2019 2023 Stratejik Planı - MEB HAKKARİ İL MİLLÎ ... · Stratejik planlama daha önce yapılan...

0

2019 – 2023 Stratejik Planı

Hakkari İl Milli Eğitim Müdürlüğü

Hakkari - 2019

1

Sunuş İçinde bulunduğumuz an, sadece şimdiki zaman dilimini kapsamamakla birlikte aynı

zamanda geçmişten bu güne kadar yapılan ya da yapılmayan birçok ögenin sonucu olup aynı

zamanda yarının da temellerini oluşturmaktadır. Gerek kurumlar gerekse de kişiler bazında bu gün

ve yarın dünün bir sonucudur.

Dün yapılan hatalar, aksaklıklar ve başarısızlıklardan çıkarılan dersler ve bunları göz

önünde bulundurarak yapılan plan ve programlar yarınlara ışık tutarak hem kişilerin hem de

kurumların vizyonunun oluşmasında önemli rol oynayacaktır. Burada önemini vurgulamamız

gereken nokta planlı olmak.

Bu gün eğitim alanında da planlama karşımıza çıkmaktadır. Eğitim alanında misyonumuza

katkı sağlayarak vizyonumuzu belirlemeye yarayan her şey planlamanın bir sonucu olarak

karşımıza çıkmakta ve hatta vizyon stratejik bir planlamanın bir ürünü olmaktadır.

Stratejik planlama daha önce yapılan programların eksik yanlarından yapılan çıkarımlar,

eğitim ve öğretime katkı sağlayan olgular, içinde bulunulan teknolojik ve maddi imkânlar,

bölgesel farklılıklar, gelecekte ulaşılmak istenilen nokta etrafında şekillenmektedir.

Bu gün ülkemizin kıymetli mirasçıları olan gençlerimizin kendilerinden daha emin adımlar

atmaları, ufuklarını daha uzaklara açarak farklı, etkin ve kendi yeteneklerin ön plana çıkararak

güzel hayaller kurmasını amaçlayan, iyi bir memur anlayışından ziyade iyi bir vatandaş,

donanımlarının farkında olan, yaşadıklarını yorumlayabilen, insani değerlere saygılı, özverili,

çalışkan, kendi kararlarını verebilen, olgun, çağdaş bir birey yetiştirerek topluma kazandırmayı

amaçlamaktayız.

Hakkâri İl Milli Eğitim Müdürlüğü; engelleri aşmayı, zoru başarmayı, her geçen gün daha

fazla gencimizin hayatına birer mum yakmayı amaçlayarak özverili ve gayretli çalışmalarına

devam etmektedir.

Bu gün içinde bulunduğumuz çağda atılan her adım önce bireyde başlayıp “domino

taşı” etkisi göstererek büyük kitlelere ulaşmaktadır. Bu konuda “önce birey, önce insan” diyerek

eksiklerimizi fark edip kişisel gelişimimizi farklı ve sağlam tuğlalarla besleyerek güçlü bir bina

inşa etmeliyiz.

Eğitim sistemimizi farklı noktalara taşıyacak olan 2023 vizyonunda imza atılacak büyük

yeniliklerin, farklılıkların ve şekilden ziyade içerik olarak doluluğun önemli bir rol oynadığı yeni

sitemin inşasına hep beraber tanık olacak ve meyvelerini toplayacağız.

İdris AKBIYIK

Vali

2

Sunuş

Eğitimin, toplumu yeniden şekillendirmenin en temel yolu olması eğitimi devletlerin

temel ilgi alanlarından biri yapmıştır ve bu nedenledir ki gelişmiş ve gelişmekte olan

ülkelerde eğitim sistemleri mükemmellik arayışı içerisine girmiştir. Eğitimin hem nicel hem

de nitel gelişimi için devletler ve hükümetler eğitimde yenileşme, değişim, şeffaflık, etkililik,

verimlilik, sürdürebilirlik ve hesap verebilirlik gibi birçok hususu göz önünde bulundurmak

zorundadırlar.

Stratejik yönetim kurumun gelecekte yer alacağı pozisyonu belirlemeye yönelik süreci

kapsamaktadır. Bu doğrultuda anlama, yorumlama ve çözüm üretme sürecinde stratejik

planlama son dönemde adını sıklıkla duymaya başladığımız bir kavram haline gelmiştir.

Ayakta kalmaya, büyümeye çalışan işletmelerden, değişen dünya koşullarında yeni

yerini almaya çalışan ülkelere kadar tüm sistemler sürekli değişim halindedir. Değişim ve

gelecekle ilgili olarak her zaman için önemli olanın hiç kimsenin öngöremediği ve

öngöremeyeceği köklü değişimler olduğunu bilmekteyiz. ‘’Değişimi kimse yönetemez ama

değişimin önünde gidilebilir.” Örneğin, yıllar öncesine gittiğimiz zaman kimin aklına cep

telefonu geliyordu, o zaman cep telefonuna ihtiyacımız var mıydı? Elbette vardı, ama tüketici

olarak bunun farkında değildik. Burada değişimin yönelimini yakalamak elbette ki stratejik

planlama ile mümkündür.

Millî Eğitim Bakanlığı da 2023 Eğitim Vizyonu kapsamında toplumun taleplerine karşı

duyarlı, katılımcılığa önem veren, hedef ve önceliklerini netleştirmiş, şeffaf ve etkin bir kamu

yapılanmasının gereği olarak “Stratejik Yönetim” yaklaşımını gerek merkez ve taşra

teşkilatında gerekse okul boyutunda benimsemiştir.

Hızlı bir değişimin yaşandığı günümüzde, dünyada gelecek yıl yarın gibi yakındır. Biz

de, strateji ekibimizle 2023 Eğitim Vizyonu kapsamında yarınlara değişim ve gelişimin

takipçileri olarak daha etkili ve verimli bir şekilde çalışarak ulaşacağız. 2019-2023 Stratejik

plan doğrultusunda Hakkari Strateji ekibi olarak elimizden gelenin en iyisini yapacağız. Bu

3

planın hazırlanmasında emeği geçen ekibimize teşekkür ederim.

Bilal GÜR İl Milli Eğitim Müdürü

İçindekiler

İl Valisinin Sunuşu

1

İl Milli Eğitim Müdürünün Sunuşu 2

İçindekiler 3

Tablolar ve Şekiller 5

Kısaltmalar 6

Tanımlar 7

Giriş ve Hazırlık Süreci 9

Genelge, Hazırlık Programı, Ekip ve Kurullar 10

Durum Analizi 12

Kurumsal Tarihçe 12

Uygulanmakta Olan Stratejik Planın Değerlendirilmesi 14

Mevzuat Analizi 14

Üst Politika Belgeleri Analizi 16

Faaliyet Alanları ile Ürün ve Hizmetlerin Belirlenmesi 16

Üst Politika Belgeleri Analizi Hata! Yer işareti tanımlanmamış.

4

Faaliyet Alanları ile Ürün ve Hizmetlerin Belirlenmesi Hata! Yer işareti tanımlanmamış.

Paydaş Analizi 18

Kuruluş İçi Analiz 22

PEST Analizi 28

GZFT Analizi 30

Tespitler ve İhtiyaçların Belirlenmesi 33

GELECEĞE BAKIŞ 34

MİSYON, VİZYON VE TEMEL DEĞERLERİMİZ 34

TEMEL DEĞERLERİMİZ: 35

Amaç, Hedef, Gösterge ve Stratejiler 36

İlimizdeki tüm özel öğretim kurumlarının niteliği ve niceliği arttırılacaktır. 55

Maliyetlendirme 57

İzleme ve Değerlendirme 58

İzleme ve Değerlendirme Sürecinin İşleyişi 60

Performans Göstergeleri 60

5

Tablolar ve Şekiller

Tablo 1: Stratejik Plan Üst Kurulu 10

Tablo 2: Stratejik Planlama Ekibi 11

Tablo 3: İnsan Kaynakları……………………………………………………………………………………………………………………………39

Tablo 4: İdareci Norm Kadro Durumu…………………………………………………………………………………………………………........40

Tablo 5: Öğretmen Norm Kadro Durumu……………………………………………………………………………………………………………41

Tablo 6: Ödenek Bilgileri……………………………………………………………………………………………………………………………42

Tablo 7 Kaynak Tablosu……………………………………………………………………………………………………………………………..71

Tablo 8: Amaç ve Hedef Maliyetleri Tablosu……………………………………………………………………………………………………….72

Tablo 9 İzleme ve Değerlendirme Süreci……………………………………………………………………………………………………………73

Şekil 1: Paydaşların İl Milli Eğitim Müdürlüğü Faaliyetlerinden Memnuniyet Düzeyi………………………………………………………….….19

Şekil 2: Öncelik Verilmesi Gerekli Görülen Faaliyet Alanları 15

Şekil 3: Memnun Olunan Faaliyet Alanları 16

Şekil 3 İzleme ve Değerlendirme Süreci…………………………………………………………………………………………………………….74

about:blank

about:blank

6

Kısaltmalar

AB : Avrupa Birliği

ABİDE : Akademik Becerilerin İzlenmesi ve Değerlendirilmesi

BT : Bilişim Teknolojileri

CİMER : Cumhurbaşkanlığı İletişim Merkezi

CK : Cumhurbaşkanlığı Kararnamesi

DYS : Doküman Yönetim Sistemi

EBA : Eğitim Bilişim Ağı

FATİH : Fırsatları Artırma ve Teknolojiyi İyileştirme Harekâtı

IPA : Instrument for Pre-Accession Assistance (Katılım Öncesi Mali Yardım Aracı)

MEB : Millî Eğitim Bakanlığı

MEBBİS : Millî Eğitim Bakanlığı Bilişim Sistemleri

MEBİM : Millî Eğitim Bakanlığı İletişim Merkezi

MEİS : Millî Eğitim İstatistik Modülü

OECD : Organisation for Economic Co-operation and Development (İktisadi İşbirliği ve Kalkınma Teşkilatı)

OSB : Organize Sanayi Bölgesi

PESTLE : Politik, Ekonomik, Sosyolojik, Teknolojik, Yasal ve Ekolojik Analiz

PDR : Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik

PISA : Programme for International Student Assesment (Uluslararası Öğrenci Değerlendirme Programı)

RAM : Rehberlik Araştırma Merkezi

STK : Sivil Toplum Kuruluşu

TIMSS :Trends in International Mathematics and Science Study (Matematik ve Fen Bilimleri Uluslararası Araştırması)

TİKA : Türk İşbirliği ve Koordinasyon Ajansı Başkanlığı

TÜBİTAK : Türkiye Bilimsel ve Teknolojik Araştırma Kurulu

TYÇ : Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi

YDS : Yabancı Dil Sınavı

7

Tanımlar

Bütünleştirici Eğitim (Kaynaştırma Eğitimi): Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin eğitimlerini, destek eğitim hizmetleri de sağlanarak

akranlarıyla birlikte resmî veya özel örgün ve yaygın eğitim kurumlarında sürdürmeleri esasına dayanan özel eğitim uygulamalarıdır.

Coğrafi Bilgi Sistemi (CBS) : Dünya üzerindeki karmaşık sosyal, ekonomik, çevresel vb. sorunların çözümüne yönelik mekâna/konuma dayalı

karar verme süreçlerinde kullanıcılara yardımcı olmak üzere, büyük hacimli coğrafi verilerin; toplanması, depolanması, işlenmesi, yönetimi,

mekânsal analizi, sorgulaması ve sunulması fonksiyonlarını yerine getiren donanım, yazılım, personel, coğrafi veri ve yöntem bütünüdür.

Destekleme ve Yetiştirme Kursları: Resmî ve özel örgün eğitim kurumlarına devam eden öğrenciler ile yaygın eğitim kurumlarına devam etmekte

olan kursiyerleri, örgün eğitim müfredatındaki derslerle sınırlı olarak, destekleme ve yetiştirme amacıyla açılan kurslardır.

Eğitsel Değerlendirme: Bireyin tüm gelişim alanlarındaki özellikleri ve akademik disiplin alanlarındaki yeterlilikleri ile eğitim ihtiyaçlarını eğitsel

amaçla belirleme sürecidir.

İşletmelerde Meslekî Eğitim: Meslekî ve teknik eğitim okul ve kurumları öğrencilerinin beceri eğitimlerini işletmelerde, teorik eğitimlerini ise

meslekî ve teknik eğitim okul ve kurumlarında veya işletme ve kurumlarca tesis edilen eğitim birimlerinde yaptıkları eğitim uygulamalarını ifade

eder.

Okul-Aile Birlikleri: Eğitim kampüslerinde yer alan okullar dâhil Bakanlığa bağlı okul ve eğitim kurumlarında kurulan birliklerdir.

Ortalama Eğitim Süresi: Birleşmiş Milletler Kalkınma Programının yayınladığı İnsani Gelişme Raporu'nda verilen ve 25 yaş ve üstü kişilerin

almış olduğu eğitim sürelerinin ortalaması şeklinde ifade edilen eğitim göstergesini ifade etmektedir.

Öğrenme Analitiği Platformu: Eğitsel Veri Ambarı üzerinde çalışacak, öğrencilerin akademik verileriyle birlikte ilgi, yetenek ve mizacına

yönelik verilerinin de birlikte değerlendirildiği platformdur.

Örgün Eğitim Dışına Çıkma: Ölüm ve yurt dışına çıkma haricindeki nedenlerin herhangi birisine bağlı olarak örgün eğitim kurumlarından ilişik

kesilmesi durumunu ifade etmektedir.

Örgün Eğitim: Belirli yaş grubundaki ve aynı seviyedeki bireylere, amaca göre hazırlanmış programlarla, okul çatısı altında düzenli olarak yapılan

eğitimdir. Örgün eğitim; okul öncesi, ilkokul, ortaokul, ortaöğretim ve yükseköğretim kurumlarını kapsar.

Özel Politika veya Uygulama Gerektiren Gruplar (Dezavantajlı Gruplar): Diğer gruplara göre eğitiminde ve istihdamında daha fazla güçlük

çekilen kadınlar, gençler, uzun süreli işsizler, engelliler gibi bireylerin oluşturduğu grupları ifade eder.

http://www.wikizeroo.net/index.php?q=aHR0cHM6Ly90ci53aWtpcGVkaWEub3JnL3dpa2kvRCVDMyVCQ255YQ

8

Özel Yetenekli Çocuklar: Yaşıtlarına göre daha hızlı öğrenen, yaratıcılık, sanat, liderliğe ilişkin kapasitede önde olan, özel akademik yeteneğe

sahip, soyut fikirleri anlayabilen, ilgi alanlarında bağımsız hareket etmeyi seven ve yüksek düzeyde performans gösteren bireydir.

Tanılama: Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin tüm gelişim alanlarındaki özellikleri ile yeterli ve yetersiz yönlerinin, bireysel özelliklerinin ve

ilgilerinin belirlenmesi amacıyla tıbbî, psiko-sosyal ve eğitim alanlarında yapılan değerlendirme sürecidir.

Ulusal Dijital İçerik Arşivi: Öğrenme süreçlerini destekleyen beceri destekli dönüşüm ile ülkemizin her yerinde yaşayan öğrenci ve

öğretmenlerimizin eşit öğrenme ve öğretme fırsatlarını yakalamaları ve öğrenmenin sınıf duvarlarını aşması sağlamaya yönelik eğitsel dijital içerik

ambarıdır.

Uzaktan Eğitim: Her türlü iletişim teknolojileri kullanılarak zaman ve mekân bağımsız olarak insanların eğitim almalarının sağlanmasıdır.

Yaygın Eğitim: Örgün eğitim sistemine hiç girmemiş ya da örgün eğitim sisteminin herhangi bir kademesinde bulunan veya bu kademeden

ayrılmış ya da bitirmiş bireylere; ilgi, istek ve yetenekleri doğrultusunda ekonomik, toplumsal ve kültürel gelişmelerini sağlayıcı nitelikte çeşitli

süre ve düzeylerde hayat boyu yapılan eğitim, öğretim, üretim, rehberlik ve uygulama etkinliklerinin bütününü ifade eder.

Zorunlu Eğitim: Dört yıl süreli ve zorunlu ilkokullar ile dört yıl süreli, zorunlu ve farklı programlar arasında tercihe imkân veren ortaokullar ve

imam-hatip ortaokullarından oluşan ilköğretim ile ilköğretime dayalı, dört yıllık zorunlu, örgün veya yaygın öğrenim veren genel, mesleki ve teknik

ortaöğretim kademelerinden oluşan eğitim sürecini ifade eder.

9

Giriş ve Hazırlık Süreci

21. yüzyıl bilgi toplumunda yönetim alanında yaşanan değişimler, kamu kaynaklarının etkili, ekonomik ve verimli bir şekilde kullanıldığı, hesap

verebilir ve saydam bir yönetim anlayışını gündeme getirmiştir. Ülkemizde de kamu mali yönetimini bu anlayışa uygun olarak yapılandırmak

amacıyla 5018 Sayılı Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu uygulamaya konulmuştur. Kanun kamu idarelerine kalkınma planları, ulusal

programlar, ilgili mevzuat ve benimsedikleri temel ilkeler çerçevesinde geleceğe ilişkin misyon ve vizyonlarını oluşturma, stratejik amaçlar ve

ölçülebilir hedefler belirleme, performanslarını önceden belirlenmiş olan göstergeler doğrultusunda ölçme ve bu süreçlerin izlenip

değerlendirilmesi amacıyla katılımcı yöntemlerle stratejik plan hazırlama zorunluluğu getirmiştir. İl Milli Eğitim Müdürlüğümüz de ilk stratejik

planını 2010-2014 ikincisini ise 2015-2019 yıllarını kapsayacak şekilde hazırlamış ve uygulamıştır.

İl Milli Eğitim Müdürlüğümüz 2019-2023 Stratejik Planı çalışmaları kapsamında, İl Milli Eğitim Müdürlüğü ve paydaşların katılımıyla 2023

Eğitim Vizyonu, uygulanmakta olan stratejik plan, mevzuat, üst politika belgeleri incelenmiştir. Ardından PESTLE, GZFT ve kuruluş içi analiz

yapılarak elde edilen veriler ışığında eğitim ve öğretim sistemine ilişkin sorun ve gelişim alanları tespit edilmiş, bunlara bağlı olarakta amaç, hedef,

strateji, gösterge ve eylemler belirlenmiştir.

Stratejik planlama çalışmasının başarılı olması için öncesinden gerekli hazırlık çalışmaları büyük bir titizlikle yapılmıştır. Hazırlık dönemindeki

çalışmalar Stratejik Plan Hazırlama Ekibi tarafından “Millî Eğitim Bakanlığı 2019-2023 Stratejik Plan Hazırlık Programı”dikkate alınarak

yürütülmüştür.

Hazırlık dönemindeki çalışmalar aşağıdaki konuları içermektedir:

● Stratejik plan geliştirme kurul ve ekiplerinin oluşturulması ● Stratejik plan hazırlama ekibinin literatür taraması ve önceki planın ekipçe gözden geçirilmesi. ● Stratejik plan hazırlama takviminin oluşturulması ● Stratejik Plan hazırlama çalışmalarına başlanması

Durum analizi gerçekleştirilerek geleceğe yönelim bölümünün tasarlanması, stratejik planın yıllık uygulama dilimleri olan performans programının

hazırlanması ve uygulama sonuçlarının izlenip değerlendirilmesi İl Milli Eğitim Müdürlüğümüzün Stratejik planının ana hatlarını oluşturmaktadır.

