3. Приложения

http://www.o-detstve.ru/ Портал «О детстве»

Приложение №1

Что такое проект?Что такое метод проектов?

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся,

умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в

информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность

учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в

течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с

групповым подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение

какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование

разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний,

умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей.

Результаты выполненных проектов должны быть, что называется,

"осязаемыми", т.е. , если это теоретическая проблема, то конкретное ее решение,

если практическая, конкретный результат, готовый к внедрению.

Умение пользоваться методом проектов, групповым обучением - показатель

высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и

развития. Недаром эти технологии относят к технологиям XXI века,

предусматривающие прежде всего умение адаптироваться к стремительно

изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Основные требования к использованию метода проектов.

1. Наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы/

задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского

поиска для ее решения (например, исследование демографической

проблемы в разных регионах мира; создание серии репортажей из разных

концов земного шара по одной проблеме; проблема влияния кислотных

дождей на окружающую среду, пр.).

2. Практическая, теоретическая, познавательная значимость

предполагаемых результатов (например, доклад в соответствующие

службы о демографическом состоянии данного региона, факторах,

влияющих на это состояние, тенденциях, прослеживающихся в развитии

II Всероссийский конкурс «Моя педагогическая инициатива»

http://www.o-detstve.ru/


данной проблемы; совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с

места событий; охрана леса в разных местностях, план мероприятий,пр.);

3. Самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность

учащихся.

4. Структурирование содержательной части проекта ( с указанием

поэтапных результатов).

5. Использование исследовательских методов: определение проблемы,

вытекающих из нее задач исследования, выдвижение гипотезы их

решения, обсуждение методов исследования, оформление конечных

результатов, анализ полученных данных, подведение итогов,

корректировка, выводы (использование в ходе совместного исследования

метода "мозговой атаки", "круглого стола", статистических методов,

творческих отчетов, просмотров, пр.).

Выбор тематики проектов в разных ситуациях может быть различным. В

одних случаях эта тематика может формулироваться специалистами органов

образования в рамках утвержденных программ. В других, выдвигаться учителями

с учетом учебной ситуации по своему предмету, естественных профессиональных

интересов, интересов и способностей учащихся. В-третьих, тематика проектов

может предлагаться и самими учащимися, которые, естественно, ориентируются

при этом на собственные интересы, не только чисто познавательные, но и

творческие, прикладные.

Тематика проектов может касаться какого-то теоретического вопроса

школьной программы с целью углубить знания отдельных учеников по этому

вопросу, дифференцировать процесс обучения. Чаще, однако, темы проектов,

особенно рекомендуемые органами образования, относятся к какому-то

практическому вопросу, актульному для практической жизни и вместе с тем,

требующему привлечения знаний учащихся не по одному предмету, а из разных

областей, их творческого мышления, исследовательских навыков. Таким образом,

кстати, достигается вполне естественная интеграция знаний.

Ну, например, очень острая проблема городов - загрязнение окружающей

среды отходами быта. Проблема: как добиться полной переработки всех отходов?

Тут и экология, и химия, и биология, и социология, и физика.

Или такая проблема: отечественные войны 1812 и 1941-45 годов. Здесь не

только история, но и политика, этика. Или: проблема государственного




устройства США, России, Швейцарии. Здесь потребуются знания из области

государства и права, международного права, географии, демографии, этноса, пр.

Или: Золушка, Белоснежка и Царевна Лебедь в сказках народов мира. Эта

проблема для младших школьников, а сколько здесь потребуется от ребят

поисков, смекалки, творчества.

Тем для проектов неисчерпаемое множество и перечислить хотя бы наиболее,

так сказать, "целесообразные", дело совершенно безнадежное, поскольку это

живое творчество, которое нельзя никак регламентировать. Другое дело, если мы

хотим использовать не просто метод проектов, а телекоммуникационных

проектов, нам следует абсолютно четко уяснить, что это такое и в каких случаях в

школьной практике они могут использоваться. Результаты выполненных

проектов должны быть материальны, то есть как-либо оформлены (видеофильм,

альбом, бортжурнал "путешествий", компьютерная газета, альманах и т.д.). В ходе

решения какой-либо проектной проблемы учащимся приходится привлекать

знания и умения из разных областей: химии, физики, иностранного и родного

языков.

Перед тем, как заниматься разработкой проекта, необходимо изучить

критерии и убедиться, что сформулированная Вами задача соответствует им. К

основным признакам проекта можно отнести следующие.

1. Проект направлен на достижение конкретных целей.

Наличие четкой целевой установки позволяет однозначно определить, при

каком конечном результате реализация проекта может быть признана успешной.

2. Проект включает в себя координированное выполнение

взаимосвязанных действий.

Участие нескольких человек, вовлеченных в реализацию целей проекта,

позволяет всесторонне подойти к его осуществлению. Проекты включают в себя

выполнение многочисленных взаимосвязанных действий, которые могут

выполняться как параллельно, так и последовательно. В случае нарушения

синхронизации выполнения разных заданий весь проект может быть поставлен

под угрозу.

3. Проект имеет ограниченную протяженность во времени: с

определенным началом и концом его осуществления.




Начало и окончание проекта должны быть четко определены по времени.

Проекты выполняются в течение конечного периода времени. Проект

заканчивается, когда достигнуты его основные цели. Значительная часть усилий

при работе с проектом должна быть направлена именно на обеспечение того,

чтобы проект был завершен в намеченное время.

4. Проект в определенной степени неповторим и уникален.

Проекты - мероприятия в известной степени однократные. Реализуя проект ,

Вы делаете то, что никогда раньше не делалось. И поскольку прошлый опыт

может в данном случае лишь ограниченно подсказывать Вам, чего можно ожидать

при выполнении проекта, он полон риска и неопределенности. Представленный

проект должен содержать свою профессиональную инициативу.

В общем случае, именно эти четыре характеристики и отличают проекты от

других видов деятельности.

При разработке проектов следует соблюдать несколько принципов.

Принципы объективны, т.е. не зависят от воли и желаний отдельных личностей.

Они базируются на закономерностях, т.е. идеях, имеющих обобщенный характер.

