2017...2 УДК 377.5 ББК 74.47 Редакционный комитет: Чурилова Н.А....

2017

«Реализация компетентностного подхода в

организации учебно-воспитательного процесса как

условия формирования социально-активной личности

обучающегося, его профессионально-деловых качеств

в соответствии с государственными

образовательными стандартами СПО»

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Донецкий колледж строительства и архитектуры»

Материалы педагогических чтений

18 января 2017 года

Донецк 2017

1

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

ДОНЕЦКОЙ НАРОДНОЙ РЕСПУБЛИКИ

Государственное профессиональное образовательное учреждение

«Донецкий колледж строительства и архитектуры»

«Реализация компетентностного подхода в

организации учебно-воспитательного процесса как

условия формирования социально-активной

личности обучающегося, его профессионально-

деловых качеств в соответствии с

государственными образовательными стандартами

СПО»

Материалы педагогических чтений

18 января 2017 года

Донецк 2017

2

УДК 377.5

ББК 74.47

Редакционный комитет:

Чурилова Н.А. – директор ГПОУ «Донецкий колледж строительства и

архитектуры»

Дурова Т.В. – методист ГПОУ «Донецкий колледж строительства и

архитектуры»

Дубенок А.С. – секретарь методического кабинета ГПОУ «Донецкий колледж

строительства и архитектуры»

Реализация компетентностного подхода в организации учебно-

воспитательного процесса как условия формирования социально-

активной личности обучающегося, его профессионально-деловых качеств

в соответствии с государственными образовательными стандартами СПО:

материалы педагогических чтений (г. Донецк, 18 января 2017г.). Сборник

тезисов докладов преподавателей /Министерство образования и науки

Донецкой Народной Республики, Государственное профессиональное

образовательное учреждение «Донецкий колледж строительства и

архитектуры».

В сборнике представлены материалы докладов преподавателей на

педагогических чтениях «Реализация компетентностного подхода в

организации учебно-воспитательного процесса как условия формирования

социально-активной личности обучающегося, его профессионально-деловых

качеств в соответствии с государственными образовательными стандартами

СПО». В статьях и тезисах рассматриваются вопросы внедрения и применения

инновационных технологий в процессе профессионального обучения, их роль в

совершенствовании подготовки студентов в современном образовательном

учреждении.

Работы печатаются в авторской редакции. Редакционный комитет не

несет ответственности за достоверность информации, приведенной в работах.

Сборник предназначен для преподавателей средних профессиональных

образовательных учреждений с целью использования в научной и

педагогической деятельности.

УДК 377.5

БК 74.47

©ГПОУ «Донецкий колледж

строительства и архитектуры

©ДКСА, 2017 год

3

СОДЕРЖАНИЕ

Вступление…………………………………………………………………

Артюшина М.Ю. Способы реализации интерактивных форм

обучения в практике преподавания иностранного языка

(английского)………………………………………………………………..

Булатова В.Н. Профильное обучение в образовательном пространстве

колледжа…………………………………………………………………….

Глущенко В.А. Активизация познавательной деятельности студентов

на занятиях специальных дисциплин…………………………..................

Дурова Т.В. Организация самостоятельной работы студентов при

изучении дисциплины «Математика»…………………………………..

Куприянова О.П. Активные приемы и методы обучения на занятиях

архитектурных дисциплин…………………………………………............

Повх В.Ф. Формы и методы производственного

обучения……………………………………………………………………..

Савенко О.С. Дуальная система профессионального

образования…………………………………………………………………

Сапожкова О.А. Способы повышения языковой культуры

студентов……………………………………………………………………

Семененко Т.А. Наставничество – основа профессионального

развития педагогов…………………………………………………………

Соловьева Н.В. Применение метода конкретных ситуаций при

формировании ключевых компетенций студентов в ходе

теоретического изучения специальных дисциплин……………………..

Суровцева Т.А. Использование элементов технологии проблемного

обучения на занятиях химии……………………………………………….

Чурилова Н.А. Инновационные методы в преподавании

социологии…………………………………………………………………..

Шеремет С.А. Применение практико-ориентированных методов

обучения при реализации учебного процесса в

колледже…………………………………………………………………….

4

5

11

15

18

22

26

29

33

36

41

44

47

50

4

ВСТУПЛЕНИЕ

Современные тенденции развития высшего профессионального

образования определяют кардинальное изменение подходов к организации

образовательного процесса в средних профессиональных образовательных

учреждениях.

Совершенствование процесса обучения должно быть направлено на

создание необходимых и достаточных организационно-педагогических

условий, обеспечение успешного обучения.

Цель педагогических чтений – повышение педагогического мастерства

преподавателей колледжа, обобщения и широкого распространения лучшего

инновационного педагогического опыта в обучении и воспитании студентов

колледжа, способствования целенаправленному развитию инновационной

деятельности в системе образования, формированию инновационной культуры

преподавателей.

Педагогические чтения позволяют решить следующие задачи:

организация общественно-профессионального обсуждения вопросов

профессиональной компетентности преподавателей колледжа в современных

условиях;

стимулирование расширения методического и творческого

взаимодействия преподавателей колледжа;

повышение квалификации педагогов, развитие их творческого

потенциала;

обобщение и распространение передового педагогического опыта;

поиск методических идей и инновационных технологий организации

образовательного процесса.

5

СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ В

ПРАКТИКЕ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

(АНГЛИЙСКОГО)

Артюшина М.Ю., преподаватель иностранного языка,

специалист I квалификационной категории

ГПОУ «Донецкий колледж строительства и архитектуры»

Скажите мне – я забуду.

Покажите мне – я запомню.

Вовлеките меня – я пойму.

(Китайская пословица)

В современной методике преподавания иностранного языка наметилась

тенденция к переходу от коммуникативного подхода к его разновидности -

интерактивному подходу. Интерактивный (англ. inter - взаимный, act -

действовать) означает «находящийся в режиме взаимодействия, диалога с кем-

либо». Интерактивные методы ориентированы на более широкое

сотрудничество обучающихся не только с преподавателем, но и друг с другом,

а также на повышение активности студентов в процессе обучения. Следует

отметить, что интерактивные методы обучения были очень популярны в еще в

1970-1980-х гг. и блестяще реализованы в интенсивных технологиях обучения

иностранным языкам. Основываясь на разработках болгарского профессора Г.

Лозанова, отечественные психолингвисты и линводидакты разработали такие

интенсивные методы обучения иностранным языкам, как: эмоционально-

смысловой метод, метод использования внутренних резервов личности и

коллектива, а также системный подход к обучению взрослых.

Интерактивность достигается благодаря особой форме организации,

введению материала, формированию умений и навыков иноязычной речевой

деятельности. Анализ научно-педагогической литературы показывает, что

главными инструментами интерактивного педагогического взаимодействия

являются: полилог, диалог, мыследеятельность, смыслотворчество, создание

ситуации успеха, позитивность и оптимистичность оценивания, рефлексия.

Современная лингводидактика и педагогика предлагают большое

разнообразие интерактивных подходов к обучению иностранному языку. В

практике преподавания иностранных языков в Донецком колледже

строительства и архитектуры применяются следующие из них:

6

разминка (создание благоприятной атмосферы, организация

коммуникации);

работа в малых группах;

обсуждение дискуссионных вопросов и проблем;

обучающие игры (ролевые игры, имитации, деловые игры и др.);

проектная методика;

CD-Rom-курсы с аудио- и видеоматериалами, предназначенными для

реального общения в учебном коллективе.

Приведем примеры некоторых интерактивных подходов, применяемых

преподавателями иностранного языка ГПОУ ДКСА при изучении темы

«Достопримечательности Лондона. Музей мадам Тюссо».

Разминка

Введение в тему занятия предполагает общение преподавателя со

студентами актуальным вопросам, которые обсуждаются в прессе, на

телевидении (последние события в Республике, за рубежом, погода и пр.),

иными словами, small talk - светская беседа.

Возможный полилог между преподавателем и обучающимися:

Teacher: The weather’s nice today, isn’t it? (Сегодня хорошая погода, не так ли?)

Student 1: Oh, it’s lovely. Spring has come. (Да, прекрасная. Весна пришла.)

T.: English people like talking about weather. Why so? (Англичане любят

говорить о погоде. Знаете почему?)

S2: The weather is changeable in Great Britain. (Погода в Англии очень

переменчива.)

T.: There are so many proverbs and sayings about weather. Do you know any? (В

английском языке много пословиц и поговорок о погоде. Вы знаете какие-

нибудь?)

S3: There is no bad weather, there are bad clothes. Whether the weather is cold or

whether the weather is hot we weather the weather whatever the weather whether we

like it or not. Rain Rain, go away, come again another day.

T.: Do you know what is the weather like in London today? What’s the

temperature? You may use your computer devices, if you have. (А знаете ли вы,

какая погода сегодня в Лондоне? Какая температура? Вы можете

воспользоваться своими компьютерными средствами, чтобы ответить на

вопрос.)

S4: It’s rainy. The temperature... (Сегодня идет дождь. Температура воздуха...)

Работа в малых группах

Teacher: Oh, London. Close your eyes. What do you imagine? (Лондон.

Закройте глаза. Что вы представили?)

7

Student 1: Big Ben, Trafalgar Square, Buckingham Palace, Queen. (Биг Бен,

Трафальгарская площадь, Букингемский дворец, Королева.)

T.: I imagine Madame Tussauds museum. Have you ever heard about this unique

museum? (А я представляю себе музей Мадам Тюссо. Вы что-нибудь слышали

об этом уникальном музее?)

S2: It’s a museum that contains models of famous people both living and dead,

made of wax. (Это музей восковых фигур знаменитых людей, живых или уже

умерших.)

T.: Very nice. Now you’ll have the opportunity to read the text about Tussaud’s.

Divide into pairs, read the text and find the information that is new and interesting for

you. Discuss the situation if you have a one day trip to London, would you visit

Madame Tussauds? If yes - why? If no - why?

(Замечательно. Сейчас у вас есть возможность ознакомиться с текстом о

музее мадам Тюссо. Разделитесь на пары, прочтите текст и найдите

информацию, которая, на ваш взгляд, является для вас новой и интересной.

Обсудите в парах поездку на один день в Лондон. Посетили бы вы музей мадам

Тюссо? Обоснуйте свое решение.)

Студенты работают в парах, обсуждают материал текста и заданную

ситуацию, затем сообщают результаты своей совместной работы.

Обучающие игры

Teacher: I am the owner of Madame Tussauds, giving interview to the

reporters of London newspapers and journals. Divide in groups of 3 and make up

questions for the interview.

(Я, владелец музея мадам Тюссо, даю интервью. Разделитесь в группы по

три человека и составьте вопросы для интервью.)

Студенты распределяются в группы по три человека, им раздаются

названия газет и журналов, корреспондентами которых они будут выступать.

