CONCLUSIONESvirtual.urbe.edu/tesispub/0103479/conclu.pdf · 2019. 7. 17. · desarrollo de...

95

CONCLUSIONES

Este trabajo de Investigación desarrollado a través de estos cuatro

capítulos, permitió proporcionar respuestas a las interrogantes planteadas

inicialmente, así como también a las que surgieron posteriormente durante el

proceso de investigación y se llegó a las siguientes conclusiones:

1. En relación al primer objetivo, Identificar los tipos de competencias

requeridas por los docentes investigadores en las instituciones de educación

media del Municipio San Alberto Cesar de Colombia

En correspondencia a los hallazgos, se interpreta el resultado sobre las

competencias genéricas desde el punto de vista de los docentes y los

directivos, que las políticas investigativas, están fortaleciendo la identidad de

la institución, las cuales son fundamentales para el cumplimiento de la misión

organizacional, en cuanto a las indicador competencias laborales, tienen

alta presencia, para dedicarse a la investigación, permitiendo transferir su

capacidad mental a las distintas circunstancias de su vida cotidiana y

enfrentan los desafíos que a diario está exigiendo el contexto.

Respecto a las respuestas de los directivos y docentes, las competencias

educativas son aplicadas en el desempeño del Docente como Investigador,

dado que la organización le facilita el desarrollo de estas competencias

además, se les facilita el desarrollo de las competencias educativas en el

proceso de docencia – Investigación. Por consiguiente, las competencias

investigativas identificadas, son necesarias en la formación de un docente-

investigador.

2. Respecto al segundo objetivo, Caracterizar las competencias de los

docentes en el área de investigación para la orientación del proceso de

investigación en las instituciones de educación media del Municipio San

Alberto Cesar de Colombia.

A continuación, se interpreta el resultado sobre las características de las

Competencias investigativas del docente, se considera que la institución

96

forma al docente como investigador con conocimientos transdisciplinarios y

multidisciplinarios, los cuales se forman y aprenden basados en los altos

niveles de exigencias como oportunidades de alcanzar una elevada calidad.

Respecto a la actualización permanente, la formación de docentes

investigadores dentro de la institución se contempla el desarrollo y

habilidades para afrontar el cambio, asumen una actitud de actualización

permanente en su formación investigativa y la institución, le fortalece en el

desarrollo de capacidades autónomas como investigador en formación

3. Describir estrategias docentes para la enseñanza aprendizaje de la

investigación a los estudiantes en las instituciones de educación media del

Municipio San Alberto Cesar de Colombia

Se develó, que los docentes, utilizan la participación de sus colegas,

como estrategia en el proceso enseñanza aprendizaje del docente

investigador en formación, poseen habilidades para organizar el tiempo como

investigador alcanzando el aprendizaje de la investigación a partir de

experiencias concretas vividas con los estudiantes. De igual forma, utilizan el

trabajo en equipo como estrategia para la enseñanza – aprendizaje de la

investigación apoyándose, en el principio de servir como modelo a los

estudiantes, fomentando en ellos cooperación del equipo, utiliza el modelaje

como estrategia para la enseñanza aprendizaje de la investigación. Además,

realiza investigaciones de manera simultánea con los estudiantes,

estimulándolos con asesorías permanentes.

4. Identificar la Triada del Proceso de Investigación destacando los

principales aspectos que debe seguir el investigador de manera progresiva

en las instituciones de educación media del Municipio San Alberto Cesar de

Colombia

A continuación, se identifican los factores de la triada del proceso de

investigación, se develó que en la exploración e indagación, propician la

adquisición de valores éticos en el compromiso del proceso investigativo,

realizan una exploración del campo de estudio para demarcar un objeto de

97

investigación y aplican procedimientos deductivos en la fase exploratoria. En

cuanto a la teorización en la investigación, se aplican procedimientos

inductivos en la fase exploratoria, realizando una revisión de la literatura para

buscar el sentido de los datos con la realidad y la revisión de la literatura le

permite concluir con la ordenación de los referentes de mayor importancia y

finalmente.

Respecto a la validación en la investigación en las instituciones de

educación media del Municipio San Alberto Cesar de Colombia durante el

momento de elaboración y recolección de datos de instrumentos en el

proceso de investigación, establece relaciones de coherencia entre la teoría

y la práctica y el proceso de investigación permite visualizar desde otra

perspectiva la forma o la manera más sencilla.

5. Diseñar un plan de formación de competencias investigativas para el

fortalecimiento de docentes investigadores en las instituciones de educación

media del Municipio San Alberto Cesar de Colombia.

98

RECOMENDACIONES

Posterior a las conclusiones, a las cuales condujo el análisis y la

discusión de los resultados se procedió a formular algunas recomendaciones

destinadas para poder Diseñar un plan para la formación de competencias

para el fortalecimiento de docentes investigadores en las instituciones de

educación media del Municipio San Alberto Cesar de Colombia.