Burada yukarıdaki konular kapsamında İl Milli Eğitim Müdürlüğümüzün Stratejik planına yön veren program ile çalışma ekipleri ve takvimine

değinilmiştir.

10

Genelge, Hazırlık Programı, Ekip ve Kurullar

Stratejik plan hazırlık çalışmalarının başladığı, Bakanlık merkez ve taşra birimlerine 2018/16 sayılı Genelge ile duyurulmuştur. Genelgede stratejik

yönetim anlayışının öneminden bahsedilmiş, MEB’in 2010-2014 ve 2015-2019 Stratejik Planları ile gösterdiği gelişim üzerinde durulmuş, taşra

teşkilatında bugüne kadar stratejik yönetim felsefesinin benimsetilmesi ve kabiliyetinin geliştirilmesi konusunda gerçekleştirilenler özetlenmiştir.

Strateji geliştirme kurul ve ekipleri ile Millî Eğitim Bakanlığı 2019-2023 Stratejik Plan Hazırlık Programı’na genelge eki olarak yer verilmiştir.

Millî Eğitim Bakanlığı 2019–2023 Stratejik Planı, literatür taraması, üst politika belgelerinin analizi, geniş katılımlı çalıştaylar, kapsamlı durum

analizi raporu, iç ve dış paydaşların görüşleri ile merkez ve taşra birimlerinin katkıları doğrultusunda hazırlanmıştır. Hazırlık Programının

yayınlanmasının ardından kurul ve ekip oluşturulmuştur.

Tablo 1: Stratejik Plan Üst Kurulu:

Bilal GÜR İl Milli Eğitim Müdürü

Ali KORKMAZ İl Milli Eğitim Müdür Yardımcısı

Mustafa KAHRAMAN İl Milli Eğitim Müdür Yardımcısı

Erol HANLIGİL Şube Müdürü

Selahattin YÜZGEÇ Şube Müdürü

Sait EDİŞ Şube Müdürü

Bilal KÜRÜM Şube Müdürü

Abdulmecit YILMAZ Şube Müdürü

Ayhan TURGUT Şube Müdürü

11

Stratejik Planlama Ekibi: İl Milli Eğitim Müdürlüğü koordinasyonunda Arge Strateji birimi katılımıyla oluşmuştur. Bu ekibe Tablo 2’de yer

verilmiştir.

Erol HANLIGİL Şube Müdürü

Gülnur UĞUZ Arge Koordinatörü

Ekrem TANSU Arge Birim Çalışanı

Nazif ÖZER PEK üyesi

Ertan ERİK ASKE ekip üyesi

Yaşar TAŞ Şef

Tablo 2: MEM Stratejik Planlama Ekibi

12

Durum Analizi

Kurumumuz amaç ve hedeflerinin geliştirilebilmesi için sahip olunan kaynakların tespiti, güçlü ve zayıf taraflar ile kurumun kontrolü dışındaki

olumlu ya da olumsuz gelişmelerin saptanması amacıyla Müdürlüğümüzce mevcut durum analizi yapılmıştır.

Kurumsal Tarihçe

1900 Yılı Salname-i Nezaret-i Maarifi Umumiye, Matbaa-i Amire, İstanbul 1318(1900) adlı kaynakta;

1900 Yılında Hakkâri Merkezde Çölemerik Mekteb-i Rüştiyesi bulunmaktadır. Bu okulda 3 görevli ve 27 öğrenci bulunmaktadır (Sf:1594–1601).

Ayrıca bu tarihte Hakkâri Merkezde Meydan Medresesi adıyla bir medrese de bulunmaktadır. Bu medresede 1 öğretmen gözetiminde 15 öğrenci

eğitim almaktaydı.(Sf 1096-1097) Yine aynı tarihte Hakkâri’nin Gever Kazası’nın Dize Kasabasında bir ‘Rüştiye Okulu’ mevcuttu. (Sf1600-1601)

1975 Nüfus sayımı sonuçlarına göre, okuryazar oranının % 61,9 olduğu Türkiye' de, % 26'lık bir oranla okuryazar nüfusun en düşük olduğu il

Hakkâri’dir. Türkiye genelinde kadın nüfusun yarıya yakın bir oranda (% 48,3) okuryazar olmasına karşın, Hakkâri 'de okuma- yazma bilen kadın

nüfus oranı % 8,1'dir. Okul çağındaki nüfus içinde okula gidenlerin oranını gösteren okullaşma oranı da, Hakkâri’de 1960-1980 döneminde Türkiye

ortalamasının yarısına bile ulaşmamıştır.

Hakkâri’de eğitim kurumlarındaki gelişimin, özellikle ilkokul yapımının 1970'lerden sonra hızlandığı görülmektedir. 1970-1980

döneminde Türkiye'nin geri kalmış yörelerine karşı toplumdaki genel ilginin artmasının da, kamu yatırımlarının buralara yönlendirilmesinde etkisi

olmuştur. Hakkâri’ye yapılan kamu yatırımları içinde eğitimin payı I. ve II. plan dönemlerinde (1963-1972) % 35-37, 1973-1981 döneminde de %

25–29 arasında değişmiştir. Hakkari'nin kalkınmada öncelikli illerde yapılan eğitim yatırımları içindeki payı, I. ve III. plan dönemlerinde % 1,5,

II. ve IV. plan dönemlerinde % 2,5 olmuştur.

1980'de Hakkari'de mesleki-teknik öğretimde okuyan öğrenci oranının (% 17,6) da genel ortaöğretime göre, Türkiye ortalamasının (% 23) altında

kaldığı görülmektedir.

DİE 2000 Yılı Genel Nüfus Sayımı Verilerine Göre Hakkâri İlinde Eğitim durumu:

1975-2000 döneminde, ilkokuldan sonraki eğitim düzeylerini bitiren nüfus oranında çok önemli gelişmeler yaşanmıştır. 1975 yılında eğitim çağını

tamamlayan erkeklerin %4'ü ilkokuldan sonraki eğitim düzeylerinden birini tamamlarken, 2000 yılında erkeklerin %36,9·u ilkokuldan sonraki

13

eğitim düzeylerinden birini tamamlamıştır. Kadınlarda da benzer bir gelişme yaşanmıştır. 1975 yılında kadınların %0,4'ü, 2000 yılında ise %7,3’ü

ilkokuldan sonraki eğitim düzeylerinden birini tamamlamıştır.

Eğitim düzeyinde özellikle lise ve yükseköğretim mezunlarında önemli ilerleme olmuştur. 1975 yılında erkeklerin %1,7’si, kadınların %0,2’si lise

mezunu iken; 2000 yılında erkeklerin %18,9’u, kadınların %3,5’i lise mezunudur. Yükseköğretim mezunu olan nüfus oranı her iki cinsiyette de

artış göstermekle birlikte kadın nüfustaki artış erkek nüfustakinden daha fazladır. 1975 yılında erkeklerin %0,8’i, kadınların %0.01'i yükseköğretim

mezunu iken, 2000 yılında bu eğitim düzeyinden mezun olan erkeklerin oranı %7,8’e, kadınların oranı %1,4’e yükselmiştir.

1988 yılında, Hakkâri Meslek Yüksekokulu, Yüzüncü Yıl Üniversitesi’ne bağlı olarak Van’da bir programla açılmıştır. 1992’de program sayısı

8’e yükselmiştir. Hakkari Meslek Yüksekokulu 1 Ekim 1997’de 21 öğretim elemanı ve 3’ü ikinci öğretim olmak üzere toplam 7 programla

Hakkari’deki kendi binasında hizmet vermeye başlamıştır. Bugün itibariyle Yüksekokulumuzda 610 öğrenci, 11 öğretim elemanı bulunmakta olup,

3’ü ikinci öğretim olmak üzere toplam 10 program uygulanmaktadır.

Hakkâri Eğitiminin Geçirdiği Kritik Evreler;

İlimiz Türkiye’nin en güney doğusunda İran ve Irak devletlerine komşu bir coğrafyada yer almaktadır. İlimizde 1980 yılından beri terör olayları

gerçekleştiğinden o yıllardan bu yana ilimiz terör olaylarıyla anılmaktadır. İlimizin eğitimi de en fazla terörden etkilenerek 1994’te köyler

boşaltılmış 94 tane köy okulu bir anda kapatılmıştır. Bu nedenle köyden kente büyük göçler yaşanmıştır. Bu büyük şok eğitim-öğretim sorunlarını

da beraberinde getirmiş, okulların fiziki yapıları yetersiz kaldığından sınıf mevcutları 30 kişiden 60 kişiye çıkmıştır.

İlimiz 1980’li yıllarda yapılan bütün merkezi sınavlarda ilk 10’da yer alırken 1994’ten beri ilimiz son sıralarda yer almaktadır. Bunun en önemli

nedeni artan terör olaylarıyla beraber köyden şehre yapılan göçlerdir. Ayrıca 2016 yılında Yüksekova ilçesinde çıkan terör olaylarından dolayı ilçe

genelinde eğitim öğretime ara verilmiş, isteyen öğrenciler il mezkezinde ve diğer ilçelerde, çevre illerde eğitimlerine devam etmiştir. Terör

olaylarından dolayı zarar gören okullar en kısa sürede tekrar onarılarak ve yeni okullar açılarak eğitim öğretim süreci normal sürecine girmiştir.

İl Milli Eğitim Müdürlüğü 2017 yılına kadar Hakkari Valiliği binasında hizmet vermekteydi. 2017 yılında Bulak Mahallesi Konak Caddesindeki

4 katlı bugünkü binasına taşınmıştır. Halen burada görev ve hizmetlerini sürdürmektedir.

İl Milli Eğitim Müdürlüğümüz, çağın gerektirdiği donanıma sahip, yenilik ve değişime açık, bilgiyi inşa eden, bilgiye ulaşmakla kalmayıp bilgiyi

kullanan bireyler yetiştirme noktasında üzerine düşen görevi layıkıyla yerine getirmekle kalmayıp bütün paydaşlarıyla birlikte ilimizde eğitim

kalitesinin arttırılmasına dönük eğitim faaliyetlerini pedagojik bir bütünlük içerisinde yapmayı sürdürmeye devam edecektir.

14

Uygulanmakta Olan Stratejik Planın Değerlendirilmesi

2015 yılında yürürlüğe giren stratejik planımız; stratejik plan hazırlık süreci, durum analizi, geleceğe yönelim, maliyetlendirme ile izleme ve

değerlendirme olmak üzere beş bölümden oluşturulmuştur. Bunlardan izleme ve değerlendirme faaliyetlerine temel teşkil eden stratejik amaç,

stratejik hedef, performans göstergesi ve stratejilerin yer aldığı geleceğe yönelim bölümü eğitim ve öğretime erişim, eğitim ve öğretimde kalite ve

kurumsal kapasite olmak üzere üç tema halinde yapılandırılmıştır. Söz konusu üç tema altında 3 stratejik amaç, 7 stratejik hedef, 78 (alt

göstergelerle birlikte ) performans göstergesi ve 92 stratejiye yer verilmiştir.

Mevzuat Analizi

Müdürlüğün faaliyet alanını düzenleyen mevzuat gözden geçirilerek yasal yükümlülükler listesi oluşturulmuştur. Mevzuattan kaynaklanan

yükümlülüklerin tespiti yapılarak Müdürlüğe görev ve sorumluluklar yükleyen, yasal yükümlülükler ve mevzuat analizinin çıktıları daha sonraki

aşamada Müdürlüğün faaliyet alanlarının belirlenmesine ve misyonunun oluşturulmasına katkı sağlamıştır.

18/11/2012 tarihli 28471 sayılı Millî Eğitim Bakanlığı İl ve İlçe Millî Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliği’ne göre İl Millî Eğitim Müdürünün

görevleri:

İl millî eğitim müdürleri, Bakanlığın eğitim politikaları ve stratejik planlarını, mevzuat ve programlar doğrultusunda yönetmek,

yönlendirmek, denetlemek ve koordine ederek etkin ve verimli bir şekilde yerine getirmek, şeklinde belirtilmiştir.

Millî Eğitim Müdürlüğünün organizasyonuna, çalışma usullerine ve iş süreçlerine, temel faaliyetlerine ilişkin aşağıdaki kanunî düzenlemeler

bulunmaktadır. Konuyla ilgili yasal yükümlülükler listesi Durum Analizi Raporunda yer almıştır.

Müdürlüğümüze görev ve sorumluluklar yükleyen ve kurumumuzun sorumluluk alanlarını belirleyen mevzuat gözden geçirildiğinde,

Müdürlüğümüzün eğitim kurumlarının yönetim-denetim ve diğer hizmetler noktasındaki görevleri Milli Eğitim Temel Kanunu’nda ve İlköğretim

ve Eğitim Kanunu’nda yer almıştır.

Müdürlüğümüzün mali süreçlerine ait iş ve işlemlerin yürütülmesi (Bütçe-ödemeler vb) planlama, uygulama, izleme-değerlendirme ve

denetleme çalışmaları Kamu Mali Yönetimi ve Kontrol Kanunu, ve Kamu İhale Kanununda ve ikincil mevzuatta tanımlanmıştır.

Kurumumuzun insan kaynakları yönetimi, özel eğitim-özel öğretim ve mesleki eğitim kurumlarıyla ilgi yürüteceği çalışmalar Devlet

Memurları Kanunu, Mesleki Eğitim Kanunu, Özel Eğitim Hakkında Kanun Hükmünde Kararname ile Özel Öğretim Kurumları Kanunu gibi birincil

mevzuatın yanında hazırlanan ikincil mevzuat ile belirlenmiş olup kurumumuz çalışmalarını bu yasal yükümlülükler çerçevesinde yürütmektedir.

Müdürlüğümüz tarafından sunulan hizmetlerin nitelik ve niceliğine ilişkin hükümler 18/11/2012 tarihli 28471 sayılı Millî Eğitim Bakanlığı

İl ve İlçe Millî Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliği'nde ana hatlarıyla aşağıdaki şekliyle belirlenmiştir:

15

a) Öğretim programlarının, öğretim materyallerinin, eğitim ve öğretim süreçlerinin, yönetim faaliyetlerinin izlenmesi ve değerlendirilmesi

uygulamalarını izlemek ve rehberlik faaliyetini yürütmek,

b) İl/ilçe millî eğitim müdürlükleri ile eğitim kurumlarının teftiş, denetim, rehberlik, işbaşında yetiştirme ve değerlendirme hizmetlerinin

yürütülmesi,

c) Öğrencilerin kayıt-kabul, nakil, yatılılık, bursluluk, kontenjan, ödül, disiplin ve başarı değerlendirme iş ve işlemlerinin yürütülmesi,

ç) Öğrencilerin ulusal ve uluslararası sosyal, kültürel, sportif ve izcilik etkinliklerine ilişkin iş ve işlemlerinin yürütülmesi, okul başarısını artıracak

çalışmaların yapılması,

d) Eğitim kurumu yöneticilerinin performanslarının, öğretmen yeterliliklerinin, eğitim-öğretim programlarının uygulanmasının izlenmesi ve

değerlendirilmesi,

e) Bakanlık tarafından geliştirilen özel eğitim ve rehberlik politikaları ile özel öğretim kurumlarına yönelik politika ve stratejilerin uygulanması,

f) Örgün eğitim alamayan bireylerin bilgi ve becerilerini geliştirici tedbirlerin alınması,

g) Sınavların uygulanması ile ilgili organizasyonun yapması,

ğ) İl düzeyinde Bakanlık bilgi-işlem ve eğitim teknolojileri hizmetlerinin yürütülmesi,

h) İl/ilçe düzeyinde iş takviminin ve stratejik planların hazırlaması, uygulanması,

ı) Bütçe, istatistik, kamu zararı ve okul-aile birlikleri ile ilgili iş ve işlemlerin yürütülmesi,

i) Eğitime ilişkin projelerin hazırlanması, uygulanması ve bağlı kurumların proje kapasitelerinin geliştirilmesi

j) Malî, hukukî ve fikrî haklar konusundaki uyuşmazlıklara ilişkin iş ve işlemleri yürütülmesi,

k) Atama, norm kadro, özlük-emeklilik, disiplin-ödül ve personel eğitimleri ile Kamu Görevlileri Sendikaları Kanunu’na yönelik iş ve işlemlerin

yürütülmesi,

l) Döner sermaye, satın alama, öğretmenevleri ve sosyal tesisler ile ilgili iş ve işlemlerin yürütülmesi,

m) Temizlik, güvenlik, ısınma, aydınlatma, yapım programları, onarım ve taşıma, tahakkuk, evrak ve arşiv hizmetleri gibi işlemlerin yürütülmesi,

Yasal yükümlülükler açısından bakıldığında Müdürlüğümüz tarafından üretilen hizmetler, yönetim ile eğitim-öğretim ve eğitim-öğretime

destek faaliyetlerini kapsamaktadır. Bu hizmetlerden eğitim çalışanları, öğrenciler, veliler özelinde toplumunun tamamı faydalanmaktadır.

Kuruluşun diğer kamu ve özel sektör kuruluşları ile ilişkilerini düzenleyen hükümlerin bulunduğu mevzuat: 222 sayılı İlköğretim ve Eğitim

Kanunu, 18/11/2013 tarihli 28471 sayılı Millî Eğitim Bakanlığı İl ve İlçe Millî Eğitim Müdürlükleri Yönetmeliği, 5580 sayılı Özel Öğretim

Kurumları Kanunu, 19/6/1986 tarihli 3308 sayılı Mesleki Eğitim Kanunu, 18/6/1965 tarihli 625 sayılı Özel Öğretim Kurumları Kanunu ile Milli

Eğitim Bakanlığının diğer bakanlıklarla ve özel sektörle imzaladığı iş birliği protokolleridir.

16

Üst Politika Belgeleri Analizi

İl Milli Eğitim Müdürlüğümüzün 2019-2023 Stratejik Planı’nın stratejik amaç, hedef, performans göstergeleri ve stratejileri hazırlanırken aşağıdaki

üst politika belgelerinden yararlanılmıştır.

Millî Eğitim Bakanlığı 2023 Eğitim Vizyonu merkezde olmak üzere diğer üst politika belgeleride analiz edilerek planımızın hazırlanmasına

referans oluşturmuşlardır.

1. 11. Kalkınma Planı

2. Orta Vadeli Program

3. MEB 2019-2023 Stratejik Planı

4. Millî Eğitim Bakanlığı 2023 Eğitim Vizyonu

5. Millî Eğitim ile İlgili Mevzuat

6. Milli Eğitim Şura Kararları

17

FAALİYET ALANLARI İLE ÜRÜN VE HİZMETLER

Müdürlüğümüzün aşağıda belirtilen faaliyet alanlarında tüm paydaşlara hizmet vermektedir.

