赴大陸高校交換心得報告 - fgu.edu.tw€¦ · 系所、年級: 應用經濟學系 三年級 交換學校、系所、年級: 東南大學 經濟管理學院 金融組 三年級
平成30年度 1年 ⾼蔵⼩学校「読みの系統指導カリ...
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平成30年度 1年 ⾼蔵⼩学校「読みの系統指導カリキュラム」 教材 読みの系列 読みの技能 読みの用語
おおきなかぶ ①作品の構造 作品の設定に気を付けて読む 時、場所、登場人物、出来事
②視点 語り手の言葉を捉えて読む 語り手、地の文
③人物 登場人物の気持ちや様子を想像しながら読む 登場人物、中心人物、気持ち、様子
④メッセージ 好きなところを見つけながら読む 好きなところ
⑤表現技法 会話文と地の文を区別しながら読む 会話文、地の文
⑤表現技法 繰り返しの効果を感じながら読む 繰り返し(リフレイン)
けんかした山 ①作品の構造 作品の設定に気を付けて読む 時、場所、登場人物、出来事
①作品の構造 場面を捉えて読む 場面
②視点 語り手の言葉を捉えて読む 語り手、地の文
③人物 登場人物の気持ちや様子を想像しながら読む 登場人物、中心人物、気持ち、様子
③人物 登場人物の言動を捉えて読む 会話文、行動描写
④メッセージ 題名と作者を捉えて読む 題名、作者
④メッセージ 好きなところを見つけながら読む 好きなところ
⑤表現技法 会話文と地の文を区別しながら読む 会話文、地の文
⑤表現技法 繰り返しの言葉を感じ取りながら読む 繰り返し(リフレイン)
おてがみ ①作品の構造 場面を捉えて読む 場面
③人物 登場人物の気持ちや様子を想像しながら読む 登場人物、気持ち、様子
③人物 登場人物の言動を捉えて読む 会話文、行動描写
⑤表現技法 会話文と地の文を区別しながら読む 会話文、地の文
⑤表現技法 繰り返しの言葉を感じ取りながら読む 繰り返し(リフレイン)
51高蔵小学校 指導案集
平成30年度 3年 高蔵小学校「読みの系統指導カリキュラム」
教材 読みの系列 読みの技能 読みの用語
白い花びら ①作品の構造 あらすじを捉えて読む あらすじ
③人物 登場人物の気持ちの変化を想像しながら読む 気持ちの変化、対人物、周辺人物
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像(人柄)
⑤表現技法 比喩表現の効果を考えながら読む 比喩(たとえ)
のらねこ ①作品の構造 あらすじを捉えて読む あらすじ
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像
③人物 中心人物の心情の変化を捉えて読む 心情、変化前の心情、変化後の心情、きっかけ
⑤表現技法 会話文と心内語を区別して読む 心内語
⑤表現技法 擬態語や擬声語の効果を考えながら読む 擬態語・擬声語
わすれられない
おくりもの
①作品の構造 あらすじを捉えて読む あらすじ
①作品の構造 中心となる場面を読む 中心場面
③人物 登場人物の気持ちの変化を想像しながら読む 場面の移り変わり、気持ちの変化
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像
④メッセージ 自分の体験や既習の内容と結び付けながら読む 自分の体験
⑤表現技法 会話文と心内語を区別して読む 心内語
モチモチの木 ①作品の構造 中心となる場面を読む 中心場面
②視点 立場による見え方や感じ方の違いを捉えて読む 気持ちの変化、対人物
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像(人柄)
③人物 中心人物の心情の変化を捉えて読む 心情、変化前の心情、変化後の心情、きっかけ
⑤表現技法 会話文と心内語を区別して読む 心内語
⑤表現技法 擬人法の効果を考えながら読む 擬人法
おにたのぼうし ①作品の構造 中心となる場面を読む 中心場面
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像(人柄)
③人物 中心人物の心情の変化を捉えて読む 心情、変化前の心情、変化後の心情、きっかけ
④メッセージ 自分の行動や考え方を重ねて読む 自分だったら
⑤表現技法 比喩表現の効果を考えながら読む 比喩(たとえ)
平成30年度 2年 高蔵小学校「読みの系統指導カリキュラム」
教材 読みの系列 読みの技能 読みの用語
「えいっ」 ①作品の構造 作品の設定を捉えて読む 時、場所、登場人物、出来事
②視点 語り手の位置を考えながら読む 語り手の位置
③人物 登場人物の言動を捉えて読む 会話文(言ったこと)、行動描写(したこと)
④メッセージ 好きなところを見つけながら読む 好きなところ
⑤表現技法 会話文と地の文を区別しながら読む 会話文、地の文
⑤表現技法 繰り返しの効果を感じながら読む 繰り返し(リフレイン)
きつねのおきゃくさま ①作品の構造 あらすじを捉えて読む あらすじ
②視点 語り手の位置を考えながら読む 語り手の位置
③人物 登場人物の気持ちの変化を想像しながら読む 気持ちの変化、対人物、周辺人物
④メッセージ 自分の経験と関連付けながら読む 自分の経験
④メッセージ 感想を考えながら読む 感想、読者
⑤表現技法 繰り返しの効果を感じ取りながら読む 繰り返し(リフレイン)
⑤表現技法 比喩表現の効果を考えながら読む 比喩(たとえ)
わにのおじいさんの
たからもの
①作品の構造 場面を捉えて読む 場面
③人物 登場人物の行動をイメージして読む 登場人物の行動
④メッセージ 自分の体験と結び付けて読む 自分の体験
④メッセージ 考えたこと、感じたことを共有する 考えたこと、感じたこと
⑤表現技法 共通・相違などの関係について理解する 似ていること、違うこと
かさこじぞう
ないた赤おに
①作品の構造 場面を捉えて読む 場面
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像(人柄)
④メッセージ 感想を考えながら読む 感想、読者
アレクサンダと
ぜんまいねずみ
①作品の構造 あらすじを捉えて読む あらすじ
③人物 登場人物の気持ちの変化を想像しながら読む 気持ちの変化、対人物
④メッセージ 感想を考えながら読む 感想、読者
⑤表現技法 比喩表現の効果を考えながら読む 比喩(たとえ)
52高蔵小学校 指導案集
平成30年度 3年 高蔵小学校「読みの系統指導カリキュラム」
教材 読みの系列 読みの技能 読みの用語