Se recomienda a las autoridades del estado colombiano respecto a la

educación media del municipio San Alberto Cesar de Colombia, elaborar

planes de capacitación para desarrollar el perfil de competencias

investigativas del docente, considerando los lineamientos y teorías que

fundamentan los teóricos actuales, dentro del marco de la educación pública

y privada.

Así mismo se propone, a los gerentes regionales, incorporar personal

capacitado que funjan como multiplicadores, del conocimiento científico, para

que capaciten a los docentes permanentemente, en donde se fomenten las

competencias técnicas investigativas, manejo de archivos, estadística

aplicación a la investigación, elementos gráficos, las diferentes herramientas

de comunicación que le permitirán la difusión de la producción intelectual.

Se recomienda a los gerentes de las instituciones de educación media

del Municipio San Alberto Cesar de Colombia, aplicar el Plan de Formación

de Competencias Investigativas, a los docentes, de forma tal que éstos

actúen como verdaderos mediadores del proceso enseñanza – aprendizaje.

Tomando en cuenta que el valor relativo de las funciones de los docentes,

evaluativos y administrativas que ha de cumplir el tutor debe ser ponderado,

en término de las necesidades de los estudiantes.

Por otro lado se recomienda, a los docentes, tomar en cuenta criterios

para seleccionar investigadores que les permia promover la participación en

experiencias concretas vividas por el estudiantes de educación media para

formarlos como investigador, utilizando el trabajo en equipo como estrategia

99

para la enseñanza - aprendizaje de la investigación apoyados desde el

principio, como un modelo para los estudiantes.

100

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

(A) LIBROS Andrade, Sonia. (2011). Una triada inseparable: Filosofía, comunicación y

mediación. Investigación y Postgrado vol.26 no.2 Caracas dic. 2011. http://www.scielo.org.ve/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1316-00872011000200005. Consulta: 15/06/2016

Alles, M. (2016) Perfil del puesto por competencias Sepa cómo

construirlo y evitar bajos desempeños posteriores. www.tblgroup.com TBL The Bottom Line. The Center For Business Excellence http://www.ucipfg.com/Repositorio/MAP/MAPD-07/UNIDADES-APRENDIZAJE/UNIDAD_2/perfil_de_puestos_por_competencias.pdf. Consulta: 20/03/2016

Alles Martha, (2006). Selección por Competencias. Buenos Aires.

Ediciones Gracica. S.A. Editorial Episteme. Caracas Arias, F. (2012) Introducción a la Metodología Científica. 6ta edición.

Venezuela. Editorial Episteme. Caracas Balestrini, M. (2007). Cómo se elabora el proyecto de Investigación.

Editorial BL Consultores Asociados. Caracas, Venezuela. Barrera, M. y Hurtado, J. (2010). Líneas de investigación en metodología

de la investigación holística. Caracas: SYPAL. Benavides, FG.; Moya, C.; Segura, A.; De la Puente, ML. y Porta, M. (2006).

Las competencias profesionales en salud. Revista Gaceta Sanitaria 20(3):239-243. Barcelona. España.

Canquiz, L., e Inciarte A. (2006). Desarrollo de Perfiles Académico-

Profesionales basados en Competencias. [Documento en línea]. Disponible en: www.viceacademico.luz.edu.ve

Casanova C., H. (2002). Nuevas políticas de la educación superior. Serie

Universidad Contemporánea. 1ª. Edición. Netbiblo, S.L. Coruña, España. p.544.

Cegarra, J. (2011) Metodología de la investigación científica y tecnológica.

Libro electrónico. Ediciones Díaz de Santos. Madrid España.

101

https://books.google.co.ve/books?id=-XG4KMFNnP4C&pg=PA41&dq=definicion+de+investigaci%C3%B3n&hl=es&sa=X&ei=pjJRVZSfC-_msAT5lYC4Dw&ved=0CC0Q6AEwAw#v=onepage&q=definicion%20de%20investigaci%C3%B3n&f=false

Curcio C. (2012) Investigación cuantitativa. Una perspectiva

epistemológica y metodológica. Colombia. Editorial Kinesis. Chacín, M. y Briceño, M. (2002). Cómo generar líneas de investigación.

Caracas: UNESR, LINEA-I. Chávez, N. (2007) introducción A la investigación Educativa. Maracaibo.

Zulia Editorial ARS GRAFICS. Díaz-Barriga Arceo, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones

curriculares, En Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), México, IISUE- UNAM/Universia, vol. 1, núm.1, pp. 37-57. http://ries.universia.net/index.php/ries/article/view/35, [Consulta: 5 de julio de 2015].

Díaz-Barriga, A. (2006) El enfoque de competencias en la educación. ¿

Una alternativa o un disfraz de cambio? Revista PERFILES EDUCATIVOS vol. XXVIII, núm. 111, pp. 7-36. http://www.angeldiazbarriga.com/articulos/pdf_articulos/2006_enfoque_de_competencias.pdf

Echeverría, B.; Isus, S. y Sarasola, L. (2010). Formación para el

desarrollo de la personalidad. Tesalónica, CEDEFOR. Flórez Ochoa, R. y Tobón Restrepo, A. (2008). Investigación

educativa y Pedagogía. Bogotá, Colombia: Mc Graw Hill. Flórez O., R. (2006). Evaluación pedagógica y cognición. Colombia.

