24-sh.ucoz.ru24-sh.ucoz.ru/DOKUMENT4/3_polozhenie_o_vnutrennej_si… · Web viewВ...

1.2. В настоящем положении используются следующие термины:Оценка результатов - это процесс по установлению степени соответствия ёе

реально достигнутых результатов требованиям программы. Оценке подлежат как объём, системность знаний, так и уровень развития универсальных учебных действий, компетенций, характеризующих учебные достижения младших школьников в учебной деятельности.

Система оценки — многофункциональная система, включающая текущую и итоговую оценку результатов освоения младшими школьниками основной образовательной программы начального общего образования; оценку деятельности педагогов и школы, оценку результатов деятельности системы образования.

Внутренняя оценка - это оценка самой школы (ребёнка, учителя, школьного психолога, администрации). Она выражается в текущих отметках, которые ставятся учителями, в результатах самооценки младших школьников; в результатах наблюдений, проводимых учителями и школьными психологами; в промежуточной и итоговой аттестации учащихся; в решении педагогического совета школы о переводе выпускника в следующий класс или на следующую ступень обучения.

Накопительная оценка - это коллекция работ и результатов учащегося, которая демонстрирует его усилия, прогресс и достижения в различных областях и является основой для определения образовательного результата выпускника начальной школы.

Комплексная работа - это итоговая проверочная работа, включающая задания различного уровня сложности из разных предметных областей, в том числе из раздела «Чтение и работа с информацией». Она проводится в конце каждого года обучения и позволяет оценить сформированность отдельных универсальных учебных способов действий: познавательных, коммуникативных и регулятивных на межпредметной основе.

2. Основные цели и задачи системы оценки2.1. Целью внутренней системы оценки является формирование у младших школьников контрольно-оценочной самостоятельности как основы учебной самостоятельности, развитие ребёнка в процессе становления его как субъекта разнообразных видов и форм деятельности, заинтересованного в самоизменении и способного к нему, а также повышение качества процедур оценивания результатов учебной деятельности на уровне начального общего образования.2.2. Задачи:

• упорядочивание оценочных процедур;• поддержка и стимулирование учебной деятельности учащихся;• обеспечение точной обратной связи;• включение младших школьников в самостоятельную контрольно-оценочную деятельность;• предоставление информации для управления системой образования.

3. Содержание оценкиЛичностные результаты рассматриваются как достижения обучающихся в их личностном развитии. Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана; вариативной части основной образовательной программы, а также программы дополнительного образования, реализуемой семьей и школой. Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных действий, включаемых в три следующих основных блока: самоопределение; смыслообразование; морально-этическая ориентация Основное содержание оценки личностных результатов строится вокруг оценки:

сформированности внутренней позиции школьника, которая находит отражение в эмоционально – положительном отношении ученика к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности- уроки. познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, в характере учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

сформированности основ гражданской идентичности- чувство гордости за свою Родину, знание знаменательных для своего Отечества исторических событий, любовь к родному краю и малой родине, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира, отказ от деления на «своих» и «чужих», развитие доверия и способности к пониманию чувств других людей и сопереживанию им;

сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно- познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения, нарушения моральной нормы

В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников начальной школы в полном соответствии с требованиями стандартов не подлежат итоговой оценке. Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения. Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных (анонимных) мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации региональных программ развития, программ поддержки образовательного процесса. К их осуществлению привлекаются специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом случае становится не прогресс личностного развития учащегося, а эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.В рамках системы внутренней оценки возможна ограниченная оценка сформированности отельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности, в форме не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента: характеристику достижений и положительных качеств обучающегося; определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка; систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.Другой формой оценки личностных результатов обучающихся может быть оценка индивидуального прогресса личностного развития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе систематического наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе представлений о

нормативном содержании и возрастной периодизации развития в форме возрастно-психологического консультирования. такая оценка осуществляется только по запросу родителей (или по запросу педагогов либо администрации и при согласии родителей) и проводится психологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.Оценка метапредметных результатов Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.Основным объектом оценки метапредметных результатов служитсформированность ряда регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной деятельностью и составляют основу для продолжения обучения. К ним относятся: способность принимать и сохранять учебную цель и задачи, самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации и искать средства ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении; умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников; умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач; логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий, отнесения к известным понятиям; умение сотрудничать с учителем и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий. Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая и обеспечивает способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.Уровень сформированности УУД, представляющих содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно оценен и измерен в следующих основных формах:1.Достижение метапредметных результатов может выступать как результат выполнения специально сконструированных диагностических задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного вида УУД.2.Достижение метапредметных результатов может рассматриваться как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов. В зависимости от успешности выполнения проверочных заданий по математике, русскому языку, чтению, окружающему миру и другим предметам и с учетом характера ошибок, допущенных ребенком, можно сделать вывод о сформированности ряда познавательных регулятивных действий обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных УД.3.Достижение метапредметных результатов может проявиться в успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом измерения становится уровень присвоения обучающимся УУД.

Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучениюТаблица 1

Личностные универсальные учебные действия и его личностные результаты(показатели развития)

Основные критерии оценивания

Типовые диагностические задачиПредшкольная ступень образования(6,5–7 лет)

Типовые диагностические задачиНачальное образование(10,5–11 лет)

Самоопределение

Внутренняя позиция школьника

положительное отношение к школе; чувство необходимости учения, предпочтение уроков «школьного»

типа урокам «дошкольного» типа; адекватное содержательное

представление о школе; предпочтение классных

коллективных занятий индивидуальным занятиям дома;

предпочтение социального способа оценки своих знаний – отметки дошкольным способам поощрения (сладости, подарки)

Беседа о школе (модифици-рованный вариант) (Нежнова Т.А.Эльконин Д.Б.Венгер А.Л.)

Самооценкадифференцирован-ность,рефлексивностьрегулятивный компонент

Когнитивный компонент: широта диапазона оценок; обобщенность категорий оценок; представленность в Я-концепции

социальной роли ученика.Рефлексивность как

адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;

осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»;

осознание необходимости самосовершенствования на основе сравнения «Я» и хороший ученик;Регулятивный компонент

способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием

Методика «Кто я» (Кун)

Методика «Хороший ученик»

Методика каузальной атрибуции успеха/неуспеха

Смыслообразование

Мотивация учебной деятельности

Сформированность познавательныхмотивов – интерес к новому;

интерес к способу решения и общему способу действия;

сформированность социальных мотивов; стремление выполнять социально-

значимую и социально-оцениваемую деятельность, быть полезным обществу;

сформированность учебных мотивов стремление к самоизменению –

приобретению новых знаний и умений; установление связи между учением и

будущей профессиональной деятельностью

«Беседа о школе»(модифицированный вариант) (Нежнова Т.А.Эльконин Д.Б.Венгер А.Л.)

Шкала выраженности учебно-познавательного интереса (по Ксензовой Г.Ю.)

Опросник мотивации

Особую сложность в дошкольный период и у первоклассников вызывает осмысление целевого компонента деятельности. В табл. 2 приведены индикаторы сформированности целеполагания, исследовать которые возможно только методом наблюдения.

Диагностика сформированности целеполагания учащихся Таблица 2

Уровень Показатель сформированности

Поведенческие индикаторы с сформированности

Отсутствие цели Предъявляемое требование осознается лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведет себя хаотично. Может принимать лишь простейшие цели (не предполагающие промежуточные цели-требования)

Плохо различает учебные задачи разного типа; отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал

Принятие практической задачи

Принимает и выполняет только практические задачи (но не теоретические), в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Переопределение познавательной задачи в практическую

Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется

Осознает, что надо делать и что сделал в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий

Принятие познавательной цели

Принятая познавательная цель сохраняется при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняется требование познавательной задачи

Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя ее (не подменяя практической задачей и не выходя за ее требования), четко может дать отчет о своих действиях после принятого решения

Переопределение практической задачи в теоретическую

Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней

Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствие адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа

Самостоятельная постановка учебных целей

Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы

Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятельность приобретает форму активного исследования способов действия

Завершающим этапом деятельности являются контрольно-оценочные действия. Необходимость их проведения на каждом уроке, достаточная развернутость во времени, владение разнообразными приемами контроля и организации самоконтроля предполагают осуществление учителем фиксируемых наблюдений по данному учебному действию (табл. 3,4).

