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Fichero de talentos:

Una estrategia para diversificar la enseñanza

PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTITUD ES SOBRESALIENTES

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Fichero de talentos: Una estrategia para diversificar la enseñanza.

Secretaría de Educación Profr. Margarito Espinosa Mijares

Dirección de Educación Básica Psic. Blanca Margarita Cuevas Moreno

Subdirección de Educación Especial Mtra. Norma Guadalupe Márquez Cabellos

Compiladora Mtra. Norma Guadalupe Márquez Cabellos

Secretaría de Educación. Colima, Col. Abril de 2009.

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Lo que los chicos nos están pidiendo es una manera diferente de aprender. Todos ellos hablan de cómo

les ha decepcionado nuestro sistema de instrucción de “talla única” –que obliga a que todos aprendan

lo mismo a la vez, cualesquiera que sean sus necesidades individuales-.

Seymur Sarason.

4

ÍNDICE

¿

Presentación

05

FICHERO DE TALENTOS: “Una estrategia para diversificar la enseñanza” 06

¿QUÉ SON LOS TALENTOS?

08

a). Talento académico 09

b). Talento matemático 09

c). Talento creativo 09

d). Talento socio-afectivo 10

e). Talento psicomotor 10

f). Talento verbal 10

HERRAMIENTAS METODOLOGICAS PARA EL DESARROLLO DEL FICHERO DE TALENTOS 11

1. La motivación como factor esencial para el aprendizaje 11

2. Construcción de habilidades 11

3. Habilidades trabajadas 11

4. Metacognición como indicador de máximo desarrollo en las habilidades a trabajar 12

5. El trabajo con atmósferas creativas 12

SUGERENCIAS DE TRABAJO

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DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA FICHA DE TALENTO

14

FICHAS DE TALENTOS 15

BIBLIOGRAFÍA

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ANEXOS 79

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PRESENTACIÓN

Uno de los retos que enfrenta la Educación Especial en el Estado de Colima es dar respuesta apropiada a los requerimientos específicos de los niños, niñas y

jóvenes con discapacidad, así como de quienes presentan necesidades educativas especiales (n.e.e.) asociadas a aptitudes sobresalientes. Por ello, el Fichero de

talentos: una estrategia para diversificar la enseñanza, tiene como objetivo:

• Se convierta en una herramienta de trabajo que facilite la intervención pedagógica de los y las docentes de educación regular y educación especial, tomando en

consideración las diferentes capacidades y habilidades de las y los niños con aptitudes sobresalientes y del grupo en general que conforman su contexto áulico.

• Que el colectivo docente de educación regular y educación especial se apoye en esta propuesta de trabajo para que los y las niñas a su cargo logren, a su vez,

aprendizajes más útiles y perdurables que contribuyan a mejorar su calidad de vida presente y futura.

Este Fichero de talentos será tan provechoso como lo decida el propio colectivo docente, ya que es un auxiliar y una guía; lo sustantivo de éste lo constituye el

deseo de ustedes como maestros y maestras por hacer bien su trabajo, el reconocimiento de cuánto saben, de cuánto pueden aportar y escuchar para enriquecer las

formas propias de enseñar y la de los compañeros, y de cuánto queda todavía por aprender.

Es importante mencionar que el Fichero de talentos que tienen en sus manos fue elaborado por los colectivos de educación regular y educación especial

participantes en el “Proyecto de investigación e innovación: Una propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes”, por la

Coordinación Estatal de este Proyecto en el Estado, así como la invaluable asesoría y orientación del Dr. Julián Betancourt Morejón y la Dra. María de los Dolores

Valadez Sierra, a quienes agradecemos su esfuerzo y logro, por compartir con nosotros y nosotras su experiencia académica.

Sin más preámbulo, se describe esta propuesta de trabajo; la cual está compuesta por una breve descripción de los talentos, las herramientas metodológicas, las

fichas de talentos con toda su composición, y por último se incluyen algunos anexos que permitirán ser la guía para el mejor desarrollo de cada ficha.

Psic. Blanca M. Cuevas Moreno Directora de Educación Básica

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FICHERO DE TALENTOS: Una estrategia para diversificar la enseñanza.

Atender a la diversidad es una de las prioridades de la Secretaría de Educación del Estado de Colima, ya que ha centrado sus esfuerzos y ha destinado recursos

en la implementación de la atención a las y los alumnos con aptitudes sobresalientes.

Es importante señalar que cada alumno o alumna que asiste a la escuela, trae consigo necesidades educativas únicas y especiales. Muchas de estas

necesidades son satisfechas dentro del salón de clases; sin embargo, hay un segmento de la población estudiantil cuyas necesidades especiales van más allá de lo

que proporciona el currículo regular, y en este amplio espectro de las diferencias se destaca el grupo de las y los alumnos con aptitudes sobresalientes.

En 1985 en México se manifestó la preocupación por dar respuesta a las necesidades educativas de los alumnos con aptitudes sobresalientes. La Secretaría de

Educación Pública implementó un proyecto enfocado a las y los alumnos talentosos de las escuelas federales, capacitando a maestros de educación especial. El

Proyecto se denominó Capacidades y Aptitudes Sobresalientes (CAS), tomando como modelo los trabajos realizados por el Dr. Joseph Renzulli, Dra. Rally Reis, Dra.

Carol Schilchter, y otros especialistas. Se implementó en la mayoría de los Estados de la República Mexicana entre 1985 y 1990, y nuestro Estado de Colima participó

activamente llegando a consolidar la atención a la población sobresaliente.

Durante la implementación de este Proyecto se destacó el modelo del Dr. Joseph Renzulli, enfocado en el enriquecimiento escolar utilizando tres tipos de

actividades: las tipo I o exploratorias, dirigidas al grupo en general y encaminadas también a detectar talentos; las tipo II o de enriquecimiento, dirigidas a los alumnos

CAS en el aula de apoyo; y las tipo III o de nivel avanzado, encaminadas a realizarlas con especialistas que apoyaban a los alumnos en su proyecto individual.

El Programa Nacional de Educación 2000-2006 del gobierno del Lic. Vicente Fox Quesada, a través del Programa Nacional de Fortalecimiento de la Educación

Especial y de la Integración Educativa, señaló entre sus objetivos, elevar la calidad de la educación a través de la ampliación de la cobertura, y así responder con

equidad a la diversidad. Con este fin, en el año 2004 se crea el “Proyecto de Investigación e Innovación: Una propuesta de intervención educativa para alumnos y

alumnas con aptitudes sobresalientes” que buscó colaborar en el logro de estos objetivos, al centrar parte de sus esfuerzos en la atención a alumnos y alumnas con

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aptitudes sobresalientes. Producto del trabajo sistemático de trece Estados de la República Mexicana1 que participaron en el Proyecto de investigación durante los

ciclos escolares 2004-2005 al 2006-2007, en junio de 2007 se publicó la Propuesta de intervención: atención educativa a alumnos y alumnas con aptitude s

sobresalientes . Bajo el enfoque de la Propuesta de intervención, conceptualiza a los alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes como “aquellos capaces de

destacar significativamente del grupo social y educativo al que pertenecen en uno o más de los siguientes campos del quehacer humano: científico-tecnológico,

humanístico-social, artístico y/o deportivo” (SEP, 2006 p. 59). Esto significa que el alumno muestra una elevada aptitud o competencia en un ámbito o tipo de

información (talento académico, psicomotor, socio-afectivo, creativo, verbal y/o matemático). Las acciones que enmarcan la Propuesta de intervención son las

referentes a: sensibilización a padres de familia y colectivo docente de la escuela regular, capacitación y asesoría al personal de educación especial y educación

regular, así como la detección, evaluación e intervención educativa de los alumnos con aptitudes sobresalientes; mismas que se realizan de manera colegiada entre

educación regular y educación especial.

Una propuesta que surgió en nuestro Estado durante la participación en el Proyecto de Investigación fue el diseño de una guía para los tipos de enriquecimiento

de trabajo con estos alumnos. La presente guía tiene como propósito que toda la comunidad educativa conozca, analice y trabaje este material de acompañamiento en

el contexto de enriquecimiento áulico de la Propuesta de Intervención: atención educativa a alu mnos y alumnas con aptitudes sobresalientes . Por lo tanto, surge

este material denominado Fichero de Talentos : “Una estrategia para diversificar la enseñanza” el cual fue elaborado por los colectivos de educación regular,

equipo paradocente y de apoyo de las USAER y la Coordinación Estatal involucrado en la participación del Proyecto de Investigación.

Con el Fichero de talentos se propone trabajar una serie de acciones a partir de tres taxonomías, considerando como característica principal de las mismas, el

diseño de las actividades de lo simple a lo complejo. Las taxonomías que se consideran son: Taxonomía Bloom (dominio cognitivo), Taxonomía de Krathwohl (dominio

afectivo) y Taxonomía de Harrow (dominio psicomotor).

En la Taxonomía Bloom se hace referencia a la importancia que los educadores consideren para su trabajo, lo que quieren que sus alumnos conozcan

(propósitos educativos) y está compuesta por seis niveles: conocimiento, comprensión, aplicación, análisis, síntesis y evaluación. Cada uno de estos niveles con los

subniveles correspondientes, tiene como una de sus características que los aprendizajes de niveles superiores dependen de conocimientos y las habilidades de los

niveles más bajos.

1 Campeche, Chiapas, Coahuila, Colima, Durango, Guanajuato, Hidalgo, Nayarit, Quinta Roo, San Luis Potosí, Sinaloa, Sonora, Yucatán.

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En la Taxonomía de Krathwohl, el autor enfoca el trabajo en los objetivos de la educación afectiva y define a estos como la manifestación de sentimientos de

tensión emotiva, cierto grado de simpatía y repulsión. Para su construcción se apoya en el término internalización entendida como la apropiación del objetivo, que

puede atravesar diversos grados de dificultad y recorre tres fases para su logro, manifestándose en forma de intereses, valores, actitudes y conductas afectivas.

En la Taxonomía de Harrow también se conoce como taxonomía motora, por intervenir en un comportamiento o conocimiento en el manejo de habilidades

motoras. Hace un señalamiento que al igual que las otras dos taxonomías va en orden complejo creciente pero de manera observable, concebida desde su óptica

particular como un repertorio “De actividades conductuales que se presentan en determinado momento del desarrollo”.

Finalmente lo que se propone con este Fichero de talentos, es descubrir las diferentes inteligencias, estilos de aprendizaje, talentos académicos y no

académicos en cada alumno, con la finalidad de desarrollar en forma óptima sus capacidades y habilidades cognitivas, motoras, afectivas, sociales, artísticas, etcétera.

Por lo tanto, el presente Fichero de talentos tiene la finalidad de:

1. Ser una herramienta de apoyo para los docentes regulares en su trabajo cotidiano, no sólo con los alumnos con aptitudes sobresalientes sino con el grupo en

general.

2. Enriquecer el contexto áulico desarrollando la creatividad con la implementación de actividades que invite a los alumnos a potencializarla.

3. Fortalecer el proceso enseñanza-aprendizaje del grupo en general, permitiendo fortalecer las habilidades y capacidades de los alumnos.

4. Motivar a los docentes regulares para que generen desde su enseñanza procesos educativos innovadores.

¿QUÉ SON LOS TALENTOS?

Hay distintas formas de manifestar las aptitudes sobresalientes y es importante tener en cuenta que éstas no siempre se muestran en relación con los

contenidos curriculares valorados académicamente como las asignaturas de Español y Matemáticas. Una gran variedad de cualidades y habilidades de los alumnos

están enfocadas a otras como el arte o el deporte, así como la capacidad de relacionarse socialmente o de adaptarse con éxito a diferentes ambientes.

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Existen muchas formas de identificar las aptitudes sobresalientes: 1). hay individuos cuyas capacidades pueden aplicarse con facilidad a distintas áreas, a estos

se les conoce como superdotados; 2) otros, muestran sus cualidades a edades tempranas, por ejemplo, pueden aprender a leer antes de los cuatro años, pero cuando

llegan a la adolescencia o a la edad adulta no mantienen esa diferencia significativa con respecto a su grupo de edad; éstos son precoces; 3) a los que destacan en un

área especifica suele llamárseles talentosos. Así se puede hablar de talento académico, talento matemático, talento verbal, talento motor, talento social, talento

artístico, talento musical y talento creativo, entre otros.

a). Talento académico.

Es un talento complejo en el que se combinan elevados recursos de tipo verbal, lógico y memorístico, que son especialmente útiles en el ámbito escolar. Los

alumnos con talento académico tienen habilidad para el aprendizaje estructurado o formal. Todo material que tenga lógica interna puede ser aprendido por ellos, y si

además se les da un soporte verbal, su aprovechamiento será superior. Estos alumnos pueden obtener información de cualquier fuente estructurada (libros, escuela,

medios de comunicación) frecuentemente de forma autónoma. Su acervo de conocimientos y vocabulario es mucho más extenso que los de sus pares.

b). Talento matemático.

Se caracteriza por disponer de elevados recursos de manipulación y elaboración de información cuantitativa y numérica. Tiende a representar cuantitativamente

la información, sea matemática o no. Su actuación escolar es elevada en áreas que requiere el uso de información cuantitativa y cualitativa, mientras que puede ser

discreta o baja, en donde domina la información verbal.

c). Talento creativo.

Es otra forma de talento complejo en el que despunta la capacidad de razonamiento creativo, aplicado a diversas áreas, tanto artísticas o creativas como

intelectuales; por ejemplo, solución creativa de problemas matemáticos. Estos talentos no necesariamente se destacan en otras áreas intelectuales, por ejemplo la

verbal. Sus formas de pensamiento son dinámicas y flexibles, a veces elaboradas y complejas; dando lugar al diseño de productos (maquetas, dibujos, cuentos, u otros

según sea el caso) muy poco comunes para su edad y su contexto educativo. Frecuentemente, estos alumnos procesan y comprenden la información de manera

diferente de cómo se les plantea en su contexto escolar, lo que comúnmente les ocasiona problemas y en pocas veces bajo rendimiento escolar.

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d). Talento socio-afectivo.

Se concreta en la habilidad para establecer relaciones con otros, a partir de la comprensión de sus sentimientos, intereses, motivaciones y necesidades

personales; lo que muy probablemente, se encuentra unido a excelentes capacidades de comunicación y adaptación. Son alumnos que tienen destacada habilidad

para convivir con los demás, sean compañeros o adultos. Es posible que el resto de sus capacidades intelectuales sean de tipo medio, ya que es el mínimo necesario

para activar sus destrezas en el campo social.

e). Talento psicomotor.

Es otra de las variadas formas de manifestación de las aptitudes sobresalientes, que no se limitan a las capacidades cognitivas. Se refiere a la habilidad para

emplear el cuerpo en formas muy diferenciadas para propósitos expresivos y para el logro de metas. Se basa en la capacidad para mantener el control del propio

cuerpo, en movimientos finos y gruesos, y en el conocimiento del esquema corporal; lo cual, a su vez, puede reunirse con la fuerza y velocidad (como en el caso del

deporte) o con una buena dosis de sensibilidad estética (como en el caso del baile o la actuación teatral).

f). Talento verbal.

Se manifiesta por la preferencia en la representación y manipulación del material verbal. Manejan un vocabulario avanzado para su edad y grado escolar.

Expresan ideas y opiniones. Como la mayor parte de los contenidos escolares tienen contenidos verbales, estos talentos tienen una buena capacidad de comprensión

general, y a menudo, buenos resultados escolares. Sin embargo, pueden requerir mayor esfuerzo cuando se trata de trabajar con información en la que predomina otro

tipo de representaciones ya sea de tipo matemático o figurativo.

La superdotación, el talento académico, creativo, matemático y otros, ya mencionados; forman parte del dominio de aptitudes naturales de los sobresalientes. Se

llaman aptitudes naturales, no porque sean de origen genético (aunque en algunos casos haya relaciones genéticas científicamente establecidas), sino porque los

individuos las poseen, aún sin haber sido sometidos a una experiencia formal de entrenamiento. Por ello, se afirma que los alumnos con aptitudes sobresalientes tienen

facilidad para adquirir y desarrollar competencias en determinadas áreas (Gagné, 1997).

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HERRAMIENTAS METODOLÓGICAS PARA EL DESARROLLO EL FI CHERO DE TRABAJO.

Para el trabajo con las fichas se sugiere al docente regular una serie de principios y herramientas de trabajo:

1. La motivación como factor esencial para el apren dizaje.

En el plano pedagógico la motivación es esencial en el aula, pues proporciona y fomenta motivos para estimular la voluntad de aprender. En el contexto escolar,

la motivación del alumno permite explicar la medida en que los estudiantes inviertan su atención y esfuerzo en determinados asuntos que pueden ser o no los que

desean sus profesores. El papel del docente en el ámbito de la motivación se centrará en inducir motivos en sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y

comportamientos para aplicarlos de manera voluntaria a los trabajos en clase, dando significado a las tareas escolares y proyectándolas con un fin determinado; de

manera tal que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social.

Por lo tanto, el docente regular debe trabajar sobre los tres propósitos perseguidos mediante el manejo de la motivación escolar: 1). despertar el interés en el

alumno y dirigir su atención, 2). estimular el deseo de aprender que conduce al esfuerzo y la constancia, y 3). dirigir estos intereses y esfuerzos hacia el logro de fines

apropiados y la realización de propósitos definidos.

2. Construcción de habilidades. La construcción de las habilidades deberá de trabajarse en dos planos, es decir, todo lo aprendido o por aprender, uno fuera de él y el otro dentro de él; buscando

en los alumnos promover el diálogo catalizado, enseñar el valor y el uso del pensamiento, trabajar bajo un enfoque de aprender a aprender. Esto implica la capacidad

de reflexionar la forma en que se aprende, así como la autorregulación del propio proceso de aprendizaje mediante el uso de estrategias flexibles y apropiadas que se

transfieren y adaptan a nuevas situaciones.

3. Habilidades trabajadas.

Se incluyen todas aquellas estrategias dirigidas a activar o a generar los conocimientos previos en los aprendices. Es importante activar los conocimientos

previos de los alumnos, para ser retomados y relacionarlos en el momento adecuado con la información nueva que se vaya descubriendo o construyendo

conjuntamente con los alumnos.

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Las estrategias que lleve a la práctica el docente, deberá emplearse antes de presentar la información por aprender, o bien antes de que los alumnos inicien

cualquier tipo de actividad de discusión, indagación o integración sobre las fichas de talentos a trabajar. Por tanto, son aquellas estrategias destinadas a ayudar para

crear enlaces adecuados entre los conocimientos previos y la información nueva a aprender.

4. Metacognición como indicador de máximo desarroll o en las habilidades a trabajar.

El conocimiento metacognitivo está estructurado a partir de tres tipos de variables o categorías que se relacionan entre si:

1. Variable de persona: se refiere a los conocimientos o creencias que una persona tiene sobre sus propios conocimientos, sobre su capacidad o limitación como

aprendiz de diversos temas o dominios; y respecto a los conocimientos que dicha persona sabe que poseen otras personas. Por medio de este conocimiento

que el aprendiz sabe que poseen las otras personas, pueden establecerse distintas relaciones comparativas.