白い花びら ①作品の構造 あらすじを捉えて読む あらすじ
③人物 登場人物の気持ちの変化を想像しながら読む 気持ちの変化、対人物、周辺人物
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像(人柄)
⑤表現技法 比喩表現の効果を考えながら読む 比喩(たとえ)
のらねこ ①作品の構造 あらすじを捉えて読む あらすじ
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像
③人物 中心人物の心情の変化を捉えて読む 心情、変化前の心情、変化後の心情、きっかけ
⑤表現技法 会話文と心内語を区別して読む 心内語
⑤表現技法 擬態語や擬声語の効果を考えながら読む 擬態語・擬声語
わすれられない
おくりもの
①作品の構造 あらすじを捉えて読む あらすじ
①作品の構造 中心となる場面を読む 中心場面
③人物 登場人物の気持ちの変化を想像しながら読む 場面の移り変わり、気持ちの変化
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像
④メッセージ 自分の体験や既習の内容と結び付けながら読む 自分の体験
⑤表現技法 会話文と心内語を区別して読む 心内語
モチモチの木 ①作品の構造 中心となる場面を読む 中心場面
②視点 立場による見え方や感じ方の違いを捉えて読む 気持ちの変化、対人物
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像(人柄)
③人物 中心人物の心情の変化を捉えて読む 心情、変化前の心情、変化後の心情、きっかけ
⑤表現技法 会話文と心内語を区別して読む 心内語
⑤表現技法 擬人法の効果を考えながら読む 擬人法
おにたのぼうし ①作品の構造 中心となる場面を読む 中心場面
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像(人柄)
③人物 中心人物の心情の変化を捉えて読む 心情、変化前の心情、変化後の心情、きっかけ
④メッセージ 自分の行動や考え方を重ねて読む 自分だったら
⑤表現技法 比喩表現の効果を考えながら読む 比喩(たとえ)
平成30年度 2年 高蔵小学校「読みの系統指導カリキュラム」
教材 読みの系列 読みの技能 読みの用語
「えいっ」 ①作品の構造 作品の設定を捉えて読む 時、場所、登場人物、出来事
②視点 語り手の位置を考えながら読む 語り手の位置
③人物 登場人物の言動を捉えて読む 会話文(言ったこと)、行動描写(したこと)
④メッセージ 好きなところを見つけながら読む 好きなところ
⑤表現技法 会話文と地の文を区別しながら読む 会話文、地の文
⑤表現技法 繰り返しの効果を感じながら読む 繰り返し(リフレイン)
きつねのおきゃくさま ①作品の構造 あらすじを捉えて読む あらすじ
②視点 語り手の位置を考えながら読む 語り手の位置
③人物 登場人物の気持ちの変化を想像しながら読む 気持ちの変化、対人物、周辺人物
④メッセージ 自分の経験と関連付けながら読む 自分の経験
④メッセージ 感想を考えながら読む 感想、読者
⑤表現技法 繰り返しの効果を感じ取りながら読む 繰り返し(リフレイン)
⑤表現技法 比喩表現の効果を考えながら読む 比喩(たとえ)
わにのおじいさんの
たからもの
①作品の構造 場面を捉えて読む 場面
③人物 登場人物の行動をイメージして読む 登場人物の行動
④メッセージ 自分の体験と結び付けて読む 自分の体験
④メッセージ 考えたこと、感じたことを共有する 考えたこと、感じたこと
⑤表現技法 共通・相違などの関係について理解する 似ていること、違うこと
かさこじぞう
ないた赤おに
①作品の構造 場面を捉えて読む 場面
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像(人柄)
④メッセージ 感想を考えながら読む 感想、読者
アレクサンダと
ぜんまいねずみ
①作品の構造 あらすじを捉えて読む あらすじ
③人物 登場人物の気持ちの変化を想像しながら読む 気持ちの変化、対人物
④メッセージ 感想を考えながら読む 感想、読者
⑤表現技法 比喩表現の効果を考えながら読む 比喩(たとえ)
53高蔵小学校 指導案集
平成30年度 5年 高蔵小学校「読みの系統指導カリキュラム」
教材 読みの系列 読みの技能 読みの用語
いつか、大切なところ ①作品の構造 作品の設定に気を付けて読む 時、場所、登場人物、出来事
①作品の構造 物語の仕組みを捉えて読む 起承転結(導入・展開・山場・終末)
③人物 登場人物の相互関係の変化に着目して読む 登場人物の相互関係
④メッセージ 中心人物の心情の変化からメッセージを捉える メッセージ
大造じいさんとがん ①作品の構造 作品の設定に気を付けて読む 時、場所、登場人物、出来事
①作品の構造 物語の仕組みを捉えて読む 起承転結(導入・展開・山場・結末)
③人物 登場人物の相互関係の変化に着目して読む 登場人物の相互関係
④メッセージ 中心人物の心情の変化からメッセージを捉える メッセージ
④メッセージ 山場や結末の意味からメッセージを捉える 山場の意味、結末の意味
⑤表現技法 情景描写の効果を考えながら読む 情景描写
⑤表現技法 対比的な表現の効果を考えながら読む 対比
雪わたり ①作品の構造 伏線の役割を考えながら読む 伏線
③人物 登場人物の相互関係の変化に着目して読む 登場人物の相互関係
④メッセージ 中心人物の心情の変化からメッセージを捉える メッセージ
④メッセージ 山場や結末の意味からメッセージを捉える 山場の意味、結末の意味
⑤表現技法 情景描写の効果を考えながら読む 情景描写
平成30年度 4年 高蔵小学校「読みの系統指導カリキュラム」
教材 読みの系列 読みの技能 読みの用語
白いぼうし ①作品の構造 物語のしくみを捉えて読む 起承転結(導入・展開・山場・終結)
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像
④メッセージ 読後感の理由を考えながら読む 読後感
⑤表現技法 五感を働かせて読む 五感の表現
⑤表現技法 情景描写の効果を考えながら読む 情景描写
手袋を買いに ①作品の構造 作品の設定に気を付けて読む 時、場所、登場人物
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像
③人物 中心人物の心情の変化を捉えて読む 心情、変化前の心情、変化後の心情、きっかけ
