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学员专用请勿外泄

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【2019 下半年教资笔试备考白皮书资料】

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【2019 下半年教资笔试暑假直播课】



2019 下半年教师资格笔试直播课程题型班级名称上课内容课程安排价格

组合班学霸套餐组合班

综合素质专项梳理+科目二专

项梳理+综合素质刷题提升+

科目二刷题提升

组合 A 6.10-8.31原价 856 元

开班前 596 元组合 B 8.5-10.26

组合 C 9.5-10.26

专项班

综合素质专项班

1课时开学典礼+21 课时基础

精讲+3 课时历年试题讲解+3

课时主观题梳理+12 课时写作

提升+3 课时全真模拟

01 期 6.10-6.28

原价 229 元

开班前 169元02 期 8.5-8.23

03 期 9.5-9.21

科目二专项班

1课时开学典礼+21 课时基础

精讲+3 课时历年试题讲解+3

课时主观题梳理+12 课时写作

提升+3 课时全真模拟

01 期 7.8-7.26

原价 229 元

开班前 169元02 期 9.5-9.21

03 期 10.9-10.24

学科专项班 45 课时01 期 7.29-8.16 原价 239 元

开班前 209元02 期 9.19-10.12

刷题班

综合素质刷题班

3套历年真题+9套模拟练习题

01 期 7.24-8.3

原价 199 元

开班前 149元

02 期 9.23-10.12

科目二刷题班01 期 8.21-8.31

02 期 10.16-10.26

学科刷题班 2套历年真题+7套模拟练习题01 期 8.21-8.30 原价 160 元

开班前 119元02 期 10.16-10.25



2019下半年教师资格笔试白皮书

《保教知识与能力》

前言

幼儿园教师资格考试是由国家建立考试标准，省级教育行政部门统一组织，实行“国标、省考”的标准参照性考试。

教师资格考试大纲规定，幼儿园学段笔试内容包括“综合素质”和“保教知识与能力”两部分。“保教知识与能力”考

试内容涵盖“学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评

价”七个模块，能力要求分为“了解、理解、熟悉、掌握、运用”五个层次。

为了考生能在最短的时间内做到最精准的备考，中公教育研发团队从知识的逻辑体系出发，结合历年考题严格把握

考情，将厚重的书本知识由繁到简、由难到易，以高频考点的形式进行罗列，对试卷结构进行深入剖析，对各个题型进

行深入挖掘，紧扣考纲，提升备考实效性。

编写中科学、系统、严谨地阐释大纲对幼儿教师考核所要求的知识体系，旨在让考生在系统地学习学前教育理论、

通识课程的基础上，有针对性地深入学习，有效备考。虽然教师资格考试覆盖面广，但通过考题分析可以了解考试要求、

趋向。在精解历年试题的基础上，分析答题技巧、编制巩固习题，帮助考生熟悉考试内容，把握考试重心，提高备考效

率，提升考试通过率。

本书在研发过程中，遵循两大原则：一是应试与专业知识相结合原则。此书尽管是针对教师资格考试而编写，但通

过考试并不是唯一目的，更重要的是通过知识掌握，系统地学习幼儿园保教的基本知识，了解幼儿发展阶段特点，具备

优秀幼儿园教师应有的理论素养；二是思维训练与习题操作相结合的原则。思维方向是破解问题的前提，把握问题本质，

寻找解题思路，在巩固练习中拓宽思维的深度与广度。通过考题分析，明确各个题型的解题策略，采用表格、图形、口

诀等方式对知识点进行简化，更好理清思路，进行记忆。秉持应试和培养能力的双重功能，既要帮助考生顺利通过国家

教师资格考试，又能系统的进行知识学习，恪守“学生主体”的原则，少点讲解、多点训练；少点灌输、多点引导；少

给标准答案、多给思维框架。

在此，我们集结中公教育教师考试研究院的优秀师资，打造这本考情明确、考点全面的幼儿教师资格考试备考手册。

当您打开这本书时，你我之间的这段缘分已经开始。在教师资格考试备考的这条路上有苦有难，但请您务必知道：中公

教育会一直陪在您的左右，中公教育的数万名师资也会一直奔赴在前线的课堂上为您排忧解难！

我们相信，只要通过不懈的努力，胜利势在必得！



目录

前言....................................................................................................................5

第一章题型考点分值占比..................................................错误！未定义书签。

第二章单选题................................................................................................. 11

第三章简答题................................................................................................. 18

第四章论述题................................................................................................. 23

第五章材料分析题......................................................................................... 29

第六章活动设计题......................................................................................... 36

第七章高效备考学习计划.............................................................................46



第一章题型考点分值占比

教师资格证考试自 2011 年下半年起在浙江、湖北两省启动全国统一考试后，各个地区紧随其后陆续加入到“统考”