2. Variable tareas: son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre las características intrínsecas de las tareas y de éstas en relación con él mismo. Farell

distingue dos subcategorías: a). el conocimiento que tiene el vínculo con la naturaleza de la información involucrada en la tarea, y b). el conocimiento sobre las

demandas implicadas en la tarea.

3. Variable de estrategias: son los conocimientos que un aprendiz tiene sobre las distintas estrategias y técnicas que posee para diferentes empresas cognitivas.

La función principal para la estrategia cognitiva es ayudar a alcanzar la meta de cualquier empresa cognitiva en la que se esté ocupado.

5. El trabajo con atmósferas creativas El Dr. Julián Betancourt Morejón y la Dra. María de los Dolores Valadez Sierra autores de Atmósferas Creativas señalan que en todo momento la actividad lúdica (el

juego) permite alimentar un clima favorable para la creación. Durante las actividades se fomenta una atmósfera de libertad para valorar el propio mundo con unos ojos

no cotidianos, se disfruta el propio proceso de crear, y se ríe de manera inteligente por medio de la productividad y estimulación reciproca que se establece durante la

actividad. Para crear esta atmósfera es necesario tomar en cuenta las siguientes recomendaciones: ser un modelo de creatividad para los niños cuando jueguen con

ellos, respetar la necesidad que tenga el alumno de jugar solo, reconocer alguna capacidad no valorada hasta el momento, mostrar aprobación ante las ideas

inusitadas de los alumnos al intentar el éxito en otros campos, respetar las diferencias individuales, poner en contacto a los niños creativos con los improductivos,

tolerar el desorden y la complejidad, no preocuparse por el nivel de ruido que provoque el juego, aceptar y facilitar los errores durante la actividad lúdica y recordar que

cuando los niños juegan ponen de manifiesto sus diferencias individuales.

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SUGERENCIAS DE TRABAJO.

Se sugiere al docente regular considerar las siguientes recomendaciones durante el desarrollo de las actividades:

• Utilice las habilidades de los alumnos como instrumentos de trabajo, logrando un uso espontáneo de las mismas.

• Intégrese igual que cualquier elemento del grupo, tanto para aprender como para participar en las actividades.

• Desarrolle un clima creativo de confianza y seguridad.

• Ejecute las actividades de manera dinámica, afectiva y cognitiva.

• Tenga siempre presente el propósito (desarrollar habilidades del pensamiento).

• Planee actividades lúdicas extras.

• Lleve un desarrollo progresivo, de lo simple a lo complejo, y de lo concreto a lo abstracto.

• Tenga una programación de las clases.

• Potencie el diálogo entre sus alumnos y alumnas.

• Utilice recursos que propicien la estimulación sensorial.

• Emplee el sentido del humor en el desarrollo de las actividades.

• Combine el trabajo individual, el trabajo en equipo y en forma grupal.

• Respete las individualidades de cada niño en el trabajo colectivo.

• Propicie la apertura al cambio y hacia las opiniones de los demás participantes.

• No utilice premios o castigos.

• Fortalezca en las y los alumnos la confianza en sí mismos.

• De seguimiento al trabajo con las fichas de talentos.

• Consolide lo aprendido con sus alumnos y alumnas.

• Utilice los recursos didácticos existentes en la escuela o sugeridos (Anexo 1 ).

Así mismo, se le sugiere al docente regular considerar un análisis previo al trabajo con las fichas de talentos:

I. Revisión de lo realizado con la ficha que se trabajó anteriormente con la finalidad de realizar una retroalimentación.

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II. Explicación de la habilidad a trabajar acompañada del contenido temático a desarrollar: crear conciencia al grupo sobre la habilidad que se pretende lograr

antes de ejercitarla (autoconciencia).

III. Calentamiento en torno a la habilidad que se trabajará, aplicar un juego sencillo para prepararse y ejercitar dicha habilidad (estado mental favorable).

IV. Trabajar con la habilidad de lo sencillo a lo complejo, a través de un juego.

V. Reflexión grupal en torno al juego realizado. Al término del juego principal, el docente regular propiciará en el grupo un diálogo sobre lo mismo, el jugador

debe ser consciente de qué, cómo, por qué, para qué, y qué utilidad le puede generar en otros ambientes.

DESCRIPCIÓN DE LOS COMPONENTES DE LA FICHA DE TALEN TO

En cada una de las fichas de talentos los docentes de educación regular y especial encontrarán los aspectos de identificación como son: talento o áreas temáticas,

ciclo escolar de aplicación, vinculación con otra asignatura y dominio específico.

Como siguiente apartado podrán identificar el propósito de la ficha manifestándose de manera concreta lo que se trabajará con los y las alumnas durante el

desarrollo de la actividad.

Posteriormente encontrarán un cuadro donde se describen los siguientes elementos:

• Contenidos: se refiere al contenido temático a trabajar con base en los Planes y programas de estudio de educación primaria (SEP, 1993).

• Actividades: es el desglose metodológico que los docentes de educación regular y especial desarrollarán con sus alumnos y alumnas.

• Estrategias del profesor: son acciones y orientaciones que los docentes pueden ejecutar al desarrollar la actividad. Es importante que consulten el Anexo 2 con

la finalidad de identificar las tareas a realizar en cada estrategia.

• Recursos: es un apoyo para los docentes y están orientados a fortalecer el desarrollo de las actividades.

• Evaluación y/o producto: es el resultado esperado de las actividades ejecutadas. Es lo que se espera que el alumno acceda o consolide durante el desarrollo de

la actividad (Ver Anexo 3 ).

Por último los docentes encontrarán un apartado de observación, donde se señala alguna sugerencia a trabajar durante la aplicación de la ficha de talento.

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FICHAS DE TALENTOS

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PROPUESTA DE INTERVENCIÓN: “ATENCIÓN EDUCATIVA A ALUMNOS Y ALUMNAS CON APTITUDES SOBRESALIENTES”

TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Creatividad * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Expresión verbal * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA

* CIENCIAS NATURALES Socialización

PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la creatividad e imaginación a partir de la producción de textos.

CONTENIDOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DEL PROFESOR

RECURSOS EVALUACIÓN/ PRODUCTO

Narración individual. Descripción de imágenes. Expresión de opiniones en grupo. Interpretación de ilustraciones. Lectura y comentario de textos. Audición de cuentos leídos por el maestro. Revisión y autocorrección de textos con ayuda del diccionario.

1. Pida a los alumnos consultar diversas revistas y libros para que seleccionen imágenes.

2. Una vez compiladas las imágenes, motívelos a seleccionar de 6 a 8 para que construyen una historia.

3. Incentive a los alumnos a inventar una historia y de un tiempo estimado para que la construyan.

4. Motive a los alumnos a compartir su producción. 5. Permita a los alumnos a que reflexionen las diferentes

historias, y motívelos a que externen sus ideas y sentimientos.

6. Rescate junto con el grupo las opiniones vertidas por los alumnos.

7. Invite a los alumnos a compartir sus producciones para realizar la autocorrección de textos con la ayuda del diccionario, y socialice las correcciones.

8. Posterior a la actividad, lea un cuento para los alumnos y motívelos a dibujar lo que les comunica el cuento narrado.

9. Invite a los alumnos a compartir su producción. 10. Retroalimente las actividades enfatizando el punto de

vista de los alumnos.

• Lectura creativa. • Escritura creativa. • Audición creativa. • Búsqueda. • Discrepancias. • Tolerancia.

• Revistas. • Libros. • Tijeras. • Cuaderno de

trabajo. • Bolígrafo. • Lápiz. • Borrador. • Libros de la

biblioteca de aula.

• Láminas Aprender a Mirar.

• Participación activa del alumno.

• Producción de ideas y sentimientos plasmados en su cuaderno.

• Registro de las modificaciones del texto.

• Tolerancia a escuchar.

OBSERVACIONES: Puede apoyarse en el material visual de las láminas de Aprender a Mirar y la Biblioteca de aula.

Diseñó: Coordinación del Proyecto A.S. Colima, Col.

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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Creatividad * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Fluidez de ideas * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la fluidez de ideas y coherencia de textos.



Desarrollo de la capacidad para expresar ideas. Redacción de preguntas sobre un tema. Revisión y autocorrección de textos. Observación del orden de las palabras en la oración. Intercambio de mensajes escritos por los alumnos. Elaboración de mensajes. Lectura.

1. Integre equipos e invítelos a construir mensajes humorísticos, divertidos, creativos y sorprendentes.

2. Pida que los mensajes los dividan en palabras para que las recorten y puedan colocarlas en un sobre.

3. Una vez terminadas las frases y colocadas en un sobre, introduzcan de cuatro a cinco palabras extras a cada sobre.

4. Posteriormente pida a los equipos que seleccionen uno o dos sobres y de un tiempo de 2 a 3 minutos para que armen su frase. Equipo que termine primero lo anotará en una cartulina y si está correctamente la frase (haber identificado y anulado las cuatro o cinco palabras extras) obtendrá un punto.

5. Quien deliberará será el equipo que la inventó (señalará que está correctamente la frase).

6. Equipo que obtenga mayor puntaje será el equipo ganador.

7. Socialice y permita que los alumnos disfruten las frases diseñadas, así mismo cuestione al equipo ¿por qué decidió diseñarla? ¿les fue difícil diseñarla? ¿qué aprendieron con la actividad?

8. Pida a los alumnos registren las frases y sus reflexiones en su cuaderno de trabajo.

9. Retroalimente y socialice la actividad.

• Humor. • Juego. • Trabajo en equipo. • Analogías. • Audición creativa. • Lectura creativa. • Escritura creativa.

• Hojas de colores.

• Lápices. • Borrador. • Tarjetas. • Cartulina. • Plumones. • Tijeras. • Sobre bolsa.

• Mensajes humorísticos.


• Colaboración. • Disposición. • Respeto a la

diversidad de ideas.

OBSERVACIONES: Para inventar las frases permita a los alumnos salir del aula. Puede llevárselos a las áreas verdes de la escuela.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Creatividad * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Originalidad * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA

CIENCIAS NATURALES Fluidez de ideas

PROPÓSITO: Fomentar la creatividad de los alumnos a nivel expresivo en todas sus modalidades: plástica, comunicación oral y escrita.



Dibujo libre. Aplicación de texturas en una composición plástica. Empleo de contrastes en una composición plástica. Manejo de simetría. Utilización de técnicas plásticas. Diseño de bocetos. Realización de una muestra gráfico-plástica.

1. Presente a los alumnos una variedad de obras plásticas de diversos pintores (mexicanos y extranjeros), que representen corrientes pictóricas (surrealismo, realismo, impresionismo, etc.) o bien sobre temas determinados (naturaleza, mujeres, niños, etc.).

2. Seleccione una obra y preséntesela a los alumnos. Pídales que observen y cuestione lo siguiente ¿qué creen que representa? ¿qué titulo le pondría a la obra? ¿en qué se inspiraría el pintor?, etcétera.

3. Explique brevemente la obra del artista plástico. Puede investigar la biografía del pintor para ofrecerles a los alumnos información confiable.

4. Invite a los alumnos a crear su obra plástica. Proporcióneles cartulina (u otro tipo de papel) y pinturas para que representen la realidad como ellos la perciban e interpreten. Pídales que le pongan un titulo.

5. La actividad puede realizarla fuera del salón, lo importante es que el alumno se sienta cómodo y libre.

6. Una vez terminada la obra pida a los alumnos a que la expongan y manifiesten las diversas sensaciones que les produjo diseñarla.

7. Invite a los alumnos a montar una exposición de las obras realizadas.

8. Socialice la actividad.

• Visualización. • Preguntas

provocativas. • Audición creativa. • Humor. • Juego. • Relajación.

• Láminas de Aprender a Mirar.

• Biografías de los pintores.

• Cartulina (u otro tipo de papel).

• Colores. • Pinceles. • Pinturas. • Acuarelas. • Plumones.

• Obra pictórica. • Participación

activa del alumno.

• Creatividad.

OBSERVACIONES: Si en la escuela se cuenta con profesor de educación artística puede apoyarse en las sugerencias que él proporcione. Puede consultar el Libro para el maestro de Educación Artística.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Socialización * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Creatividad * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA

* CIENCIAS NATURALES Fluidez de ideas

PROPÓSITO: Estimular la escritura creativa permitiendo en los alumnos la fluidez y originalidad de sus producciones.



Escritura de palabras y oraciones. Lectura y escritura de oraciones y textos breves. Anticipación del contenido secuencial de un texto a partir de su parte inicial. Lectura en voz alta de textos propios de los compañeros. Dicción, fluidez, volumen y entonación en la lectura en voz alta. Redacción de textos partiendo de un esquema predeterminado.

1. Explique las diferentes partes del cuento. 2. En plenaria motive a los alumnos a producir un cuento. 3. Aplique la técnica de abanico: entregue a los alumnos una

hoja de papel bond (elija el tamaño) para que diseñen un abanico. Invite a los alumnos a decorar la hoja de papel bond.

4. Posteriormente motive al alumno a iniciar con el cuento (invítelos a que lo realicen lo más creativo posible, pueden intercambiar personajes ya conocidos).

5. Pida a los alumnos que intercambien su abanico con sus compañeros, con la finalidad de que continúen con el cuento.

6. Invite a los alumnos a no leer las producciones de sus compañeros y que escriban en el abanico la continuación de su cuento.

7. Una vez finalizado el cuento, pida que regresen el abanico a su dueño para que éste lo pueda decorar.

8. Pida a los alumnos que nuevamente intercambien su abanico para hacer revisión de ortografía y de sintaxis.

9. Motive a los alumnos a exponer las producciones. Pregunte a los alumnos como se sintieron con la actividad.

10. Retroalimente la actividad.

• Humor. • Trabajo en equipo. • Audición creativa. • Lectura creativa. • Preguntas

provocativas. • Tolerancia.

• Hojas de papel bond.

• Lápiz. • Colores. • Plumones. • Recortes de

revistas. • Resistol. • Tijeras.

• Elaboración del abanico con un cuento.

• Participación activa.

• Trabajo colaborativo.

OBSERVACIONES: Consulte el libro para el maestro de Español. Puede iniciar con alguna atmósfera creativa antes de abordar las actividades de esta ficha.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión corporal * SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Fluidez de ideas ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA

* CIENCIAS NATURALES Creatividad

PROPÓSITO: Desarrollar la creatividad artística a través de la expresión corporal de los alumnos.



Exploración del movimiento: gestos faciales y movimientos corporales. Experimentación de las cualidades de los movimientos. Interpretación de movimientos. Tensión-distención, contracción-expansión de movimientos corporales.

1. Motive a los alumnos a realizar ejercicios de relajación: tomar aire, soltar aire, saltar, caminar lento, caminar rápido, etcétera.

2. Explique a los alumnos que jugaran a ser escultores, y que su cuerpo será la escultura.

3. Pida que se acomoden en el piso y manifiesten diferentes sensaciones de movimiento.

4. Entrégueles papel kraff (del tamaño del alumno) para que puedan ser dibujados por sus compañeros.

5. Pida a los alumnos optar por la posición corporal más creativa, para que uno de sus compañeros pueda marcar la silueta.

6. Una vez terminada la actividad, realice una exposición de las siluetas de los alumnos.

7. Motive a los alumnos a expresar sus emociones respecto a la actividad.

8. Invite a 5 o 6 alumnos se retiren un momento del lugar, y motive al resto del grupo para que representen una escultura.

9. Ahora invite a los alumnos que salieron, a que pasen y aprecien las esculturas. Coménteles a los alumnos (observadores) que pueden tocar las esculturas, y que observen todo de ellas.

10. Realice una retroalimentación de la actividad rescatando las opiniones de los alumnos.

• Juego. • Relajación. • Trabajo en equipo. • Tolerancia. • Visualización.

• Papel kraff. • Plumones. • Cinta maskin-

tape.

• Silueta del cuerpo. • Participación activa

del alumno. • Trabajo

colaborativo.

OBSERVACIONES: Se sugiere que la actividad la programe con el maestro de Educación Física para que sea triangulada la ficha, con los ficheros de Educación Física.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO * MATEMÁTICO * VERBAL PRIMER * MATEMÁTICAS ARTÍSTICA HISTORIA Expresión Oral

* SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Socialización

ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO * EDUCACIÓN FISICA CIENCIAS NATURALES

Creatividad

PROPÓSITO: Estimular en los alumnos el control sobre distintas partes de su cuerpo y enfatizar los patrones de movimientos. Asimismo desarrollar la seguridad confianza sobre su cuerpo.



Desarrollo de las capacidades físicas. Identificación y trazo de trayectorias. Medición de longitudes.

1. Proporcione a los alumnos aros (hulas), mecates, pabilo, metros, etc. y señale el área de trabajo (cancha deportiva, área verde, aula, etc.)

2. Los niños deben conducir el aro por las líneas que ellos elijan del área en donde se trabajará, hasta llegar a un punto determinado en el menor tiempo posible; describiendo una trayectoria.

3. Forme equipos de tres integrantes y proponga a los alumnos ejecutar nuevos tipos de trayectorias conociendo el punto de salida y punto de llegada.

4. Indique a los alumnos registrar las trayectorias en su libreta.

5. En plenaria socialice la información con los alumnos.

6. Considere la actividad propuesta por el libro de Creática.

7. Pida a los alumnos realicen una autoevaluación por equipos acerca del material usado, pertinencia de actividades, etc.

• Juego. • Trabajo en

equipo. • Búsqueda.

• Mecates. • Metro. • Aros (hulas). • Pabilo. • Fichero de

actividades de Educación Física (segundo ciclo).

• Planeación por competencias del avance. programático (Ed. Auroch).

• Libro de Creática de 3º. Grado. Tema ¿Qué problema?

• Actividad efectuada en el libro de Creática.

• Que los alumnos identifiquen las trayectorias de un espacio.

OBSERVACIONES: Es importante considerar las actividades propuestas en los libros de Creática.

Diseñó: Colectivo de la Prim. José S. Benítez T.M. Colima, Col.

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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO * MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER * MATEMÁTICAS ARTÍSTICA HISTORIA Cognitivo

* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Expresión oral

* ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO EDUCACIÓN FISICA CIENCIAS NATURALES

Socialización

PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la agilidad para estimular y hacer aproximaciones cada vez más exactas de la serie numérica.



Los números, sus relaciones y sus operaciones. Relación de orden en la serie numérica.

1. Considere alguna actividad sugerida por Atmósferas Creativas.

2. Entregar a los alumnos fichas de colores (puede integrarlos en equipos).

3. Pida a los alumnos realizar agrupaciones dependiendo la cantidad que indique.

4. Señale a los alumnos que identifiquen (lectura y escritura) unidad, decena y centena, unidad de millar, decena de millar, etcétera. Pida que los registren en sus cuadernos.

5. Invente más pistas para que pasen al frente algunos alumnos y los demás adivinen de qué número se trata.

6. En equipos pida a los alumnos que jueguen a Toma todo. En cada giro que tomen o dejen (según corresponda), que mencionen la cantidad ganada en lugar posicional.

7. Puede considerar los ejercicios prácticos que señala el libro de Creática y Libro de Pienso.

8. Realice una retroalimentación con la actividad.

• Trabajo en equipo.

• Juego. • Preguntas

provocativas.

• Toma todo. • Fichas de colores. • Libros de Creática

(pág. 72, 82). • Libros de Pienso

(pág. 141, 142, 143, 144 ,145 y 150).

