3 A Heidi Arnesen Austlid

69
Aktiv læring med digitalt medier? Heidi Arnesen Austlid www.ikt-norge.no/heidi@ikt-norge.no Tromsø 241106

Transcript of 3 A Heidi Arnesen Austlid

Page 1: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Aktiv læring med digitalt medier?

Heidi Arnesen Austlidwww.ikt-norge.no/[email protected]

Tromsø 241106

Page 2: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Homo Zappiens er ikke immigranter

For dagens unge er verden også virtuell/digitalHøy teknologipenetrasjon i Norge, og norske barn er tidlig uteog bruker digitale medier lenge før de begynner på skolenWeb 2.0-generasjon som setter dynamikk, kreativitet, deling ogsamarbeid i fokusTeknovante unger med digital simultankapasitetUnger med forventninger, høyt bevissthetsnivå og krav

Page 3: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Web 1.0 var tilpasset teknologene oginformasjonsmottakerneMed Web 2.0 har vi fått en ny sosial webbasert struktur der brukerne går fra konsumenter til produsenterWeb 2.0 er et sosiologisk fenomen hvor folk deltar i sosiale sammenhenger større enn dem selv og ermed og produserer (leksikon, kode, bok-reviews, etc)Web 2.0 er tilpasset Generasjon Nett som setter dynamikk, deling og samarbeid i fokus

Page 4: 3 A Heidi Arnesen Austlid

To be or not

Vi må forstå ungene i den kontekst de opererer og lever

Ungers mediehåndtering og teknologibruk åpner for nye samværs- og deltagelsesformerMen de bærende elementene i barne- og ungdomskultur lever på godt og vondt

Det handler om kreativitet, samarbeid, konflikthåndtering, løsninger, produksjon, dokumentasjon, kommunikasjonMen det handler også om inkludering og ekskludering

Teknologi kan utvikle et A- og B-lag i samfunnetDigitale skiller oppstår mellom de som har tilgang til og de som ikke har kan føre til nye skiller spesielt basert på alder, økonomi og geografi

Page 5: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 6: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 7: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 8: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Nå mangler jeg bare SIM-kort

det jeg plæjer og jøre.er og rejne på matematikk.org for da blir jeg flinkere og flinkere for ver gang jeg spiler. vi bruker pappas gamle

maskiner noen ganger på skolen

Jente, 8 år

Page 9: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 10: 3 A Heidi Arnesen Austlid

1 av 5 tror det er ulovlig å ljuge på nett

Page 11: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 12: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 13: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Alle blir redaktører

Page 14: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Digital hverdag

Når jeg står opp hører jeg på radio og ser på tv. Når jeg går til skolen hører jeg på I-pod. Jeg bruker I-pod på skolen også. Vi bruker mye data på skolen. På skolen bruker vi også kamera og videokamera i undervisningen. Når jeg kommer hjem ser jeg på tv og er på dataen. Jeg bruker mobilen veldig ofte. Jeg bruker den til å sende meldinger og ringe for det meste. Data bruker jeg til å høre på musikk, sitte på msn osv.

Jente, 15 år

Page 15: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Vennekollektivet

Page 16: 3 A Heidi Arnesen Austlid

YouTubians og kampen om oppmerksomheten

Page 17: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 18: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Publisering krever samtykke

Page 19: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 20: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 21: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 22: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 23: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 24: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 25: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Web 2.0 gir alle mulighet til å broadcaste seg selv og andreTerskelen for å få oppmerksomhet blir stadig høyere

Barn og unge opererer i et i utgangspunktet positivt sosialt rom, men negativ atferd tar nye former

Innholdet blir liggende alltid

Mobbingen blir ansiktsløs

Risikofaktoren i unges eksponering og etterlatelse av personopplysninger er tilstede

Nytt eller en del av tradisjonell barne- og ungdomskulturen?Analoge regler eksisterer ikke alltid digitalt

Realitystjernedrømmen

Page 26: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 27: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Internett er vår tids bibliotek, men hvor er bibliotekaren, lånekortet og sannheten?

Page 28: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 29: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 30: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 31: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 32: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 33: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Filter på PC eller filter i huet?

Unger har teknologisk mediekompetanseMen de er rådvilleLæring om kildekritikk og opphavsrett må være viktigere enn å være plagiatpolitiSkolen må utvikle ungers digitale handlingskompetanse og dømmekraft, bevissthet om kjøreregler - som gir trygg bruk av nye medier

Vi må gi ungene DIGITAL DØMMEKRAFT og være trygge voksenpersoner!

Page 34: 3 A Heidi Arnesen Austlid

En avis er ikke et bevis

Hvem har lagt ut informasjonen? Hva finnes av opplysninger om den som har laget nettsiden?Er det enn privatpersons hjemmeside eller offentlig side?Er dette informasjon eller reklame? Prøver noen å selge noe? Er tilbudet for godt til å være sant?

