3 MODELOS

DE SISTEMAS

DE FORMACIÓN

MODELOS DE FORMACIÓN

1. MIRAR HACIA ATRÁS 2. MIRAR ALREDEDOR

3. MIRAR HACIA DENTRO

TALLER

RESULTADOS DE LA FORMACIÓN PERMANENTE

Resultados de la Formación

Componentes Conocimientos teóricos

Implementación de habilidades

Aplicación al aula

Presentaciones/ Conferencias

Más Demonstración

Más Práctica

Más coaching, apoyo institucioanal y Feedback sobre los datos

10% 5% 0%

30% 20% 0%

60% 60% 5%

95% 95% 95%

Joyce & Showers, 2002

De la formación a la autoformación: Pasos

•  Facilitar formación sobre los modelos que queremos implementar: –  Seminarios, charlas, cursos, lecturas compartidas,

investigaciones… •  Planificar el Desarrollo Profesional:

–  Diagnóstico de necesidades, preparación de programas, selección de experiencias, pilotaje voluntario…

•  Ofrecer clases modelo: –  Materiales adecuados, grabaciones, experiencias de

aula, visitas compartidas… •  Realizar el coaching de profesores:

–  Planificación, observación, reflexión… •  Grupos de trabajo coach/profesionales:

–  Análisis de estrategias de futuro, de intervención…

De la formación a la autoformación: Pasos 2

•  Valorar el progreso de los estudiantes –  Revisar los sistemas de evaluación/valoración del

alumnado •  Analizar los datos y extraer consecuencias de

cambio –  Sistematizar los datos de la evaluación del alumnado y

extraer consecuencias didácticas de intervención •  ‘Construir conocimiento’/investigación:

–  Estudio personal, seminarios compartidos, intercambios docentes, ‘peer coaching’, preparar materiales

•  Generar redes colaborativas: –  Centros, instituciones, equipos multidisciplinares,

asociación…

Evolución de la formación de las  competencias docentes

Etapa 1

1) Frecuencia gestión del tiempo

2) Secuencias de gestión del tiempo

3) Frecuencia: estructura 4) Frecuencia: aplicación 5) Frecuencia: evaluación 6) Frecuencia:

cuestionamiento 7) Frecuencia: relación

profesor-estudiante

Etapa 4

HABILIDADES NIVEL 1, 2 & 3

1) Diferenciación: organización

2) Diferenciación: gestión del tiempo

3) Diferenciación: cuestionamiento

4) Diferenciación: aplicación

5) Evaluación focalizada

6) Diferenciación: evaluación

7) Generar modelado de la enseñanza

8) Generar orientación

Etapa 2

HABILIDADES NIVEL 1 1) Estructuras por fases 2) Calidad: aplicación 3) Etapa: cuestionamiento 4) Frecuencia: Relaciones

con el estudiante 5) Aplicación focalizada 6) Aplicación por fases 7) Calidad de las preguntas

Etapa 3

HABILIDADES NIVEL 1 & 2 1) Genera relaciones de los

estudiantes 2) Genera relación profesor-

estudiante 3) Secuencia de evaluación 4) Frecuencia: modelar la

enseñanza 5) Frecuencia: orientación 6) Foco: relaciones del

estudiante 7) Calidad: feedback/

retroalimentación 8) Cuestionamiento focalizado 9) Relación profesor-

estudiante focalizada 10) Estructura y evaluación de

calidad

. Etapa 1: Elementos básicos de enseñanza directa

. Etapa 2: Plantea aspectos de calidad e introduce enseñanza activa

. Etapa 3: Adquisición de calidad en enseñanza activa/ directa y comunicación

. Etapa 4: Atención a la diversidad y aspectos de calidad innovadora

. Etapa 5: Logro de calidad y personalización utilizando distintos enfoques

Etapa 5

NIVEL 1, 2, 3 & 4 HABILIDADES

1) Calidad: relación profesor-estudiante

2) Calidad: relaciones del estudiante

3) Diferenciación relación profesor-estudiante

4) Diferenciación relaciones del estudiante

5) Orientación focalizada 6) Orientación a la

calidad 7) Orientación a la

personalización 8) Calidad de modelar la

enseñanza incluyendo la diferenciación

9) Enseñanza focalizada de modelado docente

Kyriakides, Creemers & Antoniou (2009)

3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN

Para  reflexionar:  

•  ¿Qué  hacemos  ahora?  •  ¿Por  qué  lo  hacemos?  

•  ¿Qué  queremos  conseguir?  

•  ¿Qué  podemos  aprender?  

Mirar al sistema educativo al que quieren responder

Asumir una innovación abierta a un contexto de cambio tecno-lógico, social y cultural constante.