Но в то же время принципы нельзя считать абсолютной истиной, поскольку они

являются инструментом руководителя проекта, позволяющим хоть немного

поднять завесу над сверхсложным миром личности и подсказать педагогу, как

разумнее воздействовать на участников проекта, какую реакцию следует ожидать

на управляющее воздействие.

При работе над созданием проекта необходимо руководствоваться

следующими принципами.

1. Принцип инновационности.

Инновационность может содержаться в различных частях проекта: целях,

содержании, методах, формах, способах организации и т.д. Реализация данного

принципа означает, что проект должен привнести что-то новое в

образовательную деятельность.

2. Принцип целенаправленности.

Данный принцип предполагает четкий ответ на вопрос: « Что мы хотим

создать в итоге?». Соблюдение этого принципа требует от составителя проекта

ясности в конечном результате, наличия критериев, с помощью которых

возможно будет установить соответствие цели проекта и его ожидаемого

результата.




3. Принцип системности.

Соблюдение данного принципа требует наличия четкой логичной структуры

проекта, полноты и обязательной взаимосвязи всех его компонентов, обеспечение

его целостности.

4. Принцип преемственности.

Любые инновации возникают и рождаются не на пустом месте, а на

сложившемся опыте, в содержании которого может быть много прогрессивного,

рожденного в прошлые годы, поэтому нет никакого смысла отказываться от него.

В этом смысле новое обычно представляет собой преемственное развитие того,

что уже в какой-то мере имелось в прежнем опыте.

5. Принцип научности.

Реализация данного принципа предполагает обоснованность каждой идеи в

проекте, опору предполагаемых новшеств на теоретические положения или

научные концепции, чтобы было понятно, почему это нововведение может дать

новые и лучшие, чем прежде, результаты.

6. Принцип технологичности.

Очень часто членам жюри приходится сталкиваться с ситуацией, когда

проект написан как научный трактат или философское эссе. Для того, чтобы

этого не произошло, проект должен отвечать на вопросы, как, каким образом, за

счет каких субъектов, каких действий, в какой последовательности, в какое время

и где будет выполнено все то, что изложено в концепции проекта.

7. Принцип конкретности.

Данный принцип требует обязательной четкой постановки целей проекта и

называния ожидаемых результатов. Иначе говоря: цель, задачи и ожидаемые

результаты должны быть сформулированы настолько конкретно, чтобы их

достижение можно было определить (измерить количественно или

охарактеризовать качественно).

8. Принцип ресурсной обеспеченности.

Что проку от проекта, если его осуществление теоретически где-то может

быть и возможно, но в конкретной организации при отсутствии подготовленных

кадров, необходимой материальной базы, необходимого объема финансирования

и т.д. осуществить заведомо невозможно или затруднено.

9. Принцип оптимальности.




Данный принцип обязательно должен быть учтен при проектировании,

поскольку финансовые ресурсы не всегда соответствуют потребностям.

Необходимо выработать оптимальный вариант проекта, тогда его реализация

может дать наивысшие возможные результаты при минимально необходимых

затратах.

10. Принцип коллегиальности.

В разработке проектов должны участвовать все субъекты, которые будут его

выполнять. Игнорирование этого принципа при разработке проектов является

едва ли не главной причиной того, что проекты даже при достаточном

финансировании оказываются нереализованными.

Принципы всегда должны быть перед глазами создателей проекта, только в

этом случае высока вероятность получения качественного результата.

Несоблюдение какого-либо принципа может привести к ошибке и неудачной

реализации всего проекта в целом.

Любой проект в своем развитии проходит через определенные фазы

(стадии жизненного цикла проекта), которые могут различаться в зависимости от

сферы деятельности и принятой системы организации работ. Наиболее

традиционным является разбиение проекта на четыре крупных этапа:

формулирование проекта, планирование, осуществление и

завершение.

Формулирование проекта по существу подразумевает функцию выбора

проекта. Проекты инициируются в силу возникновения потребностей, которые

нужно удовлетворить. Однако, в условиях дефицита ресурсов невозможно

удовлетворить все потребности без исключения, поэтому приходится делать

выбор. Решения принимаются исходя из наличия ресурсов, сравнительной

важности удовлетворения одних потребностей и игнорирования других,

сравнительной эффективности проектов.

Планирование в том или ином виде производится в течение всего срока

реализации проекта. В самом начале жизненного цикла проекта обычно

разрабатывается неофициальный предварительный план - грубое представление

о том, что потребуется выполнить в случае реализации проекта. Решение о выборе

проекта в значительной степени основывается на оценках предварительного

плана. Формальное и детальное планирование проекта начинается после

принятия решения о его реализации. Определяются ключевые точки (вехи)




проекта, формулируются задачи (работы) и их взаимная зависимость. Как

правило, план проекта не остается неизменным и по мере осуществления проекта

подвергается постоянной корректировке с учетом текущей ситуации.

Осуществление. После утверждения формального плана на руководителя

проекта ложится задача по его реализации. По мере осуществления проекта

руководитель обязан постоянно контролировать ход работ. Контроль заключается

в сборе фактических данных о ходе работ по реализации проекта и сравнении их с

плановыми. К сожалению, в управлении проектами можно быть абсолютно

уверенным в том, что отклонения между плановыми и фактическими

показателями случаются всегда. Поэтому задачей руководителя является анализ

возможного влияния отклонений на ход реализации проекта в целом и в

выработке соответствующих управленческих решений.

Завершение. Рано или поздно, но проекты заканчиваются. Проект

заканчивается, когда достигнуты поставленные перед ним цели. Когда проект

заканчивается, его руководитель должен выполнить ряд мероприятий,

завершающих проект . Конкретный характер этих обязанностей зависит от

характера самого проекта. Если в проекте использовалось оборудование, надо

произвести его инвентаризацию и, возможно, передать его для нового

применения. Может быть, необходимо составить окончательные отчеты, а

промежуточные отчеты по проекту организовать в виде архива, подготовить

презентации с результатами проекта и т.п.

Несмотря на то, что каждый проект неповторим, в его структуре можно

выделить сходные черты и отдельные элементы.

Непременным условием проекта является наличие заранее выработанных

представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования

(выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и

оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация

деятельности по реализации проекта) и реализации проекта, включая его

осмысление и рефлексию результатов деятельности.

По мнению специалиста по педагогическому проектированию кандидата

педагогических наук М.В. Левита, проект состоит из следующих смысловых

частей или компонентов:

1. Обоснование актуальности проекта для его участников.