Page 35: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Samspill og kreativitet

Ungers mediehåndtering og teknologibruk åpner for nye former for uformalisert læringGjennom offline og online spill øves blant annet samarbeidsevne, konflikthåndtering, løsningsveier, språkMed lyd, bilde, manipulasjon kan unger øve kreativ skaperevne, samt produsere og dokumentere kunnskap

Page 36: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Læring uten bruksanvisning

1 av 4 barn spiller hver dagInneholder visuell digital informasjon til en eller flere spillereInneholder regler og konvensjoner som gjør spillet selvbærendeSpill er historiefortelling og lekSpill er kompleks problemløsing, forhandling, læring, språkutvikling og samarbeid

Ulike plattformer som spillkonsoler tilkoblet TV, på PC og på håndholdte mobile installasjoner

Page 37: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Jeg er sammen med kompiser

Page 38: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 39: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 40: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Barns blogging

Startet i 1998 eksploderte i 2004Enkel metode for å publisere innholdTillater andre å kommentere og skapeIngen database eller koding trengsEnkelt å koble mot hverandre, via XML/RSSEnkel måte å gjøre seg selv til ekspert på hvilket som helst tema (vanlige og kjente mennesker)Alternativ til e-post og distribusjonslisterMuliggjør foto- og videopubliseringEnkel måte å dokumentere, arkivere etc. Sanntids deling av meninger Enkel og avansert kunnskapsproduksjon

Kunnskapsdeling i en subkultur

Page 41: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 42: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 43: 3 A Heidi Arnesen Austlid

MSN/Hotmail: 1,3 mill

Hotmail: Like mange

Spaces: 500 000

82% unge mellom 15-29 år bruker MSN

Digital kommunikasjonÅpne og lukka chatromBrukerdrevet deling, meningsytring og kommunikasjon

Page 44: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Er du virkelig Kaja 14?

Page 45: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Kaja er virkelig

Page 46: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Mobilen er mangfoldig

Videosamtale

Lommelykt Lommebok

Spill

Nyheter

InformasjonMeldinger

Sosial prat

Identitet

Fotoapparat Video

Lydopptak

TV

Kalkulator

Page 47: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 48: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 49: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 50: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Ungene våre er der er vi?

Page 51: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Spenn fast slalomskiene på barnet. Sett det i skiheisen, og vink lykke til. Barnet ser selv når det skal gå av. Sort løype gir rask læring. Svingene kommer etter hvert. Det samme gjelder for bremsing. La det selv takle nedoverbakkene.

Page 52: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Digital skolehverdag?

Når jeg begynner på skolen skal jeg lese, skrive, regne og pc

Per Øyvind Heradstveits barnebarn før skolestart

Page 53: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Den elevaktive skole?

Hva vi ønsker å se er barnet på jakt etterkunnskapen, og ikke kunnskapen på jaktetter barnet

George Bernard Shaw

Page 54: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Nett og tekstrelaterte tjenester mest brukt

Page 55: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Skolens digitale tilstand

IKT lite integrert i fagene, og liten bruk av digitale verktøy til multimediale aktiviteterSkolene utnytter ikke den digitale kompetansen som utvikles hjemmeElevene bruker mer avanserte digitale verktøy hjemme enn på skolenInternett er det som brukes mestLærerne bruker IKT til forberedelser og administrative oppgaverØkt tidsbruk på VKI gjør at grunnskolen henger etterDet er digital stillstand i grunnskolen

Kilde: ITU Monitor

Page 56: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Nødvendig framtidskompetanse og noe mer enn digitale ferdigheter

Digital kompetanse er ferdigheter, kunnskaper, kreativitet og holdninger som alle trenger for å kunne bruke digitale medier for læring og mestring i kunnskapssamfunnet

Digital skole hver dag , 2005

Page 57: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Digital kompetanse er en komplekskompetanse mer enn ferdigheter

Kunne bruke programvare, sortere og lagre informasjon

Hvordan utnytte ferdighetene og unges teknologiske mediehåndtering

Digital dømmekraft, kildekritikk, nettvett, etikk, dannelse i en digital tid

Egenproduksjon ogskapende virksomhet ved bruk av ulike digitale medier.