1. Maarif Müfettişleri Başkanlığı

2. Temel Eğitim Hizmetleri

3. Orta Öğretim Hizmetleri

4. Din Öğretimi Hizmetleri

5. Mesleki ve Teknik Eğitim Hizmetleri

6. Özel Öğretim Hizmetleri

7. Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri

8. Hayat Boyu Öğrenme Hizmetleri

9. Bilgi İşlem ve Eğitim Teknolojileri Hizmetleri

10. Strateji Geliştirme Hizmetleri

11. Hukuk Hizmetleri

12. İnsan Kaynakları Yönetimi Hizmetleri

13. Destek Hizmetleri

14. İnşaat ve Emlak Hizmetleri

15. Ölçme Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri Hizmetleri

16. İş Sağlığı ve Güvenliği Hizmetleri

17. Yükseköğretim ve Yurtdışı Eğitim Hizmetleri

18. Özel Büro

18

Müdürlüğümüzün yürütmüş olduğu bu faaliyetler sonucunda ortaya çıkan hizmetlerin kapsamı kurumumuzun yasal yükümlülükleriyle belirlenmiştir.

Kurumumuzun program ve faaliyetlerini İl/İlçe Milli Eğitim Müdürlüğü Yönetmeliği’ndeki hükümler belirlemektedir. Burada müdürlüğümüz birimleri ile ilgili

ortaya konulan görev tanımları kapsamında gerçekleştirilen faaliyetlerin yürütülmesine ilişkin usul ve esasların birincil ve ikincil mevzuatla ortaya konulduğu

görülmüştür.

Yasal yükümlülükler incelendiğinde müdürlüğümüz tarafından sunulan hizmetlerin kapsam alanının eğitim-öğretim hizmetleri ile eğitim-öğretime

destek hizmetlerinden oluştuğu görülmektedir. Müdürlüğümüz bu hizmetleri kamu kurumlarından sivil toplum kuruluşlarına, özel sektörden, eğitim

çalışanlarına, velilere, öğrencilere, kantin işletmecilerine ve servis şoförlerine kadar uzanan paydaş kesimine sunmakta, aynı zamanda bu paydaşların

hizmetlerinden de yararlanmaktadır.

Paydaş Analizi

Katılımcılık, stratejik planlamanın temel unsurlarından biridir. Kuruluşun etkileşim içinde olduğu tarafların görüşlerinin dikkate alınması,

stratejik planın sahiplenilmesini sağlayarak uygulama şansını artıracaktır. Diğer yandan, kamu hizmetlerinin yararlanıcı ihtiyaçları doğrultusunda

şekillendirilebilmesi için, yararlanıcıların taleplerinin bilinmesi gerekir. Bu nedenle durum analizi kapsamında paydaş analizinin yapılması önem

arz etmektedir

Planlama sürecinde tüm paydaşların görüş, talep, öneri ve desteklerinin stratejik planlama sürecine dâhil edilmesi hedeflenmiştir. Faaliyetler,

ürün ve hizmetler iç paydaşlar olmak üzere; kamu kurumları, işverenler, sivil toplum kuruluşları, yerel yönetim ve yöneticiler de dış paydaşlar

olarak stratejik planlama sürecine dahil edilmişlerdir. Bunu gerçekleştirmeye yönelik olarak Stratejik Planlama Ekibi ve ilimizdeki okul ve kurum

yöneticileri ile toplantılar düzenlenmiş ve katılımcıların paylaşımları sonucunda kurumumuzun paydaşlarla ilişkilerinin seviyesi ve önceliklerinin

tespit edilmesine çalışılmıştır. Paydaşların önerileri değerlendirilerek, yasaların ve maddi imkânların el verdiği ölçüde stratejik planlamaya dâhil

edilmiştir.

19

Şekil 1: Paydaşların Milli Eğitim Müdürlüğümüzün Faaliyetlerinden Memnuniyet Düzeyi

Şekil 2’deki veriler incelendiğinde paydaşların yüzde 65’inin Bakanlık faaliyetlerinin geneline yönelik memnuniyet düzeyinin 5 puan üzerinden

yapılan değerlendirmede 3-4 puan aralığında olduğu anlaşılmaktadır. Paydaşların bakanlık faaliyet alanları arasında en sorunlu olarak gördükleri

alanlara ilişkin verdikleri cevaplar değerlendirildiğinde sırasıyla öğretmen atama, yetiştirme ve yer değiştirme politikaları, okul yöneticiliği

politikaları, öğretim programları ve zorunlu eğitim kademelerindeki eğitim faaliyetleri, öğretmen niteliğine yönelik faaliyetler, zorunlu eğitim

kademelerindeki eğitim faaliyetleri olduğu anlaşılmaktadır. Paydaşların öncelik verilmesi gereken faaliyet alanlarına ilişkin verdiği cevaplar ise

Şekil 2’de verilmiştir.

3,00%

7,00%

40,00%

Hiç MemnunDeğilim

MemnunDeğilim

BirazMemnunum

Memnunum TamamenMemnunum

0,00%

5,00%

10,00%

15,00%

20,00%

25,00%

30,00%

35,00%

40,00%

45,00%

Hiç Memnun Değilim

Memnun Değilim

Biraz Memnunum

Memnunum

Tamamen Memnunum

20

Şekil 2:

Bu grafikteki verilen cevaplar değerlendirildiğinde paydaşlar önümüzdeki beş yıllık süreçte en çok öncelik verilmesi gereken alanlar arasında

sırasıyla öğretmen politikaları, öğrenci başarısını artırmaya yönelik faaliyetler, öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere

katılımı, zorunlu eğitim faaliyetleri, öğretim programları olduğu görülmektedir.

0%

5%

10%

15%

20%

25%

Şekil-2

21

Şekil 3: Memnun Olunan Faaliyet Alanları

Grafikteki veriler değerlendirildiğinde paydaşlar sırasıyla hayat boyu öğrenme faaliyetleri, zorunlu eğitim faaliyetleri, okul öncesi eğitim

faaliyetleri ile eğitimde teknoloji kullanımına yönelik faaliyetleri en çok memnun oldukları alanlar arasında göstermiştir. Paydaş anketinden elde

edilen yukarıdaki bulgulardan yola çıkılarak elde edilen görüş ve öneriler sorun alanlarının belirlenmesinde dikkate alınmış ve geleceğe bakış

bölümündeki hedef ve tedbirlere yansıtılmıştır.

33%

12%

9%

12%

13%

15%6%

MEMNUN OLUNAN FAALİYET ALANLARI

Diğer

Okullarda/eğitimde teknoloji kullanımı

Hayat boyu öğrenme faaliyetleri

Zorunlu eğitim faaliyetleri (ilkokul,ortaokul ve ortaöğretim)

Okul öncesi eğitim faaliyetleri

Rehberlik faaliyetleri

Öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal vesportif faaliyetlere katılımı

22

Kuruluş İçi Analiz

Kurum Kültürü Analizi

Müdürlüğümüz kurum kültürü analiz çalışması 2019-2023 Stratejik Plan hazırlık çalışmaları kapsamında bir grupla 2019 Ocak ayında

gerçekleştirilmiştir. Bu çalışma sonuçları genel hatlarıyla aşağıda sunulmuştur.

Çalışma sonuçlarına göre geliştirmeye açık alanlar öncelik sırasına göre aşağıda sıralanmıştır;

1- Kurum içi iletişim,

2- Motivasyon Mekanizmaları,

3- Katılımcı bir anlayışla insan kaynaklarının yapısı

4- Ödül ve Ceza Sistemi

5- Personellerin güçlendirilmesi ve karar alma süreçlerine etkin katılımları,

6- Öğrenme, bilgi paylaşımı ve birimler arası koordinasyon,

7- Paydaş Yönetim Stratejisidir.

23

Teşkilat Yapısı

Bakanlık teşkilat yapısı ve görevleri 10.07.2018 tarihli ve 30474 sayılı Resmî Gazete’de yayımlanarak yürürlüğe giren Cumhurbaşkanlığı Teşkilatı

Hakkında Cumhurbaşkanlığı Kararnamesi’ne göre düzenlenmektedir. Buna göre İl Milli Eğitim Müdürlüğümüz tablodaki birim teşkilatlarından

oluşmaktadır.

BİLAL GÜR

MİLLİ EĞİTİM MÜDÜRÜ

ALİ KORKMAZ

MİLLİ EĞİTİM MÜDÜR YRD.

EROL HANLIGİL

ŞUBE MÜDÜRÜ

SELAHATTİN YÜZGEÇ

ŞUBE MÜDÜRÜ

AYHAN TURGUT

ŞUBE MÜDÜRÜ

MUSTAFA KAHRAMAN

MİLLİ EĞİTİM MÜDÜR YRD.

ABDULMECİT YILMAZ

ŞUBE MÜDÜRÜ

BİLAL KÜRÜM

ŞUBE MÜDÜÜR

SAİD EDİŞ

ŞUBE MÜDÜRÜ

24

İnsan Kaynakları

Tablo 3: İnsan Kaynakları

İL / İLÇE VE SAYMANLIK BAZINDA

ÇALIŞAN PERSONELLERİN ÜNVANLARINA GÖRE SAYILARI

MERKEZ ÇUKURCA ŞEMDİNLİ YÜKSEKOVA TOPLAM

GENEL İDARE 117 11 31 44 203

TEKNİK HİZMET 13 - - 1 14

SAĞLIK HİZMETLERİ 1 - - - 1

YARDIMCI HİZMET

SINIFI 194 33 38 73 338

AVUKATLIK

HİZMETLERİ 1 - - - 1

TOPLAM 326 44 69 118 557

25

Tablo 4: İdareci Norm Kadro Durumu

İL VE İLÇE İDARECİ NORM KADRO DURUMU

OKUL MÜDÜRÜ SAYISI OKUL MÜDÜR

BAŞYARDIMCISI SAYISI

OKUL MÜDÜR YARDIMCISI

SAYISI

KADROLU GEÇİCİ KADROLU GEÇİCİ KADROLU GEÇİCİ

MERKEZ 37 28 7 6 94 23

ÇUKURCA 4 11 2 0 10 5

ŞEMDİNLİ 12 40 3 1 29 38

YÜKSEKOVA 41 35 5 0 115 6

TOPLAM 94 114 17 7 248 72

Tablo 5: Öğretmen Norm Kadro Durumu

26

İL VE İLÇELER ÖĞRETMEN NORM KADRO DURUMU

ÖĞRETMEN SAYISI MERKEZ ÇUKURCA ŞEMDİNLİ YÜKSEKOVA GENEL

TOPLAM

KAD

ROL

U

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENİ 34 - 6 21 61

SINIF ÖĞRETMENİ 123 7 48 134 312

BRANŞ ÖĞRETMENİ 285 10 110 345 750

TOPLAM 442 17 164 500 1.123

SÖZ

LEŞ

MEL

İ

OKUL ÖNCESİ ÖĞRETMENİ 33 8 21 23 85

SINIF ÖĞRETMENİ 113 28 117 142 400

BRANŞ ÖĞRETMENİ 409 51 210 347 1.017

TOPLAM 555 87 348 512 1.502

Kadrolu ve Sözleşmeli

Toplam Öğretmen Sayısı 997 104 512 1.012 2.625

Geçici Kadroyla İdarede

Çalışan Öğretmen Sayısı 193 193

Norm Kadro İhtiyacı 563 62 409 726 1.760

NORM TOPLAMI 1.558 166 921 1.737 4.382

ÜCRETLİ ÖĞRETMEN SAYISI 216 33 175 475 899

Tablo 6: Ödenek Bilgileri

27

2018 Yılı Ödenek Bilgileri

Harcama Kalemi Gelen Ödenek Miktarı

1 Yatırım ve İnşaat Giderleri 21.450.000,00 TL

2 Bina Onarım Giderleri 1.800.000,00 TL

3 Donatım Giderleri 2.800.000,00 TL

4 İl Milli Eğitim Müdürlüğü Giderleri 14.800,00TL

TOPLAM 26.064.800,00 TL

Tablo 7 2018 Yılı Ödenek Bilgileri

PEST Analizi

POLİTİK-EKONOMİK-SOSYAL-TEKNOLOJİK FAKTÖRLER

28

İlimizde PEST Analizi yapılırken çevre koşullarına göre Politik-Ekonomik-Sosyal ve Teknolojik etmenler göz önüne alınarak

gerçekçi bir yaklaşım sergilenip hemen harekete geçirilmesi gereken etmenler belirlenmiştir. Ayrıca Stratejik Plan Hazırlık Çalışmaları

kapsamında dış paydaşlarımızın da görüşleri alınmış ve PEST analizine yansıtılmıştır.

POLİTİK ETMENLER:

1. Üst yönetimde, kurumu oluşturan birim amirlerinin sık değişimi.

2. Eğitime verilen önem ve eğitim sürelerinin artması.

3. Eğitim yatırımlarına ayrılan payın yetersiz olması.

4. Ders karşılığı ücretli öğretmen uygulaması.

5. Mesleki ve teknik eğitime sağlıklı yönlendirmelerinin yapılmaması.

6. Milli Eğitim Mevzuatın sık sık değişmesi.

7. Ülkemizin stratejik yönetim anlayışına geçme süreci.

8. Milli Eğitim Bakanlığına ayrılan bütçenin artırılması.

9. Ücretsiz ders kitabı dağıtımı uygulaması.

EKONOMİK ETMENLER:

1. Köyden kente göçün oluşturduğu işsizlik.

2. İlimizde fabrikaların ve sanayi kuruluşlarının olmaması.

3. İlimizde iş olanaklarının kısıtlı olması nedeniyle işsizlik oranının fazla olması.

4. Velilerimizin ekonomik seviyelerinin düşük olması.

5. Özel idare bütçesinden eğitime ayrılan ödeneğin az olması.

6. Eğitime hayırsever desteğinin olmaması.

7. İlimizin ulaşım bakımından yeterince gelişmemesi.

8. AB destekli projelerin eğitime olumlu katkı sağlaması.

9. İki ülkeye sınır olan ilimizde geliştirilebilir sınır ticareti olanaklarının olması.

SOSYAL ETMENLER:

1. Kız çocuklarının okullaştırılması için sivil toplum örgütleriyle işbirliği içinde olunması.

29

2. Köyden kente aşırı göç nedeni ile ortak kültür oluşturmanın önündeki engeller.

3. Sosyal çevrenin eğitime olan inancının az olması.

4. Çeşitli toplumsal hareketlilikler nedeni ile aile ve sosyal yapının olumsuz etkilenmesi.

5. Okur-yazar oranının yeterli seviyede olmaması.

6. Toplumun eğitime iş odaklı bakması.

7. Manevi ve kültürel zenginliğe sahip bir sosyal yapıya sahip olması.

TEKNOLOJİK ETMENLER:

1. Teknolojinin ilerlemesinin ve benimsenmesinin artması.

2. Bilginin hızlı üretimi, erişilebilirlik ve kullanılabilirliğinin gelişmesi.

3. Teknolojinin sağladığı yeni öğrenme ve etkileşim/paylaşım olanaklarının artması.

4. Teknolojinin kullanım amacına yönelik tehditler içermesi.

5. Bilginin, insan yaşamını değerli kılan bir etken olması.

6. İnternet kullanımı sonucunda meydana gelen değişimlerin ve gelişimlerin hız kazanması.

7. Eğitim ve öğretim çalışmalarında uluslararası düzeydeki yeni yöntem ve tekniklerin oluşması.

8. Teknolojik gelişimlerin getirdiği olumsuzlukların asgari düzeye indirilmesi.

GZFT Analizi

Durum analizi kapsamında kullanılacak temel yöntem olan GZFT (Güçlü Yönler, Zayıf Yönler, Fırsatlar ve Tehditler ) analizidir. Genel anlamda

kurum/kuruluşun bir bütün olarak mevcut durumunun ve tecrübesinin incelenmesi, üstün ve zayıf yönlerinin tanımlanması ve bunların çevre

şartlarıyla uyumlu hale getirilmesi sürecine GZFT analizi adı verilir. GZFT analizi, kurum/kuruluş başarısı üzerinde kilit role sahip faktörlerin

30

tespit edilerek, stratejik kararlara esas teşkil edecek şekilde yorumlanması sürecidir. Bu süreçte kurum/kuruluş ve çevresiyle ilgili kilit faktörler

belirlenerek niteliğini artırmak için izlenebilecek stratejik alternatifler ortaya konulmaktadır. İdarenin ve idareyi etkileyen durumların analitik bir

mantıkla değerlendirilmesi ve idarenin güçlü ve zayıf yönleri ile idareye karşı oluşabilecek idarenin dış çevresinden kaynaklanan fırsatlar ve

tehditlerin belirlendiği bir durum analizi yöntemidir.

Müdürlüğümüzce yapılan GZFT analizinde Müdürlüğümüzün güçlü ve zayıf yönleri ile Müdürlüğümüz için fırsat ve tehdit olarak

değerlendirilebilecek unsurlar tespit edilmiştir.

Tablo 1: GZFT Analizi

GÜÇLÜ YÖNLER

▪ Yeniliğe ve gelişmeye açık, genç öğretmen kadrosu ▪ Çalışanlar arasında koordinasyonun iyi olması ▪ Okulların genelinde internet bağlantısının olması ▪ Projelere ve yeniliklere açık olması ▪ Personelin çok büyük bir çoğunluğunun bilgi ve teknoloji kültürünü iyi kullanmaları ▪ Genç, dinamik ve yeniliklere uyum sağlayan idarecilerin olması ▪ Müdürlük birimleri arası iletişimin güçlü olması ▪ Müdürlük çalışanlarının değişime ve yeniliğe açık olması ▪ Sunulan hizmetiçi eğitimlerinin artması ▪ Hayat boyu öğrenme kapsamındaki kursların çeşitliliği ve yaygınlığı ▪ Okul öncesi eğitime destek verilmesi ve okul öncesi eğitimde okullaşma oranının yıldan yıla artması ▪ Öğretmen başına düşen öğrenci sayısının istenilen seviyede olması ▪ İç ve dış paydaşlarla güçlü bir işbirliğinin olması ▪ Genç ve dinamik bir nüfus ve öğrenci potansiyelinin olması

31

ZAYIF YÖNLER

▪ İkili öğretim yapan kurum sayısında okuyan öğrenci sayısının

fazla olması ▪ Okul yöneticilerinin sürekli değişmesi ▪ Veli, öğrenci ve çevrenin sosyo - ekonomik ve eğitim düzeyinin

düşük olması ▪ Velilerin okula karşı ilgisiz tutumu ▪ İlde kültür, sanat ve spor alanlarının azlığı ▪ Okul aile birliklerinin faal olarak eğitim öğretim içerisinde yer

almaması ▪ Ortaöğretimde okul türlerinin öğrenci ve veli isteklerine cevap

verememesi ▪ Rehber öğretmen başına düşen öğrenci sayısının fazla olması ▪ Özel eğitime ihtiyacı olan bireylerin tespitine yönelik etkili bir

tarama ve tanılama sisteminin yetersizliği ▪ Zorunlu eğitimden ayrılmaların önlenmesine ilişkin etkili bir

izleme ve önleme mekanizmasının olmaması ▪ Bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılımın

düşük olması

▪ Veri, bilgi ve belge arşivleme ile bilgi yönetimi sisteminin yetersiz

olması

▪ Ücretli öğretmen uygulaması ▪ Tecrübesiz öğretmenlerin çokluğu ve öğretmenlerin sürekli yer

değiştirmesi ▪ Öğrenci başına düşen kitap ve süreli yayın sayısının azlığı

▪ Depreme dayanıklılık testi yapılmayan okul-kurumların varlığı

▪ Okullarımızda fen laboratuvarlarının olmaması

▪ Devamsız öğrenci sayısının fazla olması

▪ Okuma alışkanlığının az olması

▪ Dil eğitiminin yetersizliği

▪ Mesleki yöneltmede öğrencilerin ilgi ve yeteneklerine göre

yönlendirmede yetersizlik

▪ Taşımalı eğitimde görevli personelin alanla ilgili yetersizliği

32

FIRSATLAR

▪ İlimizde genç ve dinamik nüfusun fazla olması ▪ Eğitime erişimin artması ▪ Sosyal destek projelerinin üretilmesi ▪ AB ve Ulusal Proje hibelerinde ilimize öncelik verilmesi. ▪ Bölgeye atanan öğretmen kadrosunun genç, dinamik, istekli ve idealist olması ▪ Eğitim ve öğretime yönelik talebin giderek artması ▪ Geniş bir paydaş kitlesinin varlığı ▪ Kaliteli eğitim ve öğretime ilişkin talebin artması ▪ Gelişen teknolojilerin eğitimde kullanılabilirliğinin artması ▪ İlde eğitim yatırımlarının artması

TEHDİTLER

▪ İlimizin coğrafi olarak diğer illere uzak olması ve iklimin şartlarının zor olması ▪ Öğretmen sirkülasyonunun fazla olması ▪ İlde iş imkânlarının kısıtlı olması nedeniyle işsizlik oranının yüksek olması ▪ İlde genel eğitim seviyesinin düşük olması ▪ İlimizin coğrafi konumu ▪ Okul yetersizliğinden dolayı taşımalı eğitimin yoğun olması ▪ Mesleki ve teknik eğitime ilişkin olumsuz algı ▪ Bireylerde oluşan teknoloji bağımlılığı ▪ Toplumda kitap okuma, spor yapma, sanatsal ve kültürel faaliyetlerde bulunma alışkanlığının yetersiz olması ▪ Öğrenci ve ailelerin meslekler ve iş hayatıyla ilgili yeterli bilgiye sahip olmaması ▪ İlimizin ekonomik yönden gelişmemiş olması ▪ Eğitim ve öğretimin finansmanında yerel yönetimlerin katkısının yetersiz olması

33

Tespitler ve İhtiyaçların Belirlenmesi

2019- 2023 İl Milli Eğitim Müdürlüğü stratejik planında ilimiz eğitiminin ihtiyaçları belirlenmiş bu ihtiyaçların giderilmesi için gerekli tespitlerde

bulunulmuştur. Zayıf yönlerimiz başlığı altındaki başlığı altındaki hususların giderilmesi halinde eğitim ihtiyaçlarımızın büyük bir bölümü

giderilmiş olacaktır.