⑤表現技法 情景描写の効果を考えながら読む 情景描写
一つの花 ①作品の構造 時代背景と関連付けて読む 時代背景
①作品の構造 場面と場面を比べて読む 場面の対比
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像(人柄)
③人物 中心人物の心情の変化を捉えて読む 心情、変化前の心情、変化後の心情、きっかけ
④メッセージ 読後感の理由を考えながら読む 読後感
⑤表現技法 会話文と心内語を区別して読む 心内語
ごんぎつね ②視点 視点を捉えて読む 視点、視点人物、対象人物
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像(人柄)
③人物 中心人物の心情(気持ち)の変化を捉えて読む 心情、変化前の心情、変化後の心情、きっかけ
⑤表現技法 情景描写の効果を考えながら読む 情景描写
⑤表現技法 呼称表現の違いを捉えながら読む 呼称表現
54高蔵小学校 指導案集
平成30年度 5年 高蔵小学校「読みの系統指導カリキュラム」
教材 読みの系列 読みの技能 読みの用語
いつか、大切なところ ①作品の構造 作品の設定に気を付けて読む 時、場所、登場人物、出来事
①作品の構造 物語の仕組みを捉えて読む 起承転結(導入・展開・山場・終末)
③人物 登場人物の相互関係の変化に着目して読む 登場人物の相互関係
④メッセージ 中心人物の心情の変化からメッセージを捉える メッセージ
大造じいさんとがん ①作品の構造 作品の設定に気を付けて読む 時、場所、登場人物、出来事
①作品の構造 物語の仕組みを捉えて読む 起承転結(導入・展開・山場・結末)
③人物 登場人物の相互関係の変化に着目して読む 登場人物の相互関係
④メッセージ 中心人物の心情の変化からメッセージを捉える メッセージ
④メッセージ 山場や結末の意味からメッセージを捉える 山場の意味、結末の意味
⑤表現技法 情景描写の効果を考えながら読む 情景描写
⑤表現技法 対比的な表現の効果を考えながら読む 対比
雪わたり ①作品の構造 伏線の役割を考えながら読む 伏線
③人物 登場人物の相互関係の変化に着目して読む 登場人物の相互関係
④メッセージ 中心人物の心情の変化からメッセージを捉える メッセージ
④メッセージ 山場や結末の意味からメッセージを捉える 山場の意味、結末の意味
⑤表現技法 情景描写の効果を考えながら読む 情景描写
平成30年度 4年 高蔵小学校「読みの系統指導カリキュラム」
教材 読みの系列 読みの技能 読みの用語
白いぼうし ①作品の構造 物語のしくみを捉えて読む 起承転結(導入・展開・山場・終結)
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像
④メッセージ 読後感の理由を考えながら読む 読後感
⑤表現技法 五感を働かせて読む 五感の表現
⑤表現技法 情景描写の効果を考えながら読む 情景描写
手袋を買いに ①作品の構造 作品の設定に気を付けて読む 時、場所、登場人物
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像
③人物 中心人物の心情の変化を捉えて読む 心情、変化前の心情、変化後の心情、きっかけ
⑤表現技法 情景描写の効果を考えながら読む 情景描写
一つの花 ①作品の構造 時代背景と関連付けて読む 時代背景
①作品の構造 場面と場面を比べて読む 場面の対比
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像(人柄)
③人物 中心人物の心情の変化を捉えて読む 心情、変化前の心情、変化後の心情、きっかけ
④メッセージ 読後感の理由を考えながら読む 読後感
⑤表現技法 会話文と心内語を区別して読む 心内語
ごんぎつね ②視点 視点を捉えて読む 視点、視点人物、対象人物
③人物 人物像を捉えながら読む 人物像(人柄)
③人物 中心人物の心情(気持ち)の変化を捉えて読む 心情、変化前の心情、変化後の心情、きっかけ
⑤表現技法 情景描写の効果を考えながら読む 情景描写
⑤表現技法 呼称表現の違いを捉えながら読む 呼称表現
55高蔵小学校 指導案集
平成30年度 6年 高蔵小学校「読みの系統指導カリキュラム」
教材 読みの系列 読みの技能 読みの用語
川とノリオ ①作品の構造 場面と場面を比べて読む 場面の対比
②視点 一人称と三人称視点の効果を考えながら読む 一人称視点、三人称限定視点、三人称客観視点
③人物 登場人物の相互関係の変化に着目して読む 登場人物の相互関係
③人物 登場人物の役割や意味を考えながら読む 登場人物の役割
④メッセージ 山場や結末の意味からメッセージを捉える 山場の意味、結末の意味
⑤表現技法 対比的な表現の効果を考えながら読む 対比
⑤表現技法 情景描写の効果を考えながら読む 情景描写
きつねの窓 ①作品の構造 場面と場面を比べて読む 場面の対比
①作品の構造 額縁構造を捉えて読む 額縁構造
③人物 登場人物の役割や意味を考えながら読む 登場人物の役割
④メッセージ 複数の観点からメッセージを捉える 中心人物の変容、山場など
⑤表現技法 情景描写の効果を考えながら読む 情景描写
⑤表現技法 対比的な表現の効果を考えながら読む 対比
56高蔵小学校 指導案集
低学年用
蔵の巻
秘伝
②
自分
じ
ぶ
ん
の
考かんが
えをもつべし
友達
ともだち
に「なるほど」と思 お
も
っ
てもらえる、考
かんが
えのつなげ
方 かた
を身 み
に付 つ
けて使 つ
か
うべし。
なぜなら
「わたしは、犬 い
ぬ
が好 す
きです。
いっしょに散歩
さ
ん
ぽ
するこ
とができる
」
まず、次 つ
ぎ
に、
「教
室
きょうしつ
に入 は
い
ったら、
みんなにあいさつをします。
にもつをせいとんし
ます。」
いかす
「図 ず
かんたんに
式 しき
が立 た
てられるよう
」
蔵 くら
の巻 ま
き
とは、高蔵
たかくら
小学校
しょうがっこう
に代々
だいだい
伝 つた
わる
で
ある。
蔵 くら
の巻 ま
き
の教 お
し
えを身 み
に付 つ
け
ることで、
と
なることができるのである。
きまり
「登
場
とうじょう
人物
じんぶつ
には、人 ひ
と
のように
話 はな
したり、動 う
ご
いたりする
犬 いぬ
やねこも
登
場
とうじょう
人物
じんぶつ
だ
」
にたもの
「犬 い
ぬ
ねこ
歩 ある
き方 か
た
」
「やる気 き
いっぱいに、なか
まとともに深 ふ
か
く」学 ま
な
ぶべし!