• Libro de Atmósferas Creativas.

• Ejercicios (actividades de los libros).

• Que los alumnos identifiquen el valor posicional del número.

• Registro de las actividades en los cuadernos de los alumnos.

OBSERVACIONES: Es importante considerar las actividades sugeridas en el libro de Atmósferas Creativas antes de explorar la ficha de talento.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Expresión oral

* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Socialización

ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FISICA CIENCIAS NATURALES

Dramatización

PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la capacidad para expresar ideas y comentarios propios de vivencias cotidianas, así como la capacidad para expresarse oralmente a través de diálogos y conversaciones.



Situaciones comunicativas. Conocimientos, habilidades y actitudes.

1. Proporcionar a los niños tarjetas con imágenes para que coloreen el que más les guste con la finalidad de que complementen una historieta.

2. En plenaria propiciar el dialogo sobre diferentes historias.

3. Describir oralmente ilustraciones. 4. Pida a los alumnos que inventen una historieta

con base a las imágenes que colorearon, y que la registren en su libreta.

5. Pida a un alumno que modere la actividad de socializar las diferentes historietas.

6. Proponga a los alumnos dramatizar algunas de las historietas donde se observe el valor de la amistad y respeto.

7. Motive a los alumnos a diseñar el vestuario con papel de china o crepe.

8. Puesta en práctica de la obra o skech. 9. Realice una retroalimentación con los alumnos de

la actividad efectuada.

• Humor. • Juego. • Escritura creativa. • Descripciones.

• Colores. • Tarjetas con

imágenes. • Plumones. • Papel crepe. • Papel de china. • Engrapadora. • Cinta maskin-tape.

• Registro en la libreta de la historieta de cada alumno.

• Autoevaluación, mediante la lluvia de ideas.

• Observación por parte del maestro de grupo, para evaluar la participación, disponibilidad y creatividad de los alumnos.

• Dramatización de los alumnos.

OBSERVACIONES: Es importante considerar una actividad previa del libro de Atmósferas Creativas.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO VERBAL PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión oral

* SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Psicomotricidad


Socialización

PROPÓSITO: Estimular y desarrollar en los alumnos habilidades para identificar música regional, así como la habilidad para montar una coreografía de bailes regionales.



Identificación de sonidos que se pueden producir con partes del cuerpo. Percepción y exploración de las características de los sonidos: intensidad, duración, altura, etc. Exploración del movimiento: gestos faciales y movimientos corporales que utilizan las articulaciones.

1. Escuchar música de bailes regionales. 2. Identificar a qué región del país pertenece la

música y ubicarla en el mapa de la República Mexicana.

3. Invite a los alumnos a realizar ejercicios de calentamiento para montar una coreografía.

4. Motive a los alumnos a bailar al compás de la música. Sugiérales que cambien de movimientos, al cambio de ritmo de la melodía.

5. Motive a los alumnos a ubicarse en el escenario, repartiendo el espacio, tomando en cuenta estatura, características del grupo, etc.

6. Motive a los alumnos a montar la coreografía del baile. Permita a los alumnos desarrollar su creatividad.

7. En el aula los alumnos elaborarán instructivos para el diseño de nuevas coreografías.

8. Puesta en escena del baile regional con lo aprendido en el grupo de danza. Invite a la comunidad escolar a presenciar la actividad.

9. Retroalimentación de la actividad.

• Juego. • Relajación. • Trabajo en equipo. • Audición creativa. • Visualización. • Cálculo mental:

realizar ejercicios mentales.

• Libros de texto. • Grabadora. • Música regional. • Libro para el maestro

de Educación Artística (pág. 48 a la 66, pág. 70).

• Mapa de la Republica Mexicana.

• Producción de textos (instructivos).

• Disposición del alumno.

• Trabajo en equipo. • Baile regional. • Creatividad.

OBSERVACIONES: Es importante motivar en todo momento a los alumnos para la creación de nuevas coreografías regionales.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS ARTÍSTICA HISTORIA Coordinación motriz

* SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Socialización


Psicomotor

PROPÓSITO: Incrementar las actitudes cooperativas tanto en parejas como en equipo entre los alumnos. Que los alumnos desarrollen la habilidad de lanzar y recibir.



Desarrollo perceptivo-motriz. Formación deportiva básica. Desarrollo de las capacidades físicas.

1. Inicie con una actividad de atmósferas creativas, preferentemente del área de Psicomotricidad.

2. Forme dos equipos, y al interior de éstos divídalos por binas.

3. Realice una adecuación a la disciplina de voleibol: cada equipo deberá lanzar y recibir una pelota evitando que caiga al piso (en parejas) utilizando una toalla.

4. Para iniciar el juego, una pareja debe lanzar la pelota y la otra la atrapará evitando que caiga al piso.

5. Ganará el equipo que llegué primero al número de tantos preestablecidos.

6. Invite a los alumnos respecto a diseñar nuevas adecuaciones de la disciplina de voleibol.

7. Pongan en puesta las estrategias de los alumnos.

8. Realice una retroalimentación de la actividad.

• Trabajo en equipo. • Juego. • Humor. • Relajación.

• Dos postes. • Red deportiva. • Una toalla por

parejas. • Pelotas. • Silbato. • Libro de Atmósferas

Creativas. • Ficheros de

actividades educación física de primer, segundo y tercer ciclo.

• Participación. • Creatividad. • Coordinación. • Disponibilidad. • Dominio.

OBSERVACIONES: Es importante que consulte los Ficheros de actividades educación física de primer, segundo y tercer ciclo.

Diseñó: Colectivo de la Prim. José Amador García T.V. Villa de Álvarez, Col.

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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO * MATEMÁTICO * VERBAL PRIMER * MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Socialización

* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Expresar y Analizar

* ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO EDUCACIÓN FISICA

CIENCIAS NATURALES

Creatividad

PROPÓSITO: Fortalecer el conocimiento e interpretación en los alumnos del perímetro de las figuras de su entorno, con medidas no convencionales para primer ciclo; y medidas convencionales para los de segundo y tercer ciclo.



Geometría. Figuras geométricas. Perímetro de las figuras geométricas. Longitud y áreas.

1. Explorar y localizar en su entorno inmediato figuras geométricas.

2. Realizar medidas no convencionales a las figuras geométricas existentes en el aula (para medir puede utilizar hilo, el propio cuerpo, libretas, etcétera)

3. Motive a los alumnos a plasmar gráficamente en su cuaderno las figuras geométricas encontradas.

4. Pida que realicen un ordenamiento en equipos de manera descendente de las figuras geométricas (una figura por equipo).

5. Indique a los alumnos que calculen mediante medidas arbitrarias o convencionales, el perímetro de una figura.

6. Motive que resuelvan problemas que impliquen la medición del perímetro de las figuras geométricas proporcionadas.

7. Tarea: pedir a los alumnos que identifiquen en casa las figuras geométricas y resuelvan la medición del perímetro de las figuras encontradas.


• Exploración del entorno escolar (observación, indagación).

• Trabajo en equipo. • Lluvia de ideas. • Búsqueda. • Visualización. • Preguntas

provocativas.

• Pedazos de madera. • Cuaderno de trabajo. • Juego de geometría. • Colores. • Bola de hilaza. • El cuerpo de los

alumnos.

• Clasificar figuras geométricas de diferentes perímetros (producciones en el cuaderno).

• Exploración de los alumnos.

OBSERVACIONES: Puede realizar un paseo por la comunidad para explorar e identificar figuras geométricas del contexto (de preferencia identifique que estén construyendo una casa o edificio).


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión oral

* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Educación Artística

* ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FISICA * CIENCIAS NATURALES

Creatividad

PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la capacidad de comunicarse y expresarse en forma gráfica y escrita con el apoyo de diferentes materiales.



Situaciones comunicativas: entrevistas, creación, recreación. Recreación literaria. Reflexión sobre la lengua.

1. Elección de un tema para sensibilizar a la comunidad escolar. Ejemplo: cuidado del agua, flora, fauna, cuerpo humano, etc.

2. Descubrir la importancia del tema a analizar. 3. Investigar en diferentes fuentes informativas

sobre el tema elegido: videos, libros, etc. 4. Realizar un análisis de la información

encontrada. 5. Diseñar y aplicar entrevistas o encuestas

para explorar el conocimiento que tienen los integrantes de la comunidad escolar respecto al tema seleccionado.

6. Realizar el análisis de los datos obtenidos. 7. Con base a los resultados obtenidos del

análisis diseñar carteles, dípticos, trípticos informativos para sensibilizar e informar a la comunidad.

8. Realizar una campaña de sensibilización respecto al cuidado y preservación del tema analizado.

9. Realizar una retroalimentación de la actividad.

• Búsqueda. • Lluvia de ideas. • Escritura creativa. • Visualización. • Humor. • Trabajo en equipo.

• Cartulinas. • Plumones. • Libros de texto. • Enciclopedias • Proyector de

acetatos (si se requiere).

• Videocassetera (si se requiere)

• Videos (si se requiere).

• Revistas (para recortar imágenes).

• Cuaderno.

• Participación en el proceso de campaña de sensibilización.

• Presentación de carteles, dípticos, trípticos.

• Diseño de encuesta o entrevistas.

• Análisis de la información encontrada del tema.

OBSERVACIONES: Se le sugiere relacionar la ficha con lo plasmado en el Proyecto Escolar de la escuela, esto con la finalidad de participar en el mismo.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Sensibilidad auditiva

* SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Socialización

* ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO * EDUCACIÓN FISICA

CIENCIAS NATURALES

Creatividad

PROPÓSITO: Estimular la sensibilidad y la percepción de los alumnos, mediante actividades en los que descubran, exploren y experimenten las posibilidades expresivas, de movimiento y sonidos.



Expresión y apreciación musical. Coordinación entre sonido y movimiento corporal. Danza y expresión corporal.

1. Proporcione a los alumnos los diferentes géneros de música agrupados en los materiales de Disfruta y Aprende: música para la escuela primaria.

2. Muestre imágenes de instrumentos musicales. Invite a los alumnos a jugar con el Bingo de instrumentos.

3. Pida a los alumnos que se ubiquen en un lugar cómodo. Seleccione una melodía para que identifiquen los instrumentos musicales.

4. Realice una actividad de grafomotricidad. Los alumnos seguirán el ritmo de las composiciones musicales con la expresión grafica. Otra variante de esta acción es hacerlo con el cuerpo: expresión corporal.

5. Pida a los alumnos identifiquen objetos que produzcan sonido y organicen una orquesta, con la finalidad de crear una composición.

6. Presentación de la composición. 7. Que los alumnos participen con cantos y rimas. 8. Realice una retroalimentación de la actividad.

• Juego. • Trabajo en equipo. • Relajación. • Humor. • Audición creativa.

• Pizarrón. • Plumones. • Dibujos o imágenes

de instrumentos musicales.

• Colores. • Cartulina. • Papel bond. • Materiales de

Disfruta y Aprende. • Grabadora. • Audio-cassettes. • Bingo de

instrumentos.

• Producciones en cartulinas.

• Identificación de los instrumentos.

• Concierto con instrumentos.

OBSERVACIONES: Si no cuentan con los materiales de Disfruta y Aprende: música para la escuela primaria, puede escoger la variedad de géneros que esté a su alcance.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión corporal

* SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Creatividad

* ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FISICA

* CIENCIAS NATURALES

Socialización

PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la habilidad de expresarse en forma oral y escrita.



Comunicación, habilidades y actitudes. Situaciones comunicativas. Expresión corporal. Expresión teatral.

1. Asignar o elegir un tema (cuidado del agua, del medio ambiente, cuidado de la salud, o algún tema que se relacione con la salud del ser humano).

2. Investigar en libros, videos, audios acerca del tema seleccionado.

3. Elaborar una guía (díptico o tríptico) con relación al tema investigado, proporcionado información fidedigna.

4. Organice a los alumnos en equipo para que diseñen un guión de un cuento con la finalidad de sensibilizar a la comunidad con relación al tema seleccionado.

5. Pida a los alumnos que pongan en práctica el diseño del cuento (ensayos de la escenificación).

6. Motive a los alumnos a diseñar la escenografía utilizando materiales de rehúso.

7. Invite a la comunidad escolar a presenciar la puesta en práctica de la escenificación.

8. Realice una campaña de sensibilización sobre el tema seleccionado, y a su vez entreguen el díptico o tríptico diseñado.

9. También puede organizar visitas domiciliarias para aplicar una encuesta respecto al tema seleccionado.

10. Realice con los alumnos una visita guiada a dependencias donde trabajen el tema seleccionado (IMSS, ISSSTE, CIAPACOV, etcétera).

11. Tarea: Escuchar spots en la radio respecto al tema seleccionado.

• Juego. • Dialogo. • Investigación. • Trabajo en equipo. • Humor. • Búsqueda. • Escritura creativa. • Paradojas.

• Revistas. • Libros. • Folletos. • Cartulinas. • Plumones. • Libros. • Cuentos. • Diversos

materiales para montar la escenografía.

• Campaña de sensibilización.

• Escenificación del cuento.

• Diseño del díptico o tríptico.

• Registro de las investigaciones en el cuaderno de trabajo.

OBSERVACIONES: Es recomendable que el maestro asesore y oriente constantemente la información obtenida. Diseñó: Colectivo de la Prim. José Amador García T.V. Villa de Álvarez, Col.

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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Redacción

* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Creatividad

* ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FISICA CIENCIAS NATURALES

Analizar y diseñar.

PROPÓSITO: Estimular en los alumnos la originalidad del pensamiento, propiciar la fluidez de ideas y fortalecer la capacidad de elaboración, así como el desarrollo de la capacidad de pensamiento.



Lengua hablada: situaciones comunicativas. Lengua escrita: lectura y escritura.

1. Motive a los alumnos a desempeñar el oficio de “Reportero por un día”.

2. Invite a los alumnos a buscar palabras en revistas, periódicos, libros, etc. para recortarlas y crear una noticia disparada.

3. El alumno formará enunciados con la finalidad de crear una noticia disparada con relación a un tema: hecho político, suceso cotidiano, noticia infantil, etc.

4. Cada integrante dará a conocer su noticia. 5. En plenaria analicen la totalidad de las noticias

realizadas y elijan la más creativa. 6. Motive a los alumnos a diseñar un periódico con

diversos materiales con la finalidad de plasmar las noticias disparadas o graciosas.

7. Se montará una exposición en la escuela para que la comunidad escolar conozcan los hechos novedosos o disparados creados por los alumnos.


• Discrepancia. • Humor. • Juego. • Analogías. • Búsqueda. • Escritura creativa. • Paradojas.

• Revistas. • Libros. • Folletos. • Hojas blancas. • Tijeras. • Resistol. • Colores. • Periódicos. • Crayolas. • Cuaderno de trabajo.

• Redacción de la noticia.

• Elaboración del periódico.

• Exposición de los productos.

OBSERVACIONES: Es importante motivar a los alumnos a desarrollar ideas disparadas o graciosas, para ello se requiere la atención permanente del profesor. Puede hacer uso de analogía y paradojas.

Diseñó: Colectivo de la Prim. Primero de Junio T.M. Manzanillo, Col.

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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Creatividad

* SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Socialización

* ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FISICA * CIENCIAS NATURALES

Expresar y analizar

PROPÓSITO: Favorecer los niveles de redacción en los alumnos a partir de la construcción de un acróstico con su nombre.



Recreación literaria. Escritura. Redacción. Expresión oral. Reflexión sobre la lengua.

1. Motive a los alumnos a desarrollar ideas para construir un acróstico.

2. Puede proporcionar a los alumnos fragmentos de poemas, cuentos, etc. para que los alumnos tengan referentes para construir.

3. Señale a los alumnos que pueden crear acrósticos haciendo alusión a temas de interés: cuidado del agua, cuidado de la flora y la fauna, valores, nombres propios, etcétera.

4. Asesore de manera permanente a los alumnos en la construcción de los acrósticos.

5. En plenaria diseñen un libro para plasmar las producciones (acrósticos) de los alumnos.

6. Realicen la presentación del libro y que los alumnos den a conocer sus producciones.

7. Puede apoyarse en las Fichas 11 y 14 del libro de Atmósferas Creativas. Primera Edición.

8. Realice una retroalimentación con el grupo para analizar la pertinencia de la actividad.

• Analogías. • Paradojas. • Lectura creativa. • Escritura creativa. • Discrepancias. • Búsqueda.

• Hojas blancas. • Bicolor. • Colores. • Recortes de

imágenes. • Libro de Atmósferas

Creativas. • Resistol. • Cuaderno del

alumno.

• Producción de los acrósticos.

• Elaboración de un libro de acrósticos.

• Exhibición de acrósticos en un área determinada de la escuela.

• Se evaluará de manera cualitativa: limpieza del trabajo, originalidad y creatividad.

OBSERVACIONES: Es importante consultar el libro de Atmósferas Creativas para que pueda tener éxito en el desarrollo de esta ficha de talento.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión oral

* SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Creatividad

* ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO EDUCACIÓN FISICA * CIENCIAS NATURALES

Redacción

PROPÓSITO: Estimular en los alumnos la originalidad del pensamiento, propiciar la fluidez de ideas, la capacidad de elaboración y la producción escrita.

CONTENIDOS ACTIVIDADES ESTRATEGIAS DEL

PROFESOR RECURSOS EVALUACIÓN/

PRODUCTO La riqueza del país. Situaciones comunicativas: Conversación. Manipulación de materiales moldeables. Elaboración de máscaras.

1. De manera grupal, y a través de lluvia de ideas pregunte a los alumnos ¿Qué es una materia prima?

2. En plenaria se informará lo que es una materia prima y el proceso para la elaboración de un producto.

3. Pida a los alumnos que observen una ilustración donde se identifique en qué se utiliza las diversas materias primas.

4. Induzca a los alumnos para que investiguen en periódicos, revistas, internet, etc. cualquier dato sobre los antecedentes del papel y su proceso de elaboración.

5. En forma grupal se recolectará diversos papeles, los cuales servirán como materia prima para la elaboración de un paisaje, dibujo, máscaras o diversos objetos.

6. Los alumnos prepararán una exposición con los datos obtenidos de la investigación.

7. Por medio de una exposición los alumnos informarán a toda la comunidad escolar cuál es el proceso de fabricación del papel.

8. Para finalizar se elaborará una máscara (consultar el libro de educación artística para elaborar la máscara) donde el niño implementará su propia creatividad.

9. Realice una retroalimentación de las actividades desarrolladas.

• Lluvia de ideas (partiendo de los conocimientos del alumno).

• Redacción creativa.

• Lectura creativa. • Juego. • Preguntas

provocativas. • Búsqueda. • Visualización.

• Periódicos. • Revistas. • Internet. • Globos. • Papel periódico. • Pegamento. • Pintura vinílica. • Pinceles. • Tijeras. • Libros (fuentes

primarias).

• Coevaluación tomando en cuenta originalidad y coherencia.

• Investigación. • Exposición. • Elaboración de

una máscara.

OBSERVACIONES: Proporcione a los alumnos las herramientas suficientes para que desarrollen su creatividad en la producción de sus textos y la elaboración de la máscara.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS ARTÍSTICA HISTORIA Expresión oral * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Socialización * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Favorecer las expresiones espontáneas en los alumnos en forma individual como grupal, a través de diálogos y conversaciones.