McGRAW-HILL Interamericana S.A. Guanipa M. (2010,) Reflexiones Básicas sobre Investigación. Maracaibo.

Zulia Venezuela. Primera Edición. Fondo Editorial Universidad Dr. Rafael Belloso Chacín, URBE.

Hernández, M.; López, I.; Páez, I. (2013). La complejidad dentro de los

escenarios educativos. I Jornada doctoral para la socialización de saberes 2013 - 2D. Universidad Fermín Toro. Vicerrectorado Académico. Decanato de Investigación de Postgrado. Junio.

102

Hernández, Fernández y Baptista (2010), Metodología de la Investigación. México. McGraw-Hill. Segunda Edición.

Hurtado de Barrera, J. (2015). El Proyecto de Investigación. Comprensión

holística de la metodología y la investigación. SYPAL, Servicios y Proyecciones para América Latina. Quirón Ediciones. Octava Edición. Caracas.

Hurtado de Barrera, J. (2012) El Proyecto de Investigación. Metodología

de la Investigación Holística. Caracas. Venezuela. Editorial SYPAL Hurtado, J. (2010). Metodología de la investigación. Guía para la

comprensión Holística de la Ciencia. Caracas: SYPAL. Ediciones Quirón

Hurtado León, I. y Toro Garrido, J. (2007) Paradigmas y Métodos de

Investigación en tiempos de cambio. 5ta. Edición, 2005. EPISTEME CONSULTORES ASOCIADOS C. A. ISBN 980-328-413-4

Martínez, M. (2011). Ciencia y arte en la metodología cualitativa. México.

Editorial Trillas. Tercera Reimpresión. Morín, E. (2002). Siete saberes necesarios para la educación del futuro.

Caracas: UNESCO-IESALC. Munévar, R. y Quintero, J. (2016) INVESTIGACION PEDAGOGIA Y

FORMACION DEL PROFESORADO. Universidad de Caldas OEI – Revista Iberoamericana de Educación. http://rieoei.org/deloslectores/054Ancizar.PDF. Consulta:18/03/2016

Padrón, J. (1999). Oferta Doctoral en torno a un Programa de

Investigación en el Área de Investigación y Docencia. Documento interno. Caracas: LINEA-I

Pimienta Prieto, J. (2012). Las competencias en la docencia universitaria

Preguntas frecuentes. Editorial PEARSON EDUCACIÓN, México. S.A. de C.V. Primera edición.

Restrepo Gómez, B. (2008). Formación Investigativa e investigación

Formativa: Acepciones y Operacionalización de esta última y Contraste con la Investigación Científica en Sentido Estricto. http://web.unap.edu.pe/web/sites/default/files/Formacion-investigativa-e-Investigacion-formativa.pdf. Consulta: 16/06/2016.

103

Rincón Ramírez, C. (2016). LA FORMACIÓN DE INVESTIGADORES EN EDUCACIÓN: RETOS Y PERSPECTIVAS PARA AMÉRICA LATINA EN EL SIGLO XXI. Revista Iberoamericana de Educación (ISSN: 1681-5653) Universidad Autónoma de Chiapas, México.

Senge, P., Charlotte, R., Ross, R., Smith, B. y Kleiner, A. (2006). La quinta

disciplina en la práctica. Estrategias y herramientas para construir la organización abierta al aprendizaje. 2ª edición. Granica. México. http://saludorganizacional.com.mx/articulos/alta-direccion/99-5-elementos-de-peter-senge. Consulta: 14/05/2016.

Sierra Bravo, R. (2000) Técnicas de investigación social. España. Editorial

Paraninfo. Sánchez, R. (2014). Enseñar a investigar Una didáctica nueva de la

investigación en ciencias sociales y humanas. Universidad Nacional Autónoma de México Instituto de Investigaciones sobre la Universidad y la Educación México, 2014. Cuarta edición

Soto, A. (2012). La gestión por competencias: Una revisión crítica.

Capital Humano, 159, 30-42.

Tamayo y Tamayo, M. (2009). El Proceso de la investigación Científica. México. LUMISA. Noriega Editores

Tobón, S (2013). Formación integral y Competencias. Pensamiento

complejo, currículo, didáctica y evaluación. Tobón, S (2010) Secuencias didácticas: aprendizaje y evaluación de

competencias. PEARSON EDUCACIÓN, México, 2010. Área: Humanidades. http://detodoproducciones.com.ve/padula/DGDE1_3Secuencias%20Didacticas%20-%20Aprendizaje%20y%20Eva.pdf. Consulta: 18/03/2016

Tobón, S (2008) La formación basada en Competencias: El enfoque

complejo Tobón, S (2006) Aspectos Básicos de la Formación Basada en

competencias. Telca: Proyecto Mesesup. http://www.urosario.edu.co/CGTIC/Documentos/aspectos_basicos_formacion_basada_competencias.pdf. Consulta: 17/03/2006

UNESCO (2015) PROGRAMA EN PRO DE LA CIENCIA: MARCO

GENERAL DE ACCION. Secretaría de la Conferencia Mundial sobre la

104

Ciencia. http://www.unesco.org/science/wcs/introduction_s.pdf. Consulta: 09/05/2015.