После интервью студенты получают задание написать короткий репортаж по

заданному клише.

Драматизация

Увлекательный мир спектаклей, песен, игр, импровизаций, имитаций

может оказать преподавателю неоценимую помощь в формировании и развитии

языковой компетенции, решении задач эстетического воспитания, в развитии

творческих способностей студентов. Деятельность, стимулирующая

воображение, пробуждающая чувства и воодушевляющая играть разные роли,

называется драмой. В изучении иностранного языка драматизация превращает

изучение дисциплины в приятное занятие и освобождает обучающихся от

чувства страха. Студенты учатся работать в команде, толерантно относиться

8

друг к другу, у них формируется чувство «локтя» и ответственности не только

за свои знания, но и за результат групповой работы. Ситуация успеха

побуждает студента к дальнейшей деятельности, игра будит творческую

фантазию.

Проектная методика

После выполнения перечисленных упражнений студенты получают

задание на дом: сделать презентацию о достопримечательностях Лондона,

которые они рекомендуют посетить гостям английской столицы. Совместно со

студентами разработаны и представлены следующие проекты: «English

Houses» (Типы английских домов”), «Business correspondence in the Joint

Venture» (ролевая игра «Делопроизводство в совместных предприятиях»), «Job

Searching»(«Поиски работы») и т.д. Студенты пишут сценарии, ищут

информацию, которую оформляют в виде презентации, постеров, плакатов,

разыгрывают написанные сценарии, делают видеосъемки.

CD-Rom-курсы и видеофильмы

Учащиеся пользуются электронными пособиями (CD-ROM диски),

звуковыми, печатными средствами обучения для знакомства с учебной

информацией, выполнения заданий, творческих работ. Использования

технических средств обучения позволяет в минимум времени охватить

максимум информации. Более того, является инструментом, который

организует самостоятельную работу обучаемых и управляет ею, особенно в

процессе тренировочной работы с языковым и речевым материалом.

Интерактивность при совместном просмотре видеофильма на

иностранном языке на общем экране начинается на эмоциональном уровне -

чувстве сопереживания увиденного, которое в дальнейшем мотивирует обмен

взглядов, активизирует креативность мышления и говорения в ходе учебной

дискуссии. Просмотр видео – это одновременно аудио и визуальное восприятие

информации, что очень важно на уроках английского. Например, зритель не

только наблюдает за языком тела и мимикой, но и слышит ритм, интонацию и

ударения. Разговорный язык имеет визуальное подкрепление!

1. Правильно отобранный педагогом материал является доступным даже

тем, кто пока не может хорошо читать и писать по-английски.

2. Видео позволяет изучать язык в заданном контексте. Язык современный

и, даже, неадаптированный.

3. Сам процесс работы просмотра контролируемый: можно останавливать,

нажимать на паузу, просматривать еще раз.

4. Зрителями могут быть учащиеся любой возрастной группы.

9

5. Отбираемый для просмотра материал часто базируется на историях,

хорошо всем известных и любимых, а это означает, что мотивация слушателей

будет всегда достаточно высокой.

6. Видео позволяет совершенствовать навыки и умения, так как является

богатым лингвистическим источником лексики, грамматики, синтаксиса,

фонетики и других видов дискурса.

7. И, самое главное, видео помогает создать коммуникативную ситуацию, в

которой обучающиеся начинают пользоваться языком как настоящие носители.

Преподаватели используют такие популярные фильмы, как «Twilight»,

«Patriot», «The Queen Elizabeth», «Romeo and Juliette» и др. После отбора

материала, следующим этапом работы является продумывание той

деятельности, которую будут осуществлять учащиеся под руководством

педагога. Создавая собственные или адаптируя уже имеющиеся упражнения,

важно принимать во внимание, что видео-урок – это процесс, состоящий из

трех этапов: 1) предпросмотрового (pre-viewing); 2) демонстрационного (while-

viewing); 3) постпросмотрового (post-viewing).

Каждый из них включает в себя несколько видов упражнений. При

планировании учитель имеет возможность выбрать наиболее подходящие,

соответствующие цели и задачам его урока. Виды упражнений на этапе могут

быть следующими: мозговой штурм; прослушивание музыкального отрывка,

беседы, дискуссии; чтение текста; заполнение таблицы; описание картинок,

иллюстраций, фото; расположение иллюстраций в правильном порядке;

высказывание предположений относительно содержания видео-отрывка;

вопросно-ответная форма интерактивного взаимодействия; ассоциации;

отработка и знакомство с новой лексикой.

Второй этап – демонстрационный – имеет еще название активного этапа.

И он может включать такие упражнения как: заполнение таблицы; беззвучный

просмотр; просмотр с паузой; поисковый просмотр; направляемый просмотр;

свободные записи и заметки; записи и заметки по заданной схеме;

расположение предложений, картинок, абзацев в правильном порядке;

расположение эпизодов просматриваемого отрывка в правильном порядке;

классификация информации; поиск символов; сопоставление слов и

словосочетаний.

Работа на постпросмотровом этапе помогает формировать навыки письма

и говорения. Все языковые трудности уже сняты, и преподаватель может

направлять дискуссию, предоставляя обучающимся речевые образцы, создает

условия для творческой работы, осуществляемой в таком виде как: дискуссия;

викторина; оценка просмотренного; обмен мнениями; создание проекта/

10

постера/ плаката; написание объявления/ доклада; ролевая игра; описание;

создание окончания истории; решение проблемы; написание отзыва.

Таким образом, суть интерактивного обучения - научить творчески

пользоваться языком через взаимодействие людей с различным уровнем

языковой подготовки и познавательной активности, путем преодоления

«когнитивного конфликта» в ходе решения речевых задач. Материалы

социологических исследований показали, что максимальную оценку у

студентов получило живое общение с друзьями и преподавателями.

Литературa

1. Неживлева И.А. Интерактивные методы обучения иностранному

языку.URL:http://sociosphera.ucoz.ru/publ/konferencii_2011/inostrannyj_jazyk_v_si

steme_srednego_i_vysshego_obrazovanija/interaktivnye_metody_obuchenija_inostra

nnomu_ja zyku/45-1-0-1038

2. Шехтер И.Ю. Эмоционально-смысловой подход к обучению чужому

языку. М., 1993.

3. Китайгородская Г.А. Интенсивное обучение иностранным языкам.

Теория и практика: монография. 2 изд., перераб. и доп. М., 2008.

4. Гегечкори Л.Ш. Системный подход к обучению языкам взрослых //

Методы интенсивного обучения иностранным языкам. М., 1979. Вып. 5.

5. Скорина М.С. Интерактивные методы обучения иностранному языку.

URL: http://www.rusnauka.com/8._NPE_2007/Philologia/20441.doc.htm

6. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения

иностранным языкам. М., 2008.

7. ГончарукЕ.В., Каракулина Э.А., Киржинова С.С. Драматизация в курсе

обучения иностранному языку // XXIX научно-методическая конференция

профессорско-преподавательского состава КГУФКСТ. Краснодар, 2010.

8. Craven M. Real Listening and Speaking 1. London, 2008.

9. Barker Ch. Boost your vocabulary 1. London, 2002.

http://sociosphera.ucoz.ru/publ/konferencii_2011/inostrannyj_jazyk_v_

11

ПРОФИЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ

ПРОСТРАНСТВЕ КОЛЛЕДЖА

Булатова В.Н., преподаватель специальных дисциплин,

специалист высшей категории, преподаватель – методист,


Рыночная экономика требует от специалистов строительного профиля

высокой квалификации, подразумевающей наличие необходимых специальных,

социально-гуманитарных и социально-психологических знаний; способность

творчески подходить к выполнению своих функций, принимать неординарные

решения и нести за них ответственность, осуществлять выработку новых

конструктивных идей; стремление к всестороннему профессионально-

личностному развитию и потребность в самореализации.

Конкурентоспособность специалиста в общем виде можно определить как

интегративную характеристику, обеспечивающую ему более высокий

профессиональный статус, более высокую рейтинговую позицию на

соответствующем отраслевом рынке труда, устойчиво высокий спрос на его

услуги. Она определяется степенью соответствия личностных качеств и

профессиональных знаний, умений и навыков конкретного специалиста

объективным требованиям профессиональной деятельности и социально-

экономическим условиям.

Конкурентоспособность выпускника колледжа обеспечивают 2 группы

факторов:

1) конкурентоспособность специальности и колледжа;

2) конкурентоспособность профессиональной подготовки.

Качество профессиональной подготовки строителей непосредственным

образом влияет на конкурентоспособность специалистов. Оно оценивается по

следующим показателям:

- качество знаний, умений и навыков, необходимых для эффективного

осуществления профессиональной деятельности;

- качество личности специалиста, обеспечивающее ему формирование

профессиональной (специальной и личностной) компетентности:

характеристики профессионального мышления и сознания, профессионально

значимые личностные качества, необходимые для реализации разнообразных

профессиональных функций;

- качество знаний, умений и навыков социально-профессионального

общения, наличие опыта профессиональной деятельности, поведения и

12

общения.

Качество специалиста (точнее, его подготовки) с точки зрения

компетентностного подхода можно определить в соответствии с выявленными

уровнями качества следующим образом:

1. Соответствие уровня компетентности специалиста нормативным

требованиям.

2. Соответствие уровня компетентности специалиста характеру

будущей профессиональной деятельности.

3. Соответствие уровня компетентности специалиста требованиям

конкретного работодателя.

4. Соответствие уровня компетентности специалиста скрытым

требованиям.

Необходимо добавить, что конкретная профессиональная деятельность,

ее содержание и особенности, предъявляют общеотраслевые и специальные

требования к специалистам и определяют содержание их

общепрофессиональной и специальной компетентности наряду с некоторыми

характеристиками потребителей профессиональных услуг.

Опираясь на приведенную модель профессиональной компетентности,

можно конкретизировать параметры конкурентоспособности будущих

специалистов строительного профиля колледжа в виде профессионально-

личностной и профессионально-деятельностной компетентности.

И для профессионально-личностной, и для профессионально-

деятельностной компетентности группы нормативных параметров позволяют

судить о том, насколько тот или иной специалист близок к идеалу.

С учетом всех этих факторов необходимо сконструировать систему

обучения и воспитания строителей в колледже. в которой бы был предусмотрен

обязательный развивающий эффект и возможность студентам приобрести опыт

творческой профессиональной деятельности и опыт конструктивного

профессионального общения, то есть конкурентоформирующее открытое

образовательное пространство. Для достижения этих факторов необходимо

построить образовательное пространство колледжа таким образом, чтобы в

процессе обучения максимально задействовать теорию и практическое

обучение. С этой целью преподавателями колледжа наработаны тесные связи

со строительными предприятиями, проектными институтами, где обучающиеся

проходят производственные практики по профилю специальности,

преддипломные практики.