Lengua hablada: situaciones comunicativas. Entrevistas. Narración. Discusión. Descripción.

1. Construya un código de valores con los alumnos. 2. Pida a los alumnos que identifiquen los valores

universales y enlístenlos en el pizarrón. Motive a los alumnos a investigar respecto a la conceptualización de cada valor.

3. En plenaria socialice la información investigada. Enfatice la importancia de ejercer los valores en el aula, la casa, así como en la comunidad escolar y social.

4. Ofrezca a los alumnos ejemplos con relación a la puesta en práctica de los valores.

5. Establezca situaciones de juego en donde los niños imaginen y expresen que pasaría si pusieran en práctica en cada momento los valores.

6. Motive a los alumnos a entrevistar a sus compañeros sobre alguna anécdota donde haya puesto en práctica los valores (de manera positiva o negativa).

7. Exponer al grupo la anécdota sucedida del compañero.

8. Retroalimentación de la actividad.

• Búsqueda. • Discrepancias. • Interdisciplinariedad • Tolerancia. • Trabajo en equipo. • Audición creativa.

• Enciclopedias. • Libros (fuentes

primarias). • Internet

(Encarta). • Papel de

diferentes colores y texturas.

• Lápices. • Cuaderno de

trabajo.

• Diseño de la entrevista. • Exposición de la entrevista realizada. • Participación activa.

OBSERVACIONES: El tema de análisis puede variar dependiendo del interés de los alumnos.

Diseñó: Colectivo de la Prim. Emiliano Zapata T.M. Tepames, Col.

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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO * MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER * MATEMÁTICAS ARTÍSTICA * HISTORIA Socialización * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Expresión oral * ACADÉMICO * CREATIVO TERCER CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA

CIENCIAS NATURALES Resolución de problemas

PROPÓSITO: Que los alumnos lleguen a la resolución de diferentes problemas a través del análisis y la reflexión sistemática.



Los números naturales. Introducción al algoritmo de la suma, resta y multiplicación. Dictado de cantidades.

1. Anote en el pizarrón cantidades (de dos, tres y cuatro cifras) para el que el alumno ubique el valor posicional de las cantidades con el uso de las fichas poker.

2. Dicte a los alumnos cuestionamientos donde implique realizar agrupamientos y desagrupamientos.

3. Pida a los alumnos que den solución de manera diferente a los diversos problemas planteados.

4. Motive a los alumnos a jugar a la lotería de suma y resta y la lotería de multiplicación. Entregue a los alumnos las tarjetas y nombre a un moderador para que guíe la actividad y estructure problemas para que lleguen al resultado.

5. Invite a los alumnos a descubrir diferentes estrategias para llegar a un mismo resultado.

6. Motive a los alumnos a inventar problemas a partir de un resultado proporcionado.

7. En plenaria analicen los errores de los problemas y busquen de manera creativa las formas de mejorar y solucionar.


• Juego. • Búsqueda. • Preguntas provocativas. • Discrepancias.

• Lotería de multiplicación.

• Lotería de suma y resta.

• Web -Red escolar. • Libros de texto. • Crucigramas de

suma, resta y multiplicación.

• Colores. • Cuaderno de trabajo. • Fichas poker.

• Comprobación de resultados con diferentes estrategias plasmadas en el cuaderno de trabajo.

• Formulación de problemas a partir de lo cotidiano.


OBSERVACIONES: Los problemas que plantee pueden cambiar el nivel de dificultad. Haga uso de diversos materiales de apoyo para la actividad (canicas, corcholatas, fichas, etc).


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión oral * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Expresión escrita * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la capacidad de expresarse oral y de manera escrita, con la finalidad de favorecer su situación comunicativa.



Localización de las ideas principales de un texto. Redacción de textos partiendo de un esquema predeterminado. Lectura. Escritura.

1. Forme equipos no mayores de cinco alumnos. Reparta el periódico por secciones (deportes, espectáculos, sociales, etc.).

2. Invite a los equipos a explorar, analizar y elegir una noticia de interés identificada en el periódico.

3. Anote en el pizarrón los siguientes cuestionamientos: ¿Cuándo pasó? ¿Qué paso? ¿Cómo pasó?

¿Quiénes participaron? ¿Dónde pasó?, etc. 4. Pida a los equipos analicen la noticia seleccionada y

respondan a los cuestionamientos señalados. 5. Es importante motivar a los equipos a que anoten sus

respuestas en sus cuadernos de trabajo. 6. Motive a los equipos a compartir su trabajo. 7. Invite a los equipos a inventar, diseñar o rediseñar

una noticia. 8. En plenaria pida a los equipos que comenten sus

producciones. 9. Retroalimente la actividad.

• Búsqueda. • Escritura creativa. • Lectura creativa. • Preguntas provocativas. • Analogías. • Juego.

• Periódico. • Cuaderno

de trabajo. • Hojas

blancas. • Lápiz.

• Elaboración de una noticia. • Exposición oral de la noticia diseñada. • Participación activa. • Trabajo en equipo.

OBSERVACIONES: Es importante proporcionar a los alumnos diversidad de temas para que diseñen y rediseñen una noticia.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Socialización * SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Expresión corporal * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA

* CIENCIAS NATURALES Expresión verbal

PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la capacidad de investigación y creatividad a través de la expresión corporal, escrita y oral.



Conocimientos, habilidades y actitudes: fluidez de diálogos y conversaciones. Situaciones comunicativas: Escenificación. Narración y descripción. Escenificación del guión teatral.

1. Proporcione a los alumnos información suficiente, actualizada y fidedigna respecto al tema “Cuidado de la flora y la fauna”.

2. Con la información proporcionada motive a los alumnos a desarrollar una obra de teatro: “Salvemos el Bosque” (los alumnos pueden cambiar el titulo de la obra) con la finalidad de sensibilizar a la comunidad escolar.

3. Los alumnos investigarán los factores que afectan a este ecosistema.

4. Permita que los alumnos elaboren el guión y que decidan qué personaje interpretar.

5. Los alumnos tomarán la decisión y preverán los materiales para montar la escenografía.

6. Es importante que el profesor esté al margen de las decisiones de los alumnos, su función sólo será de facilitador.

7. Los alumnos diseñarán carteles para anunciar la obra de teatro, así como las invitaciones para la comunidad escolar.

8. Presentación de la obra de teatro. 9. Retroalimentación de la actividad.


• Juego. • Humor. • Búsqueda. • Discrepancias. • Paradojas.

• Libros. • Internet. • Enciclopedia. • Materiales diversos

(papel de china, crepe, cartoncillo, plumones, tijeras, cinta adhesiva, etc.).

• Ropa, utilería, etc.

• Diseño del guión de la obra.

• Escenificación de la obra.

• Filmación de la representación.

• Fotos. • Participación activa

del alumno. • Trabajo en equipo.

OBSERVACIONES: Proporcione el tema a los alumnos y facilite las herramientas para que desarrollen su creatividad. Si los alumnos o usted están interesados en otra temática a analizar pueden cambiarla, siguiendo la secuencia de las actividades que se propone en la ficha de talento.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Analizar * SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Creatividad * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA

CIENCIAS NATURALES Expresión corporal

PROPÓSITO: Que los alumnos comprendan y asimilen el proceso de la soberanía de nuestro país.



La independencia y el Primer Imperio. La reforma liberal y las luchas por la soberanía Nacional. Escenificación de un guión teatral.

1. El profesor abordará el tema de la reforma liberal, con apoyo del libro de texto del alumno.

2. Anote el tema en el pizarrón con la finalidad de que los alumnos lo visualicen.

3. Invite a los alumnos a investigar en su libro respecto al tema abordado.

4. Si cuenta con el apoyo didáctico de enciclomedia es importante que explore esta herramienta de trabajo.

5. Invite a los alumnos a explorar en internet el tema tratado, así como en otras fuentes bibliográficas.

6. En plenaria motive a los alumnos a participar con base en la investigación realizada.

7. Pregunte directamente a los alumnos respecto al tema, invítelos a que reflexionen sobre el mismo.

8. Escriba en el pizarrón las conclusiones de los alumnos y pídales que lo anoten en su cuaderno.

9. Invite a los alumnos a planear una escenificación del tema analizado. Ellos serán los responsables de organizar la puesta en escena, implementado los recursos humanos y materiales que se utilizarán.

10. Presentación de la puesta en escena. 11. Retroalimentación de las actividades.

• Humor. • Trabajo en

equipo. • Búsqueda. • Paradojas. • Interdisciplinaried

ad. • Tolerancia.

• Libro de texto. • Biblioteca del aula. • Biblioteca pública. • Internet. • Vestuario. • Utensilios. • Enciclomedia. • Cartulina. • Marcadores.

• Síntesis del tema plasmado en el cuaderno.

• Guión de la escenificación.

• Escenificación de la obra.

OBSERVACIONES: Motive a los alumnos a montar la obra de teatro de manera contextualizada (utilizando los medios y recursos existentes de la época).


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO * MATEMÁTICO * VERBAL PRIMER * MATEMÁTICAS ARTÍSTICA * HISTORIA Resolución de problemas * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Expresión oral * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA

* CIENCIAS NATURALES Expresión escrita

PROPÓSITO: Estimular en los alumnos la imaginación a partir del análisis y resolución de problemas de la vida cotidiana.



Enunciar problemas a partir de una situación dada. Analiza y resuelve los problemas redactados. Redacción. Lectura. Ortografía. Secuencia y coherencia de textos.

2. Invite a los alumnos a transformar diferentes situaciones a partir de una noticia o un acontecimiento.

3. Motive a los alumnos a desarrollar la situación en tres momentos: inicio, desarrollo y final.

4. Pida a los alumnos que trasformen una situación específica (noticia periodística nacional, local o acontecimiento familiar) en un problema.

5. Motive a los alumnos a inventar problemas originales.

6. En plenaria pida a los alumnos a compartir sus producciones.

7. Pida a los alumnos que compartan sus producciones con algún compañero para que analicen los problemas redactados e identifiquen la secuencia de resolución.

8. Motívelos para que identifiquen los errores en oportunidades y permita que los alumnos reflexionen en los mismos.

9. Con base a sus reflexiones invite a los alumnos a identificar las posibles soluciones a los problemas.


• Analogías. • Discrepancias. • Escritura creativa. • Lectura creativa. • Paradojas. • Visualización.

• Cuaderno de trabajo.

• Hojas. • Periódico. • Revistas. • Libros.

• La evaluación va encaminada al aspecto cualitativo: observar el desenvolvimiento del alumno en el desarrollo de las actividades: que aplique sus estrategias cognitivas para la resolución de problemas.

OBSERVACIONES: Permita que los alumnos desarrollen su creatividad, su función solo será como guía.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión Oral * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Expresión escrita * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA

CIENCIAS NATURALES Socialización

PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la capacidad para expresarse oralmente, a través de la fluidez en diálogos y conversaciones para mejorar la dicción.



Exploración de los niveles de la intensidad del color. Apreciación de obras de arte. Redacción. Lectura.

1. Coloque una lámina de Aprender a Mirar en el pizarrón e invite a los alumnos a observarla durante 5 minutos.

2. Cuestione a los alumnos respecto a: ¿Esta obra les recuerda a una situación vivida?, ¿Qué les dice la obra?, ¿En qué estaría pensando el pintor cuando desarrolló su obra?, ¿Qué expresan los colores?, ¿Les gusta la obra?

3. Proporcione a los alumnos hojas blancas para expresar sus ideas en forma escrita con base a las interrogantes.

4. Invite a los alumnos a compartir sus opiniones e identificar el autor de la obra.

5. Motive a los alumnos a desarrollar la creatividad a través de la expresión oral y escrita.

6. Invite a los alumnos a investigar (internet, fuente bibliográfica, etcétera) respecto a la obra observada, así como datos particulares (biografía) del autor.

7. Socialice en plenaria la información encontrada. 8. Realice una retroalimentación de la actividad.

• Búsqueda. • Escritura creativa. • Interdisciplinariedad. • Preguntas provocativas. • Visualización.


• Monografías. • Textos de

historia. • Videos

históricos. • Internet. • Fuentes

bibliográficas.

• Exposición de ideas.

• Redacción de la investigación en su cuaderno.

• Fluidez. • Dicción. • Participación

activa.

OBSERVACIONES: Pida a los alumnos elegir la obra a observar y analizar.

Diseñó: Personal que participó en el Encuentro Estatal de Marzo de 2006.

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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO

MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión oral * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Escenificación * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA

CIENCIAS NATURALES Expresión escrita

PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la capacidad expresarse escrita y oralmente a través de la técnica de entrevista.



El pasado de la identidad en distintas épocas. La entidad como historia. Trabajo de los cuatro ejes temáticos de la asignatura de Español. Situaciones comunicativas. Conocimiento, habilidades y actitudes.

1. A través de la técnica de lluvia de ideas identifique los conocimientos previos que los alumnos tienen respecto al hecho histórico seleccionado.

2. Propicie el dialogo sobre el hecho histórico e invite a los alumnos a descubrir la importancia y relevancia del mismo en nuestro país.

3. Motive a los alumnos investigar en su libro la situación del hecho histórico identificando: situación, personajes, desarrollo, final, etc.

4. Pida que organicen las ideas para elaborar entrevistas a diferentes personajes históricos.

5. Pida a los alumnos redactar cuestionamientos que les gustaría preguntar a los personajes. Supervise la producción de los alumnos.

6. Motive a los alumnos a representar un personaje de la historia, así mismo identifique quien realizará el rol de reportero.

7. Invite a los alumnos a diseñar su vestuario con papeles de rehúso disponibles en el aula, para interpretar al personaje.

8. Presentación de la entrevista. 9. Realice una retroalimentación de la actividad.

• Humor. • Juego. • Trabajo en equipo. • Escritura creativa. • Preguntas provocativas. • Búsqueda.

• Monografías. • Textos de historia. • Investigaciones

personales. • Diálogos socráticos. • Internet. • Diversos papeles de

rehúso. • Cinta adhesiva. • Engrapadora.

• La entrevista (escenificación) de los hechos históricos.

• Investigación plasmada en el cuaderno de trabajo.


OBSERVACIONES: La actividad puede desarrollarse en los meses de Septiembre, Octubre, Noviembre, etc., con la finalidad de seleccionar un hecho histórico.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión Oral * SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Expresión corporal * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la capacidad para expresarse oral y corporalmente.



El pasado de la identidad en distintas épocas. La entidad como historia. Trabajo de los cuatro ejes temáticos de la asignatura de Español. Situaciones comunicativas Conocimiento, habilidades y actitudes. Escenificación del guión teatral.

1. Motive a los alumnos a recordar y relatar en pequeños grupos lo que conocen sobre el hecho histórico (conocimientos previos).

2. Señale a los alumnos que en equipos investiguen sobre el hecho histórico a través de diversos textos.

3. Pida a los equipos que narren a sus compañeros lo encontrado en equipo.

4. Conjuntamente revisen e interpreten la información obtenida.

5. En plenaria enumeren los rasgos más trascendentes del hecho histórico y diseñen una línea del tiempo.

6. Estimule a los alumnos a realizar una crítica constructiva respecto al diseño de la línea del tiempo.

7. Utilicen la información rescatada para esbozar y elaborar un guión teatral.

8. Elaborar un guión teatral. 9. Motive a los alumnos a preparar la dramatización

del guión teatral con el diseño del vestuario y escenografía.

10. Dramatizar el hecho histórico. 11. Realizar una retroalimentación de la actividad.

• Juego. • Humor. • Relajación. • Trabajo en equipo. • Escritura creativa. • Búsqueda. • Visualización.

• Libros de texto de historia.

• Libros del Rincón de Lecturas.

• Videos. • Vestuario. • Diversos

materiales de rehúso, etc.

• Elaboración del guión teatral.

• Dramatización • Participación

activa. • Autoevaluación.

OBSERVACIONES: La actividad puede desarrollarse en los meses de Septiembre, Octubre, Noviembre, etc. El tema seleccionado puede variar con base a los intereses de los alumnos.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Socialización * SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Expresión escrita ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA

* CIENCIAS NATURALES Expresión oral

PROPÓSITO: Estimular la imaginación en los alumnos a partir de la expresión de sentimientos y emociones.



Recreación literaria: Situaciones comunicativas. Recreación. Creación. Narración. Descripción. Identificación de sonidos que se pueden producir con partes del cuerpo y con objetos del entorno.

1. Invite a los alumnos a identificar sus sentimientos y emociones que expresan en diferentes situaciones.

2. En plenaria motive a los alumnos a enlistar emociones y sentimientos. Anótelos en el pizarrón.

3. Motive a los alumnos a crear situaciones dramáticas, alegres, chuscas, etc. a partir de objetos, personajes o textos donde permitan expresar sus emociones y sentimientos.

4. Motive a los alumnos a diseñar un guión de radionovela (el tema debe surgir del interés de los alumnos), donde se observen las emociones y sentimientos.

5. Pida a los alumnos que identifiquen con base a sus aptitudes el rol del personaje que asumirán en la radionovela.

6. Invite a los alumnos que diseñen una cabina de radio. Coordine los ensayos previos de la radionovela.

7. Puesta en práctica de la radionovela. (Si es posible videograbe o grabe en audio la actividad).


• Humor. • Juego. • Trabajo en equipo. • Analogías. • Audición creativa. • Escritura creativa. • Paradojas. • Visualización.

• Cuerpo Humano.

• Instrumentos musicales.

• Varios objetos (muñecos de peluche, material concreto, etc.).


• Libros de texto. • Cajas de

cartón. • Papeles de

rehúso. • Cinta adhesiva.

• Guión de la radionovela.

• Puesta de la radionovela.

• Aspectos a evaluar: participación, disponibilidad, creatividad de alumno.

OBSERVACIONES: La puesta en práctica de la radionovela implica la adecuación necesaria de acuerdo al grado escolar. El maestro puede ser el locutor de la radionovela y los alumnos producir los sonidos y diálogos.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Expresión corporal * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Expresión oral ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Lograr en los alumnos el desarrollo de la inteligencia intrapersonal e interpersonal a través de la estimulación del talento socio-afectivo.



Conocimientos, habilidades y actitudes. Narración. Descripción. Exposición oral. Situaciones comunicativas. Dibujo. Representación de anécdotas.

1. Informe al grupo la importancia de mantener lazos de amistad y compañerismo entre los integrantes del grupo.

2. Entregue a los alumnos colores y pida que elijan un color que los identifique como persona.

3. Proporcione un tiempo estimado para que los alumnos se describan y hablen de sí mismos y redacten sus impresiones en su cuaderno de trabajo. Pida que expresen su forma de ser y de sentir.

4. Motive a los alumnos a identificar sus fortalezas. 5. Una vez terminada la autodescripción de los alumnos

colóquelas en una urna. 6. Posteriormente, elija al azar una autodescripción y pídale

a un alumno que la lea en plenaria. Los alumnos deberán adivinar de quien se trata.

7. Socialice la actividad enfatizando las fortalezas de los alumnos.

8. Pida a los alumnos que dibujen su rostro dando color y expresando sus sentimientos y emociones.

9. Motive a los alumnos a montar una exposición con sus producciones.


• Juego. • Humor. • Trabajo en

equipo. • Audición

creativa. • Escritura

creativa. • Visualización.