Уровни развития контроля Таблица 3

Уровень Показатель сформированности Дополнительный диагностический признак

Отсутствие контроля

Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок

Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников

Контроль на уровне непроизвольного внимания

Контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий

Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых

Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания

Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет

В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает

Актуальный контроль на уровне произвольного внимания

В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок

Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при решении новой задачи не может скорректировать правило контроля новым условиям

Потенциальный рефлексивный контроль

Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ, с помощью учителя

Задачи, соответствующие усвоенному способу, выполняются безошибочно. Без

обнаруживает неадекватность способа и пытается ввести коррективы

помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям

Актуальный рефлексивный контроль

Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы

Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Уровни развития оценки

Таблица 4Уровень Показатель Поведенческий индикатор Отсутствие оценки

Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности в оценке своих действий – ни самостоятельной, ни по просьбе учителя

Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка

Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия

Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников

Неадекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия

Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может этого сделать до решения задачи

Потенциально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий

Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом

Актуально адекватная прогностическая оценка

Приступая к решению новой задачи, может самостоятельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия

Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Типовые диагностические задачи для определения уровня развития универсальных учебных действий:(составлена на основе методических рекомендаций Асмолова А.Г.)

Диагностический инструментарий в приложении.Оцениваемые УУДЛичностные УУД

Цель диагностики Возраст учащихся

Диагностический инструментарий

действия,направленные на определение своего отношения к поступле-нию в школу и школьной действительности; действия, уста-навливающие смысл учения.

выявление сформированности внутренней позициишкольника, его мотивации учения.

6,5 лет Методика «Беседа о школе»(модифицированный вариант Т. А. Нежновой,Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера)

Те же Выявление предпочтений занятий в коллективе и дома

8 лет Тот же, измен. Вариант

действия,направленные на определение своей позиции в отношениисоциальной роли ученика и школьной действительности;действия, устанавливающие смысл учения.

выявление сформированности Я-концепции и самоотношения.

9 летПовтор 10 лет

Методика «Кто Я?»(модификация методики М. Куна)

личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности.

выявление рефлексивности самооценки школьниковв учебной деятельности.

10,5-11 лет

Рефлексивная самооценка учебной деятельности

действиесмыслообразования, установление связи между содержаниемучебных предметов и познавательными интересами обучающихся.

определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса школьника.

7лет Шкала выраженности учебно-познавательного интереса(по Г.Ю. Ксензовой)

Те же Выявление динамики 8 лет Та жете же 10 лет Та же

действиесмыслообразования, направленное на установление смыслаучебной деятельности для школьника.

выявление мотивационных предпочтений школьни-ков в учебной деятельности.

8-10 лет Опросник мотивации

личностное действие самооценивания (самоопределения), регулятивное действие оценивания результата учебной деятельности.

выявление адекватности понимания учащимся при-чин успеха/неуспеха в деятельности.

6,5 -7 лет Методика выявления характера атрибуцииуспеха/неуспеха(Рефлексивная оценка — каузальная атрибуция неуспеха)

Те же То же 9-10 лет Та же письм. опросдействиянравственно-этического оценивания — выделение морального содержания ситуации; учет нормы взаимопомощи как основания построения межличностных отношений.

выявление уровня усвоения нормы взаимопомощи.

7-8 лет Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи

действиянравственно-этического оценивания, учет мотивов и намерений героев.

выявление ориентации на мотивы героев в решенииморальной дилеммы (уровня моральной децентрации).

6,5 -7 лет Задание на учет мотивов героев в решенииморальной дилеммы(модифицированная задача Ж. Пиаже, 2006)

действиянравственно-этического оценивания, уровень моральной децентрации как координации нескольких норм.

выявление уровня моральной децентрации как способности к координации (соотнесению) трех норм: справедливого распределения, ответственности, взаимопомощи на основе принципа компенсации.

7 лет10 лет

Задание на выявление уровня моральной децентрации(Ж. Пиаже)

действиянравственно-этического

выявление усвоения нормы взаимопомощи в условиях моральной

7-10 лет Моральная дилемма(норма взаимопомощи в конфликте

оценивания. дилеммы.

с личными интересами)

выделение морального содержания действий и ситуаций.

выявление степени дифференциации конвенциональных и моральных норм

7-10 лет Анкета «Оцени поступок»(дифференциация конвенциональных и моральных нормпо Э. Туриелю в модификации Е.А. Кургановойи О.А. Карабановой, 2004)

Регулятивные УУД умениепринимать и сохранять задачу воспроизведения образца, планировать свое действие

выявление развития регулятивных действий

6.5 -7 лет Проба на внимание(П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая)

регулятивное действие контроля.

выявление уровня сформированности внимания исамоконтроля.

8-9 лет "Корректурная проба" (буквенный вариант).

Определение уровня развития регулятивных действий

Критериальная оценка 7-11лет «Корректурная проба» ( геометрический вариант)

Познавательные УУД

логические универсальные действия.

выявление уровня развития операции логического мышления – выделение существенных признаков.

6,5-7 лет Выделение существенных признаков

выявление сформированности общего приема решения задач.

Выявление универсального познавательного действия общего приема решения задач; логические действия

6,5 -7 лет Сформированность универсального действия общего приема решения задач (по А.Р.Лурия, Л.С.Цветковой)

приемрешения задач; логические действия.

выявление сформированности общего приема решения задач.

7-10 лет «Логические закономерности»

моделирование, познавательные логические и знаково-символические

определение умения ученика выделять тип задачи испособ ее решения.

7-9 лет Методика «Нахождение схем к задачам»(по А.Н. Рябинкиной)

действия.Коммуникативные УУД коммуникативные действия.

выявление уровня сформированности действий посогласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).

6,6 -7 лет Задание «Рукавички»(Г.А. Цукерман)

Коммуникативно-речевые действия.

выявление уровня сформированности действия попередаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности.

8-10 лет Задание «Дорога к дому»(модифицированный вариант методики«Архитектор-строитель»)

Коммуникативно-речевые действия.

Выявление уровня адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, строить монологическое высказывание;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной.

Методика дополнения

(И.А.Гальперин, Я.А.Микк и др.)

Коммуникативные действия.

выявление сформированности действий, направленных на учет позиции собеседника (партнера).

8-10 лет Методика «Кто прав?»130(методика Г.А. Цукерман и др.)

Оценка предметных результатовОценка предметных результатов - выявление уровня достижения обучающимися

планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:- предметных знаний: опорные знания учебных предметов: ключевые теории, идеи,

понятия, факты, методы; знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний;

- действий с предметным содержанием: предметные действия на основе познавательных УУД; конкретные предметные действия (способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической культуры, или способы обработки материалов, приемы лепки, рисования, способы музыкальной исполнительской деятельности и других)

Используется традиционная система отметок по 5-балльной шкале. В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).

№ п/п

Процедура оценивания

Содержание Критерии оценивания

Кто оценивает

Сроки Фиксация

Результатов

1 Входная контрольная работа

Определяет актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения обучения, а также намечает «зону ближайшего развития» и предметных знаний, организует коррекционную работу в зоне актуальных знаний

5-балльная Учитель Начало учебного года

Классный журнал

2 Текущие контрольные работы и срезы

Направлена на проверку пооперационного состава действия, которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи

5-балльная Учитель Календарно-тематическое планирование


3 Самостоятельная работа

Направлена, с одной стороны, на возможную коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на параллельную отработку и углубление текущей изучаемой темы. Задания составляются на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный) по основным предметам.

5-балльная Учитель 5-6 работ в течение года


4 Проверочная работа по итогам самостоятельной работы

Предъявляет результаты (достижения) учителю и служит механизмом управления и коррекции следующего

5-балльная Учитель 5-6 работ в течение года после самостоятельной


этапа самостоятельной работы школьников. Учащийся сам определяет объем проверочной работы для своего выполнения. Работа задается на двух уровнях: 1 (базовый) и 2 (расширенный)

работы

5 Промежуточные и итоговые контрольные работы

Включает основные темы учебного года. Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания разного уровня, как по сложности (базовый, повышенный), так и по уровню опосредования (формальный, рефлексивный, ресурсный)

5-балльная Администрация

По итогам полугодия и учебного года


6 Предметные олимпиады разного уровня

Задания рассчитаны на проверку не только знаний, но и развивающего эффекта обучения. Задания повышенного уровня

По условиям проведения

Организаторы конкурса

По отдельному плану

Портфель достижений

7 Межпредметные конференции, фестивали разного уровня

Направлена на выявление уровня развития речи, навыков самоконтроля, умения работать с информацией, работа на компьютере

По условиям проведения

Организаторы конкурса

По отдельному плану

Портфель достижений

8 Мониторинг активности участия обучающихся в образовательных событиях разного уровня

Выявление степени активности ученика

Степень активности:ВысокаяСредняяНизкая

Классный руководитель

По окончании каждого учебного года

Аналитическая справка классного руководителя

4. Порядок проведения процедур внутренней оценки результатов 4.1. В образовательной деятельности начальной школы используются следующие

виды внутренней оценки результатов: стартовая диагностика, текущее оценивание (рубежный контроль), итоговое оценивание и накопительная оценка.