Открытый характер образовательного пространства колледжа

предполагает, что не только колледж несет на себе образовательные функции,

13

но и каждый элемент социальной и культурной среды может нести на себе

определенный образовательный эффект, если его использовать

соответствующим для этого образом. С этой точки зрения образовательное

пространство колледжа рассматривается как органичная часть внешней среды и

субъект рыночных отношений.

Открытость образовательного пространства предполагает:

-ориентация образовательного пространства на результат –

конкурентоспособность выпускника колледжа;

- открытость учебных программ к потребностям развития ДНР;

- тесное взаимодействие с субъектами рынка труда и образовательных ус- луг, в

вопросах содержания образования, устойчивое привлечение всех видов

ресурсов, необходимых для подготовки выпускника, конкурентоспособного с

момента окончания колледжа (кадровых, финансовых, материально-

технических);

- наличие гибких образовательных схем и возможностей выстраивать учебные

программы в соответствии с индивидуальными запросами личности и

требованиями рынка труда, в соответствии с новыми Государственными

стандартами СПО;

- создание условий для самоопределения студента в образовательной среде

колледжа обеспечивает активное саморазвитие студента;

- постоянный контроль качества подготовки специалистов выпускников

открытость контроля качества образования.

В качестве фактора реализации компетентностного подхода в процессе

подготовки конкурентноспособного специалиста мы рассматриваем

образовательное пространство колледжа, как особый социокультурный

феномен, объединяющий систему непрерывного образования, различные виды

деятельности и субъектов образования.

Объединение в одно пространство этих трех объективно

саморазвивающихся факторов позволяет рассматривать образовательное

пространство колледжа как открытое.

В практике деятельности колледжа создание открытого пространства

требует решения следующих задач:

налаживание тесного взаимодействия с социальными партнерами;

разработка гибкой и прозрачной компетентностной модели выпускника;

по направлениям подготовки, включающей следующие компетенции:

общие (ключевые, соответствующие уровню квалификации специалиста),

специальные (отражающие отраслевые требования, обусловленных основными

видами профессиональной деятельности по специальности, проектируемые на

14

основе требований Государственных образовательных и профессиональных

стандартов) и дополнительные (обусловленные региональными особенностями

профессиональной деятельности и целями саморазвития специалиста);

разработка программно-методического и информационного обеспечения

организуемого процесса и внедрение гибких образовательных схем

позволяющих выстраивать учебные программы в соответствии с

индивидуальными запросами личности и требованиями рынка труда;

задачно-процессуальное обеспечение образовательного процесса,

представлено как совокупность профессиональных педагогических технологий,

социальных ситуаций: диалогических, игровых, имитационно-моделирующих

технологические процессы;

создание условий для личностного и профессионального саморазвития и

самореализации субъектов профессиональной среды колледжа, активного

формирования социального и профессионального опыта студентов;

внедрение гибкой и открытой системы мониторинга качества

профессиональной подготовки в колледжа.

Строительная отрасль сегодня требует не просто обученного

специалиста, но человека ответственного, дисциплинированного, способного к

дальнейшему обучению, к принятию самостоятельных решений в рамках своей

компетентности. Высоко ценится на рынке труда здоровье работника, его

готовность и способность вести здоровый образ жизни. Все эти важные

качества работника - результат эффективного воспитания. Воспитание

культуры профессиональной деятельности будущего рабочего обеспечивается

рациональным использованием ресурсов воспитательного пространства

образовательного учреждения.

Литература

1. Мещерякова Л.В., Рындак В.Г, Инновации в бучении (теория и опыт). –

Москва, Педагогический весник, 1997.

2. Жуков Н.Г. и др. Основы общей профессиональной педагогики. –

Москва, Гарда-рики, 2005.

3. Олейникова О.Н., Муравьева А.А. и др. Анализ потребности в умениях.

Методическое пособие. – Москва, Альфа-М, 2005.

15

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ

НА ЗАНЯТИЯХ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Глущенко Е.А., преподаватель специальных дисциплин,


Вопросы активизации обучения относятся к наиболее актуальным

проблемам современной педагогической науки и практики. Реализация

принципа активности в обучении имеет определенное значение, т.к. обучение и

развитие носят деятельный характер, и от качества обучения зависит результат

обучения, развитие и воспитание студентов.

Способы повышения мотивации у студентов профессиональных учебных

учреждений.

Процесс мотивирования обучающихся преподавателем. Студенту

необходимо объяснить каким образом знания ему пригодятся в будущем.

Студент приходит в профессиональное образовательное учреждение не только

за знаниями, а и за тем (в большей степени), чтобы стать хорошим

специалистом в своей области. Поэтому преподаватель обязан уметь доказать

студенту, что его предмет действительно будет полезен в их будущей

деятельности.

Стимулирование на результат, а не на оценку. Студента необходимо не

только заинтересовать предметом, но и открыть для него возможности

практического использования знаний. Для этого мною составляются задания на

практические работы и курсовые проекты по дисциплинам Техническая

эксплуатация зданий и Технология и организация строительных процессов

таким образом, чтобы затрагивались все вопросы (диагностика технического

состояния конструктивных элементов эксплуатируемых зданий, организация

работ по технической эксплуатации зданий и сооружений в соответствии с

нормативно-технической документацией, выполнение мероприятий по

технической эксплуатации конструкций и инженерного оборудования зданий,

осуществление мероприятий по оценке технического состояния зданий,

разработка элементов техкарты, расчёт объёмных ведомостей и составление

калькуляции, построение календарного плана, стройгенплана) с которыми

будущие выпускники нашего колледжа будут сталкиваться непосредственно на

производстве.

Связка студент - преподаватель. Студенту очень важно, чтобы педагог

был его наставником, чтобы к нему можно было обратиться за помощью во

время учебного процесса. Преподаватель должен использовать эффективную

16

форму мотивации — укреплять уверенность в собственных силах студента. Чем

больше доверяют учащимся, тем охотнее они сотрудничают с преподавателем в

процессе обучения. Поэтому проводятся практические занятия и курсовое

проектирование для того чтобы, с одной стороны обучающийся студент смог

самостоятельно применить свои знания полученные на лекциях, но при этом

преподаватель проводит регулярно консультации чтобы корректировать работу

студента .

Формирование положительного отношения к профессии. Необходимо

подбадривать и одобрять выбор профессии студентов, акцентировать внимание

на важных профессиональных компетенциях и специфических вопросах.

Самому педагогу нужно уважительно относиться к профессии, по которой

учатся студенты образовательного учреждения. Доброжелательный, спокойный

тон, положительный, приветливый настрой, залог эффективного труда.

Интонации должно быть достаточно, чтобы выделить важное, сделать акцент,

заставить задуматься.

Сообщение целей урока. Информирование в начале занятия о том, чему

обучающиеся научатся, внимательно слушая и выполняя задания, направленно

на формирование внутренних стимулов мотивации. Можно даже построить

процесс сообщения целей методом «от противного», т.е. «отвлекаясь и

невнимательно слушая сегодня, Вы никогда не узнаете, что…». Пример: как

правильно посчитать объёмную ведомость; выполнить калькуляцию работ;

построить календарный план; когда выполняются текущий ремонт, а когда

капитальный ремонт здания… Данный способ привлекает внимание даже

самых непоседливых студентов.

Акцент на непосредственную сферу применения полученных

знаний. Должна прослеживаться «связь теории с жизнью», которая повышает

интерес и внимание студентов.

Не читать лекцию с учебника и не сидеть все время за столом. Опять же

психологи доказали, что человек с большей успешностью воспринимает

разговорную речь, живой рассказ, беседу. Находящийся постоянно за

собственным столом, преподаватель, отгораживается этим столом от студентов.

Создается и визуальный барьер и психологический. Поэтому рабочие

программы в нашем колледже разработаны таким образом, что лекции

чередуются с практическими занятиями. Применение различных форм

организации деятельности обучающихся, чередование различных форм


Посильные учебные задачи. Слишком простые или слишком сложные

задания вызывают понижение мотивации и интереса к освоению новых

17

компетенций. Сложность заданий должна быть примерно равна уровню знаний

аудитории или немножечко выше, чтобы дать возможность студентам

возможность анализировать и искать информацию самостоятельно.

Регулярная и непрерывная система контроля со стороны преподавателя.

Чрезвычайно важен систематический контроль знаний учащихся. Система СПО

подразумевает проведение большинства занятий в форме комбинированных.

Задача преподавателя проводить регулярную проверку уровня усвоения знаний

студентов для поддержания мотивации. В начале лекции проводится

письменный опрос или тестирование по предыдущим темам. Перед

практическим занятием проводится устный опрос. После изучения раздела

проводиться контрольная работа.

Доводить до сведения студентов критерии оценки их

деятельности. Ответы у доски, письменные работы, тестирование,

практические, лабораторные и контрольные работы, домашнее задание – все

формы деятельности студентов подвергают оценке. Важным моментом

является объяснения студентам критериев оценки их работ. Это позволит

добиться справедливости в системе поощрения и наказания.

Обязательная защита практических работ для тех студентов которые не

были на занятии. Для студентов, не присутствующих в момент написания

практической работы введена дополнительная «сложность»: работу надо не

только написать, но и защитить (индивидуальная беседа по теме с

преподавателем). Но в случае с моей дисциплиной проводиться открытая

защита курсовых проектов, на которой все студенты группы защищают свои

проекты.

Разбирать ошибки тестов, самостоятельных, практических и контрольных

работ. Хорошая привычка преподавателя – подробно останавливаться на

распространенных ошибках студентов, обсуждать недочеты и совместными

усилиями находить верные решения.

Организация проверки студентами работ своих одногруппников. После

написания самостоятельной работы можно предложить аудитории обменяться

работами и самим проверить, поставить оценку. Доверие повышает мотивацию.

Предоставление студентам возможности оценивать ответы

одногруппников. Выступления у доски можно предложить оценить аудитории.

В этом случае все будут внимательно слушать ответ, чтоб вынести свой

вердикт.

Подытоживая вышеизложенное, можно констатировать, что успех

обучения в конечном итоге определяется отношением студентов к обучению,

18

их стремлением к познанию, осознанием и самостоятельным овладением

знаниями, умениями и навыками, их познавательной активности.

Нужно развивать не только познавательные, но и профессиональные

мотивы и интересы, системное мышление студентов, формировать социальные

умения и навыки взаимодействия и общения, учить умению совместной

деятельности и взаимодействия, способности принимать совместные решения,

воспитывать ответственное отношение к делу ,осознавать социальные ценности

и установки как коллектива, так и общества в целом.


1. Вербицкий А.А. Активное обучение в высший школе. Контекстные подход.

М.: Высшая школа, 1991. - 204 с.

2. Бондарь В.И. Дидактика: эффективные технологии обучения студентов. - М.:

Сентябрь, 1996. - 129с.