• Hojas de colores.

• Cajas de colores

• Cinta adhesiva.

• Lápices. • Libro de

Atmósferas Creativas.

• Autodescripción en su cuaderno de trabajo.

• Compartir sus cualidades y fortalezas con el grupo.

• Dibujo (autorretrato).


OBSERVACIONES: Es importante realizar una observación permanente en la actividad para identificar las emociones de cada alumno.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Lenguaje oral * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Creatividad * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA

* CIENCIAS NATURALES Dramatización

PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la imaginación, originalidad y coherencia despertando el interés y la habilidad para estructurar una narración.



Escritura. Exposición. Redacción. Descripción.

1. Invite y motive a los alumnos a jugar a la “Lotería” (puede ser la lotería tradicional o la que tenga a su alcance).

2. Reparta al azar una tarjeta de la lotería a cada alumno. A partir de las tarjetas se construirá una historia en donde intervengan varios personajes. Para iniciar la actividad, Usted comenzará narrando la historia a partir de la imagen que le tocó y el resto del grupo continuará con la historia considerando la imagen de su tarjeta.

3. Motive a los alumnos a estar atentos para dar seguimiento al cuento.

4. Una vez terminado de narrar el cuento pida a los alumnos anotarla en su cuaderno. Las tarjetas pueden quedar a la vista de los alumnos para reconstruir la historia.

5. Motive a los alumnos compartir sus producciones. 6. Realice una retroalimentación de la actividad.

• Escritura creativa. • Paradojas. • Interdisciplinariedad. • Lectura creativa. • Humor. • Juego.

• Cartas de lotería.


• Lápices. • Colores.


• Redacción del cuento.

OBSERVACIONES: Como variante en el tercer ciclo, los alumnos pueden convertirla a un guión teatral o historieta.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER * MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Socialización * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Investigación * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Estimular la sensibilidad y la percepción en los alumnos mediante actividades en las que descubran y exploren su contexto social a través de las manifestaciones artísticas.



Situaciones comunicativas: elaboración de mensajes y carteles. Identificación de los diferentes tipos de información. Elaboración de carteles. Realización de una muestra gráfico-plástica.

1. Motive a los alumnos a discutir ¿qué nos hace parecidos y qué nos hace diferentes? ¿tenemos el mismo color de piel? ¿sentimos y pensamos lo mismo?, etcétera.

2. Integre a los alumnos en equipo e invítelos a diseñar un collage relacionado con “La gente de la Ciudad”. Explique la técnica del collage.

3. Proporcione a los alumnos varias revistas y periódicos. Asegúrese que el material impreso incluya una variedad de imágenes relacionadas a la temática a trabajar.

4. Pida a los equipos que seleccionen las imágenes para que armen su collage.

5. Durante el proceso de la elaboración del collage cuestione a los alumnos sobre cómo la gente que ellos están escogiendo -a través de las imágenes- es similar a ellos o cómo podría ser diferente.

6. Una vez terminado el collage discuta en plenaria las diferentes imágenes que están incluidas en él y pregúntele a los alumnos por qué escogieron esas imágenes.

7. Motive a los alumnos a montar una exposición en el pórtico de la escuela.


• Juego. • Trabajo en equipo. • Humor. • Visualización. • Discrepancias.

• Revistas. • Periódico. • Resistol. • Tijeras. • Cartulina

gruesa. • Colores. • Plumones. • Crayolas.

• Collage. • Participación

activa del alumno.


OBSERVACIONES: Esta actividad puede variar de temática, por ejemplo: Oficios, Frutas y Verduras, Flora y Fauna, etcétera (solo se requiere que cambie de cuestionamientos). Es importante que surja del interés de los alumnos.

Diseñó: Coordinación del Proyecto A.S. en Colima, Col.

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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO * MATEMÁTICO VERBAL * PRIMER * MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Exploración SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Indagación * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA

* CIENCIAS NATURALES Investigación

PROPÓSITO: Que los alumnos exploren y desarrollen actividades en la internet como una herramienta para fortalecer aprendizajes significativos.



Investigación a través de la Internet. Uso de la tecnología.

1. Invite a los alumnos a explorar una de las páginas de Internet previamente seleccionada.

2. Una vez identificada la página de Internet permita a los alumnos explorar el programa libremente. El programa los guiará sobre el qué hacer.

3. Recuerde extender el proceso de aprendizaje más allá de la computadora proporcionando una experiencia similar con productos tangibles (libros, material didáctico, etc.).

4. Algunas de las páginas que se sugieren son: http://www.educar.org/ http://www.cnice.mecd.es/ http://clic.xtec.net/ http://www.sep.gob.mx/wb2/sep/sep_297_la_sep_para_los_ http://sepiensa.org.mx/primaria/default.htm http://www.elbalero.gob.mx/index_esp.html http://col.sep.gob.mx/Periquera/ http://www.correodelmaestro.com/ http://www.miescuelayelmundo.org/7 http://redescolar.ilce.edu.mx/ http://sardis.upeu.edu.pe/alfpa/apoyo.htm 5. Es importante explorar los siguientes buscadores donde

encontrará algunas páginas: http://www.kartoo.com, http://www.google.com.mx/, http://mx.yahoo.com/, http://es.altavista.com/ 6. Realice una retroalimentación de la actividad.

• Búsqueda. • Investigación. • Interdisciplinariedad. • Discrepancias.

• Internet. • Computadora. • Cuaderno de

trabajo.


• Registro en el cuaderno de la investigación realizada.

OBSERVACIONES: Brinde la oportunidad para que los alumnos consideren el uso de la computadora como herramienta de investigación donde ellos pueden encontrar información.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Expresión oral * SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Expresión corporal * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la imaginación, fantasía y creatividad a partir de visualizar una historia.



Narración. Fluidez de diálogos. Conversaciones. Escenificación. Creación y recreación.

1. Seleccione un cuento de la Biblioteca de aula o del Rincón de lecturas.

2. Invite a los alumnos a prestar atención en la narración del cuento con la finalidad de crear un guión teatral.

3. Inicie a contar el cuento “Había una vez…”. No es necesario acordarse de cada detalle. Sólo asegúrese de ofrecer elementos principales de la trama.

4. Durante el desarrollo de la narración haga participe a los alumnos cuestionándolos ¿qué pasa si…? ¿cómo será si …? ¿Cómo les gustaría que fuera…?, etcétera.

5. Invite a los alumnos a desarrollar el guión del cuento considerando los valores universales. Permita que los alumnos desarrollen su creatividad modificando el cuento.

6. Invite a los alumnos a diseñar y elaborar la escenografía del cuento con materiales de rehúso.

7. Permita a los alumnos seleccionar el personaje que interpretarán.

8. Motive a los alumnos a presentar la obra de teatro. 9. Realice una retroalimentación de la actividad.

• Juego. • Humor. • Relajación. • Trabajo en equipo. • Audición creativa. • Lectura creativa. • Escritura creativa.

• Libros del rincón de Lectura.

• Libros de la Biblioteca de Aula.

• Cuentos. Tradicionales.

• Diversos materiales de rehúso para la escenografía.

• Diversos objetos.

• Redacción del cuento en su cuaderno.

• Presentación de la obra.


OBSERVACIONES: Puede invitar a un padre o madre de familia para que narre el cuento a los alumnos. Es importante rescatar los valores universales en el diseño del cuento.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión oral * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Escuchar * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Que los alumnos aprendan a detectar rimas y a enfocarse en la estructura de las palabras. Desarrollarán su conciencia fonética al buscar los sonidos iniciales de las palabras.



Lengua escrita: conocimientos, habilidades y actitudes en el desarrollo de la dicción, fluidez, entonación. Lengua hablada: situaciones comunicativas. Recreación literaria: creación de textos literarios.

1. Previo a la actividad a desarrollar en esta ficha, recorte palabra-imágenes de objetos o diferentes temáticas. Si usted prefiere puede dibujar las imágenes.

2. Use cada imagen por separado y presente a los alumnos cada una de ellas.

3. En plenaria pida a los alumnos crear una rima, verso, adivinaza, etc. con la palabra-imagen presentada.

4. Proporcione a los alumnos diccionarios o una variedad de libros para que tengan un referente de búsqueda.

5. Permita a los alumnos redactar la rima, verso, adivinanza, etc. en su cuaderno de trabajo.

6. Pida a los alumnos que compartan en plenaria sus producciones.

7. Motive a los alumnos a compilar las producciones para diseñar un libro de rimas, versos, adivinanzas.

8. Motive a los alumnos a compartir el libro de rimas, adivinanzas y versos con los diferentes grupos.


• Búsqueda. • Escritura creativa. • Audición creativa. • Lectura creativa.

• Diccionario. • Libros, cuentos,

revistas, etc. • Cuaderno de

trabajo.

• Producciones de rimas, cuentos, adivinazas, etc.


• Creatividad.

OBSERVACIONES: Es importante orientar en todo momento a los alumnos en la producción de rimas, versos, adivinazas, trabalenguas, etc.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO * MATEMÁTICO * VERBAL PRIMER * MATEMÁTICAS ARTÍSTICA HISTORIA Análisis * SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Abstracción * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA

* CIENCIAS NATURALES Percepción

PROPÓSITO: Que los alumnos accedan a la noción de unidad de medida arbitraria en longitudes, áreas, capacidad, peso y tiempo.



Longitudes y áreas. Capacidad, peso y tiempo. Longitudes, áreas y volúmenes.

1. Trabaje el eje de Medición de la asignatura de Matemáticas. Motive a los alumnos a observar en el aula cada parte compuesta por ésta.

2. Invite a los alumnos a predecir el área, capacidad, peso y longitud de los diferentes objetos que nombre: puerta, pizarrón, butaca, libro, anaquel, ventilador, cuaderno, etc.

3. Motive a los alumnos utilizar unidades de medida arbitrarias para cada objeto. Pida que lo registren en su cuaderno de trabajo.

4. Invite a los alumnos a realizar la misma acción anterior pero utilizando medidas no arbitrarias: medir con alguna parte del cuerpo, objetos, etc.

5. Es importante que durante el desarrollo de las actividades cuestione a los alumnos con referencia a: ¿qué objeto tiene más volumen? ¿cuántas manos mide la puerta? ¿cuántas cucharadas se necesitan para llenar esta botella de agua?, etcétera.

6. Tarea: pida a los alumnos realizar este ejercicio con diferentes objetos y la composición de su casa.

7. Realice una retroalimentación de las actividades desarrolladas.

• Búsqueda. • Analogías. • Juego. • Audición creativa.

• Diversos objetos del aula.


• Báscula. • Regla. • Reloj. • Recipientes de

diferentes tamaños.

• Registros en el cuaderno de trabajo.


OBSERVACIONES: Es importante considerar en el eje de Medición los contenidos que se trabajan con la finalidad de considerar el nivel de análisis en los alumnos. Considere y vincule la actividad con los ficheros de Matemáticas. Estas actividades también se pueden realizar fuera del aula de trabajo.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión escrita * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Imaginación * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la habilidad para la redacción de noticias escolares, de la comunidad, temas de interés, etcétera.



Creación de textos literarios. Situaciones comunicativas. Redacción.

1. Invite a los alumnos a diseñar un diario de trabajo. Entregue hojas tamaño carta perforadas, y pídales que coloquen un broche baco para sujetarlas.

2. Permita a los alumnos diseñar la portada del diario. Proporcióneles recortes de diferentes colores así como diversas imágenes.

3. Señale que escriban una frase que los identifique, así como su nombre.

4. En plenaria decidan crear un área especial dentro del aula para colocar los diarios y puedan consultarlo cuando ellos deseen.

5. Invite a los alumnos a crear producciones basadas en cualquier tema. “Los animales”, “Las plantas”, “Mi comunidad”, etcétera. También pueden incluir aspectos relacionados con sus sentimientos, emociones, anécdotas, etcétera.

6. Motive a los alumnos a compartir sus producciones. 7. Realice una retroalimentación de la actividad. 8. Es importante que vincule esta estrategia con otras

asignaturas.

• Juego. • Humor. • Escritura creativa. • Lectura creativa.

• Hojas blancas. • Broche baco. • Recortes de

Imágenes. • Resistol. • Lápiz.

• Diario individual. • Participación activa

del alumno.

OBSERVACIONES: Durante el ciclo escolar es importante motivar a los alumnos a desarrollar producciones en su diario.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO * MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER * MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Imaginación * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Expresión oral * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Que los alumnos exploren y desarrollen actividades con el apoyo de videos y software educativos como una herramienta para fortalecer aprendizajes significativos



Uso de la tecnología. Discusión: preparación de temas de interés para los alumnos.

1. Busque un video o software educativo relacionado a la temática que está abordando para trabajarlo con los alumnos.

2. Invite a los alumnos a observar el video con un sentido analítico. Si eligió un software educativo permita a los alumnos explorar el mismo.

3. Durante la transmisión del video o software educativo haga pausas para discutir algunas ideas que se están presentando.

4. Una vez que el video o software haya terminado, cuestione a los alumnos acerca del tema abordado.

5. En plenaria vincule la relación del video o software educativo con los libros del alumno (triangulación de la información).

6. Pida a los alumnos redacten lo aprendido o realicen la actividad en su libro con base al video o software que observaron, así como la serie de cuestionamientos realizados en plenaria.

7. Invite a los alumnos a compartir sus producciones en plenaria.


• Búsqueda. • Discrepancias. • Interdisciplinariedad. • Visualización.

• Video educacional.

• Televisión. • Enciclomedia. • Aula de medios. • Videocassettera • Software

educativo.


• Reporte en el cuaderno de trabajo de lo analizado en el video o software educativo.


OBSERVACIONES: Es importante hacer uso de Enciclomedia si cuenta con esta herramienta de trabajo. Puede coordinarse con el maestro del aula de medios para llevar a cabo esta ficha.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO * MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER * MATEMÁTICAS ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión escrita * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Tratamiento de información * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Orientar a los alumnos en la implementación de estrategias para la solución de diferentes planteamientos que permitan resolver problemas mediante el uso de fracción con el significado de razón.



Planteamiento y resolución de problemas sencillos en los que requiera recolectar y registrar información. Interpretación de la información. Invención de problemas a partir de diferentes situaciones.

1. Presente al grupo el siguiente problema para que lo resuelvan en plenaria: Raúl (un compañero de grupo) trabaja con su papá en su tlapalería, muchas veces tiene que mezclar dos o más colores para obtener nuevos tonos. Cuando le piden pintura para un cuarto de determinada medida, Raúl mezcla 1 litro de pintura blanca y 5 de pintura de otro color para obtener el color solicitado.

2. A partir del problema anterior plantee al grupo preguntas motivadoras y organícelos en pequeños grupos para que den respuesta a las siguientes interrogantes.

3. Algunas preguntas sugeridas son: ¿qué color de pintura resulta? ¿cuántos litros de pintura habrá en la cubeta? ¿qué fracción de la mezcla es pintura dominante? ¿qué resultados se obtienen al sumar la fracción de pintura blanca con otro color? ¿cuántos litros de pintura conformarían la unidad? Si utilizamos galones ¿cuántos se necesitan?

4. Invite a los alumnos a plantear algunas interrogantes. 5. Motive a los alumnos a registrar en su cuaderno de

trabajo la estrategia a seguir para dar solución a los planteamientos antes señalados.

6. En plenaria escuchen la serie de estrategias de trabajo e identifiquen las posibles soluciones.


• Búsqueda. • Juego. • Humor. • Preguntas

provocativas. • Interdisciplinariedad.


• Pintura vinílica. • Recipientes de

diferentes tamaños.

• Estrategias plasmadas en el cuaderno de trabajo.

OBSERVACIONES: Puede plantear diferentes situaciones relacionados a diversos temas para que desarrollen diferentes estrategias. Diseñó: Coordinación nacional del Proyecto A.S. México, D.F.

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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO * MATEMÁTICO * VERBAL PRIMER * MATEMÁTICAS ARTÍSTICA * HISTORIA Investigación * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Expresión oral * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Que los alumnos organicen los conocimientos relativos a los fenómenos y las transformaciones de la materia y la energía.



Materia, energía y cambio. Tipos de energía: solar, eléctrica, luminosa, eolítica, calorífica. Los usos de la energía. Noción de energía. Elaboración de collage.

1. Motive a los alumnos investigar el concepto de energía en diferentes fuentes electrónicas y bibliográficas.

2. En plenaria socialicen el concepto de energía y rescaten las ideas esenciales.

3. Pida a los alumnos que busquen objetos que produzcan energía, así como fotografías, ilustraciones, libros o enciclopedias acerca de las fuentes de energía de uso común.

4. Cuestione a los alumnos con referencia a: ¿qué te gustaría saber de la energía? ¿cómo se clasifica por su origen y uso? ¿qué podemos hacer con la energía? ¿qué pasaría si no hubiera energía?

5. Invite a los alumnos a reflexionar con relación a la noción de energía.

6. Pida a los alumnos que registren las aportaciones en su cuaderno de trabajo.

7. Motive a los alumnos a elaborar un collage con relación a los diferentes usos de la energía.

8. Invite a los alumnos a diseñar un periódico mural con las producciones realizadas.

9. Realice una retroalimentación de las actividades.

• Búsqueda. • Juego. • Trabajo en equipo. • Visualización. • Escritura creativa.

• Revistas. • Libros. • Enciclopedias. • Internet. • Computadora. • Cuaderno de

trabajo. • Cartulina. • Resistol. • Tijeras.

• Investigación registrada en el cuaderno de trabajo.

• Collage. • Participación activa

del alumno.

OBSERVACIONES: La metodología de esta ficha de talento puede trabajarse con diversos temas relacionados a su planeación.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO * MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER * MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión oral * SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Expresión corporal * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Que los alumnos desarrollen su creatividad a partir del análisis de una temática, con la implementación de materiales de rehúso.



Recreación literaria: Situaciones comunicativas. Escenificación. Conversación.

1. Pida a los alumnos recolecten cajas de cartón de diferentes tamaños.

2. Permita a los alumnos explorar con las cajas. 3. Con base a las temáticas consideradas en su planeación,

escoja un tema en el cual los alumnos puedan interactuar con las cajas de cartón, con la finalidad de encontrar la aplicación de éstas en la temática a analizar.

4. Simplemente coloque las cajas y deje que los alumnos jueguen usando su imaginación para transformar las cajas en autos, vagones de tren, casas, etcétera.

5. Motive a los alumnos a decorar las cajas usando pinturas y diversos papeles de colores.

6. Invite a los alumnos a crear situaciones dramáticas para escenificar el contenido temático.

7. Si se requieren otros objetos de rehúso proporcione a los alumnos lo necesario, o bien que ellos resuelvan sus necesidades.

8. Proporcione el tiempo necesario para que los alumnos preparen la escenificación.

9. Presentación de la escenificación. 10. Realice una retroalimentación de la actividad.

• Juego. • Humor. • Trabajo en equipo. • Escritura creativa. • Audición creativa. • Búsqueda.

• Cajas de cartón.

• Pintura vinílica. • Cuaderno de

trabajo. • Diversos

objetos de utilería.


• Escenificación en equipo.

• Disposición al trabajo.