大军中，由此教师资格证变成了全国统一组织的考试（除新疆、西藏外）。考生在报考资格、考试组织形式、考试科目、

考试方式、考试内容、成绩年限、证书的有效性等方面都由国家统一规定。2015 年正式实施改革后，打破教师终生制且

五年一审，考试内容增加、难度加大。在校专科生、本科生均能报考，想要成为教师都必须参加国家统一考试，方可申

请教师资格证。因此，参与教师资格考试并合格通过是教师职业准入的前提条件。

本文针对 2019 年下半年全国教师资格幼儿保教知识与能力，在考试目标、题型比重、备考指导等方面进行了较为细

致地阐述，并采取考题再现的方式，让考生了解考题考查的难度及考试方向。希望我们的精心准备能伴您一路过关斩将！

一、考情综述

1.试卷介绍

保教知识与能力是幼儿园教师资格证笔试考试中的科目二，由单独一张试卷组成。试卷总分值为 150 分，考试时长

为 120 分钟。具体题型、题量、分值、比重如下：

题型题量及分值比重难易程度

单项选择题 10*3'=30' 20% ★

简答题 2*15'=30' 20% ★

论述题 1*20'=20' 13.3% ★★

材料分析题 2*20'=40' 26.7% ★★★

活动设计题 1*30'=30' 20% ★★★

小结：

《保教知识与能力》试卷中的考试题型与题量固定，为单项选择题 10 题、简答题 2题、论述 1题、材料分析 2题、

活动设计题 1 题，总分值共 150 分。考试时间也相对稳定，为每年的 3 月份和 11 月份，部分省份每年只参加一次考试。

2.模块比重

《保教知识与能力》在考试大纲中指出考试内容主要涵盖学前儿童发展、学前教育原理、生活指导、环境创设、游

戏活动的指导、教育活动的组织与实施、教育评价等七个模块，结合 2016-2019 年上半年各模块的考情，总结如下：

在近几次考试中，考查比重较大模块为学前儿童发展、幼儿园环境创设、教育活动的组织与实施、幼儿园法规，考

查相对较少的模块为学前教育原理、生活指导、游戏活动的指导，从未考查的模块为教育评价。其中，除教育活动的组

织与实施模块考查比重相对较为稳定外，其它模块的考查变化幅度较大。幼儿园教育法规考查比重逐渐增加。因此，在

重点关注学前儿童发展模块的同时，需增加对幼儿园教育法规的关注。各模块具体分值比重情况如下：



二、考点分析

模块一学前儿童发展

大纲要求：

1.了解婴幼儿发展的基本原理；

2.了解婴幼儿生理与心理发展的基本规律，熟悉幼儿身体发育、动作发展和认知、情绪情感、个性、社会性发展的特

点；

3.了解幼儿发展中的个体差异及其形成原因，能运用相关知识分析教育中的有关问题；

4.了解研究幼儿的基本方法，并能据此初步了解幼儿的发展状况和教育需求；

5.了解幼儿发展中易出现的问题或障碍。

具体知识：学前儿童发展模块一直以来就是幼儿教师资格证考试内容中极为重要的一部分，2017年下半年的考试出

题分值 24分，占试卷总分的 16%；2018上半年和下半年各占 28分和 40分，所占试卷总分的 19%和 27%；2019年上半

年高达 53分，占据试卷的 35%。

从考查题量上来看，考查题量有所增加，2017年下半年考查了 5道单项选择题、1道简答题、1道材料分析题；2018

上半年和 2018下半年无变化，均考查了 3道单选、1道简答和 1道材料分析。18年下半年考了 2道单项选择题、1道简

答、1道材料分析题；2019年上半年考了 6道单项选择题、1道简答题、1道材料分析题。因此 2019年下半年学前儿童

发展部分要引起足够的重视。

从题型上来看，16年至 19年的考试题型中包括了单项选择题、简答题、材料分析题，这也是在试卷中占比较大的原

因。到目前为止，学前儿童发展模块主要考查的知识点有学前儿童的生理发展、学前儿童认知的发展、学前儿童情绪情

感的发展、学前儿童社会性发展等，故 2019年下半年在备考时，需重点关注情绪情感发展的特点及其培养策略，个性发

展中自我意识发展的趋势、性格、气质发展的特点及其培养措施，社会性发展中的影响因素与意义作用类知识点。

模块二学前教育原理



大纲要求：

1.掌握教育的基本理论，并能据此分析教育现象与问题；

2.掌握学前教育的基本理论，并能据此分析学前教育中的现象与问题；

3.了解幼教发展简史和著名教育家的儿童教育思想，并能结合幼教的现实问题进行分析；

4.掌握幼儿教育的基本原则和不同于中小学教育的基本特点，并能据此评析幼教实践中的问题；

5.理解幼儿游戏的意义与作用；

6.理解幼儿园环境创设、班级管理的目的和意义；

7.熟悉《幼儿园教育指导纲要（试行）》，了解幼教改革动态。

具体知识：从近三年考试中可以看出，学前教育原理的分值占比稍微有所变化。2017年下半年考查 15分，占总分值

的 10%；2018年上半年考查 6分，占总分值的 4%；2018下半年考查 30分，占总分值的 20%；2019年上半年考查 18分，

占总分值的 12%。

从考查的题量分析，总题量变化不大。

从考查的题型来看，2017年下半年考查 l道简答题；2018年上半年考查了 2道单选题和 1道论述题；2018下半年考

查了 4道单选题和 1道简答；2019年考查了 1道单选题和 1道简答题。因此在主、客观题方面均有考查，不容忽视。

模块三生活指导

大纲要求：

1.熟悉幼儿园一日生活的主要环节，具有将教育融入一日生活的意识；

2.了解幼儿生活常规教育的内容和要求以及培养幼儿良好生活、卫生习惯的方法；

3.了解幼儿保健、安全方面的基本知识和处理常见问题与突发事件的基本方法。

具体知识：此模块主要以客观题的形式进行考查，特别是一日生活的各个环节，以及幼儿的一些常见的传染病及预

防。在 2017年考查了单选题，2018年上半年此部分未涉及考题，但是 2018年下半年考查了 1道论述题 20分，占总分值

的 13.3%。2019年上半年也未涉及任何考题。

从考查的题量和分值分析，变化较大。

从考查的题型来看，2018年上半年未考查，2018下半年考查了 1道论述题，这也是分值突然提高的主要原因。2018

年下半年生活指导模块主要考查的是幼儿生活常规教育与良好习惯的培养。因此，在 2019年下半年对于一日生活中的关

于进餐、睡眠及良好生活习惯培养是备考重点。

模块四幼儿园环境创设

大纲要求：

1.熟悉幼儿园环境创设的原则与基本方法；

2.理解教师的态度、言行对幼儿园心理环境形成中的重要性，并能进行自我调控；

3.了解幼儿园常见活动区的功能，能根据幼儿的需要创设相应的活动区；

4.理解协调家庭、社区等各种教育力量的重要性，了解与家长沟通与交流的基本方法；

具体知识：这部分更容易考查主观题，客观题出现较少，所以一旦出现在考试中，考题占比较大。2018年上半年与

下半年以及 2019年上半年都未涉及此部分考题，但这部分在备考时仍需以主观题为主，客观题为辅的形式来备考。



模块五游戏活动与指导

大纲要求：

1.熟悉幼儿游戏的类型及其各类游戏的特点和主要功能；

2.了解各年龄阶段幼儿的游戏特点，能根据需要提供支持与指导。

具体知识：2017年上半年没有涉及考题，2017年下半年考查了 1道单选、1道材料分析题，所占卷面比重为 15.33%；

2018年上半年考题所占比例较少，仅 1道单选题；2018年下半年考查了 1道单选、1道材料分析题，所占卷面比重为 15%；

2019年上半年考查了 1道论述题和 1道材料分析题，所占卷面比重为 27%。所以该模块要作为重点内容进行备考。

模块六教育活动的组织与实施

大纲要求：

1.能根据教育目标和幼儿的兴趣需要和年龄特点选择教育内容，确定活动目标，设计教育活动方案；

2.掌握幼儿健康、语言、社会、科学、艺术等领域教育的基本知识和相应的教育方法；

3.理解各领域之间的联系和开展综合教育活动的意义与方法；

4.活动过程中关注幼儿的表现和反应，并能据此进行调整；

5.关注个体差异，能根据幼儿的个体需要给予指导。

具体知识：考题对该部分的考查呈现出三个显著特点：一是题型固定（活动设计题），二是分值相同（30分），三

是所占比重不变（占卷面分值的 20%）。2017、2018上下半年、2019年上半年幼儿教师资格考试中，教育活动的组织与

实施均考查主题活动，作答时间紧凑，难度系数较大。因此，在备考复习时要采取“主题活动为主，领域活动为辅”的

原则。

模块七教育评价

大纲要求：

1.了解幼儿园教育评价的目的与方法，能对保教工作进行评价与反思；

2.能正确运用评价结果改进保教工作，促进幼儿发展。

具体知识：从以往的统考考题来看，教育评价这部分内容各年考题中均未涉及，比重基本为零。考生在备考时，

简单了解幼儿园教育评价的原则、类型、内容、方法即可。

模块八法律法规

具体知识：该模块虽尚未在颁布的大纲中提及，但从 2015年下半年开始，幼儿教师资格考试中出现对《3～6岁儿童

学习与发展指南》、《幼儿园工作规程》知识点的考查，故该部分知识点属于超大纲内容。但《3～6岁儿童学习与发展

指南》、《幼儿园工作规程》等法规作为幼儿园教育的纲领性文件，在教师资格考试中出现对该文件知识点的考查又在

情理之中。

从考查的题量、题型和分值来分析：

2017年下半年该部分考查主要包括实施《指南》的原则、各年龄段学前儿童在五大领域的发展目标及教育建议，所

占比分为试卷总分值的 6分；

2018年上半年考了 4道单选、1道论述、1道材料分析，具体为《幼儿园工作规程》的任务、《3～6岁儿童学习与

发展指南》艺术领域目标、科学领域数学认知的目标和实施《指南》应把握的几个方面，所占比分为试卷总分值的 49分；



2018年下半年考查了 3道单选题，具体为实施《指南》应把握的几个方面、健康领域和科学领域的目标，所占比分

为试卷总分值的 9分。

2019年上半年没有涉及到相关知识点，但是此部分的知识点依然是考试的重点，尤其是对于法规、纲领性的知识，

建议考生可以采用归类对比的方式来进行记忆，避免记混淆。

第二章单选题

（一）题型分析

单项选择题在幼儿教师资格笔试考试中共考查 10道，每道题 3分，总计 30分，占总分值的五分之一。出题灵活度

大，选项具有相似性。重点考查考生对学科知识的理解程度、易混知识点的识辨能力和理解及灵活运用的能力。不过相

对于主观题来说，该题型难度偏低。

（二）高频考点

常见考查点 1：学前儿童发展

有关儿童心理发展阶段的

几个概念

1.儿童心理发展的转折期和危机期

转折期是儿童心理发展过程中必然出现的，而“危机”却不是必然出现的。

2.儿童心理发展的关键期

“关键期”这一概念最早是由奥地利生态学家劳伦兹提出的。

3.儿童心理发展的敏感期和最佳期

4.儿童心理的最近发展区

指点迷津：转折期——必然危机期——不必然

关键期——难以弥补敏感期——发展迅速

幼儿身体生长发育的规律

1.生长发育的连续性和阶段性

2.生长发育的程序性

3.生长发育的不均衡性

4.生长发育的相互关联性

5.生长发育的个体差异性

★注意的规律

1.注意的选择性

在众多的信息刺激中，注意的选择性表现为偏向于对一类刺激注意得多，而对另一类刺

激注意得少。

2.注意的范围

注意的范围，又叫注意的广度，是指人在比较短的时间片断中所能清楚地知觉到的事物

的数量。

3.注意的稳定性

注意的稳定性是指注意在集中于同一对象或同一活动中所能持续的时间。持续的时间越



长，注意的稳定性就越高。

4.注意的分配

注意的分配是指在同一时间内注意指向于两种或几种不同的对象与活动。

指点迷津：选择性——倾向范围——数量稳定性——时间分配——两种及

以上

★★学前儿童思维发展的

趋势

1.幼儿早期的思维以直觉行动思维为主；

2.幼儿中期的思维以具体形象思维为主；

具体形式思维的特点有：具体性、形象性、经验性、拟人性、表面性、片面性、固定性

3.幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽

指点迷津：具体性（具体事物或表象）VS 形象性（生动的形象）

片面性（非本质）VS 表面性（不全面）

出声的自言自语

出声的自言自语大约出现在 4岁左右。主要有“游戏言语”和“问题言语”两种形式。

1.游戏言语

“游戏言语”是指在游戏和活动中出现的言语，言语特点是比较完整、详细，有丰富的

情感和表现力。

2.问题言语

“问题言语”是指在活动中碰到困难或表现困惑、怀疑、惊奇时产生的言语，一般比较

简单、零碎。4～5岁儿童的“问题言语”最为丰富。

指点迷津：游戏言语——完整、详细

问题言语——简单、零碎

★幼儿气质的发展

气质指一个人心理活动动力方面比较稳定的特征，主要表现在心理活动的速度、强度及

灵活性方面。气质主要受先天因素的影响，无好坏之分。

气质类型心理特征培养

胆汁质容易兴奋，难以抑制，不易约束勇于进取、豪放的品质，防止任性、

粗暴

多血质反应敏捷，活泼好动，情绪外显热情开朗的性格及稳定的兴趣，防

止粗枝大叶、虎头蛇尾

黏液质安静沉稳，反应迟缓，情感含蓄积极探索精神及踏实认真的特点，

防止墨守成规、谨小慎微

抑郁质对事敏感，体验深刻，孤僻畏缩机智、敏锐和自信心，防止疑虑、

孤独

常见考查点 2：学前教育原理

幼儿园班级管理的方法

1.规则引导法——班级管理中最常使用的方法

2.情感沟通法

3.互动指导法

4.榜样激励法



5.目标指引法

★★教师应成为幼儿学习

活动的支持者、合作者、

引导者

1.以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支

持、鼓励他们大胆探索与表达。

2.善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极

引导。

3.关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，

形成合作探究式的师生互动。

4.尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使

每一个幼儿都能获得满足和成功。

5.关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促

进幼儿健康成长。

常见考查点 3：法律法规

★★《3～6 岁儿童学习与

发展指南》

社会适应目标 2：遵守基本的行为规范

3～4 岁：在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则；知道不经允许不能拿别人的东西，

借别人的东西要归还。

4～5 岁：感受规则的意义，并能基本遵守规则；不私自拿不属于自己的东西。

5～6 岁：理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则；爱惜物品，用别人的

东西时也知道爱护。

数学认知目标：

目标 1：初步感知生活中数学的有用和有趣

目标 2：感知和理解数、量及数量关系

目标 3：感知形状与空间关系

《幼儿园教师专业标准》幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习

★《幼儿园工作规程》

幼儿园保育和教育的主要目标是：

1.促进幼儿身体正常发育和机能的协调发展，增强体质，促进心理健康，培养良好的生

活习惯、卫生习惯和参加体育活动的兴趣。

2.发展幼儿智力，培养正确运用感官和运用语言交往的基本能力，增进对环境的认识，

培养有益的兴趣和求知欲望，培养初步的动手探究能力。

3.萌发幼儿爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、友爱、

勇敢、勤学、好问、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德行为和习惯，以

及活泼开朗的性格。

4.培养幼儿初步感受美和表现美的情趣和能力。

（三）答题技巧

1.解题策略

单项选择题型考査重点为基本理论知识，旨在要求考生掌握必备的教育理论基础知识和基本原理，考题可分为记忆

型考题和理解型考题。具体来说，记忆型考题重点集中在基础知识和基本原理，每个模块的相关概念、定理、教育法律

法规相关规定等；理解性考题侧重于考查实际的教育问题或现象所体现的教育理论基础知识，主要考查考生对教育理论

基础知识的理解和应用能力。单项选择题的选项有四种情况：①本身错误且不合题意；②本身正确且符合题意；③本身



正确但不符合题意；④本身错误但符合题意。

选择题的解答方法有直选法和排除法。所谓直选法就是读完题目之后，直接根据已有知识或经验做出判断，从选项

中迅速选出正确答案，这是做选择题最常用、最基本的方法。当用直选法不易选出答案时，可采用排除法，所谓排除法

是指在综合考虑所设题干和所给选项的各种信息的基础上，运用一定的逻辑推理，排除不符合题干要求或与题干信息内

容不符的干扰项，从而选出正确答案的一种解题方法。

总而言之，在做选择题时要审清题意，把握题眼；审视题肢，明确大意；干支结合，有所取合；理顺思路，注重复

查。

2.考题再现

【2019上】

1.幼儿认真、完整地听完教师讲的故事。这一现象反映了幼儿注意的什么特征？（）

A.注意的选择性 B.注意的广度 C.注意的稳定性 D.注意的分配

【答案】C。解析：注意的稳定性是指注意集中于同一对象或活动所能持续的时间长短。注意持续的时间越长，注意

的稳定性就越高。“幼儿认真、完整地听完教师讲的故事”表明幼儿一直将注意集中在听故事这一活动上，体现了幼儿

注意的稳定性较高。

考点点拨：本题考查的知识点是幼儿注意的稳定性品质。解答这一题需要考生明确注意的选择性、广度、稳定性和

分配的含义。注意的选择性——注意指向一种事物而不指向另一种事物，注意的稳定性——注意集中于某一对象持续的

时间，注意的广度——知觉到的事物的数量，注意的分配——注意指向两种或几种不同的对象或活动。

2.小红知道 9颗花生吃掉 5颗还剩 4颗，却算不出“9-5=？”。这说明小红的思维具有（）。

A.具体形象性 B.抽象逻辑性 C.直观动作性 D.不可逆性

【答案】A。解析：具体形象思维是指依靠表象，即事物的具体形象的联想进行的思维。抽象逻辑思维是指利用概念、

判断、推理进行的，反映事物的本质属性和规律性联系的思维。“小红知道 9颗花生吃掉 5 颗还剩 4颗，却算不出‘9-5=？’”