3. Лозовая В.И. Познавательная активность школьников: (спецкурс по

дидактики): (учебное пособие для пед.институтов). - М.: Основа, 1990.-89с.

Педагогика: учебное пособие для пед. институтов /под ред. Бабанского Ю.К. -

М.: Просвещение, 1988.

4. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном

процессе. М.: 1982.

ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ДИСЦИПЛИНЫ «МАТЕМАТИКА»

Дурова Т.В., преподаватель математики, специалист высшей категории,


Чтобы подготовить высококвалифицированных специалистов

конкурентоспособных на современном рынке труда, необходимо обеспечить

надлежащий уровень математической подготовки молодого поколения,

поскольку математика глубоко проникла во все сферы человеческой жизни.

Она имеет широкие возможности для развития аналитического и логического

мышления, пространственных представлений и воображения, алгоритмической

культуры, формирования умений устанавливать причинно-следственные связи,

обосновывать утверждение, моделировать ситуации, побуждает к творчеству и

развитию интеллектуальных способностей. Математика является основой

изучения общетехнических и специальных дисциплин. Кроме того, математика

19

является языком техники, поскольку математические методы и математическое

моделирование широко используются для решения практических задач

различных отраслей науки, экономики, производства.

Таким образом, для ситуации, которая сложилась, необходима

комплексная реформа образования, концепция и меры по практической

реализации которой предусматривали бы решение вопросов

совершенствования организации учебного процесса.

Поэтому перед преподавателями математики среднего

профессионального образования встает одна из основных задач: повышение

интереса студентов к математике. А достичь этого можно, например, с

помощью доступности и понимания материала, изучаемого с помощью

любопытства и привлекательности заданий, видение внутренней красоты

математики, ее утонченности и неповторимости. Вот тогда и только тогда у

студента появится желание изучать математику, а когда будет желание учиться,

придется успех и в ее усвоении.

Переход на компетентностную модель образования предполагает

значительное увеличение доли самостоятельной познавательной деятельности

студентов, при этом самостоятельная работа студента направлена не только на

достижение учебных целей – обретение соответствующих компетенций, но и на

формирование самостоятельной жизненной позиции как личностной

характеристики будущего специалиста, повышающей его познавательную,

социальную и профессиональную мобильность, формирующую у него активное

и ответственное отношение к жизни.

Современные нормативные документы Министерства образования и

науки Донецкой Народной Республики признают самостоятельную работу

основным видом учебно-познавательной деятельности студентов.

Самостоятельная работа студентов в соответствии с государственными

образовательными стандартами должна составлять не более 50% времени

(очная форма обучения), предусмотренного для выполнения основной

образовательной программы с учётом рекомендаций Министерства

образования Донецкой Народной Республики по количеству часов аудиторных

занятий в неделю.

Программа учебной дисциплины «Математика» для студентов-заочников

не отличается по содержанию и объему от программы этого же курса для

студентов очной формы обучения. Но количество лекций и практических

занятий студентов-заочников значительно меньше, чем у студентов очной

формы обучения той же специальности. Поэтому большое значение имеет

самостоятельная работа студента-заочника по изучению математики. В

20

процессе этой работы студент должен не только закрепить материал лекций и

практических занятий, но еще и дополнительно изучить материал, который не

вошел в лекции и практические занятия.

Еженедельная самостоятельная работа студента по математике должна

состоять из обработки материала лекций, чтения учебника, решения задач,

указанных как задания для самопроверки, и домашней контрольной работы.

Следует иметь в виду, что усвоение учебной дисциплины «Математика»

требует от студента систематической самостоятельной работы. Студент будет

действовать правильно, если закрепит в своем недельном расписании

определенное время (один - два раза в неделю) для домашних занятий по

математике.

Самостоятельные занятия по математике каждую неделю рекомендуется

начинать с повторения (по своим записям) проработанной лекции. Затем

студенту следует переходить к работе с учебником, если это необходимо.

Студенты имеют возможность самостоятельно получать интересующую их

информацию из рекомендованных учебников и учебных пособий, конспектов

лекций, научных изданий, информационных сетей и Интернета. В своей

совокупности самостоятельная работа студента включает:

материал, изложенный в лекции;

материал изучаемой темы обязательной программы, которая не вошла в

лекции, но обязательна для изучения.

После изучения теоретического материала студент переходит к

выполнению задач для самопроверки. Если по исследуемой теме студент

должен выполнить домашнюю контрольную работу, то он заканчивает свои

недельные занятия по математики решением соответствующих задач из этой

контрольной работы.

Самостоятельная работа студента в нашем колледже ведется под

контролем преподавателя. Чтобы создать условия для работы преподавателей

со студентами-заочниками, в общем расписании занятий колледжа проводятся

консультации. На этих консультациях студент имеет возможность получить

разъяснения по всем вопросам, которые возникают у него в процессе изучения

дисциплин математического цикла.

Компетентностно-ориентированный подход, насыщенность

дидактическими материалами, нетрадиционность форм обучения, атмосфера

сотрудничества является эффективным и определяющим элементом для

развития индивидуальности студентов, формирование положительной

мотивации обучения, получения ими прочных и глубоких знаний.

Преподаватель выступает в роли помощника, консультанта, поощряет

21

оригинальные находки, стимулируя активность, инициативу и

самостоятельность студента. Поэтому преподавателю необходимо разработать

учебно-методический комплекс для студентов-заочников, в который входят

программа, задачи контрольной работы и методические указания к

выполнению самостоятельной работы студента, а также электронный вариант

курса лекций по математике. Чтобы стимулировать и постоянно поддерживать

у студентов интерес к получению новых знаний, необходимо учитывать при

семестровом контроле (зачет или экзамен) результаты самостоятельной работы

студента, а именно качество составления конспектов, решение задач по образцу

и тому подобное.

Все сказанное подчеркивает необходимость специальной организации

самостоятельной работы не только преподавателем, но и самим студентом. С

методической точки зрения, прежде всего, следует указать студенту не только

«что» учить, но и «как» учить. Это можно делать устно, на установочных

занятиях. Необходимо создание специальных пособий, методических указаний,

рекомендаций и учебных программ, которые предусматривали бы организацию

самостоятельной работы.

Для выполнения требований Государственных образовательных

стандартов среднего профессионального образования и соответствующей

организации самостоятельной работы необходимо:

сформировать достаточную степень подготовки студентов к

самостоятельной работе, определить уровень самодисциплины студентов;

разработать нормативы по определению объемов внеаудиторной

самостоятельной работы для преподавателя и для студента, осуществлять

календарное планирование хода и контроля выполнения самостоятельной

работы;

наличие специальной учебно-методической литературы, причем наряду с

конспектами лекций, сборниками задач и других традиционных материалов, их

электронные версии (тем более, что многие студенты сегодня имеют домашние

компьютеры)

необходимы новые поколения тренажеров, автоматизированных

обучающих и контролирующих систем, которые позволяли бы студенту в

удобное время и в привычном для него темпе самостоятельно приобретать

знания, умения, навыки;

высокая обеспеченность компьютерной техникой, доступной для

преподавателей и студентов;

усиление консультационно-методической роли преподавателя.

22

Предоставление студентам-заочникам материалов по организации

преподавателем их деятельности по самообразованию – это приглашение к

сотрудничеству преподавателя и студента.


1. Закон Донецкой Народной Республики «Об образовании».

2. Марохонько О.И. Организация самостоятельной работы студентов / О.И.

Марохонько. – М.: Эксмо-Пресс, 2010 г.

3. Темербекова А.А Методика преподавания математики: Учеб. пособие для

студ. высш. учеб. Заведений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 176с.

АКТИВНЫЕ ПРИЕМЫ И МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ

НА ЗАНЯТИЯХ АРХИТЕКТУРНЫХ ДИСЦИПЛИН

Куприянова О. П., преподаватель специальных дисциплин,

специалист высшей категории,


Разработка и внедрение активных методов обучения представлена в

разных областях научного знания и исследована многими педагогами и

психологами, но недостаточно изучено использование активных методов

обучения в условиях среднего профессионального образования, что

предопределило актуальность темы исследования.

В основе реализации целей проблемного и развивающего обучения лежат

активные методы. В научной литературе проблеме активных методов обучения

посвящено немало исследований в области психологии и педагогики.

В основе активных методов лежит диалог, как между преподавателями и

студентами, так и между самими студентами. В процессе диалога развиваются

коммуникативные способности, умение решать проблемы коллективно,

развивается речь студентов. Активные методы обучения направлены на

привлечение студентов к самостоятельной познавательной деятельности,

вызывают личностный интерес к решению каких-либо познавательных задач,

возможность применения студентами полученных знаний. Для таких учебных

занятий является важным, чтобы участвовали все технические процессы, такие

как речь, память, воображение и т. д. Методы активного обучения могут

использоваться на различных этапах учебного процесса:

1 этап — первичное овладение знаниями. Это могут быть проблемная

лекция, эвристическая беседа, учебная дискуссия и т. д.

23

2 этап — контроль знаний (закрепление), могут быть использованы как

коллективная мыслительная деятельность, тестирование и т. д.

3 этап — формирование профессиональных умений, навыков на основе

знаний и развития творческих способностей, возможно использование

моделированного обучения, игровые и не игровые методы.

Наиболее разработанной является такая форма обучения как лекция.

В среднем профессиональной образовании часто используют лекции-

дискуссии, лекции - беседы, лекции с разбором конкретных ситуаций,

проблемная лекция, лекция — конференция, лекции — визуализации лекции

вдвоем. Каждая из форм имеет свои положительные и отрицательные стороны.

С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных

дидактических целей:

1. усвоение студентами теоретических знаний;

2. развитие теоретического мышления;

3. формирование познавательного интереса к содержанию учебного

предмета и профессиональной деятельности мотивации будущего

специалиста.

При этом, успешность лекции во многом зависит от эффективности

взаимодействия преподавателя и студентов. Проблемная лекция имеет место

при возникновении проблемной ситуации после обнаружения противоречий в

исходных данных учебной проблемы.

Для проблемного изложения отбираются важнейшие разделы курса,

которые составляют основное концептуальное содержание учебной

дисциплины, является наиболее важными для будущей профессиональной

деятельности и наиболее сложными для усвоения студентами. Подготовка

лекции — визуализации преподавателем состоит в том, чтобы изменить,

переконструировать учебную информацию по теме лекционного занятия в

визуальную форму для предоставления студентами через технические средства

обучения или вручную (схемы, рисунки, слайды, чертежи и т. п.) К этой работе

могут привлекаться и студенты, у которых в связи с этим будут формироваться

соответствующие умения, развиваться высокий уровень активности,

воспитываться личностное отношение к содержанию обучения.

