirdanbertindakyangmerupakanperwujudansikap,keterampilan,danpengetahuan yang dipelajari. Kurikulum 2013menitikberatkan struktur capaian padasikap,keterampilan,danpengetahuansecarautuh.Artinya,hasilcapaianprosesbelajardiukurdarikesinambungandankonsistensiantaraapayangdiketahuidenganapayangdilakukandanapayangdiamalkan.DalammendukungKI, kompetensidasar dikelompokkanmenjadi empat ranah, sesuaidenganrumusanKIyangdidukungnya.Ranahtersebutadalahkompetensisikapspiritualdan sikap sosial (afektif), pengetahuan (kognitif), dan keterampilan (psikomotorik).Uraiankompetensidasardalamempatranahtersebutadalahuntukmemastikanbahwacapaianpembelajarantidakberhentisampaipadaaspekpengetahuanataukognitifsaja,melainkanharusberlanjutkeketerampilan,danbermuarapadasikap.PadamapelAntropologidanjugamapellainnya,kompetensidasartidaksekedarmenjadipedoman dalam pembelajaran, namun juga dalam proses penilaian. Artinya penilaianyang dilakukan oleh Guru haruslah disesuaikan dengan muatan kompetensi dasar.analisis terhadap kompetensi dasar menjadi mutlak untuk dilakukan. Hal inidimaksudkan supaya terdapat konsistensi di antara KI, kompetensi dasar, prosespembelajaran, serta proses penilaian. Analisis kompetensi dasar diarahkan untukmemahamiataumembedahkompetensidasarterutamadalamaspekpengetahuansertaketerampilan. Analisis kompetensi dasar aspek pengetahuan berfokus pada analisistingkatanatau levelkognitif, sedangkananalisiskompetensidasaraspekketerampilanberfokuspadatingkatantaksonomipsikomotorik.HasilanalisiskompetensidasarakanmembantuGurudalammenentukantreatment(tindakan)yangtepatdalammelakukanprosespembelajarandanpenilaian.Dalamkontekspenyusunansoalketerampilanberpikirtingkattinggi,analisiskompetensidasarmenjadipentingterutamapadaanalisisaspekpengetahuan.HaliniterkaitdengandimensikognitifsoalketerampilanberpikirtingkattinggiyangberadapadaranahC4,C5,C6, atau pada level kognitif L3, sebagaimana telah diuraikan pada bab sebelumnya.Sehinggaanalisiskompetensidasarharuslahmenjadi langkahpertamayangdilakukanolehGurudalamprosespenyusunansoalketerampilanberpikirtingkattinggi.

Tabel3.1.ContohAnalisisKompetensiDasarMataPelajaranAntropologi

No. Kelas KompetensiDasarLevelKognitif

1. X 3.1MemahamiAntropologisebagaiilmuyangmempelajarikeanekaragamandankesamaanmanusiaIndonesiadancarahidupnyasecara

L1


18


holistik dalam rangka membangun sikaptoleran, empati, dan saling menghargaisehinggaterciptakerukunannasional

2. X 3.2 Mendeskripsikan penggolongan sosialdalam masyarakat Indonesia berdasarkankriteria tertentu (misalnya: agama, etnik,gender, pekerjaan,desa-kota)dalamrangkamenyadari bahwa masyarakat Indonesiaberanekaragam

L3

3. X 3.3Mendeskripsikan strata sosial dalammasyarakat Indonesia berdasarkan kriteriatertentu(misalnya:penghasilan,pendidikan,pangkat) dalam rangka menyadari tentangadanya pelapisan sosial dalam masyarakatIndonesia.

L3

4. XI4.1 3.1Menggunakanpengetahuandasarmetodeetnografi dalam mendeskripsikan institusi-institusi sosial (antara lain: sistemkekerabatan, sistem religi, sistem politik,sistem mata pencaharian hidup, bahasa,kesenian) dalam suatu kelompok etniktertentudiIndonesia.

L3

5. XI3.2 3.2Menemukandanmenunjukkanpersamaandanperbedaaninstitusi-institusisosial dalamberbagaikelompoketnikdiIndonesia,agartercapaipemahamantentangkeanekaragamandankesamaanbudaya,sehinggaterbentuksikaptoleransi,salingmenghargai,danempatidalamrangkamembangunmasyarakatmultietnikIndonesiayangrukun,aman,dandamai

L1

6. XI3.3 3.3 Menemukan nilai-nilai kultural yangdisepakati bersama oleh masyarakatIndonesia(misalnya: gotong royong, tolongmenolong, kekeluargaan, kemanusiaan,tenggang rasa) dalam rangka membangunsikaptoleran,empati,dansalingmenghargaisehingga tercipta masyarakat multi etnikIndonesiayangrukun,aman,dandamai

L1

7. XI 3.4Mempromosikannilai-nilaikultural yangdisepakati bersama oleh masyarakatIndonesia(misalnya: gotong royong, tolongmenolong, kekeluargaan, kemanusiaan,tenggang rasa) sebagai budaya nasional(nationalculture)

L3

8. XII 3.1Memahami dampak positif dan negatifdari perubahan sosial, pembangunannasional, globalisasi, dan modernisasiterhadap kehidupan sosialkulturalmasyarakatIndonesia

L1


19


9. XII 3.2Mengidentifikasi, menganalisis danmenilai dampak negatif perubahan sosial,pembangunan nasional, globalisasi, danmodernisasi terhadap kehidupansosialkultural masyarakat Indonesia(misalnya: perilaku koruptif, diskriminatif,pelanggaranHAM, kekerasan dalam rumahtangga,danhedonisme)

L3

10. XII3.3 3.3Merancangstrategi kultural berdasarkansumber-sumber kearifan lokal dan tradisilisan untuk mengatasi berbagai dampaknegatifdariperubahansosial,pembangunannasional,globalisasi,danmodernisasibagipembangunan karakterbangsa(nationandcharacterbuilding)

L3

C. ContohStimulusStimulusmerupakanbagianpentingdalampenulisansoalketerampilanberpikirtingkattinggi.Dengan stimulus gurudapatmengajakdanmenghadapkanpesertadidikdalamkonteksataukeadaandanperistiwasebagaipengalamanbelajaryangseringdipahamisebagaiassesmentaslearning.Stimulushendaknyamengusungkebaruan,familiaratautrending. Dengan kata lain, jangan sampai stimulus yang diberikan tidak dikenal ataudipahami oleh seluruh peserta didik. Apabila peserta didik salah menjawab soalketerampilan berpikir tingkat tinggi yang diberikan dengan alasan tidak memahamistimulus,artinyapesertadidiksalahdalammemahamikonteksbukankonten,sedangkanyangkitaukuradalahberpikirtingkattinggidalamkompetensiataukonten,baikdalampengetahuandan keterampilan. Penilaian yang dilakukan belum tepat apabila pesertadidikmenjawabsalahkarenakonteks.Sehinggaperludiperhatikanpemilihanstimulusdalam penyusunan soal keterampilan berpikir tingkat tinggi. Stimulus bisa berupagambar, grafik, teks yang relevan denganmateri yang diujikan. Apabila stimulus soalketerampilanberpikirtingkattinggitidakdibuatsendiriataudisadur,wajibmenyertakansumber dari mana stimulus tersebut diambil atau disadur. Hal ini dilakukan untukmengantisipasiplagiasikarenahakcipta.

Tabel4.2.ContohStimulusMapelAntropologi

NOKOMPETENSI

DASAR STIMULUSKEMAMPUANYANGDIUJI

TAHAPANBERPIKIR

1. 3.2mendeskripsikanpenggolongansosialdalammasyarakatIndonesiaberdasarkankriteriatertentu(misalnya:agama,etnik,

Disajikanwacanamengenaipenggolongansosialmasyarakattertentu

Menyimpulkanpenggolongansosialyangterdapatdalamtekswacana

• Memahamikonsepdasarpenggolongansosial

• Memprosesdanmenerapkaninformasiterkaitpenggolongansosial


20

NOKOMPETENSI

DASARSTIMULUS

KEMAMPUANYANGDIUJI

TAHAPANBERPIKIR

gender,pekerjaan,desa-kota)dalamrangkamenyadaribahwamasyarakatIndonesiaberanekaragam.

• Menarikkesimpulanpenggolongansosialyangterdapatdalamwacanatersebut

2. 3.3mendeskripsikanstratasosialdalammasyarakatIndonesiaberdasarkankriteriatertentu(misalnya:penghasilan,pendidikan,pangkat)dalamrangkamenyadaritentangadanyapelapisansosialdalammasyarakatIndonesia.