2. Краткая характеристика проблем проекта, его стратегической цели,

объекта и предмета, осуществляемых в рамках проекта экспериментов.

3. Постулирование исходных теоретических положений проекта.

4. Формулирование сущности проектного предложения.

5. Заявление проектной гипотезы (основного содержания проекта).

6. Характеристика методов и средств реализации проекта.

7. Обоснование этапов и сроков осуществления проекта.

8. Обоснование бюджета проекта и бюджетов каждого этапа.

9. Характеристика системы управления проекта самими проектантами.

10. План реализации проекта с опорой на привлекаемые ресурсы: временные,

кадровые, научно-методические, нормативно-правовые, мотивационные,

материальные, финансовые, административные, информационные.

Прежде, чем начать реализацию проекта, необходимо проверить качество его

подготовки.

Хороший проект должен соответствовать ряду требований: иметь

актуальность, практическую значимость, инновационность.

Любой проект начинается с обоснования его актуальности. Как правило,

этот элемент при его описании затруднений не вызывает. Но тем не менее он

отражает Ваши поиски: почему это действительно интересно, что нового Вы

предполагаете получить, насколько это необходимо для образовательной

практики, как Вы к этому пришли, что (в самом общем конспективном

изложении) сделано Вашими предшественниками, и что предстоит сделать Вам.

На этой основе формируется противоречие. Противоречие – это

«взаимодействие между взаимоисключающими, но при этом

взаимообусловливающими и взаимопроникающими друг в друга

противоположностями внутри единого объекта и его состояний...».

В педагогике противоречие понимается в менее «строгом» смысле – как

несогласованность, несоответствие между какими-либо противоположностями.

Но в любом случае важно обратить внимание на то, что противоположности

должны быть внутри единого объекта.

Выявленное Вами противоречие может иметь место в практике обучения,

воспитания или в теории педагогики, методике преподавания, может быть целый

ряд противоречий, но в каждом случае противоположные стороны каждого




противоречия относятся либо к практике (и только к одной ее стороне, аспекту и

т.п.), либо к теории (и тоже только в одном каком-то аспекте).

На основании выявленного противоречия формулируется проблема.

Проблема (от греч. problema – трудность, преграда) – противоречие в

познании, характеризующееся несоответствием между новыми появившимися

фактами, данными и старыми способами их объяснения; крупное обобщение

множества сформулированных научных вопросов, которые охватывают область

будущих исследований.

В научном смысле, проблема – это «объективно возникающий в ходе

развития познания вопрос или целый комплекс вопросов, решение которых

представляет существенный практический или теоретический интерес». В этом

смысле проблема выступает как следствие появления новых запросов

педагогической практики, которые требуют выхода за пределы уже полученных

знаний.

Чаще всего проблема проекта формулируется в виде вопроса. Например:

«каковы условия, необходимые и достаточные для формирования …».

Вслед за проблемой исследования определяются его объект и предмет.

Объект исследования – процесс или явление, порождающие проблемную

ситуацию и избранные для специального изучения.

Предмет исследования – все то, что находится в границах объекта

исследования в определенном аспекте рассмотрения.

При определении объекта и предмета исследования необходимо учитывать,

что:

• объект дает ответ на вопрос «что рассматривается?»

• предмет дает ответ на вопрос «как рассматривается объект, в каких

аспектах?»

На основе сформулированной проблемы, определенных объекта и предмета

исследования устанавливается центральный момент проекта – его цель и

задачи.

Цель – это то, что Вы намерены достигнуть в ходе реализации проекта,

конкретный образ желаемого результата деятельности. В современных работах по

управлению, в том числе по управлению образованием, под целью понимается

«конкретный желаемый результат, которого можно достичь к определенному




моменту времени». Формулировка цели должна начинаться с существительного

«создание…», «подготовка…», «достижение…».

Задача – это то, что необходимо сделать для достижения конкретной цели

деятельности; следствие конкретизации функций и направлений деятельности, их

содержание.

Задача – это желаемый результат управленческой деятельности,

достижимый за заданный интервал времени и характеризующийся набором

количественных показателей этого результата. Формулирование задачи должно

начинаться с глагола неопределенной формы «создать…», «подготовить…»,

«достичь…».

Очень часто термины «цель» и «задача» воспринимаются как синонимы, но

все-таки следует иметь в виду, что они не взаимозаменяемы: понятие «цель»

шире. Вначале ставится цель, а затем для ее достижения решается ряд задач.

Образно говоря, цель – это предназначение, а задача – веха на пути к намеченной

цели. Выполнение же поставленных задач осуществляется с помощью

мероприятий. Для реализации разных задач могут выполняться одни и те же

мероприятия.

Мероприятие – это организованное действие, направленное на

осуществление определенной цели, решение конкретной задачи.

Следующий важнейший момент подготовки проекта – построение

гипотезы.

Гипотеза – (греч. Hypothesis – основание, предположение) – научное

предположение, не доказанное, но обладающее некоторой вероятностью и

объясняющее ряд явлений, без него необъяснимых.

Гипотеза – это некоторое предположение, допущение, догадка. Формулируя

гипотезу, руководитель проекта строит предположение о том, каким образом

намеревается достичь поставленной цели. В процессе исследования гипотеза

может корректироваться.

Различают несколько видов гипотез.

1. Описательная гипотеза характеризует изучаемое явление с разных

позиций. В результате формируется понятийный аппарат и исходные данные для

реализации проекта. Описательная гипотеза строится на предположении: «если,

……, то…».




2. Объяснительная гипотеза требует экспериментальной проверки в ходе

реализации проекта. На первый план в этом случае выдвигаются причинно-

следственные связи. Поэтому объяснительная гипотеза строится на

предположении: «так как,….., то…».

3. Основная рабочая гипотеза строится на предположении о том, при каких

условиях процесс решения той или иной педагогической проблемы будет

успешным: «Воспитание школьников будет успешным, если…».

4. Прогностическая гипотеза делает допущение о возможном позитивном

развитии процесса или явления, о трудностях, которые могут возникнуть на

практике при реализации проекта: «Экологическая подготовка в средней школе

будет осуществляться эффективно лишь при условии…».