表明小红能依靠表象进行加减运算，却不理解且不会用抽象的数学公式运算，体现了小红的思维具有具体形象性，缺乏

抽象逻辑性。直观行动思维是指依靠感知和动作进行的思维。题干并没有体现幼儿思维的直观行动性。思维的不可逆性，

即单向性，是指幼儿常常只能顾及事物的一个维度，而不能同时顾及两个维度，因而很难获得物质守恒的概念。题干并

未体现幼儿思维的不可逆性。

考点点拨：本题考查的知识点是思维方式的变化。解答这一题需要考生明确直觉行动思维、具体形象思维、抽象逻

辑思维的含义。直觉行动思维——指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。具体形象思维——指依靠事物的

形象和表象来进行的思维。抽象逻辑思维——反映的是事物的本质特征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思

维。

3.幼儿园教师要能接住幼儿抛来的“球”，并用恰当的方式把“球”抛回给幼儿，让活动能持续下去。这里所体现的

教师角色是（）。

A.幼儿学习活动的指导者 B.幼儿学习活动的管理者

C.幼儿学习活动的设计者 D.幼儿学习活动的合作者

【答案】D。解析：《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。

题干中的教师能够关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，体现了教师是合

作者的角色。



考点点拨：本题考查的知识点是《幼儿园教育指导纲要（试行）》。解答这一题需要考生明确支持者、合作者和引

导者之间的联系和区别。支持者——教师更多的应以游戏伙伴的身份进入儿童的活动，成为活动的支持者，这样才保证

孩子在一日生活中顺利地按照自己的意愿去发展。合作者——能够关注幼儿在活动中的表现和反应，敏锐地察觉他们的

需要，及时以适当的方式应答。引导者——既要顺应儿童的探索需求，又要在不断整合、提升儿童经验的过程中，有效

地引导儿童的发展，积极发挥教师的主导作用。

4.芳芳在数积木，花花问她有几块三角形的积木，芳芳点数：“1、2、3、4、5、6，6个三角形”。花花又给了她 4

块，问她现在有多少块三角形积木。芳芳边点数边说：“1、2、3、4、5、6、7、8、9、10，我有 10块啦！”就数学领

域而言，下列哪一条最贴近芳芳的最近发展区？（）

A.认识和命名更多的几何图形

B.默数、接着数等计数能力

C.以一一对应的方式数 10个以内的物体，并说出总数

D.通过实物操作进行 10以内加减法的运算能力

【答案】B。解析：幼儿计数能力的发展，一般要经过口头数数、按物点数、说出总数、按群计数四个阶段。题干中

的芳芳在数积木的时候能够按物点数，并能在数完后说出总数，说明芳芳的计数能力已经达到了说出总数的水平。因此，

B项更贴近芳芳的最近发展区。A项说的是幼儿对几何形体的认识，而题干主要体现幼儿计数能力的发展，因而与题目要

求不符。C 项所述内容是芳芳目前的发展水平，与题目要求不符。D 项通过实物操作或其他方法进行 10 以内的加减运算

是幼儿晚期的发展水平。

考点点拨：本题考查的知识点包括最近发展区和幼儿数概念形成的发展阶段。维果斯基认为，儿童有两种发展水平：

一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平；二是即将达到的发展水平。

这两种水平之间的差异就是最近发展区。也就是说，儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平

与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡。最近发展区的大小是儿童心理发展潜

能的主要标志，也是儿童可接受教育程度的重要标志。

掌握数的组成是幼儿形成数概念的关键。幼儿学会点数物体总数以后，逐渐能够学会用实物进行 10以内的加减。在

实物加减过程中，幼儿指导两个或更多的数群可以合并为一个更大的数群；一个数群可以分为两个或更多的子群，由此

形成了数群可分可合的观念。幼儿掌握了数的组成以后，就形成数概念。

幼儿数概念形成经历：口头数数——给物说数——按数取物——掌握数概念四个阶段。

【2016下】

5.《幼儿园教师专业标准（试行）》规定，我国幼儿园教师专业标准的基本理念是（）。

A.师德为先，幼儿为本，能力为重，知识为主

B.幼儿为本，能力为重，知识为主，终身学习

C.幼儿为本，师德为先，能力为重，终身学习

D.师德为先，幼儿为本，知识为主，终身学习

【答案】C。解析：此题考查的是对《幼儿园教师专业标准（试行）》中基本理念的记忆。《专业标准》中指出，教

师的基本理念有：（1）幼儿为本（2）师德为先（3）能力为重（4）终身学习。故选择 C。

考点点拨：本题考查对于基本理念的内容的掌握。重点区分“基本理念”和“基本维度”两者的内容，切勿记忆混

淆。



6.青青的妈妈说：“那孩子小嘴真甜！”，青青问“妈妈，您舔过她的嘴吗？”这主要反映青青（）。

A.思维的片面性 B.思维的拟人性 C.思维的生动性 D.思维的表面性

【答案】D。解析：此题考查的是具体形象思维的特点。思维的片面性是指由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思