UNESC0 (2015) LA EDUCACIÓN PARA TODOS, 2000-2015: LOGROS Y

DESAFÍOS. Ediciones UNESCO. El Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo. http://unesdoc.unesco.org/images/0023/002325/232565s.pdf. Consulta: 12/05/2016.

Villardon-Gallego, L. (2015). Competencias Genéricas en Educación Superior. Metodologías específicas para su desarrollo. Narcea, S. A. de Ediciones

(B) TRABAJOS DE GRADO Abdul Latif Makarem, M. y Guanipa Pérez, M. (2010). Perfil académico-

profesional del egresado de Bioanálisis bajo el enfoque de competencias desde el pensamiento complejo. Revista de Artes y Humanidades UNICA Volumen 11 Nº 2 / Mayo-Agosto 2010, pp. 205 - 231 Universidad Católica Cecilio Acosta ISSN: 1317-102X. Maracaibo, Venezuela

Acosta Jaramillo, A. y Pupo Jaramillo L. (2011). Proyecto de investigación.

Estrategias pedagógicas para fomentar competencias investigativas en las docentes de ciencias naturales del colegio hijas de cristo rey. Universidad de la Sabana Instituto de Postgrados-Fórum Especialización en Gerencia Educativa Chía – Cundinamarca. Consulta: 18/0112015.

Ayala Villalba, A. (2010). Las Competencias dentro de la Investigación

científica Escolar en Primaria. Maestría en Docencia de la Química. Universidad Pedagógica Nacional: educadora de Educadores. Tecné, Episteme y Didaxis

Murcia Rodríguez, J. (2015). Propuesta didáctica para desarrollar

competencias investigativas en estudiantes de carreras técnicas profesionales en el Centro de Investigación, Docencia y Consultoría Administrativa- CIDCA- Bogotá. Trabajo de grado para optar al título de Magister en Educación Línea de investigación: Docencia Universitaria. Universidad Militar Nueva Granada Facultad de Educación y Humanidades Maestría en Educación Bogotá, Colombia. http://repository.unimilitar.edu.co/bitstream/10654/7059/1/TESIS%20MAESTRIA%20CATALINA%20MR.pdf. Consulta: 20/03/2015.

105

Paz Saavedra, L. y Fierro Marcillo, Y. (2015) Competencias investigativas en los docentes beneficiados por la estrategia de formación y acceso para la apropiación pedagógica de las TIC. Artículo publicado en TENDENCIAS Revista de la Facultad de Ciencias Económicas y Administrativas. Universidad de Nariño. Vol. XVI. No. 1 – 1er. Semestre 2015. Consulta: 18/03/2015.

Ronquillo, L. (2014) LA FORMACIÓN INVESTIGATIVA BASADA EN

COMPETENCIAS PARA LAS CARRERAS DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, PUBLICADA. Revista Electrónica Formación y Calidad Educativa (REFCalE) adscrita al Vicerrectorado Académico de la Universidad Laica Eloy Alfaro de Manabí, Ecuador. Consulta 17/01/2016 http://runachayecuador.com/refcale/index.php/refcale/issue/view/6

106

A N E X O S

107

ANEXO A

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN

108

REPUBLICA REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD RAFAEL BELLOSO CHACÍN

VICERRECTORADO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

MAESTRÍA EN CIENCIAS DE LA EDUCACION MENCION GERENCIA EDUCATIVA

INSTRUMENTO DE VALIDACIÓN

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE

DOCENTES INVESTIGADORES EN LAS INSTITUCIÓNES DE EDUCACIÓN MEDIA

Trabajo de Grado presentado como requisito para optar al grado de Scientiarum en Ciencias de la Educación Mención Gerencia Educativa

Autora: Esp. Luz Mary Bahamón Osorio

C. I. 60265520 Tutora Académica: Dra. Violeta Pérez

Maracaibo, enero de 2016

109

Maracaibo, junio de 2016

Ciudadano(a):

Prof. (a). ______________________

Por medio de la presente solicito su valiosa colaboración en el sentido de

revisar el documento que se anexa para que emita juicios que permitan

profundizar y perfeccionar el mismo. En la revisión se le sugiere verificar si se

presenta una relación coherente entre las variables y los ítems formulados.

Para facilitar la validación del instrumento se elaboró un cuestionario que

permitirá recolectar la información con criterios establecidos con base en los

objetivos de la investigación. Conociendo su extraordinaria trayectoria

académica, se le agradece su colaboración al responderlo.