К гипoтeзe пpeдъявляютcя cлeдyющиe тpeбoвaния:

• oнa дoлжнa включaть в ceбя oднo ocнoвнoe пoлoжeние;

• в нee нeльзя включaть пoнятия и кaтeгopии, нe являющиecя

oднoзнaчными, нe yяcнeнныe caмим руководителем проекта;

• пpи фopмyлиpoвкe гипoтeзы cлeдyeт избeгaть цeннocтныx cyждeний,

гипoтeзa дoлжнa cooтвeтcтвoвaть фaктaм, быть пpoвepяeмoй и

пpилoжимoй к выбранному кpyгy явлeний;

• однозначность толкования, лoгичecкaя пpocтoтa, бeзyпpeчнoe

cтилиcтичecкoe oфopмлeниe.

Наличие проекта, обладающего перечисленными свойствами, дает

уверенность руководителю, что он знает, какой конечный результат должен быть

получен к определенному моменту времени, какие действия, кем и когда надо

совершить для достижения желаемого результата. Не менее важно, что благодаря

проекту не только руководитель, но и участники совместной деятельности

понимают, на достижение какой общей цели они работают, какова их роль в этой

работе, что от них ждут и что произойдет, если они не обеспечат своевременного

решения своих частных задач.




Литература:

1. Полат Е.С. Новые педагогические технологии /Пособие для учителей - М.,

1997.

2. Компьютерные телекоммуникации - школе /Под ред. Е.С.Полат - М., 1995

3. Управление школой: Словарь справочник руководителя образовательного

учреждения. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

4. Современный словарь по педагогике. – Мн.: Современное слово, 2001.

5. Большой энциклопедический словарь. - М.:Внешсигма, 2001.

6. Словарь современного русского языка.-М.: Русский язык, 1985

7. Современный словарь по педагогике - Мн.: Современное слово, 2001




Приложение № 2

Сообщение № 1. Роль моторики в жизни

слепых и слабовидящих

Сообщение подготовили:

Апасов Сергей,

Ашихмин Данил,

Журавлев Роман.

“Чем больше деятелен ребенок, чем больше он бегает,

работает, играет – тем лучше он спит после этого,

тем лучше он растет, тем свежее и бодрее он будет

телом и духом”.

Я.А.Коменский “Материнская школа”.

Во многих семьях, как правило, щадя детей с неполноценным зрением,

большинство родителей создают излишне щадящий режим, окружают

чрезмерным вниманием и опекой, все делают за ребенка, освобождают его от

домашнего труда и самых простых обязанностей, заласкивают свое “чадо”. В

результате подобного воспитания дети обнаруживают беспомощность и в

повседневной жизни, и в игровой деятельности со сверстниками, воспитываются

эгоистами.

Незрячие и слабовидящие дети сидят и лежат, и очень мало двигаются, ходят

и, тем более, бегают. “Как же ребенку двигаться – скажете вы, если он ничего не

видит? А вдруг натолкнется на что-нибудь и ушибется, или вообще упадет и

ударится?” Родители ограждают ребенка от посильных, доступных ребенку

движений и действий (“не бегай быстро”, “не бери сам”, “не упади”). Незаметное

постоянное ограничение ребенка в движениях может привести к тому, что у

малыша складывается образ окружающего мира как чего-то опасного, страшного,

в котором лучше не проявлять активность, а сидеть смирно в углу и

раскачиваться.

Родители, бабушки и дедушки считают, что они воспитывают и развивают

своих незрячих и слабовидящих детей, когда рассказывают сказки, читают книги.




А еще можно включить говорящую книгу, сказку или телевизор. В силу своей

занятости и бытовых проблем, это самый доступный способ занять и хоть как-то

развивать ребенка.

Родители допускают большую ошибку – одностороннее развитие ребенка со

зрительной патологией. Это приводит к диспропорциям в формировании

некоторых взаимно сопряжённых функций, таких, как непосредственное

чувственное восприятие объектов и словесное их обозначение, интеллектуальное

развитие и физическое.

О том, какую роль оказывают движения на развитие незрячего ребёнка,

родители задумываются не всегда. Движения являются основой подвижности и

проявляются во всех видах мышечной деятельности, оказывают благоприятное

воздействие на весь организм и все системы ребенка. Именно от движения и

физического развития зависит дальнейшая жизнь незрячего человека.

Физически не развитый незрячий ребенок, в дальнейшей самостоятельной

жизни, сталкивается с очень большими для себя трудностями в бытовой и

трудовой деятельности. Ребенку трудно наклониться, присесть и надеть обувь или

завязать шнурок, поднять упавшую вещь, ходить по ступенькам, поднять таз с

водой и присесть над тазом для мытья. Ослабленные руки малыша не позволяют

самостоятельно застегивать пуговицы или молнии. У ребенка наблюдается

повышенная утомляемость, устает рука во время письма и т.д.

Изучение человеческого организма показало, что основой моторной

деятельности человека является органическая потребность в движении –

кинезофилия. Мышечная деятельность и нервная система являются

биологическими аккумуляторами энергии. На этой основе возникла и

сформировалась ведущая роль моторики двигательного аппарата в рефлекторном

взаимодействии систем организма.

Разносторонняя и полноценная трудовая деятельность частично

удовлетворяет естественную потребность в движениях. И если кинезофилия

полностью не реализуется в трудовой деятельности, то необходимы другие формы

моторной деятельности – физические упражнения.

Однако у детей с утратой зрения двигательная активность значительно ниже.

Потеря зрения, прежде всего, отражается на нервной системе. Значительно

нарушается баланс процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга,

что неблагоприятно сказывается на моторике незрячего.




При нарушении зрения у детей возникают межсистемные функциональные

отклонения – вторичные отклонения, в том числе и в двигательной сфере и

физическом развитии.

Слепота вносит дискоординацию, нарушает свободу движений. Снижается

двигательная активность, затрудняется процесс формирования новых движений.

В связи с этим у незрячих детей мускулы конечностей и туловища не

укрепляются. Слабое развитие мышц туловища, отсутствие достаточно крепкого

“мышечного корсета” предрасполагает к ряду нарушений физического развития,

снижается функциональное состояние кардиореспираторной системы.

Происходят нарушения в двигательной ориентировке, в способности

максимального расслабления (скованность, напряженность).

В результате гиподинамии у незрячих и слабовидящих детей нарушаются

осанка, походка, функция равновесия, координация, точность, скорость и ритм

движений, развивается плоскостопие.