4.2. Стартовая диагностика – оценочная процедура, с помощью которой определяется исходный (стартовый) уровень знаний, умений и навыков, а также уровень развития учащихся при переходе с одной ступени образования на другую.

4.3. На первый год обучения и первое полугодие второго года обучения устанавливается безотметочный режим, предусматривающий выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета учащимися, включение их в процесс самоконтроля и самооценки.

4.4. Порядок текущего оценивания. Текущее оценивание – комплексная оценка результатов образования, включает диагностику личностных, метапредметных и предметных результатов.

Диагностика результатов личностного развития. Проводится с помощью различных методов (диагностическая работа, анкетирование, педагогические наблюдения и т.д.). Диагностика предполагает проявление учеником личностных качеств: оценки поступков, обозначение своей жизненной позиции, культурного выбора, мотивов, личностных целей, проводится в виде не персонифицированных работ (не должны подписываться). Обобщение результатов проводится по классу в целом.

Диагностика метапредметных результатов. Диагностический материал состоит из компетентностных заданий, требующих от учащегося выполнения познавательных, регулятивных и коммуникативных действий.

Диагностика предметных результатов. Осуществляется с помощью различных методов. Приоритетными в диагностике становятся продуктивные задания (задачи) по применению знаний и умений, предполагающие создание учащимся в ходе решения своего продукта: вывода, оценки, обобщения и т.п. Оценка достижения предметных результатов, ведется, как правило, в ходе выполнения итоговых проверочных работ. В ряде случаев их достижение может проверяться в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты фиксироваться в накопительной системе оценки и учитываться при определении итоговой оценки.

4.5. Порядок выставления текущих отметок.При безотметочном обучении (в 1 классе) оценка выражается следующими видами

оценочных суждений: Высокий уровень (красный цвет)- отлично знает и умеет, безошибочно выполняет и

может обосновать или объяснить.Средний уровень (зелёный цвет)- знает, умеет, но на практике возможны

незначительные недочеты, ошибки.Низкий уровень (синий цвет) - не знает, умения не проявляет.Со второго класса оценивание осуществляется с использованием балльной шкалы.Отметка «1» по пятибалльной шкале в начальной школе не используется.

4.6. Порядок итоговых оценочных процедур. Предметом итоговой оценки освоения учащимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение планируемых предметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования в основной школе. Итоговое оценивание предметных результатов осуществляется по признакам уровней успешности:

- низкий уровень - выполнено правильно менее 50 % заданий базового уровня; - средний уровень – выполнено правильно 50 % заданий базового уровня, освоена внешняя сторона алгоритма, правила; - хороший уровень – правильно выполнены задания, построенные на базовом учебном материале, освоена опорная система знаний и способов действий по предмету, необходимая для продолжения образования в основной школе.- высокий уровень - учащимся продемонстрировано усвоение опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также способность использовать, преобразовывать знание (способ действия) для

решения задач в новых условиях, новых структурах действия. Итоговое оценивание метапредметных результатов осуществляется по признакам уровней успешности: высокий, средний, низкий.

В итоговую оценку результатов освоения основной образовательной программы входят:

- результаты текущего (промежуточного) оценивания, отражающие динамику индивидуальных образовательных достижений учащихся, продвижение в достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;

- результаты итоговых работ, характеризующие уровень освоения учащимися основных формируемых культурных предметных способов действий (средств), необходимых для продолжения образования на следующем уровне;

- накопительная оценка, которая включает достижения младших школьников во внеурочной деятельности, и формируется в таблицах образовательных результатов и Портфеле достижений школьника.

4.7. Оценивание уровня подготовки учащихся по комплексному учебному курсу «Основы религиозных культур и светской этики» (далее ОРКСЭ).

4.7.1. При преподавании курса ОРКСЭ предполагается отметочная система оценивания уровня подготовки учащихся.

4.7.2. В течение года индивидуально или в группах учащиеся выполняют проектные работы. Все итоговые работы выполняются с учетом общих задач курса и с выходом на диалог культур и традиции многонационального народа России.

4.7.3. По учебному курсу «ОРКСЭ» контрольные работы не проводятся. 5. Планируемые результаты освоения обучающимися программы УУД

Система планируемых результатов дает представление о том, какими именно действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными, преломленными через специфику содержания того или иного предмета, – овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. При этом в соответствии с требованиями Стандарта в системе планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный характер, т.е. служащий основой для последующего обучения. В блоке «Выпускник научится» представлены результаты, характеризующие систему таких учебных действий, которые необходимы для успешного обучения в начальной и основной школе и при наличии специальной целенаправленной работы учителя могут быть освоены подавляющим большинством детей. Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку. Планируемые результаты, представленные в блоке «Выпускник получит возможность научиться», характеризуют систему учебных действий в отношении знаний, умений и навыков, расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета. Выделение этого блока планируемых результатов дает возможность обучающимся продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся, отразить задачи школы по опережающему формированию и развитию интересов и способностей учащихся в пределах зоны ближайшего развития, по поддержке разнообразия индивидуальных познавательных потребностей учащихся. Достижение планируемых результатов, отнесенных к этому блоку, не является предметом итоговой оценки выпускников, но может служить объектом неперсонифицированных (анонимных) исследований, направленных на оценку результатов деятельности системы образования и образовательного учреждения с позиций оценки качества предоставляемых образовательных услуг, гарантированных стандартом общего образования.

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные УУД как основа умения учиться. В сфере личностных УУД будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации. В сфере регулятивных УУД выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать ее реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты- тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач. В сфере коммуникативных УУД выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия У выпускника будут сформированы:• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;• основы гражданской идентичности личности в форме осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие, осознание своей этнической принадлежности;• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;• развитие этических чувств- стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;• установка на здоровый образ жизни;• основы экологической культуры: принятие ценности природного мира. готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой Выпускник получит возможность для формирования:• внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;• адекватного понимания причин успешности/ неуспешности учебной деятельности;• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;• компетентности в реализации основ гражданской идентичности личности в поступках и деятельности;• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учета позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;• осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.• установки на здоровый образ жизни и реализации ее в реальном поведении и поступках;

Регулятивные универсальные учебные действия Выпускник научится:• принимать и сохранять учебную задачу;• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;• планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и с условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;• учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);• оценивать правильность выполнения действия на уроке адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;• адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;• различать способ и результат действия;• вносить необходимые коррективы в действия после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;• выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной форме;Выпускник получит возможность научиться:• в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;• преобразовывать практическую задачу в познавательную;• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату и по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;• самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.

Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:• осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;• осуществлять запись (фиксацию) выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в том числе с помощью инструментов ИКТ;• использовать знаково-символические средства, в том числе модели (включая виртуальные) и схемы (включая концептуальные) для решения задач;• строить сообщения в устной и письменной форме;• ориентироваться на разнообразие способов решения задач;• основам смыслового восприятия художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из сообщений разных видов (в первую очередь текстов);• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;• осуществлять синтез как составление целого из частей;• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям;• устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;• строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях;• обобщать, т.е. осуществлять генерализацию и выведение общности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;• осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;• устанавливать аналогии;• владеть рядом общих приёмов решения задач. Выпускник получит возможность научиться:• осуществлять расширенный поиск информации с использованием ресурсов библиотек и сети Интернет;• записывать, фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов ИКТ;• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;• осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме;• осуществлять выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;• осуществлять синтез как составление целого из частей, самостоятельно достраивая и восполняя недостающие компоненты;• осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и критерии для указанных логических операций;• строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей;• произвольно и осознанно владеть общими приёмами решения задач. Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится:

• адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание ( в тот числе сопровождая его аудиовизуальной поддержкой), владеть диалогической формой коммуникации, используя в том числе средства и инструменты ИКТ и дистанционного общения;• допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;• учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;• формулировать собственное мнение и позицию;• договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;• строить понятные для партнёра высказывания, учитывающие, что партнёр знает и видит, а что нет;• задавать вопросы;• контролировать действия партнёра;• использовать речь для регуляции своего действия;• адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи. Выпускник получит возможность научиться:• учитывать и координировать в сотрудничестве позиции других людей, отличные от собственной;• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную позицию;• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;• аргументировать свою позицию и координировать её с позициями партнёров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности;• продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учёта интересов и позиций всех участников;• с учётом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать партнёру необходимую информацию как ориентир для построения действий; • задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнёром ; • осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь;• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности;• адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.

6. Портфель достижений как инструмент оценки динамики образовательных достижений

Портфель достижений – это один из способов организации накопительной системы оценки, фиксирования индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения в школе.

Портфель достижений служит для сбора информации о продвижении учащегося в учебной деятельности, для оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы основного общего образования, отвечающих требованиям стандарта к основным результатам начального и основного образования.