Disajikangambarmengenairitualbudayadimasyarakat

Menyimpulkanstratifikasisosialyangterjadidalamritualbudaya

• Memahamiinformasidariwacanayangdisajikan

• Mengaitkankonsepstratifikasisosialdengangambarritualbudaya

• Menyimpulkanfenomenastratifikasisosialyangterlihatdidalamgambar

3. 3.1Menggunakanpengetahuandasarmetodeetnografidalammendeskripsikaninstitusi-institusisosial(antaralain:sistemkekerabatan,sistemreligi,sistempolitik,sistemmatapencaharianhidup,bahasa,kesenian)dalamsuatukelompoketniktertentudiIndonesia.

Disajikanhasilpenelitianetnografipadamasyarakatsukutradisonal,

Mengevaluasimetodepenelitianetnografiyangdigunakan

• Membacadanmemahamideskripsihasilpenelitian

• Menerapkankonsepmetodepenelitianpadaobjekpenelitian

• Mengevaluasimetodepenelitianyangdigunakandalampenelitiantersebut

4. 3.4mempromosikannilai-nilaikulturalyang

Disajikangambarnilaibudaya

Merumuskanstrategipromosinilai

• Memprosesdanmenerapkaninformasiterkaitnilaibudaya


21

NOKOMPETENSI

DASARSTIMULUS

KEMAMPUANYANGDIUJI

TAHAPANBERPIKIR

disepakatibersamaolehmasyarakatIndonesia(misalnya:gotongroyong,tolongmenolong,kekeluargaan,kemanusiaan,tenggangrasa)sebagaibudayanasional(nationalculture)

masyarakattertentu

budayayangtepat

masyarakattertentu

• Memahamikonseppromosidanstrateginilaibudaya

• Menganalisismediapromosinilaibudayayangterjangkau

• Merumuskanstrategipromosinilaibudayamasyarakat

5. 3.2mengidentifikasi,menganalisisdanmenilaidampaknegatifperubahansosial,pembangunannasional,globalisasi,danmodernisasiterhadapkehidupansosialkulturalmasyarakatIndonesia(misalnya:perilakukoruptif,diskriminatif,pelanggaranHAM,KOMPETENSIDASARRT,danhedonisme)

Disajikanwacanadampaknegatifperubahansosialpadamasyarakattertentu

Menyimpulkanpermasalahansosialyangtimbuldaridampaknegatifperubahansosial

• Memahamikonsepdampaknegatifperubahansosial

• Memahamiinformasidampaknegatifperubahansosialyangdisajikan

• Menyimpulkanpermasalahansosialyangtimbuldariperubahansosial

6. 3.3merancangstrategikulturalberdasarkansumber-sumberkearifanlokaldantradisilisanuntukmengatasiberbagaidampaknegatifdariperubahansosial,

Disajikankutipanberitamengenaistrategikulturalyangdilakukanuntukmengatasidampaknegatifperubahansosial

Menganalisisbentukstrategikulturalyangdilakukan

• Mengidentifikasistrategikulturalyangada

• Menghubungkanstrategikulturaldengankondisisosial

• Menganalisisstrategikulturalyangtelahdilakukan


22

NOKOMPETENSI

DASARSTIMULUS

KEMAMPUANYANGDIUJI

TAHAPANBERPIKIR

pembangunannasional,globalisasi,danmodernisasibagipembangunankarakterbangsa(nationandcharacterbuilding)

D. MerumuskanIndikatorSoalLangkah dalam kegiatan ini dilakukan dengan cara melihat tingkat kompetensi yangterdapatpadaKompetensidasar.Kriteriayangdapatdilakukandenganmenganalisiskatakerja operasional (KKO) yang digunakan oleh kompetensi dasar tersebut. Setelahmenganalisis kompetensi dasar tentunya sudah dipilih kompetensi dasar yang sesuaiuntukmenyusunsoalketerampilanberpikir tingkat tinggi,Apabila tingkatkompetensipada kompetensi dasar sampai pada level (penalaran) maka indikator yangdikembangkanharusmencapaikompetensiminimalC4.PerlukitapahamibersamauntuklevelpenalaranatauL3terdiridariC4(analisis),C5(evaluasi)danC6(mencipta).Haliniuntukmemenuhitututanminimaldarikompetensiyangdijadikanacuanuntukmencapaistandar nasional. Namun, tidak tertutup kemungkinan bagi pendidik untukmengembangkanindikatormelebihikompetensiyangadapadakompetensidasarkarenasesuaidenganpenetapanSNPbahwagurudansatuanpendidikandapatmenyesuaikankompetensiyanghendakdicapaiberdasarkanpotensipesertadidik.Indikator yang digunakan dalam penilaian, sebaiknya menggunakan stimulus (dasarpertanyaan)berupagambar,grafik, tabel,datahasilpercobaan,ataukasusyangdapatmerangsang/memotivasipesertadidikberpikir sebelummenentukanpilihan jawaban.Kriteria perumusan indikator terdiri dari: (1)Memuat ciri-ciri kompetensi yang akandiuji.(2)Memuatkatakerjaoperasionalyangdapatdiukur(satukatakerjaoperasionaluntuksoalpilihanganda,satuatau lebihkatakerjaoperasionaluntuksoaluraiandaninstrumenpenilaianketerampilan/praktik). (3)Berkaitandenganmateri/konsepyangdipilih. (4) Dapat dibuat soalnya sesuai dengan bentuk soal yang telah ditetapkan.Rumusanindikatorsoalyanglengkapmencakup4komponen,yaituA=audience,B=behaviourdanC=conditionyangseringdipahamidengan istilah ‘ABC’.Lebih jelasnya,Audience:Sasaranataupesertates/testi(dalamhalinipesertadidik).Behaviour:Tingkahlakuyangharusditampilkan/diharapkan.Perumusannyadalamkatakerjaoperasional.Condition: Kondisi/hasil belajar, yaitu kondisi yang diberikan pada saat tingkah lakupesertadidikdiukur,bukanpadasaatbelajar.Apabilastimulusdidalamindikatorsoalberupastimulusyangumum,terbukasertatidakterbatas pada suatu hal, maka indikator disebut sebagai indikator soal terbuka.Sedangkan jikastimulusdidalamindikatorsoalberupastimulusyangkhusus,spesifiksertaterbataspadasuatuhal,makaindikatordisebutsebagaiindikatorsoaltertutup.


23

Tabel5.3.ContohPerumusanIndikatorSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiMataPelajaranAntropologi

No. KompetensiDasar IndikatorSoal

TerbukaIndikatorSoalTertutup

1. 3.2mendeskripsikanpenggolongansosialdalammasyarakatIndonesiaberdasarkankriteriatertentu(misalnya:agama,etnik,gender,pekerjaan,desa-kota)dalamrangkamenyadaribahwamasyarakatIndonesiaberanekaragam.

Disajikanwacanamengenaipenggolongansosial,pesertadidikdapatmenyimpulkanpenggolongansosialyangterjadidimasyarakat

Disajikanwacanamengenaipenggolongansosial,pesertadidikdapatmenyimpulkanpenggolongansosialberdasarkankriteriagenderyangterjadidimasyarakat


Disajikangambarmengenairitualbudayadimasyarakatpesertadidikdapatmenganalisisstratifikasisosialyangada

Disajikandeskripsikehidupansosialbudayamasyarakattradisionalsiswadapatmerumuskanmetodepenelitianyangtepatdigunakan

3. 3.1Menggunakanpengetahuandasarmetodeetnografidalammendeskripsikaninstitusi-institusisosial(antaralain:sistemkekerabatan,sistemreligi,sistempolitik,sistemmatapencaharianhidup,bahasa,kesenian)dalamsuatukelompoketniktertentudiIndonesia.