Эти нарушения отрицательно влияют на общее состояние различных органов

и систем, особенно сердечно-сосудистой и дыхательной, приводят к снижению

работоспособности и повышению утомляемости. Наблюдается функциональная

слабость миокарда и изменение ритма сердечных сокращений, частоты пульса и

кровяного давления.

Незрячие малыши быстро устают даже после непродолжительной ходьбы.

Многим детям присуще астеническое состояние, характеризующееся

значительным снижением желания играть, повышенной утомляемостью и

нервным истощением.

Слепота и слабовидение являются причиной возникновения недостатков в

формировании личностных качеств таких, как неуверенность в своих силах,

отсутствие смелости, решительности, которые значительно снижают возможности

слепых и слабовидящих детей в овладении двигательными умениями и навыками,

имеющими важное значение для повседневной жизни и трудовой деятельности.

Каждый родитель должен помнить, что дальнейший успех вашего ребенка

зависит от того, какое место вы отводите двигательной активности и физическому

развитию и воспитанию дошкольника.

Правильно организованная коррекционно-воспитательная работа в семье, а в

дальнейшем в школе предупреждает возникновение вторичных отклонений, а

если они возникли – компенсирует нарушенные функции.




Прежде всего:

- Движения;

- Самообслуживание;

- Выполнение трудовых домашних обязанностей;

- Проведение прогулок;

- Общеразвивающие и специальные физические упражнения и игры;

Подвижные игры позволяют:

• Сохранять и укреплять здоровье;

• Целенаправленно воздействовать на жизненно важные органы и

системы детей с нарушениями зрения (нервную, мышечную, сердечно-

сосудистую и дыхательную);

• Способствуют коррекции недостатков физического развития;

• Содействуют эффективному формированию двигательных навыков;

• В процессе систематической работы, дети овладевают рядом жизненно

необходимых навыков и умений;

• Воспитываются положительные качества личности.

• Причиной недостаточной подвижности незрячего ребенка является

боязнь столкнуться с окружающими предметами.

Подвижность и ориентирование тесно связаны между собой:

с одной стороны подвижность ребенка зависит от умения ориентироваться, а с

другой, только достаточно много передвигаясь, незрячий может совершенствовать

ориентировочные навыки.




Сообщение № 2. Нарушение моторики у слепых и

слабовидящих детей


Аршавский Максим,

Медведев Михаил,

Патрикеева Кристина

Нарушение деятельности зрительного анализатора вызывает большие

затруднения в познании окружающей действительности, сужая социальный

контакт, ориентировку, ограничивая возможности человека заниматься многими

видами деятельности. Бедность практического опыта, слабость развития

предметной моторики при относительно сохранной речи, создают своеобразие

игры у слепого и слабовидящего ребенка.

При слабовидении трудным оказывается оценка не только визуальных

характеристик предмета, но и его пространственных признаков: положение,

направление, расстояние. Всё это обедняет чувственный опыт, затрудняет

ориентировку в пространстве, особенно при передвижении.

Гармоничность развития сенсорных и интеллектуальных функций

нарушается, однако сохранные слух и осязание служат основой познания мира.

Основное качество слуховых образов непосредственно связывается у слепых и

слабовидящих с формированием осязания, с использованием руки и её

способностью тактильного освоения мира.

Тактильные образы объектов представляют собой отражение целого

комплекса качеств объектов, воспринимаемых человеком посредством

прикосновения, ощущения давления, температуры, боли. Эти ощущения дают

возможность познать величину, упругость, плотность или шероховатость, тепло и

холод, характерные для объекта. В основе этих образов лежит деятельность

кожно-механического анализатора, осуществляющего пассивное осязание.

Осязание – это взаимодействие кожной чувствительности с двигательным

анализатором, вместе они составляют рабочий комплекс, который практически

осуществляет функцию осязания. Двигательный анализатор даст возможность

измерить предмет, используя в качестве мерок части своего тела, он служит




механизмом связи между всеми анализаторами внешней и внутренней среды при

ориентировки в пространстве.

Среди дошкольников с нарушением зрения часто отмечаются две крайности:

одни дети в практической деятельности опираются на свое дефектное зрение,

которое даёт им ограниченную, а иногда и искаженную информацию; другие

дети, с очень низкой остротой зрения, опираются в основном на осязание,

совершенно не используя при этом имеющееся остаточное зрение. В обоих

случаях страдают процессы познания, ориентировки в пространстве и

практической деятельности. Обучение различным действиям рукой и отдельными

пальцами при выполнении различных микродинамических актов и крупных

движений руки у слабовидящих детей должно проходить.

Для развития тонких движений пальцев разработано много интересных

приёмов, используются разнообразные стимулирующие материалы (спички,

проволока и др.). Рассмотрим привычный набор занятий по развитию мелкой

моторики. Это, конечно же, лепка, плетение, нанизывание на нитку и штырьки

бусин и колец, шнуровка, конструкторы, мозаика, вырезание из бумаги и картона,

вырисовывание различных узоров. При выполнении всех перечисленных видов

деятельности используются в основном движения первых трех пальцев, тех, что

постоянно активны и в быту, и в общении. Безымянный и мизинец находятся вне

социальной зоны и в повседневной деятельности обычно пассивны. Не используя

безымянный палец и мизинец в упражнениях, мы более чем на треть снижаем

эффективность методики. Это особо значимо для детей с 2-2,5 лет, т.к. самые

маленькие даже при стандартных упражнениях используют все пять пальцев;

известная специализация происходит позднее.

Немаловажное значение в работе по развитию мелкой моторики рук имеют

пальчиковые игры и упражнения, в которых отрабатываются статические и

динамические движения.

Для разностороннего, гармоничного развития двигательных функций кисти

рук необходима тренировка всех типов движений – и сжатие, и растяжение, и

расслабление. Максимальный эффект упражнений достигается тогда, когда

сочетаются различные виды с вовлечением каждого из пальцев в это движение.

В пальчиковых играх активно используется игровая мотивация, значительно

повышающая интерес детей к учебным мероприятиям, а также эффективность

самих игр. Пальчиковые игры включаются в сказки, рассказики, стихотворные




формы. В этом случае пальчиковые упражнения напоминают своеобразные

инсценировки.