①
めあてをつかむべし
この勉
強
べんきょう
で何 な
に
をして、どの
ようなことができるようにな
れば良 よ
いのかをつかむべし。
自分
じ
ぶ
ん
がはっきりとさせたい
と思 お
も
う問 と
いをもつべし。
ちがうもの
「犬 い
ぬ
ねこ
なき声 ご
え
」
くらべて、よそう
「
どてどんぶりに豆 ま
め
み
そが使 つ
か
われているの
みそカツにも豆 ま
め
みそ
が使 つ
か
われている
」
たとえば
「夏 な
つ
野菜
や
さ
い
はたくさんありま
す。
きゅうりやトマ
ト
」
つまり
「きゅうりやトマトを食 た
べる
と元気
げ
ん
き
になります。
や
さいは
体からだ
に良 よ
いの
」
だから
「いっしょうけんめい練
習
れんしゅう
した
なわとびがとべるよ
う
」
③
なかまと対話
た
い
わ
するべし
ペアやグループで
考かんが
え
を聞 き
き合 あ
い、自分
じ
ぶ
ん
や友達
ともだち
の
考かんが
えの良 よ
さに気付
き
づ
くとと
だから
「いっしょうけんめい練
習
れんしゅう
した
なわとびがとべるよ
う
」
③
なかまと対話
た
い
わ
するべし
ペアやグループで
考かんが
え
を聞 き
き合 あ
い、自分
じ
ぶ
ん
や友達
ともだち
の
考かんが
えの良 よ
さに気付
き
づ
くとと
平成30年度 6年 高蔵小学校「読みの系統指導カリキュラム」
教材 読みの系列 読みの技能 読みの用語
川とノリオ ①作品の構造 場面と場面を比べて読む 場面の対比
②視点 一人称と三人称視点の効果を考えながら読む 一人称視点、三人称限定視点、三人称客観視点
③人物 登場人物の相互関係の変化に着目して読む 登場人物の相互関係
③人物 登場人物の役割や意味を考えながら読む 登場人物の役割
④メッセージ 山場や結末の意味からメッセージを捉える 山場の意味、結末の意味
⑤表現技法 対比的な表現の効果を考えながら読む 対比
⑤表現技法 情景描写の効果を考えながら読む 情景描写
きつねの窓 ①作品の構造 場面と場面を比べて読む 場面の対比
①作品の構造 額縁構造を捉えて読む 額縁構造
③人物 登場人物の役割や意味を考えながら読む 登場人物の役割
④メッセージ 複数の観点からメッセージを捉える 中心人物の変容、山場など
⑤表現技法 情景描写の効果を考えながら読む 情景描写
⑤表現技法 対比的な表現の効果を考えながら読む 対比
57高蔵小学校 指導案集
高蔵
小学
校.indd 5
72
01
8/1
0/0
6 1
2:0
3
もに、自分
じ
ぶ
ん
の
考かんが
えを広 ひ
ろ
げ、
深 ふか
めるべし。
全体
ぜんたい
で話 は
な
し合 あ
って、考
かんが
え
を練 ね
り上 あ
げるべし。
友達
ともだち
が意見
い
け
ん
を言 い
ったら、
体からだ
を向 む
ける、うなずく、つ
ぶやく、ハンドサインを出 だ
すなど、必
かなら
ず反応
はんのう
するべし。
ハンドサインで自分
じ
ぶ
ん
の
考かんが
えを
表あらわ
すべし。
ハンドサインを使 つ
か
うと、
友達
ともだち
と発言
はつげん
をつなげること
ができる。
友達
ともだち
同士
ど
う
し
で発言
はつげん
をつなぎ
合 あ
うことができるよう、で
きるだけ、「意見
い
け
ん
の人 ひ
と
」→
「質問
しつもん
の人 ひ
と
」→「付 つ
け足 た
しの
人 ひと
」→「同 お
な
じ
考かんが
えの人 ひ
と
」→
「違 ち
が
う
考かんが
えの人 ひ
と
」の
順じゅん
に
話 はな
せるように進 す
す
めると話 は
な
し
合 あ
いがまとまりやすくなる。
さらに、ハンドサインが
あると、一 ひ
と
つの意見
い
け
ん
に対 た
い
し
て、だれが、どのように思 お
も
っ
ているのか見 み
ただけで分 わ
か
るので、みんながお互 た
が
いに
上手
じょうず
に話 は
な
し合 あ
いが進 す
す
められ
る。
④
まとめるべし
めあてについて、勉
強
べんきょう
し
て分 わ
かったことを、自分
じ
ぶ
ん
の
言葉
こ
と
ば
でまとめて書 か
くべし。
⑤
振 ふ
り返 か
え
るべし
勉
強
べんきょう
する中 な
か
で気付
き
づ
いた
ことや
考かんが
えたこと、
新あたら
し
くうかんだ疑問
ぎ
も
ん
を書 か
くべし。
58高蔵小学校 指導案集
高学年用
蔵の巻
秘伝
②
自分
じ
ぶ
ん
の
考かんが
えをもつべし
論理的
ろんりてき
な思考
し
こ
う
に必要
ひつよう
な
要素
よ
う
そ
(
考かんが
え方 か
た
の技 わ
ざ
)を身 み
に
付 つ
けて、使 つ
か
うべし。
理由
り
ゆ
う
と
いう
考かんが
え方 か
た
ができること。
順
序
じゅんじょ
という順序立
じゅんじょだ
てた
考かんが
え方 か
た
ができること。
活用
かつよう
という
考かんが
え方 か
た
ができる
こと。
蔵 くら
の巻 ま
き
とは、高蔵
たかくら
小学校
しょうがっこう
に代々
だいだい
伝 つた
わる
である。
蔵 くら
の巻 ま
き
の教 お
し
えを身 み
に付 つ
け
ることで、
となることができるのであ
る。
きまり
という
考かんが
え方 か
た
ができるこ
と。
類似
る
い
じ
という
考かんが
え方 か
た
ができる
こと。
「なかまと主体的
しゅたいてき
・
対話的
たいわてき
に深 ふ
か
く」学 ま
な
ぶべし!
