26e colloque de l’AIPU Lausanne, du 6 au 9 juin 2016 Les valeurs … · 2016. 7. 7. · M....
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M.Poumay,P.Scheffers&F.GeorgesUniversitédeLiège 1
26ecolloquedel’AIPULausanne,du6au9juin2016Lesvaleursdansl’enseignementsupérieur
Une charte en six principes pour guider la mise en œuvre des programmes visant le développement de compétences dans l’enseignement supérieur
Plan Auserviced’uneapprochevisantledéveloppementdecompétences(ADC):
– UnréférenQeldecompétences– Unprogrammeencohérenceavecl’APC…facilitéparuneChartepartagéeentreenseignants
Quellesdifficultés?– AppropriaQonpardesenseignantslibanaisetégypQens(projetADIP)
– IllustraQonsdansunprogrammed’architecture(ULG)
Discussion2
De nouveaux défis Beckers, 2007 Beckers, 2007 Constats :
« La complexité d’un environnement changeant. Les défis sociaux et environnementaux à relever. »
Repenser la formation :
« Former des professionnels et des citoyens capables d’agir efficacement en situation complexe. »
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Cadre de référence
JacquesTardif,2006 RichardPrégentetal.,20094
Compétence (Tardif, 2006)
«Unsavoir-agircomplexeprenantappuisurlamobilisaQonetlacombinaison
efficacesd’unevariétéderessourcesinternesetexternes
àl’intérieurd’unefamilledesituaQons»(Tardif,2006,p.22)
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Exemple de compétence : Aide-soignant Alterform, 2013
• MaintenirdesrelaQonshumainesdequalitéaveclepaQentetsonentourage– enétablissantunerelaQondeconfianceet– encommuniquantdefaçonadaptée
• Veilleràl’hygiène,auconfort,àlasécuritédupaQent– toutenmaintenantetrespectantaumieuxsonautonomie
Extraitduréféren.eldecompétencedel’aide–soignant,Alterform
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Exemple de compétence : Agent de développement territorial durable
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Concevoirunprojetdedéveloppementterritorialdurableauniveaulocal
• encohérenceaveclespoliQquesrégionales,naQonalesetinternaQonales,
• enentrantdansunelogiquedegouvernancelocalebaséesurlaconcertaQondesacteursduterrainetdesbénéficiaires,
• ennouantdespartenariatsquigaranQssentàlongtermelapérennitéduprojetetsonautonomietechniqueetfinancière.
Demeter,2012
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Pour devenir compétent • Êtreconsidérécommeunexpertendevenir• Plongerdanslacomplexité• Agircommeunprofessionnel
EchellededéveloppementprofessionneladaptéedeDreyfusatal.,1982
CerQficaQ
on
Mais concrètement… Comment construire le programme ? «Sixprincipesbalisantlaréalisa0ond’unegrilledeprogrammevisantledéveloppementdecompétences»
opéra,onnalisentladéfini,ondelacompétence
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Six principes balisant la réalisation d’une grille de programme visant le développement de compétences
1. UQliserdessituaQonsauthenQquesetrendrel’étudiantacQf
2. .FlexibiliserlaformaQon
3. ChoisirlesressourcesuQlesaudéveloppementdescompétencesetfavoriserunapprenQssageenprofondeur
4. Favoriserl’apprenQssageàtraverslesréseauxdepersonnesetlacollaboraQon
5. PraQquerlefeed-backformaQfetrégulier
6. Evaluerlestracesdedéveloppementdecompétencesàtraversdescritèrescommuniquésauxétudiants
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Six principes balisant la réalisation d’une grille de programme visant le développement de compétences
1. UQliserdessituaQonsauthenQquesetrendrel’étudiantacQf
2. .FlexibiliserlaformaQon
3. ChoisirlesressourcesuQlesaudéveloppementdescompétencesetfavoriserunapprenQssageenprofondeur
4. Favoriserl’apprenQssageàtraverslesréseauxdepersonnesetlacollaboraQon
5. PraQquerlefeed-backformaQfetrégulier
6. Evaluerlestracesdedéveloppementdecompétencesàtraversdescritèrescommuniquésauxétudiants
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savoir-agircomplexefamilledesituaQons
mobilisaQonetcombinaison(unique)
ressourcesinternes
ressourcesexternes
savoir-agir
efficace
Mais concrètement… Comment construire le programme ? «Sixprincipesbalisantlaréalisa0ond’unegrilledeprogrammevisantledéveloppementdecompétences»
opéra,onnalisentladéfini,ondelacompétence
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ExempleA:projetADIP,séminairesauLiban(2015-2016)– AcQvitéd’appropriaQonsurbasedes6principes– Etablissementd’indicateursdevolume– Concep.ondeprogrammesquirespectentlesbalisesadoptées
ExempleB:EvoluQonduprogrammed’architecture(ULG)–PatriciaScheffers
Six principes balisant la réalisation d’une grille de programme visant le développement de compétences
1. UQliserdessituaQonsauthenQquesetrendrel’étudiantacQf
2. FlexibiliserlaformaQon
3. ChoisirlesressourcesuQlesaudéveloppementdescompétencesetfavoriserunapprenQssageenprofondeur
4. Favoriserl’apprenQssageàtraverslesréseauxdepersonnesetlacollaboraQon
5. PraQquerlefeed-backformaQfetrégulier
6. Evaluerlestracesdedéveloppementdecompétencesàtraversdescritèrescommuniquésauxétudiants
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Surlescompétences???