Портфель достижений является обязательным компонентом определения итоговой оценки учащегося начального и основного уровней образования.

Цель создания Портфеля достижений: - собрать, систематизировать и зафиксировать результаты развития учащегося, его

усилий, достижения в различных областях, демонстрировать весь спектр его способностей, интересов, склонностей, знаний и умений;

- обеспечить отслеживание индивидуального прогресса учащегося в широком образовательном процессе.

Задачи Портфеля достижений:- поддерживать высокую учебно-познавательную мотивацию учащихся;- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и

самообучения;- развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности

обучающихся;- формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать

собственную учебную деятельность;- поддерживать интерес ребенка к определенному виду деятельности;- создать для каждого обучающегося ситуацию переживания успеха;- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для его успешной

социализации;- укреплять взаимодействие школы и семьи, повышать заинтересованность

родителей (законных представителей) в результатах развития ребенка и совместной деятельности с общеобразовательным учреждением.

Задачи участников образовательного процесса.Учащихся: научиться пополнять и оценивать материалы своего Портфеля достижений.Учителя:- обучать ребенка порядку пополнения Портфеля основным набором материалов и

их оцениванию по качественной шкале;- заполнять таблицы результатов после проведения итоговых контрольных работ по

предметам и диагностик метапредметных результатов. Родителей: помочь ребёнку: в сборе и оформлении материалов Портфеля достижений; в анализе и самооценке своих достижений; в обдумывании мотивов своих действий, учить ставить цель, планировать и

организовывать её достижение, самостоятельно оценивать результат.Форма представления Портфеля достижений

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, оформленную в скоросшиватель (папку), структурированную в соответствии с данным Положением, систематически пополняющуюся и обновляющуюся и отражающую в полной мере динамику достижений учащегося в различных областях деятельности. Материалы должны быть представлены в оптимальной для них форме на бумажных носителях.

Структура и содержание Портфеля достижений Портфель достижений учащегося имеет следующую структуру:- титульный лист;- содержание;- разделы.

Разделы могут быть отражены в книге (дневнике достижений), изданной в книжном издательстве в соответствии с требованиями ФГОС.

Титульный лист Портфеля достижений должен содержать основные сведения (название общеобразовательной организации, фамилия, имя учащегося, класс). Основным требованием к оформлению титульного листа должен быть критерий эстетичности.

Содержание Портфеля достижений должно отражать:

- показатели предметных результатов;- показатели метапредметных результатов; - показатели результатов во внеучебной деятельности; - развитие навыков рефлексии. Портфель достижений содержит следующие разделы: «Кто я и чего хочу» - помещается информация, которая важна и интересна для

ребенка («Мое имя», «Моя семья», «Мои увлечения», «Моя школа», «Мои друзья» и т.д.); «Мои достижения в учебе» - материалы комплексных работ по отдельным

предметам, итоговые отметки по предметам (табель успеваемости); «Чему я научился на всех предметах» - контрольные, диагностические,

мониторинговые работы; Примерами такого рода работ могут быть: - по русскому и литературе, иностранному языку — диктанты и изложения,

сочинения на заданную тему, сочинения на произвольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических высказываний, «дневники читателя», иллюстрированные «авторские» работы детей, материалы их самоанализа и т.п.;

- по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследований, записи решения учебно-познавательных и учебно-практических задач, математические модели, материалы самоанализа и рефлексии и т.п.;

- по предметам естественнонаучного цикла — дневники наблюдений, оформленные результаты мини-исследований и мини-проектов, интервью, аудиозаписи устных ответов, творческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и•т.п.;

- по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и видеоизображения примеров исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произведениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собственного творчества, аудиозаписи монологических высказываний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

- по технологии — фото-и видеоизображения продуктов исполнительской деятельности, продукты собственного творчества, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

- по физической культуре - дневники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно составленные расписания и режим дня, комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

Информация о достигаемых учащимся образовательных результатов должна быть представлена только в форме, не представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося.

«Копилка достижений» - в этот раздел размещаются грамоты, сертификаты, дипломы, благодарственные письма, сведение о занятости в кружках, участии в конкурсах и олимпиадах;

«Я – здоровый человек» - мониторинг выполнения нормативов по физической культуре, сдача нормативов ГТО, памятки по формированию здорового образа жизни, спортивные достижения;

«Отзывы и пожелания» - рефлексия учащегося работы за учебный год и материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т.п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя-предметники, школьный психолог и другие непосредственные участники образовательного процесса; характеристики отношения ученика к различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, педагогами дополнительного образования, одноклассниками, представителями общественности (тексты заключений, рецензии, отзывы, письма и пр.); анализ самим школьником своей деятельности.

«Работы, которыми я горжусь» - в этот раздел помещаются творческие работы учащихся: рисунки, сказки, стихи. Если выполнена объемная работа (поделка) можно поместить ее фотографию.

Ответственность за организацию формирования Портфеля достижений и систематическое знакомство родителей (законных представителей) с его содержанием возлагается на классного руководителя.

Портфель достижений хранится в общеобразовательном учреждении в течение всего периода обучения. При переводе ребенка в другое общеобразовательное учреждение Портфель достижений выдается родителям (законным представителям) вместе с личным делом, медицинской картой обучающегося.

7. Итоговая оценка выпускникаИтоговая оценка обучающихся определяется с учетом их стартового уровня и

динамики образовательных достижений.Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО является

достижение предметных и метапредметных результатов и необходимых для продолжения образования.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

Наряду со стандартизированными письменными или устными работами используются такие методы оценки, как проекты, практические и творческие работы.

На основе этих показателей формулируется один из трёх возможных выводов-оценок результатов по предметам и УУД:

Вывод-оценка (о возможности

продолжения образования на следующей уровне)

ПоказателиКомплексная оценка (данные

Портфеля достижений)Итоговые работы (русский

язык, математика и межпредметная работа)

1. Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями (0)

Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам образовательной программы (предметные, метапредметные, личностные результаты)

Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

2.Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач (1)

Достижение планируемых результатов по всем основным разделам образовательной программы как минимум с оценкой «зачтено»/«нормально»

Правильно НЕ менее 50% заданий необходимого (базового) уровня

3. Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в том числе при решении нестандартных задач (2)

Достижение планируемых результатов НЕ менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой «хорошо» или «отлично»

Правильно не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Оценка предметных результатов предусматривает выявление уровня достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам с учетом:

1. Предметных знаний;2. Действий с предметным содержанием.

Объектом оценки предметных результатов служит способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведется в ходе текущего и промежуточного оценивания, так же в ходе выполнения итоговых проверочных работ.

Результаты оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания фиксируются в листе оценки по каждому учебному предмету (приложение).

Лист оценки предметных результатов представлен в виде таблицы, где в вертикальных колонках внесены все учебные умения, которые выпускник научится выполнять в результате изучения учебного предмета в начальной школе. Все умения представлены на базовом уровне и повышенном (предусмотрено ФГОС НОО).

Горизонтальные колонки заполняются фамилией и именем ученика определенного класса (выпускника).

По мере проведения текущего контроля (наблюдение, проверочные работы, практические задания, контрольные работы, проблемные ситуации и т.д.) заполняется определенная ячейка знаком, представленным в виде баллов:

0 б. – не научился (не проявил данное умение)1 б. – частично научился (допускаются ошибки при демонстрации умений)2 б. – в полной мере научился (ярко демонстрирует в работе данное умение) Для того, чтобы результаты были объективны и видна динамика формирования

предметных умений, контроль можно проводить 2-3 раза. Это даст возможность учителю своевременно устранить пробел в знаниях или практических умениях ученика и видеть уровень усвоения учеником учебного материала.

В результате, по каждому учебному предмету (в том числе и отдельно по разделу этого предмета) можно судить о наличии у выпускника предметных знаний и действий с предметным содержанием.

СОГЛАСОВАНО: Протокол Совета родителейМАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24 с углубленным изучением отдельных предметов» от 25.08.2018 г. №1Председатель Совета родителей_________________ Сотникова Г.В.Протокол Совета учащихсяМАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24 с углубленным изучением отдельных предметов» от 25.08.2018 г. №1Председатель Совета учащихся __________ Стрельникова А.