Лекция — визуализация очень хорошо подходит для архитектурных

дисциплин «История архитектуры», «Интерьер гражданских зданий»,

«Архитектурное проектирование», «Основы градостроительства», т. к.

основная трудность этой лекции состоит в выборе и подготовке систем средств

наглядности.

24

Лекция — беседа, или «диалог с аудиторией», является наиболее

распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения

студентов в учебный процесс. Эффективность лекции-беседы в условиях

группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается каждого

студента вовлечь, в двусторонний обмен мнениями. В первую очередь это

связано с недостатками времени, даже если группа малочисленна. В тоже время

групповая беседа позволяет расширять круг мнений сторон, привлечь

коллективных опыт и знания. Что имеет большее значение в активизации

мышления студентов.

В основе учебного процесса должно лежать овладение способами

приобретения знаний, а не просто их усвоения.

Одним из методов включения студентов в процессы проектирования,

конструирования, моделирования и исследования является проектная

деятельность. Проект является большой самостоятельной частью подготовки

конкурентоспособного специалиста и имеет своей целью — систематизацию,

запрещение и углубление теоретических и практических знаний по предметам,

применение этих знаний при решении конкретных научных, научно —

методических задач и задач, стоящих перед современным профессиональным

образованием.

Проектная деятельность позволяет совершенствовать формы и методы

самостоятельной работы, овладение методикой научного — исследовательской

деятельности и выработку навыков письменного изложения и оформления

получаемых результатов, помогает определить степень подготовленности

выпускника к профессиональной творческой деятельности на производстве.

Участвуя в проектной деятельности, студенты демонстрируют знание и

владение основными исследовательскими методами (сбор и обработка данных,

научное объяснение полученных результатов, владение и выдвижение новых

проблем). Студенты учатся выдвигать гипотезы, владеть компьютерной

грамотностью для введения и редактирования информации, учатся работать с

аудиовизуальной и мультимедийной техникой. Студенты интегрируют ранее

полученные знания по разным учебным дисциплинам для решения

познавательных задач. В процессе работы преподаватель не преподносит

готовые знания, которые передается студентам, не объясняет и не

демонстрирует студентам правильный способ действия, которым они могли бы

овладеть путем прямого подражания. Необходимое знание и правильные

ответы на поставленные вопросы студенту нужны добывать собственными

силами — именно этому и надлежит учиться в первую очередь.

25

Лучший способ такого учения — заняться разработкой и осуществлением

того или иного учебного проекта, нацеленного на поиск решения заключенной

в задании проблемы.

Работа по выполнению проектов позволяет значительно активировать

работу по самообразованию. Известно, что самообразование является

важнейшим средством формирования качеств человека.

Выполнение проектов — процесс творческий, самообразование в

значительной степени приближает студентов к творчеству, т. е. Проектная

деятельность стимулирует процесс самообразования, самообразование

стимулирует творчество.

Выполнение в процессе обучения творческих проектов, наряду с

формированием у студентов технических знаний, умений и навыков, можно

рассматривать как один из важнейших методов воспитания, то есть процесса

формирования общественно значимых моральных качеств, черт характера,

навыков и привычек поведения (использование в ходе общего исследования

метода «мозговой активности», «круглого стола», статистических методов,

творческих отчетов и т. д.)

Проведение круглых столов является одним из активных форм обучения,

сочетающих в себе активизацию знаний студентов и введение элементов

исследовательской работы.

Организация круглых столов дает возможность проведения более глубокого

анализа по предлагаемой теме, охватывая не только материал дисциплины

«История архитектуры», но и других дисциплин архитектурного цикла, таких

как: архитектурное проектирование, реставрация.

Большое значение имеет открытая защита творческих проектов, что для

некоторых студентов становится первым шагом к участию в научной работе, а

для других толчком к профессиональной деятельности.

Таким образом, можно сделать вывод, что активные методы обучения

получают отражение во многих технологиях обучения, направленных на

совершенствование учебно-воспитательного процесса. Создают условия для

формирования и закрепления новых знаний, умений и навыков. Активные

методы обучения создают необходимые условия для развития умений

самостоятельно мыслить, ориентироваться в новой ситуации, находить свои

подходы к решению проблемы, оказывают большое влияние на подготовку

студентов к будущей профессиональной деятельности.

26


1. Вербицкий А.А. «Активное обучение в вышей школе»: Комплексный

подход. М. Высшая школа, 1991 г.

2. Выготсий Л.С. Педагогическая психология. М «Педагогика», 1991 г.

3. Комплексная деловая игра. Под ред. Абрамова И. Г. И др. М. «Мысль»,

1991 г.

4. Кудрявцев В. Т. «Проблемное обучение» М., 1991 г.

5. Смолкин А. М. Методы активного обучения. М.,Высшая школа, 1991 г.

ФОРМЫ И МЕТОДЫ ПРОИЗВОДСТВЕННОГО ОБУЧЕНИЯ

Повх В.Ф., мастер производственного обучения,


Производственное обучение – важнейшая составная часть процесса

подготовки квалифицированных рабочих, на него отводится значительная часть

общего учебного времени. Процесс производственного обучения

осуществляется в различных формах с применением различных методов

обучения. Под формами обучения понимают способы построения учебного

процесса, определяющие характер учебно-производственной деятельности

обучающихся, руководство этой деятельностью со стороны мастера и

структуру занятий. Важнейшими методами производственного обучения

являются практические методы – прежде всего упражнения. За последнее время

в производственном обучении все шире находят применение «активны» методы

обучения: деловые производственные игры, разбор реальных

производственных ситуаций, производственной документации, коллективное

обсуждение рационализаторских предложений, оригинальных технологических

процессов, разработанных студентами.

Основной формой организации процесса производственного обучения

студентов в учебных мастерских и на учебных участках является урок. При

урочной форме организации обучения, которая, прежде всего характеризуется

руководящей ролью мастера, все студенты группы одновременно изучают один

и тот же или однотипный учебный материал, выполняют однотипные учебно-

производственные задания. Уроку производственного обучения присущи

четкость цели и содержание, а также организационные структуры.

Самым ответственным является первый урок производственного

обучения. Поскольку студенты уже получили определенный

27

профессиональный опыт на первом уроке организуется осмысление,

формулирование и развитие ранее приобретенных знаний и умений.

Содержание первого урока акцентирует внимание на изучение

технологического процесса. В ходе урока применяются следующие методы

обучения: словесные (беседа, объяснение, работа с инструкционной картой),

наглядно-демонстрационные (личный показ мастером производственного

обучения трудовых действий), практические методы (комплексные учебно-

производственные работы). Эти методы позволят мастеру производственного

обучения выяснить уровень необходимых знаний, четко и ясно изложить тему

урока, показать правильность выполнения трудовых приемов, наглядно

показать, что именно должно получиться в результате выполнения задания,

обеспечат усвоение студентами характерных сочетаний операций и сложных

приемов, совершенствование приобретенных навыков и умений.

Во время проведения вводного инструктажа проводится повторение ранее

изученного материала в форме фронтального опроса. Это поможет выяснить

уровень знаний обучающихся и произвести их корректировку, конкретизацию,

углубление. Изложение нового материала осуществляется методом объяснения

с элементами беседы и использованием показа мастером производственного

обучения трудовых приемов. Для изложения вопросов, с которыми

обучающиеся не знакомы будет использоваться объяснение. В процессе беседы

эффективно выявляются и используются знания и опыт учащихся, полнее

контролируется процесс усвоения материала, знания полученные учащимися в

ходе беседы более глубокие и прочные. Показ трудовых приемов мастером

производственного обучения обязателен для усвоения студентами техники

выполнения работы. Этот метод производственного обучения создает в

сознании студентов точный и четкий зрительный образ трудового действия,

которому они, впоследствии, стараются подражать. Показ приемов подготовки

позволит заинтересовать студентов в выполнении задания, побудит проявить их

творческие способности, воспитывать эстетический вкус.

Степень овладения нового материала студентами проверяется

правильностью воспроизведения, показанных мастером производственного

обучения, трудовых приемов. Закрепление нового материала проводится путем

тестирования студентов. Таким образом, выяснится степень освоенности темы,

не усвоенные вопросы, и при необходимости производятся дополнительные

объяснения. Оценки по данному этапу выставляются в накопительную

ведомость.

В течение самостоятельной работы студентов мастер совершает обходы

рабочих мест, целями которых являются:

28

проверка правильной организации технологического процесса;

наблюдение за отстающими студентами и проведение индивидуального

инструктажа;

проверка последовательности и правильности выполнения трудовых

приемов;

проверка правильности проведения самоконтроля;

контроль за соблюдением правил техники безопасности;

выявления типичных ошибок и проведение группового текущего

инструктажа.

Оценки по этому этапу также выставляются в накопительную ведомость.

Заключительный инструктаж – включает подведение итогов по уроку и

выдачу домашнего задания. Подведение итогов содержит выставление оценок,

разбор лучших образцов работ и анализ существенных ошибок. К оцениванию

работ лучше привлечь самих студентов, таким образом, повышая учебно-

воспитательную эффективность оценки. Во время проверки студенты не только

узнают, чему они научились, что еще не усвоили, какие допустили ошибки, но

и учатся сами оценивать свои умения и знания. В ходе заключительного

инструктажа совместно со студентами анализируются допущенные ошибки,

выясняются причины их совершения и разбираются способы устранения. Так

же важно заострение внимания на лучших работах, разбор факторов

достижения успеха.

Домашнее задание студентов заключается в повторении теории. Это

позволит закрепить полученные знания по данной теме.

Для производственного обучения, как части учебного процесса, в целом

характерны все его общие закономерности. Специфика производственного

обучения, прежде всего в том, что учебный процесс при этом осуществляется в

ходе производственного труда студентов. Это обуславливает особенность

учебного процесса – его содержание, учебной деятельности студентов,

обучающей деятельности мастера, средств обучения, т.е. всех его основных

компонентов.

Следовательно, основная задача производственного обучения студентов в

колледже – научить планировать, подготавливать, осуществлять,

контролировать характерный для их профессии производственный опрос.

29


1. А.И. Войнатовский «Организационные формы производственного

обучения в учебных заведениях и профтехобразований», Москва, 2003 г.

2. Жиделев М.А. «Современные требования к методам производственного

обучения» Москва, 2005 г.

3. Скакун В.А. «Разработка и применение инструкционно-технологической

документации на уроках производственного обучения», Москва, 2006 г.

ДУАЛЬНАЯ СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ

Савенко О.С., заместитель директора по учебной работе,

преподаватель специальных дисциплин,

специалист I квалификационной категории,


В системе современного образования актуальной является разработка и

внедрение в учебный процесс педагогических технологий, повышающих

интенсивность, качество, уровень мотивации, привлекательность процесса

познания.

Рынок труда нуждается в высокопрофессиональных кадрах, умеющих

качественно и ответственно выполнять свои обязанности, адаптироваться к

изменяющимся экономическим условиям.