Disajikandeskripsikehidupansosialbudayamasyarakattertentupesertadidikdapatmerumuskanmetodepenelitianyangtepatdigunakan

Disajikandeskripsikehidupansosialbudayamasyarakatsukutradisionalpesertadidikdapatmerumuskanmetodepenelitianyangtepatdigunakan

4. 3.4mempromosikannilai-nilaikulturalyangdisepakatibersamaolehmasyarakatIndonesia(misalnya:gotongroyong,tolongmenolong,kekeluargaan,kemanusiaan,tenggangrasa)sebagaibudayanasional(nationalculture)

Disajikangambarnilaibudayamasyarakattertentu,pesertadidikdapatmerumuskanstrategipromosinilaibudayayangtepat

Disajikangambarnilaibudayatoleransimasyarakattertentu,pesertadidikdapatmerumuskanstrategipromosinilaibudayayangtepat

5. 3.2mengidentifikasi,menganalisisdanmenilaidampaknegatifperubahansosial,pembangunannasional,globalisasi,danmodernisasiterhadapkehidupansosialkultural

Disajikanwacanafenomenadampaknegatifperubahansosialpadamasyarakattertentu,pesertadidikdapatmengkritisidampak

Disajikanfenomenahedonismepadamasyarakattertentu,pesertadidikdapatmengkritisifenomenatersebut


24

No. KompetensiDasar IndikatorSoalTerbuka

IndikatorSoalTertutup

masyarakatIndonesia(misalnya:perilakukoruptif,diskriminatif,pelanggaranHAM,kekerasandalamrumahtangga,danhedonisme)

negatifperubahansosialtersebut

6. 3.3merancangstrategikulturalberdasarkansumber-sumberkearifanlokaldantradisilisanuntukmengatasiberbagaidampaknegatifdariperubahansosial,pembangunannasional,globalisasi,danmodernisasibagipembangunan karakterbangsa(nationandcharacterbuilding)

Disajikankutipanberitamengenaistrategikulturalyangdilakukanuntukmengatasidampaknegatifperubahansosial,pesertadidikdapatmenganalisisbentukstrategikulturalnya

Disajikankutipanberitamengenaistrategikulturalyangdilakukanuntukmengatasikesenjanganpendidikananakjalanan,pesertadidikdapatmenganalisisbentukstrategikulturalnya

E. MenyusunKisi-kisiKisi-kisi adalah suatu formatberbentukmatriksberisi informasi yangdapatdijadikanpedoman untuk menulis atau merakit soal. Kisi-kisi disusun berdasarkan tujuanpenggunaantes.Penyusunankisi-kisimerupakanlangkahpentingyangharusdilakukansebelum penulisan soal. Kisi-kisi tes prestasi akademik harus memenuhi persyaratanberikut: (1)Mewakili isi kurikulum yang akan diujikan. (2) Komponen-komponennyarinci,jelas,danmudahdipahami.(3)Indikatorsoalharusjelasdandapatdibuatsoalnyasesuaidenganbentuksoalyangtelahditetapkan.Komponen-komponenyangdiperlukandalamsebuahkisi-kisidisesuaikandengantujuantes. Komponen kisi-kisi terdiri atas komponen identitas dan komponen matriks.Komponenidentitasdiletakkandiataskomponenmatriks.Komponenidentitasmeliputimata pelajaran yang disusun kisi-kisi soalnya. Komponen-komponen matriks berisikompetensidasaryangdiambildarikurikulumataupermen37Tahun2018,kelasdansemester,materi,indikator,levelkognitif,dannomorsoal.Kompetensidasarmerupakankemampuan minimal yang harus dikuasai peserta didik setelah mempelajari materipelajaran tertentu.Kompetensidasar inidiambildari kurikulum.Materi dalammatrikkisi-kisi soal merupakan materi yang harus dikuasai peserta didik berdasarkankompetensi dasar yang akan diukur. Indikator dalammatrik kisi-kisi soalmerupakanrumusanyangberisiciri-ciriperilakuyangdapatdiukursebagaipetunjukketercapaiankompetensidasar.Langkah-langkahmenyusunkisi-kisiyangpertama,menentukankompetensidasaryangakandiukur; kedua,memilihmateri yang esensial; ketigamerumuskan indikator yangmengacupadaKOMPETENSIDASARdenganmemperhatikanmateridan levelkognitif.Kriteriapemilihanmateriyangesensialmeliputi:lanjutan/pendalamandarisatumateriyang sudah dipelajari sebelumnya, penting harus dikuasai peserta didik, seringdiperlukan untuk mempelajari mata pelajaran lain, berkesinambungan pada semuajenjangkelas,memilikinilaiterapantinggidalamkehidupansehari-hari.


25

Tabel6.4.ContohKisi-KisiSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggi*MataPelajaranAntropologi

No. KompetensiDasar MateriKelas/Semes-ter

IndikatorSoalLevelKog-nitif

Ben-tukSoal

No.Soal

1. 3.2mendeskripsikanpenggolongansosialdalammasyarakatIndonesiaberdasarkankriteriatertentu(misalnya:agama,etnik,gender,pekerjaan,desa-kota)dalamrangkamenyadaribahwamasyarakatIndonesiaberanekaragam.

Penggo-longanSosial

X/2 Disajikanwacanamengenaipenggolongansosial,pesertadidikdapatmenyimpulkanpenggolongansosialberdasarkankriteriagenderyangterjadidimasyarakat

L3 PG 1.


Stratifika-siSosial

X/2 Disajikangambarmengenairitualpemotongantumpeng,pesertadidikdapatmenganalisisstratifikasisosialyangada

L3 PG 2.

3. 3.1menggunakanpengetahuandasarmetodeetnografidalammendeskripsikaninstitusi-institusisosial(antaralain:sistemkekerabatan,sistemreligi,sistempolitik,sistemmatapencaharianhidup,bahasa,kesenian)dalamsuatukelompoketniktertentudiIndonesia.

MetodeEtnografi

XI/1 Disajikandeskripsikehidupansosialbudayamasyarakattradisionalpesertadidikdapatmerumuskanmetodepenelitianyangtepatdigunakan

L3 Uraian 3.

4. 3.4mempromosikannilai-nilaikulturalyangdisepakatibersamaolehmasyarakatIndonesia(misalnya:gotongroyong,tolongmenolong,kekeluargaan,

PromosiNilaiBudaya

XI/2 Disajikangambarnilaibudayatoleransimasyarakattertentu,pesertadidikdapatmerumuskan

L3 Uraian 4.


26

No. KompetensiDasar MateriKelas/Semes-ter

IndikatorSoalLevelKog-nitif

Ben-tukSoal

No.Soal

kemanusiaan,tenggangrasa)sebagaibudayanasional

strategipromosinilaibudayayangtepat

5. 3.2mengidentifikasi,menganalisisdanmenilaidampaknegatifperubahansosial,pembangunannasional,globalisasi,danmodernisasiterhadapkehidupansosialkulturalmasyarakatIndonesia(misalnya:perilakukoruptif,diskriminatif,pelanggaranHAM,kekerasandalamrumahtangga,danhedonisme)

DampakNegatifPeruba-hanSosial

XII/1 Disajikanwacanafenomenadampaknegatifperubahansosialpadamasyarakattertentu,pesertadidikdapatmengkritisidampaknegatifperubahansosialtersebut

L3 PG 5.

6. 3.3merancangstrategikulturalberdasarkansumber-sumberkearifanlokaldantradisilisanuntukmengatasiberbagaidampaknegatifdariperubahansosial,pembangunannasional,globalisasi,danmodernisasibagipembangunankarakterbangsa(nationandcharacterbuilding)

StrategiKulturalKearifanLokal

XII/2 Disajikankutipanberitamengenaistrategikulturalyangdilakukanuntukmengatasikesenjanganpendidikananakjalanan,pesertadidikdapatmenganalisisbentukstrategikulturalnya

L3 Uraian 6.

*Keterangan:Formatkisi-kisidibuatdalambentukhorisontal(landscape)

F. KartuSoalKeterampilanBerpikirTingkatTinggiKartusoalmerupakanpenerjemahanataumanifestasidarikisi-kisisoal.Kartusoalberisirumusan soal yang menjadi alat uji atau pengukuran kompetensi yang ingin dicapai.Komponen-komponenyang terdapatdalamkartusoaladalah identitasmatapelajaran,kompetensidasar,materisertaindikatorsoalyangakandiuji,levelkognitif,rumusansoal,dankuncijawabanuntuksoalpilihangandaataupedomanpenskoranuntuksoaluraian.Formatkartusoalbisaberbentukvertikal(portrait)ataupunhorisontal(landscape).Haltersebuttidakmenjadimasalahkarenayangterpentingadalahkelengkapankomponendidalamkartusoal.


27

CONTOHKARTUSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIPILIHANGANDA

*KeteranganSoaltersebuttermasukketerampilanberpikirtingkattinggikarena:

MataPelajaran :AntropologiKelas/Semester :X/2Kurikulum :2013KompetensiDasar : Mendeskripsikan penggolongan sosial dalam

masyarakat Indonesia berdasarkan kriteria tertentu(misalnya:agama,etnik,gender,pekerjaan,desa-kota)dalamrangkamenyadaribahwamasyarakatIndonesiaberanekaragam.