维常常是片面的。他们不善于全面地看问题。拟人性是指幼儿往往把动物或一些物体当人来对待。思维发展的表面性是

指根据具体接触到的表面现象进行，往往只是反映事物的表面联系，而不是事物的本质联系。题干妈妈夸赞小朋友的嘴

甜，而青青把“甜”的理解仅仅停留在味觉上的“甜”，而没有理解妈妈语言的深层含义，因此体现的是表面性。故选

择 D。

考点点拨：本题的重点在于区分表面性和片面性。片面性——由于不能抓住事物的本质特征，幼儿的思维常常是片

面的。他们不善于全面地看问题。表面性——幼儿思维只是根据具体接触到的表面现象来进行，往往只是反映事物的表

面联系，而不是事物的本质联系。

（四）易错题巩固练习

1.3岁儿童常表现出各种反抗执拗现象，这是儿童心理发展的（）现象。

A.最近发展区 B.危机期 C.转折期 D.关键期

2.幼儿言语的发展，正确的是（）。

A.理解先表达后 B.理解表达同步发生

C.表达先理解后 D.理解在表达的基础上产生

3.幼儿教师拟定教育活动目标，以幼儿现有发展水平与可以达到水平之间的距离为依据，这种做法体现的是（）。

A.布鲁纳的发现教学论 B.皮亚杰的认知发展阶段论

C.班杜拉的观察学习理论 D.维果斯基的最近发展区理论

4.上中班的幼儿晴晴性情脆弱、动作迟缓、回答老师提问时总是含糊其词，显得拘谨不安，由此推断晴晴很可能是

（）的幼儿。对晴晴进行教育时，老师首先给予其充分的关心和帮助，避免在公开场合批评指责，多给予鼓励帮助，

使之有信心。

A.抑郁质 B.黏液质 C.多血质 D.胆汁质

5.在幼儿园班级管理中，（）指通过激发和利用师生间或幼儿对环境的情感，以引发或影响幼儿行为的方法。它

的基础是教师对幼儿的理解和爱。

A.规则引导法 B.情感沟通法 C.互动指导法 D.目标归纳法

6.玲玲跳舞时，既能使自己的动作与音乐合拍，又能与同伴保持一致，还能配上适当的表情，这属于（）。

A.注意的分配 B.注意的广度 C.注意的范围 D.注意的稳定性

7.龙龙认为“儿子”就是年龄比较小的人，他知道自己是爸爸的儿子，却不能理解爸爸也是儿子，说明他的思维（）。

A.直觉行动思维 B.具体形象思维 C.抽象逻辑思维 D.发散性思维

8.东东看动画片着迷了，饭也不吃，妈妈说“那你就看个够吧，别吃饭了”，东东就一直以为真的不用吃饭了。东东

不能理解妈妈说的反话，这是因为幼儿理解事物具有（）。

A.概括性 B.表面性 C.形象性 D.抽象性

9.规定国家对合格幼儿园教师专业素质要求的文件是（）。

A.《中国儿童发展纲要》 B.《幼儿园教育指导纲要（试行）》



C.《幼儿园工作规程》 D.《幼儿园教师专业标准（试行）》

10.幼儿对自己感兴趣的问题总是刨根究底，这一典型表现所属的年龄段一般是（）。

A.2～3 B.3～4 C.4～5 D.5～6



第三章简答题


1.题型介绍：一般而言，简答题涉及的都是较具系统性的问题，阐述某一观点或者对某种理论做出解释，也可能是某

类知识的特点等。回答的层次清楚、言简意赅，全面到位，观点根据不可遗漏。同时，我们简答题答题时要具有一定的

逻辑性。总之，简答，既是针对内容上的要求，也是这类题型的题型特点。

2.试题题量：教师资格笔试考试中，简答题共考查 2道，每道题 15 分，共 30 分，占总分值的五分之一。

3.试题特点：回答要层次清楚，逐条列点，逻辑清晰，核心论点不可遗漏。

2018 年下半年和 2019 年上半年《保教知识与能力》考试中，简答题考查的知识点涉及皮亚杰认知发展的理论中 2～

4岁阶段思维的主要特点及儿童认知发展中的注意及其相关知识点。考试的出题点即在重点内容之中又有挑战性和灵活

性，需要在记忆的同时结合生活实际全面的答题。

4.试题难度：中等难度，比单选题的难度系数要高，主要考查识记和理解的能力。


常见考查点 1：皮亚杰的认知发展理论及思维发展趋势

阶段年龄特征

感知运动阶段 0～2 岁

1.仅靠感觉和动作适应外部环境，应付外界事物。

2.认知特点：

（1）通过探索感知与运动之间的关系来获得动作经验；

（2）低级的行为图式；

★（3）获得了客体的永恒性（9～12 个月）。

★★前运算阶段 2～7 岁

1.“万物有灵论”；

2.一切以自我为中心；

3.思维具有不可逆性、刻板性；

4.没有守恒概念；

5.作出判断时只能运用一个标准或维度。

运算阶段

具体运算阶段 7～11岁

运算阶段和前运算阶段思维的主要区别：

1.运算阶段依靠概念进行，前运算阶段依靠表象进行。

2.运算阶段有可逆性，前运算思维没有可逆性。

3.运算思维具有守恒概念，前运算阶段思维没有守恒概念。

4.前运算思维只是自我中心的，运算思维逐渐非中心化。

5.前运算思维是不灵活的，具有固定性、刻板性或呆滞性，

运算思维具有灵活性。

形式运算阶段 11～16 岁



思维

方式

的变

化

直觉行动思

维

直觉行动思维，也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。

直觉行动思维是最低水平的思维，这种思维的进行离不开儿童自身对物体的感知，也离不

开儿童自身的动作。

具体形象思

维

具体形象思维，又称表象思维，是指依靠事物的形象和表现来进行的思维。一般认为

2.5～3 岁是幼儿从直觉行动思维向具体形象思维转化的关键年龄。三至六七岁幼儿的思维

主要就是具体形象思维。其主要特点是：具体形象性、具有了进行初步抽象概括的可能性。

抽象逻辑思

维

六七岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。抽象逻辑思维反映的是事物的本质特

征，是运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所

特有的思维方式。幼儿阶段抽象思维仅仅开始萌芽。

常见考查点 2：特点因素类

记忆的发展特点

（1）无意记忆占优势，有意识记逐渐发展

（2）记忆的理解和组织程度逐渐提高

（3）形象记忆占优势，语词记忆逐渐发展

（4）幼儿记忆的意识性和记忆方法逐渐发展

自我评价的发展特点（趋势）

（1）从依从性的评价发展到自己独立评价

（2）从对个别方面的评价发展到对多方面的评价

（3）从对外部行为的评价向对内心品质的评价过渡

（4）从具有强烈情绪色彩的评价发展到根据简单的行为规则的理智评价

学前儿童注意的发展特

征

（一）无意注意占优势

1.刺激物的物理特性仍然是引起无意注意的主要因素

2.与幼儿的兴趣和需要有密切关系的刺激物，逐渐成为引起无意注意的原因

（二）有意注意初步发展

1.幼儿的有意注意受大脑发育水平的局限

2.幼儿的有意注意是在外界环境，特别是成人的要求下发展的

3.幼儿逐渐学习一些注意方法

4.幼儿的有意注意是在一定的活动中实现的

学前儿童亲社会行为的

影响因素

1.社会生活环境

2.幼儿日常的生活环境

（1）家庭的影响：榜样的作用；父母的教养方式（关键因素）

（2）同伴相互作用：同伴的作用在于模仿和强化两个方面

（3）移情（最根本、最内在的影响因素）

常见考查点 3：培养策略类

幼儿情绪情感的培养

——帮助幼儿克服不良情营造良好的情绪氛围

（1）保持和谐的气氛

（2）建立良好的亲子情和师生情



常见考查点 4：法规内容

绪的方法

成人的情绪自控

成人要给幼儿以愉快、稳定的情绪示范和感染，

应避免喜怒无常，不过分溺爱也不吝惜爱。当幼儿犯

错误或闹情绪时，首先应克制自己的情绪，理智冷静

地对待每个幼儿的情绪与态度。

采取积极的教育态度

（1）肯定为主，多鼓励进步

（2）耐心倾听孩子说话

（3）正确运用暗示和强化

★帮助孩子控制情绪

（1）转移法

（2）冷却法

（3）消退法

教会孩子调节自己的情绪

表现

（1）反思法

（2）自我说服法

（3）想象法

《3～6 岁儿童学习与

发展指南》

具有初步的艺术表现与创造能力指导建议：

尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。

（1）鼓励幼儿在生活中细心观察、体验，为艺术活动积累经验与素材。如，观察

不同树种的形态、色彩等。

（2）提供丰富的材料，如图书、照片、绘画或音乐作品等，让幼儿自主选择，用

自己喜欢的方式去模仿或创作，成人不做过多要求。

（3）根据幼儿的生活经验，与幼儿共同确定艺术表达表现的主题，引导幼儿围绕

主题展开想象，进行艺术表现。

（4）幼儿绘画时，不宜提供范画，特别不应要求幼儿完全按照范画来画。

（5）肯定幼儿作品的优点，用表达自己感受的方式引导其提高。如，“你的画用

了这么多红颜色，感觉就像过年一样喜庆”、“你扮演的大灰狼声音真像，要是表情再

凶一点就更好了”等。

《幼儿园教育指导纲

要（试行）》

健康领域

目标

1.身体健康，在集体生活中情绪安定，愉快；

2.生活、卫生习惯良好，有基本的生活自理能力；

3.知道必要的安全保健常识，学习保护自己；

4.喜欢参加体育活动，动作协调，灵活。

社会领域

目标

1.能主动地参与各项活动，有自信心；




1.解题策略

（1）考查较简单的一种类型是“是什么”。这类题直接答出既定的事实及观点即可。

（2）考查较难的一种类型是“应怎么做”。这一类问题主要是突出实践过程，注重操作型的程序，强调具体问题的

解决办法。

（3）考查最多的一类考查形式是“为什么”。对于这一类问题，我们需全方面考虑，阐明原因，全面作答。

（4）考查最特殊的一类是界定两个易混淆的概念或观点，深入阐明联系和区别。回答这类问题需言简意赅，直接点

出差异和联系所在。

总结得出：在简答题中，最简单也是最常出现的是记忆性问题，不要求解释，只要求整体把握。一个问题，回答的

要点多，是这类问题的特点。所以要做到：

①熟悉考试内容，根据相关考点对知识进行梳理；

②理解并掌握各部分的考查重点，做到理解并准确记忆；

③将记忆内容条理化，采用有效的记忆策略提高记忆效率。

2.考题再现

【2019上】教师可以从哪些方面观察幼儿的注意是否集中？

【答案要点】

注意的集中指的是注意能较长时间集中于一定的对象而没有松弛或分散的现象。因此，教师应从以下几方面来判断

幼儿的注意是否集中。

（1）幼儿的外部行为表现。

幼儿在注意某一对象时，通常会形成有利于指向和集中的动作和状态。如，注意听时的“侧耳倾听”，注意看时的

“目不转睛”，注意想时的“全神贯注”。当注意发生时，幼儿会终止与注意无关的动作。例如，当幼儿注意听讲时，

会停止小动作或不再交头接耳，表现得非常专注和安静。

（2）幼儿参与活动的兴趣与积极性。

2.乐意与人交往，学习互助、合作和分享，有同情心；

3.理解并遵守日常生活中基本的社会行为规则；

4.能努力做好力所能及的事，不怕困难，有初步的责任感；

5.爱父母长辈、老师和同伴，爱集体，爱家乡，爱祖国。

社会领域指导要点

1.社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼儿社会态度和社会情感的培养尤应渗透

在多种活动和一日生活的各个环节之中，要创设一个能使幼儿感受到接纳、关爱和支持

的良好环境，避免单一呆板的言语说教。

2.幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要

途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。

3.社会学习是一个漫长的积累过程，需要幼儿园、家庭和社会密切合作，协调一致，

共同促进幼儿良好社会性品质的形成。。



当幼儿对活动感兴趣时，通常会精力充沛，有较强的完成活动的愿望，不易受无关刺激的干扰，注意维持的时间较

长。

（3）幼儿是否在使用注意集中的方法。

当幼儿能够使用维持注意集中的方法时，其注意的稳定性较高，比如，幼儿会用手指着书的相应部分进行浏览；为

了避免别人的干扰，幼儿会让自己远离干扰刺激等。

【2018下】请根据皮亚杰的理论，简述 2～4儿童思维的主要特点。

【答案要点】

皮亚杰提出了认知发展理论，他把幼儿的认知发展分为感知运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段，

2～4岁儿童正处于前运算阶段（2～7岁）中的象征思维阶段（2～4岁）。

根据皮亚杰的理论，2～4岁儿童思维具有如下主要特点：

（1）思维开始运用象征性符号进行，出现表征功能，或称象征性功能。

（2）幼儿的思维在此阶段还没有真正普遍化，没有形成一般化的概念。

（3）此阶段幼儿不掌握部分与整体的关系，常常运用“转导推理”。

（4）象征思维是“中心化”的思维，或称为“自我中心思维”。此阶段儿童在一个时间只能考虑到事物的一种特征，

不能同时照顾两种特征。不能依据事物的客观联系和关系来解决问题，只凭自己的个别经验、个体意义的象征或所谓“信

号物”进行思考。


1.请结合实际谈一谈影响幼儿亲社会行为因素有哪些，请结合实际谈一谈。

2.简述幼儿社会学习的指导要点。



第四章论述题


1.题型介绍：论述题属于主观性试题，答案不强调标准化，因此主观性比较强。主要考查考生对于知识的理解和内化

程度，同时也具有一定的综合性，而这种综合性和开放性也决定了论述题的难度相对也是较高的。答题时需要论点和论

据，论点要清晰明了，全面涉及。而论据则需要更强的灵活性。理解各个常考点是取得高分的基础，而掌握一定的策略

和技巧则是得高分的有效途径。

2.试题题量：教师资格笔试考试中，论述题共考查 1道，共 20 分，约占总分值的百分之十三。

3.试题特点：理论性、有深度，是论述题的质量要求。

2018 年下半年及 2019 年上半年《保教知识与能力》考试中，论述题考查的知识点涉及到幼儿园一日生活常规的意义

和方法，集体教学与游戏的内涵、区别于联系。那么在论述题作答时，要求在论述问题、阐述自身观点时有一定的深度，

同时对于知识的掌握需要有一定的综合性。

4.试题难度：中高等难度，对知识的考查比较灵活，主观性和综合性较强。


常见考查点 1：特点、价值意义类

游戏的内涵及基本特征

1.幼儿游戏的内涵

（1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容

（2）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点

★（3）游戏是幼儿的自发学习

对幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。幼儿在游戏中的

学习是一种自发的学习，这种学习与其他形式的学习相比，具有以下三个特点：

①学习的目标是隐含的

②学习方式是潜移默化的

③学习的动力来自幼儿内部

★★2.游戏的基本特征

（1）游戏是儿童主动的自愿的活动

（2）游戏是在假想的情景中反映周围生活

（3）游戏没有社会的实用价值，不直接创造财富，没有强制性的社会义务

（4）游戏伴随着愉悦的情绪

幼儿园集体教学的利与弊

★★1.集体教学的利

（1）高效、经济、公平

（2）对幼儿学习和发展的引领性强

（3）系统性强



（4）形成学习共同体，培养集体感

★★2.集体教学的弊

由于集体教学往往是由教师主导的，而教师选择教学内容、确定目标的依据往往是

“标准的教学大纲”、“标准的年龄特征”以及自身以往的经验，这或许能够保证幼儿

的基本学习，能够照顾到幼儿的“平均”水平，但幼儿是“非标准化”的、活生生的，

是带着各自不同的兴趣、经验和理解水平走进教育场景中的。按照统一的大纲、统一的

要求组织教学，难免会与幼儿的需求不完全吻合，导致机械、被动地学习，使其主体性

难以发挥，个体差异难以受到关注，发展需要难以得到充分满足。

幼儿游戏的发展价值

1.在身体发展中的作用

（1）促进儿童身体的生长发育

（2）发展儿童的基本动作和技能

（3）增强儿童对外界环境变化的适应能力

（4）有利于儿童的身心健康

2.在智力发展中的作用

（1）游戏扩展和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识

（2）游戏促进儿童语言的发展

（3）游戏促进儿童想象力的发展

（4）游戏促进儿童思维能力的发展

（5）游戏提供了儿童智力活动的轻松愉快的心理氛围

★★3.在社会性发展中的作用

（1）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童的社会交往能力

（2）游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人

（3）游戏有助于儿童社会角色的学习，增强社会角色扮演能力

（4）游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质

（5）游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童意志

4.在情感发展中的作用

（1）游戏中的角色扮演丰富了儿童积极的情绪情感体验

（2）游戏中的自由自主发展了儿童的成就感和自信心

（3）游戏中的审美活动发展了儿童的美感

（4）游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感

幼儿一日生活常规的意义

幼儿园一日生活常规的意义：

（1）一日生活常规可以培养幼儿的生活

规律，养成良好的行为习惯。

（2）一日生活常规可以帮助幼儿适应幼

儿园环境，学习在集体中生活。

（3）一日生活常规可以培养幼儿的自律

培养幼儿一日生活常规的方法有：

（1）榜样示范法

（2）渗透教育法

（3）评价激励法

（4）成果欣赏法

（5）图示观察法



能力，维持班级的秩序。

（4）一日生活常规能够增强幼儿的安全

感，有助于幼儿健康成长。

（6）游戏练习法

（7）家园共育法

常见考查点 2：实践方法策略类

幼小衔接工作

幼儿园如何做好幼小衔接工作（方法和内容）：

1.加强儿童入小学适应所应具备的素质培养

（1）培养幼儿的主动性；

（2）培养独立性；

（3）发展人际交往能力；

（4）培养幼儿的规则意识和任务意识；

（5）发展动作，增强体质。

2.做好儿童入学前的准备工作

（1）缩小与小学差异程度的工作。首先，调整每日的作息制度；其次，改变活动

时环境的布置。

（2）开展适应小学的教育活动。首先，开展培养进入小学适应性方面的教育；其

次，带领儿童参观小学，开展联谊活动。

（3）举行隆重的毕业典礼。

《3～6岁儿童学习与发展

指南》

★1.关注幼儿学习与发展的整体性。

儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿

身心全面协调发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。

2.尊重幼儿发展的个体差异。

幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿

在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同。要

充分理解和尊重幼儿发展进程中的个别差异，支持和引导他们从原有水平向更高水平发

展，按照自身的速度和方式到达《指南》所呈现的发展“阶梯”，切忌用一把“尺子”