Особое значение имеют игры, использующие одновременные разнотипные

движения рук (одна рука делает одно, другая – другое, примеры – вариант игры

«Колечки», «Чет-нечет»). В отличие от симметричных и содружественных

движений, регуляция которых в значительной степени происходит на уровне

спинного мозга, разнотипные движения требуют более высокого уровня

регуляции. Расширяются резервные возможности функционирования головного

мозга, создаются принципиально новые нейронные сети.

Таким образом, для того, чтобы ребенок с нарушением зрения мог овладеть в

совершенстве навыком осязания, у него хорошо должны быть развиты тонкие

движения пальцев рук. Выполняя пальчиками различные упражнения, кисти рук

ребёнка приобретают хорошую подвижность, гибкость, исчезает скованность

движений, что облегчает формирование навыков осязания, письма.




Сообщение № 3. Чем помогают тактильные книги?


Петливанная Варвара

Красильникова Олеся

Ариничев Алексей

Тактильная книга содержит информацию, которая воспринимается через

тактильные ощущения.

Тактильные книги бывают нескольких видов: контурный рельефный,

аппликационный (силуэтный) рельефный рисунок, барельефные и горельефные

изображения, а так же для самых маленьких – книжки-игрушки.

При изготовлении данных книг используются различные материалы (дерево,

мех, кожа, крупа, пластик и прочие), что максимально приближает изображение к

оригиналу. Чтобы максимально заинтересовать маленького читателя

изготовители книг используют настоящие предметы (свистки, кошельки, и т.п.), а

так же шумовые эффекты и запахи. С помощью барельефных и аппликационных

(силуэтных) рельефных иллюстраций ребенок знакомиться с животными,

предметами домашнего обихода, инструментами. Данный вид изображений

позволяет знакомить слепого ребенка с такими сложными для восприятия

понятиями, как небо, звезды, облака, различными позами зверей и птиц.

Благодаря тактильной книге у ребенка формируются и обогащаются

предметные представления, он учится сравнивать, понимать взаимодействие

предмета с другими предметами (например: тучка закрыла солнце – закрылись

цветы). Также пополняется как пассивный, так и активный словарь ребенка.

Сочетание богатого словаря и правильно сформированных предметных

представлений помогает преодолевать вербализм, свойственный слепым детям.

Основная цель этой книги – знакомство с окружающим миром. Поэтому

данная книга наиболее часто используется в индивидуальной работе на уроках

«Ознакомления с окружающим миром».

Эта тема является наиболее трудной для слепых учеников, так как

обследование натурального объекта(животного, насекомого и т. д.) невозможно

из-за хрупкости и наличия мелких элементов. Ребенка, с глубоким нарушением

зрения, можно познакомить с насекомыми только с помощью муляжей, однако




большинство муляжей статичны и изображают только одну позу насекомого

(стрекоза с прижатыми к телу крыльями, бабочка с расправленными крыльями),

это в свою очередь затрудняет узнавание изученных насекомых, представленных в

других позах. Тактильная книга дает возможность использовать не только

различные фактуры при изображении насекомых, но и представлять их

динамично, т.е. ребенок может действовать с объектом, изображать движения при

полете, прыжках и прочее. Такая работа способствует расширению кругозора

ребенка. Такие картинки вызывают у ребенка разнообразные, богатые ощущения,

на основе которых формируется достоверное представление об объекте, его

сенсорный и эмоциональный образ. У подобных «рисунков» есть ряд

неоспоримых достоинств:

1. Объекты, изображенные на таких картинках узнаваемы для ребенка с

глубокими нарушениями зрения, потому что, кроме знаний о форме предмета,

ребенок получает информацию о его фактуре. Например, маленькому незрячему

ребенку очень сложно в холодном и твердом на ощупь изображении кошки на

листе пластика опознать ту теплую и мягкую кошку, которую он привык трогать.

Разнофактурная аппликация своим материалом подсказывает ребенку, на что или

на кого может быть похож осязаемый им объект.

2. На подобной картинке можно передать не только форму изображаемого

объекта, но и тактильные свойства материала, из которого состоит этот объект,

например, гладкость или мохнатость шкуры животного, прохладную

шероховатость каменной стены, нежность и шелковистость цветочных лепестков,

т.е. для изображения почти любого объекта можно подобрать фактуру материала,

вызывающего сходные тактильные или эмоциональные ощущения.

3. Такие картинки красочные и яркие. Они привлекают внимание ребенка

даже с самым маленьким остаточным зрением, при чем, заснет контрастной

прорисовки контуров, облегчается восприятие формы объекта. Они способны

передать любое цветовое решение изображения за исключением плавного

перехода оттенков. «Рассматривая» подобные картинки малыш получит

одновременно и тактильные, и зрительные ощущения, что очень важно при

формировании полного сенсорного образа у слабовидящего и частично зрячего

ребенка.

4. На таких картинках без ущерба для осязательного восприятия можно

изобразить довольно мелкие детали объекта, например, глаза, нос. когти, клыки




животного, детали одежды и интерьера и т.п. В отличии от рельефно-графических

пособий, благодаря разной фактуре материалов, мелкие детали объекта не

сливаются с основным изображением и не загромождают его. Возможность

«рассматривания» объекта, включая не только его формообразующие линии, но и

мелкие детали, создает условия для формирования неформального, а более

полного, точного, конкретизированного образа. С этой точки зрения тактильные

картинки будут интересны для детей с остаточным зрением и для незрячих более

старшего возраста, так как и те, и другие, благодаря им, смогут скорректировать,

детализировать свои представления относительно тех или иных объектов.

5. С помощью разнофактурных картинок незрячему ребенку можно

объяснить такое чисто зрительное понятие как перспектива.

В рамках проекта изготовляются тактильные детские книжки и настольные

развивающие игры (мозаики, кубики и домино с картинками, игры с фишками и

т.д.). Все картинки представляют собой разнофактурные аппликации с

использованием всевозможных материалов (ткань, мех, замша, шпон, пеноплен и

др.)

Роль тактильной книг заключается в формировании у ребенка

первоначальных знаний о сенсорных эталонах – основ ориентации ребенка на

форму, структуру, пространственное положение, осязаемые признаки,

позволяющие ребенку с сенсорной депривацией сознательно управлять

предметными действиями.