Протокол педагогического совета МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24 с углубленным изучением отдельных предметов» от 30.08.18 года №1Председатель педагогического совета_________________ О.И. Кладова

Приложение1

Лист оценки предметных результатовРУССКИЙ ЯЗЫК

0 б. – не научился

1 б. – частично научился

2 б. – в полной мере научился

Ф.И. ученика

Умения

Фонетика и графика

Базовый уровень (выпускник научился)

1. Различает звуки и буквы

2. Характеризует звуки и буквы

- гласные ударные/безударные

- согласные твердые/мягкие

- парные/непарные твердые и мягкие

- согласные звонкие/глухие

- парные/непарные звонкие и глухие

3. Знает последовательность букв в русском алфавите

4. Пользуется алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации

Повышенный уровень (выпускник получил возможность и научился)

1. Проводит фонетико-графический (звуко – буквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному алгоритму

2. Оценивает правильность проведения фонетико-графического (звуко – буквенного) разбора слов

Орфоэпия


1. Соблюдает нормы русского литературного языка в собственной речи

2. Оценивает соблюдение норм русского литературного языка в речи собеседников

3. Находит при сомнении в правильности постановки ударения или произношения слова ответ самостоятельно (словарь, помощь учителя и др.)

Состав слова


1. Различает изменяемые и неизменяемые слова

2. Различает родственные (однокоренные) слова и формы слова

3. Находит в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончание, корень, приставку, суффикс


1. Разбирает по составу слова с однозначно выделенными морфемами в соответствии с предложенным алгоритмом

2. Оценивает правильность проведения разбора слова по составу

Лексика


1. Выявляет слова, значение которых требует уточнения

2. Определяет значение слова по тексту или уточняет с помощью толкового словаря


1. Подбирает синонимы для устранения повторов в тексте

2. Подбирает антонимы для точной характеристики предметов при их сравнении

3. Различает употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые ситуации)

4. Оценивает уместность использования слов в тексте

5. Выбирает слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи

Морфология


1. Определяет грамматические признаки имен существительных - род, число, падеж, склонение

2. Определяет грамматические признаки имен прилагательных – род, число, падеж

3. Определяет грамматические признаки глаголов – число, время, род (в прош. врем.), лицо (в наст. Врем.), спряжение


1. Проводит морфологический разбор имен существительных, имен прилагательных, глаголов по предложенному алгоритму

2. Оценивает правильность проведения морфологического разбора

3. Находит в тексте части речи (личные местоимения и наречия, предлоги вместе с существительными и личными

местоимениями, к которым они относятся, союзы и, а, но, частицу не при глаголах)

Синтаксис


1. Различает предложения, словосочетания, слова

2. Устанавливает при помощи смысловых вопросов связь между словами в словосочетании и предложении

3. Классифицирует предложения по цели высказывания (повествовательные, побудительные, восклицательные)

4. Определяет восклицательную/ невосклицательную интонацию предложения

5. Находит главные и второстепенные (без деления на виды) члены предложения

6. Выделяет предложения с однородными членами


1. Различает второстепенные члены предложения (определения, дополнения, обстоятельства)

2. Выполняет в соответствии с предложенным алгоритмом разбор простого предложения (по членам предложения, синтаксический)

3. Оценивает правильность разбора простого предложения

4. Различает простые и сложные предложения

Орфография и пунктуация


1. Применяет правила правописания

2. Определяет (уточняет) написание слова по орфографическому словарю учебника

3. Безошибочно списывает текст объемом 80-90 слов

4. Пишет под диктовку тексты объемом 75-80 слов в соответствии с изученными правилами правописания

5. Проверяет собственный и предложенный тексты, находит и исправляет орфографические и пунктуационные ошибки


1. Осознает место возможного возникновения орфографической ошибки

2. Подбирает примеры с определенной орфограммой

3. При составлении собственных текстов перефразирует записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок

4. При работе над ошибками осознает причины появления ошибок и определяет способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах

Развитие речи


1. Оценивает правильность (уместность) выбора языковых и неязыковых средств устного общения (на уроке, в школе, с людьми разного возраста и т.д.)

2. Соблюдает в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения (умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор)

3. Выражает собственное мнение, аргументирует его с учетом ситуации общения

4. Самостоятельно озаглавливает текст

5. Составляет план текста

6. Сочиняет письма, поздравительные открытки, записки и др. небольшие тексты для конкретных ситуаций общения


1. Создает тексты по предложенному заголовку

2. Подробно или выборочно пересказывает текст

3. Пересказывает текст от другого лица

4. Составляет устный рассказ на определенную тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение)

5. Анализирует и корректирует тексты с нарушенным порядком предложений, находит в тексте смысловые пропуски

6. Корректирует тексты, в которых допущены нарушения культуры речи

7. Анализирует последовательность собственных действий при работе над изложениями и сочинениями и соотносит их с разработанным алгоритмом

8. Оценивает правильность выполнения учебной задачи: соотносит собственный текст с исходным (для изложений) и с назначением, задачами и условиями общения (для самостоятельно создаваемых текстов)

9. Соблюдает нормы речевого взаимодействия при интерактивном общении (электронная почта, Интернет и др. способы связи)

Лист оценки предметных результатовЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ


Умения

Виды речевой и читательской деятельности


1.Осознает значимость чтения, понимает цель чтения

2. Осознанно воспринимает содержание различных видов текстов:

- выявляет их специфику (художественный, научно-популярный, учебный, справочный)

- определяет главную мысль и героев произведения

- отвечает на вопросы по содержанию произведения

- определяет последовательность событий

- задает вопросы по услышанному или прочитанному учебному, научно-популярному и художественному тексту

3. Оформляет свою мысль в монологическое речевое высказывание небольшого объема (повествование, описание, рассуждение) с опорой на авторский текст, по предложенной теме или отвечая на вопросы

4. Ведет диалог в различных учебных и бытовых ситуациях общения, соблюдая правила речевого этикета

5. Ведет диалог при обсуждении прослушанного /прочитанного произведения

6. Работает со словом (распознает прямое и переносное значение слова, его многозначность), целенаправленно

пополняет свой активный словарный запас

7. Читает (вслух, и про себя) со скоростью, позволяющей осознавать (понимать) смысл прочитанного

8. Читает осознанно и выразительно доступные по объему произведения

9. Ориентируется в нравственном содержании прочитанного, осознает сущность поведения героев, самостоятельно делает выводы, соотносит поступки героев с нравственными нормами

10. Ориентируется в специфике научно-популярного и учебного текста и использует полученную информацию в практической деятельности

11. Использует простейшие приемы анализа различных видов текстов:

- устанавливает причинно-следственные связи и определяет главную мысль произведения

- делит текст на части, озаглавливает их

- составляет простой план

- находит различные средства выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)

- определяет отношение автора к герою, событию

12. Использует различные формы интерпретации содержания текстов: устанавливает связи, объясняет их, формулирует выводы, понимает текст, опираясь на жанр, структуру и язык

13. Передает содержание прочитанного или прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и художественного текстов, передает содержании текста в виде пересказа (полного или выборочного)

14. Коллективно обсуждает прочитанное, доказывает собственное мнение, опираясь на текст или собственный опыт

15. Ориентируется в книге по названию, оглавлению, отличает сборник произведений от авторской книги,

16. Самостоятельно и целенаправленно осуществляет выбор книги в библиотеке по заданной тематике, по собственному желанию

17. Составляет краткую аннотацию (автор, названии книги, тема книги, рекомендации к чтению) на литературное произведение по заданному образцу

18. Самостоятельно пользуется алфавитным каталогом, словарями и справочной литературой


1. Воспринимает художественную литературу как вид искусства

2. Осмысливает эстетические и нравственные ценности художественного текста и высказывает собственное суждение

3. Осознанно выбирает виды чтение (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое) в зависимости от цели чтения

4. Определяет авторскую позицию и высказывает свое отношение к герою и его поступкам

5. Доказывает и подтверждает фактами (из текста) собственное суждение)

6. На практическом уровне овладел видами письменной речи:

- повествование – создание текста по аналогии

- рассуждение – письменный ответ на вопрос

- описание – характеристика героя

7. Пишет отзыв о прочитанной книге

8. Работает с тематическим каталогом

9. Работает с детской периодикой

Творческая деятельность


1. Читает по ролям литературное произведение

2. Использует различные способы работы с деформированным текстом:

- устанавливает причинно-следственные связи, последовательность событий, этапность в выполнении действий

- дает характеристику героя

- составляет текст на основе плана

3. Создает собственный текст на основе художественного произведения, репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта


1. Творчески пересказывает текст (от лица героя, от автора), дополняет текст

2. Создает иллюстрации, диафильмы по содержанию произведения

3. Работает в группе, создавая инсценировки по произведению, сценарии, проекты

4. Способы написания изложения

Литературоведческая пропедевтика


1. Сравнивает, составляет, дает элементарный анализ различных текстов, выделяя 2-3 существенных признака

2. Отличает прозаический текст от поэтического

3. Распознает особенности построении фольклорных форм (сказки, загадки, пословицы)


1. Сравнивает, сопоставляет, делает элементарный анализ различных текстов, используя ряд литературоведческих понятий (фольклорная и авторская литература, структура текста, герой, автор) и средств художественной выразительности (сравнение, олицетворение, метафора)