Materi : PenggolongansosialIndikatorSoal : Disajikan kutipan berita mengenai penggolongan

sosial, peserta didik dapat menyimpulkanpenggolongan sosial berdasarkan kriteria gender dimasyarakat

LevelKognitif : L3Soal:Perhatikanwacanadibawahini!Jakarta- Aturan tentang kewajiban kuota 30 persen bagi caleg perempuanadalah salah satu capaian penting dalam perjalanan demokrasi Indonesiapascareformasi.AturantersebuttertuangdalamsejumlahUU,yakniUUNo.31Tahun 2002 tentang Partai Politik, UUNo. 12 Tahun 2003 tentang PemilihanUmum,UUNo.2Tahun2008tentangPartaiPolitikdanUUNo.10Tahun2008tentangPemilihanUmumAnggotaDPR-DPRDyangdi dalamnya jugamemuataturanterkaitPemilutahun2009.UUNo.2Tahun2008mengamanahkanpadaparpol untuk menyertakan keterwakilan perempuan minimal 30 dalampendirian maupun kepengurusan di tingkat pusat. Angka 30 persen inididasarkanpadahasilpenelitianPBByangmenyatakanbahwajumlahminimum30persenmemungkinkanterjadinyasuatuperubahandanmembawadampakpadakualitaskeputusanyangdiambildalamlembagapublik.

Sumber:https://news.detik.com/kolom/d-4174432/keterwakilan-perempuan-

Berdasarkankutipanberitadiataskesimpulanyangbisadiambiladalah....A. PenggolongansosialdalamranahgendermengalamiperubahandibidangpolitikB. PenggolongansosialdalamranahgenderdibatasijumlahketerwakilanperempuanC. Penggolongan sosial dalam ranah politik mengalami perubahan jumlah caleg

perempuanD. Penggolongan sosial dalam ranah politik dibatasi agar tidak terjadi dominasi

perempuanE. Penggolongansosialdalamranahprofesimenjadikanperempuanlebihdiutamakan

dalampolitik

KunciJawaban:A


28

1. Siswa mentransfer dan menelaah ide dari informasi mengenai keterwakilanperempuandiparlemensecarakritis.

2. Siswa dalam menjawab soal perlu memproses dan menerapkan informasiselanjutnya memahami pengertian dan konsep penggolongan sosial danmenyimpulkanhubunganantarawacanadengankonseppenggolongansosial.

CONTOHKARTUSOALBUKANKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIPILIHANGANDA

*Keterangan:Soalinitidaktermasukketerampilanberpikirtingkattinggikarena:

MataPelajaran :AntropologiKelas/Semester :X/2Kurikulum :2013KompetensiDasar : Mendeskripsikanpenggolongansosialdalam

masyarakatIndonesiaberdasarkankriteriatertentu(misalnya:agama,etnik,gender,pekerjaan,desa-kota)dalamrangkamenyadaribahwamasyarakatIndonesiaberanekaragam.

Materi : PenggolongansosialIndikatorSoal : Disajikankutipanberitamengenaipenggolongan

sosial,pesertadidikdapatmenunjukkanpenggolongansosialnya

LevelKognitif : L1Soal:Perhatikanwacanadibawahini!Jakarta- Aturan tentang kewajiban kuota 30 persen bagi caleg perempuanadalah salah satu capaian penting dalam perjalanan demokrasi Indonesiapascareformasi.AturantersebuttertuangdalamsejumlahUU,yakniUUNo.31Tahun 2002 tentang Partai Politik, UUNo. 12 Tahun 2003 tentang PemilihanUmum,UUNo.2Tahun2008tentangPartaiPolitikdanUUNo.10Tahun2008tentangPemilihanUmumAnggotaDPR-DPRDyangdi dalamnya jugamemuataturanterkaitPemilutahun2009.UUNo.2Tahun2008mengamanahkanpadaparpol untuk menyertakan keterwakilan perempuan minimal 30 dalampendirian maupun kepengurusan di tingkat pusat. Angka 30 persen inididasarkanpadahasilpenelitianPBByangmenyatakanbahwajumlahminimum30persenmemungkinkanterjadinyasuatuperubahandanmembawadampakpadakualitaskeputusanyangdiambildalamlembagapublik.

Sumber:https://news.detik.com/kolom/d-4174432/keterwakilan-perempuan-

Berdasarkan kutipan berita di atas bentuk penggolongan sosialnya adalahkriteria....A. genderB. politikC. profesiD. agamaE. etnisKunciJawaban:A


29

Dalam menjawab soal tersebut, siswa berada dalam tahap level pemahaman danpengetahuan, sehingga hanya cukup memahami konsep kriteria penggolongan sosialuntukmenjawabsoal.


*Keterangan

MataPelajaran :AntropologiKelas/Semester :X/2Kurikulum :2013KompetensiDasar : Mendeskripsikan strata sosial dalam masyarakat

Indonesia berdasarkan kriteria tertentu (misalnya:penghasilan, pendidikan, pangkat) dalam rangkamenyadari tentang adanya pelapisan sosial dalammasyarakatIndonesia

Materi : StratifikasisosialIndikatorSoal : Disajikan gambar mengenai ritual budaya di

masyarakat, peserta didik dapat menganalisisstratifikasisosialpadamasyarakattertentu

LevelKognitif : L3Soal:Perhatikangambardibawahini!

BupatiIndragiriHulumenerimaTumpengperingatanHariIbu

Sumber:mediacenter.riau.go.idKesimpulanyangdapatdiambildalamgambardiatasterkaitstratifikasisosialdimasyarakatadalah....A. orangyangmemilikistatussosialtinggiakanmendapatkanhakakseslebih

luasB. perbedaangayahidupmenjadikankelasatasmendapatkansegalanyaC. individuyangmemilikistatussosialtinggiberbedakemampuannyaD. pemotongantumpenghanyaakandilakukanapabilabersamapejabatsajaE. kelas atas ditandai dengan keikutsertaan dan diutamakan dalam prosesi

utama

KunciJawaban:E


30

SoaltersebuttermasukKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIkarena:1. Soalmemuatprosestransferinformasisehinggadapatmenelaahidedaninformasi

mengenairitualbudayapotongtumpeng.2. dalam menjawab soal siswa perlu memproses dan menerapkan informasi

selanjutnyamemahami konsep karakteristik stratifikasi sosial danmenyimpulkanhubunganantaragambardengankonsepstratifikasisosialCONTOHKARTUSOALBUKANKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI

PILIHANGANDA

*Keterangan:Soalinitermasuktidakketerampilanberpikirtingkattinggikarena:Siswadalammenjawab soal hanya cukupmemahami gambaryangberadadi soal danmenerapkankonsepkriteriastratifikasisosial.

MataPelajaran :AntropologiKelas/Semester :X/2Kurikulum :2013KompetensiDasar : Mendeskripsikan strata sosial dalam masyarakat

Indonesia berdasarkan kriteria tertentu (misalnya:penghasilan, pendidikan, pangkat) dalam rangkamenyadari tentang adanya pelapisan sosial dalammasyarakatIndonesia

Materi : StratifikasisosialIndikatorSoal : Disajikan gambar mengenai ritual budaya di

masyarakat,pesertadidikdapatmenunjukkankriteriastratifikasisosialpadamasyarakattertentu

LevelKognitif : L1Soal:Perhatikangambardibawahini!

BupatiIndragiriHulumenerimaTumpengperingatanHariIbu

Sumber:mediacenter.riau.go.id

Berdasarkangambardiataskriteriastratifikasisosialdimasyarakatadalah....A. kekayaanB. keturunanC. pendidikanD. kehormatanE. jeniskelaminKunciJawaban:E


31

CONTOHKARTUSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIURAIAN

*Keterangan:Soalinitermasukketerampilanberpikirtingkattinggikarena;

MataPelajaran :AntropologiKelas/Semester :XI/1Kurikulum :2013KompetensiDasar : menggunakan pengetahuan dasar metode etnografi

dalam mendeskripsikan institusi-institusi sosial(antaralain:sistemkekerabatan,sistemreligi,sistempolitik, sistem mata pencaharian hidup, bahasa,kesenian) dalam suatu kelompok etnik tertentu diIndonesia.