BilanprovisoiredansleprojetADIP(Liban–Egypte)
Etape de la rédaction du référentiel de compétences
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Etape de l’implémentation
Six principes balisant la réalisation d’une grille de programme visant le développement de compétences
1. UQliserdessituaQonsauthenQquesetrendrel’étudiantacQf
2. FlexibiliserlaformaQon
3. ChoisirlesressourcesuQlesaudéveloppementdescompétencesetfavoriserunapprenQssageenprofondeur
4. Favoriserl’apprenQssageàtraverslesréseauxdepersonnesetlacollaboraQon
5. PraQquerlefeed-backformaQfetrégulier
6. Evaluerlestracesdedéveloppementdecompétencesàtraversdescritèrescommuniquésauxétudiants
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BilanprovisoiredanslebacarchitectureULG
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Principe 3. Choisir les ressources utiles au développement des compétences et favoriser un apprentissage en profondeur
✰ Expliciter l’alignement pédagogique dechaque cours (cohérence entre objecQfs,méthodesetévaluaQons),prendreletempsdelejusQfierrégulièrementpourlesparQcipants.
✰ Servir les compétences, situer lesressources à parQr des compétences qu’ellescontribueront à développer plutôt que de lesprésenterpourelles-mêmes,commeunbutensoi. Ne retenir que les ressources uQles,nécessaires aux compétences définies pour leMaster.
✰Donnerdu sens à chaque cours, à chaqueapprenQssage (problémaQser au sein ducours).
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EN AMONT
IdenQfierlesressourcesRegrouperetcombinerMieuxexploitercertainesacQvitésPermeored’autresressources
PENDANT LES ACTIVITES
ArQculantl’UEàlaformaQonFirstMeeQngClassetsuivantes
Dans un monde idéal
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Principe 5. Pratiquer le feed-back formatif et régulier
✰ Pour la maîtrise des ressources : prévoirdestestspermeoantàl’étudiantd’évaluerrégulièrementsaCN,CP,AP
✰ Pourledéveloppementdescompétences:accompagneretguiderlesétudiants.- Faire en sorte que ceux-ci complètentrégulièrement une grille de progression ;recueillir régulièrement les traces decompétences commentées dans ceoegrilledeprogression.-Organiserunséminairebi-semestrieldemutualisaQondesexpériences.-Affecteruntuteurpar10à15étudiantspour effectuer un suivi régulier de laprogressiondechacun.- O r g a n i s e r u n e s i m u l a Q o n d eprésentaQon du porsolio en présenced’unjuryadhoc(pairsetenseignants).
✰ Pourl’évaluaQonduprogrammeenvuedesa régulaQon permanente, prévoir unegrille de critères et des moments derécolte de données. Impliquer lesétudiants. 19
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EN AMONT
S’appuyersurlesannéesprécédentesAnQciperlesrétroacQonsCréerunsupportenligneIdenQfiercollecQfouindividuelLaisserdestracesécrites
PENDANT LES ACTIVITES
Vérifierla«récepQon»IntéresserlespairsDévelopperl’auto-évaluaQon
Dans un monde idéal
Principe 6. Evaluer les traces de développement de compétences à travers des critères communiqués aux étudiants
✰ Pour structurer et communiquer, fourniraux étudiants un descripQf du contenuaoendudeleurporsolioouePorsolio.
✰ Organiser chaque quadrimestre desséminaires d’échange autour des tracesaoendues.
✰ OrganiserenfindeMasterlaprésentaQonfinale(cerQfiante)dese-porsolios,évaluéssur base des critères annoncés (ex. pourc h a qu e c ompé t e n c e : v a l i d i t é ,authenQcité,profondeuretétendue).
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X V V V
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EN AMONT
Créer des supports d’évaluaQon duprocessus:e-Porsolio
PENDANT LES ACTIVITES
EnoncerrégulièrementlesliensDiscuterautourdescritèresOrganiserdescomitéspluridisciplinairesDissocierévaluaQoncompétences/produitfini
Dans un monde idéal
Discussion
Tensions?
• Sixprincipesdérivésd’unedéfiniQondelacompétence(approchethéoriquedel’enseignement;prescripQon)
MAIS
• OpéraQonnalisaQonnonnormaQve(approchepragmaQque;conseiletaideaudiagnosQc)
Valeurs?Pourquoiceoecharte?
• PerQnencesociale/citoyennedel’approchecompétences
• Transparence-cohérence• Respectdeladiversitédesparcours,rythmes,acquis,forces,
préférencesdechacun(e)21
M.Poumay,P.Scheffers&F.GeorgesUniversitédeLiège 22
26ecolloquedel’AIPULausanne,du6au9juin2016Lesvaleursdansl’enseignementsupérieur
Une charte en six principes pour guider la mise en œuvre des programmes visant le développement de compétences dans l’enseignement supérieur