Gracias.

Atentamente

___________________________ Luz Mary Bahamón Osorio

110

IDENTIFICACIÓN DEL EXPERTO.

Nombre y Apellido: _____________________________________________

Institución donde trabaja: ________________________________________

Título de pregrado: _____________________________________________

Título de Posgrado: _____________________________________________

Institución donde lo obtuvo: ______________________________________

Título de Doctorado: _____________________________________________

Posdoctorado: _________________________________________________

Trabajos publicados: ____________________________________________

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN:

FORMACIÓN DE COMPETENCIAS PARA EL FORTALECIMIENTO DE DOCENTES INVESTIGADORES EN LAS INSTITUCIÓNES DE

EDUCACIÓN MEDIA

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

OBJETIVO GENERAL

Proponer un plan para la formación de competencias para el


media del Municipio San Alberto Cesar de Colombia

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Identificar los tipos de competencias requeridas por los docentes

investigadores en las instituciones de educación media del Municipio San

Alberto Cesar de Colombia

Caracterizar las competencias de los docentes en el área de

investigación para la orientación del proceso de investigación en las

instituciones de educación media del Municipio San Alberto Cesar de

Colombia

111

Describir estrategias docentes para la enseñanza aprendizaje de la

investigación a los estudiantes en las instituciones de educación media del


Identificar la Triada del Proceso de Investigación destacando los

principales aspectos que debe seguir el investigador de manera progresiva

en las instituciones de educación media del Municipio San Alberto Cesar de

Colombia

Generar un plan para la formación de competencias investigativas para el


media del Municipio San Alberto Cesar de Colombia Alberto Cesar.

SISTEMA DE VARIABLES

VARIABLE: Formación de competencias investigativas

DEFINICIÓN CONCEPTUAL: La Formación de competencias

investigativas es definida, como las características, cualidades,

comportamientos para el desempeño laboral donde se lleva a cabo la función

pedagógica, andragógica conjuntamente con la investigación, sobre la misma

acción reflexión de su práctica docente a nivel superior, las cuales deben

poseer unas competencias basadas en el conocimiento, habilidades y

actitudes para la debida instrucción, experiencias, valores y el conocimiento a

la vanguardia de los nuevos paradigmas en cuanto a la cultura de la

investigación. Así de esta manera poder contribuir a formar los docentes

investigadores que la sociedad del siglo XXI está exigiendo (Canquiz e

Inciarte (2006) y Díaz-Barriga (2010).

DEFINICIÓN OPERACIONAL: Se operacionalizó a partir de un

instrumento que medirá las dimensiones identificando los tipos de

competencias de los docentes en el área de investigación para la orientación

del proceso de investigación, caracterizando las competencias investigativas

112

requeridas por los docentes y describiendo las estrategias docentes para la

enseñanza aprendizaje de la investigación a los estudiantes e identificando

la Triada del Proceso de Investigación destacando los principales aspectos

que debe seguir el investigador de manera progresiva tales como:

exploración e indagación, teorización y la validación.

ESCALA

Para validar el contenido del cuestionario se medirá con cuatro

alternativas, el cual se corregirá con los procesos de la sumatoria de los

puntajes obtenidos por cada sujeto en cada uno de los ítems.

113

JUICIO DEL EXPERTO

En líneas generales, considera que los indicadores de la variable son:

Adecuado Medianamente adecuado Inadecuado

OBSERVACIÓN: _______________________________________________

_____________________________________________________________

Considera que los reactivos del cuestionario miden los indicadores

seleccionados para la variable de manera:


OBSERVACIÓN: _______________________________________________

_____________________________________________________________

EL INSTRUMENTO DISEÑADO MIDE LA VARIABLE:


OBSERVACIÓN: _______________________________________________

_____________________________________________________________

EL INSTRUMENTO DISEÑADO EN CUANTO A SU REDACCIÓN ES:


OBSERVACIÓN: _______________________________________________

_____________________________________________________________

114

TABLA DE CONSTRUCCIÓN Objetivo General: Proponer un plan para formación de competencias para el fortalecimiento de docentes investigadores en las instituciones de educación media del Municipio San Alberto Cesar de Colombia

Objetivos específicos Variables Dimensión Indicadores Ítems

Identificar los tipos de competencias requeridas por los docentes investigadores en las instituciones de educación media del Municipio San Alberto Cesar de Colombia

Formación de competencias investigativas

Tipos de Competencias

Genéricas

Laborales

Educativas

1,2,3,

4,5,6

7,8,9

Caracterizar las competencias de los docentes en el área de investigación para la orientación del proceso de investigación en las instituciones de educación media del Municipio San Alberto Cesar de Colombia

Competencias investigativas del docente

- Académico (conocimiento, habilidades)

- Actualización permanente (actitudes

10,11,12

13,14,15

Describir estrategias docentes para la enseñanza aprendizaje de la investigación a los estudiantes en las instituciones de educación media del Municipio San Alberto Cesar de Colombia

Estrategias docentes para la investigación.