OBSERVACIONES: Es importante que las actividades lúdicas que los alumnos realicen, las vincule con la temática seleccionada.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER * MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Expresión oral * SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Investigación científica * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Que los alumnos desarrollen el sentido del olfato en las diversas actividades para el desarrollo del proceso científico.



Situaciones comunicativas. Los sentidos del olfato y el oído. Nota: puede realizar esta actividad como retroalimentación de los contenidos de la signatura de Ciencias Naturales.

1. Recolecte especies, fruta, flores, perfume, etcétera que tenga a su alcance. Escoja comida con olores fuertes, como: canela, extracto de vainilla, mezcla de chocolate, café molido, palomitas de maíz cocidas, cebolla, jugo de limón, manzana, mantequilla, etcétera.

2. Coloque cada alimento en un frasco de rollo fotográfico de 35 mm. (o en un frasco con estas características). Perfore la parte superior para que los alumnos puedan oler sin ver lo que está adentro.

3. Para asegurar que los alumnos sólo usen el sentido del olfato y no su vista, asegure cubrir las tazas con papel de colores usando cinta adhesiva.

4. Marque cada frasco con un número para que pueda mantener un registro del producto que contiene.

5. Proporcione a los alumnos los frascos para que identifiquen a través del sentido del olfato qué contenido tiene cada frasco. No es importante que las predicciones de los alumnos sean correctas o equivocadas, lo importante es que se involucren en el proceso científico.

6. Cuando todos los alumnos hayan tenido la oportunidad de predecir cada frasco, usted puede ir de uno en uno revelando las predicciones de los alumno, y lo que cada frasco contiene.


• Búsqueda. • Humor. • Juego. • Preguntas

provocativas. • Discrepancias.

• Frascos pequeños.

• Diversos alimentos sólidos y líquidos.

• Cinta adhesiva. • Papel de

colores. • Cuaderno de

trabajo.


• Registro en el cuaderno de trabajo.

OBSERVACIONES: Puede realizar una adecuación en la actividad colocando en cada frasco diferentes tipos de semillas, tierra, agua, etcétera y estará desarrollando en los alumnos el sentido del oído.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Expresión oral * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Socialización * ACADÉMICO * CREATIVO TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos estrategias de lectura para acceder a aprendizajes significativos.



Situaciones comunicativas en los ejes de: Reflexión sobre la lengua. Lengua hablada. Recreación literaria.

1. Seleccione lecturas (cuentos, poesías, versos, etcétera) para compartirlos con los alumnos.

2. Acondicione el ambiente para crear la atmósfera de lectura, o bien salgan del aula para desarrollar la actividad de lectura.

3. Use estrategias para leer en voz alta. Sostenga el libro de manera que los niños puedan ver, que no vean sólo la pasta. Es importante llamar la atención de los alumnos.

4. Lea el título del libro, el autor y presente la pasta del libro, que los niños identifiquen su color e imagen.

5. Si observa que el grupo no responde, escoja otro libro. Es importante identificar los mensajes de los niños. Si identifica que están mirando a su alrededor, empiece a expresarse corporalmente para llamar la atención.

6. Invite a los niños a ser lectores para sus compañeros poniendo en práctica una diversidad de estrategias.

7. Al final del cuento invite a los niños a realizar una retroalimentación identificando los personajes principales, desarrollo de la historia, trama, final, etcétera.

• Juego. • Humor. • Lectura creativa. • Audición creativa.

• Libros del alumno.

• Libros de cuentos tradicionales.

• Libro de poemas, versos, etcétera.


OBSERVACIONES: Puede seleccionar algún tema de alguna asignatura, y no solo cuentos, versos, poemas, etcétera. Invite a un padre o madre de familia para que comparta una lectura.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO * MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER * MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Socialización * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Creatividad * ACADÉMICO * CREATIVO TERCER CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la creatividad a través del método científico con la combinación de sustancias.



Eje de Ciencias Naturales: noción de mezcla, métodos sencillos de separación y filtrado. Mezclas homogéneas y heterogéneas.

1. Motive a los alumnos a crear una lámpara de colores. 2. Pida a los alumnos un bote de plástico limpio (tamaño de

un bote de agua) y un cuarto de aceite vegetal. 3. Previamente reúna los siguientes elementos: un embudo,

aceite, polvo vegetal de colores, agua y brillantina de colores.

4. Pida a los alumnos que usen el embudo para que viertan el aceite en su botella.

5. Señale a los alumnos que escojan los colores (polvo vegetal) que mezclarán con un poco de agua. Una vez mezclados que los viertan en su botella utilizando el embudo, él cual les ayudará a asegurarse de no derramar líquido.

6. Cerciórese que los alumnos cierren muy bien la tapa de la botella y que la aseguren con cinta adhesiva o cinta maskin-tape para asegurar que no se derrame el liquido.

7. Motive a los alumnos decorar su botella con diversos trozos de colores, asegurando de no cubrir toda la botella.

8. Invite a los alumnos observar los diferentes colores y formas que la mezcla de aceite y agua crearan dentro de la botella.

9. Origine la reflexión en los alumnos con referencia a la mezcla de las sustancias.


• Búsqueda. • Trabajo en equipo. • Preguntas

provocativas. • Juego. • Humor.

• Botellas de plástico.

• Aceite. • Agua. • Polvo vegetal

de colores. • Embudo.

• Botella de colores (producción individual).


OBSERVACIONES: Motive en cada momento a través de diferentes cuestionamientos.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Investigación * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Creatividad * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Que los alumnos adquieran conocimientos sobre las transformaciones de algunas sustancias liquidas y sólidas.



Eje Materia, energía y cambio de la asignatura de Ciencias Naturales. Cambios de estado: sólido y líquido. Noción de mezcla.

1. Pida a los alumnos un galón de plástico con agua congelada formando un bloque sólido de hielo.

2. Solicite a los alumnos que cubran las mesas de trabajo con un mantel de plástico para iniciar el trabajo.

3. Incentive a los alumnos que resuelvan sacar el bloque de hielo y lo coloquen en la mesa de trabajo.

4. Una vez que los bloques de hielo estén fuera del recipiente pida a los alumnos lo coloquen en un recipiente, con la finalidad de recoger el agua del hielo conforme se derrite.

5. Invite a los niños a que rocíen sal en el bloque de hielo sobre la parte superior.

6. Hable con los niños sobre la reacción química que se produce en el hielo cuando se combina el agua con la sal.

7. Proporcione a los alumnos unos goteros con colorante (polvo vegetal con agua) para que lo vierta encima de los bloques de hielo.

8. Motive a los alumnos a discutir sobre la reacción que tiene la mezcla de la sal, agua de colores y el bloque de hielo y como se transforma en una hermosa escultura.



provocativas. • Interdisciplinariedad.

• Bloques de hielo.

• Polvo vegetal. • Recipientes o

sartenes. • Bolsas de

plástico. • Cuaderno de

trabajo. • Sal.

• Escultura (producto de los niños).

• Participación activa del niño.

OBSERVACIONES: Es importante supervisar y motivar en cada momento a los alumnos. Mencione a los alumnos que la escultura de hielo es solo temporal y haga énfasis de esta situación con relación a los contenidos del Programa.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Creatividad * SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Socialización * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA

* CIENCIAS NATURALES Expresión corporal

PROPÓSITO: Estimular la sensibilidad y la percepción de los alumnos mediante actividades que descubran, exploren y experimenten formas expresivas de movimientos y sonidos.



Expresión y apreciación musical. Apreciación y expresión plástica. Identificación de sonidos. Reconocimiento de cualidades de sonido. Apreciación de armonía musical.

1. Explique a los alumnos que realizarán una actividad diferente a las que comúnmente efectúan.

2. Motive a realizar una actividad de “Arte silencioso”. Propicie una atmósfera agradable para que los alumnos entren en un estado de relajación.

3. Invite a que encuentren un lugar agradable dentro del aula (pueden mover las mesas y sillas de trabajo) y que se acomoden como ellos quieran. Previamente puede pedirles una toalla o un tapete para trabajar esta actividad.

4. Pida que cierren los ojos y se relajen mientras escuchan música instrumental. Puede apoyarse con los materiales de Disfruta y Aprende: música en la escuela primaria.

5. Una vez transcurrido un tiempo considerable haga alto a la música y pídales a los alumnos que expresen su sentir en una hoja en blanco.

6. Motive a los alumnos dibujar algo significativo e invítelos a compartir sus producciones.

7. Esta actividad le sorprenderá debido a lo diferente que resulta el arte de los alumnos cuando hay una atmósfera y un ánimo diferente.


• Relajación. • Humor. • Juego. • Audición creativa.

• Grabadora. • Material

didáctico de Disfruta y Aprende.

• Discos compactos de música. instrumental.

• Hojas blancas. • Lápiz.

• Producciones del alumno.


OBSERVACIONES: Una variable de esta actividad es motivar a los alumnos a identificar los diferentes instrumentos musicales de la composición artística.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO * MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS ARTÍSTICA HISTORIA Experimentación * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Socialización * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Que los alumnos exploren y reflexionen sobre la Ciencia a través de diversas actividades dentro y fuera del aula.



El ambiente y su protección. Ciencia. Los seres vivos.

1. Con base en los contenidos analizados en clase realice la siguiente actividad:

2. Realice un recorrido por las instalaciones de la escuela, especialmente por las áreas verdes. Motive a los alumnos llevar consigo un cuaderno de trabajo y una lupa.

3. Durante el recorrido deténgase en puntos estratégicos para que los alumnos observen y examinen lo siguiente:

• Tierra, hojas (de arboles, hojas que se encuentren en el suelo, etc.), insectos, flores, piedra, charco de lodo, etcétera.

4. Pida a los alumnos que hablen sobre lo que observa. 5. Pregunte con frecuencia lo siguiente: ¿qué observan en

cada lado de esta hoja?, ¿cuáles son las diferencias entre la hoja del suelo y las del árbol? ¿son del mismo tamaño y color los pétalos de flor? ¿cuántas patas tiene este insecto? ¿cuántos colores pueden ver en este charco de lodo?, etcétera.

6. Otras preguntas que puede plantear durante el recorrido son: ¿es liso o áspero? ¿es duro o suave? ¿está seco o mojado? ¿está vivo? ¿cómo sabes? ¿qué forma tiene?

7. Pida a los alumnos a que registren sus observaciones, descubrimientos, opiniones en su cuaderno de trabajo.

8. En plenaria realice una retroalimentación de la actividad.

• Juego. • Humor. • Trabajo en equipo. • Búsqueda. • Preguntas

provocativas. • Visualización.

• Lupas. • Cuadernos de

trabajo. • Áreas verdes.

• Registros de las observaciones, descubrimiento, etcétera.


OBSERVACIONES: Una variable de la actividad es realizar un recorrido fuera de la escuela (parques, jardines, ríos, etcétera).


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Investigación * SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Socialización * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Proveer un ambiente seguro para que los alumnos exploren y reflexionen sobre la Flora a través de diversas actividades fuera del aula.



El ambiente y su protección. El cuidado de las plantas.

1. Invite a los alumnos a realizar un paseo por la escuela o por la comunidad.

2. Pida a los alumnos que observen los árboles que encuentren en su recorrido. Cuestione ¿cómo están conformados? ¿qué partes lo conforman?

3. Solicite a los alumnos que manipulen hojas y frutos para que identifiquen olores, texturas, formas y tamaños.

4. Motive a los alumnos a recolectar hojas, palitos secos, pedacitos de tallo para que los alumnos diseñen y formen la estructura de un árbol, partiendo de los conocimientos previos.

5. Otra actividad que pueden realizar los alumnos después de recolectar las hojas secas de diferentes tamaños, formas y colores; es un tapete o cuadro. Entregue cartulina, resistol y algunos plumones para que diseñen a su gusto y creatividad.

6. Pueden recolectar algunos frutos para degustarlos, olerlos, palparlos e identificar su textura y consistencia.

7. Realice una retroalimentación en todo momento.

• Humor. • Juego. • Búsqueda. • Preguntas

provocativas.

• Resistol. • Cuaderno de

trabajo. • Cartulina. • Plumones de

colores.

• Tapete o cuadro. • Árbol seco. • Registro de

observaciones y descubrimientos en el cuaderno de trabajo.

OBSERVACIONES: No olvide motivar a los alumnos en todo momento, así como vincular los contenidos curriculares con las actividades.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Investigación * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Socialización * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA

CIENCIAS NATURALES Expresión oral

PROPÓSITO: Desarrollar la curiosidad e interés en los alumnos por la narración y la descripción a través de la consulta de diversos ejemplares literarios.



Recreación literaria: descripción de textos narrativos. Apreciación y exploración de versos, leyendas de la literatura popular.

1. Explique a los alumnos qué es la Narración (es una de las formas de expresión literaria).

2. Permita a los alumnos investigar lo siguiente: ¿Qué es una leyenda? ¿Cuáles son los temas más frecuentes que aparecen en las leyendas? ¿En qué se diferencia la leyenda de la parábola? 3. Invite a los alumnos consultar los libros del Rincón de

lectura o la Biblioteca de aula para que investiguen sobre los tipos de narraciones y sus características.

4. Motive a los alumnos a leer varios ejemplares, con la finalidad de que analicen sus características y diferencias entre unos y otros.

5. En plenaria motive a los alumnos a compartir los textos leídos, mencionando el titulo, autor y la secuencia del cuento.

6. Cuestione a los alumnos la siguiente interrogante ¿te animarías a realizar una entrevista imaginaria al autor del cuento? (otra variable de esta entrevista sería hacerla a los personajes principales del cuento). En equipo motive a realizarla.

7. Permita a los alumnos compartir sus producciones de la entrevista.


• Analogías. • Audición creativa. • Trabajo en equipo. • Juego. • Humor. • Búsqueda. • Lectura creativa. • Preguntas

provocativas.

• Ejemplares de la biblioteca de aula.

• Libros del rincón de lecturas.


• Internet.

• Entrevista. • Participación activa

del alumno.

OBSERVACIONES: Una variable de la actividad es pedir a los alumnos que recopilen cuentos, historietas, leyendas y que las compartan en plenaria.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Expresión oral * SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Socialización ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA

CIENCIAS NATURALES Creatividad

PROPÓSITO: Fomentar en los alumnos la afición y la capacidad de apreciación de algunas manifestaciones artísticas: la plástica y el teatro.



Apreciación y Expresión plástica. Técnicas plásticas. Elaboración de máscaras. Apreciación y expresión teatral. Interpretación teatral.

1. Motive a los alumnos diseñar una máscara. 2. Proporcione los materiales necesarios para que elaboren

una máscara con papeles de rehúso y vendas de yeso. 3. Pida a los alumnos que recorten en pequeños trozos las

vendas de yeso (pueden ser de 4 cm x 4 cm). 4. Motive a integrarse en binas para que trabajen

colaborativamente en el diseño de la máscara. Uno de los integrantes le aplicará pomada Capen o talco en la cara del compañero e iniciará a mojar trozos de venda de yeso para colocarlo en la cara del compañero.

5. Una vez cubierta la cara del compañero se le pedirá que permanezca quieto mientras se seca el yeso (aproximadamente 10 minutos).

6. Posteriormente se retirará la máscara y se pondrá en el sol para que adquiera la consistencia dura.

7. Una vez seca la máscara de yeso proporcione a los alumnos: pinceles, pintura de diversos colores, papeles de colores, hojas secas de árboles, etcétera para que decoren la máscara.

8. Cuando todos los alumnos tengan su máscara motívelos a llevar a cabo una escenificación improvisada.


• Humor. • Juego. • Trabajo en equipo.

• Vendas de yeso.

• Papeles de colores.

• Flores. • Colores. • Plumones. • Lentejuelas. • Pomada

Capen. • Talco. • Pintura vinílica. • Pinceles. • Periódico. • Resistol.

• Máscara. • Participación activa

del alumno.

OBSERVACIONES: Si es imposible comprar vendas de yeso, puede sustituir este producto por trozos de periódico con almidón.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Investigación * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Expresión oral * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Que los alumnos aprendan a reconocer las diferencias entre diversos tipos de anuncios publicitarios.



Lengua escrita: Identificación de diferentes tipos de textos usados en la escuela y en la calle: letreros, listas, noticias, mensajes, avisos, anuncios, etcétera. Lengua hablada: Seguimiento de anuncios: elección de anuncios para seguir su desarrollo, desenlace y la intensión del mismo.

1. Con sus alumnos, realice un recorrido por la escuela para que identifiquen los diferentes anuncios publicitarios. Posteriormente invítelos a caminar por la comunidad con la finalidad de identificar los diferentes anuncios publicitarios de los establecimientos.

2. Pida a los alumnos que anoten los diversos anuncios en su cuaderno de trabajo y que realicen una jerarquización de los mismos, identificando los más publicados.

3. Motive a los alumnos diseñar un relato describiendo cuántas veces y en qué ocasiones reciben un mensaje publicitario.

4. En plenaria invite a los niños a compartir sus producciones.

5. Tarea: observar los diversos anuncios publicitarios en la televisión: temática abordada, productos con mayor publicidad, canal televisivo, horario, etcétera.

6. En equipo pida a los alumnos socialicen la información y lleguen a conclusiones.

7. En plenaria compartan las conclusiones y haga énfasis del sentido y el mensaje de los anuncios publicitarios.



provocativas. • Escritura creativa.


• Televisión.

• Relato de los mensajes publicitarios.

• Tarea: reporte de los anuncios televisivos.

• Participación activa de los alumnos.

OBSERVACIONES: Puede repartir las diferentes horas y canales de televisión a los alumnos con la finalidad de tener puntos de comparación.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL PRIMER MATEMÁTICAS ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión corporal * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Expresión oral * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la habilidad de transmitir mensajes a través de diferentes recursos.



Recreación literaria: Escenificación. Planeación y realización de guiones de anuncios. Estrategias para realizar guiones escritos.

1. Motive a los alumnos a desarrollar un anuncio televisivo. En equipo pídales que escojan el producto o tema que desean publicar.

2. Invite a los alumnos a redactar el guión del anuncio (el mensaje que enviarán con el producto o tema, así como el desenvolvimiento de los participantes), considerando la secuencia y los recursos que van a utilizar.

3. Señale la importancia de conocer el producto para poder venderlo, sus características objetivas, características subjetivas (¿qué sugiere? ¿cuál es el mensaje subliminal?).

4. Pida que seleccionen el eslogan, éste puede ser una frase o una imagen.

5. En plenaria provoque una lluvia de ideas que permita a los alumnos dar opiniones y lleguen a unificar su propuesta.

6. Invite a realizar la producción del anuncio publicitario, proporcione los materiales necesarios así como la orientación permanente.

7. Pida al resto de los equipos que identifiquen el eslogan y el mensaje del anuncio.

8. Realice una retroalimentación de la actividad desarrollada.

• Juego. • Humor. • Trabajo en equipo. • Analogías. • Discrepancias. • Búsqueda. • Visualización.


• Diversos recursos para desarrollar el anuncio. Vestuario, utilería, etcétera.

• Puesta en práctica (escenificación) del anuncio.

• Participación activa del equipo.

• Registros en el cuaderno de trabajo

• Guión del anuncio.

OBSERVACIONES: Puede considerar la importancia de rescatar los valores universales para que sean retomados en todo momento en el desarrollo de las actividades.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO * MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER * MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Expresión corporal * SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Expresión oral * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Que los alumnos retroalimenten algunos temas abordados en clase a través del juego.