Одним из путей совершенствования подготовки специалистов является

внедрение дуальной системы обучения.

Дуальность означает "двуединство, двойственность", "единое

организационное целое". Подобная форма профессионального образования

возникла как продукт социального партнерства, которое представляет собой

механизм тесного взаимодействия государства, работодателей по подготовке

высококвалифицированного персонала в соответствии с потребностями рынка

труда.

Дуальная форма профессионального образования характеризуется как

образовательный процесс, сочетающий практическое обучение с частичной

занятостью на производстве и обучение в традиционном образовательном

учреждении. Эта форма возможна только при хорошо отлаженного механизма

социального партнерства.

Основной способ осуществления социального партнерства - социальный

30

диалог, в который вступают стороны с целью достижения соглашения на

договорной основе по вопросам представляющим взаимный интерес.

Современному производству нужны специалисты инициативные, способные

внести новые идеи, управлять.

При дуальной подготовке обучающийся приобретает на ранних стадиях

обучения определенные профессиональные компетенции, а также такие

личностные качества, как умение работать в команде, навыки оптимального

выбора технологического решения, ответственность за порученный участок

деятельности. В процессе работы он по-новому осмысливает будущую

специальность и принимает обоснованное решение о правильности выбора

профессии. Помимо всего, будущий специалист при добросовестном труде

может обеспечить себе дополнительный доход и стаж работы, чрезвычайно

необходимый для трудоустройства в современных условиях.

Потенциальный работодатель, имеющий собственное представление о

специалисте, имеет возможность "вмешаться" в процесс обучения, дополняя

содержание обучения кругом специфичных проблем для данного производства.

Партнерство с учебным заведением дает возможность еще на ранних стадиях

профессиональной подготовки оценить потенциальные кадровые ресурсы и в

случае явного несоответствия заблаговременно отказать выпускнику в работе

или же зачислить его на должность с меньшей заработной платой.

Образовательное учреждение также заинтересовано в деловом

партнерстве с производством, так как получает доступ к оперативной

информации о текущем состоянии производственных процессов, а это

позволяет внести коррективы в обучающие программы и актуализировать

определенные дисциплины.

Внедрение новых государственных образовательных стандартов среднего

профессионального образования (ГОС СПО), основанных на

компетентностном подходе, способствует развитию дуальной системы

обучения, которая формирует динамическую модель успешного специалиста.

Действующие государственные стандарты предполагают равное соотношение

теоретического и практического обучения. Ликвидировать разрыв между

теорией и практикой приходится предприятию. Каждый решает этот вопрос по-

своему. Где-то к новичкам прикрепляют наставников, вводят в должность,

разрабатывают и внедряют программы обучения и адаптации. И в результате

через некоторое время получают готового к работе и отлично знающего

производство специалиста. В этом может помочь дуальная система обучения.

Как известно, дуальная система профессионального образования,

получила мировое признание, это наиболее распространенная и признанная

31

форма подготовки кадров.

Безусловно, преимущества этой системы по сравнению с традиционной

видны, это:

дуальная система подготовки специалистов устраняет основной

недостаток традиционных форм и методов обучения - разрыв между теорией и

практикой;

в механизме дуальной системы подготовки заложено воздействие

на личность специалиста, создание новой психологии будущего работника;

дуальная система обучения работников создает высокую

мотивацию получения знаний и приобретения навыков в работе, т.к. качество

их знаний напрямую связано с выполнением служебных обязанностей на

рабочих местах;

заинтересованностью руководителей соответствующих

учреждений в практическом обучении своего работника;

учебное заведение, работающее в тесном контакте с заказчиком,

учитывает требования, предъявляемые к будущим специалистам в ходе

обучения.

Для предприятия дуальное образование - это возможность подготовить

для себя кадры точно «под заказ», обеспечив их максимальное соответствие

всем своим требованиям, экономя на расходах на поиске и подборе

работников, их переучивании и адаптации. Появляется возможность отобрать

самых лучших студентов, потому что за весь период обучения их сильные и

слабые стороны становятся очевидными. У обучающихся появляется

мотивация учиться не для галочки. К основным преимуществам дуального

обучения можно также отнести: во-первых, обеспечивается высокий процент

трудоустройства выпускников, так как они полностью отвечают требованиям

работодателя. Обучение максимально приближено к запросам производства.

Во-вторых, достигается высокая мотивация получения знаний, формируется

психология будущего работника.

Для того, чтобы внедрять инновации, необходимо:

работа в тесном контакте с базовыми предприятиями, имеющим

возможность внедрения дуальной системы обучения;

разработать совместно с работодателями рекомендации для

предприятий по внедрению дуальной модели обучения;

обеспечить создание или выделение на предприятиях ученических

мест и мастерских для обучения по дуальной системе;

ввести обязательную стажировку преподавателей специальных

дисциплин на рабочем месте;

32

Для внедрения инноваций, кроме всего перечисленного, необходимо

время.

Отношения с работодателями выстраиваются сложно. Необходимо

подчеркнуть, что разрушение связей профессионального образования с

предприятиями привело к тому, что многие из них перестали уделять должное

внимание вопросам переподготовки и повышения квалификации своих кадров.

Реализация дуальной системы обучения будет способствовать переходу

на качественно новый уровень подготовки и переподготовки

высококвалифицированных специалистов для высокотехнологичного

производства; формированию общих и профессиональных компетенций

выпускников колледжа, обеспечивающих их конкурентоспособность и

востребованность на рынке труда; развитию эффективной системы

социального партнерства в сфере профессионального образования, что, в свою

очередь, становится мощным фактором его модернизации.


1. Сохабеев В., Корчагин Е. Управление профессиональной подготовкой

студентов в условиях социального партнерства работодателей и учебных

заведений профессионального образования - Казань, 2009.

2. Калугина Н.В. Технология саморазвития человека в повышении качества

профессионального образования. / Н.В. Калугина // Социально-

профессиональное становление личности в условиях интеграции образования и

производства: сборник материалов межрегиональной научно-практической

конференции (г. Димитровград, январь 2010г.) - с153-156.

3. Бетина И.Н., Лукина Г.М. Профессиональная подготовка как компонент

непрерывного образования. // Межрегиональная научно-практическая

Интернет-конференция «Проблемы и перспективы системы непрерывного

образования «школа - лицей - колледж - вуз». 2009.

33

СПОСОБЫ ПОВЫШЕНИЯ ЯЗЫКОВОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНТОВ

Сапожкова О.А. - преподаватель русского языка и литературы,



Одной из основных проблем развития современной молодежи можно

считать значительное снижение уровня речевой культуры. Явной особенностью

молодёжной среды является загрязнение языка молодёжным сленгом. Нам уже

сложно представить студента, который бы не употреблял сленговых словечек.

Главное достоинство тут – выразительность и краткость. Не случайно, что в

настоящее время сленг употребляется в прессе и даже в литературе (причем не

только детективного жанра) для придания речи живости. Также неприятным

явлением в среде молодёжи является нецензурная лексика. В наше время, к

огромному сожалению, ненормативная лексика прочно вошла в повседневную

разговорную речь огромного количества людей. Мат начинает приобретать

масштабы общенационального культурного бедствия. Однако одной из самых

больших проблем в молодёжной среде является безграмотность. И с каждым

годом число безграмотно пишущей молодёжи растёт с ужасающей

прогрессией. CMC-сообщения, которыми обменивается сегодня подростки,

вообще отвергают все правила русского языка: исключаются знаки препинания,

заглавные буквы, активно используются сокращения слов. Автоматически все

эти явления переносятся в тетради.

Неграмотное и некорректное использование речевых средств может

привести в дальнейшем к серьезным проблемам в работе будущего молодого

специалиста, значительному снижению коммуникативной эффективности,

нанести непоправимый вред его деятельности. Именно поэтому каждому

студенту уже сегодня необходимо уметь предвидеть возможные последствия

речевого поведения и нести моральную и социальную ответственность за свои

слова и принимаемые решения, а по сему следует заботиться о культуре речи,

так как речь человека – его визитная карточка. От того, насколько хорошо

человек владеет речью, зависят и его достижения в профессиональной

деятельности, и его успехи в повседневном общении с людьми.

Но можем ли мы только безнадежно наблюдать за этой ситуацией?

Конечно же, нет. Нам необходимо воспитывать грамотную личность, которая

будет активной в процессе общения.

Для повышения общего уровня языковой культуры студентов я

использую такие формы проведения занятий как семинар, лекция - пресс-

34

конференция, научная дискуссия, диспут, урок-форум, дебаты, круглый стол,

брифинг, урок- суд, то есть те формы, которые позволяют ученикам проявить

свою речевую активность, показать умение владеть аудиторией.

Наиболее результативными в современной педагогике являются интерактивные

формы и методы обучения.

На занятия по дисциплине «Литература» это:

1. Подготовка докладов и рефератов о жизни и творчестве изучаемых

авторов, особенно продуктивна подготовка презентаций, когда студент более

глубоко изучает жизненный и творческий путь автора, систематизируя и

отображая свои знания в слайдах, учится говорить перед аудиторией.

2. Составление тестов и кроссвордов к произведениям. Данная форма

работы дает возможность преподавателю оценить уровень понимания

студентом текста, а студент, в свою очередь, учится правильно формулировать

вопросы, учится давать корректные ответы.

3. Театральные постановки отдельных сюжетов произведений, развивают

речь студентов, умение правильно использовать голос, подбирать интонацию,

что положительно влияет на развитие языковой культуры.

4. Мозговой штурм учит студентов быстро принимать решения, делать

выводы, формулировать свои мысли.

5. Выразительное чтение, цитирование стихотворений наизусть не только

повышает общую грамотность, развивает память, но обогащает словарный

запас, который пополняется цитатами, крылатыми выражениями.

6. Составление синквейнов развивает не только творческое мышление,

логику, но и обогащает словарный запас.

7. Составление ассоциативного куста дает возможность студенту рассказать

о своем видении данного предмета или личности, охарактеризовать свое

отношение.

8. Также повышать языковую культуру студентов можно используя

традиционные методы, такие как написание сочинения, эссе.

На занятиях по дисциплине «Русский язык» и «Русский язык и культура

речи» уместно применение таких форм и методов работы как:

1. Составление упражнений, тестовых заданий по изученным темам,

благодаря которым студенты более качественно усваивают пройденный

материал.

2. Написание статей в газеты и журналы. Этот вид работы развивает

творческие способности студентов, формирует умение высказывать свои

мысли, учит убеждать собеседника.

35

3. Написание писем различного содержания, поздравительных открыток

развивает речь студента, оттачивает умение высказывать свое мнение, учит

торжественно поздравлять близких и коллег. Студенты прекрасно запоминают

фразы-клише, усваивают этикетные формы делового общения.