- Participación

- Trabajo en equipos.

- Modelaje.

- Asesorías permanentes.

16,17,18

19,20,21

22,23,24

25,26,27

Identificar la Triada del Proceso de Investigación destacando los principales aspectos que debe seguir el investigador de manera progresiva en las instituciones de educación media del Municipio San Alberto Cesar de Colombia

Triada del proceso de investigación.

- Exploración e indagación

- Teorización

- Validación

28,29,30

31,32,33

34,35,36

Generar un plan para la formación de competencias investigativas para el fortalecimiento de docentes investigadores en las instituciones de educación media del Municipio San Alberto Cesar de Colombia

Fuente: Bahamón (2016)

115




CUESTIONARIO PARA DOCENTES


EDUCACIÓN MEDIA

Autora: Esp. Luz Mary Bahamón Osorio C. I. 60265520

Tutora Académica: Dra. Violeta Pérez


116


Estimado Docente:

________________

Reciba un cordial saludo.

El presente cuestionario tiene la finalidad de recabar datos confiables

para llevar a cabo una investigación que tiene como objetivo general:

Proponer un plan para la formación de competencias para el fortalecimiento

de docentes investigadores en las instituciones de educación media del


Los datos obtenidos a través de esta encuesta, son fundamentales para

dicha investigación, y a la vez serán presentados como requisito parcial para

obtener el título de Magíster Scientiarum en Ciencias de la Educación

Mención Gerencia Educativa. Por lo que sabré agradecer su valiosa

colaboración respondiendo cada uno de los reactivos con una sola

respuesta. Esta información, será altamente confidencial, por lo que se le

agradece no escribir su nombre.

Gracias por su colaboración.

Atentamente

_____________________________ Luz Mary Bahamón Osorio

117

INSTRUCCIONES

A continuación se presenta el instrumento con una serie de reactivos, por

favor, lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones. Marque con una “X”

en las columnas:

Cinco (5) alternativas: Siempre (S= 5), Frecuentemente (F= 4), A Veces,

(AV= 3), Rara vez (RV= 2) y Nunca, (N=1).

Se le agradece responder con veracidad, ya que de ello depende el éxito

de esta investigación, por lo tanto, los reactivos deben ser respondidos en su

totalidad en forma precisa.

Recuerde que su identificación personal no es necesaria ya que los datos

serán procesados confidencialmente.

Si confronta alguna duda al momento de responder el cuestionario,

consulte a la encuestadora para las orientaciones pertinentes.

Gracias por su atención.

118

JUICIO DE EXPERTOS AL CUESTIONARIO PARA DOCENTES

Observación Ítems

Redacción

Coherencia con Los objetivos

Secuencia

Tipo de

Pregunta

observaciones

A M A I A M A I A M A I A M A I

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

A: Adecuado. MI: Medianamente adecuado. I: Inadecuado

119




CUESTIONARIO PARA DIRECTIVO


EDUCACIÓN MEDIA




120


Estimado Directivo:

________________________

Reciba un cordial saludo.

El presente cuestionario tiene la finalidad de recabar datos confiables

para llevar a cabo una investigación que tiene como objetivo general:

Proponer un plan para la formación de competencias para el fortalecimiento

de docentes investigadores en las instituciones de educación media del


Los datos obtenidos a través de esta encuesta, son fundamentales para

dicha investigación, y a la vez serán presentados como requisito parcial para

obtener el título de Magíster Scientiarum en Ciencias de la Educación

Mención Gerencia Educativa. Por lo que sabré agradecer su valiosa

colaboración respondiendo cada uno de los reactivos con una sola

respuesta. Esta información, será altamente confidencial, por lo que se le

agradece no escribir su nombre.

Gracias por su colaboración.

Atentamente

____________________________

Luz Mary Bahamón Osorio

121

INSTRUCCIONES

A continuación se presenta el instrumento con una serie de reactivos, por

favor, lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones. Marque con una “X”

en las columnas donde aparecen cinco (5) alternativas: Siempre (S= 5),

Frecuentemente (F= 4), A Veces, (AV= 3), Rara vez (RV= 2) y Nunca,

(N=1).

Se le agradece responder con veracidad, ya que de ello depende el éxito

de esta investigación, por lo tanto, los reactivos deben ser respondidos en su

totalidad en forma precisa.

Recuerde que su identificación personal no es necesaria ya que los datos

serán procesados confidencialmente.

Si confronta alguna duda al momento de responder el cuestionario,

consulte a la encuestadora para las orientaciones pertinentes.

Gracias por su atención.

122

JUICIO DE EXPERTOS AL CUESTIONARIO PARA DOCENTES

Observación Ítems

Redacción

Coherencia con Los objetivos

Secuencia

Tipo de

Pregunta

observaciones

A M A I A M A I A M A I A M A I

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36

A: Adecuado. MI: Medianamente adecuado. I: Inadecuado

123

ANEXO B

VERSIÓN FINAL DEL INSTRUMENTO

124




CUESTIONARIO PARA DIRECTIVO


EDUCACIÓN MEDIA




125

CUESTIONARIO PARA DIRECTIVOS

Instrucciones: A continuación se presenta el instrumento con una serie de

reactivos, por favor, lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones.