衡量所有幼儿。

★★3.理解幼儿的学习方式和特点。

幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活

的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度地支持和满足幼儿通

过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要，严禁“拔苗助长”式的超前教育和

强化训练。

4.重视幼儿的学习品质。

幼儿在活动过程中表现出的积极态度和良好行为倾向是终身学习与发展所必需的

宝贵品质。要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，帮助幼儿逐步养成积极主动、

认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好学习品质。忽视幼儿学




1.解题策略

（1）多元素类。此类题涉及到知识点较多，需要多角度、全方位看问题，梳理好相关知识点，进行分条列点答题。

（2）评价分析类。此类题相对有些难度，主要针对的是教育观点及相关事件类，我们需结合理论知识及实际辩证分

析其优点和弊端，具有很强的主观性。

（3）探究实践类。此类题具有很强的操作型，变现形式为“根据理论，如何去做”。需灵活掌握理论知识，同时结

合实际情况进行分析论证，注重可操作性。

2.考题再现

【2019上】

幼儿园集体教学活动和游戏的涵义分别是什么？试述两者的区别与联系。

【答案要点】

（1）两者的涵义。

幼儿园的集体教学活动主要是教师以多种形式有目的、有计划地引导全体幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程。

幼儿园集体教学活动的核心是幼儿园教师对幼儿各种学习活动的组织与指导。

游戏是指幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体和心智的活动，反映并探索周围世界的一种活动。