34

GELECEĞE BAKIŞ

MİSYON, VİZYON VE TEMEL DEĞERLERİMİZ

MİSYONUMUZ:

Milli Eğitim sisteminin genel amaç ve ilkeleri doğrultusunda eğitim öğretim hizmetlerinden faydalanmak isteyen tüm bireylerin ilgi ve

ihtiyaçları doğrultusunda hizmet vererek çalışanların etkililiği ve verimliliğini artırarak, hizmetlerden yararlananların memnuniyetlerini sağlamak.

VİZYONUMUZ:

Eğitimde kaliteyi ilke edinmiş, tüm bireylere ulaşmayı arzulayan toplumda öncü bir kuruluş olarak, eğitim-öğretim süreci içinde, yaşadığı

toplumun değerlerine saygı gösteren, kendisine, ailesine ve ülkesine karşı sorumluklarının farkında ve farkındalığının gereklerini yerine getiren,

demokratik yaşam kültürünü özümsemiş bireylerin yetişmesini sağlamaktır

Açıklamalı [1]: Vizyonun kısa tek cümleden oluşması gerekir. Revize edelim

35

TEMEL DEĞERLERİMİZ:

❖ Topluma ve Çevreye Duyarlılık ❖ Çalışana Değer Vermek ❖ Sürekli Gelişim ❖ Çözüm Odaklılık ❖ Teknolojik Yenileşme ❖ Geleceği Öngören ❖ Kaliteyi Hedefleyen ❖ Çalışmalarda Stratejik Yönetimi Benimseyen ❖ Tarafsızlık ❖ Şeffaflık

❖ Yönetimde Paylaşımı Benimse ❖ İnsan Hakları ve Demokrasinin Evrensel Değerleri ❖ Çevreye ve Canlıların Yaşam Hakkına Duyarlılık ❖ Analitik ve Bilimsel Bakış ❖ Girişimcilik, Yaratıcılık, Yenilikçilik ❖ Kültürel ve Sanatsal Duyarlılık ile Sportif Beceri ❖ Meslek Etiği ve Mesleki Beceri ❖ Erdemlilik ❖ Saygınlık, Tarafsızlık, Güvenilirlik ve Adalet ❖ Katılımcılık, Şeffaflık ve Hesap Verilebilirlik ❖ Liyakat

36

Amaç, Hedef, Gösterge ve Stratejiler

Bu bölümde Millî Eğitim Müdürlüğümüzün 2019-2023 Stratejik Planı’nın amaç, hedef, hedef kartı ve stratejilerine yer verilmiştir. Stratejilere

ilişkin yapılacak çalışmaları belirten eylemler ile hedef kartlarında yer alan göstergelerin tanım, formül ve kavramsal çerçevelerine “Eylem Planı

ve Gösterge Bilgi Tablosu” dokümanında ayrı olarak yer verilmiştir.

Amaç 1:

Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve davranışların

kazandırılması sağlanacaktır.

Hedef 1.1. Tüm alanlarda ve eğitim kademelerinde, öğrencilerimizin her düzeydeki yeterliliklerinin belirlenmesi, izlenmesi ve desteklenmesi için

bakanlık tarafından kurulan etkin bir ölçme ve değerlendirme sistemi il düzeyinde hayata geçirilecektir.

Amaç 1 Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve

davranışların kazandırılması sağlanacaktır.

Hedef 1.1. Milli Eğitim Bakanlığı tarafından, tüm alanlarda ve eğitim kademelerinde, öğrencilerimizin her düzeydeki

yeterliliklerinin belirlenmesi, izlenmesi ve desteklenmesi için kurulacak olan etkin bir ölçme ve değerlendirme sisteminin

işlevselliği sağlanacaktır.

Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 1.1.1 Bir eğitim ve öğretim döneminde

bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif alanlarda

en az bir faaliyete katılan öğrenci oranı (%)

İlkokul

40

%50 %55 %60 %65 %70 %80 6 Ay 6 Ay

Ortaokul %65 %70 %75 %80 %85 %90 6 Ay 6 Ay

Lise %60 %65 %70 %75 %80 %90 6 Ay 6 Ay

PG 1.1.2 Öğrenci başına okunan kitap sayısı İlkokul

30

18 20 22 24 26 30 6 Ay 6 Ay

Ortaokul 10 11 12 13 14 15 6 Ay 6 Ay

Lise 6 7 8 9 10 11 6 Ay 6 Ay

PG 1.1.3. Ortaöğretime merkezi sınavla yerleşen öğrenci oranı

(%) 30

%9.72 %9 %8,5 %8 %7,5 %7 6 Ay 6 Ay

Açıklamalı [2]: Amaç ve hedeflere ilişkin bilgi tablosu eksik, ekleyelim. MEB SP’yi inceleyelim.

Açıklamalı [3]: Başlangıç ve hedeflerdeki % işartini tamamını tablolardan silelim.

Açıklamalı [4]: Pg 1.1.1. için bakanlığın hedefi 100 ilin hedefininde 100 olması lazım. MEB SPye dikkat edelim.

37

Koordinatör Birim Ölçme, Değerlendirme ve Sınav Hizmetleri

İş Birliği Yapılacak Birimler Din Öğretimi, Hayat Boyu Öğretimi, Mesleki Teknik Eğitim, Ortaöğretim, Özel Eğitim ve

Rehberlik, Temel Eğitim, Özel Öğretim Kurumları, Strateji Geliştirme,

Riskler - Öğrencilerin ve velilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere ilişkin farkındalık düzeyinin birimler arasında farklılık

göstermesi,

- Ailelerin, çocuklarının sınavla öğrenci alan okullara devam etmelerine yönelik isteği,

- Öğrencilerin ve öğretmenlerin mevcut durumda yeterlilik temelli ölçme uygulamalarına alışkın olmaması.

Stratejiler S 1.1.1 - Eğitim kalitesinin artırılması için ölçme ve değerlendirme yöntemleri etkinleştirilecek ve yeterlilik temelli ölçme değerlendirme

yapılacaktır.

S 1.1.2 - Öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal, sportif ve toplum hizmeti alanlarında etkinliklere katılımı artırılacak ve izlenecektir.

S 1.1.3 - Kademeler arası geçiş sınavlarının eğitim sistemi üzerindeki baskısı azaltılacak ve yeterlilik temelli ölçme değerlendirme yapılacaktır.

Maliyet Tahmini 2.550.000,00

Tespitler - Öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılımının düşük olması,

- Toplumda akademik başarıya yüksek değer atfedilmesi,

- Öğrenciler ve öğretmenlerin yeterlilik temelli ölçme ve değerlendirme uygulamaları konusunda yeterli bilgi ve tecrübeye sahip

olmaması.

İhtiyaçlar - Öğretmenlerin alternatif eğitim yöntem ve teknikleri konusunda eğitime alınmaları,

- Sınav kaygısına yönelik olarak aile hekimliği başta olmak üzere çeşitli kurumlarla iş birliği yapılması,

- Veli ve öğretmenlere yönelik olarak öğrencilerin bilimsel, kültürel, sanatsal ve sportif faaliyetlere katılması yönünde farkındalık

çalışmaları yürütülmesi,

- Öğretim programlarının konu alanları bazında yeterlilik temelli olarak tanımlanması.

38

Hedef 1.2. Öğrencilerin yaş, okul türü ve programlarına göre gereksinimlerini dikkate alan beceri temelli yabancı dil yeterlilikleri sistemine

geçilmesine ilişkin etkin çalışmalar yürütülecektir.

Amaç 1 Bütün öğrencilerimize, medeniyetimizin ve insanlığın ortak değerleri ile çağın gereklerine uygun bilgi, beceri, tutum ve

davranışların kazandırılması sağlanacaktır.

Hedef 1.2. Öğrencilerin yaş, okul türü ve programlarına göre gereksinimlerini dikkate alan beceri temelli yabancı dil

yeterlilikleri sistemine geçilmesine ilişkin etkin çalışmalar yürütülecektir. Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 1.2.1 Yabancı dil dersi yılsonu puan ortalaması 70 55 60 62 65 70 75 6 Ay 6 Ay

PG 1.2.2 Yurtdışı öğretmen eğitimi sertifika programına katılan

yabancı dil öğretmeni sayısı 30 0 0 5 10 15 20 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Strateji Geliştirme


Rehberlik, Temel Eğitim, Özel Öğretim Kurumları, İnsan Kaynakları

Riskler - Yabancı dil eğitimine ilişkin farkındalığın yeterli olmaması,

- Uluslararası hareketlilik programlarının kontenjan ve kapsamının yetersiz olması,

- Yurtdışında yabancı dil eğitimini destekleyici programların maliyetlerinin yüksek olması,

Stratejiler S 1.2.1 - Öğrencilerin İngilizce konuşulan dünyayı deneyimlemesi sağlanacaktır.

S 1.2.2 - Yabancı dil eğitiminde öğretmen nitelik ve yeterlilikleri yükseltilecektir.

Maliyet Tahmini 100.000,00

Tespitler - Öğrencilerin yabancı dil becerilerini farklı alanlarda kullanmasını sağlayan disiplinler arası bir yaklaşımın olmaması,

- Öğrencilerin yabancı dil eğitimine destek olacak dijital içeriklerin ve platformların yetersiz olması,

- Öğretmenlerin yabancı dil becerilerinin geliştirilmesine yönelik eğitimlerin ve paydaşlarla iş birliğinin yetersiz olması,

İhtiyaçlar - Yabancı dil eğitiminde ortaya konacak yeni yöntemler konusunda öğretmen eğitimlerinin yapılması,

- Yabancı dil eğitimine yönelik dijital içeriklerin ve platformların geliştirilmesi için projeler yazılması,

- Uluslararası hareketlilik programlarına yönelik farkındalığın artırılması,

- Öğretmenlere yurtdışı deneyim fırsatlarının sağlanması.

Açıklamalı [5]: Bakanlık stratejisi, ile uygun pg’ye uygun bir strateji yazalım.

39

Amaç 2:

Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır.

Hedef 2.1. Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi amacıyla veriye dayalı yönetim yapısına geçilecektir.

Amaç 2 Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır. Hedef 2.1 Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi, değerlendirilmesi ve geliştirilmesi amacıyla veriye dayalı yönetim

yapısına geçilecektir. Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi

(%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 2.1.1. Müdürlüğümüzün hizmet alanlarından, memnuniyet

oranı (%) 100 %72 %75 %80 %85 %87 %90 12 Ay 12 Ay

Koordinatör Birim Strateji Geliştirme Başkanlığı

İş Birliği Yapılacak Birimler Tüm birimler

Riskler - Sık mevzuat değişikliği nedeniyle iş süreçlerinin sık değişmesi,

- Karar alma süreçleri ve uygulama aşamasına yönelik bürokratik unsurlar,

- Birimler arasında olası yetki çakışması,

Stratejiler S 2.1.1 - Veriye dayalı yönetim sistemi uygulanacaktır.

S 2.1.2 - Basın ve halkla ilişkilerle ilgili faaliyetler iyileştirilecek ve paydaşların bilgi edinme memnuniyet oranları artırılacaktır


Tespitler - Veriye dayalı yönetim için etkin verilerin toplanmamış olması,

İhtiyaçlar - Veriye dayalı yönetim sistemi için ölçme araçlarının belirlenmesi,

- Ölçme araçlarının uygulanacağı hedef kitlenin tespit edilmesi,

- Ölçme sonuçlarının değerlendirilmesi,

Açıklamalı [6]: Hedefe uygun pg eklenmesi gerekiyor.

Açıklamalı [7]: Strateji var ama pg yok.

40

Hedef 2.2. Öğretmen ve okul yöneticilerinin gelişimlerini desteklemek amacıyla yeni bir mesleki gelişim anlayışı hayata geçirilecektir.

Amaç 2 Çağdaş normlara uygun, etkili, verimli yönetim ve organizasyon yapısı ve süreçleri hâkim kılınacaktır. Hedef 2.2 Öğretmen ve okul yöneticilerinin gelişimlerini desteklemek amacıyla yeni bir mesleki gelişim anlayışı hayata

geçirilecektir. Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 2.2.1 Lisansüstü eğitim

alan personel oranı (%)

PG 2.2.1.1 Alanında

lisansüstü eğitim alan

öğretmen oranı(%) 35

%0,1 %0,5 %1 %3 %5 %10

6 Ay 6 Ay PG 2.2.1.2 Yönetim alanında

lisansüstü eğitim alan

yönetici oranı(%)

- - %2 %5 %8 %10

PG 2.2.2 Yönetici cinsiyet oranı (%) 30 %8,3 %9 %12 %15 %18 %20 6 Ay 6 Ay

PG 2.2.3 Ücretli öğretmen oranı (%) 35 %20,55 %20 %18 %17 %15 %10 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim İnsan Kaynakları


Rehberlik, Temel Eğitim, Özel Öğretim Kurumları, Strateji Geliştirme

Riskler - Öğretmen ve okul yöneticilerinin lisansüstü eğitim süreçlerinin okullardaki eğitimi aksatması,

- Lisansüstü eğitime yönlendirilecek kitlenin çok büyük olması ve getireceği maliyet,

- Yönetici kadrolarına kadın yönetici talebinin yeterli düzeyde olmaması.

Stratejiler S 2.2.1 - Öğretmen ve okul yöneticilerinin mesleki gelişimi için kurumlarla işbirliği yapılacak ve hizmetiçi eğitimler düzenlenecektir.

S 2.2.2 - İnsan kaynağının verimli kullanılması ve hakkaniyetli bir şekilde ödüllendirilmesi sağlanacaktır.


Tespitler - İlimizde görev yapan öğretmenlerin hizmet süresinin düşük olması,

- Sosyal imkanların yetersiz olduğu bölgelerin yöneticilik başvurularında tercih edilmemesi,

İhtiyaçlar - Öğretmen hizmet süresinin arttırılması için ilimizin bakanlık teşvik programına dahil edilmesi,

- Lisansüstü eğitime yönlendirilecek kitlenin büyük olması nedeniyle işbirliği yapılacak kurumların desteğinin alınması,

Açıklamalı [8]: İl düzeyinde düşünerek revize edelim.

Açıklamalı [9]: Başlangıç değeri ve 2019 hedefini ekleyelim.

41

Amaç 3: Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimleri sağlanacaktır.

Hedef 3.1. Erken çocukluk eğitiminin niteliği ve yaygınlığı artırılacak, toplum temelli erken çocukluk çeşitlendirilerek yaygınlaştırılacaktır.

Amaç 3 Okul öncesi eğitim ve temel eğitimde öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimleri

sağlanacaktır. Hedef 3.1 Erken çocukluk eğitiminin niteliği ve yaygınlığı artırılacak, toplum temelli erken çocukluk çeşitlendirilerek

yaygınlaştırılacaktır. Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi(%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 3.1.1 3-5 yaş grubu okullaşma oranı (%) 40 %68 %70 %75 %78 %80 %82 6 Ay 6 Ay

PG 3.1.2 İlkokul birinci sınıf öğrencilerinden en az bir yıl

okul öncesi eğitim almış olanların oranı (%) 20 %80 %85 %88 %90 %92 %95 6 Ay 6 Ay

PG 3.1.3 Erken çocukluk eğitiminde desteklenen şartları

elverişsiz öğrenci sayısı 20 %30 %35 %40 %42 %45 50 6 Ay 6 Ay

PG 3.1.4 Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerin uyumunun

sağlanmasına yönelik öğretmen eğitimlerine katılan okul

öncesi öğretmeni oranı (%) 20 0 %15 %20 %25 %30 %40 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Temel Eğitim

İş Birliği Yapılacak Birimler Hayat Boyu Öğretimi, Mesleki Teknik Eğitim, Özel Eğitim ve Rehberlik, Özel Öğretim Kurumları,

Strateji Geliştirme, İnsan Kaynakları

Riskler - Ailelerin erken çocukluk eğitiminin faydası konusunda yeterince bilinçli olmaması ve eğitim maliyetinden kaçınması,

- Erken çocukluk eğitim hizmeti veren kurumların işleyişi ve denetiminin tek elden yürütülememesi,

- Erken çocukluk eğitiminde görev alan bazı öğretmenlerin özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerle ilgili istenen düzeyde bilgi ve beceriye

sahip olmaması,

Stratejiler S 3.1.1 - Erken çocukluk eğitim hizmeti yaygınlaştırılacaktır.

S 3.1.2 - Erken çocukluk eğitiminde şartları elverişsiz gruplarda eğitimin niteliği artırılacaktır.