Lengua hablada: Situaciones comunicativa. Narración. Argumentación. Discusión.

1. Invite a los alumnos participar en la siguiente dinámica que permite retroalimentar temas abordados en clase.

2. Motive a los alumnos salir al patio de la escuela. Divida el espacio (la cancha) en tres espacios. El espacio del lado derecho corresponderá a la respuesta de acuerdo, el lado izquierdo se ubicará la respuesta en desacuerdo y en el centro será neutro.

3. Pida a los alumnos ubicarse en el patio y explique que usted dará una frase a debatir y los alumnos deberán ubicarse en algún punto según su criterio. Es importante que señale que no deberán quedarse en el punto neutro.

4. Una vez que usted dé a conocer la frase y los alumnos estén ubicados, seda la palabra a algún integrante para que explique las razones de su decisión. Los alumnos pueden reubicarse después de escuchar el argumento.

5. Cuando considere necesario (una vez realizada la reflexión) solicite al grupo que vuelva al centro (punto neutro) y enunciar otra frase, y así sucesivamente.

6. Realice una retroalimentación al final de la actividad.

• Juego. • Humor. • Discrepancias. • Tolerancia.

• Gises de colores.

• Cancha deportiva.


OBSERVACIONES: Esta actividad puede trabajarla con alguna experiencia personal o grupal que estén presentes los valores universales.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO * MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER * MATEMÁTICAS ARTÍSTICA HISTORIA Expresión oral * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Creatividad * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Proporcionar a los alumnos estrategias para la implementación de las matemáticas como un instrumento para reconocer, plantear y resolver problemas cotidianos.



Números naturales. Conteos. Planteamiento y resolución de diversos problemas de suma y resta. Realización de juegos cuyos resultados dependen del azar.

1. Invite a los alumnos a jugar a la Subasta. 2. Motive a los alumnos a traer objetos que ya no utilizan en

casa para compartirlos con sus compañeros (puede ser desde juguetes, figuras, libros hasta objetos personales).

3. Comisione a un alumno para que funja como coordinador de la subasta, y otro para que lleve el control de los objetos subastados.

4. Explique a los alumnos que entregará a cada uno de ellos la cantidad de $1000.00 pesos en billete de papel, y podrán gastarlo en los productos que quieran.

5. Inicie la subasta con algún objeto. No olvide recordarle al coordinador de la subasta usar el término ¿quién da más? ¡a la una…, a las dos… y a las tres! ¡Se lo llevó!

6. Una vez subastados todos los productos se da paso al debate y a la evaluación de la actividad, considerando los siguientes cuestionamientos: ¿quién no consiguió nada en la subasta? ¿cómo te sentiste durante la subasta? ¿cómo te sientes ahora? ¿en qué medida la cantidad de dinero que tenías ha condicionado tu posibilidad de obtener el producto que más te gustaba? ¿en qué medida ha condicionado tu posibilidad de arriesgar? ¿ocurre esto en la vida real? etcétera.

7. Realice una retroalimentación de la actividad desarrollada.

• Juego. • Humor. • Preguntas

provocativas. • Audición creativa.

• Diversos productos para subastar.

• Billetes de papel.

• Paletas con el numero uno, dos y tres.

• La participación activa del alumno.

OBSERVACIONES: Puede realizar una adecuación a la actividad, en lugar de productos pueden ser preguntas y respuestas de alguna temática abordada.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO * MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER * MATEMÁTICAS ARTÍSTICA * HISTORIA Socialización * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL * GEOGRAFÍA Investigación * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA

* CIENCIAS NATURALES Expresión oral

PROPÓSITO: Propiciar en los alumnos el desarrollo de las capacidades de comunicación en los distintos usos de la lengua hablada y escrita.



Lengua hablada. Fluidez de diálogo, conversaciones, narraciones y comentarios sobre un tema. Lengua escrita. Lectura en voz alta de textos tomados de un libro. Identificación de los rasgos principales de un texto.

1. Divida al grupo en equipos de cuatro integrantes. Pida a uno de ellos que lea en voz alta algún contenido de Planes y programas; mientras los otros escuchan con atención. Deberán escribir en su cuaderno de trabajo todas las preguntas o dudas sobre el tema abordado.

2. Una vez terminada la actividad pida a los equipos que socialicen los cuestionamientos o dudas surgidas durante la lectura y unifiquen criterios para compartirlas en plenaria.

3. En plenaria pida a un integrante de cada equipo que dé a conocer las preguntas y dudas surgidas, y a su vez que mencionen como fue el proceso para llegar a resolverlas.

4. Realice una lluvia de ideas (si las preguntas e inquietudes son las mismas o diferentes de todos los alumnos).

5. Proporcione a los alumnos: libros, revistas, materiales didácticos e internet para realizar la investigación pertinente del tema.

6. Pida a los alumnos realicen los registros en su cuaderno de trabajo.

7. Una vez investigado el tema y triangulada la información con sus conocimientos previos, motive a los alumnos a compartir sus trabajos.


• Búsqueda. • Trabajo en equipo. • Juego. • Humor. • Audición creativa. • Lectura creativa.

• Libros. • Revistas. • Libro del

alumno. • Cuaderno de

trabajo. • Internet. • Enciclopedias. • Materiales

didácticos.

• Preguntas y dudas abordadas en el cuaderno de trabajo.


OBSERVACIONES: Es importante que acompañe a los alumnos para resolver dudas e inquietudes. Esta actividad puede aplicarse a todas las asignaturas.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA * HISTORIA Investigación * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Expresión oral * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Fomentar en los alumnos la idea que las obras artísticas son un patrimonio colectivo, que debe ser respetado y preservado.



Apreciación y expresión plástica. Técnicas para la elaboración de trabajos plásticos. Elaboración de carteles, álbumes, etcétera. Lengua hablada. Fluidez en el desarrollo de descripciones. Descripción de ilustraciones poniendo atención en los detalles y rescatando rasgos importantes.

1. Motive a los alumnos a descubrir el mundo del arte, específicamente en la pintura y escultura.

2. Con el recurso didáctico de “Aprender a Mirar” seleccione una litografía y colóquela en el pizarrón.

3. Invite a los alumnos a observarla durante cuatro minutos. Cuestione lo siguiente: ¿les recuerda alguna situación de su vida esta obra? ¿les gusta la obra? ¿quién es su autor? ¿les gustaría saber la vida del autor?

4. Invite a los alumnos a descubrir parte de la historia de la obra observada.

5. Seleccione los grandes pintores y escultores que han destacado en nuestro país.

6. Pida a los alumnos realizar una investigación respecto a la biografía de estos artistas. Motive a rescatar la biografía del autor, obras, lugar donde se encuentran sus pinturas o esculturas, aportaciones a la cultura mexicana, etcétera.

7. En equipos motive a los alumnos confeccionar álbumes con recortes de obras de arte, anexando la biografía de los autores.

8. Pida a los alumnos montar una exposición de los productos elaborados, anexando la biografía de un autor.


• Búsqueda. • Trabajo en equipo. • Analogías. • Discrepancias. • Visualización.

• Internet. • Libros. • Revistas. • Enciclopedias. • Cartulina. • Resistol. • Colores. • Plumones. • Pintura vinílica. • Diversos

papeles de colores.

• Recurso didáctico “Aprende a Mirar”.

• Álbumes por equipo.


OBSERVACIONES: Una vez que los alumnos identifiquen los artistas mexicanos y sus obras más representativas, motívelos a conocer los artistas más famosos del mundo.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Socialización * SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Expresión oral ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la creatividad y la capacidad de expresión corporal mediante el conocimiento y la utilización de recursos didácticos.



Expresión y apreciación musical: Exploración de obras musicales. Interpretación del ritmo de obras musicales. Danza y expresión corporal: Identificación de cualidades del movimiento. Ejecución de una danza o un baile.

1. Motive a los alumnos descubrir el mundo del arte, específicamente en la música y la danza.

2. Con el recurso didáctico de Disfruta y Aprende: música para la escuela primaria seleccione un audio e invite a los alumnos a identificar lo siguiente: ¿a qué género corresponde esta obra musical? ¿les gusta la obra musical? ¿qué música escuchan en su casa? ¿y sus vecinos, que música escuchan ¿les recuerda algún acontecimiento?, etcétera.

3. Pida a los alumnos seguir con el cuerpo el ritmo de la obra musical. Motive a expresar sus sentimientos con su cuerpo.

4. Pida a los alumnos expresar sus sentimientos y emociones.

5. Invite a los alumnos ubicarse en un lugar cómodo dentro del aula para escuchar otra obra musical. Pida que identifiquen los instrumentos musicales que participan en dicha obra. Socialice y motive a la participación.

6. Motive a los alumnos a crear sencillas coreografías de las obras compiladas en el material de Disfruta y Aprende: música para la escuela primaria

7. Pida a los alumnos a presentar las coreografías. 8. Realice una retroalimentación de la actividad.

• Humor. • Juego. • Trabajo en equipo. • Relajación.

• Recursos didácticos.

• Grabadora • Audio con

diferentes géneros musicales.

• Disfruta y Aprende: música para la escuela primaria.


• Puesta en práctica la coreografía.


OBSERVACIONES: Una variable de la actividad es que los alumnos seleccionen los géneros musicales que desea escuchar. .


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Creatividad * SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Colaboración ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Que los alumnos identifiquen los instrumentos musicales utilizados en una melodía, así como la elaboración de éstos con materiales de reciclaje y objetos del entorno para la composición de una melodía.



Identificación de sonidos que se puedan producir con el cuerpo y con objetos del entorno. Percepción y exploración de las características de los sonidos: intensidad (fuerte y débil), duración (largos y cortos), altura (grave y aguda). Improvisación de instrumentos musicales. Elaboración de instrumentos musicales, utilizando objetos comunes. Manejo de simetría en composiciones plásticas.

1. Busque obras musicales de diferentes géneros, con la finalidad de presentar a los alumnos la diversidad musical.

2. En un espacio agradable donde los alumnos se sientan cómodo motívelos a que escuchen con atención las diferentes melodías y puedan identificar los instrumentos musicales. 3. Pida que compartan con su grupo lo que escucharon. 4. Realice una lista de los instrumentos que conocen y los

que desconocen los alumnos, con la finalidad de realizar una investigación en el aula de medios.

5. Pida a los alumnos que recolecten diversos materiales de reciclaje, así como objetos que produzcan sonido para diseñar instrumentos musicales.

6. Invite a los alumnos a diseñar un instrumento musical (esta actividad la puede realizar en las áreas verdes de la escuela, con la finalidad de estar en contacto con la naturaleza).

7. Pida a los alumnos se integren en equipo (por afinidad) y motívelos a componer una melodía. Mencione que son alumnos muy creativos y qué compondrán melodías jamás escuchadas.

8. Invite a la comunidad escolar al concierto que ofrecerán sus alumnos. Posteriormente retroalimente la actividad.

• Trabajo en equipo. • Juego. • Relajación. • Audición creativa. • Búsqueda. • Preguntas

provocativas.

• Grabadora. • Audiocassette

(diferentes géneros).

• Material de reciclaje (cajas, madera, botes, palos, ligas, piedras, canicas, etc.)

• Diversos objetos que produzcan sonido.

• Diseño de instrumento musical.

• Composición musical.

• Investigación en la red.

• Participación activa • Compromiso con la

tarea. • Interés y

motivación permanente.

OBSERVACIONES: Es importante consultar el libro para el maestro de Educación Artística, así como los materiales de apoyo que proporciona la SEP.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS ARTÍSTICA HISTORIA Socialización * SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Expresión oral * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la capacidad senso-percepción de los sonidos de la naturaleza, así como la capacidad de imitación de los mismo y las cualidades que se encuentran en ellos.



Reconocimiento de las cualidades del sonido y del ritmo. Cambios que se perciben en el ambiente durante el día. Coordinación entre sonido y movimiento corporal. Representación corporal rítmica.

1. Invite a los alumnos hacer un recorrido por la comunidad. Pida que observen la naturaleza, las personas, los negocios, la dinámica que se vive con el tráfico, etc.

2. Motive a los alumnos que perciban los sonidos que escuchan a su alrededor. Busque un lugar idóneo para realizar esta actividad.

3. Pida a los alumnos que produzcan con su voz los sonidos percibidos.

4. Situados en la escuela, invite a hacer un recorrido por la misma para realizar el ejercicio anterior.

5. Solicite a los alumnos que perciban los sonidos de la naturaleza (hojas secas, pájaros, viento, árboles, etc.). Motive que muevan su cuerpo con los sonidos de la naturaleza.

6. Invite que se ubiquen en una posición cómoda y escuchen los sonidos que produce su cuerpo (corazón, estómago, nariz, etc.).

7. Motive que compartan su experiencia con sus compañeros.

8. Tarea: percibir los diferentes sonidos que se producen en su hogar (televisión, licuadora, batidora, refrigerador, ruidos externos, etc.) y pida que los registren en su libreta.

11. Solicite a los alumnos compartir sus registros. 12. Retroalimente la actividad.

• Humor. • Juego. • Relajación. • Búsqueda.

• Tapetes. • Cuaderno de

trabajo. • Bolígrafo.


• Motivación permanente.

• Interés por los fenómenos de la naturaleza.

OBSERVACIONES: Si es posible organice una excursión a un parque recreativo, zoológico o un campo para que los alumnos convivan con la flora y la fauna.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO * MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER * MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Habilidad grafica * SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Trabajo en equipo * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la observación y el análisis de diferentes formas geométricas para la construcción de figuras.



Reproducción pictórica de formas diversas. Actividades para introducir la construcción de cuerpos geométricos. Construcción y armado de patrones de cubos y prismas.

1. Invite a los alumnos reproducir un dibujo geométrico con la ayuda de sus compañeros de equipo.

2. Motive a los alumnos integrarse en equipo (no mayor de cinco integrantes). Una vez integrados pida elegir la cantidad de figuras geométricas que utilizarán en sus dibujos.

3. Pida a los equipos que seleccionen al compañero que saldrá del aula, mientras el resto del equipo construye el dibujo con las figuras seleccionadas.

4. Ahora pida al equipo que deshaga la figura, e invite a los alumnos que salieron que se incorporen a sus respectivos equipos.

5. Motive a cada equipo que invite al alumno que salió a diseñar la figura con las instrucciones de su equipo.

6. Cada equipo dará indicaciones precisas para que el alumno pueda diseñar la figura con base a las instrucciones.

7. Esta actividad se puede realizar intercambiando los alumnos que salieron y ubicándose en otro equipo. Gana el equipo que haya diseñado la figura establecida.

8. Motive a los alumnos responder las siguientes preguntas: ¿les parece fácil o difícil este juego? ¿qué ha sido más fácil: ser el que construye la figura o el que da instrucciones? ¿les resultó difícil imaginar la figura que se estaba describiendo? ¿te ha enseñado algo este juego o te ha ayudado a pensar de algún modo?

• Juego. • Humor. • Trabajo en equipo. • Búsqueda. • Visualización. • Preguntas

provocativas.

• Figuras geométricas (pueden elaborarlas los alumnos con cartulina).

• Libreta. • Lápiz.


• Construcción de dibujos a partir de las figuras geométricas.

• Registros de los dibujos en el cuaderno.

OBSERVACIONES: Motive a los alumnos elaborar las figuras geométricas con diversos materiales. Diseñó: Coordinación del Proyecto A.S. Colima, Col.

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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Expresión oral * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Expresión escrita * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la fluidez verbal y escrita con la composición de recetas para diversas situaciones.



Narración de sucesos y vivencias, de historias reales incluyendo ideas y sentimientos. Intercambios de mensajes escritos. Escritura de recetas, identificando las partes formales del texto. Estructura de diversos tipos de texto: instructivos e informativos.

1. Invite a los alumnos elegir una de las siguientes recetas: • Receta para ser feliz, • Receta para hacer un amigo, • Receta para ser responsable, • Receta para poner en práctica los valores, • Receta para … (el alumno puede sugerir) 2. Una vez elegida la receta por cada alumno, debe elegir

los ingredientes y las cantidades para poseer la fórmula mágica.

3. Pida a los alumnos que compartan su receta y socialice con ellos sus producciones.

4. Es importante que esté al pendiente de las producciones de los alumnos, pues esto dará pauta para el mejoramiento de la redacción.

5. Motive a los alumnos que compartan su receta con su familia, amigos, vecinos, etcétera.

6. Realice una compilación de los productos para diseñar un recetario. Presente el recetario en la ceremonia cívica.


• Audición creativa. • Juego. • Búsqueda. • Escritura creativa. • Tolerancia. • Preguntas

provocativas. • Discrepancias.


• Lápiz. • Borrador.


• Receta del alumno. • Recetario (trabajo

grupal).

OBSERVACIONES: Es importante motivar a los alumnos para que redacte la receta en diferentes contextos, plasmando sus derechos y obligaciones.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Socialización * SOCIO-AFECTIVO * PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Expresión oral ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO * EDUCACIÓN FÍSICA

CIENCIAS NATURALES Creatividad

PROPÓSITO: Que los alumnos identifiquen las cualidades y habilidades de sus compañeros así como las propias, a través de la interacción social.



Identificación de gustos y preferencias. Respeto a las diferencias como base de la convivencia en la escuela. Valores que se promueven en la escuela y la familia. La comunicación y el dialogo para fomentar un ambiente de respeto, afecto, colaboración y ayuda mutua.

1. Invite a los alumnos identificar las fortalezas, habilidades y cualidades de sus compañeros.

2. Reparta una hoja de papel kraff para que los alumnos dibujen una mano (la que ellos elijan: derecha o izquierda). Pida que la recorten. Pueden colorearla y/o decorarla. Es importante que comente que escriban su nombre en la mano.

3. Solicite que la coloquen en una caja. Posteriormente, y de manera aleatoria, los alumnos tomen de la caja una mano.

4. Cada alumno debe escribir un mensaje positivo en relación al compañero que le tocó. Estos mensajes, que serán anónimos, pueden hacer referencia tanto a características como conductas positivas de los compañeros.

5. Cada alumno puede escoger las manos que guste, con la finalidad de que estén escritos diferentes mensajes.

6. Posteriormente invite a los alumnos se coloquen en círculo para que al azar saquen una mano y le den lectura a los mensajes escritos. Socialice la actividad rescatando los aspectos positivos.

7. Otra variable de esta actividad es pidiendo a los alumnos que peguen una hoja en blanco en su espalda y se acerquen a sus compañeros a escribir una habilidad o fortaleza que los identifique.

8. Solicite a los alumnos pegar en un lugar visible del salón los productos. Retome esta actividad cuantas veces sea necesario.

• Juego. • Relajación. • Humor. • Audición creativa. • Escritura creativa. • Analogías. • Lectura creativa. • Tolerancia.

• Papel kraff. • Colores. • Plumones. • Diferentes

papeles. • Lápiz. • Pintura de

diferentes colores.

• Elaboración de la mano creativa.


• Curiosidad. • Espontaneidad • Creatividad.

OBSERVACIONES: Propicie un ambiente agradable de trabajo, ponga música para que los alumnos puedan desenvolverse con libertad.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Socialización * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO * ESPAÑOL GEOGRAFÍA Trabajo en equipo * ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER * CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Promover en los alumnos la lectura de imágenes a partir de la selección de obras de la plástica mexicana, con la finalidad de que expresen ideas y sentimientos.