对游戏的界定主要以能否激发幼儿这一活动主体的游戏性体验并促进其积极主动参与活动为标准。也就是说，一种活动

如果能使幼儿感到开心、好玩、有意思，并以此为目的主动投身其中、积极从事的即为游戏。游戏的实质在于幼儿的主

体性、自主性在活动中的实现。

（2）两者的区别与联系。

区别：

①活动中教师的作用不同。在游戏中，幼儿是游戏的主人、是活动的真正主体，幼儿可以自由支配、自主协商自己

的活动，教师更多起到的是观察者和指导者的作用。而集体教学活动是在教师的引导与支持下所进行的教学活动，教师

的参与支配程度相对较高。

习品质培养，单纯追求知识技能学习的做法是短视而有害的。

《幼儿园教育指导纲要（试

行）》

★教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。

1.以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，

支持、鼓励他们大胆探索与表达。

2.善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，

积极引导。

3.关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应

答，形成合作探究式的师生互动。

4.尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努

力使每一个幼儿都能获得满足和成功。

5.关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共

同促进幼儿健康成长。



②活动的形式不同。集体教学活动是在教师的引导下有目的、有计划、全体幼儿在同一时间所进行的活动，具有集

中性和统一性的特征。而游戏中幼儿的活动是自主的，可以通过集体的形式进行，也可以是以小组或个别的形式进行。

③活动的目标不同。集体教学活动更关注幼儿的情感、态度、经验、知识、能力的增长，承担着文化传递的任务。

游戏更看重活动的过程，更关注幼儿在活动中自主、自愿、愉悦的参与、体验。游戏能够在最大程度上顺应幼儿的自然

发展。

联系：

①教育目的一致。游戏和集体教学活动的最终目的都是为了促进幼儿全面和谐的发展。

②二者相互补充。幼儿园集体教学活动常常通过游戏的形式开展，即所谓的教学游戏化，借助游戏的形式，使幼儿

在轻松的环境中增长经验、获得知识。幼儿园的集体教学活动离不开游戏，游戏有助于教学目的的实现。同时，在游戏

中教师也可以适时地对幼儿进行教育。

【2018下】

什么是幼儿园一日生活常规？试论述培养幼儿一日生活常规的意义和方法。

【答案要点】

（1）幼儿园一日生活常规指的是幼儿园为了培养幼儿良好的生活习惯和生活基本能力，确保幼儿健康成长而制定的

幼儿园生活各环节的基本规则与要求。幼儿园一日生活常规是多方面的，具体包括：卫生常规、行为习惯常规、学习活

动常规等。

（2）培养幼儿一日生活常规的意义

①一日生活常规可以培养幼儿的生活规律，养成良好的行为习惯。

幼儿园里的幼儿来自不同背景的家庭，有些幼儿由于各种原因生活作息没有规律，而幼儿园则是按照幼儿生理和心

理的需要做出符合科学的合理安排。因此幼儿生活在其中，能逐渐养成有规律的生活习惯、时间观念和有组织、有条理

的办事能力，并逐步适应幼儿园的环境。如：喝水要排队、上厕所不推挤等良好的行为习惯等。

②一日生活常规可以帮助幼儿适应幼儿园环境，学习在集体中生活。

幼儿园一日活动是为满足幼儿自身需要进行的，在活动过程中需要幼儿具备一定的知识技能以适应集体生活，可以

促使幼儿在自身需要和客观要求的交互作用下，逐步获得适应幼儿园环境的能力并且不断学习在集体中生活的方法。

③一日生活常规可以培养幼儿的自律能力，维持班级的秩序。

幼儿能够通过遵守一日生活中的常规而逐渐培养自律能力，同时有助于班级秩序得以维护、幼儿园正常的游戏活动

和教育活动得以正常进行。

④一日生活常规能够增强幼儿的安全感，有助于幼儿健康成长。

幼儿在有规律的环境里生活才会感到安全，合理的常规有助于为孩子创造了一种有序的、和谐的生活环境，使他们

在心情愉快的情境中自然的形成一种符合其身心发展水平的规则意识和规范行为，同时促进幼儿身心健康发展。

（3）培养幼儿一日生活常规的方法

①榜样示范法

a.充分利用幼儿好模仿的心理特点，通过树立榜样，为幼儿示范良好的卫生习惯。成人的言行被幼儿看在眼里，记

在心里，落实在行动上。因此，教师要提高个人修养，为幼儿树立好榜样。

b.同伴间的影响力对孩子的发展也具有不可估量的作用，因此要善于抓住日常生活中的点滴小事，把握好教育时机。

c.利用文艺作品中鲜明的人物形象，使他们成为幼儿模仿的对象。



②渗透教育法

培养幼儿形成良好的生活习惯，不能一蹴而就，教师要有足够的耐心引导幼儿在一日生活各环节中培养良好的行为

习惯，如：引导幼儿在日常生活中担任值日生、小组长、老师小帮手等。

③评价激励法

定期对幼儿的生活行为进行检查和评比，对达到要求的幼儿要及时给予肯定的评价，巩固其良好生活行为。

④成果欣赏法

幼儿进行生活方面的自我服务活动，并且组织幼儿观赏和评价自我服务的劳动成果，从中获得整洁的美感以及由此

带来的情绪体验。

⑤图示观察法

图示直观、形象、生动、有趣、符合幼儿年龄特点和认识水平，易引起幼儿注意，便于幼儿领会，利于幼儿记住，

能够更好地落实生活活动目标，帮助幼儿养成良好的生活习惯。

⑥游戏练习法

让幼儿在生动有趣的活动中接受教育，快乐地学习，既符合幼儿的心理特点，又能取得良好的效果。如：可利用看

图片、听故事、念故事和做游戏等形式来帮助幼儿掌握生活常规的要领，培养幼儿的生活自理能力。

⑦家园共育法

幼儿园每一项活动的开展都离不开家庭，幼儿的良好习惯仅在幼儿园培养是远远不够的，要得到家长的支持与配合。

教师应与家长多沟通，如：定期召开家长会，向家长宣传良好习惯养成的重要性，帮助家长建立正确的教养观念，要求

家长密切配合幼儿园，达成共识，使幼儿在幼儿园形成的行为习惯在家里得以延续和巩固。


1.试结合实际论述如何做好幼小衔接工作？

2.论述积极师幼关系的意义，并联系实际谈谈教师应如何建立积极的师幼关系。



第五章材料分析题


1.题型介绍：材料分析题通常是给出一个案例，然后提出问题，要求考生分析材料，依据一定的理论知识，或作出

决策，或作出评价，或提出具体解决问题的方法和意见等，属于综合性较强的题目。该题型不仅能考查考生了解知识的

程度，并且考査考生理解、运用知识的能力，更重要的是它能考査考生综合、分析、评价方面的能力。

2.试题题量：教师资格笔试考试中，材料分析题共考查 2 道，每道题 20分，共 40分，约占总分值的百分之二十七。

3.试题特点：材料分析题最大的特点是，陈述的是教学、凝聚的是知识、蕴涵的是能力，且其主观性强、开放性强、

灵活性强、综合性强。

2018 年和 2019 年上半年《保教知识与能力》考试中，材料分析题考查的知识点涉及中班幼儿告状行为的原因、教

师应该怎样投放绘画步骤图、同伴交往的类型、游戏的价值及游戏中教师的指导、自我中心思维、幼儿游戏中的教师指

导。该题型想要得高分，重点是要结合相关知识点进行恰当分析，准确判断。

4.考试难度：难度较大，主要考察考生综合分析、评价方面的能力。

材料分析题考查考生运用知识解决实际问题的能力。从表面上看，材料所描述的是一组教学场景，但实际上蕴涵着

许多知识和规则，在这些知识和规则的背后又支撑着大量的知识运用。所以，在考试中，考生不仅要从给出的生活情景

中找出这些知识点和规则，而且要熟练地运用自己找出的知识点或规则来解决题中的实际问题。


常见考查点 1：原则类

★★教育的一般

原则

（1）尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则

（2）促进儿童全面发展的原则

（3）面向全体，重视个别差异的原则

（4）充分利用儿童、家庭、社会的教育资源的原则

（5）发展适宜性原则

幼儿园教育的

特殊原则

★（1）保教结合的原则

（2）以游戏为基本活动的原则

（3）教育的活动性和直观性原则

（4）生活化和一日活动整体性的原则

★★幼儿园与小

学衔接的原则整体性原则、协调性原则、双向性原则、全面性原则、渐进性原则

幼儿园家长工作

的原则尊重家长的原则、要求适度的原则、双向反馈的原则

环境创设的原则

（1）环境与教育目标一致的原则

★（2）适宜性原则

★（3）幼儿参与的原则

（4）开放性原则

（5）经济性原则



常见考查点 2：特点类

★★学前儿童

情绪情感发展的特点

从幼儿情绪和情感的进行过程看：

（1）情绪的易冲动性

幼儿期的儿童常常处于激动状态，而且来势强烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏

制的威力所支配。年龄越小，这种冲动越明显。

（2）情绪的不稳定性

婴幼儿期的情绪是非常不稳定的，容易变化，表现为两种对立的情绪在短时间内互相转

换。

（3）情绪的外露性

婴儿期的孩子，不能意识到自己情绪的外部表现。他们的情绪完全表露在外，丝毫不加

控制和掩饰。到了 2 岁左右，孩子从日常生活中，逐渐了解了一些初步的行为规范，知道了有

些行为是要加以克制的。

（4）情绪的易感染性（感染功能）

婴幼儿情绪和情感的易变性，与情绪的受感染性也有关系。所谓受感染性是指情绪和情

感非常容易受周围人的情绪和情感所影响。

从幼儿的情感发展水平看：

（1）道德感

①定义：道德感是幼儿评价自己或别人的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的内

心体验。

②表现

小班：道德感主要是指向个别行为，往往是由成人的评价而引起。

中班：掌握了一些概括化的道德标准——“告状”。

大班：对好与坏，好人与坏人，有鲜明的不同感情。

（2）美感

人的审美需要是否得到满足而引起的内心体验。

（3）理智感

①定义：又称为智慧感，与幼儿的认识活动、求知欲、解决问题、探求真理等需要是否

得到满足相联系的内心体验。

②表现：喜欢提问。

★具体形象思维的特点

一般特点：

（1）具体性

幼儿思维的内容是具体的。幼儿在思考问题时，总是借助于具体事物或具体事物的表象。

幼儿对具体的语言容易理解，对抽象的语言则不易理解。

（2）形象性

幼儿思维的形象性，表现在幼儿依靠事物的形象来思维。幼儿的头脑中充满着各种各样

颜色和形状的事物的生动形象。

派生特点：

（1）经验性

（2）拟人性

（3）表面性

（4）片面性

（5）固定性

幼儿的思维具体性使幼儿的思维缺乏灵活性。

（6）近视性

幼儿只能考虑到事物眼前的关系而不会更多地去思考事情的后果。



常见考查点 3：因素类

同伴交往的

影响因素

（1）早期亲子交往的经验

（2）幼儿自身的特征

（3）活动材料和活动性质

★学前儿童攻击

性行为的因素

（1）父母的惩罚

（2）榜样

（3）强化

（4）挫折

常见考查点 4：游戏类

幼儿游戏的内涵

（1）游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容

（2）游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点

（3）游戏是幼儿的自发学习

幼儿在游戏中的学习是一种自发的学习，这种学习与其他形式的学习相比，具有以下三个特点：

①学习的目标是隐含的；②学习方式是潜移默化的；③学习的动力来自幼儿内部

★★幼儿游戏中的

教师指导

教师对幼儿游戏

的观察

（1）指导以观察为依据；

（2）确定指导的方式方法；

（3）确定指导的时机；

（4）把握好指导的对象范围；

（5）把握好互动的节奏；

（6）及时自我反思。

教师对幼儿游戏

的介入

（1）介入的角色定位

①非支持性角色：不参与者、导演者

②支持者角色：旁观者、舞台管理者、共同游戏者、游戏带头人

（2）介入的时机

①当幼儿游戏出现困难时介入；

②当必要的游戏秩序受到威胁时介入；

③当儿童对游戏失去兴趣或准备放弃时介入；

④在游戏内容发展或技巧方面发生困难时介入。

（3）介入方式

①外部干预；

②内部干预。

（4）介入的注意点

①分层次指导；

②慎扮“现实代言人”角色；

③及时退出。

各类游戏的

指导要点

大班角色

游戏指导

教师应根据儿童游戏的特点，引导儿童一起准备游戏材料和场地，多用语

言指导游戏，在游戏中培养儿童的独立性；观察儿童游戏的种种意图，给儿童提

供开展游戏的练习机会和必要帮助；允许并鼓励儿童在游戏中的点滴创造，通过

讲评让儿童相互学习，拓展思路，不断提高角色游戏水平。

大班建构

游戏指导

（1）培养幼儿独立建构的能力，要求其按计划、有顺序地建构；

（2）让幼儿围绕一个主题进行建构时，学习表现物体的细节和特征，能准

确表现游戏的构思和内容，会使用建构材料和辅助材料；

（3）引导幼儿在欣赏自己和同伴作品的过程中，逐渐发展自我评价和评价

他人的能力；



（4）鼓励幼儿集体进行建构活动，共同设计方案，确定规划，分工合作，

开展大型建构游戏；

（5）提供大积木、中小型积木、平面板和更多形状的辅助材料。

大班表演

游戏指导

（1）可为幼儿提供较多种类的游戏材料，鼓励和支持他们进行多样化探索；

（2）在游戏最初阶段应尽可能少地干预；

（3）随着游戏的展开，及时给幼儿提供反馈，提高其表现故事、塑造角色

的能力，侧重点放在帮助幼儿运用语气、语调、生动的表情、夸张的动作来塑造

角色上；

（4）通过反思性谈话和小组讨论来帮助幼儿丰富游戏情节。


1.解题策略

破解材料分析题的方法可归纳为“三知与四步”。

第一步：看问题。从问题中可以明确知识点及要答的内容。就是看题干最后提出的问题，弄清考什么。

在审题之前，考生不妨先看看提问，了解考的是哪一个知识点，属于哪种题型等。经验表明，带着问题分析

材料的效果比直接分析材料更好。找准考点是解题和得分的关键。对于评分者而言，考点就是出分点，见一

个考点给一次分。而对考生来说，考点就好比灯塔，有了灯塔就有了解题的方向，少一个或错一个考点就意

味着少一个得分点。考点，重在准确、明晰。

【例如】李老师第一次带班,她发现中班幼儿比小班幼儿更喜欢告状,教研活动时,大班教师告诉她说中班

幼儿确实更喜欢告状,但到了大班,告状行为就会明显减少。

问题：请分析中班幼儿喜欢告状的可能原因。

策略：从问题中可以得知他考查的中班告状的原因是什么，所以考查的内容是情绪情感中的道德感。

第二步：审材料。根据问题要求的知识点去审题，在审题过程中使用画线、圈点将知识点一一对应。认

真而仔细的审题是至关重要的，审题可逐字逐句地阅读，同时画出关键词。审题，重在快速、全面、准确和

理解。

【例如】李老师第一次带班,她发现中班幼儿比小班幼儿更喜欢告状,教研活动时,大班教师告诉她说中班

幼儿确实更喜欢告状,但到了大班,告状行为就会明显减少。

问题：（1）请分析中班幼儿喜欢告状的可能原因。（2）请分析大班幼儿行为告状减少的可能原因。

策略：材料中提及到中班幼儿比小班和大班幼儿爱告状，所以需要用道德感的知识点来答为什么中班幼

儿最爱告状。

第三步：理逻辑。需要在正式作答之前，理清楚如何答题逻辑更清晰，拿分更高。考生在审题后应根据

题干所提出的问题和给定的材料，思考所要考查的知识点，回忆有关教育理论的概念或原理。有必要的话，

可将有关知识点或原理列在纸质稿上。

策略：

（1）列要点

中班幼儿由于道德感发展，道德感是幼儿评价自己或其他幼儿的行为是否符合社会道德行为标准时所产

生的内心体验。



（2）解释要点

中班幼儿出现“告状”行为最主要的原因：

①中班幼儿已经能够比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，中班幼儿会因为自己在活动中遵守老师

的要求而产生快乐。

②此阶段幼儿关心自己的行为是否符合道德标准，同时也开始关注其他幼儿的行为是否符合道德标准，

并由此产生相应的情感。当幼儿认为同伴的行为不符合道德标准时，即会出现材料中所述的“告状”行为。

（3）插入材料

故李老师发现中班幼儿比小班和幼儿更喜欢告状。

第四步：完整答题。答题要注意列出其解答要点，不要遗漏。答题要做到完整准确，简明扼要。判题者

工作量大，他的改卷形式是找点，考生只要答到“点”即可，无须过多的展开的赘述。此外，在答一些专业

性极强的内容时尽可能多实用专业语言。书面要整洁。

【答题要点】

中班幼儿由于道德感发展、希望引起教师关注、语言发展不完善、独立解决问题的能力较差等原因，导

致经常出现“告状”行为。道德感是幼儿评价自己或其他幼儿的行为是否符合社会道德行为标准时所产生的

内心体验。

幼儿“告状”行为最主要的原因即中班幼儿道德感发展，具体原因分析如下：

①中班幼儿已经能够比较明显地掌握了一些概括化的道德标准，中班幼儿会因为自己在活动中遵守老师

的要求而产生快乐。

②此阶段幼儿关心自己的行为是否符合道德标准，同时也开始关注其他幼儿的行为是否符合道德标准，

并由此产生相应的情感。当幼儿认为同伴的行为不符合道德标准时，即会出现材料中所述的“告状”行为。

③中班幼儿爱告状也有可能是为了引起教师的关注，吸引教师的注意力。在幼儿园里，幼儿向教师传达

信息的渠道，一般都是通过告状，从而在告状中引起老师的注意，表达他们的想法，或通过其他直接或间接

的方式获得想要的结果。中班幼儿的年龄大多在 4～5 岁左右，此时他们的思维具有自我中心化的特点，在考

虑问题时总是先考虑自己的感受，维护自己的利益，不能理解别人的心情，遇到事情不能清楚的表达自己的

想法，友好的和同伴讲话，解决他们间的矛盾，往往通过告状来解决问题。

2.考题再现

【2018下】

4岁的石头在班上朋友不多，一次，他看见林琳一个人在玩，就冲上去紧紧地抱住林琳，林琳感到不舒服，一把推开

了石头。石头跺脚大喊：“我是想和你做朋友的啊”。

问题：

（1）请根据上述材料，分析石头在班里朋友不多的原因。

（2）教师应该如何帮助石头改善朋友不多的状况？

【答案要点】

（1）该材料主要体现中班幼儿石头在同伴交往中存在的特点，其同伴交往类型主要是被拒绝型。材料中石头有主动

交往意愿，但是缺乏交往的技巧和方法，影响其同伴交往的因素有如下几方面：

①幼儿自身的特征

首先，性别、长相、年龄等生理因素和姓名影响着幼儿被同伴选择和接纳的程度。其次，幼儿的气质、情感、能力、

性格等个性、情感特征影响着他们对同伴的态度和交往中的行为特征；材料中石头其年龄特征为活泼好动、易冲动、喜

欢交往，四岁的石头正处于中班，喜欢从事结伙和合作的游戏与活动，但是其交往的技能技巧欠缺，影响了幼儿之间的



同伴关系；材料中石头其气质类型倾向于胆汁质，精力旺盛，好冲动，做事情不善于先进行一定的思考；不同性别的儿

童交往方式也是不同的，石头是男孩子，而材料中的林琳有可能是女孩子，则其交往的手段、方法都有一定的差异，石

头的行为更加的直接、豪放，林琳相对来说比较文静、内敛，对于这样的交往方式难易接受。

②活动材料和活动性质

材料中的林琳独自玩游戏，说明林琳处于独自游戏阶段，而石头交往中并没有掌握社会性交往的技巧，直接“抱住”