Tespitler - Erken çocukluk eğitim imkânlarının her çocuğun okullaşmasını sağlayacak kadar yaygın ve esnek zamanlı olmaması,

- Erken çocukluk eğitiminin ailelere belli ölçüde maliyet oluşturması,

- Erken çocukluk eğitim hizmeti sunan farklı aktörlerin bütünleşik bir sistemle izlenip değerlendirilememesi ve erken çocukluk eğitim

hizmetine yönelik ortak bir kalite standardının olmaması,

- Ailelerin ve öğretmenlerin özel eğitime ihtiyaç duyan çocuklar konusunda yeterli düzeyde bilgi ve farkındalığa sahip olmaması,

İhtiyaçlar - Bakanlık tarafından 5 yaşın zorunlu eğitim kapsamına alınması,

- Öğretmen ataması ve öğretmenlerin erken çocukluk eğitimi konusundaki deneyimlerini artırmak için hizmet içi eğitim faaliyetleri,

- Erken çocukluk eğitimi konusunda ailelere ve topluma yönelik farkındalık çalışmaları,

- Erken çocukluk eğitim hizmetlerinde farklı kurum ve kuruluşlar arasında koordinasyonun sağlanması.

Açıklamalı [10]: Başlangıç değerini kontrol edelim.

Açıklamalı [11]: 2023 HEDEFİNİN 100 OLMASI GEREKİYOR, REVİZE EDELİM

42

Hedef 3.2. Öğrencilerin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimini önemseyen, bilimsel düşünme, tutum ve değerleri

içselleştirebilecekleri bir temel eğitim yapısına geçilerek okullaşma oranı artırılacaktır.


sağlanacaktır.B Hedef 3.2 Öğrencilerimizin bilişsel, duygusal ve fiziksel olarak çok boyutlu gelişimini önemseyen, bilimsel düşünme, tutum ve

değerleri içselleştirebilecekleri bir temel eğitim yapısına geçilerek okullaşma oranı artırılacaktır. Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 3.2.1 İkili eğitim kapsamındaki okullara devam eden öğrenci

oranı (%) 20 %21 %18 %15 %10 %5 0 6 Ay 6 Ay

PG 3.2.2 Temel

eğitimde 20 gün ve

üzeri devamsız

öğrenci oranı

PG 3.2.2.1 İlkokulda 20 gün ve üzeri

devamsız öğrenci oranı (%) 20

%8 %7 %6 %5 %4 %3 6 Ay 6 Ay

PG 3.2.2.2 Ortaokulda 20 gün ve üzeri

devamsız öğrenci oranı(%) %11 %10 %8 %7 %6 %5 6 Ay 6 Ay

PG 3.2.3 Temel

eğitimde okullaşma

oranı (%)

PG 3.2.3.1 6-9 yaş grubu okullaşma

oranı (%) 20

%95 %96 %97 %98 %99 %100 6 Ay 6 Ay

PG 3.2.3.2. 10-13 yaş grubu okullaşma

oranı (%) %93 %94 %95 %96 %98 %100 6 Ay 6 Ay

PG 3.2.4 Temel

eğitimde öğrenci

sayısı 30’dan fazla

olan şube oranı (%)

PG 3.2.4.1 İlkokulda öğrenci sayısı

30’dan fazla olan şube oranı (%) 20

%13 %12 %10 %8 %6 %5 6 Ay 6 Ay

PG 3.2.4.2 Ortaokulda öğrenci sayısı

30’dan fazla olan şube oranı (%) %22 %20 %18 %15 %12 %10 6 Ay 6 Ay

PG 3.2.5 Temel eğitime bağlı kurumlarda tasarım ve beceri

atölyesi sayısı 20 0 2 4 6 8 10 6 Ay 6 Ay


İş Birliği Yapılacak Birimler Özel Eğitim ve Rehberlik, Özel Öğretim Kurumları, Strateji Geliştirme

Riskler - Kademeler arası geçişlerde uygulanan sınav yöntemlerinin aileleri gelişim temelli değerlendirme anlayışından uzaklaştırması,

- Nüfusun il genelinde homojen bir şekilde dağılmaması,

- Temel Eğitime bağlı kurumlarda ikili eğitim yapan okul sayısının çok olması,

- Öğrenci ve öğretmenlerin klasik ölçme ve değerlendirme anlayışıyla yetişmiş olması ve gelişim temelli değerlendirme konusunda deneyim eksikliği.

Stratejiler S 3.2.1 İlkokul ve ortaokullarda okullaşma oranları artırılacak, devamsızlık oranları azaltılacaktır.

S 3.2.2 İlkokul ve ortaokul öğrencilerinin becerilerini geliştirecek tasarım beceri atölyeleri kurulacaktır.


Tespitler - İlimizde nüfus hareketleri sonucunda bazı bölgelerde sürekli olarak derslik ihtiyacının oluşması ve ikili eğitim yapılması,

- Öğrencilerin yenilikçi düşünme becerilerini geliştirecek fırsatların yetersiz olması.

İhtiyaçlar - Öğrencilerin düşünsel, duygusal ve fiziksel ihtiyaçlarını destekleyen tasarım-beceri atölyelerinin kurulması,

- İkili eğitimin sonlandırılması ve öğlen yemeği hizmeti verilmesi,

Açıklamalı [12]: Bakanlık planına bakıp hedefi revize edelim.

43

Hedef 3.3. Temel eğitimde okulların niteliğini artıracak yenilikçi uygulamalara yer verilecektir.


sağlanacaktır. Hedef 3.3 Temel eğitimde okulların niteliğini artıracak yenilikçi uygulamalara yer verilecektir. Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi

(%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 3.3.1Temel eğitime bağlı okulların kayıt bölgelerinde kurulan

okul ve mahalle spor kulüplerinden yararlanan öğrenci oranı (%) 50 0 %2 %5 %8 %12 %15 6 Ay 6 Ay

PG 3.3.2 Temel eğitime bağlı okullarda destek programına katılan

öğrencilerden hedeflenen başarıya ulaşan öğrencilerin oranı (%) 50 0 %40 %50 %60 %70 %75 6 Ay 6 Ay



Rehberlik, Özel Öğretim Kurumları, Strateji Geliştirme

Riskler - Okul dışı imkânların oluşturulmasında ilgili kurum ve kuruluşların yeterli desteği göstermemesi,

- Yaz dönemlerinde bölgesel değişim programlarına yeterli talep olmaması,

- Öğrencilerin sosyal girişimcilik konusundaki isteksizliği,

Stratejiler S 3.3.1 - Temel eğitimde okuyan öğrencilerin sportif etkinlere katılım imkanı sağlanacaktır.

S 3.3.2 - Temel eğitimde okullar arası başarı farkı azaltılarak okulların niteliği artırılacaktır.


Tespitler - Okulların çevresinde bulunan ve öğrencilerin gelişimine katkı sağlayacak kurum ve kuruluşlarla yeterince etkileşim içinde

olmaması,

- Öğrenme etkinliklerinde öğrencilerin toplumsal kültürümüze yönelik kazanımları yeterince edinememesi ve hedeflenen başarıyı

gösteremeyen öğrencilerin yeterince desteklenememesi,

- Okul bahçelerinin öğrencilerin sosyal ve kültürel gelişimini desteklemede yetersiz kalması,

- Şartları elverişsiz okul ve öğretmenlerin eğitim hizmetlerini yerine getirmekte zorlanması.

İhtiyaçlar - İlgili kurum ve kuruluşlarla iş birliği çalışmaları,

- Okul bahçelerinin öğrencilerin çok yönlü gelişimini destekleyecek şekilde tasarlanması ve dersler ile ders dışı etkinliklerin kültürel

kazanımlarla desteklenmesi,

- Okul ve mahalle spor kulüpleri ile bölgesel değişim programları ve şartları elverişsiz okulların öğrenci ve öğretmenlerinin

desteklenmesi,

- Hedeflenen başarıyı gösteremeyen öğrencilerin desteklenmesine yönelik çalışmalar yapılması,

Açıklamalı [13]: MEB SP 3.3.2 nolu stratejiyi ekleyelim.

44

Amaç 4:

Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile toplumsal sorunlara

çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir.

Hedef 4.1. Ortaöğretime katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.

Amaç 4 Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile toplumsal

sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir. Hedef 4.1 Ortaöğretime katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır. Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 4.1.1. 14-17 yaş grubu okullaşma oranı (%) 30 %72 %74 %77 %80 %85 %90 6 Ay 6 Ay

PG 4.1.2. Örgün ortaöğretimde 20 gün ve üzeri devamsız öğrenci oranı (%) 30 %12 %10 %8 %6 %4 %2 6 Ay 6 Ay

PG 4.1.3. Ortaöğretimde sınıf tekrar oranı (9. Sınıf) (%) 20 %3 %2,5 %2 %2 %2 %1 6 Ay 6 Ay

PG 4.1.4. İkili eğitim kapsamındaki okullara devam eden öğrenci oranı (%) 10 %5 %2 %2 %0 %0 %0 6 Ay 6 Ay

PG 4.1.5. Ortaöğretimde pansiyon doluluk oranı (%) 10 %71,5 %75 %80 %85 %90 %95 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Ortaöğretim

İş Birliği Yapılacak Birimler Din Öğretimi, Hayat Boyu Öğretimi, Mesleki Teknik Eğitim, Özel Eğitim ve


Riskler - İlimizdeki göç hareketliliği,

- İlimizin yerleşim yerleri arasında sosyal ve ekonomik imkanların aynı düzeyde olmaması,

Stratej

iler

S 4.1.1 -Kız çocukları ile özel politika gerektiren gruplar başta olmak üzere tüm öğrencilerin ortaöğretime katılımlarının artırılması, devamsızlık ve sınıf

tekrarlarının azaltılmasına yönelik çalışmalar yapılacaktır.

S 4.1.2 - Öğrencilerin ortaöğretime katılım ve devamını sağlayacak şekilde yatılılık imkânlarının kalitesi iyileştirilecektir.


Tespitler - Okul ve eğitim ortamının öğrencilerin kişisel, sosyal, sportif ve kültürel ihtiyaçlarını karşılamakta yetersiz olması,

- Ortaöğretim kademesine gelen öğrencilerin talep ettikleri okul türüne yerleşmede sorunlar yaşaması,

- Bazı öğrencilerin maddi imkânsızlıklar sebebiyle ortaöğretime devam edememesi.

İhtiyaçlar - Okul aidiyetinin geliştirilmesi amacıyla ailelere yönelik bilgilendirme ve farkındalık programlarının düzenlenmesi,

- Okul ortamının öğrenciler için çekici hale getirilebilmesi uygun tasarımlar yapılması,

- Ortaöğretimde devamsızlık ve sınıf tekrarlarına sebep olan faktörlerin tespit edilmesi.

45

Hedef 4.2. Ortaöğretim, değişen dünyanın gerektirdiği becerileri sağlayan ve değişimin aktörü olacak öğrenciler yetiştiren bir yapıya

kavuşturulacaktır.


sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir. Hedef 4.2 Ortaöğretim, değişen dünyanın gerektirdiği becerileri sağlayan ve değişimin aktörü olacak öğrenciler yetiştiren bir

yapıya kavuşturulacaktır. Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi

(%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 4.2.1. Yükseköğretime hazırlık ve uyum programı uygulayan okul oranı

(%) 25 %100 %100 %100 %100 %100 %100 6 Ay 6 Ay

PG 4.2.2. Ulusal ve uluslararası projelere katılan öğrenci oranı (%) 25 %0,04 %0,1 %0,5 %1 %2 %3 6 Ay 6 Ay

PG 4.2.3. Ortaöğretime bağlı kurumlarda tasarım ve beceri atölyesi sayısı 25 0 3 5 7 9 10 6 Ay 6 Ay

PG 4.2.4. Toplumsal sorumluluk ve gönüllülük programlarına katılan

öğrenci oranı (%) 25 %0 %5 %10 %15 %20 %30 6 Ay 6 Ay


İş Birliği Yapılacak Birimler Din Öğretimi, Hayat Boyu Öğretimi, Mesleki Teknik Eğitim, Özel Eğitim ve


Riskler - Esnek ve modüler programların uygulanmasını mümkün kılacak derslik imkânlarının sağlanamaması,

Stratejiler S 4.2.1 - Ortaöğretimde akademik bilginin beceriye dönüşmesi sağlanacaktır.

S 4.2.2 - Okullar arası başarı farkı azaltılacaktır.


Tespitler - Öğrencilerin ders dışı alanlardaki yeteneklerini geliştirmelerini sağlayacak imkânların kısıtlı olması,

- İmkân ve koşulları bakımından bazı okullar dezavantajlı konumda olması.

İhtiyaçlar - Ortaöğretimde beceri eğitimine yönelik imkânların oluşturulması,

- Öğrencilerin yükseköğretime okul bünyesinde hazırlanma imkânlarının sağlanması,

- Ortaöğretimde öğretmenlere yönelik beceri eğitimi konusunda hizmet içi eğitim sağlanması.

Açıklamalı [14]: Hedef ifadesini il düzeyinde düşünüp revize edelim.

Açıklamalı [15]: Hedefi kontrol edip revize edelim.

Açıklamalı [16]: Başlangıç değerini ekleyelim.

46

Hedef 4.3. Fen ve sosyal bilimler liselerinin niteliği güçlendirilecektir.


sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler yetiştirilecektir. Hedef 4.3 Fen ve sosyal bilimler liselerinin niteliği güçlendirilecektir. Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 4.3.1 Fen ve sosyal bilimler liselerinde yürütülen proje sayısı 25 2 2 4 4 6 10 6 Ay 6 Ay

PG 4.3.2 Fen ve sosyal bilimler liseleri ile üniversiteler arasında

imzalanan protokol sayısı 25 0 2 2 4 8 10 6 Ay 6 Ay

PG 4.3.3 Fen ve sosyal bilimler liselerinde ders ve proje etkinliklerine

katılan öğretim üyesi sayısı 25 0 0 2 4 4 8 6 Ay 6 Ay

PG 4.3.4 Yükseköğretim kurumlarınca düzenlenen bilimsel etkinliklere

katılan fen ve sosyal bilimler lisesi öğrenci oranı (%) 25 0 0 %5 %10 %15 %20 6 Ay 6 Ay


İş Birliği Yapılacak Birimler Strateji Geliştirme

Riskler - Fen ve sosyal bilimler liseleri sayı ve kontenjanlarının artması,

- Fen ve sosyal bilimler liselerinde öğrenim gören öğrencilerin ailelerinin yükseköğretime çok fazla değer atfetmesi,

- Fen liselerinin temel bilimlere yönelik kuruluş amacından uzaklaşması,

- Fen ve sosyal bilimler liselerindeki öğrencilerin üniversite yerleşkesine ulaşım imkânlarının sınırlılığı.

Stratejiler S 4.3.1 - Fen ve sosyal bilimler liselerindeki öğretimin niteliği iyileştirilecektir.

S 4.3.2 - Fen ve sosyal bilimler liselerinin yükseköğretim kurumlarıyla iş birlikleri artırılacaktır.


Tespitler - Fen liselerinin üniversiteler ve teknokentlerde Ar-Ge faaliyetleri sürdüren teknoloji firmaları ile iş birliklerinin yetersiz olması,

- Üniversitemizce düzenlenen bilimsel etkinliklere fen ve sosyal bilimler liseleri öğrencilerinin yeterince katılım sağlamaması,

İhtiyaçlar - Fen liseleri ve teknoloji firmaları arasında iş birliklerinin artırılması,

- Fen ve sosyal bilimler liseleri ile üniversitemiz arasında iş birliklerinin artırılması.

Açıklamalı [17]: İl düzeyinde revize edelim.

Açıklamalı [18]: Pglerin başlangıç değerlerini elde edip hedefleri kontrol edelim.

47

Hedef 4.4. Örgün eğitim içinde imam hatip okullarının niteliği artırılacaktır.

Amaç 4 Öğrencileri ilgi, yetenek ve kapasiteleri doğrultusunda hayata ve üst öğretime hazırlayan bir ortaöğretim sistemi ile

toplumsal sorunlara çözüm getiren, ülkenin sosyal, kültürel ve ekonomik kalkınmasına katkı sunan öğrenciler

yetiştirilecektir. Hedef 4.4 Örgün eğitim içinde imam hatip okullarının niteliği artırılacaktır. Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 4.4.1. İmam hatip okullarında yaz okullarına katılan öğrenci sayısı 30 120 150 200 250 300 500 6 Ay 6 Ay

PG 4.4.2. Yabancı dil dersi yılsonu puanı

ortalaması PG 4.4.2.1 Ortaokul

40 55 60 62 64 66 70

6 Ay 6 Ay PG 4.4.2.2 Ortaöğretim 68 69 70 71 73 75

PG 4.4.3. Yükseköğretim kurumları tarafından düzenlenen etkinliklere

katılan öğrenci sayısı 30 0 100 150 200 250 300 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Din Öğretimi

İş Birliği Yapılacak Birimler Hayat Boyu Öğretimi, Mesleki Teknik Eğitim, Özel Eğitim ve Rehberlik,

Ortaöğretim, Özel Öğretim Kurumları, Strateji Geliştirme

Riskler - Esnek ve modüler programların uygulanmasını mümkün kılacak derslik imkânlarının sağlanamaması,

- Üniversitemizin düzenlediği etkinliklerin ortaokul ve ortaöğretim düzeyinde olmaması.

Stratejiler S 4.4.1 - İmam hatip okullarımızda verilen yabancı dil eğitimi iyileştirilecektir.

S 4.4.2 - İmam hatip okulları ve yükseköğretim kurumları arasında iş birlikleri artırılacaktır.


Tespitler - Öğrencilerin Arapça yazma, okuma, dinleme ve konuşma alanlarında dil becerilerinin yetersiz olması,

- Üniversitemiz ile imam hatip okulları arasındaki iş birliğinin istenen düzeyde olmaması.

İhtiyaçlar - Arapça yazma, okuma, dinleme ve konuşma alanlarında tüm dil becerilerini geliştirecek materyal ihtiyacı,

- Arapça başta olmak üzere yabancı dil öğretmenlerinin dil becerileninin geliştirilmesi,

- Bakanlıkça yaz okulları düzenlenmesi,

- Üniversitemizde yapılan etkinliklere katılım sağlanması,

Açıklamalı [19]: Pg 4.4.5 eklenebilir.

48

Amaç 5:

Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri desteklenecektir.

Hedef 5.1. Öğrencilerin mizaç, ilgi ve yeteneklerine uygun eğitimi alabilmelerine imkân veren işlevsel bir psikolojik danışmanlık ve rehberlik

hizmeti sunulacaktır.

Amaç 5 Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri

desteklenecektir. Hedef 5.1. Öğrencilerin mizaç, ilgi ve yeteneklerine uygun eğitimi alabilmelerine imkân veren işlevsel bir psikolojik

danışmanlık ve rehberlik hizmeti sunulacaktır. Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 5.1.1. Rehberlik öğretmenlerinden mesleki

gelişime yönelik hizmet içi eğitime katılanların oranı

(%)

100 0 %20 %40 %60 %80 %100 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Özel Eğitim ve Rehberlik Hizmetleri

İş Birliği Yapılacak Birimler Hayat Boyu Öğretimi, Mesleki Teknik Eğitim, Ortaöğretim, Temel Eğitim, Din Öğretimi, Özel Öğretim

Kurumları, Strateji Geliştirme, İnsan Kaynakları

Riskler - Sınıf rehber öğretmeni olarak görevlendirilen öğretmenlerin rehberlik hizmetlerine yönelik bilgi eksikliği,

- Öğrencinin yakın çevresinin öğrencinin ilgi ve yeteneklerine uygun olmayan beklentilerinin olumsuz etkileri.