Expresión de opiniones en plenaria. Descripción de ilustraciones rescatando rasgos importantes. Invención de un argumento a partir de un tema dado, realizado individualmente. Cuidado de utilizar el vocabulario idóneo para lo que se quiere comunicar.

1. Invite a los alumnos evocar algunas imágenes que recuerden de su infancia, pueden estar relacionados con películas, cuentos, carteles, anuncios, etc. Socialice la información proporcionada.

2. Realice un recorrido por la comunidad para que los alumnos observen los diversos carteles e imágenes de publicidad. Pida a los alumnos que registren su percepción.

3. En el salón cuestione a los alumnos con las siguientes interrogantes: ¿qué imagen les gustó más? ¿cuál fue la imagen más sugerente? ¿con qué imagen se identifican más? ¿cuál es la imagen que les desagradó? Socialice las respuestas.

4. Seleccione una imagen del material “Aprender a Mirar”, y pida a los alumnos que se ubiquen en un lugar cómodo para que puedan apreciar la obra. Solicite que redacten sus impresiones en su cuaderno de trabajo.

5. Invite a un alumno expresar lo que anotó en su cuaderno. Motívelo a externar sus opiniones durante tres o cuatro minutos.

6. Terminada la participación del alumno puede indicar lo que se ha hecho bien y lo que se puede mejorar en su expresión oral y escrita. También puede pedir a los alumnos que critiquen (de manera constructiva) la intervención del orador.

7. Repita el ejercicio con láminas distintas. Los alumnos puede sugerir algunas láminas.


• Visualización. • Audición creativa. • Escritura creativa. • Preguntas

provocativas. • Tolerancia. • Lectura creativa.



• Lápiz. • Borrador. • Libro Taller de

exploración de materiales de educación artística (SEP, 2000).


• Registros en su cuaderno.

• Creatividad. • Respeto a las

opiniones.

OBSERVACIONES: Consulte el libro SEP (2000) Taller de exploración de materiales de educación artística, para reforzar su práctica pedagógica.


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TALENTO/ÁREA TEMÁTICA CICLOS VINCULACIÓN CON ASIGNA TURAS DOMINIO ESPECÍFICO * MATEMÁTICO * VERBAL * PRIMER * MATEMÁTICAS * ARTÍSTICA HISTORIA Creatividad * SOCIO-AFECTIVO PSICOMOTOR * SEGUNDO ESPAÑOL GEOGRAFÍA Expresión oral ACADÉMICO * CREATIVO * TERCER CIVISMO EDUCACIÓN FÍSICA


PROPÓSITO: Desarrollar en los alumnos la creatividad para la elaboración de un papalote.



Identificación de formas y colores. Manejo de la simetría (forma, color) en composiciones plásticas. Utilización de técnicas plásticas con diferentes materiales. Trazos de líneas paralelas y perpendiculares mediante doblado de papel. Composición de figuras geométricas.

1. Motive a los alumnos elaborar un papalote. Pida que consigan los materiales necesarios para elaborarlo.

2. Informe a los alumnos que un papalote es un aparato volador formado por una estructura plana o tridimensional construida de un material muy ligero y recubierta de una vela. El conjunto se amarra a uno o varios hilos, al ser soltada, se mantiene en el aire por la acción del viento. Los papalotes vuelan en virtud del mismo principio que se produce en el ala de un avión. Como ocurre en cualquier objeto volador, los papalotes tienen tres ejes de rotación: cabeceo, balanceo y guiñada. Para que el papalote tenga un vuelo estable es necesario el control de los tres ejes, impidiendo su giro respecto a los mismos. Mediante el hilo y las bridas se consigue el control del cabeceo y el balanceo. La guiñada se consigue mediante colas, agujeros o con los paneles (rombos) verticales de los papalotes.

3. Consulte la siguiente página en Internet para la elaboración del papalote: omega.ilce.edu.mx:3000/sites/colibrí/cuentos/juegos2/htm/sec_13.htm.

4. Una vez elaborado realice una exposición de los papalotes. 5. Motive a los alumnos visitar un campo para volar los

papalotes. Puede organizar un día de campo. 6. Retroalimente la actividad.

• Humor. • Juego. • Relajación.

• Papel de china de diferentes colores.

• Pliegos de plástico de colores.

• Palitos de madera.

• Pabilo. • Carrete de hilo. • Resistol. • Regla. • Tijeras. • Cutter.


• Disposición al trabajo.

• Creatividad. • Diseño del

papalote.

OBSERVACIONES: Puede consultar diferentes páginas en internet para consultar las dimensiones del papalote. Diseñó: Coordinación del Proyecto A.S. Colima, Col.

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BIBLIOGRAFÍA

• Betancourt, J. y D. Valadez (2005). Atmósferas creativas 3: el aula creativa e inteligente. (documento de trabajo). • Betancourt Morejón, Julián y María de los Dolores Valadez Sierra (2000). Atmósferas Creativas: Juega, Piensa y Crea. México, D.F.: Manual Moderno. • Frida Díaz Barriga y Hernández Rojas Gerardo (2002). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Una interpretación constructivista. México, DF.: Mc

Graw Hill. • Gagné, F. (1997). De la Superdotación al talento: un modelo de desarrollo y su impacto en el lenguaje. Revista Ideación No. 10.

• SEP (1993). Plan y Programas de estudio 1993. Educación Primaria. México, D.F.

• SEP (2000). Taller de exploración de materiales de educación artística. México, D.F.

• SEP (2002). Fichero de actividades de educación física. Segundo ciclo. México, D.F.

• SEP (2002). Fichero de actividades de educación física. Tercer ciclo. México, D.F.

• SEP (2002). Libro para el maestro. Educación artística Primaria. México, D.F.

• SEP (2006). Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. México, D.F.

• Zavala Berbena, María Alicia (2004). Identificación y atención de alumnos con aptitudes sobresalientes en el aula regular. Guanajuato, Gto.: Universidad de

Guanajuato.

79

ANEXOS

80

ANEXO 1

LISTA DE MATERIALES DIDÁCTICOS PARA TRABAJAR LOS TA LENTOS. Talento Verbal

Los alumnos con talento verbal quizá sean futuros escritores, maestros, bibliotecarios, o periodistas, es por esto que los niños lingüísticos prefieren aprender

mediante palabras. Las acciones para trabajar este talento son fundamentalmente las lecturas y actividades relacionadas con el lenguaje. Una de las sugerencias es

formar un rincón de lectura (colocar sillas, mesas y almohadas o cojines en el piso), localizado en un lugar tranquilo, lejos del ruido y la actividad. Los materiales para

trabajar con este talento son:

• Libros (una variedad de ilustraciones, libros de capítulos claros y simples).

• Revistas.

• Enciclopedias.

• Diccionarios de la lengua, de sinónimos y antónimos.

• Libros de cuentos con títeres.

• Historias escritas por niños, expuestas en forma de cartel, como folletos o libros.

• Papel para escribir o dibujar historias.

• Reproductor de cassettes y libros en cintas que correspondan a libros impresos.

• Grabadora de cassettes y cintas en limpio para grabar las historias de los niños.

• Letras magnéticas con pizarrón.

• Oraciones plastificadas en tiras y plumas no tóxicas que se puedan borrar o marcadores fáciles de borrar.

• Buscador de palabras.

• Crucigramas (simples o complejos).

• Materiales ortográficos y juegos.

• Tarjetas de sonidos.

• Platos silábicos con dibujos por fuera y letras en medio.

81

• Juegos de alfabeto.

• Juegos para relacionar palabras, letras y sílabas.

• Tarjetas con palabras para relacionar, rimar, ordenar alfabéticamente o contar historias.

• Bloques de oraciones con artículos, sustantivos, verbos, adjetivos y adverbios.

• Programas de computación para procesar textos y escribir historias.

Talento matemático.

Las acciones a trabajar en este talento están centradas en problemas matemáticos, símbolos y pensamiento lógico. Los niños que presentan el talento matemático

gustan por preguntar, explorar, pensar acerca de las cosas. Quizá sean futuros matemáticos, contadores, corredores de bolsa, comerciantes o científicos. Los diversos

materiales que pueden emplearse para trabajar con este talento son los siguientes:

• Pizarrones comunes o en blanco para hacer operaciones.

• Tablajero con clavijas de colores.

• Tarjetas de patrones numéricos u otros símbolos.

• Rompecabezas (simples o complejos).

• Dados.

• Tarjetas con números para secuenciar y relacionar.

• Cosas para relacionar números (símbolos).

• Tarjetas de hechos matemáticos.

• Juegos de números, proyectos y rompecabezas.

• Calculadoras.

• Tangram.

• Bloques de atributos.

• Cuentas de varios tamaños.

• LEGO’s.

82

• Diagramas de Venn, Organizadores de gráficos y matrices.

• Códigos para descifrar.

• Contenedores grandes con medidas en tazas y cucharas.

• Programas computacionales de juegos matemáticos y actividades lógicas.

Talento Creativo

Los alumnos con talento creativo (visual-espaciales) quizá sean a futuro artistas, arquitectos o diseñadores. Ellos aprenden a través de imágenes y de visualizar,

diseñar, dibujar o hacer garabatos. Los materiales que se pueden implementar durante el trabajo con este talento son los siguientes:

• Pintura, pinceles y caballetes.

• Pintura con los dedos.

• Arcilla.

• Moldes de galletas o esponjas para usarlas con pintura para hacer sellos.

• Marcadores, crayolas, lápices de colores y calcomanías.

• Papel en varios tamaños y colores.

• Tijeras.

• Pedazos de cinta, tela, hilo, etc.

• Pegamento y cinta adhesiva.

• Viejos catálogos y revistas.

• Muchas imágenes.

• Fotografías.

• Rompecabezas con imágenes.

• Laberintos.

• Exposición de material gráfico.

• Pósters.

• Cámara y películas.

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• Libros ilustrados.

• Mapas, cuadros y diagramas.

• LEGOs.

• Videocassettera y videos educativos relacionados con los temas de clase.

• Programas computacionales (CD-ROMs) que muestren trabajos famosos de arte o paseos por museos.

Talento Socio-Afectivo

Los niños con habilidades interpersonales es una “gente persona” quien lidera, organiza, media y se relaciona bien con otros niños. Básicamente las actividades

para trabajar con este talento son el trabajo en grupo y la instrucción general. Algunas técnicas que se pueden emplear para trabajar:

• Lluvia de ideas.

• Tareas cooperativas.

• Resolver problemas colectivamente.

• Juegos grupales.

• Tutorado y aprendizaje.

Talento académico

Los alumnos que se destacan en este talento son muy hábiles en el aspecto verbal, lógico y memorístico, pues tienen dominio para el aprendizaje estructurado o

formal. Los materiales que se proponen para trabajar con los alumnos que destacan en este talento son los siguientes:

• Máquinas simples.

• Lupas.

• Microscopios.

• Telescopios.

• Espejos.

• Prismas.

• Imanes.

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• Indicadores de lluvia.

• Termómetros.

• Objetos para experimentos (clips, ligas, botones, etc.).

• Objetos para ver (papel cebolla, portaobjetos, etc.).

• Modelos de planetas, del cuerpo humano, partes del cuerpo.

• Papel y lápiz para dibujar datos.

• Programas computacionales con actividades científicas basadas en las computadoras.

Talento psicomotor.

Los alumnos que se destacan en este talento son los que tienen habilidad para emplear su cuerpo en formas muy diferenciadas para propósitos expresivos y para

el logro de metas. Por lo tanto, tal vez no se requiere de diversos materiales sofisticados para estimular este talento, pero es indispensable hacer uso de los siguientes

cuando el alumno se destaque en algunas de las disciplinas del deporte:

• Aros.

• Pelotas.

• Mecates.

• Cuerdas.

• Obstáculos.

• Resortes.

• Balones fut-bol, básquet-bol, etc.

• Red.

• Pesas.

• Polainas.

• Bancos.

• Ligas.

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ANEXO 2

ESTRATEGIAS DEL PROFESOR (A) 2

Estrategias Tareas del profesor(a) 1. Humor

2. Juego

3. Relajación

4. Trabajo en equipo

5. Analogías

6. Audición creativa

- Fomentar la risa, la diversión, la alegría y las bromas. - Permitir las exageraciones, incongruencias, excentricidades, dentro de un clima distendido y de

desinhibición. - Superar el miedo al ridículo.

- Crear un ambiente adecuado que predisponga al juego. - Presentar el trabajo como un juego instructivo. - Fomentar la actividad lúdica. - Jugar con las ideas, elementos y conceptos. - Enseñar a relajar los músculos. - Enseñar a percibir las sensaciones del propio cuerpo. - Eliminar la tensión, la angustia o la ansiedad.

- Enseñar a inspirar profundamente. - Transmitir tranquilidad, sosiego y serenidad.

- Procurar que la interacción entre los miembros de un grupo sea lo más estrecha y eficaz posible. - Desarrollar actitudes de respeto, comprensión y participación. - Enseñar a colaborar y cooperar en tareas, tanto intragrupal como intergrupalmente. - Ayudar a alumnos de forma flexible.

- Buscar situaciones de semejanza entre las cosas. - Crear símiles, alegorías y metáforas. - Buscar asociaciones lógicas de fenómenos dispares. - Comparar lo incomparable.

- Enseñar a generar ideas escuchando. - Enseñar a desarrollar un juego mental que permita usar la información de lo que se escucha.

2 SEP (2006). Propuesta de intervención: Atención educativa a alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes. Pág. 271-272.

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7. Búsqueda

8. Discrepancias

9. Escritura creativa

10. Lectura

creativa

11. Paradojas

12. Interdisci plinariedad

13. Preguntas provocativas

14. Tolerancia

- Buscar cosas que han sido hechas antes. - Investigar sobre el estado actual de las cosas. - Crear situaciones experimentales y observar lo que acontece. - Interpretar las ideas de distintas formas. - Proponer lo que no es conocido. - Provocar lagunas de limitaciones en el conocimiento. - Manipular el error de conexiones de la información.

- Enseñar la habilidad de comunicar ideas mediante la escritura. - Enseñar a generar ideas a través de la escritura.

- Enseñar a desarrollar la habilidad mental para usar la información de lo que se lee. - Enseñar a generar ideas con la lectura.

- Buscar situaciones verdaderas, bajo apariencias contradictorias o absurdas. - Crear ideas extrañas, opuestas a la opinión general.

- Integrar los saberes e interrelacionar las áreas de conocimientos. - Globalizar la enseñanza en torno a las necesidades de los alumnos.

- Incitar la exploración del conocimiento. - Formular preguntas sorprendentes e incitantes.

- Admitir la ambigüedad, la complejidad, la incertidumbre. - Respetar la libertad de los demás y escuchar sus criterios. - Pensar en la posición contraria y en la posibilidad de que tuviera una parte de razón. - Enseñar a expresar ideas en imágenes. - Enseñar a ilustrar experiencias, pensamientos, sentimientos.

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ANEXO 3

CAPACIDADES A DESARROLLAR EN LOS ALUMNOS 3

Objetivo Capacidades Tareas del alumno (a)

Desarrollar los sentidos

Observación

Percepción

Sensibilidad

- Elaborar y examinar objetos y situaciones. - Obtener un conocimiento directo de los fenómenos. - Desarrollar la capacidad de admiración en el mundo.

- Descubrir las cualidades de los objetos. - Extraer información de los objetos, hechos y apariencias. - Establecer las relaciones de utilidad, espacio, tiempo, número y cantidad.

- Estar abierto a las cosas, hechos, experiencias y nuevas expresiones. - Descubrir nuevas formas, incongruencias y deficiencias. - Aprender a detectar las excepciones a las reglas, las contradicciones, los prejuicios. - Descubrir los problemas, necesidades, actitudes y sentimientos de los otros.

Iniciativa personal

Espontaneidad

Curiosidad

Autonomía

- Actuar sin esfuerzo y sin la indicación de otros. - Aprender a generar ideas. - Adaptarse a situaciones nuevas.

- Ser audaz, inquisitivo y admirarse y maravillarse. - Experimentar y jugar con las palabras e ideas, tratando de extraer nuevos significados. - Arriesgarse en busca de una aventura. - Desarrollar ideas particulares para ver lo que acontece.

- No depender de otros y confiar en uno mismo. - Actuar con independencia de normativa externa y libertad personal. - Responsabilizarse de su conducta como autor. - Buscar alternativas innovadoras.

3 Dr. Julián Betancourt Morejón y Dra. Dolores Valadez, Atmósferas creativas 3: el aula creativa e inteligente. (documento de trabajo).

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Desarrollar la Imaginación

Fantasía

Intuición

Asociación

- Visualizar y construir imágenes mentales. - Soñar acerca de cosas que nunca han sucedido. - Ampliar las ideas más allá de los límites reales o sensuales.

- Representar hechos no perceptibles. - Vivenciar hechos a través de símbolos. - Orientar hacia el futuro las observaciones, vivencias o experiencias anteriores. - Contemplar detenidamente los hechos.

- Unir o combinar los contenidos vivenciales, conforme a las leyes de semejanza,

contigüidad y contraste. - Relacionar lo que normalmente está separado y alejado. - Descubrir nuevas relaciones entre los elementos asociados.

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AGRADECIMIENTOS.

La Secretaría de Educación del Estado de Colima a través de la Subdirección de Educación Especial agradece a los profesores de educación regular y educación especial que participaron en las acciones del Proyecto de investigación e innovación: “Una propuesta de intervención educativa para alumnos y alumnas con aptitudes sobresalientes” durante los ciclos escolares 2004-2005, 2005-2006 y 2006-2007; por todo el apoyo y las facilidades que brindaron para la elaboración del Fichero de talentos: Una estrategia para diversificar la enseñanza. Escuelas participantes: Primaria José S. Benítez T.M. Colima. Primaria Emiliano Zapata T.M. Tepames, Colima. Primaria Miguel Álvarez T.M. Colima. Primaria José Amador García T.V. Villa de Álvarez. Primaria Primero de Junio T.M. Manzanillo. Equipo directivo, de apoyo y paradocente de las Unidades de Servicio de Apoyo a la Educación Regular participantes: USAER # 5, Colima. USAER # 7, Manzanillo. USAER # 14, Villa de Álvarez. USAER # 35, Colima. USAER # 36, Colima.

Asimismo agradecemos la participación de los Supervisores y Asesores Técnico Pedagógicos de educación regular y educación especial, al equipo que coordinó el Proyecto de investigación por su colaboración en el presente documento.

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA

SUBDIRECCIÓN DE EDUCACIÓN ESPECIAL

Fichero de talentos: Una estrategia para diversificar la enseñanza.

Se imprimió en el Taller de fotocopiado de la Secretaría de Educación del estado de Colima con domicilio en Av. Gonzalo de Sandoval No. 760, Col. las Víboras, Colima, Col. C.P. 28040

Portal Web: http://www.secolima.gob.mx Tel. (312) 31 6 15 32

El tiraje de la tercera impresión fue de 1,000 ejemplares. DISTRIBUCIÓN GRATUITA / PROHIBIDA SU VENTA

Colima, Col. Abril de 2009

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Education

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