Page 58: 3 A Heidi Arnesen Austlid

IKT kan brukes på mange måter

IKT som læringsarenaIKT som brønnIKT som verktøyIKT som distributørIKT som støttestillas

Med teknologi i læringsarbeid når man flere, læring kan skje til ulik tid og i ulikt tempoMen det ligger store utfordringer i å ta ut hele potensialet i teknologiens læringsmuligheter

Page 59: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Det går heldigvis ikke over

Med Web 2.0 har vi fått en sosial teknologi som ungene kjenner og brukerWeb 2.0 er en mulighetsåpner for å drive utdanning og læring på ny måte effektivt, samarbeidende, motiverende, tilpassa, portefølje- og prosessorientertWeb 2.0 er samarbeidsweben, kommunikasjonsweben, delingsweben, redaktørwebenWeb 2.0 muliggjør via webgrensesnitt bruk av rikere utvalg nettverksenheter

Page 60: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Læreboka dominerer til tross for at digitalt innhold:

bidrar til økt motivasjon, at elevene forholder seg mer aktivt til stoffet, og at de konstruerer sin egen kunnskap fremfor å rekonstruere kunnskapgir ved hjelp av visualisering og simulering, en rikere presentasjon av kunnskap støtter differensieringbidrar til at læreren får frigjort tid til å følge opp og veilede enkeltelever

Referanse; ITU, Forskning viser, 2005

Page 61: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 62: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Læring uten bok eller digital kunnskapsproduksjon?

Pedagogisk og faglig innhold

Digitale medier

InformasjonsobjekterInformasjonsmylder

Egenproduksjon

Digitale læringsromDigitale læreplaner

Digital eksamen og vurdering

Kommunikasjonsverktøy

FEIDE, SOA, STANDARDER

Page 63: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Hva er gode læringsressurser?

Utvide reportoaret for hva som er akseptabelt læringsinnholdDigitale læringsressurser er ikke bok på nett , men prosess- og produksjons -ressurser

Digitalt læringsinnhold må følge de samme pedagogiske prinsippene som lærebøker i forhold til å nå kompetansemåleneDigitalisering av læreplanene og kompetansemålene muliggjør systematikk og pedagogisk fundert læringIKT-Norge jobber for en svanemerking av læringsressurser

Page 64: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Mestrer elevene bedre?Elevenes motivasjonen og engasjementet økerElevene forholder seg aktivt til det faglige innholdet og bruker det til å løse autentiske problemstillingerElevene øker den skriftlige aktiviteten og dermed den skriftspråklige kompetansen Elevene konstruerer sin egen kunnskap fremfor å reprodusere kunnskap lærer å se sammenhenger mellom ulike vitenskapelige fenomener IKT bidrar til at læreren får frigjort tid til å følge opp og veilede enkelteleverElevene utfordres til å håndtere et mangfold av informasjonskilder og multimodale tekster. Ved hjelp av simuleringer tilegner seg kunnskap om komplekse fagområder Elevene får gjennom samhandling foran og via skjermen utvikler en samarbeidkompetanse som er av stor betydning i dagens samfunn

Referanse; ITU, Forskning viser, 2005

Page 65: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Unger får digital kompetanse i en skole

som tenker helhetlig på organisasjon, pedagogikk og teknologisom har digitalt kompetente lærere og skolelederesom har tilgjengelig infrastruktursom skaper fortrolighet til bruk av digitalt innhold og digitaleverktøysom utvider reportoaret for hva som er akseptabelt læringsinnholdsom legger til rette for individtilpasset opplæring med digitalevirkemidler som bidrar til økt differensieringsom legger til rette for elevaktiv læring med ulike teknologiskemedier og digitalt innholdsom sikrer samarbeidsrelatert læring mellom elev-lærer, elev-elev, hjem-skole, elev-andresom gir ungene digital dømmekraft og skaperglede

Page 66: 3 A Heidi Arnesen Austlid

1. Ta deg tid til å surfe sammen med barnet ditt. 2. Snakk med barnet om sikker bruk av Internett. 3. Sett klare grenser for hva Internett skal brukes til og hvordan.4. Forbered barna mentalt på at de kan støte på ekkelt og støtende

materiale. De vil likevel ikke unngå det i lengden. 5. Plasser gjerne PC-en i et fellesrom. 6. Ikke tro at filtre løser problemene, bevisstgjøring er tingen! 7. Ta tilbake kontrollen, og stol på egen vurderingsevne. Sunt vett

er viktigere enn IT-kunnskap. 8. Gi barna beskjed på forhånd dersom du vil sjekke loggene deres.

Også barn har rett til personvern. 9. Lær barna hva slags personopplysninger de ikke bør gi fra seg

og hvorfor. 10. Mobbing på nett er enkelt og effektivt. Lær barna at det er minst

like viktig å ta hensyn på nett som ellers.

Page 67: 3 A Heidi Arnesen Austlid
Page 68: 3 A Heidi Arnesen Austlid

Sa noen teknologipessimisme eller ..

Page 69: 3 A Heidi Arnesen Austlid

I høst innfører vi Kunnskapsløftet hvor bruk av digitale verktøy integreres i alle fag på alle nivå. Læring skal være utfordrende, krevende og morsomt. Digitale læremidler og andre typer digitale verktøy gir deg muligheten til å lære på nye måter og til å se nye dimensjoner av det du vil lære og finne ut av. I tillegg gir det deg flere muligheter til å lære sammen med andre, når du for eksempel spiller et nettbasert spill.

Kunnskapsminister Øystein Djupedal