Materi : MetodepenelitianetnografiIndikatorSoal : Disajikan deskripsi kehidupan sosial budaya

masyarakat tradisional peserta didik dapatmerumuskanmetodepenelitianyangtepatdigunakan

LevelKognitif : L3Soal:Bacalahdancermatibaik-baikdeskripsibudayasebuahsukutradisionalberikutini!

“MatapencaharianmayarakatSukuBaduyumumnyaberladangdanbertani.Alamnyayang subur dan berlimpah mempermudah suku ini dalam menghasilkan kebutuhansehari-hari.Hasilberupakopi,padi,danumbi-umbianmenjadikomoditasyangpalingseringditanamolehmasyarakatBaduy.Namundalampraktekberladangdanbertani,SukuBaduytidakmenggunakankerbauatausapidalammengolahlahanmereka.Hewanberkaki empat selain anjing sangat dilarang masuk ke Desa Kanekes demi menjagakelestarianalam.Proseskelestarianalamjugasangatberlakusaatmembangunrumahadatmerekayangterbuatdarikayudanbambu.Terlihatdarikonturtanahyangmasihmiringdantidakdigalidemimenjagaalamyangsudahmemberimerekakehidupan.”

(Sumber:https://www.indonesiakaya.com/jelajah-indonesia/detail/suku-baduy-bersinergi-dengan-alam-menjaga-aturan-adat)

Berdasarkan kutipandeskripsi budayadiatas,apabilapeneliti inginmemahami latarbelakangdaritradisibudayatersebut,rumuskanlahjenissertametodepenelitianyangpalingtepatdigunakan!KuncijawabandanPedomanPenskoran:

UraianJawaban/KataKunci SkorJenis penelitian deskriptif dengan metode studi kasus ataupenelitian lapangan, menggunakan metode observasipartisipatifsertawawancaramendalam(groundedresearch)

penelitiandeskriptif 1studikasus 1penelitianlapangan 1observasipartisipatif 1wawancaramendalam 1

Jumlah 5


32

1. menelaahideinformasisecarakritisdanholistik,yaitukondisisosialmasyarakatdanmetodepenelitianyangdigunakandalamdeskripsisoal.

2. untukbisamenjawabdenganbaikpesertadidikharusterlebihdulumemahamikondisisosial masyarakat dari teks, menerapkan konsepmetode penelitian dan kemudianmerumuskanmetodepenelitianyangdigunakandalampenelitiantersebut.

CONTOHKARTUSOALBUKANKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI

URAIAN

MataPelajaran :AntropologiKelas/Semester :XI/1Kurikulum :2013KompetensiDasar : Menggunakan pengetahuan dasar metode etnografi

dalam mendeskripsikan institusi-institusi sosial(antaralain:sistemkekerabatan,sistemreligi,sistempolitik, sistem mata pencaharian hidup, bahasa,kesenian) dalam suatu kelompok etnik tertentu diIndonesia.

Materi : MetodepenelitianetnografiIndikatorSoal : Disajikan deskripsi kehidupan sosial budaya

masyarakat tradisional peserta didik dapatmengidentifikasiobjekpenelitiannya

LevelKognitif : L1Soal:Bacalahdancermatibaik-baikkutipanhasilpenelitianberikutini!

“MatapencaharianmayarakatSukuBaduyumumnyaberladangdanbertani.Alamnyayang subur dan berlimpah mempermudah suku ini dalam menghasilkan kebutuhansehari-hari.Hasilberupakopi,padi,danumbi-umbianmenjadikomoditasyangpalingseringditanamolehmasyarakatBaduy.Namundalampraktekberladangdanbertani,SukuBaduytidakmenggunakankerbauatausapidalammengolahlahanmereka.Hewanberkaki empat selain anjing sangat dilarang masuk ke Desa Kanekes demi menjagakelestarianalam.Proseskelestarianalamjugasangatberlakusaatmembangunrumahadatmerekayangterbuatdarikayudanbambu.Terlihatdarikonturtanahyangmasihmiringdantidakdigalidemimenjagaalamyangsudahmemberimerekakehidupan.”(Sumber:https://www.indonesiakaya.com/jelajah-indonesia/detail/suku-baduy-bersinergi-dengan-alam-menjaga-aturan-adat)

Berdasarkan kutipandeskripsi budayadiatas,apabilapeneliti inginmemahami latarbelakangdaritradisibudayatersebut,identifikasilahsiapasajayangdapatmenjadiobjekpenelitiannya!KuncijawabandanPedomanPenskoran:

UraianJawaban/KataKunci SkorObjek penelitian yang tepat adalah tokoh-tokoh yangmemahamibudayadanmasyarakatbaduysendiri,misalnyakepaladesa,tetuaadatataupunwargadesabaduy

tokoh 1budaya 1kepaladesa 1tetuaadat 1wargadesa 1

Jumlah 5


33

*Keterangan:Soalinitidaktermasukketerampilanberpikirtingkattinggikarena;1. tidak menelaah ide informasi yang ditampilkan pada stimulus soal secara kritis,

hanyamemahamiapayangtersuratdalamteks.2. untukbisamenjawabdenganbaiksiswacukupmemahamikonsepobjekpenelitian

danmenemukannyadidalampemahamanteks.

CONTOHKARTUSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIURAIAN

*Keterangan:

MataPelajaran :AntropologiKelas/Semester :XI/1Kurikulum :2013KompetensiDasar : Mempromosikan nilai-nilai kultural yang disepakati

bersamaolehmasyarakatIndonesia(misalnya:gotongroyong,tolongmenolong,kekeluargaan,kemanusiaan,tenggang rasa) sebagai budaya nasional (nationalculture)

Materi : StrategipromosinilaibudayaIndikatorSoal : Disajikan gambar nilai budaya masyarakat tertentu,

pesertadidikdapatmerancangstrategipromosinilaibudaya

LevelKognitif : L3Soal:PerhatikanGambarBerikut!

https://www.kompasiana.com/stnikolas/552a0462f17e611e4ad623e5/seorang-

suster-katolik-dan-wanita-berjilbab-bergandengan-tanganBerdasarkan gambar di atas, rumuskanlah strategi promosi nilai budaya yang dapatdilakukanolehpelajar!PEDOMANPENSKORAN:

No. UraianJawaban/KataKunci Skor1. Mempromosikannilaibudayatoleransimelaluisosialmediadan

Menginternalisasikannilaitoleransidalampergaulansehari-hari1

2. Promosi 13. Toleransi 14. Internalisasi 15. Pergaulan 1 TotalSkor 5


34

Soalinitermasukketerampilanberpikirtingkattinggikarena:1. telahterjaditransferinsformasidarisatukonsepkekonseplainnya.2. dalam menjawab soal peserta didik/siswa harus memahami konsep sistem nilai

budayadankonsepstrategipromosibudaya,selanjutnyapesertadidikmenggunakankedua konsep tersebut untuk merancang strategi promosi budaya yang tepatdilakukan/diterapkanolehpelajar.CONTOHKARTUSOALBUKANKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI

URAIAN

*Keterangan:Soalinitidaktermasukketerampilanberpikirtingkattinggikarena:

MataPelajaran :AntropologiKelas/Semester :XI/1Kurikulum :2013KompetensiDasar : Mempromosikan nilai-nilai kultural yang disepakati

bersamaolehmasyarakatIndonesia(misalnya:gotongroyong,tolongmenolong,kekeluargaan,kemanusiaan,tenggang rasa) sebagai budaya nasional (nationalculture)

Materi : StrategipromosinilaibudayaIndikatorSoal : Disajikan gambar nilai budaya masyarakat tertentu,

peserta didik dapat menentukan strategi mediapromosinilaibudaya

LevelKognitif : L1Soal:PerhatikanGambarBerikut!

https://www.kompasiana.com/stnikolas/552a0462f17e611e4ad623e5/seorang-

suster-katolik-dan-wanita-berjilbab-bergandengan-tanganBerdasarkan gambar di atas, tentukan media promosi yang dapat digunakan untukmempromosikannilaibudayatersebut!PEDOMANPENSKORAN:

No. UraianJawaban/KataKunci Skor1. Radio 12. Televisi 13. Majalah 14. Koran 15. Mediasosial 1 TotalSkor 5


35

siswa dalam menjawab soal berada pada tahap atau level satu, pengetahuan danpemahaman,sehinggahanyacukupmemahamidanmenyebutkanmediapromosinilaibudaya.


*Keterangan

MataPelajaran :AntropologiKelas/Semester :XII/1Kurikulum :2013KompetensiDasar : Mengidentifikasi, menganalisis dan menilai dampak

negatif perubahan sosial, pembangunan nasional,globalisasi, dan modernisasi terhadap kehidupansosialkultural masyarakat Indonesia (misalnya:perilaku koruptif, diskriminatif, pelanggaran HAM,kekerasandalamrumahtangga,danhedonisme).