Большая роль при работе с тактильной книгой на всех этапах ее применения

и во всех возрастных границах отводится осязанию. В раннем возрасте нормально

видящий ребенок стремится больше узнать об окружающем мире, у него быстро

формируется чувственный опыт на основе зрительного восприятия, создаются

яркие эмоционально насыщенные представления. Слепые дети наоборот очень

часто бояться неизвестности, боятся брать в руки незнакомые предметы, что

способствует низкому уровню развития чувственного опыта, эмоциональной

отзывчивости, наблюдается социальная депривация. Тактильная книга поможет

ребенку воспринимать и понимать окружающий мир как с помощью остаточного

зрения, так и с помощью руки. Данная книга дает возможность сформировать

взаимодействие системы «рука – глаз». Преодолевая проблему социальной и

сенсорной депривации, невоспитанности, неразвитости, она сможет выполнять

роль коммуникации и общения: общения ребенка со сверстниками или




окружающими его взрослыми, средством передачи адекватной информации об

окружающем мире с использованием «мануального представления о мире».

Понятие «мануальное представление о мире» пока еще не вошло ни в науку,

ни в практику, вследствие чего на современном этапе развития тифлопсихологии

нет научного определения данного понятия, а технологии выпуска тактильных

книг не освещены в достаточной мере. Мы не можем выпускать их и в большом

количестве, так как все выпущенные рукотворные тактильные книги –

эксклюзивны и особенно дороги, в них вкладываются не только рукотворные

умения правильно строить рельефно-графическое изображение, но и душа

человека, работающего над ней.

Тактильная книга необходима для слепого ребенка – она является средством

вхождения в мир, средством социализации ребенка. Ребенок с нарушением

зрения начинает ощущать, что у него есть собственная книжка, которая помогает

понять ее содержание самостоятельно, без помощи взрослых и учит его общению.

Необходимо научить ребенка, чтобы его руки и пальцы действовали согласованно

и выполняли поисковую и контролирующую функции. Следует закрепить знание

слепого ребенка о том, что от правой руки поступает первоначальная информация

о границе страницы, о наличии иллюстраций, о качестве материала, левая рука

контролирует и закрепляет знания, полученные от правой руки. Для этого

тактильная книга должна изготовляться в соответствии с требованиями

безопасности и создавать приятное впечатление. Объекты, изображенные на

иллюстрациях не должны вызывать ранений детской руки. Структура и

содержание тактильной книги предполагает использование «объемной

иллюстративной» информации, выполненной в виде реальных объектов,

плоскопечатного текста и текста по Брайлю. Важно, чтобы сначала ребенок

познакомился с предметом, о котором идет речь в книге, изучил его, а потом

прочитал текст, соответствующий содержанию иллюстрации.

Через эту книгу он узнает основные свойства и качества предметов

окружающего мира (мягкий, пластичный, твердый). Благодаря совместному

общению с матерью и книгой ребенок способен открывать новые непознанные

страницы жизни. Полагаю, что со временем тактильная книга станет первой

книгой, развивающей понимание у слепого, как устроен мир, и считаю, что эти

книги должны быть озвучены.




Главная функция этой книги - помочь слепому или слабовидящему

ребенку в обследовании и восприятии окружающего мира. По словам Доктора

педагогических наук В.П. Ермакова, широкое использование графических и

цветных изображений в учебно-воспитательном процессе позволяет детям с

нарушениями зрения приобщиться к научному познанию, расширить свой

художественный и социальный опыт.

С ее помощью ребенок впервые получает представление об очень крупных

или наоборот, очень мелких предметах, которые невозможно обследовать руками

в реальных пропорциях. С помощью тактильных рисунков можно объяснить

многие противоположные явления и понятия. Яркие цвета и четкие цветные

контуры заставляют слабовидящего ребенка использовать остаток зрения и

упражнять совместную работу глаз и рук. Наличие в книге пуговиц, шнурков,

молний помогает детям развивать мелкую моторику рук.

И, наконец, изучение тактильных рисунков способствует обучению чтению

детей по Брайлю и восприятию выпуклых изображений. Научившись работать с

тактильной книгой, ребенок легко перейдет к осязанию выпуклых рисунков, карт

и учебников, выполненных в формате тифлографики.

Главная и конечная цель создания и использования тактильных

книг состоит в приобщении детей со зрительной патологией к миру книжной

культуры. Тактильные рукодельные книги способствуют, развитию сенсорных и

умственных способностей ребенка, развитию его абстрактного мышления, что

весьма ценно для формирования компенсаторных навыков познания

окружающего мира. Кроме того, хорошо выполненная тактильная книга

способствует формированию у ребенка интереса к книге и, что очень ценно, при

соответствующем обучении «общению» с такой книгой она становится для него

«своей» книгой, и это обретение позволяет ему быть равным, то есть не

ущемленным по сравнению со зрячим сверстником. До появления тактильных

рукодельных книг для незрячих детей такой возможности не было.





Описание Российского стандарта тактильных книг

для маленьких слепых детей

1. Различают два вида тактильных книг:

• ассоциативная книга - сказки, рассказы и т.д., т.е. альтернативный

вариант плоскопечатной детской книги с цветными изображениями;

• дидактическая книга (развивающая). Должна изготовляться

тифлоспециалистами. Предназначена для помощи в обучении,

познании окружающего мира.

2. Основные требования к тактильной книге:

• Безопасность - избегать острых, колющих, режущих деталей, а также

ядовитых материалов, которые ребенок может взять в рот.

• Прочность книги

3. Используя опыт финских коллег, необходимо обратить

внимание на некоторые моменты при изготовлении

тактильных книг:

• Не очень большой формат книги, чтобы ребенок мысленно мог

охватить всю страницу.

• Книга не должна быть тяжелой.

• По возможности, страницы должны быть мягкими, приятными на

ощупь, уголки страницы - закругленными.

• Должно быть небольшое количество предметов на странице, чтобы

ребенок мог сконцентрировать внимание на главном, не отвлекаясь на

второстепенные детали.

• Цвета в изображении предметов, животных, людей должны

соответствовать настоящим.

• Цвета не должны быть очень яркими, резкими, режущими глаза.

• Четкий контраст фона и предмета на ощупь и по цвету.




• Изображения максимально приближены к настоящим предметам

(узнавание предметов).

• У животных изображаются все четыре конечности, желательно, оба

уха, рога, и т.д., чтобы у ребенка не складывалось неправильного

представления.