①
めあてをつかむべし
単元
たんげん
のゴールに向 む
けて
学
習
がくしゅう
の見通
み
と
お
しをもち、でき
るようになりたいことをつ
かむべし。
明 あき
らかにしたいと思 お
も
う問 と
いをもつべし。
相違
そ
う
い
という
考かんが
え方 か
た
ができるこ
と。
類推
るいすい
という
考かんが
え方 か
た
ができること。
具体化
ぐ
た
い
か
という、よ
り実際
じっさい
に即 そ
く
した別 べ
つ
の言葉
こ
と
ば
に置 お
き換 か
えた
考かんが
え方 か
た
ができること。
抽象化
ちゅうしょうか
という、より
一般化
いっぱんか
した別 べ
つ
の言葉
こ
と
ば
に置 お
き換 か
えた
考かんが
え方 か
た
ができること。
因果
い
ん
が
関係
かんけい
という
考かんが
え方 か
た
ができる
こと。
③
なかまと対話
た
い
わ
するべし
ペアやグループで
考かんが
え
を聞 き
き合 あ
い、自分
じ
ぶ
ん
や友達
ともだち
の
考かんが
えのよさに気付
き
づ
くとと
因果
い
ん
が
関係
かんけい
という
考かんが
え方 か
た
ができる
こと。
③
なかまと対話
た
い
わ
するべし
ペアやグループで
考かんが
え
を聞 き
き合 あ
い、自分
じ
ぶ
ん
や友達
ともだち
の
考かんが
えのよさに気付
き
づ
くとと
59高蔵小学校 指導案集
もに、自分
じ
ぶ
ん
の
考かんが
えを広 ひ
ろ
げ、
深 ふか
めるべし。
全体
ぜんたい
で話 は
な
し合 あ
って、考
かんが
え
を練 ね
り上 あ
げるべし。
友達
ともだち
が意見
い
け
ん
を言 い
ったら、
体からだ
を向 む
ける、うなずく、つ
ぶやく、ハンドサインを出 だ
すなど、必
かなら
ず反応
はんのう
するべし。
ハンドサインで自分
じ
ぶ
ん
の
考かんが
えを
表あらわ
すべし。
ハンドサインを使 つ
か
うと、
友達
ともだち
と発言
はつげん
をつなげること
ができる。
友達
ともだち
同士
ど
う
し
で発言
はつげん
をつなぎ
合 あ
うことができるよう、
「意見
い
け
ん
、質問
しつもん
、付 つ
け足 た
し、同 お
な
じ
考かんが
え、違 ち
が
う
考かんが
え」を挙手
きょしゅ
で示すべし。
⑤
振 ふ
り返 か
え
るべし
気付
き
づ
いたことや
考かんが
えた
こと、新 あ
ら
たな疑問
ぎ
も
ん
を表
現
ひょうげん
す
るべし。
この
順じゅん
で指名
し
め
い
すること
により、話 は
な
し合 あ
いの観点
かんてん
が
焦点化
しょうてんか
される。
さらに、学
級
がっきゅう
全体
ぜんたい
の意見
い
け
ん
の傾向
けいこう
をすぐに捉 と
ら
えること
もできる。
ハンドサインを活用
かつよう
す
ることで、意見
い
け
ん
を述 の
べた
児童
じ
ど
う
は、自分
じ
ぶ
ん
の発言
はつげん
を聞 き
い
た友達
ともだち
が、自分
じ
ぶ
ん
の
考かんが
えに
「質問
しつもん
」や「付 つ
け足 た
し」を
しようとしているのか、友達
ともだち
の
考かんが
えが自分
じ
ぶ
ん
と「同 お
な
じ
考かんが
え」か「違 ち
が
う
考かんが
え」かが分 わ
かる。
このように、
考かんが
えを
視覚的
しかくてき
に分類
ぶんるい
することが
できるため、互 た
が
いに指名
し
め
い
す
ることができるようにな
る。
④
まとめるべし
めあてに対 た
い
するまとめを、
自分
じ
ぶ
ん
の言葉
こ
と
ば
で表
現
ひょうげん
するべ
し。
60高蔵小学校 指導案集
思考のことば(つなぐことば) 1年生
比較する 分類する
類 似「アとイは、〇〇が似ている」低
相 違「アとイは、〇〇が違う」低
き ま り「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」中
多面的に見る 構造化する
具 体 化「例えば〇〇」低
活 用「〇〇を使うと□□になる」中
類 推「もし〇〇とすると、□□と考えられる」高
理 由「なぜなら、〇〇から」低
順 序「まず、○○。次に、□□」中
抽 象 化「つまり、〇〇」中
因果関係「〇〇だから□□になった」高
月 学習内容 「つなぐ」ことば
4 なかよし・あかるいあいさつ・みんなのなまえ
おはなし たくさん ききたいな
「なぜなら、○○から」
5 かき、かぎ
くまさんとありさんのごあいさつ
ほんをよもう
ごじゅうおん
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「なぜなら、○○から」
「なぜなら、〇〇から」
「アとイは、○○が似ている」
6 けむりのきしゃ
のばすおん
みんなにはなそう
すずめのくらし
「なぜなら、〇〇から」
「例えば○○」
「なぜなら、○○から」
「アとイは○○が似ている」
7 としょかんへいこう
おおきなかぶ
「なぜなら、〇〇から」
「まず、○○。次に、□□」中
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「なぜなら、〇〇から」
9 なつのおもいでをはなそう
かたかなのことば
けんかした山
だれがたべたのでしょう
かぞえうた
「まず、○○。次に、□□」中
「例えば○○」
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「なぜなら、○○から」
「アとイは、○○が似ている」「アとイは、○○が違う」
「なぜなら、○○から」
「アとイは、○○が似ている」
10 たのしかったことをかこう
かぞえうた
しをよもう
カードにかいてしらせよう
お手がみ
「まず、○○。次に、□□」中
「アとイは、○○が似ている」「アとイは、○○が違う」
「例えば○○」
「なぜなら、○から」
「なぜなら、〇〇から」「まず、○○。次に、□□」中
「アとイは、○○が似ている」「アとイは、○○が違う」
11 うみへのながいたび
おはなしのつづきをかこう
おもしろいことば
てんにのぼったおけやさん
「なぜなら、〇〇から」「まず、○○。次に、□□」中
「例えば○○」「なぜなら、○○から」
「アとイは、○○が似ている」「アとイは、○○が違う」
「アとイは、○○が似ている」「アとイは、○○が違う」
「なぜなら、○○から」「まず、○○。次に、□□」中
12 見つけたことをしらせよう
かん字のよみかた
りすのわすれもの
「まず、○○。次に、□□」中
「例えば〇〇」
「アとイは、○○が似ている」「アとイは、○○が違う」
「なぜなら、○○から」「まず、○○。次に、□□」中
1 みぶりでつたえる
かわるよみかた
「例えば○○」「なぜなら、〇〇から」
「例えば○○」「まず、○○。次に、□□」
2 おもいだしてかこう
にているかん字
「まず、○○。次に、□□」中
「アとイは、○○が似ている」「アとイは、○○が違う」
「例えば○○」
3 はたらくじどうしゃ 「アとイは、○○が似ている」「アとイは、○○が違う」
61高蔵小学校 指導案集
思考のことば(つなぐことば) 2年生
比較する 分類する
類 似「アとイは、〇〇が似ている」低
相 違「アとイは、〇〇が違う」低
き ま り「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」中
多面的に見る 構造化する
具 体 化「例えば〇〇」低
活 用「〇〇を使うと□□になる」中
類 推「もし〇〇とすると、□□と考えられる」高
理 由「なぜなら、〇〇から」低
順 序「まず、○○。次に、□□」中
抽 象 化「つまり、〇〇」中
因果関係「〇〇だから□□になった」高
月 学習内容 「つなぐ」ことば
4 つくしだれの子
おてだまうた
声のものさしをつかおう
「えいっ」
つづけてみようー日記―
「アとイは、〇〇が似ている」
「アとイは、〇〇が違う」
「例えば〇〇」
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
5 すみれとあり
図書館へいこう 図書館で本をさがそう
手紙を書いてつたえよう
すきなことをつたえよう
「例えば〇〇」「つまり、〇〇」中
「まず、○○。次に、□□」中
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
6 漢字のひろば
きつねのおきゃくさま
たんけんしたことをつたえよう
「なぜなら、〇〇から」「例えば〇〇」
「まず、○○。次に、□□」中
7 漢字のひろば