2. Определяет позиции героев и автора художественного текста

3. Создает прозаический или поэтический текст по аналогии на основе авторского текста, используя средства художественной выразительности (в том числе из текста)

Лист оценки предметных результатовИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК


Умения

Коммуникативные умения - ГОВОРЕНИЕ


1. Участвует в элементарных диалогах: этикетном, диалоге – расспросе, диалоге – побуждении

2. Составляет небольшое описание предмета, картинки, персонажа

3. Рассказывает о себе, своей семье, друге


1. Участвует в элементарном диалоге, расспрашивая собеседника и отвечая на его вопросы

2. Воспроизводит наизусть небольшие произведения детского фольклора

3. Составляет краткую характеристику персонажа

4. Кратко излагает содержание прочитанного текста

Коммуникативные умения - АУДИРОВАНИЕ


1. Понимает на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально /невербально реагирует на услышанное

2. Воспринимает на слух в аудиозаписи основную информацию из сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом материале


1. Воспринимает на слух аудиотекст и полностью понимает содержащуюся в нем информацию

2. Использует контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова

Чтение


1. Соотносит графический образ английского слова с его звуковым образом

2. Читает вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию

3. Читает про себя и понимает содержание небольшого текста, построенного в основном на изученном языковом материале


1. Догадывается о значении незнакомых слов по контексту

2. Не обращает внимания на незнакомые слова, не мешающие понять основное содержание текста

Письмо


1. Списывает текст

2. Выписывает из текста слова словосочетания, простые предложения

3. Восстанавливает слово, предложение, текст в соответствии с решаемой учебной задачей

4. Пишет по образцу краткое письмо зарубежному другу

5. Пишет поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец)


1. В письменной форме кратко отвечает на вопросы к тексту

2. Составляет рассказ в письменной форме по плану /ключевым словам

3. Заполняет простую анкету

4. Правильно оформляет конверт (с опорой на образец)

Языковые средства и навыки оперирования ими – ГРАФИКА, КАЛЛИГРАФИЯ, ОРФОГРАФИЯ


1. Пользуется английским алфавитом, знает последовательность букв в нем

2. Воспроизводит графически и каллиграфически корректно все буквы английского алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов)

3. Применяет основные правила чтения и орфографии, читает и пишет изученные слова английского языка

4. Отличает буквы от знаков транскрипции


1. Сравнивает и анализирует буквосочетания английского языка и их транскрипцию

2. Группирует слова в соответствии с изученными правилами чтения

3. Уточняет написание слова по словарю учебника

Языковые средства и навыки оперирования ими – ФОНЕТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ


1. Различает на слух и адекватно произносит все звуки английского языка, соблюдая нормы произношения звуков

2. Соблюдает правильное ударение в изолированном слове, фразе

3. Различает коммуникативные типы предложений по интонации

4. Корректно произносит предложения с точки зрения их ритмико – интонационных особенностей


1. Распознает случаи использования связующего r и соблюдает их в речи

2. Соблюдает интонацию перечисления

3. Соблюдает правило отсутствия ударения на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах)

4. читает изучаемые слова по транскрипции

Языковые средства и навыки оперирования ими – ЛЕКСИЧЕСКАЯ СОРОНА РЕЧИ


1. Узнает в письменной и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе словосочетания (в пределах тематики начальной школы)

2. Оперирует в процессе общения активной лексикой в соответствии с коммуникативной задачей


1. Узнает простые словообразовательные элементы

2. Опирается на языковую догадку в процессе чтения и аудирования (интернациональные и сложные слова)

Языковые средства и навыки оперирования ими – ГРАММАТИЧЕСКАЯ СТОРОНА РЕЧИ


1. Распознает и употребляет в речи основные коммуникативные типы предложений

2. Распознает и употребляет в речи:

- изученные существительные с определенным /неопределенным /нулевым артиклем

- глаголы Present, Past, Future Simple

- модальные глаголы can, may, must

- личные притяжательные и указательные местоимения

- изученные прилагательные в положительной , сравнительной и превосходной степенях

- количественные (до 100) и порядковые (до 20) числительные

- наиболее употребительные предлоги для выражения временных и пространственных отношения


1. Узнает сложносочиненные предложения с союзами and и but

2. Использует в речи безличные предложения (It,s cold. It,s 5 o,сlock. It,s interesting), предложения с конструкцией there is/ there are

3. Оперирует в речи неопределенными местоимениями some, any (некоторые случаи употребления: Can I have some tea? Is there any milk in the fridge? – No, there isn,t any

4. Образовывает по правилу прилагательные в сравнительной и превосходной степенях и употребляет их в речи

5. Распознает в тексте и дифференцирует слова по определенным признакам (существительные, прилагательные, модальные /смысловые глаголы)

Лист оценки предметных результатовМАТЕМАТИКА


Умения

Числа и величины


1. Читает, записывает, сравнивает, употребляет числа от 0 до 1000000

2. Устанавливает закономерность – правило, по которому составлена числовая последовательность, и составляет последовательность по заданному или самостоятельно выбранному правилу (увеличение /уменьшение числа на несколько единиц, увеличение /уменьшение числа в несколько раз)

3. Группирует числа по заданному или самостоятельно установленному признаку

4. Читает и записывает величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм – грамм, час – минута, минута – секунда, километр – метр, метр – дециметр, дециметр – сантиметр,

метр – сантиметр, сантиметр – миллиметр)


1. Классифицирует числа по одному или нескольким основаниям, объясняя свои действия

2. Выбирает единицу для измерения данной величины (длины, массы, площади, времени), объясняя свои действия

Арифметические действия


1. Выполняет письменно действия с многозначными числами, используя таблицы сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в том числе деление с отстатком):

- сложение в пределах 10000

- вычитание пределах 10000

- умножение на однозначное число в пределах 10000

- умножение на двузначное число в пределах 10000

- деление на однозначное число в пределах 10000

- деление на двузначное число в пределах 10000

2. Выполняет устно действия с числами в случаях, сводимых к действию в пределах 100 (в том числе с 0 и 1):

- сложение однозначных чисел

- сложение двузначных чисел

- сложение трехзначных чисел

- вычитание однозначных чисел

- вычитание двузначных чисел

- вычитание трехзначных чисел

- умножение однозначных чисел

- умножение двузначных чисел

- деление однозначных чисел

- деление двузначных чисел

3. Выделяет неизвестный компонент арифметического действия и находит его значение

4. Вычисляет значение числового выражения

- содержащего 2-3 арифметических действия со скобками

- содержащего 2-3 арифметических действия без скобок


1. Выполняет действия с величинами

2. Использует свойства арифметических действий для удобства вычислений

3. Проводит проверку правильности вычислений (с помощью обратного действия, прикидки и оценки результата действия)

Работа с текстовыми задачами


1. Анализирует задачу:

- устанавливает зависимость между величинами

- устанавливает взаимосвязь между условием и вопросом задачи

- определяет количество и порядок действий для решения задачи

- выбирает и объясняет выбор действий

2. Решает учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим способом (в 1-2 действия)

3. Оценивает правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи


1. Решает задачи на нахождение доли величины и величины по значению ее доли (полвина, треть, четверть, пятая, десятая часть)

2. Решает задачи в 3-4 действия

3. Находит разные способы решения задачи

Пространственные отношения. Геометрические фигуры


1. Описывает взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости

2. Распознает, называет, изображает геометрические фигуры:

- точка, отрезок, ломаная, прямой угол

- многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг

3. Выполняет построение геометрических фигур с заданными измерениями (отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника

4. Использует свойства:

- прямоугольника для решения задач

- квадрата для решения задач

5. Распознает и называет геометрические тела: куб, шар

6. Соотносит реальные объекты с моделями геометрических фигур


1. Распознает, различает и называет геометрические тела: параллелепипед, пирамиду, цилиндр, конус

Геометрические величины


1. Измеряет длину отрезка

2. Вычисляет:

- периметр треугольника, прямоугольника и квадрата

- площадь прямоугольника и квадрата

3. Оценивает размеры геометрических объектов, расстояний приближенно (на глаз)


1. Вычисляет:

- периметр нестандартной прямоугольной фигуры

- площадь нестандартной прямоугольной фигуры

Работа с данными


1. Читает несложные готовые таблицы

2. Заполняет несложные готовые таблицы

3. Читает несложные готовые столбчатые диаграммы


1. Читает несложные готовые круговые диаграммы

2. Достраивает несложную готовую столбчатую диаграмму

3. Сравнивает и обобщает информацию, представленную в строках и столбцах несложных таблиц и диаграмм

4. Распознает одну и ту же информацию, представленную в разной форме (таблицы и диаграммы)

5. Планирует несложные исследования, собирает и представляет полученную информацию с помощью таблиц и диаграмм