林琳，这样的举止会使得林琳出现反感、不舒服的现象，因此推开了石头。

（2）帮助儿童建立良好同伴关系，应从如下几方面入手：

①教会儿童合作，増强儿童的自信感

对于那些因为有攻击性行为而遭到同伴拒绝的儿童，教师需要教他们如何用积极的方式解决冲突；而对于那些害羞

和孤僻的儿童，可以引导他们与更小的儿童提前活动，从而増强其交往的信心，提高他们的社会交往能力。

②教会儿童游戏，提高儿童的参与度

一些不会游戏或对参与游戏缺乏方法的儿童，在游戏中学到被同伴群体接受的必要的社交技能，并能在游戏中改善

与其他儿童的关系，从而进一步提高其交往的技能。

③教会儿童接纳，融洽儿童的同伴关系

帮助被忽略型儿童和被拒绝型儿童积极和适当地对待同伴的参与，接纳他人的加入。

④教会儿童表达，培养儿童的积极情感

教师在幼儿的一日生活中应当注意引导幼儿，例如说话礼貌，对同伴表示同意和赞赏，微笑、拥抱、轮流做事（玩）

共享一些东西，以及互相帮助等。

【2019上】

在开展“烧烤店”游戏前，大一班的李老师加班加点为幼儿准备了烧烤架、烧烤夹以及各种逼真的“鱼丸”“香肠”

“土豆片”等食材。大二班王老师没有直接投放材料，而是与幼儿商量，支持他们自己去寻找、搜集所需材料。幼儿游

戏情景分别见图 1（大一班）和图 2（大二班）。

图 1 图 2

问题：

（1）哪位教师的做法最恰当？（4分）

（2）请分别对两位教师的做法进行评析。（16 分）

【答案要点】

（1）大二班王老师的做法更恰当。

（2）对两位老师做法的评价。

李老师做法不恰当：首先，游戏的本质属性是自主性，李老师在提供游戏材料前，没有了解幼儿的想法，而是直接

为幼儿提供材料，没有尊重幼儿的兴趣和发挥幼儿游戏的自主性。其次，幼儿在角色游戏中，对材料的一物多用，对发

展其想象力是十分有利的。李老师在游戏前为幼儿准备各种逼真的设备和“食材”导致幼儿不容易根据自己的需要和想

象对它们进行象征性的改造，反而不利于幼儿想象力和创造力的发展。

王老师的做法恰当：首先，王老师的做法有利于发挥幼儿在游戏中的自主性，同时能够培养幼儿的独立性。材料中，



王老师与幼儿商量，并支持他们自己去寻找、收集所需材料的做法能够使幼儿更主动积极地参与到游戏中，同时通过自

己寻找材料的方式能够培养幼儿的独立性。其次，王老师的做法能够激发幼儿参与游戏的兴趣，同时激发幼儿更好地发

挥自身的想象力和创造力。材料中王老师并没有直接选择自己认为比较合适的材料，而是让幼儿自己去寻找，使幼儿在

挖掘和发现材料的过程中大胆地结合生活经验展开想象，另外，从大二班幼儿开展游戏的情境中可以看出，幼儿搜集的

材料多为半成品材料，幼儿在游戏的过程中可以一物多玩，充分发挥其想象力和创造力，并进一步激发了幼儿游戏的兴

趣。


1.幼儿教师在幼儿园教学中要使用大量直观形象的教具，以帮助幼儿理解教学内容。在给孩子讲故事时，讲到“大

象用鼻子把狼卷起来”时，要用手做出“卷”的动作，说到“大象把狼扔到河里去”，又要用手作出扔的样子，孩子们

也会学着老师的样子作出相应的动作，脸上会露出会意的笑容。

问题：

（1）材料体现了儿童思维发展中的什么特点？

（2）根据该特点，教师应如何有针对性地对幼儿思维进行培养。

2.郭老师为幼儿园创立了新的活动区“美美理发室”，有一天，理发师晨晨忙着为一位“顾客”进行理发，由于“理

发店”只有一个客人，“理发师”妮妮拿着“剪刀”呆呆坐在椅子上发愣，郭老师在旁边看了一会儿就走了。突然晨晨

跑过来对郭老师说“老师，我没有电吹风为客人吹头”，郭老师回应说“没有电吹风，你们可以做其他的事情。”一段

时间过后，因为“理发店”只有给客人剪、吹头发，“顾客”渐渐少了，最后“理发师”们因无人光顾纷纷离开“理发

店”，郭老师见状，无奈地将“美美理发室”撤掉。

（1）请从幼儿游戏中的支持与指导角度分析教师的教育行为。

（2）针对教师的教育行为提出合理建议。



第六章活动设计题

教育活动的组织与实施部分以活动设计题的形式考查考生对健康、语言、社会、科学和艺术五大领域教育活动及一

些特殊的教育活动（如主题活动、亲子活动等）方案的撰写能力。

年份类型年龄班题目

领域活动主题活动

2016（上） √ 使幼儿了解“不同的吹泡泡的工具与吹出的泡泡”之间的关系

2016（下） √ 大班围绕“花朵”设计活动

2017（上） √ 大班围绕“纸箱、纸盒”设计活动

2017（下） √ 大班围绕“有用的工具”设计活动

2018（上） √ 大班围绕“春天”设计活动

2018（下） √ 大班围绕“我要上小学”设计活动

2019（上） √ 大班围绕“汽车”设计活动

由此可见，主题活动是近几次考试常考查的形式，科学领域是领域活动中重要考查领域，要求考生在备考时必须熟

练掌握这些活动设计撰写的要求，尤其是主题活动的写法对于很多考生而言较为陌生，需重点掌握。

（一）高频考点

常见考查点 1：领域活动

【2016年上】

请根据下列素材设计一个大班科学活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程。

大班的胡老师为幼儿提供了各种吹泡泡的工具，有吸管、铁丝绕成的圈，塑料吹泡泡棒等（下图），让幼儿

在户外活动时自己吹泡泡玩幼儿在吹泡泡的时候，有的能吹出很大的泡泡，有的只能吹出小泡泡，有的能一次吹

出好多个泡泡，有的一次只能吹出一个泡泡……

结果有的幼儿得意，有的幼儿沮丧，针对上述现象，胡老师打算组织一个科学的教育活动，以引发幼儿深入

探究的兴趣，并使幼儿了解不同吹泡泡工具与吹出的泡泡之间的关系。

常见考查点 2：主题活动

【2018年上】



请围绕“春天”，为大班幼儿设计主题活动，应包括 3 个子活动。

要求：

（1）写出主题活动的总目标。

（2）采用诗歌“春风”（见下面所附诗歌）设计一个具体的语言活动方案，包括活动的名称、目标、准备和

主要环节。

（3）写出另外两个子活动的概要，包括名称、目标。

【2019年上】

最近，大三班许多小朋友用大大小小的纸盒制作小汽车等物品。马老师发现，他们制作的汽车装饰不太一样，

但结构差不多，往往只有车厢、车轮、车灯等。马老师认为可以根据这种情况生成一个“汽车”主题活动，引发

幼儿深度学习。请帮助马老师设计“汽车”主题活动。

要求：


（2）围绕主题设计三个子活动。写出其中一个子活动的具体活动方案，包括活动名称、目标、准备和主要环

节。

（3）写出另外两个子活动的名称、目标。


很多考生设计教案的一大弊病在于活动过程中的环节设计衔接不好，经常存在想到哪里写到哪里的情况，环节之间

不仅不能环环相扣，而且与目标相去甚远。因此，考生需要熟练掌握各类活动设计思路。



【幼儿园领域活动的设计流程】

1.解题策略

XX 班 XX 领域《XX》

一、活动目标

1.情感目标：愿意参与……活动，体验……的快乐/情感。

2.技能目标：学会用……方式表达，掌握……方法，提高……能力。

3.认知目标：认识/了解……基本特征/作用/含义，知道……的重要方法。

二、活动重难点

1.活动重点：知道……了解……/学会……提高……能力。

2.活动难点：掌握……技巧/体验……快乐。

三、活动准备

1.物质准备：……图片、PPT、……音乐，……头饰，……若干（图谱、记录表）。

2.经验准备：幼儿在生活中认识常见的……，感受过/观察过/见过/体验过……

四、活动过程

（一）导入部分——图片/歌曲/手指谣/谜语……导入

教师出示……图片/带领幼儿一起演唱歌曲……/猜……谜语。

引出活动主题，激发幼儿参与活动的兴趣。

（二）展开部分

1.教师讲述/出示/示范……；幼儿感知/观察/欣赏……特征。

2.教师出示/发放/讲授……；幼儿回答/练习/操作……

3.教师创新形式，增加……；难度/进行……竞赛/表演/创编。

（三）结束部分（任选其一）

1.总结结束。

2.游戏结束。

教师小结：小朋友们今天表现的真不错，学会了……方法/技巧，在生活中……

五、活动延伸（任选其一）

1.请幼儿将今天学到/制作的……回家分享给爸爸妈妈。

2.带领幼儿到……区，将今天学到的画到……/拼出……形象。

3.带领幼儿到户外……

2.考题再现

设计一个大班安全防火教育活动，要求写出活动名称、活动目标、活动准备、活动过程及活动延伸。

【参考设计】

大班安全防火教育活动《我是防火小能手》



一、活动目标

1.认知目标：认识消防电话 119，知道基本的安全防火知识。

2.技能目标：掌握基本的火灾逃生技巧，提高自我保护能力。

3.情感目标：积极参加集体活动，树立安全意识。

二、活动准备

1.物质准备：关于安全防火教育的彩色挂图一组（厨房、放鞭炮、灭火器等场景）。

2.经验准备：对火灾有初步的了解。

三、活动过程

（一）导入部分

教师带领幼儿进行律动《火焰》，激发幼儿参与活动的兴趣，并引出活动的主题。

师：小朋友们，在我们的律动中大家都听到了什么呢？火焰在生活中有什么用？如果火焰变成了大火威胁到了我们

的生活，我们应该怎么做呢?