Materi : Dampaknegatifperubahansosial.IndikatorSoal : Disajikan wacana mengenai sebuah kelompok

masyarakat perkotaan yang hedonis, peserta didikmampu menyimpulkan permasalahan sosial budayayangterjadi.

LevelKognitif : L3Soal:Perhatikanwacanadibawahini!TRIBUNNEWS.COM - Arisan sosialita Jakarta yang nilainya hingga miliaran rupiahbiasanyadigelardihotelbintanglima,klubeksekutif,restoran,rumahatauvilamewah,dan kapal pesiar. Lokasinya pun tak tanggung-tanggung, mulai dari Bali, Singapura,Hongkong, New York, Paris, hingga London. Pesertanya juga sangat eksklusif, taksembarang orang bisa bergabung. Anggota kelompok arisan ini kaum perempuansuperkaya.Kalau tidak,merekaakanpusingsendirimengikutipembicaraandangayahidupkelompokini.KaumperempuanarisansosialitaJakartainisudahlamamenjalinpertemanan.Arisanitubahkansudahberlangsunghampir10tahunterakhir.Jadi,arisandidalampesawatjetpribadiinibukanhalbarubagimereka.Dalamsetahun,arisandiataspesawatjetpribadiinihanyadilakukansekali,bisanyapadaakhirtahunsaja.BegitupulanominaluangarisanRp1milliaratausetaradengansetoranRp100jutaperorang,inijugahanyasetahunsekali.Padabulan-bulanlainnya,setiappesertahanyamenyetorRp30juta.

http://www.tribunnews.com/lifestyle/2014/05/20/kisah-sosialita-dan-istri-konglomerat-jakarta-arisan-di-jet-pribadi-gelas-wine-kocokannya.

Bilakitacermatiwacanadiatasdapatdisimpulkanadanyapermasalahansosialbudayayangterjadiyaitu….A. terjadikesenjangansosialdimasyarakatB. munculnyakesenjanganpadakelompoksosialC. adanyadiferensiasisosialberdasarkankekayaanD. pengelompokansosialberdasarkankarirdanpersamaankesenanganE. terbentuknyakelompokmasyarakatyangeksklusifatasdasarekonomiKuncijawaban:E


36

Soaltersebuttermasukketerampilanberpikirtingkattinggikarena:1. memprosesdanmengintegrasikaninformasiyangtersediapadawacanasoal.2. untukbisamenjawabdenganbaikpesertaddik/siswaharusterlebihdulumemahami

peristiwa tersebut sebagai sebuah peristiwa kelompok sosial yang hedonis diperkotaan, mengaitkan fenomena tersebut dengan penyebab terbentuknyakelompoksosialeklusifdankemudianmenyimpulkanmasalahsosialyangterjadi.

CONTOH KARTU SOAL BUKAN KETERAMPILAN BERPIKIR TINGKAT TINGGI PILIHAN GANDA

*Keterangan

MataPelajaran :AntropologiKelas/Semester :XII/1Kurikulum :2013KompetensiDasar : Mengidentifikasi, menganalisis dan menilai dampak

negatif perubahan sosial, pembangunan nasional,globalisasi, dan modernisasi terhadap kehidupansosialkultural masyarakat Indonesia (misalnya:perilaku koruptif, diskriminatif, pelanggaran HAM,kekerasandalamrumahtangga,danhedonisme).

Materi : DampakperubahansosialIndikatorSoal : Disajikan wacana mengenai sebuah kelompok

masyarakat perkotaan, peserta didik mampumengidentifikasi perilaku dampak perubahan sosialpenyebabpermasalahansosialyangterjadi.

LevelKognitif : L1Soal:Perhatikanwacanadibawahini!TRIBUNNEWS.COM - Arisan sosialita Jakarta yang nilainya hingga miliaranrupiahbiasanyadigelardi hotel bintang lima, klub eksekutif, restoran, rumahatauvilamewah,dankapalpesiar.Lokasinyapuntaktanggung-tanggung,mulaidariBali,Singapura,Hongkong,NewYork,Paris,hinggaLondon.Pesertanyajugasangateksklusif,taksembarangorangbisabergabung.Anggotakelompokarisanini kaum perempuan superkaya. Kalau tidak, mereka akan pusing sendirimengikutipembicaraandangayahidupkelompokini.KaumperempuanarisansosialitaJakartainisudahlamamenjalinpertemanan.Arisanitubahkansudahberlangsunghampir10tahunterakhir.Jadi,arisandidalampesawatjetpribadiinibukanhalbarubagimereka.Dalamsetahun,arisandiataspesawatjetpribadiinihanyadilakukansekali,bisanyapadaakhirtahunsaja.BegitupulanominaluangarisanRp1milliaratausetaradengansetoranRp100jutaperorang,inijugahanyasetahunsekali.Padabulan-bulanlainnya,setiappesertahanyamenyetorRp30juta.

http://www.tribunnews.com/lifestyle/2014/05/20/kisah-sosialita-dan-istri-konglomerat-jakarta-arisan-di-jet-pribadi-gelas-wine-kocokannya.

Perilakukelompoksosialdiatasyangmenimbulkanpermasalahansosialadalah....A. etnosentrismeB. primordialismeC. konsumerismeD. sekularismeE. hedonismeKuncijawaban:C


37

Soaltersebuttidaktermasukketerampilanberpikirtingkattinggikarena:1. hanyamengidentifikasifaktaberdasarkanpemahamankonseptualsemata2. untukbisamenjawabdenganbaikpesertadidik/siswa cukupmemahamikonsep

kemudianmengidentifikasiberdasarkaninformasiyangtersuratdalamtekswacana.CONTOHKARTUSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIURAIAN

*Keterangan

MataPelajaran :AntropologiKelas/Semester :XII/2Kurikulum :2013KompetensiDasar : Merancang strategi kultural berdasarkan sumber-

sumber kearifan lokal dan tradisi lisan untukmengatasi berbagai dampak negatif dari perubahansosial, pembangunan nasional, globalisasi, danmodernisasi bagi pembangunan karakter bangsa(nationandcharacterbuilding)

Materi : StrategikulturalkearifanlokalIndikatorSoal : Disajikan kutipan berita media massa mengenai

sebuah program pemberdayaan komunitas anakjalanan, siswa dapat merumuskan strategi kulturalyangdigunakandengantepat

LevelKognitif : L3Soal:Simakbaik-baikkutipanartikelberitaberikutini!KeretapelangiatauyangbiasadisingkatKapelmerupakansalahsatukomunitaspencintaanakjalananyangmerangkulanak-anakjalananyangkurangmampuuntukmengenyampendidikan.Komunitas yang dibentuk olehRinaAnggraeni padaApril 2012 silam initerinspirasi dengan adanya kesenjangan pendidikan di jalanan, mereka melakukankegiatanbelajarmengajarsecarasukarela,tanpamengharapkanimbalansepeserpun.Murid-murid yang diajar dalam komunitas ini adalah anak-anak jalanan sekitarKiaracondong, dengan profesi sebagai pengamen yang sama sekali tidak pernahmengecap pendidikan formal. Di sini, mereka mendapatkan pengajaran dari pararelawan,sepertibelajarmembaca,menulis,danberhitung.Kapelpercayabahwaanakjalanan pun memiliki intelegensi. Selain belajar mengajar, kegiatan yang dilakukanKAPELadalah trainingmotivasi,bakti sosial,danbermainbersama.Relawan-relawanyang ikut sertadalamkomunitas ini terdiriatasmahasiswadaribeberapaperguruantinggi, seperti UNPAD, UNISBA, UIN, dan UNIKOM. Mereka menjalankan pelayananpengajaransecaraswadayadanswakelola.

Sumber:https://lifestyle.sindonews.com/read/931647/152/sukarela-mengajar-anak-jalananBerdasarkankutipanartikelberitadiatas,rumuskanlahstrategikulturalyangdigunakandalammengatasiketimpangansosialyangterjadi!KuncijawabandanPedomanPenskoran:

UraianJawaban/KataKunci Skorstrategistrength-based,karenapendekatanyangdilakukanberpusatpadapotensidankemampuanindividuuntukmeningkatkankualitashidup

strength-based 1potensiindividu 1kemampuanindividu 1peningkatan/lebihbaik 1kualitashidup 1

Jumlah 5


38

Soalinitermasukketerampilanberpikirtingkattinggikarena;1. menggunakaninformasiuntukmemecahkanmasalah2. peserta didik/siswa harus terlebih dulumemahami informasi dari kutipan berita,

memahamikonseppolapemberdayaankomunitas,mengaitkandanmenganalisispolapendekatanpemberdayaankomunitasyangdilakukan.

CONTOHKARTUSOALBUKANKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI

URAIAN

MataPelajaran :SosiologiKelas/Semester :XII/2Kurikulum :2013KompetensiDasar : Merancang strategi kultural berdasarkan sumber-

sumber kearifan lokal dan tradisi lisan untukmengatasi berbagai dampak negatif dari perubahansosial, pembangunan nasional, globalisasi, danmodernisasi bagi pembangunan karakter bangsa(nationandcharacterbuilding)

Materi : StrategikulturalkearifanlokalIndikatorSoal : Disajikan kutipan berita media massa mengenai

sebuah program pemberdayaan komunitas anakjalanan, siswa dapat mengidentifikasi pihak yangberperandalampelaksanaanstrategikultural

LevelKognitif : L1Soal:Simakbaik-baikkutipanartikelberitaberikutini!KeretapelangiatauyangbiasadisingkatKapelmerupakansalahsatukomunitaspencintaanakjalananyangmerangkulanak-anakjalananyangkurangmampuuntukmengenyampendidikan.Komunitas yang dibentuk olehRinaAnggraeni padaApril 2012 silam initerinspirasi dengan adanya kesenjangan pendidikan di jalanan, mereka melakukankegiatanbelajarmengajarsecarasukarela,tanpamengharapkanimbalansepeserpun.Murid-murid yang diajar dalam komunitas ini adalah anak-anak jalanan sekitarKiaracondong, dengan profesi sebagai pengamen yang sama sekali tidak pernahmengecap pendidikan formal. Di sini, mereka mendapatkan pengajaran dari pararelawan,sepertibelajarmembaca,menulis,danberhitung.Kapelpercayabahwaanakjalanan pun memiliki intelegensi. Selain belajar mengajar, kegiatan yang dilakukanKAPELadalah trainingmotivasi,bakti sosial,danbermainbersama.Relawan-relawanyang ikut sertadalamkomunitas ini terdiriatasmahasiswadaribeberapaperguruantinggi, seperti UNPAD, UNISBA, UIN, dan UNIKOM. Mereka menjalankan pelayananpengajaransecaraswadayadanswakelola.

Sumber:https://lifestyle.sindonews.com/read/931647/152/sukarela-mengajar-anak-jalanan

Berdasarkan kutipan artikel berita diatas, identifikasilah pihak yang berperandalampemberdayaankomunitas!KuncijawabandanPedomanPenskoran:

UraianJawaban/KataKunci SkorPihak swadaya masyarakat, karena murni muncul dari inisiatifmasyarakat/swasta,tanpamelibatkankebijakanpemerintah

swadaya 1Inisiatifmasyarakat/swasta 1tanpa/tidak 1melibatkan/dibuat 1Pemerintah/kebijakan 1

Jumlah 5


39

*KeteranganSoalinitidaktermasukketerampilanberpikirtingkattinggikarena:1. hanya berupa pemahaman dari informasi yang tersurat tanpa ada telaah kritisterhadapinformasiyangdisajikandalamsoal.

2. untuk bisa menjawab dengan baik peserta didik/siswa cukup mencari danmenemukan dalam teks pihak/pelaku yang berperan dalam pemberdayaankomunitas.


40

BABIVSTRATEGIIMPLEMENTASI

A. Strategi

Strategi pembelajaran dan penilaian keterampilan berpikir tingkat tinggi dilakukandengan melibatkan seluruh komponen stakeholder di bidang pendidikan mulai daritingkat pusat sampai kedaerah, sesuaidengan tugas pokok dan kewenanganmasing-masing.1. PusatDirektorat Pembinaan SMA sebagai leading sector dalam pembinaan SMA di seluruhIndonesia, mengkoordinasikan strategi pembelajaran dan penilaian keterampilanberpikir tingkat tinggidengandinaspendidikanprovinsi/kabupaten/kotadan instansiterkaitmelaluikegiatan-kegiatansebagaiberikut.a. Merumuskan kebijakan pembelajaran dan penilaian keterampilan berpikir tingkattinggi;

b. Menyiapkan bahan berupa panduan pembelajaran dan penilaian keterampilanberpikirtingkattinggi;

c. Melaksanakanpelatihanpengawas,kepalasekolah,danguruterkaitdenganstrategipembelajarandanpenilaianketerampilanberpikirtingkattinggi;

d. Melaksanakan pendampingan ke sekolah-sekolah bekerjasama dengan dinaspendidikanprovinsi/kabupaten/kotadaninstansiterkaitlainnya.

2. DinasPendidikanDinas pendidikan provinsi sesuai dengan kewenangannya di daerah, menindaklanjutikebijakan pendidikan di tingkat pusat dengan melakukan kegiatan-kegiatan sebagaiberikut.a. Mensosialisasikan kebijakan pembelajaran dan penilaian keterampilan berpikirtingkattinggidanimplementasinyadalampenilaianhasilbelajar;

b. Memfasilitasi kegiatan pembelajaran dan penilaian keterampilan berpikir tingkattinggidalamrangkapersiapanpenyusunansoal-soalpenilaianhasilbelajar;

c. Melaksanakan pengawasan dan pembinaan ke sekolah-sekolah dengan melibatkanpengawassekolah.

3. SekolahSekolah sebagai pelaksana teknis pembelajaran dan penilaian keterampilan berpikirtingkattinggi,merupakansalahsatubentukpelayananmutupendidikan.Dalamkontekspelaksanaanpenilaianhasilbelajar,sekolahmenyiapkanbahan-bahandalambentuksoal-soalyangmemuatsoal-soalketerampilanberpikirtingkattinggi.Langkah-langkahyangdapatdilakukanolehsekolahantaralainsebagaiberikut.a. Meningkatkanpemahamangurutentangpembelajarandanpenilaianyangmengukurketerampilanberpikirtingkattinggi(HigherOrderThinkingSkills).

b. Meningkatkanketerampilanguruuntukmenyusuninstrumenpenilaian(keterampilanberpikirtingkattinggi)terkaitdenganpenyiapanbahanpenilaianhasilbelajar.

BABIVStrategiImplementasi


41

B. Implementasi

Pembelajarandanpenilaianketerampilanberpikirtingkattinggiditingkatsekolahdapatdiimplementasikandalambentukkegiatansebagaiberikut.1. Kepalasekolahmemberikanarahantekniskepadaguru-guru/MGMPsekolahtentangstrategi pembelajaran dan penilaian keterampilan berpikir tingkat tinggi yangmencakup:a. Menganalisis kompetensi dasar yang dapat dibuatkan soal-soal keterampilan

berpikirtingkattinggi;b. Menyusunkisi-kisisoalketerampilanberpikirtingkattinggi;c. Menulisbutirsoalketerampilanberpikirtingkattinggi;d. Membuat kunci jawaban atau pedoman penskoran penilaian keterampilan

berpikirtingkattinggi;e. Menelaahdanmemperbaikibutirsoalketerampilanberpikirtingkattinggi;f. Menggunakanbeberapasoalketerampilanberpikirtingkattinggidalampenilaian

hasilbelajar.

2. Wakasek Kurikulum dan Tim Pengembang Kurikulum Sekolah menyusun rencanakegiatan untuk masing-masing MGMP sekolah yang memuat antara lain uraiankegiatan,sasaran/hasil,pelaksana,jadwalpelaksanaankegiatan;

3. Kepala sekolah menugaskan guru/MGMP sekolah melaksanakan kegiatan sesuairencanakegiatan;

4. Guru/MGMPsekolahmelaksanakankegiatansesuaipenugasandarikepalasekolah;5. KepalaSekolahdanWakasekKurikulummelakukanevaluasiterhadaphasilpenugasankepadaguru/MGMPsekolah;

6. Kepala sekolah mengadministrasikan hasil kerja penugasan guru/MGMP sekolah,sebagaibuktifisikkegiatanpenyusunansoal-soalketerampilanberpikirtingkattinggi.

1

DAFTARPUSTAKABrookhart, SusanM. (2010).How to Assess Higher Order Thinking Skill In Your Class.