かたかなで書く言葉
「いろは」をしろう
「例えば〇〇」
「アとイは〇〇が似ている」「アとイは〇〇が違う」
9 うれしくなる言葉
みじかい言葉で
まとめていうと
「グループはっぴょう会」をひらこう
漢字のひろば
てんとうむし
せかいじゅうの海が
「なぜなら、〇〇から」
「アとイは、〇〇が似ている」「なぜなら、〇〇から」
「つまり、〇〇」中
「アとイは、〇〇が違う」「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
10 メモをもとに文章を書こう
かさこじぞう
わにのおじいさんのたからもの
絵を見てお話を書こう
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」「例えば〇〇」
「なぜなら、〇〇から」「つまり、〇〇」中
「まず、○○。次に、□□」中
「なぜなら、〇〇から」
11 七草をおぼえよう
さけが大きくなるまで
主語とじゅつ語
生きもののことをせつめいしよう
漢字の広場
「まず、○○。次に、□□」中 「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
「まず、○○。次に、□□」中
12 ないた赤おに
「お話びじゅつかん」を作ろう
いなばのしろうさぎ
はんたいのいみの言葉 にたいみの言葉
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」「例えば〇〇」
「なぜなら、〇〇から」
1 きつつき
「おもちゃ大会」をひらこう
音や様子をあらわす言葉
「まず、○○。次に、□□」中
「まず、○○。次に、□□」中
「なぜなら、〇〇から」
2 漢字の広場
1年間のできごとをふりかえって
「なぜなら、〇〇から」
3 アレクサンダとぜんまいねずみ
国語の学習 これまでこれから
「なぜなら、〇〇から」
「まず、○○。次に、□□」中
62 高蔵小学校 指導案集
思考のことば(つなぐことば) 3年生
比較する 分類する
類 似「アとイは、〇〇が似ている」低
相 違「アとイは、〇〇が違う」低
き ま り「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」中
多面的に見る 構造化する
具 体 化「例えば〇〇」低
活 用「〇〇を使うと□□になる」中
類 推「もし〇〇とすると、□□と考えられる」高
理 由「なぜなら、〇〇から」低
順 序「まず、○○。次に、□□」中
抽 象 化「つまり、〇〇」中
因果関係「〇〇だから□□になった」高
月 学習内容 「つなぐ」ことば
4 ことばと出会おう
白い花びら
「発見」ノートを作ろう
国語辞典の引き方
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「まず、○○。次に、□□」
「まず、○○。次に、□□」
「なぜなら、〇〇から」
5 めだか
生き物のとくちょうを比べて書こう
漢字の広場・俳句に親しむ
「まず、○○。次に、□□」
「まず、○○。次に、□□」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
6 たからものをしょうかいしよう
漢字の広場
のらねこ
「例えば〇〇」
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
7 気持ちを伝える話し方・聞き方
なごやっ子漢字検定
いろいろな手紙を書こう
「例えば〇〇」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
9 調べたことをほうこくしよう
漢字・ローマ字
くらしと絵文字
「まず、○○。次に、□□」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
「つまり、〇〇」
10 わすれられないおくりもの
はっとしたことを詩に書こう
「つまり、〇〇」
「〇〇を使うと□□になる」
11 係の活動について考えよう
漢字の広場
モチモチの木
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「例えば〇〇」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
12 「おすすめ図書カード」を活用しよう
なごやっ子漢字検定・こそあど言葉
ことわざ・慣用句・漢字
「例えば〇〇」
「つまり、〇〇」
「例えば〇〇」
1 詩を楽しもう
文の組み立て
どちらが生たまごでしょう
漢字の広場
「なぜなら、〇〇から」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
「まず、○○。次に、□□」
「例えば〇〇」
2 調べてほうこくしよう
強く心に残っていることを
漢字の広場・なごやっ子漢字検定
「まず、○○。次に、□□」
「まず、○○。次に、□□」
「なぜなら、〇〇から」
3 おにたのぼうし 「なぜなら、〇〇から」
思考のことば(つなぐことば) 2年生
比較する 分類する
類 似「アとイは、〇〇が似ている」低
相 違「アとイは、〇〇が違う」低
き ま り「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」中
多面的に見る 構造化する
具 体 化「例えば〇〇」低
活 用「〇〇を使うと□□になる」中
類 推「もし〇〇とすると、□□と考えられる」高
理 由「なぜなら、〇〇から」低
順 序「まず、○○。次に、□□」中
抽 象 化「つまり、〇〇」中
因果関係「〇〇だから□□になった」高
月 学習内容 「つなぐ」ことば
4 つくしだれの子
おてだまうた
声のものさしをつかおう
「えいっ」
つづけてみようー日記―
「アとイは、〇〇が似ている」
「アとイは、〇〇が違う」
「例えば〇〇」
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
5 すみれとあり
図書館へいこう 図書館で本をさがそう
手紙を書いてつたえよう
すきなことをつたえよう
「例えば〇〇」「つまり、〇〇」中
「まず、○○。次に、□□」中
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
6 漢字のひろば
きつねのおきゃくさま
たんけんしたことをつたえよう
「なぜなら、〇〇から」「例えば〇〇」
「まず、○○。次に、□□」中
7 漢字のひろば
かたかなで書く言葉
「いろは」をしろう
「例えば〇〇」
「アとイは〇〇が似ている」「アとイは〇〇が違う」
9 うれしくなる言葉
みじかい言葉で
まとめていうと
「グループはっぴょう会」をひらこう
漢字のひろば
てんとうむし
せかいじゅうの海が
「なぜなら、〇〇から」
「アとイは、〇〇が似ている」「なぜなら、〇〇から」
「つまり、〇〇」中
「アとイは、〇〇が違う」「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
10 メモをもとに文章を書こう
かさこじぞう
わにのおじいさんのたからもの
絵を見てお話を書こう
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」「例えば〇〇」
「なぜなら、〇〇から」「つまり、〇〇」中
「まず、○○。次に、□□」中
「なぜなら、〇〇から」
11 七草をおぼえよう
さけが大きくなるまで
主語とじゅつ語
生きもののことをせつめいしよう
漢字の広場
「まず、○○。次に、□□」中 「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
「まず、○○。次に、□□」中
12 ないた赤おに
「お話びじゅつかん」を作ろう
いなばのしろうさぎ
はんたいのいみの言葉 にたいみの言葉
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」「例えば〇〇」
「なぜなら、〇〇から」
1 きつつき
「おもちゃ大会」をひらこう
音や様子をあらわす言葉
「まず、○○。次に、□□」中
「まず、○○。次に、□□」中
「なぜなら、〇〇から」
2 漢字の広場
1年間のできごとをふりかえって
「なぜなら、〇〇から」
3 アレクサンダとぜんまいねずみ
国語の学習 これまでこれから
「なぜなら、〇〇から」
「まず、○○。次に、□□」中
63高蔵小学校 指導案集
思考のことば(つなぐことば) 4年生
比較する 分類する