Stratejiler S 5.1.1 - Psikolojik danışmanlık ve rehberlik öğretmenlerinin mesleki gelişimi sağlanacaktır.


Tespitler - RAM ve okullar arasında yeterli düzeyde iş birliği olmaması,

- Rehberlik hizmetlerine ilişkin diğer kurum ve kuruluşlarla iş birliklerinin yetersiz olması.

İhtiyaçlar - Etkin bir rehberlik hizmetinin verilmesi,

- RAM’lar ve okullar arasında işbirliğinin arttırılması,

- Rehberlik öğretmenlerine yönelik hizmet içi eğitimlerin düzenlenmesi.


49

Hedef 5.2. Özel eğitim ihtiyacı olan bireyleri akranlarından soyutlamayan ve birlikte yaşama kültürünü güçlendiren eğitimde adalet temelli

yaklaşım geliştirilecektir.

Amaç 5 Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri desteklenecektir. Hedef 5.2 Özel eğitim ihtiyacı olan bireyleri akranlarından soyutlamayan ve birlikte yaşama kültürünü güçlendiren eğitimde

adalet temelli yaklaşım geliştirilecektir. Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 5.2.1 Kaynaştırma/bütünleştirme uygulamaları ile ilgili

hizmet içi eğitim verilen öğretmen sayısı 60 150 200 300 500 700 1000 6 Ay 6 Ay

PG 5.2.2 Engellilerin kullanımına uygun asansör/lift, rampa

ve tuvaleti olan okul sayısı 40 80 90 100 150 200 250 6 Ay 6 Ay


İş Birliği Yapılacak Birimler Hayat Boyu Öğretimi, Mesleki Teknik Eğitim, Ortaöğretim, Temel Eğitim, Din Öğretimi, Özel

Öğretim Kurumları, Strateji Geliştirme, İnsan Kaynakları, İş Sağlığı ve Güvenliği, Sivil Savunma

Riskler - Öğrencilerin eğitsel değerlendirme ve tanılamalarında alan taramasının yetersiz olması,

- Özel eğitim konusunda öğretmenlerin ve velilerin bilgi ve farkındalığının az olması,

- RAM’ların yönlendirme kararlarına yapılan itirazlar,

- Tüm okulların engelli öğrencilerimizin kullanımına uygun olmaması,

- Kaynaştırma, bütünleştirme uygulamaları yoluyla eğitim hakkında yeterli düzeyde bilgi sahibi olunmaması.

Stratejiler S 5.2.1 -Özel eğitim ihtiyacı olan öğrencilere yönelik hizmetlerin kalitesi artırılacaktır.

S 5.2.2 -Başta özel eğitime ihtiyaç duyan bireylerin kullanımına uygun olmak üzere okul ve kurumların fiziki imkânları iyileştirilecektir.

S 5.2.3 -Küçük onarım ve donatım hizmetleriyle okul ve kurumların fiziki imkânları ihtiyaçlar doğrultusunda iyileştirilecektir.


Tespitler - Yerel yönetimlerin yeterli düzeyde özel eğitim merkezi kurmamış olması,

- Mevcut okulların engelli öğrencilerimizin kullanımına uygun olmaması,

- Okul binalarının arsa sorunları nedeniyle çok katlı olarak yapımına devam edilmesi,

- Kaynaştırma/bütünleştirme uygulamaları yoluyla eğitim hakkında yeterli düzeyde bilgi sahibi olunmaması.

İhtiyaçlar - Yeni okul yerleri planlanırken özellikle temel eğitimde tek katlı okul binaları planlanması,

- Mevcut okulların tümünün özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilere göre düzenlenmesi,

- Eğitsel değerlendirme ve tanılama için tarama faaliyetlerinin ve kapsamının artırılması,

- Özel teşebbüs ile yerel yönetimlerin desteklerinin artırılması için çeşitli teşviklerin sağlanması.

Açıklamalı [21]: İl düzeyinde revize edelim.

50

Hedef 5.3. Ülkemizin kalkınmasında önemli bir kaynak niteliğinde bulunan özel yetenekli öğrencilerimiz, akranlarından ayrıştırılmadan doğalarına

uygun bir eğitim yöntemi ile desteklenecektir.

Amaç 5 Özel eğitim ve rehberlik hizmetlerinin etkinliği artırılarak bireylerin bedensel, ruhsal ve zihinsel gelişimleri

desteklenecektir. Hedef 5.3 Ülkemizin kalkınmasında önemli bir kaynak niteliğinde bulunan özel yetenekli öğrencilerimiz, akranlarından

ayrıştırılmadan doğalarına uygun bir eğitim yöntemi ile desteklenecektir. Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 5.3.1 Bilim ve sanat merkezleri grup tarama uygulaması yapılan

öğrenci oranı (%) 35 %20 %22 %22 %23 %23 %25 6 Ay 6 Ay

PG 5.3.2 Bilim ve sanat merkezi öğrencilerinin programlara devam

oranı (%) 35 %100 %100 %100 %100 %100 %100 6 Ay 6 Ay

PG 5.3.3 Öğretim kademelerinde özel yeteneklilere yönelik açılan

destek eğitim odalarında derslere katılan öğrenci sayısı 30 0 10 20 30 40 50 6 Ay 6 Ay


İş Birliği Yapılacak Birimler Hayat Boyu Öğretimi, Mesleki Teknik Eğitim, Ortaöğretim, Temel Eğitim, Din Öğretimi,

Özel Öğretim Kurumları, Strateji Geliştirme, Bilgi İşlem ve Eğitim Teknolojileri

Riskler - Tüm öğrencilerin tarama sistemine dâhil edilmesinin zorluğu,

- Özel yeteneklilerin eğitimine ilişkin toplumsal duyarlılığın az olması.

-Özel yetenekli öğrencilerin sınav kaygısı

Stratejiler S 5.3.1 - Özel yeteneklilere yönelik süreçler iyileştirilecektir.

S 5.3.2 - Özel yetenekli öğrencileri tanılamaya yönelik çalışmalar geliştirilecektir.


Tespitler - Tarama hizmetlerinin yaygın olmaması,

- Bilim ve sanat merkezlerinin kurumsal yapısının ve sayısının yetersiz olması,

İhtiyaçlar - Tarama hizmetlerinin yaygınlaştırılması,

- Özel yetenekli öğrencilerin sınav kaygısının ortadan kaldırılması,

- Özel yeteneklilere yönelik öğrenme ortamlarının geliştirilmesi,

Açıklamalı [22]: Başlangıç değeri ekleyip hedefi revize edelim.

51

Amaç 6:

Toplumun ihtiyaçlarına ve işgücü piyasası ile bilgi çağının gereklerine uygun mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu öğrenme

gerçekleştirilecektir.

Hedef 6.1. Mesleki ve teknik eğitime atfedilen değer ve erişim imkânları artırılacaktır. Amaç 6 Toplumun ihtiyaçlarına ve işgücü piyasası ile bilgi çağının gereklerine uygun mesleki ve teknik eğitim ve hayat

boyu öğrenme gerçekleştirilecektir.

Hedef 6.1 Mesleki ve Teknik eğitime atfedilen değer ve erişim imkânları artırılacaktır. Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 6.1.1 İşletmelerin ve

mezunların mesleki ve teknik

eğitime ilişkin memnuniyet

oranı(%)

İşletmelerin memnuniyet oranı (%)

20

%65 %70 %80 %85 %85 %90 6 Ay 6 Ay

Mezunların memnuniyet oranı (%) %70 %80 %80 %85 %85 %90 6 Ay 6 Ay

PG 6.1.2 Kariyer rehberliği kapsamında Genel Beceri Test Seti

uygulanan öğrenci sayısı 20 0 50 100 150 200 250 6 Ay 6 Ay

PG 6.1.3 Özel burs alan mesleki ve teknik ortaöğretim öğrenci sayısı 20 0 10 20 20 25 30 6 Ay 6 Ay

PG 6.1.4 Önceki öğrenmelerin tanınması kapsamında düzenlenen

belge sayısı 20 80 100 120 150 200 250 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Mesleki ve Teknik Eğitim

İş Birliği Yapılacak Birimler Hayat Boyu Öğretimi, Özel Eğitim ve Rehberlik, Temel Eğitim, Özel Öğretim Kurumları,

Strateji Geliştirme, Bilgi İşlem ve Eğitim Teknolojileri

Riskler - Mesleki ve teknik eğitime ve bazı mesleklere yönelik toplumda olumsuz bakış açısının devam etmesi ve yükseköğretime

atfedilen değerin fazla olması,

- Sektörün mesleki ve teknik eğitim mezunlarını istihdam etmede isteksiz davranması,

- Yükseköğretime geçişte uygulanan yöntemlerin, alanın devamı niteliğindeki yükseköğretim programlarına devamı

sağlamaması,

- Mesleki ve teknik eğitime erişim imkânlarının artırılması ile ilgili paydaşların beklenen desteği vermemesi,

Stratejiler S 6.1.1 - Mesleki ve teknik eğitimde kariyer rehberliği etkin bir hale getirilecek ve mesleki ve teknik eğitimin görünürlüğü artırılacaktır.


Tespitler - Toplumdaki olumsuz mesleki ve teknik eğitim algısı,

- Toplumda bazı mesleklere yönelik olumsuz algı bulunması ve buna bağlı olarak yükseköğretime daha fazla değer atfedilmesi,

- Mesleki ve teknik eğitimin tanınırlığının yeterli düzeyde olmaması,

İhtiyaçlar - Mesleki ve teknik eğitimin tanıtımına yönelik medya araçlarının hazırlanması,

- Mesleki ve teknik eğitime ve mesleklere yönelik tanıtım çalışmaları için iş birlikleri geliştirilmesi,

- Mesleki ve teknik eğitimin tanıtımı için sergi ve yarışmaların düzenlenmesi,

- Mesleki ve teknik eğitime erişim imkânlarının artırılması için iş birliklerinin geliştirilmesi.

Açıklamalı [23]: Başlangıç değerini yazalım.

Açıklamalı [24]: Hedef etkilerinin toplamının 100 olması gerekiyor, hedeflerin tamamını kontrol edelim.

Açıklamalı [25]: Strateji eklenebilir.

52

Hedef 6.2. Mesleki ve teknik eğitimde yeni nesil öğretim programlarının etkin uygulanması sağlanacak ve altyapı iyileştirilecektir.

Amaç 6 Toplumun ihtiyaçlarına ve işgücü piyasası ile bilgi çağının gereklerine uygun mesleki ve teknik eğitim ve hayat

boyu öğrenme gerçekleştirilecektir. Hedef 6.2 Mesleki ve teknik eğitimde yeni nesil öğretim programlarının etkin uygulanması sağlanacak ve altyapı

iyileştirilecektir. Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 6.2.1 Gerçek iş ortamlarında mesleki gelişim

faaliyetlerine katılan öğretmen sayısı 30 32 40 45 50 50 50 6 Ay 6 Ay

PG 6.2.2 Mesleki gelişim amacıyla fiziki alt yapısı

iyileştirilen okul sayısı 35 2 1 2 2 2 2 6 Ay 6 Ay

PG 6.2.3 Mesleki gelişim amacıyla hizmetiçi eğitime

katılan öğretmen sayısı 35 12 15 20 30 40 50 6 Ay 6 Ay


İş Birliği Yapılacak Birimler Hayat Boyu Öğretimi, Özel Eğitim ve Rehberlik, Temel Eğitim, Özel Öğretim Kurumları, Strateji

Geliştirme, Bilgi İşlem ve Eğitim Teknolojileri, İnsan Kaynakları

Riskler - Öğretim programlarının güncellenmesine temel oluşturacak sektör taleplerinin değişimi ve teknolojideki gelişmelerin çok hızlı

olması,

- Eğitimi yapılan meslek alanındaki teknolojinin değişim hızının yüksek olması,

- Öğretmen eğitimlerine yönelik iş birlikleri için ilgili tarafların beklenen desteği sağlamaması,

- Mesleki eğitim için uluslararası hareketlilik programlarının kontenjanlarının yetersiz olması.

Stratejiler S 6.2.1 - Öğretmenlerin mesleki gelişimleri desteklenecek ve hizmet içi eğitimler gerçek iş ortamlarında yapılacaktır.

S 6.2.2 - Mesleki eğitimi desteklemek için fiziki ortamlar geliştirilecektir.


Tespitler - Mesleki ve teknik eğitime başlayan öğrencilerin mesleki ve teknik eğitime yönelik motivasyonunun düşük olması,

- Mesleki ve teknik eğitimde atölye ve laboratuvar öğretmenlerinin meslek alanlarıyla ilgili bilgi ve becerilerini güncel tutacakları

imkânların yetersiz olması,

İhtiyaçlar - Sektör talepleri ve teknolojik gelişmeler doğrultusunda ilgili kurum ve kuruluşlarla iş birliğinin geliştirilmesi,

- Yeni oluşturulan alan ve dallar ile güncellenen programlara yönelik öğretmen eğitimlerinin gerçekleştirilmesi,

- Güncellenen öğretim programları doğrultusunda malzeme, araç, gereç ve donanım sağlanması,

- Öğretmenlerin hizmet içi eğitimlerinin iş ortamında yapılması için iş birlikleri,

Açıklamalı [26]: İl düzeyinde düşünüp revize edelim.

53

Hedef 6.3. Mesleki ve teknik eğitim-istihdam-üretim ilişkisi güçlendirilecektir.

Amaç 6 Toplumun ihtiyaçlarına ve işgücü piyasası ile bilgi çağının gereklerine uygun mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu

öğrenme gerçekleştirilecektir. Hedef 6.3 Mesleki ve teknik eğitim-istihdam-üretim ilişkisi güçlendirilecektir. Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi (%)

Başlangıç

Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 6.3.1 Organize sanayi bölgelerinde bulunan mesleki ve

teknik ortaöğretim kurumu sayısı 35 2 2 2 2 2 2 6 Ay 6 Ay

PG 6.3.2 Sektörle iş birliği kapsamında yapılan protokol sayısı 35 0 1 2 2 2 3 6 Ay 6 Ay

PG 6.3.3 Buluş, patent ve faydalı model başvurusu yapan

mesleki ve teknik eğitim kurumu öğrencisi ve öğretmeni sayısı 30 0 0 1 1 1 1 6 Ay 6 Ay


İş Birliği Yapılacak Birimler Hayat Boyu Öğretimi, Özel Öğretim Kurumları, Strateji Geliştirme, Bilgi İşlem ve Eğitim

Teknolojileri, İnsan Kaynakları

Riskler - Eğitim-istihdam ve üretim ilişkisinin güçlendirilmesinde rol sahibi olacak tarafların beklenen desteği sağlamaması,

- Teknolojinin çok hızlı bir şekilde gelişmesi ve sektörün taleplerinin değişken olması,

Stratejiler S 6.3.1 - Mesleki ve teknik eğitim kurumları ile sektör arasında iş birliği artırılacaktır.

S 6.3.2 - iş verenin ihtiyaç duyduğu meslek elemanları yetiştirilecektir.


Tespitler - Sektör liderleri, sanayi bölgeleri ve Ar-Ge merkezlerinin mesleki ve teknik eğitimle olan etkileşiminin beklenen seviyede

olmaması,

- Yerelde yapılan iş birliklerinin merkezi düzeyde takip edilememesi,

- Mesleki ve teknik eğitimde politika belirleme ve karar alma süreçlerinde sektör temsilcilerinin yer almada isteksiz olması,

- Gelişen teknolojinin birçok meslek alanında köklü değişikliklere sebep olması ve yeni mesleklerin ortaya çıkması.

İhtiyaçlar - Mesleki ve teknik eğitimde eğitim-üretim ve istihdam ilişkisinin güçlendirilmesi için ilgili taraflarla iş birlikleri,

- Özel sektörün mesleki ve teknik eğitim okul açmasının teşviki,

- Mesleki ve teknik eğitim alanında iş birliği çalışmaları için ilgili kurum ve kuruluşların desteğinin sağlanması,

Açıklamalı [27]: Revize edelim.

Açıklamalı [28]: Gerçekleşmeler kümülatif hesaplanmalı,2023 hedefi 12 mi? 2 ise bu pg neden yazıldı ?

Açıklamalı [29]: Hedefi revize edelim.

54

Hedef 6.4. Bireylerin iş ve yaşam kalitelerini yükseltmek amacıyla hayat boyu öğrenme katılım ve tamamlama oranları artırılacaktır.

Amaç 6 Toplumun ihtiyaçlarına ve işgücü piyasası ile bilgi çağının gereklerine uygun mesleki ve teknik eğitim ve hayat boyu

öğrenme gerçekleştirilecektir.

Hedef 6.4 Bireylerin iş ve yaşam kalitelerini yükseltmek amacıyla hayat boyu öğrenme katılım ve tamamlama oranları

artırılacaktır.

Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi (%)

Başlangı

ç Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzlem

e

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 6.4.1 Hayat boyu öğrenme kapsamındaki kursları tamamlama

oranı (%) 25 89 90 %91 %92 %93 %95 6 Ay 6 Ay

PG 6.4.2 Hayat boyu öğrenme kurslarından yararlanma oranı (%) 25 %9 %11 %12 %13 %14 %15 6 Ay 6 Ay

PG 6.4.3 İlimizdeki geçici koruma altındaki 5-17 yaş grubundaki

yabancı öğrencilerin okullaşma oranı (%) 25 - %80 %90 %100 %100 %100 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Hayat Boyu Öğrenme

İş Birliği Yapılacak Birimler Din Öğretimi, Mesleki Teknik Eğitim, Ortaöğretim, Özel Eğitim ve Rehberlik, Temel Eğitim,

Özel Öğretim Kurumları, Strateji Geliştirme, Bilgi İşlem ve Eğitim Teknolojileri, İnsan

Kaynakları

Riskler - Bireylerin hayat boyu öğrenmenin kapsamı konusunda yeterli farkındalığa sahip olmaması,

- Hayat boyu öğrenme kapsamında katılım sağlanan kursların bireylerin mesleki kariyerlerinde dikkate alınmaması,

- Ailelerin eğitim olanakları ve Türkçeyi öğrenme hususunda farkındalıkları yeterli düzeyde olmayışı.

Stratejiler S 6.4.1 - Hayat boyu öğrenmeye katılım ve tamamlama oranlarının artırılması sağlanacak ve ilimizde geçici koruma altında bulunan yabancıların çocuklarının

eğitim ve öğretime erişim imkânları artırılacaktır.


Tespitler - Hayat boyu öğrenme kapsamında yeterli düzeyde uzaktan eğitim veya e-sertifika çalışması bulunmaması,

- Bireylerin hayat boyu öğrenme kapsamında verilen kurslara katılım oranlarının az olması,

- Ailelerin eğitim olanakları ve Türkçeyi öğrenme hususunda farkındalıkları yeterli düzeyde olmaması

- Özellikle lise çağındaki öğrenciler aile ekonomisine katkı sağlamak amacıyla çeşitli sektörlerde çalışması.