4. Составление «словарей сложностей», словарей профессиональной

терминологии, когда студенты самостоятельно работают с уже

существующими словарями, выбирая нужные слова. Этот вид работы

повышает уровень грамотности студентов, учит их систематизировать.

Особенно полезной для повышения культуры речи является работа по

составлению орфоэпического словаря для студента.

5. Деловые и ролевые игры также способствуют развитию и повышению

языковой культуры. Студенты с удовольствием разыгрывают ситуации, когда

им необходимо побыть в роли руководителя, который проводит совещание,

собрание и т.д. Данные игры учат студентов вести себя в различных

профессиональных ситуациях, организовать работу предприятия, решить спор,

конфликтную ситуацию культурно.

6. Проведение деловых бесед, переговоров, дискуссий, дебатов также

повышают языковой культурный уровень студента, учит цивилизовано

отстаивать свою точку зрения.

7. Редактирование текстов, в которых допущены не только

орфографические ошибки, а и ошибки в формулировке обращений, извинений,

просьб также повышают культурный уровень студента. Интересно брать тексты

студентов из их общения в ВК.

8. Составление диалогов различной тематики, где необходимо показать

уровень культуры (заказать номер в отеле, купить что-то из бытовой техники,

расспросить как добраться до определенного места, познакомиться на улице,

забронировать туристическую путевку или билет на поезд(самолет)). При

выполнении данных заданий формируется умение правильно и культурно

общаться с собеседником.

Применение данных форм и методов дает возможность преподавателю

положительно влиять на языковую культуру студента, но, к сожалению, нам

всем необходимо понять, что языковые нормы не придуманы филологами, они

отражают определённый этап в развитии литературного языка всего народа и

эти нормы языка нельзя ввести или отменить указом, их невозможно

реформировать административным путём.

Единственное, что может и должен сделать учитель – языковед – это

научить любить свой язык.

36


1. Горобец Н.А. Педагогичпеская риторика в системе профессиональной

подготовки учителя-нефилолога // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. – 2007. -

№42. – с.132 – 144.

2. Дулина Н.В., Овчар Н.А. Развитие ораторского мастерства и техники

речи преподавателями высшей школы // Известия Волг ГПУ. – 2011. - №9. – с.

124 – 128.

НАСТАВНИЧЕСТВО – ОСНОВА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО

РАЗВИТИЯ ПЕДАГОГОВ

Семененко Т.А., преподаватель специальных дисциплин,

специалист высшей категории, преподаватель-методист,


«Легко правильно следовать за тем, кто правильно идет впереди»

Я. А. Каменский

Новые социально-экономические условия развития нашей Республики

требуют значительного повышения качества подготовки кадрового потенциала

на основе модернизации системы непрерывного образования. Ключевой фигурой

в системе профессионального образования всегда был и остаётся преподаватель.

Однако современная педагогическая действительность характеризуется высоким

темпом изменений. Поэтому молодой преподаватель должен быть способен

гибко реагировать на изменение образовательной ситуации, учитывать

специфику существующих педагогических систем, в максимально короткие

сроки адаптироваться к новым условиям профессиональной деятельности.

Современному образовательному учреждению нужен профессионально-

компетентный, самостоятельно мыслящий педагог. Но, как правило,

начинающие преподаватели имеют хорошую теоретическую подготовку,

но слабо представляют повседневную педагогическую практику. С первого дня

работы начинающий преподаватель выполняет те же обязанности и несет

ту же ответственность, что и преподаватель со стажем, а студенты и родители

не делают скидки на неопытность. В современных условиях требования

к повышению профессиональной компетентности каждого специалиста

возрастают.

37

Даже при достаточно высоком уровне готовности к педагогической

деятельности личностная и профессиональная адаптация молодого

преподавателя может протекать длительно и сложно. И для успешного

прохождения периода адаптации и достижения успеха молодому педагогу

на первом этапе нужна действенная помощь. И нам, как более опытным

преподавателям, нужно создать необходимые условия для обеспечения

успешности работы молодого преподавателя, способствовать развитию его

личности, динамике роста его профессионализма, способствовать

формированию индивидуального стиля его деятельности.

Для молодого специалиста вхождение в новую деятельность

сопровождается высоким эмоциональным напряжением, требующим

мобилизации всех внутренних ресурсов. И разрешать эти проблемы помогает

созданная в учебном заведении система наставничества. Я считаю, что

наставничество — одна из наиболее эффективных форм профессиональной

адаптации молодого преподавателя, дающая возможность получить поддержку

опытного педагога-наставника, который готов оказать практическую

и теоретическую помощь на рабочем месте и повысить его профессиональную

компетентность.

В словаре русского языка С.И. Ожегова наставничеству дано такое

определение «Наставничество – форма воспитания и профессиональной

подготовки молодых рабочих, специалистов опытными наставниками». Как вы

понимаете, слово наставничество включает в себе две ключевые фигуры - это

молодой специалист и опытный наставник.

К категории молодых специалистов относятся начинающие

преподаватели со стажем работы до трех лет. Наставниками являются опытные

преподаватели, обладающие высокими профессиональными и нравственными

качествами, знаниями в области методики преподавания и воспитания.

При определении наставника молодому специалисту необходимо

учитывать следующие факторы: общность интересов, общая увлеченность

конкретной педагогической проблемой и, даже возможно, место проживания.

Какие же требования предъявляются к самому наставнику: умение четко

и грамотно ставить цели и задачи своей деятельности; умение разрабатывать

оптимальную программу педагогической помощи молодому преподавателю

с учетом его индивидуальных особенностей; умение наладить межличностный

контакт и предложить оптимальные формы и способы взаимодействия; умение

наблюдать, анализировать деятельность подопечного; способность креативно,

творчески организовывать процесс поддержки, предоставлять начинающему

38

преподавателю простор для самостоятельной деятельности; способность

к самоанализу, желание самосовершенствоваться.

Задача наставника — помочь молодому преподавателю реализовать себя,

развить личностные качества, коммуникативные и управленческие умения.

Но нельзя забывать, что при назначении наставника администрация учебного

заведения должна помнить, что наставничество — это общественное

поручение, основанное на принципе добровольности, и учитывать следующее:

преподаватель-наставник должен обладать высокими профессиональными

качествами, коммуникативными способностями, пользоваться авторитетом

в коллективе среди коллег, обучающихся, родителей. И конечно, желательно

обоюдное согласие наставника и молодого специалиста в совместной работе.

Поскольку наставничество является двусторонним процессом,

то основным условием эффективности обучения наставником молодого

специалиста профессиональным знаниям, умениям и навыкам является его

готовность к передаче опыта.

Каждый наставник индивидуально выбирает формы работы с молодым

специалистом. Затем определяется совместная программа работы начинающего

преподавателя с наставником.

Преподаватель-наставник оказывает действенную помощь по разработке

рабочих и календарно-тематических программ, конструированию занятия,

разработке конспекта лекций, подборе методического и дидактического

оснащения, работе с нормативными документами, соблюдении научной

организации труда преподавателя, корректированию результативности

профессиональной деятельности.

Наставник не контролирует, а способствует быстрейшей адаптации

молодого преподавателя к педагогической деятельности в учебном заведении.

Наставничество может осуществляться в разных формах: совместное

посещение занятий опытных преподавателей, их анализ с наставником

и другими преподавателями; проведение открытых занятий и их обсуждение;

изучение качества знаний, умений и навыков других молодых преподавателей

колледжа; изучение отзывов студентов и преподавателей о проведенных

занятиях молодым преподавателем; выступления на конференциях,

педагогических советах и т. д.

В обязанности наставника входит:

- знать требования законодательства в сфере образования, ведомственных

нормативных актов, определяющих права и обязанности молодого

специалиста;

39

- совместно разработать план профессионального становления с учетом уровня

интеллектуального развития, педагогической, методической и

профессиональной подготовки молодого преподавателя;

- изучать деловые и нравственные качества молодого специалиста, его

отношение к проведению занятий, коллективу колледжа, обучающимся;

- непосредственно проводить необходимое обучение;

- контролировать и оценивать самостоятельное проведение молодым

специалистом учебных занятий и внеклассных мероприятий; давать

конкретные задания; контролировать работу;

- оказывать индивидуальную помощь в овладении практическими приемами и

способами качественного проведения занятий, выявлять и совместно

устранять допущенные ошибки;

- личным примером развивать положительные качества молодого специалиста,

привлекать к участию в общественной жизни коллектива;

- подводить итоги профессиональной адаптации молодого специалиста,

составлять отчет по итогам наставничества с заключением о результатах

прохождения адаптации, с предложениями по дальнейшей работе молодого


В период наставничества молодой специалист обязан:

- изучать нормативные документы, определяющие его служебную

деятельность, свои функциональные обязанности преподавателя;

- выполнять план профессионального становления в установленные сроки;

- постоянно работать над повышением профессионального мастерства,

овладевать практическими навыками;

- учиться у наставника передовым методам и формам работы, правильно

строить взаимоотношения с коллегами и студентами;

- совершенствовать свой общеобразовательный и культурный уровень;

- периодически отчитываться о своей работе перед наставником и

руководителем методического объединения колледжа

Преимущества такой формы организации помощи молодым

преподавателям очевидны: педагогическое наставничество имеет широкую

направленность, обладает большей гибкостью, отличается многообразием форм

и методов работы с молодыми специалистами в условиях реальной трудовой

деятельности. Кроме того, в этом процессе осуществляется тесный

межличностный контакт наставника и молодого преподавателя, анализ его

сильных и слабых профессиональных позиций, а, следовательно, и более

строгий контроль за его практической деятельностью. С наставником молодой

40

преподаватель обсуждает свои профессиональные проблемы и получает

реальную помощь.

Наставник и молодой преподаватель работают вместе, каждый из них

ценит перспективы другого, как источник своего профессионального развития.

Наставник вносит вклад в виде знаний, основывающихся на многолетнем

опыте, а молодой преподаватель вносит в этот процесс знания, основанные на

последних достижениях науки и техники, которые он получил при собственном

обучении в вузе при выполнении курсовых и дипломного проектов.

Безусловным успехом в становлении молодого преподавателя как

профессионала следует считать проведение открытых занятий и внеклассных

мероприятий, участие в работе предметной комиссии, методических семинаров

колледжа. Рост мастерства молодых специалистов также положительно

отражается на успешности результатов студентов, которые занимают призовые

места в различных конкурсах и предметных олимпиадах на различных уровнях.

Таким образом, я считаю, что наставничество стимулирует потребности

молодого преподавателя в самосовершенствовании, способствует его

профессиональной и личностной самореализации. И необходимо приложить

максимум усилия к тому, чтобы молодые педагоги, только что получившие

квалификацию, были обеспечены существенной эффективной поддержкой

руководства учебного заведения в течение нескольких первых лет своей

профессиональной деятельности. Систематическая работа с наставниками, как

правило, дает положительный результат, а значит, она необходима.