• Максимально задействуются другие органы чувств, помимо осязания -

слух, обоняние, и т.д., т.е. используются предметы, издающие звуки,

запахи.

• Широко используются всевозможные карманы, кошельки, мешочки,

которые можно закрывать и открывать, что-то в них класть и

вынимать.

• Методы изготовления: различные аппликации (ткань, дерево, бумага,

и т.д.), мягкая игрушка, и т.д.

• Отдельные предметы и персонажей книги лучше прикрепить к книге с

помощью шнурков, липучек, заклепок, и. т.д.

• Если какой-либо предмет или персонаж повторяется на нескольких

страницах книги, необходимо сохранять размер этого предмета, чтобы

ребенок не перепутал его с другими.

• Для узнавания верха и низа книги внизу каждой страницы

пришивается выпуклая тесьма, шнурок.

• Книги сопровождаются брайлевским текстом, иногда и

крупнопечатным.

• Текст может быть расположен как на каждой странице, как основание

для иллюстрации, так и в виде отдельной книжки.

• Если в книге много предметов, прикрепленных на шнурки, липучки, и

т.д., лучше, чтобы книга закрывалась (на завязки, липучки, кнопки, и

т.д.).

• На обратной стороне книги - карман с выходными данными издания.





Автор – Евгения Ковтунова

Новогоднее приключение Дракончика

Наступает Новый год,

Снег на улице идет.

Стало все белым-бело,

И сугробов намело.

Встретил Зайчика Дракон,

Говорит Дракону он:

«Дед Мороз в беду попал,

Поскользнулся и упал!

Должен праздник ты спасти,

Счастье, радость принести!»

И пошел Дракончик в лес,

В лесу елки до небес.

Выбрал наш Дракоша

Самую хорошую.

Ее нужно нарядить,

Чтобы хоровод водить.

Свечи, шарики, игрушки,

Новогодние хлопушки,

Сверху будет, как всегда,

Ярко-красная звезда.

До праздника осталось два часа,

Вот-вот начнут свершаться

чудеса!

Но наш Дракон совсем один,

Он может опоздать!

Он должен из красивых льдин

Помощников создать.

Снеговики все встанут в ряд

И будут помогать.

Успеет наш Дракон тогда

Закончить все свои дела.

Настало времечко подарков!

Дракоша наш берет мешок,

Где множество коробок ярких,

Лишь нужно расстегнуть замок.

Кому какой подарок дать?

Как много их! Вот так дела…

И вдруг Дракоша быстро понял

–

Соотнести надо цвета.




Снегурочка-красавица

Дракону очень нравится!

Но злая вьюга и метель

Кружила над домами,

Все волосы запутав ей

Огромными узлами.

Не грусти, Снегурочка,

Мы тебя спасем,

И твои волосики

В косы заплетем!

А теперь мы дедушку

Дружно позовем

И все части дедушки

Вместе соберем.

Жив-зоров наш дедушка –

Дедушка Мороз,

Вот бородка белая

И румяный нос!

Бьют часы 12 раз,

Наш Дракоша праздник спас!

Снег на улице идет,

Наступает НОВЫЙ ГОД!!!



http://www.o-detstve.ru/ Портал «О детстве».


Инструктаж по технике безопасности

I. Общие требования безопасности

1. Соблюдение данной инструкции обязательно для всех учащихся

занимающихся в кабинете.

2. Спокойно, не торопясь, соблюдая дисциплину и порядок , входить и

выходить из кабинета.

3. Не загромождать проходы сумками и портфелями.

4. Не трогать руками электрические розетки.

5. Не приносить на занятия посторонние, ненужные предметы , чтобы не

отвлекаться и не травмировать своих товарищей.

6. Выполнять только работу предусмотренную заданием учителя.

7. Соблюдать все типовые инструкции по эксплуатации электроприборов, при

работе с ножницами, иголками, ножами, мясорубкой и т.д.

II. Требования безопасности перед началом занятий

1. Не открывать самостоятельно ключом дверь в кабинет.

2. Входить в кабинет спокойно, не торопясь.

3. Подготовить своё рабочее место, учебные принадлежности.

4. Не менять рабочее место без разрешения учителя.

5. Получите у учителя необходимое сырьё, инструменты.

III. Требования безопасности во время занятий

1. Внимательно слушайте объяснения, указания и инструктаж учителя.

2. Соблюдайте порядок и дисциплину во время урока.

3. Не включайте самостоятельно электроприборы и оборудование (в данном

случае, клеевой термо-пистолет)

4. Приступайте к работе с разрешения учителя.

5. Переходите к следующему этапу работы только после указания учителя.

6. Поддерживайте чистоту и порядок на рабочем месте.



http://www.o-detstve.ru/ Портал «О детстве».

7. При работе с иглами пользуйтесь пальцевым напёрстком.

8. Ножи и ножницы передавайте режущим, острым концом вниз.

IV. Требования безопасности в аварийных ситуациях

1. При возникновении аварийных ситуаций (пожар и т.д.), покинуть кабинет

по указанию учителя в организованном порядке, без паники.

2. В случае травматизма обратитесь к учителю за помощью.

3. При плохом самочувствии или внезапном заболевании сообщите учителю.

V. Требования безопасности по окончании занятий

1. Приведите своё рабочее место в порядок.

2. Убирайте отходы обработки ткани соблюдая осторожность.

3. Внимательно проверьте наличие всех иголок, которыми работали на уроке.

4. Покидайте рабочее место с разрешения учителя.

5. О всех недостатках, отмеченных во время занятий, сообщите учителю.

6. Уходите из кабинета спокойно, не толкаясь, соблюдая дисциплину.

VI. Требования при работе с иголками и булавками

1. Шейте с наперстком.

2. Храните иголки и булавки в определенном месте (специальной коробке,

подушечке и т. д.), не оставляйте их на рабочем месте (столе), ни в коем

случае не берите иголки, булавки в рот.

3. Не пользуйтесь для шитья ржавой иголкой.

4. Выкройки к ткани прикрепляйте острыми концами булавок в направлении

от себя.

VII. При работе с ножницами

1. Храните ножницы в определенном месте (коробке).

2. Кладите их сомкнутыми остриями от себя.



3. Приложения

Documents

Transcript of 3. Приложения