類 似「アとイは、〇〇が似ている」低
相 違「アとイは、〇〇が違う」低
き ま り「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」中
多面的に見る 構造化する
具 体 化「例えば〇〇」低
活 用「〇〇を使うと□□になる」中
類 推「もし〇〇とすると、□□と考えられる」高
理 由「なぜなら、〇〇から」低
順 序「まず、○○。次に、□□」中
抽 象 化「つまり、〇〇」中
因果関係「〇〇だから□□になった」高
月 学習内容 「つなぐ」ことば
4 春のうた・くらべて発見しよう
白いぼうし
漢字の部首・漢字
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「まず、○○。次に、□□」
「つまり、〇〇」
5 花を見つける手がかり
分類をもとに本を見つけよう
漢字辞典の引き方
写真をもとに話そう
「まず、○○。次に、□□」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
「なぜなら、〇〇から」
「例えば〇〇」
6 手ぶくろを買いに
短歌の世界・月のつく言葉
見学したことを報告しよう
漢字の音を表す部分・漢字
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「なぜなら、〇〇から」
「まず、○○。次に、□□」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
7 一つの花
言葉が表す感じ、言葉から受ける感じ
修飾語・なごやっ子漢字検定
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「例えば〇〇」
「なぜなら、〇〇から」
9 クラスで話し合おう
学級新聞を作ろう
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「〇〇を使うと□□になる」
10 送り仮名の使い方・漢字
ウミガメの命をつなぐ・もみじ
ごんぎつね
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
「つまり、〇〇」
「〇〇を使うと□□になる」
11 「読書発表会」をしよう
「不思議図かん」を作ろう
いろいろな意味を表す漢字・漢字
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「なぜなら、〇〇から」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
12 物語を書こう
二つのことがらをつなぐ
なごやっ子漢字検定・故事成語
心のスケッチをしよう
「まず、○○。次に、□□」
「例えば〇〇」
「例えば〇〇」
「まず、○○。次に、□□」
1 詩を楽しもう
熟語・漢字
「便利」ということ
「なぜなら、〇〇から」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
「まず、○○。次に、□□」
2 調べて分かったことを発表しよう
同じ読み方の漢字の使い分け
漢字・点をうつところ
心の動きがわかるように
「まず、○○。次に、□□」
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
「まず、○○。次に、□□」
3 なごやっ子漢字検定
木竜うるし
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
64 高蔵小学校 指導案集
思考のことば(つなぐことば) 5年生
比較する 分類する
類 似「アとイは、〇〇が似ている」低
相 違「アとイは、〇〇が違う」低
き ま り「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」中
多面的に見る 構造化する
具 体 化「例えば〇〇」低
活 用「〇〇を使うと□□になる」中
類 推「もし〇〇とすると、□□と考えられる」高
理 由「なぜなら、〇〇から」低
順 序「まず、○○。次に、□□」中
抽 象 化「つまり、〇〇」中
因果関係「〇〇だから□□になった」高
月 学習内容 「つなぐ」ことば
4 水平線
「要約伝言ゲームをしよう」
「情報ノート」を作ろう
いつか大切なところ
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「つまり、〇〇」
「つまり、〇〇」、「なぜなら、○○から」
「アとイは、〇〇が似ている」、「アとイは、〇〇が違う」
「なぜなら、○○から」
5 しょうかいポスターを作ろう
漢文に親しむ
かなづかいで気をつけること
「例えば〇〇」
「アとイは、〇〇が似ている」、「なぜなら、〇〇から」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
6 「わが町ベスト・スリー」を決めよう
漢字学習ノート
言葉と事実
「なぜなら、○○から」、「まず、○○。次に、□□」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
「なぜなら、○○から」、「つまり、〇〇」
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
7 新聞を読もう
鳥
複合語
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「例えば〇〇」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
9 話し言葉と書き言葉
「意見こうかん会」をしよう
熟語の構成
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「つまり、〇〇」
「なぜなら、○○から」、「つまり、〇〇」
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
10 大造じいさんとがん
和語・漢語・外来語
詩を味わおう
敬語
世界遺産 白神山地からの提言
「なぜなら、○○から」、「○○だから□□になった」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
「なぜなら、○○から」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
「なぜなら、○○から」、「つまり、〇〇」
11 漢字の成り立ち
「古典」を楽しむ
俳句・短歌を作ろう
雪わたり
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
「例えば〇〇」
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「例えば〇〇」、「なぜなら、○○から」
12 「図書すいせん会」を開こう
折り句を作ろう
「例えば〇〇」
「アとイは、〇〇が似ている」
1 まんがの方法
言葉の種類
ひみつを調べて発表しよう
「なぜなら、〇〇から」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
「まず、○○。次に、□□」、「例えば〇〇」
2 同じ音の漢字
クラスで活動報告をしよう
送りがなのきまり
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「まず、○○。次に、□□」、「○○だから□□になった」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
3 みすずさがしの旅 「なぜなら、〇〇から」、「○○だから□□になった」
思考のことば(つなぐことば) 4年生
比較する 分類する
類 似「アとイは、〇〇が似ている」低
相 違「アとイは、〇〇が違う」低
き ま り「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」中
多面的に見る 構造化する
具 体 化「例えば〇〇」低
活 用「〇〇を使うと□□になる」中
類 推「もし〇〇とすると、□□と考えられる」高
理 由「なぜなら、〇〇から」低
順 序「まず、○○。次に、□□」中
抽 象 化「つまり、〇〇」中
因果関係「〇〇だから□□になった」高
月 学習内容 「つなぐ」ことば
4 春のうた・くらべて発見しよう
白いぼうし