Marque con una “X” en las columnas: cinco (5) alternativas: Siempre (S= 5),

Frecuentemente (F= 4), A Veces, (AV= 3), Rara vez (RV= 2) y Nunca, (N=1).

Usted como directivo considera que el docente:

N F AV RV S

1. Competencias genéricas están acordes con las políticas investigativas de la institución

2. Competencias genéricas son diseñadas por la institución para fortalecer su identidad

3. Competencias genéricas se consideran fundamentales para el cumplimiento de la misión organizacional

4. Tienen las competencias laborales para dedicarme a la investigación

5. Competencias laborales permiten transferir su capacidad mental a las distintas circunstancias de su vida cotidiana

6. Enfrenta los desafíos que a diario está exigiendo el contexto

7. Competencias educativas son necesarias para el desempeño como Docente – Investigador

8. La organización le facilita el desarrollo de las competencias educativas en el proceso de docencia – Investigación

9. Se le orienta bajo las competencias basadas en el conocimiento

10. La institución le forma como docente investigador con conocimientos transdisciplinarios

11. La institución forma docentes investigadores con conocimientos multidisciplinarios

126

12. Aprende a ver los altos niveles de exigencias como oportunidades de alcanzar una elevada calidad

13. En la formación de docentes investigadores dentro de la institución se contempla el desarrollo y habilidades para afrontar el cambio

14. Asume una actitud de actualización permanente en su formación investigativa

15. La institución, le fortalece en el desarrollo de capacidades autónomas como investigador en formación

16. Posee habilidades para organizar mi tiempo como investigador

17. Utiliza la participación de sus colegas, como estrategia en el proceso enseñanza aprendizaje del docente investigador en formación

18. El aprendizaje de la investigación lo alcanza a partir de experiencias concretas vividas con el estudiante

19. Promueve la participación en experiencias concretas vividas por el estudiante investigador en formación

20. Utiliza el trabajo en equipo como estrategia para la enseñanza – aprendizaje de la investigación

21. Como investigador, se apoya en el principio servir como modelo de a los estudiantes

22. Fomenta en los estudiantes la cooperación entre los miembros del equipo como una estrategia importante para la investigación

23. Utiliza el modelaje como estrategia para la enseñanza aprendizaje de la investigación

24. Incentiva al estudiante ofreciéndole sugerencias sobre métodos alternativos,

25. Realiza investigaciones de manera simultánea con los estudiantes

127

26. Estimula al estudiante investigador con asesorías ofreciéndole sugerencias sobre los métodos de investigación

27. Favorece el desarrollo de una actitud analítica en los estudiantes investigadores en formación

28. Propicia la adquisición de valores éticos en el compromiso del proceso investigativo

29. Realiza una exploración del campo de estudio para demarcar un objeto de investigación

30. Aplica procedimientos deductivos en la fase exploratoria

31. Aplica procedimientos inductivos en la fase exploratoria

32. Realiza una revisión de la literatura para buscar el sentido de los datos con la realidad

33. La revisión de la literatura le permite concluir con la ordenación de los referentes de mayor importancia

34. Durante el momento de elaboración de instrumentos en el proceso de investigación establece relaciones de coherencia entre la teoría y la práctica

35. Durante el momento de recolección de datos en el proceso de investigación devela las relaciones entre coherencia entre la teoría y la práctica

36. El proceso de investigación permite visualizar desde otra perspectiva la forma o la manera más sencilla,

128




CUESTIONARIO


EDUCACIÓN MEDIA




129

CUESTIONARIO PARA DOCENTES

Instrucciones: A continuación se presenta el instrumento con una serie de reactivos, por favor, lea cuidadosamente cada una de las afirmaciones. Marque con una “X” en las columnas: cinco (5) alternativas: Siempre (S= 5), Frecuentemente (F= 4), A Veces, (AV= 3), Rara vez (RV= 2) y Nunca, (N=1).

Usted como docente considera que N F AV RV S 1. Sus competencias genéricas están acordes con las políticas investigativas de la organización

2. Sus competencias genéricas son desarrolladas por la organización para fortalecer su identidad

3. Sus competencias genéricas son consideradas fundamentales para el cumplimiento de la misión organizacional

4. Tiene las competencias laborales para dedicarme a la investigación

5. Sus competencias laborales permiten transferir su capacidad mental a las distintas circunstancias de su vida cotidiana

6. Enfrenta los desafíos que a diario está exigiendo el contexto

7. Sus competencias educativas son necesarias para el desempeño como Docente – Investigador

8. La organización le facilita el desarrollo de las competencias educativas en el proceso de docencia – Investigación

9. Se orienta bajo las competencias basadas en el conocimiento

10. La institución le forma como docente investigador con conocimientos transdisciplinarios

11. La institución forma docentes investigadores con conocimientos multidisciplinarios

130

12. Aprende ver los altos niveles de exigencias como oportunidades de alcanzar una elevada calidad

13. En la formación de docentes investigadores dentro de la institución se contempla el desarrollo y habilidades para afrontar el cambio