6. Интерпретирует информацию, полученную при проведении несложных исследований (объясняет, сравнивает и обобщает данные, делает выводы и прогнозы)

Лист оценки предметных результатовОКРУЖАЮЩИЙ МИР


Умения

Человек и природа


1. Различает (узнает) изученные объекты и явления живой и неживой природы

2. Описывает на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и неживой природы, выделяет их основные существенные признаки

3. Сравнивает объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или известных характерных свойств и проводит простейшую классификацию изученных объектов природы

4. Проводит несложные наблюдения и ставит опыты, используя простейшее оборудование и измерительные приборы

5. Следует инструкциям и правилам техники безопасности при проведении наблюдений и опытов

6. Использует естественно-научные тексты с целью поиска извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, создания собственных устных или письменных высказываний

7. Использует различные справочные издания (словарь по естествознанию, определитель растений и животных на основе иллюстраций, атлас карт) для поиска необходимой информации

8. Использует готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или выявления свойств объектов

9. Обнаруживает простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой, взаимосвязи в живой природе; использует их для объяснения необходимости бережного отношения к природе

10. Определяет характер взаимоотношений человека с природой, находит примеры влияния этих отношений на природные объекты, на здоровье и безопасность человека

11. Понимает необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного поведения

12. Использует знания о строении и функционировании организма человека для сохранения и укрепления своего здоровья


1. Осознает ценность природы и необходимость нести ответственность за ее сохранение, соблюдает правила экологического поведения в быту (раздельный сбор мусора, экономия воды и электроэнергии) и в природе

2. Пользуется простыми навыками самоконтроля и саморегуляции своего самочувствия для сохранения здоровья, осознанно выполняет режим дня, правила рационального питания и личной гигиены

3. Выполняет правила безопасного поведения в природе, оказывает первую помощь при несложных несчастных случаях

Человек и общество


1. Различает государственную символику РФ

2. Описывает достопримечательности столицы и родного края

3. Находит на карте РФ, Москву – столицу России, свой регион и его главный город

4. Различает прошлое, настоящее, будущее

5. Соотносит основные (изученные) исторические события с датами, конкретную дату с веком

6. Находит место изученных событий «на ленте времени»

7. Используя дополнительные источники информации, находит факты, относящиеся к образу жизни, обычаям и верованиям наших предков

8. На основе имеющихся знаний отличает реальные исторические факты от вымыслов

9. Оценивает характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья, общество сверстников и т.д.)

10. Использует различные справочные издания (словари, энциклопедии) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска и извлечения познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания собственных устных или письменных высказываний

11. Соблюдает правила личной безопасности и безопасности окружающих, понимает необходимость здорового образа жизни


1. Осознает свою неразрывную связь с разнообразными окружающими социальными группами

2. Ориентируется в важнейших для страны и личности событиях и фактах прошлого и настоящего; оценивает их возможное влияние на будущее, приобретая тем самым чувство исторической перспективы

3. Наблюдает и описывает проявления богатства внутреннего мира человека в его созидательной деятельности на благо семьи, в интересах школы, профессионального сообщества, страны

4. Проявляет уважение и готовность выполнять совместно установленные договоренности и правила, в том числе правила общения со взрослыми сверстниками в официальной обстановке школы

Лист оценки предметных результатовМУЗЫКА


Умения

Музыка в жизни человека


1. Воспринимает музыку различных жанров, размышляет о музыкальных произведениях как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически откликается на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах музыкально-творческой деятельности

2. Ориентируется в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального фольклора России, сопоставляет различные образцы народной и профессиональной музыки, ценит отечественные народные музыкальные традиции

3. Воплощает художественно-образное содержание и интонационно-мелодические особенности профессионального (в пении, движении …) и народного творчества (в песнях, играх …)


1. Реализовывает творческий потенциал, осуществляя собственные музыкально-исполнительские замыслы в различных видах деятельности

2. Организовывает культурный досуг, самостоятельную музыкально-творческую деятельность, музицирует и использует ИКТ в музыкальных играх

Основные закономерности музыкального искусства


1. Соотносит выразительные и изобразительные интонации, узнает характерные черты музыкальной речи

разных композиторов, воплощает особенности музыки в исполнительской деятельности на основе полученных знаний

2. Наблюдает за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и различия интонаций, тем, образов и распознает художественный смысл различных форм построения музыки

3. Общается и взаимодействует в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов


1. Реализует собственные творческие замыслы в различных видах музыкальной деятельности (в пении и интерпретации музыки, игре на детских музыкальных инструментах, музыкально-пластическом движении и импровизации)

2. Использует систему графических знаков для ориентации в нотном письме при пении простейших мелодий

3. Владеет певческим голосом как инструментом духовного самовыражения

4. Участвует в коллективной творческой деятельности при воплощении заинтересовавших его музыкальных образов

Музыкальная картина мира


1. Исполняет музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и др.)

2. Определяет виды музыки, сопоставляет музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов (в т.ч. и современных электронных)

3. Оценивает и соотносит содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира


1. Адекватно оценивает явления музыкальной культуры и проявляет инициативу в выборе образцов профессионального и музыкально-поэтического творчества народов мира

2. Оказывает помощь в организации и проведении школьных музыкально- массовых мероприятий, представляет широкой публике результаты собственной музыкально-творческой деятельности (пение, инструментальное музицирование, драматизация и др.)

Лист оценки предметных результатовИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО


Умения

Восприятие искусства и виды художественной деятельности


1. Различает виды художественной деятельности (рисунок, живопись, скульптура, художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство)

2. Участвует в художественно- творческой деятельности, используя различные художественные материалы и приемы работы с ними для передачи собственного замысла

3. Различает основные виды и жанры пластических искусств, понимает их специфику

4. Эмоционально - ценностно относится к природе, человеку, обществу; различает и передает в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к ним средствами художественного языка

5. Узнает, воспринимает, описывает и эмоционально оценивает шедевры русского и мирового искусства, изображающие природу, человека, различные стороны (разнообразие, красоту, трагизм и т.д.) окружающего мира и жизненных явлений

6. Называет ведущие художественные музеи России и художественные музеи своего региона


1. Воспринимает произведения изобразительного искусства, участвует в обсуждении их содержания и выразительных средств, объясняет сюжеты и содержание знакомых произведений

2. Видит проявления художественной культуры вокруг: музеи искусства, архитектура, скульптура, дизайн, декоративные искусства в доме, на улице, в театре

3. Высказывает суждение о художественных произведениях, изображающих природу и человека в

различных эмоциональных состояниях

Азбука искусства. Как говорит искусство


1. Создает простые композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве

2. Использует выразительные средства изобразительного искусства: композицию, форму, ритм, линию, цвет, объем, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного художественно-творческого замысла

3. Различает основные и составные, теплые и холодные цвета; изменяет их эмоциональную напряженность с помощью смешивания с белой и черной красками; использует их для передачи художественного замысла в собственной учебно – творческой деятельности

4. Создает средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно – прикладного искусства образ человека: передает на плоскости и в объеме пропорции лица, фигуры; передает характерные черты внешнего облика, одежды, украшений человека

5. Наблюдает, сравнивает, сопоставляет и анализирует геометрическую форму предмета; изображает предметы различной формы; использует простые формы для создания выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании

6.Использует декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения своих изделий и предметов быта; использует ритм и стилизацию форм для создания орнамента; передает в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики произведений народных художественных

промыслов в России


1. Пользуется средствами выразительности языка, живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства, художественного конструирования в собственной художественно-творческой деятельности; передает разнообразные эмоциональные состояния, используя различные цвета. При создании живописных композиций на заданные темы

2. Моделирует новые формы, различные ситуации, путем трансформации известного, создает новые образы природы, человека, фантастического существа средствами изобразительного искусства и компьютерной графики

3. Выполняет простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык компьютерной графики в программе Paint

Значение темы искусства. О чем говорит искусство?