漢字の部首・漢字
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「まず、○○。次に、□□」
「つまり、〇〇」
5 花を見つける手がかり
分類をもとに本を見つけよう
漢字辞典の引き方
写真をもとに話そう
「まず、○○。次に、□□」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
「なぜなら、〇〇から」
「例えば〇〇」
6 手ぶくろを買いに
短歌の世界・月のつく言葉
見学したことを報告しよう
漢字の音を表す部分・漢字
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「なぜなら、〇〇から」
「まず、○○。次に、□□」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
7 一つの花
言葉が表す感じ、言葉から受ける感じ
修飾語・なごやっ子漢字検定
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「例えば〇〇」
「なぜなら、〇〇から」
9 クラスで話し合おう
学級新聞を作ろう
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「〇〇を使うと□□になる」
10 送り仮名の使い方・漢字
ウミガメの命をつなぐ・もみじ
ごんぎつね
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
「つまり、〇〇」
「〇〇を使うと□□になる」
11 「読書発表会」をしよう
「不思議図かん」を作ろう
いろいろな意味を表す漢字・漢字
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「なぜなら、〇〇から」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
12 物語を書こう
二つのことがらをつなぐ
なごやっ子漢字検定・故事成語
心のスケッチをしよう
「まず、○○。次に、□□」
「例えば〇〇」
「例えば〇〇」
「まず、○○。次に、□□」
1 詩を楽しもう
熟語・漢字
「便利」ということ
「なぜなら、〇〇から」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
「まず、○○。次に、□□」
2 調べて分かったことを発表しよう
同じ読み方の漢字の使い分け
漢字・点をうつところ
心の動きがわかるように
「まず、○○。次に、□□」
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
「まず、○○。次に、□□」
3 なごやっ子漢字検定
木竜うるし
「なぜなら、〇〇から」
「なぜなら、〇〇から」
65高蔵小学校 指導案集
思考のことば(つなぐことば) 6年生
比較する 分類する
類 似「アとイは、〇〇が似ている」低
相 違「アとイは、〇〇が違う」低
き ま り「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」中
多面的に見る 構造化する
具 体 化「例えば〇〇」低
活 用「〇〇を使うと□□になる」中
類 推「もし〇〇とすると、□□と考えられる」高
理 由「なぜなら、〇〇から」低
順 序「まず、○○。次に、□□」中
抽 象 化「つまり、〇〇」中
因果関係「〇〇だから□□になった」高
月 学習内容 「つなぐ」ことば
4 風景 純銀もざいく/紙風船
引用して話そう
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「なぜなら、〇〇から」
5 薫風/「迷う」
学校パンフレットを作ろう
漢字の広場①
グループで話し合おう
「なぜなら、〇〇から」/「〇〇だから□□になった」
6 森林のはたらきと健康
漢字の広場②
春はあけぼの
世代による言葉のちがい
「つまり、〇〇」
「〇〇を使うと□□になる」
「例えば〇〇」
7 川とノリオ
敬意を表す言い方
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
9 心を見せる言葉
随筆を書こう
漢字の広場③
「なぜなら、〇〇から」
「〇〇を使うと□□になる」
10 未来の自動車/イナゴ
主語を整える
きつねの窓
「なぜなら、〇〇から」
「つまり、〇〇」
11 一年生に向けて物語を書こう
漢字の広場④
ぼくの世界、君の世界
「まず、○○。次に、□□」
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「もし〇〇とすると、□□と考えられる」
12 回文を作ろう
意見文を書こう
漢字の広場⑤
私の大切な一冊
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
「まず、○○。次に、□□」
「〇〇を使うと□□になる」
1 伊能忠敬
漢字の広場⑥
「つまり、〇〇」
「なぜなら、〇〇から」
2 言葉は時代とともに
日本語の文字
漢字の広場⑦
「〇〇を使うと□□になる」
3 君へ
二十一世紀に生きる君たちへ
「まず、○○。次に、□□」
「なぜなら、〇〇から」
66 高蔵小学校 指導案集
だ
かた
い
けん
意見
しつ もん
質問
付け足し
同じ考え
ちが
かんが
違う考え
つ
た
指名する順 しめい じゅん
おな
かんが
4
0
1
2
3
声の大きさ表
こえ
おお
ひょう
となりの
人へ
ひと
グループの
みんなへ
クラスのみんなへ
遠くにいる人へ
とお
ひと
しず
はなし
き
静かに話を聞く
思考のことば(つなぐことば) 6年生
比較する 分類する
類 似「アとイは、〇〇が似ている」低
相 違「アとイは、〇〇が違う」低
き ま り「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」中
多面的に見る 構造化する
具 体 化「例えば〇〇」低
活 用「〇〇を使うと□□になる」中
類 推「もし〇〇とすると、□□と考えられる」高
理 由「なぜなら、〇〇から」低
順 序「まず、○○。次に、□□」中
抽 象 化「つまり、〇〇」中
因果関係「〇〇だから□□になった」高
月 学習内容 「つなぐ」ことば
4 風景 純銀もざいく/紙風船
引用して話そう
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「なぜなら、〇〇から」
5 薫風/「迷う」
学校パンフレットを作ろう
漢字の広場①
グループで話し合おう
「なぜなら、〇〇から」/「〇〇だから□□になった」
6 森林のはたらきと健康
漢字の広場②
春はあけぼの
世代による言葉のちがい
「つまり、〇〇」
「〇〇を使うと□□になる」
「例えば〇〇」
7 川とノリオ
敬意を表す言い方
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
9 心を見せる言葉
随筆を書こう
漢字の広場③
「なぜなら、〇〇から」
「〇〇を使うと□□になる」
10 未来の自動車/イナゴ
主語を整える
きつねの窓
「なぜなら、〇〇から」
「つまり、〇〇」
11 一年生に向けて物語を書こう
漢字の広場④
ぼくの世界、君の世界
「まず、○○。次に、□□」
「アとイは、〇〇が似ている」「アとイは、〇〇が違う」
「もし〇〇とすると、□□と考えられる」
12 回文を作ろう
意見文を書こう
漢字の広場⑤
私の大切な一冊
「〇〇というきまりがあるため、□□と考えられる」
「まず、○○。次に、□□」
「〇〇を使うと□□になる」
1 伊能忠敬
漢字の広場⑥
「つまり、〇〇」
「なぜなら、〇〇から」
2 言葉は時代とともに
日本語の文字
漢字の広場⑦
「〇〇を使うと□□になる」
3 君へ
二十一世紀に生きる君たちへ
「まず、○○。次に、□□」
「なぜなら、〇〇から」
67高蔵小学校 指導案集
ぶん
んたんな文で
か
こえるように
き
ちを大きく開けて
く
いそ
っして急がず
け
とばづかいに
こ
き
つ
話し方名人
はな
かた
めい
じん 気
を付けて
おお
あ
聞き方名人
き
かた
めい
じん
み
いてを見て
あ
し
せい
い姿勢で
い
なずきながら
う
がお 顔
で
え
わりまで聞く
お
き
68 高蔵小学校 指導案集
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