1.出示豆豆放烟花挂图，激发幼儿的兴趣，导出活动主题。

（1）教师通过语言引导，并播放挂图。

师：过年的时候有一个叫豆豆的小朋友看到天空中漂亮的烟花爆竹，他也想放烟花爆竹，你们猜猜豆豆这样放烟花

爆竹会发生什么？

（2）观看完后让幼儿回答。根据回答进行小结。

教师小结：你们看豆豆这样做多危险啊，不小心就会点燃整间屋子，小朋友们可不能像顽皮的豆豆那样。在放烟花

的时候一定不能在室内进行，也一定不能对着自己，别人或易燃物品。

2.组织幼儿讨论火灾产生的原因及预防火灾的方法。

（1）幼儿简单讨论可能导致火灾的原因，教师总结。

在生活中还有很多原因可能导致火灾，如小孩玩火、乱丢火烟头、在禁放区燃放烟花、用明火照明寻找物品、地震、

打雷、乱拉乱接电线等等。

（2）引导幼儿说出预防火灾的方法。

①预防火灾，小朋友们不能随便玩火。

②蚊香不能靠近容易着火的物品。

③不能随便燃放烟花爆竹。

④小朋友不能玩未熄灭的烟头,见了没熄灭的烟头应及时踩灭。

3.组织幼儿讨论应对火灾的方法。

（1）让幼儿初步掌握几种自救逃生的方法与技能。

师：如果发生火灾，我们应该怎么样做才能保护自己？

①室外着火门已发烫里千万不要开门，并用毛巾、衣服或床单塞住门缝，以防浓烟跑进来，如门不是很热也没看到

火苗，赶快离开。

②遇到火灾不可乘坐电梯，要向安全出口方向逃生。

③如果有灭火器，可以使用灭火器进行简单的灭火。



④在火灾时，要用湿毛巾捂住口鼻，进行撤离。

（2）进行“安全防火自救”的游戏，培养幼儿遇火不惧怕、不慌张，提高幼儿防火自救的能力。

①教师发出火警信号。

师：小朋友们可真厉害，个个都是防火小能手，长大一定能当消防员。咦，听，什么声音？呀，不好了，火警警报

响起来了，肯定发生火灾了，小朋友们我们一定要安全逃离。

②组织幼儿安全撤离。

提示幼儿逃生的时候要保持镇静、辨明方向、用湿毛巾捂住口鼻，尽量低姿爬行，沿疏散标志指示方向逃生，不要

乘坐普通电梯。

（三）结束部分

学习防火小儿歌，幼儿拍手唱诵，并请幼儿分享感受，在分享中结束活动。

小朋友，不玩火，不让父母吃苦果。

不乱动用火和电，自我保护是关键。

火警电话‘119’，发生火灾不乱走。

心不慌、意不乱，按照顺序慢疏散。

湿毛巾，捂口鼻，身体前屈头邻地。

防火逃生要记清，老师家长都放心。

五、活动延伸

回到家与爸爸妈妈分享防火小常识，和爸爸妈妈一起排除家里火灾的安全隐患。



【幼儿园主题活动的设计流程】

1.解题策略

主题活动《XX》

【活动总目标】

1.情感目标：感受……的美，喜欢……，激发热爱……的情感。

2.技能目标：能够运用……，流畅表达……，提高……能力。

3.认知目标：知道……特征，了解……特点，理解……重要性。

子活动一 XX 班 XX 领域《XX》

以语言领域故事活动为例

一、活动目标

1.情感目标：愿意参加故事活动，体验……情感。

2.技能目标：能够流畅讲述故事，利用对故事的理解仿编/创编/表演。

3.认知目标：理解故事内容，感知……特征。

二、活动准备

1.经验准备：幼儿在生活中见过/活动中玩过……

2.物质准备：跟……有关的图片、PPT、头饰……

三、活动过程

（一）导入——歌曲/图片/游戏……导入

教师带领幼儿……/出示……图片，引出活动主题，激发参与活动的兴趣。


1.教师完整讲述故事内容，幼儿整体感知故事情节。

2.教师出示图片，幼儿看图讲述故事内容。

3.教师创设故事情境，幼儿大胆仿编/创编。


教师分发……头饰，幼儿自主选择并表演故事内容。

四、活动延伸

讲故事回家后讲给爸爸妈妈。



子活动二 XX 班 XX 领域《XX》

以科学领域为例

活动目标

1.情感目标：观察……和生活的关系，萌发对……的兴趣。

2.技能目标：能够正确操作……，将结果记录在表中。

3.认知目标：了解……特征，知道……的操作方法。

子活动三 XX 班 XX 领域《XX》

以艺术领域为例

活动目标

1.情感目标：愿意参加艺术活动，体验……的乐趣。

2.技能目标：将自己想象中的……形象画出来，大胆涂色/创编歌曲。

3.认知目标：了解绘画工具/感知歌曲旋律。

2.考题再现

大班下学期，李老师发现幼儿普遍对小学的学习生活不够了解，一些幼儿对上小学有些担心。于是，教师准备开展

“我要上小学”主题活动，希望通过多种形式的活动增进幼儿对小学生活的了解，帮助幼儿进一步做好入小学的心理准

备。请根据李老师班级的情况，设计“我要上小学”的主题活动。

要求：


（2）围绕主题设计三个子活动，写出其中一个子活动的具体活动方案，包括活动名称、目标、准备和主要环节。


【参考设计】

大班主题活动《我要上小学》

【活动总目标】

1.情感目标：能以感恩的心态关心、留恋身边的朋友、老师，以积极、愉快的情绪迎接小学生活。萌发争做小学生的

强烈愿望。

2.认知目标：初步了解小学的基本情况，知道入小学的准备工作。

3.技能目标：珍惜自己的幼儿园生活经历，通过谈话回忆、学唱毕业歌、参观小学、制作纪念册等形式，表达自己的

对幼儿园和老师的谢意。

子活动一大班语言领域《毕业诗》

一、活动目标

1.情感目标：萌发对幼儿园生活依依不舍的情感，并产生对小学生活的向往憧憬之情。

2.认知目标：理解诗歌内容，了解自己从进入幼儿园到毕业的成长过程。

3.技能目标：能够带着不舍的情感朗诵《毕业诗》，并根据诗歌中“再见”、“汇报”等词做出动作。



二、活动重难点

1.活动重点：能够有感情地朗诵诗歌内容，并大胆和同伴分享自己对于小学的向往之情。

2.活动难点：能够用自己的动作表演出诗歌内容，并产生对小学的憧憬之情。

三、活动准备

1.物质准备：《毕业歌》音乐、图片、《毕业诗》音乐。

2.经验准备：幼儿有过参观小学的生活经验。

四、活动过程

（一）导入部分

音乐导入：教师播放旋律，带领幼儿一起歌唱《毕业歌》，激发幼儿参与活动的兴趣，引出活动主题。


1.教师完整朗诵，幼儿认真倾听。

（1）教师声情并茂地完整朗诵诗歌《毕业诗》，并提出问题，引导幼儿初步感知《毕业诗》的内容及韵律。

师：诗歌当中的“我”在做什么？“我”说了什么？

（2）幼儿认真倾听，并感受诗歌内容，大胆表达自己对于诗歌内容的理解。

2.教师出示图片，幼儿观察。

（1）教师根据诗歌内容，以此出示图片，对比初入园与即将离园时的差别，感受自己的成长。

（2）教师引导幼儿根据图片提醒，有感情地朗诵诗歌内容，并与同伴大胆分享自己的感受。

3.教师播放音乐，幼儿创编动作，大胆表演诗歌。

教师播放《毕业诗》的音乐旋律，鼓励幼儿在音乐当中，用自己的动作表演出“再见”、“汇报”等词语。


教师总结本次活动主题，进行情感升华，萌发幼儿对小学的向往之情。

师：在幼儿园中，每一个小朋友都获得了进步和成长，变成了幼儿园中的“大哥哥”、“大姐姐”，现在我们即将

毕业，就要成为一名光荣的小学生，我相信小朋友们在小学生活中，也能不断的进步和成长。

五、活动延伸

区域活动：在美工区投放画笔、纸张，鼓励幼儿画出心目当中向往的小学生活的场景，并大胆和同伴分享。

【附诗歌】

《毕业诗》

今天，是我最后一次站在这里，

和老师、小朋友在一起，我是多么欢喜。

再过几天，我就要进小学，做个一年级小学生，

坐在明亮的教室里，读书写字多么神气。

亲爱的老师、亲爱的阿姨，我有很多话想对您说：

三年前我第一次来到这里，玩具扔满地，还要发脾气。

今天，站在这里的还是我自己，

脸上再也没有泥，手帕、袜子自己洗，

还会唱歌、跳舞、画画、讲故事，



懂得了许多道理。

亲爱的老师、亲爱的阿姨，我从心里感谢您！

再见吧，老师！再见吧，阿姨！

以后我一定来看您，向您汇报我的学习成绩！

子活动二大班社会领域活动《感谢您》

【活动目标】

1.情感目标：感受他人对自己的关爱和帮助，萌发热爱、感激之情。

2.认知目标：懂得老师对自己的关爱，知道要向老师表达感谢。

3.技能目标：愿意在同伴和老师面前，用语言、动作或其他方式表达自己的情感。

子活动三大班艺术领域音乐活动《幼儿园毕业歌》

【活动目标】

1.情感目标：喜欢参与音乐活动，萌发上小学的自豪感。

2.认知目标：理解歌词内容，知道马上就要毕业，成为小学生了。

3.技能目标：随乐演唱，并尝试用动作表现对老师的感激之情。

【附音乐】

《幼儿园毕业歌》

时间时间像飞鸟，嘀哒嘀哒向前跑。

今天我们毕业了，明天就要上学校。

忘不了幼儿园的愉快欢笑，忘不了老师们的亲切教导。

老师，老师再见了，幼儿园，幼儿园再见了，

等我戴上红领巾，再向你们来问好！

时间时间像飞鸟，嘀哒嘀哒向前跑。

今天我们毕业了，明天就要上学校。


1.以“敲门·诗歌”为活动内容，设计一堂幼儿园集体教学活动。

要求：

（1）年龄段、领域自定，活动安排须符合幼儿的年龄特点。

（2）活动设计周密、完整（包括活动目的、活动准备、活动过程和活动延伸）。

（3）活动过程安排合理，有操作性和现实意义，启发性强。

《敲门》

我一个人在家的时候

总想爸爸妈妈来敲门



我和爸爸在家的时候

总想妈妈来敲门

我和妈妈在家的时候

总想爸爸来敲门

我们全家都在家的时候

来敲门的一定是客人

2.大班上学期，红红老师发现班里的小朋友对于树木特别感兴趣，总是喜欢观察树的外形特点，以及研究小树的生长

过程，为了让幼儿更好的了解树木，设计“幼儿园的树”的主题活动。

要求：


（2）围绕主题设计三个子活动，写出其中一个子活动的具体活动方案，包括活动名称、目标、准备和主要环节。




第七章高效备考学习计划

一、基础阶段

阶段目标：研读考试大纲，直击核心考点，构建知识框架。

学习方法：参照考试大纲，逐条梳理专题，解读能力要求，夯实保教基础。

这一阶段任务的完成根据个人的情况而定，原则是复习完全，没有遗漏。在基础知识梳理完成以后，将各章之间及

各章之内的知识点进行串联，最终形成自己的知识框架或结构，达到在看到考试大纲或目录的某一章节时，就要联想到

该章节知识点的逻辑顺序，根据逻辑顺序进行记忆或复习。

二、提升阶段

阶段目标：研习历年考题，把握命题趋势，突破重点难点。

学习方法：在熟悉基础知识的情况下，针对每一章节或者模块内容进行专项训练。通过定量的习题检验自己的复习情

况，标记错误的地方，加强理解和背诵。专项训练完成以后，对章节的重难点有大概的把握，有针对性地进行强化。

具体方法如下：

■掌握历年真题，形成知识点脉络图，每天按知识点绘制脉络图，复习知识点。

■补漏答疑。建议拿“错题本”记录错题，做好标记，以便以后使用。

■对于简答题、论述题、材料分析题等主观题，整理制作主观题考点备考小册子，动笔去写，认真核对答案，作答

中找到答题技巧，丰富答题内容。

■积极心态。不要受到错题的影响，坚持乐观的态度，早出现错误，比晚出现错误要更有利于自己的发展。

三、冲刺阶段

阶段目标：海量试题训练，规范答题时间，从容应对考试。

学习方法：在这一阶段的复习中除了做模拟题，还要进行重点复习。由于前两个阶段大部分知识已经掌握熟悉，

并形成了自己的知识框架体系，在此阶段考生复习主要是通过浏览、保持记忆，对知识点进行查缺补漏。最后 2-3天时

间是实战演练的阶段，严格按照考试时间的规定进行模考，尽快进入考试状态，熟悉考试的感觉。

最后一个阶段是为了攻克之前留下的疑难问题，补充知识难点，从而全面提升自身、更好更稳地拿到教师资格证。

这一阶段应全真模拟来进行考试，即花费 4个小时来进行两门考试，最后一个星期一天进行一轮押题考试，严格统分，

测量自身的知识和技巧水平。多次全真模拟，切实感受全真模拟的考试氛围、消除紧张，最大化提升自己的得分能力。

生活是一方沃土，你播下什么，你就收获什么。播下一种心态，收获一种思想；播下一种思想，收获一种习惯，播

下一种习惯，收获一种命运。总之，考生只要充分备考，方法得当，心态良好，通过考试并非难事。

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