1. Осознает главные темы искусства и отражает их в собственной художественно-творческой деятельности

2. Выбирает художественные материалы, средства художественной выразительности для создания образов природы, человека, явлений и передачи своего отношения к ним; решает художественные задачи с опорой на правила перспективы, цветоведения, усвоенные способы действия

3. Передает характер и намерения объекта (природы, человека, сказочного героя, предмета, явления и т.д.) в живописи, графике и скульптуре, выражая свое отношение к качествам данного объекта


1. Видит, чувствует и изображает красоту и разнообразие природы, человека, зданий, предметов

2. Понимает и передает в художественной работе разницу представлений о красоте человека в разных культурах мира, проявляет терпимость к другим вкусам и мнениям

3. Изображает пейзажи, натюрморты, портреты, выражая к ним сове эмоциональное отношение

4. Выражает многофигурные композиции на значимые жизненные темы и участвует в коллективных работах на эти темы

Лист оценки предметных результатовТЕХНОЛОГИЯ


Умения

Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда, самообслуживание


1. Называет наиболее распространенные в своем регионе профессии (своих родителей) и описывает их особенности

2. Понимает общие правила создания предметов рукотворного мира: соответствие изделия обстановке, удобство (функциональность), прочность, эстетическую выразительность - руководствуется ими в своей продуктивной деятельности

3. Анализирует предлагаемую информацию, планирует предстоящую практическую работу, осуществляет

корректировку хода практической работы, самоконтроль выполняемых практических действий

4. Организовывает свое рабочее место в зависимости от вида работы, выполняет доступные действия по самообслуживанию и доступные виды домашнего труда


1. Уважительно относится к труду людей

2. Понимает культурно – историческую ценность традиций, отраженных в предметном мире, уважает их

3. Понимает особенности проектной деятельности, осуществляет под руководством учителя элементарную проектную деятельность в малых группах: разрабатывать замысел, искать пути его реализации, воплощает его в продукте, демонстрирует готовый продукт (изделия, комплексные работы, социальные услуги)

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты


1. На основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах, происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирает доступные в обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным свойствам в соответствии с поставленной задачей

2. Отбирает и выполняет в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия

3. Экономно расходует используемые материалы

4. Применяет приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами: чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими (швейная игла)

5. Выполняет символические действия моделирования и преобразования модели и работает с простейшей технической документацией: распознает простейшие чертежи и эскизы, читает их и выполняет разметку с опорой на них; изготавливает плоскостные и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам


1. Отбирает и выстраивает оптимальную технологическую последовательность реализации собственного или предложенного учителем замысла

2. Прогнозирует конечный практический результат и самостоятельно комбинирует художественные технологии в соответствии с конструктивной или декоративно -художественной задачей

Конструирование и моделирование


1. Анализирует устройство изделия: выделяет детали, их форму, определяет взаимное расположение, виды соединения деталей

2. Решает простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции

3. Изготавливает несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, образцу и доступным заданным условиям


1. Соотносит объемную конструкцию, основанную на правильных геометрических формах, с изображениями их разверток

2. Создает мысленный образ конструкции с целью решения определенной конструкторской задачи или передачи определенной художественно - эстетической информации, воплощает этот образ в материале

Практика работы на компьютере


1. Соблюдает безопасные приемы труда, пользуется персональным компьютером для воспроизведения и поиска необходимой информации в ресурсе компьютера, для решения доступных конструкторско – технологических задач

2. Использует простейшие приемы работы с готовыми электронными ресурсами: активировать, читать информацию, выполнять задания

3. Создает небольшие тексты, использует рисунки из ресурса компьютера, программы Word Power Point


1. Пользуется доступными приемами работы с готовой текстовой , визуальной, звуковой информацией в сети Интернет

2. Знаком с доступными способами получения, хранения, переработки информации в сети Интернет

Лист оценки предметных результатов

ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА


Умения

Знания о физической культуре


1. Ориентируется в понятиях «физическая культура», «режим дня»; характеризует роль и значение утренней зарядки, физкультминуток и физкультпауз, уроков физической культуры, закаливания, прогулок на свежем воздухе, подвижных игр, занятий спортом для укрепления здоровья, развития основных систем организма

2. Раскрывает на примерах (из истории или из личного опыта) положительное влияние занятий физической культурой на физическое и личностное развитие

3. Ориентируется в понятии «физическая подготовка», характеризует основные физические качества (силу, быстроту, выносливость, координацию, гибкость) и различает их между собой

4. Организует места занятий физическими упражнениями и подвижными играми (как в помещении, так и на открытом воздухе)

5. Соблюдает правила поведения и предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями


1. Выявляет связь занятий физической культурой с трудовой и оборонной деятельностью

2. Характеризует роль и значение режима дня в сохранении и укреплении здоровья

3. Планирует и корректирует режим дня в зависимости от индивидуальных особенностей учебной и внешкольной деятельности, показателей здоровья, физического развития и физической подготовленности

Способы физкультурной деятельности


1. Отбирает и выполняет комплексы упражнений для утренней зарядки и физкультминуток в соответствии с изученными правилами

2. Организовывает и проводит подвижные игры и простейшие соревнования во время отдыха на открытом воздухе и в помещении (спортивном зале и местах рекреации), соблюдает правила взаимодействия с игроками

3. Измеряет показатели физического развития (рост и массу тела) и физической подготовленности (сила, быстрота, выносливость, гибкость), ведет систематические наблюдения за их динамикой


1. Ведет тетрадь по физической культуре с записями режима дня, комплексов утренней гимнастики, физкультминуток, общеразвивающих упражнений для индивидуальных занятий, результатов наблюдений за динамикой основных показателей физического развития и физической подготовленности

2. Целенаправленно отбирает физические упражнения для индивидуальных занятий по развитию физических качеств

3. Выполняет простейшие приемы оказания доврачебной помощи при травмах и ушибах

Физическое совершенствование


1. Выполняет упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки, упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости, координации, гибкости);

2. Оценивает величину нагрузки (большая, средняя, малая) по частоте пульса (с помощью специальной таблицы);

3. Выполняет тестовые упражнения для оценки динамики индивидуального развития основных физических качеств

4. Выполняет организующие строевые команды и приемы

5. Выполняет акробатические упражнения:

- кувырки

- стойки

- перекаты

6. Выполняет гимнастические упражнения на спортивных снарядах:

- перекладина

- брусья

- гимнастическое бревно

7. Выполняет легкоатлетические упражнения:

- бег

- прыжки

- метания

- броски мяча разного веса

8. Выполняет игровые действия и упражнения из

подвижных игр разной функциональной направленности


1. Сохраняет правильную осанку, оптимальное телосложение

2. Выполняет эстетически красиво гимнастические и акробатические комбинации

3. Играет в баскетбол, футбол и волейбол по упрощенным правилам

4. Плавает, в том числе спортивными способами

5. Выполняет передвижения на лыжах

Лист оценки предметных результатовОсновы религиозных культур и светской этики.

Модуль «Основы православной культуры»

Уровни оценки предметных результатов

Высокий уровень (в)

усвоение глубоких, прочных знаний, логичный и доказательный ответ, знание основных фактов, понятий, терминов, персоналий;

умение устанавливать причинно – следственные связи, анализировать письменные источники, знать периодизацию событий истории Православной культуры, умение делать выводы;

при ответе соблюдать нормы русского языка.

Хороший уровень (х)

усвоение глубоких, прочных знаний, логичный и доказательный ответ, знание основных фактов, понятий, терминов, персоналий; в ответе допускаются несущественные неточности;

умение устанавливать причинно – следственные связи, анализировать письменные источники, знать периодизацию событий истории Православной культуры, умение делать выводы; в ответе допускаются несущественные неточности;

при ответе соблюдать нормы русского языка; в ответе допускаются несущественные неточности.

Средний уровень (с)

усвоение основных понятий, терминов, знание фактического материала; в ответе допускаются ошибки и неточности;

умение устанавливать взаимосвязи и давать определения; уметь излагать материал, осуществлять анализ проблем и явлений истории Православной культуры, использовать письменные источники и делать выводы; в ответе допускаются ошибки и неточности;

при ответе соблюдать нормы русского языка; в ответе допускаются ошибки и неточности.

Низкий – не рекомендуется


Умения

Россия – наша Родина

1. Россия – наша Родина

Культура и религия в жизни человека

2. О вере, знании и культуре

Священное писание

3. О чём рассказывает Библия?

4. Что говорит о Боге православная культура

5. Добро и зло

6. Что говорит о человеке православная культура

7. О талантах и душе человека

Христос Спаситель. Христианское учение о спасении

8. Спасение. Спаситель

9. Чему Иисус Христос учил людей. Заповеди блаженства

10. Золотое правило жизни христиан

11. Добродетели и страсти.

12. Милосердие.

13. Жертвенная любовь. Как люди предали Христа

14. Победа над смертью. Воскресение Христово

СОГЛАСОВАНО

Протокол педагогического совета МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24 с углубленным изучением отдельных предметов" от 29.08. 2013 г. № 1Председатель педагогического совета_________________ О.И. Латынина«29»августа 2013г.

Протокол Совета родителей МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 24 с углубленным изучением отдельных предметов" от 21.05.2013 г. № 5Председатель Совета родителей_________________ А.В. Богданович«21»мая 2013г.

24-sh.ucoz.ru24-sh.ucoz.ru/DOKUMENT4/3_polozhenie_o_vnutrennej_si… · Web viewВ...

Documents

Transcript of 24-sh.ucoz.ru24-sh.ucoz.ru/DOKUMENT4/3_polozhenie_o_vnutrennej_si… · Web viewВ...