14. Asume una actitud de actualización permanente en su formación investigativa

15. La institución, le fortalece en el desarrollo de capacidades autónomas como investigador en formación

16. Posee habilidades para organizar mi tiempo como investigador

17. Utiliza la participación de sus colegas, como estrategia en el proceso enseñanza aprendizaje del docente investigador en formación

18. El aprendizaje de la investigación lo alcanza a partir de experiencias concretas vividas con el estudiante

19. Promueve la participación en experiencias concretas vividas por el estudiante investigador en formación

20. Utiliza el trabajo en equipo como estrategia para la enseñanza – aprendizaje de la investigación

21. Como investigador, se apoya en el principio servir como modelo de a los estudiantes

22. Fomenta en los estudiantes la cooperación entre los miembros del equipo como una estrategia importante para la investigación

23. Utiliza el modelaje como estrategia para la enseñanza aprendizaje de la investigación

24. Incentiva al estudiante ofreciéndole sugerencias sobre métodos alternativos,

131

25. Realiza investigaciones de manera simultánea con los estudiantes

26. Estimula al estudiante investigador con asesorías ofreciéndole sugerencias sobre los métodos de investigación

27. Favorece el desarrollo de una actitud analítica en los estudiantes investigadores en formación

28. Propicia la adquisición de valores éticos en el compromiso del proceso investigativo

29. Realiza una exploración del campo de estudio para demarcar un objeto de investigación

30. Aplica procedimientos deductivos en la fase exploratoria

31. Aplica procedimientos inductivos en la fase exploratoria

32. Realiza una revisión de la literatura para buscar el sentido de los datos con la realidad

33. La revisión de la literatura le permite concluir con la ordenación de los referentes de mayor importancia

34. Durante el momento de elaboración de instrumentos en el proceso de investigación establece relaciones de coherencia entre la teoría y la práctica

35. Durante el momento de recolección de datos en el proceso de investigación devela las relaciones entre coherencia entre la teoría y la práctica

36. El proceso de investigación permite visualizar desde otra perspectiva la forma o la manera más sencilla,

132

ANEXO C

CONFIABILIDAD

133

PRUEBA PILOTO

Luz Mary Bahamón Variables Formación de competencias investigativas

Dimensiones Tipos de competencias para la

investigación

Competencias investigativas del

docente

Estrategias para la enseñanza aprendizaje de la investigación

Triada del proceso de investigación.

Indicadores Genéricas

Laborales

Educativas

Académico

Actualización permanente

Participación

Trabajo en equipos.

.

Modelaje.

Asesorías permanentes

Exploración e indagación

Teorización

Validación

Ítems

Sujetos

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31

32

33

34

35

36

1 4 4 4 3 4 3 4 4 3 4 4 4 5 5 4 3 3 3 3 3 3 4 3 3 4 5 5 3 4 4 3 3 4 3 3 4 2 4 3 3 3 4 3 3 4 3 3 3 3 3 4 4 3 3 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 4 5 5 4 4 4 4 5 5 3 4 3 3 3 4 2 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 2 3 2 2 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4 3 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 3 3 3 4 3 3 3 3 4 4 3 4 4 3 4 3 4 4 4 4 3 3 3 5 4 4 3 3 3 4 4 3 5 4 3 3 5 4 4 4 3 4 5 4 4 5 5 4 3 4 5 3 4 5 4 4 5 4 4 5 3 3 3 3 4 4 4 5 4 6 4 4 4 3 4 2 4 4 3 4 4 3 3 5 5 3 3 4 3 3 2 4 4 3 4 4 3 5 4 3 3 3 3 4 4 5 7 4 4 5 5 5 4 5 5 4 5 5 5 5 4 4 3 4 5 5 4 3 4 4 5 3 5 4 5 5 4 4 5 4 5 4 5 8 4 3 4 3 4 5 4 4 4 4 4 4 4 4 5 4 4 4 1 4 4 3 3 4 5 4 4 5 4 4 3 4 4 4 4 4 9 4 3 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 4 4 4 3 3 4 2 3 3 3 3 4 5 4 4 5 4 4 5 4 4 4 4 4 10 4 3 4 3 4 5 4 4 4 3 4 4 3 4 4 3 3 3 2 2 3 3 3 3 2 4 4 4 4 4 3 4 5 4 4 4

Fuente: Bahamón, (2016)

CONCLUSIONESvirtual.urbe.edu/tesispub/0103479/conclu.pdf · 2019. 7. 17. · desarrollo de...

Documents

Transcript of CONCLUSIONESvirtual.urbe.edu/tesispub/0103479/conclu.pdf · 2019. 7. 17. · desarrollo de...