Enfocarlos a la mejora de los alumnos y esencialmente de su aprendizaje

Contar con las cualidades profesionales excepcionales de los formadores de formadores y la calidad de los programas

Hacerlos en el marco de un proyecto coherente que garantice la complementariedad de la multiplicidad de acciones

Modelan el cambio que pretenden conseguir y lo acompañan hasta su realización, pero nunca lo dan por definitivo

3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.2 Factores de éxito

3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN

•  3.3.1      Enfocados  hacia  y  por  el  individuo  

•  3.3.2    A  par8r  de  la  observación  y  evaluación  de  la  prác8ca  docente  

•  3.3.3 Enfocados hacia el desarrollo profesional y la mejora continua

•  3.3.4 Entrenamiento institucional de diferentes colectivos o grupos específicos de educadores

•  3.3.5 Experiencias autorizadas de investigación-acción vinculadas a otras instituciones

3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.3.1 Enfocados hacia y por el individuo

Obje%vos  • difundir la información y habilidades o estrategias concretas • abrir perspectivas y posibilidades nuevas, • cubrir puntualmente necesidades específicas o minoritarias Utilidad • se contextualizan en proyectos de más alcance • combinan las necesidades individuales con las grupales; • permiten la iniciativa e implicación personal que benefician al proyecto común. Iniciativa • Personal o por ofertas institucionales o externas Intervenciones • acciones puntuales: charlas monográficas, cursillos …

•  Basados en la observación, asesoría ordenada y feed back favorecen la propuesta de mejora constant

•  aprovecha y promueve la aplicabilidad en otras acciones

-  MENTORING/TRAINING: -  el experto aporta su experiencia, guía el cambio, comparte estrategias,

evalúa y ofrece feed-back, -  PEER COACHING -  los participantes aprenden juntos con procesos de observación mutua, y

comparten el conocimiento y la búsqueda conjunta de soluciones -  COACHING/COUNSELLING -  El experto facilita y guía al profesor, que es quien analiza y reflexiona y

busca nuevos caminos de práctica.

3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.3.2 A partir de la observación y evaluación de la práctica docente

Responden a necesidades concretas del día a día.

La herramienta más utilizada: el porfolio de desarrollo docente,

Cada profesor diseña su proceso consensuado con la institución para equilibrar necesidades y preferencias

Deben combinarse con el coaching, o acompañamiento, la selección de iniciativas, la reflexión enriquecedora y el compromiso activo de cambio, siempre documentado.

3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.3.3 Enfocados hacia el desarrollo profesional y la mejora continua

Sistemas institucionales de “osmosis” para que la formación llegue a todos..

Objetivos •  Apoyar el compromiso en procesos de cambio más ambiciosos, •  Reforzar y dar seguridad desde la institución,

Aspectos metodológicos -  suelen tener un mayor nivel de centralización de las ofertas, e -  incluyen encuentros, talleres, y cursos intensos, con un fuerte

apoyo humano y económico.

3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.3.4 Entrenamiento institucional de diferentes colectivos o grupos específicos de educadores

Exigencias de este instrumento de experimentación • alta motivación en los participantes • compartir intereses comunes, • preparación y observación compartida con investigadores de la práctica del aula

Aspectos metodológicos -  seleccionan prioridades de intervención concretas, -  investigan y planifican los cambios objeto de experimentación, -  los llevan a cabo, los observan, -  después de evaluar su eficacia, se van generalizando en otros

grupos más grandes.

3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.3.5 Experiencias autorizadas de investigación-acción vinculadas a otras instituciones

3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.4 Claves y criterios para el desarrollo de los planes de formación

• Ningún modelo satisface todas nuestras expectativas, • Cada uno de ellos, aporta iniciativas sugerentes • Es posible que existan reticencias • La eficacia está en función del contexto de la realidad y de los medios • A la hora de construir algunos itinerarios formativos siempre podemos establecer algunos criterios básicos y comunes a todos los esquemas de formación propuestos.

•  3.4.1 Personalizar ofertas e intervenciones formativas

•  3.4.2 Formación a lo largo de toda la vida

•  3.4.3 Innovación en busca de la mejora continua

•  3.4.4 Evaluación continua de los procesos y resultados

•  3.4.5 Acompañamiento de los procesos formativos

•  3.4.6 Organización y participación en redes de formación

3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.4 Claves y criterios para el desarrollo de los planes de formación

3.4.1 Personalizar ofertas e intervenciones formativas a partir de

-  los tipos y niveles educativos de los centros, -  la experiencia, trayectorias y dedicación profesional de los

diferentes participantes, -  los objetivos institucionales previstos -  las disponibilidades de recursos, -  etc.

Teniendo en cuenta la conciliación entre la vida personal y la profesional

3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.4 Claves y criterios para el desarrollo de los planes de formación

3.4.2 Formación a lo largo de toda la vida

•  El Aprendizaje para toda la vida, •  tarea y compromiso de los educadores y de las instituciones •  Atender y valorar la Autoformación

3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.4 Claves y criterios para el desarrollo de los planes de formación

3.4.3 Innovación en busca de la mejora continua

• Generar visión • interés por la formación • Mejorar las capacidad de asumir los riesgos del cambio.

3.4.4 Evaluación continua de los procesos y resultados Evaluación de -  la eficacia de la acción formativa, -  el impacto en los cambios concretos -  la mejora de los procesos y resultados de aprendizaje

Autoevaluación de los participantes en aspectos concretos - nivel de compromiso con los objetivos, - valoración de la acción formativa en que han participado, - nivel de protagonismo que han tenido - capacidad para asumir la evaluación externa o institucional, del impacto real de la formación recibida

3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.4 Claves y criterios para el desarrollo de los planes de formación

3.4.5 Acompañamiento de los procesos formativos

•  Propicia la reflexión y el análisis •  sin imponer soluciones, •  estimulando la búsqueda... •  y promoviendo el reconocimiento de las personas

3. MODELOS Y SISTEMAS DE FORMACIÓN 3.4 Claves y criterios para el desarrollo de los planes de formación

3.4.6 Organización y participación en redes de formación

•  Generan recursos compartidos, •  multiplican el efecto de las acciones, •  dinamizan la cohesión institucional