VirginiaUSA:Alexandria.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor36Tahun2018TentangPerubahan

atasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor59Tahun2014tentangKurikulum2013SekolahMenengahAtas/MadrasahAliyah.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor37Tahun2018TentangPerubahan

AtasPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor24Tahun2016TentangKompetensi Inti dan Kompetensi Dasar Pelajaran Pada Kurikulum 2013 PadaPendidikanDasardanPendidikanMenengah.

PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor20Tahun2016TentangStandar

KompetensiLulusanPendidikanDasardanMenengah.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor21Tahun2016TentangStandarIsi

PendidikanDasardanMenengahPeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor22Tahun2016TentangStandar

ProsesPendidikanDasardanMenengah.PeraturanMenteriPendidikandanKebudayaanNomor23Tahun2016TentangStandar

PenilaianPendidikan.

Schunk, Dale H., Pintrici, Paul R., &Meece, Judith L. (2008).Motivation in Education:Theory,Research,andApplicationsThirdEdition.NewJersey:PearsonPrenticeHall.

Widana, I Wayan. (2017). Higher Order Thinking Skills Assessment (KETERAMPILAN

BERPIKIRTINGKATTINGGI).JournalofIndonesiaStudentAssessmentandEvaluation(JISAE).http://journal.unj.ac.id/unj/index.php/jisae/article/view/4859,Vol.3No.1February2017,pp.32-44.ISSN:2442-4919.

Widana, I Wayan, dkk. (2017). Modul Penyusunan Soal Higher Order Thinking Skills

(KETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI). Jakarta:DirektoratPembinaanSMA,DirjenDiKompetensiDasarasmen,KementerianPendidikandanKebudayaan.

Widana, I., Parwata, I., Parmithi, N., Jayantika, I., Sukendra, K., & Sumandya, I. (2018).

HigherOrderThinkingSkillsAssessmenttowardsCriticalThinkingonMathematicsLesson.InternationalJournalOfSocialSciencesAndHumanities(IJSSH),2(1),24-32.doi:10.29332/ijssh.v2n1.74

https://www.kompasiana.com/stnikolas/552a0462f17e611e4ad623e5/seorang-suster-

katolik-dan-wanita-berjilbab-bergandengan-tanganhttp://www.mediacenter.riau.go.idhttps://news.detik.com/kolom/d-4174432/keterwakilan-perempuan.

2

https://www.indonesiakaya.com/jelajah-indonesia/detail/suku-baduy-bersinergi-dengan-alam-menjaga-aturan-adat.

http://www.tribunnews.com/lifestyle/2014/05/20/kisah-sosialita-dan-istri-

konglomerat-jakarta-arisan-di-jet-pribadi-gelas-wine-kocokannya.https://lifestyle.sindonews.com/read/931647/152/sukarela-mengajar-anak-jalanan

3

Lampiran1.

FORMATKISI-KISISOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIMataPelajaran :.................................................No. KompetensiDasar Materi

Kelas/Semester

IndikatorSoalLevelKognitif

BentukSoal

No.Soal

...............................,....................................

Mengetahui KoordinatorMGMP.....................................KepalaSMA......................................................................................................... ................................................................NIP. NIP.

4

Lampiran2.KARTUSOAL

(PILIHANGANDA)

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:KunciJawaban:Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnya transformasikonsep,mencarihubunganantarinformasi,menyimpulkan,danlain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalketerampilanberpikirtingkattinggi.

KARTUSOALNOMOR(URAIAN)

MataPelajaran :........................................Kelas/Semester :........................................Kurikulum :........................................KompetensiDasar : Materi : IndikatorSoal : LevelKognitif : Soal:PEDOMANPENSKORAN:

No. UraianJawaban/KataKunci Skor TotalSkor

Keterangan:Deskripsikan alur berpikir yang diperlukan untuk menjawab soal ini, misalnya transformasikonsep,mencarihubunganantarinformasi,menyimpulkan,danlain-lain.Deskripsiinipentinguntukmemberikanpemahamankepadapembaca,mengapasoalinimerupakansoalketerampilanberpikirtingkattinggi.

6

Lampiran3.INSTRUMENTELAAHSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGI

BENTUKTESPILIHANGANDANamaPengembangSoal :......................MataPelajaran :......................Kls/Prog/Peminatan :......................

No. Aspekyangditelaah

ButirSoal**)1 2 3 4 5

A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator.

2. Soal menggunakan stimulus yang menarik (baru,mendorongpesertadidikuntukmembaca).

3. Soal menggunakan stimulus yang kontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soal mengukur level kognitif penalaran (menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. 7. Pilihanjawabanhomogendanlogis. 8. Setiapsoalhanyaadasatujawabanyangbenar. B.9.

KonstruksiPokoksoaldirumuskandengansingkat,jelas,dantegas.

10. Rumusan pokok soal dan pilihan jawaban merupakanpernyataanyangdiperlukansaja.

11. Pokoksoaltidakmemberipetunjukkekuncijawaban. 12. Pokoksoalbebasdaripernyataanyangbersifatnegatif

ganda.

13. Gambar,grafik,tabel,diagram,atausejenisnya jelasdanberfungsi.

14. Panjangpilihanjawabanrelatifsama. 15. Pilihan jawabantidakmenggunakanpernyataan"semua

jawabandiatassalah”atau“semuajawabandiatasbenar"dansejenisnya.

16. Pilihan jawaban yang berbentuk angka/waktu disusunberdasarkan urutan besar kecilnya angka ataukronologisnya.

17. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.18.

BahasaMenggunakanbahasayangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

19. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat. 20. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. 21. Pilihanjawabantidakmengulangkata/kelompokkatayang

sama,kecualimerupakansatukesatuanpengertian.

D. AturanTambahan


ButirSoal**)1 2 3 4 5

SoaltidakmengandungunsurSARAPPPK(Suku,Agama,Ras, Antargolongan, Pornografi, Politik, Propopaganda,danKekerasan).

*) KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).

**) PadakolomButirSoaldiisikantandacentang( )bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

.................,..............................Penelaah...........................................NIP.

8

INSTRUMENTELAAHSOALKETERAMPILANBERPIKIRTINGKATTINGGIBENTUKTESURAIAN

NamaPengembangSoal :............................................................................MataPelajaran :............................................................................Kelas/Program/Peminatan :............................................................................


ButirSoal*)1 2 3 4 5

A.1.

MateriSoalsesuaidenganindikator(menuntuttestertulisuntukbentukUraian).

2. Soal menggunakan stimulus yang menarik (baru,mendorongpesertadidikuntukmembaca).

3. Soal menggunakan stimulus yang kontekstual(gambar/grafik,teks,visualisasi,dll,sesuaidengandunianyata)*

4. Soal mengukur level kognitif penalaran (menganalisis,mengevaluasi,mencipta).

5. Jawabantidakditemukanpadastimulus. 6. Tidakrutin(tidakfamiliar)danmengusungkebaruan. B.7.

KonstruksiRumusankalimatsoalataupertanyaanmenggunakankata-katatanyaatauperintahyangmenuntutjawabanterurai.

8. Memuatpetunjukyangjelastentangcaramengerjakansoal.

9. Ada pedoman penskoran/rubrik sesuai dengankriteria/kalimatyangmengandungkatakunci.

10. Gambar, grafik, tabel, diagram, atau sejenisnya jelasdanberfungsi.

11. Butirsoaltidakbergantungpadajawabansoallain. C.12.

BahasaMenggunakanbahasa yangsesuaidengankaidahbahasaIndonesia,untukbahasadaerahdanbahasaasingsesuaikaidahnya.

13. Tidakmenggunakanbahasayangberlakusetempat/tabu. 14. Soalmenggunakankalimatyangkomunikatif. D. AturanTambahan Soal tidakmengandung unsur SARAPPPK (Suku, Agama,

Ras,Anatargolongan,Pornografi,Politik,Propaganda,danKekerasan).

*)KhususmatapelajaranBahasadanSatraIndonesiadanSejarahdapatmenggunakanteksyangtidakkontekstual(fiksi,karangan,dansejenisnya).**)PadakolomButirSoaldiisikantandacentang( )bilasoalsesuaidengankaidahatautandasilang(X)bilasoaltersebuttidakmemenuhikaidah.

.................,..............................Penelaah.........................................NIP.

30. Modul Penyusunan Soal HOTS Antropologi Edit echi langgeng · 2020. 2. 6. · Modul Penyusunan...

Documents

Transcript of 30. Modul Penyusunan Soal HOTS Antropologi Edit echi langgeng · 2020. 2. 6. · Modul Penyusunan...