İhtiyaçlar - Başta çocuk ve kadına yönelik olmak üzere şiddetle mücadele bağlamında farkındalık eğitimleri düzenlenmesi,

- Hayat boyu öğrenme süreçlerine yönelik toplumsal farkındalığa ilişkin çalışmalar yapılması,

Açıklamalı [30]: Hedef etkilerinin tamamını kontrol edelim.


55

Amaç 7:

İlimizdeki tüm özel öğretim kurumlarının niteliği ve niceliği arttırılacaktır.

Hedef 7.1. Özel öğretimde bulunan öğrenci oranları artırılacaktır.

Amaç 7 İlimizdeki tüm özel öğretim kurumlarının niteliği ve niceliği arttırılacaktır.

Hedef 7.1 Özel öğretimde bulunan öğrenci oranları artırılacaktır. Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi

(%)

Başlangı

ç Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzleme

Sıklığı

Rapor

Sıklığı

PG 7.1.1 Özel okul öncesi eğitim okullarında bulunan öğrencilerin oranı

(%) 20 0,3 0,5 0,8 0,9 1 1 6 Ay 6 Ay

PG 7.1.2 Özel ilkokullarda bulunan öğrencilerin oranı (%) 20 0,4 0,5 0,6 0,7 0,8 1 6 Ay 6 Ay

PG 7.1.3 Özel ortaokullarda bulunan öğrencilerin oranı (%) 20 0,3 0,4 0,5 0,7 0,9 1 6 Ay 6 Ay

PG 7.1.4 Özel ortaöğretim okullarında bulunan öğrencilerin oranı (%) 20 %6,5 %7 %7 %7,2 %7,5 %7,5 6 Ay 6 Ay

PG 7.1.5 İlimizde eğitim veren özel okul sayısı 20 12 12 13 13 14 15 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Özel Öğretim Kurumları

İş Birliği Yapılacak Birimler Din Öğretimi, Mesleki Teknik Eğitim, Ortaöğretim, Özel Eğitim ve Rehberlik, Temel

Eğitim, Özel Öğretim Kurumları, Strateji Geliştirme, Bilgi İşlem ve Eğitim

Teknolojileri, İnsan Kaynakları

Riskler - Özel okullar ücretlerinin yüksek olması,

Stratejiler S 7.1.1 -Özel öğretim kurumlarındaki rehberlik çalışmaları öğrenmeyi geliştirme odaklı olarak arttırılacaktır.

S 7.1.2 -Özel sektörün eğitim öğretim hizmetlerine yatırım ve desteği yükseltilecektir.


Tespitler - Özel öğretim kurumlarının kuruluş aşamaları ile ilgili iş ve işlemlerin uzun sürmesi,

- İlimizde özel öğretim kurumlarına devam eden öğrenci oranının düşük olması.

İhtiyaçlar - Özel öğretim kurumlarına devam eden öğrencilerin oranını artıracak çalışmalar yapılması,

- Özel sektörün eğitim yatırımlarını desteklemek amacıyla çalışmaların yapılması,

56

Hedef 7.2. Sertifika eğitimi veren kurumların niteliğini artırmaya yönelik çalışmalar yapılacaktır.

Amaç 7 İlimizdeki tüm özel öğretim kurumlarının niteliği ve niceliği arttırılacaktır. Hedef 7.2 Sertifika eğitimi veren kurumların niteliğini artırmaya yönelik çalışmalar yapılacaktır. Performans Göstergeleri Hedefe

Etkisi

(%)

Başlangı

ç Değeri

2019 2020 2021 2022 2023 İzlem

e

Sıklığı

Rapo

r

Sıklığ

ı

PG 7.2.1. Uzaktan eğitim veren özel öğretim kurumlarından sertifika alan kişi

sayısı 50 0 0 10 20 30 40 6 Ay 6 Ay

PG 7.2.2. Teftiş ve rehberlik yapılan özel çeşitli kurslar ile özel eğitim ve

rehabilitasyon merkezi oranı 50 %100

%10

0

%10

0

%10

0

%10

0

%10

0 6 Ay 6 Ay

Koordinatör Birim Özel Öğretim Kurumları

İş Birliği Yapılacak Birimler Din Öğretimi, Mesleki Teknik Eğitim, Ortaöğretim, Özel Eğitim ve Rehberlik,

Temel Eğitim, Özel Öğretim Kurumları, Strateji Geliştirme, Bilgi İşlem ve

Eğitim Teknolojileri, İnsan Kaynakları

Riskler - Uzaktan eğitim yöntemine ilişkin öğretmen ve kursiyerlerde yeterli farkındalık olmaması,

- Uzaktan eğitim yöntemine kursiyerlerden yeterli talep olmaması.

Stratejiler S 7.2.1 -Özel çeşitli kurslar ile özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinde verilen eğitimin niteliğini artırmaya yönelik çalışmalar yapılacaktır.


Tespitler - Özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinden hizmet alanların devam takibi ile eğitim hizmetinin kalitesinin denetiminin etkin olarak

yürütülememesi.

İhtiyaçlar - Özel motorlu taşıt sürücüleri kurslarının standartlarının yükseltilmesi,

- Özel eğitim ve rehabilitasyon merkezlerinde devam durumu ve eğitim kalitesinin izlenmesi.

Açıklamalı [32]: Başlangıç değeri ve 2019 hedefini kontrol edelim.

57

Maliyetlendirme

Millî Eğitim Müdürlüğümüzün 2019-2023 Stratejik Planı’nda yer alan stratejik amaçların gerçekleştirilebilmesi için tabloda da belirtildiği

üzere beş yıllık süre için tahmini 17.080.000,00 TL’lik kaynağa ihtiyaç duyulacağı düşünülmektedir.

Tablo 7 Kaynak Tablosu

Kaynak Tablosu

Kaynak Tablosu 2019 2020 2021 2022 2023 Toplam

Maliyet

Bütçe İçi 3.142.000,00 3.252.000,00 3.397.000,00 3.532.000,00 3.757.000,00 17.080.000,00

Bütçe Dışı

Toplam 3.142.000,00 3.252.000,00 3.397.000,00 3.532.000,00 3.757.000,00 17.080.000,00

Açıklamalı [33]: Kaynak tablosunu MEB SP’ye göre revize edelim.

58

Tablo 8: Amaç ve Hedef Maliyetleri Tablosu

Amaç ve Hedef Maliyetleri Tablosu

Amaç ve Hedef No 2019 2020 2021 2022 2023 Toplam Maliyet

Amaç 1 400.000,00 475.000,00 525.000,00 575.000,00 675.000,00 2.650.000,00

Hedef 1.1 0,00 25.000,00 25.000,00 25.000,00 25.000,00 100.000,00

Hedef 1.2 400.000,00 450.000,00 500.000,00 550.000,00 650.000,00 2.550.000,00

Amaç 2 4.000,00 4.000,00 4.000,00 4.000,00 4.000,00 20.000,00

Hedef 2.1 425.000,00 500.000,00 575.000,00 650.000,00 745.000,00 2.895.000,00

Hedef 2.2 2.000,00 2.000,00 2.000,00 2.000,00 2.000,00 10.000,00

Amaç 3 2.000,00 2.000,00 2.000,00 2.000,00 2.000,00 10.000,00

Hedef 3.1 100.000,00 120.000,00 140.000,00 160.000,00 200.000,00 720.000,00

Hedef 3.2 25.000,00 30.000,00 35.000,00 40.000,00 45.000,00 175.000,00

Hedef 3.3 300.000,00 350.000,00 400.000,00 450.000,00 500.000,00 2.000.000,00

Amaç 4 220.000,00 180.000,00 190.000,00 200.000,00 210.000,00 1.000.000,00

Hedef 4.1 50.000,00 50.000,00 50.000,00 50.000,00 50.000,00 250.000,00

Hedef 4.2 150.000,00 100.000,00 100.000,00 100.000,00 100.000,00 550.000,00

Hedef 4.3 10.000,00 20.000,00 30.000,00 40.000,00 50.000,00 150.000,00

Hedef 4.4 10.000,00 10.000,00 10.000,00 10.000,00 10.000,00 50.000,00

Amaç 5 70.000,00 70.000,00 80.000,00 80.000,00 100.000,00 400.000,00

Hedef 5.1 10.000,00 10.000,00 10.000,00 10.000,00 10.000,00 50.000,00

Hedef 5.2 50.000,00 50.000,00 60.000,00 60.000,00 80.000,00 300.000,00

Hedef 5.3 10.000,00 10.000,00 10.000,00 10.000,00 10.000,00 50.000,00

Amaç 6 2.021.000,00 2.021.000,00 2.021.000,00 2.021.000,00 2.021.000,00 10.105.000,00

Hedef 6.1 2.000.000,00 2.000.000,00 2.000.000,00 2.000.000,00 2.000.000,00 10.000.000,00

Hedef 6.2 1.000,00 1.000,00 1.000,00 1.000,00 1.000,00 5.000,00

Hedef 6.3 10.000,00 10.000,00 10.000,00 10.000,00 10.000,00 50.000,00

Hedef 6.4 10.000,00 10.000,00 10.000,00 10.000,00 10.000,00 50.000,00

Amaç 7 2.000,00 2.000,00 2.000,00 2.000,00 2.000,00 10.000,00

Hedef 7.1 1.000,00 1.000,00 1.000,00 1.000,00 1.000,00 5.000,00

59

Hedef 7.2 1.000,00 1.000,00 1.000,00 1.000,00 1.000,00 5.000,00

TOPLAM 3.142.000,00 3.252.000,00 3.397.000,00 3.532.000,00 3.757.000,00 17.080.000,00

İzleme ve Değerlendirme

İzleme, stratejik plan uygulamasının sistematik olarak takip edilmesi ve raporlanmasıdır. Plan dönemi içerisinde ve her yılın sonunda

kurumumuzun Stratejik Planı uyarınca yürütülen faaliyetler, önceden belirlenen performans göstergelerine göre hedef ve gerçekleşme durumu ile

varsa meydana gelen sapmaların nedenleri hakkında genel ve mali bilgileri içeren rapor hazırlanacaktır.

Değerlendirme ise, uygulama sonuçlarının amaç ve hedeflere kıyasla ölçülmesi ve söz konusu amaç ve hedeflerin tutarlılık ve uygunluğunun

analizidir. Böylece planın uygulanma sürecinde bir aksama olup olmadığı saptanacak; varsa bunların düzeltilmesine yönelik tedbirler alınacaktır.

İzleme ve Değerlendirme Süreci

İzleme Değerlendirme

Dönemi Gerçekleştirilme Zamanı İzleme Değerlendirme Dönemi Süreç Açıklaması Zaman Kapsamı

1.Dönem Her yılın Temmuz ayı içerisinde Göstergelerin gerçekleşme durumları hakkında

hazırlanan raporun üst yöneticiye sunulması Ocak

Temmuz

2.Dönem İzleyen yılın Şubat ayı sonuna kadar

Göstergelerin gerçekleşme durumları hakkında

hazırlanan raporun üst yöneticiye sunulması ve

değerlendirilerek gerekli tedbirlerin alınması

Tüm yıl

Tablo 9 İzleme ve Değerlendirme Süreci

60

İzleme ve Değerlendirme Sürecinin İşleyişi

2019-2023 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli

Stratejik planlarda yer alan amaç ve hedeflere ulaşma durumlarının tespiti ve bu yolla stratejik planlardaki amaç ve hedeflerin gerçekleştirilebilmesi

için gerekli tedbirlerin alınması izleme ve değerlendirme ile mümkün olmaktadır. İzleme, stratejik plan uygulamasının sistematik olarak takip

edilmesi ve raporlanmasıdır. Değerlendirme ise, uygulama sonuçlarının amaç ve hedeflere kıyasla ölçülmesi ve söz konusu amaç ve hedeflerin

tutarlılık ve uygunluğunun analizidir. 2019-2023 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modeli çerçevesinde temel ilkeler “Katılımcılık,

Saydamlık, Hesap verebilirlik, Bilimsellik, Tutarlılık ve Nesnellik” olarak ifade edilebilir.

İdarelerin kurumsal yapılarının kendine has farklılıkları izleme ve değerlendirme süreçlerinin de farklılaşmasını beraberinde getirmektedir. Eğitim

idarelerinin ana unsurunun, girdi ve çıktılarının insan oluşu, ürünlerinin değerinin kısa vadede belirlenememesine ve insan unsurundan kaynaklı

değişkenliğin ve belirsizliğin fazla olmasına yol açmaktadır. Bu durumda sadece nicel yöntemlerle yürütülecek izleme ve değerlendirmelerin eğitsel

olgu ve durumları açıklamada yetersiz kalabilmesi söz konusudur. Nicel yöntemlerin yanında veya onlara alternatif olarak nitel yöntemlerin de

uygulanmasının daha zengin ve geniş bir bakış açısı sunabileceği belirtilebilir.

Belirtilen temel ilkeler ve veri analiz yöntemleri doğrultusunda birlikte 2019-2023 Stratejik Planı İzleme ve Değerlendirme Modelinin çerçevesini;

1. Performans göstergeleri ve stratejiler bazında gerçekleşme durumlarının belirlenmesi,

2. Performans göstergelerinin gerçekleşme durumlarının hedeflerle kıyaslanması,

3. Stratejiler kapsamında yürütülen faaliyetlerin dağılımının belirlenmesi,

4. Sonuçların raporlanması ve paydaşlarla paylaşımı,

5. Hedeflerden sapmaların nedenlerinin araştırılması,

6. Alternatiflerin ve çözüm önerilerinin geliştirilmesi süreçleri oluşturmaktadır.

61

İzleme ve Değerlendirme Sürecinin İşleyişi

62

Performans Göstergeleri

Müdürlüğümüz tarafından her bir performans göstergesinin veri kaynağı, analitik çerçevesi, kapsamı, veri temin dönemi, ilişkili olduğu

stratejiler, sorumlu birim gibi birçok bilgi kayıt altına almak için “Performans Göstergesi Kartı” oluşturulmuştur.

2019-2023 Stratejik Planı Amaç, Hedef, Strateji ve Sorumlu Birim Genel Tablosu

Amaç Hedef No Stratejiler Ana Sorumlu Diğer Sorumlu

Amaç 1:

Bütün

öğrencileri

mize,

medeniyeti

mizin ve

insanlığın

ortak

değerleri ile

çağın

gereklerine

uygun bilgi,

beceri,

tutum ve

davranışları

n

kazandırılm

ası

sağlanacakt

ır.

Hedef 1.1.

Tüm alanlarda ve eğitim

kademelerinde,

öğrencilerimizin her

düzeydeki yeterliliklerinin

belirlenmesi, izlenmesi ve

desteklenmesi amacıyla

etkin bir ölçme ve

değerlendirme sistemi

kurulması için il

düzeyinde eğitim,

uygulama ve izleme

faaliyetleri yapılacaktır.

S 1.1.1

Eğitim kalitesinin artırılması

için ölçme ve değerlendirme

yöntemleri etkinleştirilecek ve

yeterlilik temelli ölçme

değerlendirme yapılacaktır.

Ölçme Değerlendirme

Merkezi

Eğitim Öğretim

Hizmetleri, Destek

Hizmetleri

S 1.1.2

Öğrencilerin bilimsel, kültürel,

sanatsal, sportif ve toplum

hizmeti alanlarında

etkinliklere katılımı artırılacak

ve izlenecektir.

Eğitim Öğretim

Hizmetleri

S 1.1.3

Kademeler arası geçiş

sınavlarının eğitim sistemi

üzerindeki baskısı azaltılacak

ve yeterlilik temelli ölçme

değerlendirme yapılacaktır.

Ölçme Değerlendirme

Merkezi

Hedef 1.2.

Öğrencilerin yaş, okul

türü ve programlarına

göre gereksinimlerini

dikkate alan beceri temelli

yabancı dil yeterlilikleri

sistemine geçilmesi için il

düzeyinde eğitim,

uygulama ve izleme

faaliyetleri


S 1.2.1

Yabancı dil eğitimi, seviye ve

okul türlerine göre

uyarlanacaktır.

Bilgi İşlem ve Eğitim

Teknolojileri

Eğitim Öğretim

Hizmetleri,

S 1.2.2

Yeni kaynaklar ile öğrencilerin

İngilizce konuşulan dünyayı

deneyimlemesi sağlanacaktır.

Eğitim Öğretim

Hizmetleri,

Bilgi İşlem ve

Eğitim

Teknolojileri

S 1.2.3

Yabancı dil eğitiminde

öğretmen nitelik ve

yeterlilikleri yükseltilecektir.

İnsan Kaynakları

Eğitim Öğretim

Hizmetleri, Destek

Hizmetleri

63


Amaç Hedef No Stratejiler Ana

Sorumlu

Diğer

Sorumlu

Amaç 2:

Çağdaş

normlara

uygun,

etkili,

verimli

yönetim

ve

organizas

yon

yapısı ve

süreçleri

hâkim

kılınacak

tır.

Hedef 2.1.

Yönetim ve öğrenme etkinliklerinin izlenmesi,

değerlendirilmesi ve geliştirilmesi amacıyla veriye

dayalı yönetim yapısına geçilmesi için il düzeyinde

eğitim, uygulama ve izleme faaliyetleri


S 2.1.1

Tüm kararlar veriye

dayalı hâle

getirilecek ve

bürokratik süreç

azaltılacaktır.

Strateji

Geliştirme Tüm Birimler

S 2.1.2

Okul bazında veriye

dayalı yönetim

sistemine

geçilecektir.

Strateji

Geliştirme Tüm Birimler

Hedef 2.2.

Öğretmen ve okul yöneticilerinin gelişimlerini

desteklemek amacıyla yeni bir mesleki gelişim

anlayışı, sistemi ve modeli oluşturmak için il

düzeyinde eğitim, uygulama ve izleme faaliyetleri


S 2.2.1

Öğretmen ve okul

yöneticilerinin

mesleki gelişimleri

desteklenecektir.

İnsan

Kaynakları

Eğitim

Öğretim

Birimleri

S 2.2.2

İnsan kaynağının

verimli kullanılması

ve ödüllendirilmesi

sağlanacaktır.

İnsan

Kaynakları

Eğitim

Öğretim

Birimleri

64



Amaç 3:

Okul

öncesi

eğitim ve

temel

eğitimde

öğrencile

rimizin

bilişsel,

duygusal

ve

fiziksel

olarak

çok

boyutlu

gelişimle

ri

sağlanac

aktır.

Hedef 3.1.

Erken çocukluk eğitiminin

niteliğinin ve yaygınlığının

artırılması için il düzeyinde

faaliyetler düzenlenecektir.

S 3.1.1 Erken çocukluk eğitim hizmeti

yaygınlaştırılacaktır. Temel Eğitim

İnsan Kaynakları,

Özel Eğitim ve

Rehberlik

S 3.1.2

Erken çocukluk eğitim

hizmetlerine yönelik kurulacak

bütünleşik sisteme katkı

sağlanacaktır.

Temel Eğitim

Özel Eğitim ve

Rehberlik, İnsan

Kaynakları

S 3.1.3

Erken çocukluk eğitiminde

şartları elverişsiz gruplarda

eğitimin niteliği artırılacaktır.

Temel Eğitim

Özel Eğitim ve

Rehberlik, İnsan

Kaynakları

Hedef 3.2.

Öğrencilerimizin bilişsel,

duygusal ve fiziksel olarak çok

boyutlu gelişimini önemseyen,

bilimsel düşünme, tutum ve

değerleri içselleştirebilecekleri

bir temel eğitim yapısına

geçilerek okullaşma oranı

artırılacaktır.

S 3.2.1

İlkokul ve ortaokullarda

okullaşma oranları artırılacak,

devamsızlık oranları

azaltılacaktır.

Temel Eğitim

S 3.2.2

İlkokul ve ortaokulların gelişimsel

açıdan yeniden yapılandırılması

için yerelde faaliyetler


Temel Eğitim

Hedef 3.3.

Temel eğitimde okulların

niteliğini artıracak yenilikçi

uygulamalara yer verilecektir.

S 3.3.1

Temel eğitimde yenilikçi

uygulamalara imkân

sağlanacaktır.

Temel Eğitim

Bilgi İşlem ve

Eğitim

Teknolojileri

S 3.3.2

Temel eğitimde okullar arası

başarı farkı azaltılarak okulların

niteliği artırılacaktır.

Temel Eğitim

Bilgi İşlem ve

Eğitim

Teknolojileri

65


Amaç Hedef N

o

Stratejiler Ana

Sorumlu

Diğer

Sorumlu

Amaç 4:

Öğrencileri

ilgi, yetenek

ve

kapasiteleri

doğrultusund

a hayata ve

üst öğretime

hazırlayan bir

ortaöğretim

sistemi ile

toplumsal

sorunlara

çözüm

getiren,

ülkenin

sosyal,

kültürel ve

ekonomik

kalkınmasına

katkı sunan

öğrenciler

yetiştirilecekti

r.

Hedef 4.1.

Ortaöğretime katılım ve

tamamlama oranları artırılacaktır.

S 4.1.1

Kız çocukları başta olmak üzere özel

politika gerektiren gruplar ile diğer tüm

öğrencilerin ortaöğretime katılımlarının

artırılması, devamsızlık ve sınıf

tekrarlarının azaltılmasına yönelik

çalışmalar yapılacaktır.

Ortaöğreti

m

Mesleki ve

Teknik

Eğitim

S 4.1.2

Öğrencilerin ortaöğretime katılım ve

devamını sağlayacak şekilde yatılılık

imkânlarının kalitesi iyileştirilecektir.

Ortaöğreti

m

Mesleki ve

Teknik

Eğitim

Hedef 4.2.

Değişen dünyanın gerektirdiği

becerileri sağlayan ve değişimin

aktörü olacak ortaöğretim

öğrencileri yetiştirmek

S 4.2.1

Ortaöğretimde öğrencilerin ilgi, yetenek ve

mizaçlarına uygun esnek modüler bir

program ve ders çizelgesi yapısına

geçilecektir.

Ortaöğreti

m

S 4.2.2 Ortaöğretimde akademik bilginin beceriye

dönüşmesi sağlanacaktır.

Ortaöğreti

m

S 4.2.3 Okullar arası başarı farkı azaltılacaktır. Ortaöğreti

m

Hedef 4.3.

Ülkemizin entelektüel sermayesini

artırmak, medeniyet ve

kalkınmaya destek vermek

amacıyla fen ve sosyal bilimler

liselerinin niteliğinin

güçlendirilmesi için il düzeyinde

faaliyetler gerçekleştirilecektir.

S 4.3.1 Fen ve sosyal bilimler liselerindeki

öğretimin niteliği iyileştirilecektir.

Ortaöğreti

m

S 4.3.2

Fen ve sosyal bilimler liselerinin

yükseköğretim kurumlarıyla iş birlikleri

artırılacaktır.

Ortaöğreti

m

Hedef 4.4.

Örgün eğitim içinde imam hatip

okullarının niteliği artırılacaktır.

S 4.4.1

İmam hatip okullarının öğretim programı

ve ders yapısı güncellenecek, bu okullarda

verilen yabancı dil eğitimi iyileştirilecektir.

Din

Öğretimi

66

S 4.4.2

İmam hatip okulları ve yükseköğretim

kurumları arasında iş birlikleri

artırılacaktır.

Din

Öğretimi



Amaç 5:

Özel eğitim

ve

rehberlik

hizmetlerin

in etkinliği

artırılarak

bireylerin

bedensel,

ruhsal ve

zihinsel

gelişimleri

desteklenec

ektir.

Hedef 5.1.

Öğrencilerin mizaç, ilgi ve

yeteneklerine uygun eğitimi

alabilmelerine imkân veren işlevsel bir

psikolojik danışmanlık ve rehberlik

yapılanması kurulması için il

düzeyinde gerekli faaliyetler

yapılacaktır.

S 5.1.1

Psikolojik danışmanlık ve

rehberlik hizmetleri

ihtiyaçlara yönelik olarak

verilecektir.

Özel Eğitim ve

Rehberlik

Hedef 5.2.

Özel eğitim ihtiyacı olan bireyleri

akranlarından soyutlamayan ve

birlikte yaşama kültürünü güçlendiren

eğitimde adalet temelli yaklaşım

modeli geliştirmek için il düzeyinde

faaliyetler gerçekleştirilecektir.

S 5.2.1

Özel eğitim ihtiyacı olan

öğrencilere yönelik

hizmetlerin kalitesi

artırılacaktır.

Özel Eğitim ve

Rehberlik

Hedef 5.3.

Ülkemizin kalkınmasında önemli bir

kaynak niteliğinde bulunan özel

yetenekli öğrencilerimiz,

akranlarından ayrıştırılmadan

doğalarına uygun bir eğitim yöntemi

S 5.3.1

Özel yeteneklilere yönelik

kurumsal yapı ve süreçler

iyileştirilecektir.

Özel Eğitim ve

Rehberlik

67

ile desteklenecektir.

S 5.3.2

Özel yeteneklilere yönelik

tanılama ve değerlendirme

araçları daha ileri seviyeye

taşınacaktır.

Özel Eğitim ve

Rehberlik



Amaç 6:

Mesleki ve

teknik

eğitim ve

hayat boyu

öğrenme

hizmetleri

ilimiz

ihtiyaçların

a ve iş gücü

piyasası ile

bilgi

çağının

gereklerine

göre

uygulanaca

ktır.

Hedef 6.1.

Mesleki ve teknik eğitime

atfedilen değer ve erişim

imkânları artırılacaktır.

S 6.1.1 Mesleki ve teknik eğitimin

görünürlüğü artırılacaktır.

Mesleki ve

Teknik Eğitim

S 6.1.2

Mesleki ve teknik eğitimde kariyer

rehberliği etkin bir hale

getirilecektir.

Mesleki ve

Teknik Eğitim

Hedef 6.2.

Mesleki ve teknik eğitimde

yeni nesil öğretim

programlarının etkin

uygulanması sağlanacak ve

altyapı iyileştirilecektir

S 6.2.1

Öğretmenlerin mesleki gelişimleri

desteklenecek ve hizmet içi eğitimler

gerçek iş ortamlarında yapılacaktır.

Mesleki ve

Teknik Eğitim İnsan Kaynakları

Hedef 6.3.

Mesleki ve teknik eğitim-

istihdam-üretim ilişkisinin

güçlendirilmesi için il

düzeyinde faaliyetler


S 6.3.1

Mesleki ve teknik eğitim kurumları

ile sektör arasında iş birliği

artırılacaktır.

Mesleki ve

Teknik Eğitim

S 6.3.2

Yerli ve millî savunma sanayinin

ihtiyaç duyduğu nitelikli insan gücü

yetiştirilecektir.

Mesleki ve

Teknik Eğitim

Hedef 6.4:.

Bireylerin iş ve yaşam

kalitelerini yükseltmek

amacıyla hayat boyu öğrenme

S 6.4.1

İlimizde hayat boyu öğrenme

programlarına katılım ve

tamamlama oranlarının artırılması

sağlanacaktır.

Hayat Boyu

Öğrenme

68

katılım ve tamamlama

oranları artırılacaktır. S 6.4.2

İlimizde geçici koruma altında

bulunan yabancıların çocuklarının

eğitim ve öğretime erişim imkânları

artırılacaktır.

Hayat Boyu

Öğrenme

Eğitim Öğretim

Hizmetleri



Amaç 7:

Uluslarara

sı

standartlar

gözetilerek

ilimizdeki

tüm

okullarımız

için

destekleyici

bir özel

öğretim

yapısına

Hedef 7.1.

Özel öğretime devam eden

öğrenci oranları artırılarak

özel öğretim kurumlarının

yönetim ve teftiş yapısının

güçlendirilmesi için il

düzeyinde faaliyetler


S 7.1.1 Özel öğretim kurumlarının etkinliği

artırılacaktır. Özel Öğretim

69

geçilebilme

si için il

düzeyinde

faaliyetler

gerçekleşti

rilecektir.

Hedef 7.2.

Sertifika eğitimi veren

kurumların niteliğini

artırmaya yönelik ilimizde

eğitim, uygulama ve izleme

faaliyetleri yapılacaktır.

S 7.2.1

Özel çeşitli kurslar ile özel eğitim ve

rehabilitasyon merkezlerinde verilen

eğitimin niteliğini artırmaya yönelik

çalışmalar yapılacaktır.

Özel Öğretim

Hayat Boyu

Öğrenme, Özel

Eğitim ve

Rehberlik

2019-2023 Stratejik Planı Performans Göstergeleri Sorumlu Birim Genel Tablosu

Performans Göstergesi Ana Sorumlu Diğer Sorumlu

A

M

A

Ç

1

PG 1.1.1. Bir eğitim ve öğretim döneminde bilimsel, kültürel, sanatsal ve

sportif alanlarda en az bir faaliyete katılan öğrenci oranı (%)


Teknolojileri

PG 1.1.2. Öğrenci başına okunan kitap sayısı Eğitim Öğretim

Hizmetleri

PG 1.1.3. Ortaöğretime merkezi sınavla yerleşen öğrenci oranı (%) Temel Eğitim Bilgi İşlem ve Eğitim

Teknolojileri

PG 1.2.1. Yabancı dil dersi yılsonu puan ortalaması Bilgi İşlem ve Eğitim

Teknolojileri

PG 1.2.2. Yabancı dil sınavında (YDS) en az C seviyesi veya eşdeğeri bir

belgeye sahip olan öğretmen oranı (%) Destek Hizmetleri İnsan Kaynakları

A

M

A

Ç

2

PG 2.1.1. Eğitsel veri ambarının kurulması için yerelde altyapı oluşturulması Bilgi İşlem ve Eğitim

Teknolojileri Tüm Birimler

PG 2.1.2. Okul stratejik planları ile yıllık okul gelişim planlarının izlenmesi

için sistem kurulması Strateji Geliştirme


Teknolojileri

PG 2.2.1. Lisansüstü eğitim alan personel oranı (%) İnsan Kaynakları

PG 2.2.2. Kadın yönetici oranı (%) İnsan Kaynakları

70

PG 2.2.3. Ücretli öğretmen oranı (%) İnsan Kaynakları

A

M

A

Ç

3

PG 3.1.1. 3-5 yaş grubu okullaşma oranı (%) Strateji Geliştirme Temel Eğitim

PG 3.1.2. Özel eğitime ihtiyaç duyan öğrencilerin uyumunun sağlanmasına

yönelik öğretmen eğitimlerine katılan okul öncesi öğretmeni oranı (%) İnsan Kaynakları

Özel eğitim ve

Rehberlik

PG 3.2.1. İkili eğitim kapsamındaki okullara devam eden öğrenci oranı (%) Temel Eğitim

PG 3.2.2. Temel eğitimde 20 gün ve üzeri devamsız öğrenci oranı Temel Eğitim

PG 3.2.3. Temel eğitimde okullaşma oranı (%) Temel Eğitim

PG 3.2.4. Temel eğitimde öğrenci sayısı 30’dan fazla olan şube oranı (%) Temel Eğitim

PG 3.3.1. Eğitim kayıt bölgelerinde kurulan okul ve mahalle spor

kulüplerinden yararlanan öğrenci oranı (%) Temel Eğitim

PG 3.3.2. Destek programına katılan öğrencilerden hedeflenen başarıya

ulaşan öğrencilerin oranı (%) Özel Eğitim ve Rehberlik



A

M

A

Ç

4

PG 4.1.1. 14-17 yaş grubu okullaşma oranı (%) Ortaöğretim

PG 4.1.2. Örgün ortaöğretimde 20 gün ve üzeri devamsız öğrenci oranı (%) Bilgi İşlem ve Eğitim

Teknolojileri

PG 4.1.3. Ortaöğretimde sınıf tekrar oranı (9. Sınıf) (%) Bilgi İşlem ve Eğitim

Teknolojileri

PG 4.1.4. Ortaöğretimde pansiyon doluluk oranı (%) Ortaöğretim

PG 4.2.1. Yükseköğretime hazırlık ve uyum programı uygulayan okul oranı

(%) Özel Eğitim ve Rehberlik

PG 4.2.2. Ulusal ve uluslararası projelere katılan öğrenci oranı (%) Strateji Geliştirme

Hizmetleri

PG 4.2.3. Toplumsal sorumluluk ve gönüllülük programlarına katılan öğrenci

oranı (%)

Ortaöğretim, Mesleki

Teknik Eğitim

Din Öğretimi, Temel

Eğitim

PG 4.3.1. Fen ve sosyal bilimler liselerinde yürütülen proje sayısı Strateji Geliştirme

Hizmetleri Ortaöğretim

PG 4.3.2. Fen ve sosyal bilimler liseleri ile üniversiteler arasında imzalanan

protokol sayısı Ortaöğretim

Strateji Geliştirme

Hizmetleri

71

PG 4.3.3. Fen ve sosyal bilimler liselerinde ders ve proje etkinliklerine katılan

öğretim üyesi sayısı Ortaöğretim


Hizmetleri

PG 4.3.4. Yükseköğretim kurumlarınca düzenlenen bilimsel etkinliklere

katılan fen ve sosyal bilimler lisesi öğrenci oranı (%) Ortaöğretim


Hizmetleri

PG 4.4.1. İmam hatip okullarında yaz okullarına katılan öğrenci sayısı Din Öğretimi Hayat Boyu Öğrenme

PG 4.4.2. Yabancı dil dersi yılsonu puanı ortalaması Bilgi İşlem ve Eğitim

Teknolojileri

PG 4.4.3. Yükseköğretim kurumları tarafından düzenlenen etkinliklere

katılan öğrenci sayısı Ortaöğretim


Hizmetleri



A

M

A

Ç

5

PG 5.1.1. Rehberlik öğretmenlerinden bir yılda mesleki gelişime yönelik hizmet içi

eğitime katılanların oranı (%) İnsan Kaynakları

PG 5.2.1. Kaynaştırma/bütünleştirme uygulamaları ile ilgili eğitim verilen öğretmen

sayısı İnsan Kaynakları

PG 5.2.2. Engellilerin kullanımına uygun asansör/lift, rampa ve tuvaleti olan okul

sayısı İnşaat ve Emlak

PG 5.3.1. Bilim ve sanat merkezleri grup tarama uygulaması yapılan öğrenci oranı

(%) Özel Eğitim ve Rehberlik

PG 5.3.2. Bilim ve sanat merkezi öğrencilerinin programlara devam oranı (%) Özel Eğitim ve Rehberlik

PG 5.3.3. Öğretim kademelerinde özel yeteneklilere yönelik açılan destek eğitim

odalarında derslere katılan öğrenci sayısı Özel Eğitim ve Rehberlik

Temel Eğitim,

Ortaöğretim,

Din Öğretimi

A

M

A

Ç

6

PG 6.1.1. İşletmelerin ve mezunların mesleki ve teknik eğitime ilişkin memnuniyet

oranı(%)

Mesleki ve Teknik

Öğretim

PG 6.1.2. Kariyer rehberliği kapsamında Genel Beceri Test Seti uygulanan öğrenci

sayısı Özel Eğitim ve Rehberlik

Ortaöğretim,

Mesleki ve

Teknik

72

Öğretim, Din

Öğretimi

PG 6.1.3. Özel burs alan mesleki ve teknik ortaöğretim öğrenci sayısı Mesleki ve Teknik

Öğretim

PG 6.2.1. Kullanılan bireysel eğitim materyali sayısı Destek Hizmetleri

PG 6.2.2. Güncellenen öğretim programları konusunda eğitim alan öğretmen sayısı İnsan Kaynakları

PG 6.2.3. Gerçek iş ortamlarında mesleki gelişim faaliyetlerine katılan öğretmen

sayısı

Mesleki ve Teknik

Öğretim

PG 6.3.1. Sektörle iş birliği kapsamında yapılan protokol sayısı Mesleki ve Teknik

Öğretim

Strateji

Geliştirme

Hizmetleri

PG 6.3.2. Buluş, patent ve faydalı model başvurusu yapan mesleki ve teknik eğitim

kurumu öğrencisi ve öğretmeni sayısı

Mesleki ve Teknik

Öğretim

Strateji

Geliştirme

Hizmetleri

PG 6.4.1. Hayat boyu öğrenmeye katılım oranı (%) Hayat Boyu Öğrenme

PG 6.4.2. Hayat boyu öğrenme kapsamındaki kursları tamamlama oranı (%) Hayat Boyu Öğrenme

PG 6.4.3. İlimizdeki geçici koruma altındaki 5-17 yaş grubundaki yabancı

öğrencilerin okullaşma oranı (%) Strateji Geliştirme



A

M

A

Ç

7

PG 7.1.1. Özel okul öncesi eğitim okullarında bulunan öğrencilerin oranı

(%) Temel Eğitim

Özel Öğretim

Hizmetleri

PG 7.1.2. Özel ilkokullarda bulunan öğrencilerin oranı (%) Temel Eğitim Özel Öğretim

Hizmetleri

73

PG 7.1.3. Özel ortaokullarda bulunan öğrencilerin oranı (%) Temel Eğitim Özel Öğretim

Hizmetleri

PG 7.1.4. Özel ortaöğretim okullarında bulunan öğrencilerin oranı (%) Ortaöğretim Özel Öğretim

Hizmetleri

PG 7.2.1. Sertifika alan kişi sayısı Hayat Boyu Öğrenme

NOT: PG ve STRATEJİ SORUMLULUK TABLOSU EKLENMELİ, AÇIKLAMALAR DOĞRULTUSUNDA GEREKLİ

DÜZENLEMELER YAPILMALI, AYRICA YAZIM VE NOKTALAMA İŞARETLERİNE DİKKAT EDİLMELİ.

74

HAZIRLAYANLAR

Erol HANLIGİL İl Milli Eğitim Müdürlüğü Strateji Geliştirme Şube Müdürü

Gülnur UĞUZ İl Milli Eğitim Müdürlüğü AR-GE Birimi Stratejik Planlama Koordinasyon Ekibi

Ekrem TANSU İl Milli Eğitim Müdürlüğü AR-GE Birimi Stratejik Planlama Koordinasyon Ekibi

Nazif ÖZER İl Milli Eğitim Müdürlüğü AR-GE Birimi PEK Ekibi

Ertan ERİK İl Milli Eğitim Müdürlüğü AR-GE Birimi PEK Ekibi

2019 2023 Stratejik Planı - MEB HAKKARİ İL MİLLÎ ... · Stratejik planlama daha önce yapılan...

Documents

Transcript of 2019 2023 Stratejik Planı - MEB HAKKARİ İL MİLLÎ ... · Stratejik planlama daha önce yapılan...