1. Лучкина Т. В. Повышение профессиональной компетентности начинающего

учителя посредством наставничества: зарубежный опыт // Профессиональное

образование в России и за рубежом. 2012. №6.

2. Макарова Т. Н., Макаров В. А. Наставничество как форма повышения

профессионального мастерства учителя // Завуч. Управление современной

школой. М., 2007, № 6, с. 54–73.

3. Маслова Л. Помощь молодому учителю в профессиональном становлении //

Методическая работа в школе. М.,2009, № 1.

4. Ожегов С.И. Словарь русского языка /Под ред. Н.Ю.Шведовой. -М., 1989.-

924 с.

41

ПРИМЕНЕНИЕ МЕТОДА КОНКРЕТНЫХ СИТУАЦИЙ

ПРИ ФОРМИРОВАНИИ КЛЮЧЕВЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ

В ХОДЕ ТЕОРЕТИЧЕСКОГО ИЗУЧЕНИЯ

СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

Соловьева Н.В., преподаватель специальных дисциплин,



Введение компетенций в нормативную и практическую составляющую

образования позволяет решать проблему, типичную для колледжей, когда

студенты могут хорошо овладеть набором теоретических знаний, но

испытывают значительные трудности в практической деятельности, требующей

использования этих знаний для решения конкретных жизненных задач или

проблемных ситуаций.

Компетентностный подход предполагает не усвоение студентом

отдельных друг от друга знаний и умений, а овладение ими в комплексе. В

основе отбора и конструирования методов обучения лежит структура

соответствующих компетенций и функции, которые они выполняют в

образовании. Компетенция – это заранее заданное требование к

образовательной подготовке студента, необходимое для эффективной

деятельности, в данном случае, в строительной сфере. Компетентностный

подход не предполагает отказа от модели формирования знаний, но он

рассматривает знание лишь как инструмент для овладения той или иной

базовой способностью. Дать студенту компетенции гораздо сложнее, чем

знания, но это более адекватный подход, поскольку позволяет предъявлять

требования практического характера, выявлять наличие или отсутствие у

студента тех или иных способностей.

Сегодняшние требования влекут за собой новый подход к построению

образовательного процесса, где приоритетными становятся активные формы и

методы обучения. Обучение направлено на выработку у студентов

определенного отношения к деятельности и на формирование реального

поведения в определенных ситуациях.

По специальности 08.02.01 « Строительство и эксплуатация зданий и

сооружений» предусмотрена управленческая дисциплина, следовательно,

необходимо сформировать управленческую компетентность: осуществлять

оперативное планирование деятельности структурных подразделений при

проведении строительно-монтажных работ, текущего содержания и

42

реконструкции строительных объектов; обеспечивать работу структурных

подразделений при выполнении производственных задач; контролировать и

оценивать деятельность структурных подразделений; обеспечивать соблюдения

требований охраны труда, безопасности жизнедеятельности и защиту

окружающей среды при выполнении строительно-монтажных и ремонтных

работ и работ по реконструкции строительных объектов. Но обучение по

управлению, в силу своей специфики, в значительной мере отличается от

существующих процессов передачи знаний в традиционных областях

естественных и гуманитарных наук. Понятно, что обучение управлению лучше

всего проводить, непосредственно вовлекая студента в практическую

деятельность на рабочем месте. При этом трудно найти, фирмы или компании,

которые пожелают взять на себя роль учебно-тренировочных центров по

воспитанию дипломированных специалистов. Тогда встает вопрос, какой метод

обучения расширит возможности образовательного учреждения для отработки

студентами управленческих компетенций?

Данную проблему можно решить, применяя метод конкретной ситуации

(МКС), который завоевал ведущие позиции в обучении и считается одним из

самых эффективных способов обучения студентов навыкам решения типичных

проблем. Надо сказать, что не только отработка управленческих компетенций,

но и освоение всех профессиональных компетенций, полученных при изучении

специальных дисциплин, более эффективна с применением МКС. Проблема

внедрения метода конкретных ситуаций в практику среднего

профессионального образования в настоящее время является весьма

актуальной, что обусловлено двумя тенденциями:

- первая вытекает из общей направленности развития образования, его

ориентации не столько на получение конкретных знаний, сколько на

формирование профессиональной компетентности, умений и навыков

мыслительной деятельности, развитие способностей личности, среди которых

особое внимание уделяется способности к обучению, умению перерабатывать

огромные массивы информации;

- вторая вытекает из развития требований к качеству специалиста,

который, помимо удовлетворения требованиям первой тенденции, должен

обладать также способностью оптимального поведения в различных ситуациях,

отличаться системностью и эффективностью действий.

Метод конкретной ситуации предназначен для получения знаний по

дисциплинам, где в определенных ситуациях нет однозначного ответа на

поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по

степени истинности. Несомненным достоинством метода конкретных ситуаций

43

является не только получение знаний и формирование практических навыков,

но и развитие системы ценностей студентов, профессиональных позиций,

жизненных установок, своеобразного профессионального мироощущения. МКС

можно достаточно часто применять при изучении таких специальных

дисциплин как «Технология и организация строительных процессов»,

«Реконструкция зданий», «Эксплуатация зданий», т.к. при изучении данных

дисциплин возможно создание конкретных ситуаций, имеющих два или даже

три варианта ответов.

Таким образом студент получает навыки работы в команде, учится

выполнять простейшие обобщения, вырабатывает навыки создания

презентации, умения сформулировать вопрос и аргументировать ответ. Роль

преподавателя в этом процессе состоит в контроле за ходом выполнения

заданий, корректировке ответов, помощи в разрешении конфликтов, если такие

возникают. При распределении пар преподаватель должен создать пары, по

возможности, одинаковые по уровню знаний, обратить внимание на работу

более слабых пар, оказать необходимую помощь. По завершении занятия

преподаватель организовывает обсуждение, где формулирует четыре основных

вопроса:

1.Выглядит ли эта ситуация проблемной?

2.Кто принимал решение? Какое решение предлагал второй участник?

3.Какие варианты решения имел тот, кто принимал решение?


1. Барнс Л. Б., Кристенсен К. Р., Хансен Э. Дж. Преподавание и метод

конкретных ситуаций. М.: Гардарики, 2000.

2. Принципы проектирования оценочных средств для реализации

образовательных программ высшего профессионального образования при

подходе, основанном на компетенциях / В. А. Богословский, Е. В. Караваева, А.

А. Шехонин // Высшее образование в России. 2007. № 10. С. 3–9.

3. Баранова, Е. М. Формирование ключевых компетенций у студентов

технических вузов в процессе обучения математике посредством активных

методов обучения./ Е. М. Баранова // Известия Пензенского государственного

педагогического университета им. В.Г. Белинского. - 2011. - № 24. - С. 544-549.

44

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ

ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ХИМИИ

Суровцева Т.А., преподаватель химии,


Наверное, каждый преподаватель, приходя на урок, хочет, чтобы его

студенты стремились узнавать новое, хотели чему-то учиться, рассуждали и

спорили, искали и доказывали, т. е. имели сформированные познавательные

потребности. На занятиях по предметам естественно-научного цикла

потребность и умение учиться формируются при использовании технологии

проблемного обучения.

Под проблемным обучением понимается такая организация учебного

процесса, которая предполагает создание под руководством преподавателя

проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность

обучающихся по их разрешению.

Данный вид обучения:

1. направлен на самостоятельный поиск учащимися новых понятий и

способов действий;

2. предполагает последовательное и целенаправленное выдвижение перед

учащимися познавательных проблем, разрешение которых (под руководством

преподавателя) приводит к активному усвоению новых знаний;

3. обеспечивает особый способ мышления, прочность знаний и творческое

их применение в практической деятельности.

При проблемном обучении преподаватель не сообщает готовых знаний, а

организуют студентов на их поиск: понятия, закономерности, теории

познаются в ходе поиска, наблюдений, анализа фактов, мыслительной


Для построения процесса проблемного обучения требуется создание

соответствующих проблемных ситуаций, из которых наиболее характерными

являются следующие:

Первый тип. Проблемные ситуации чаще всего возникают тогда, когда

учащиеся сталкиваются с необходимостью использовать ранее усвоенные

знания в новых практических условиях. При этом учащиеся часто

сталкиваются с фактом недостаточности знаний, умений и навыков для

решения практической задачи. Осознание этого факта учащимися возбуждает

познавательный интерес и стимулирует поиск новых знаний.

45

При изучении темы «Углеводы» можно задать такой проблемный вопрос:

почему хлеб, если его долго жевать, приобретает сладкий вкус? Или при

демонстрации эксперимента по сравнению свойств глюкозы и фруктозы

учащиеся сталкиваются с проблемой: глюкоза реагирует с гидроксидом меди

(II), а фруктоза – нет. Почему?

Второй тип. Проблемная ситуация легко возникает в том случае, если

имеется противоречие между теоретически возможным путём решения задачи

и практической неосуществимостью избранного способа.

Простой способ научиться ставить проблему самому и научить учащихся

видеть её – ознакомиться с любым текстом и найти в нём какие-нибудь

противоречия. Например: «Сахарозаменитель ксилитол, получаемый из берёзы

и известный у нас как ксилит, содержится во многих фруктах, в скорлупе

миндаля. Финские и американские врачи провели исследования большого

количества детей в одном из государств Центральной Америки,

продолжавшиеся более трёх лет. Учителя давали детям жвачку с ксилитом.

Чем дольше её держишь во рту, тем лучше для зубов. Уменьшается вредный

налёт на зубах, во рту восстанавливается нормальное кислотно-щелочное

равновесие. Ксилитол усиливает механизмы иммунной защиты полости рта. В

итоге уменьшается количество стрептококков, способствующих появлению

кариеса, в слюне возрастает содержание кальция».

Прочитав заметку, на первый взгляд всё кажется прекрасным: жуй жвачку

с ксилитом – сохранишь здоровые зубы. Но учащиеся знают из биологии и

органической химии, что если жевать резинку в перерывах между едой, то

желудок работает вхолостую и переваривает собственные стенки. Кроме того,

есть жевательная резинка, которая содержит бутадиенстирольный каучук, не

разрешённый к применению в пищевых продуктах. Постепенно

вырисовывается проблема: как же быть?

Третий тип. Проблемная ситуация возникает тогда, когда имеется

противоречие между практически достигнутым результатом выполнения

учебного задания и отсутствием у учащихся знаний для его теоретического

обоснования. Особенностью таких заданий является то, что сначала, как

правило, выполняется практическая работа по сбору фактов (опыты,

эксперимент, наблюдение, работа за книгой, сбор материала), а затем их

теоретический анализ и обобщение. При этом проблема очень часто возникает

не сразу, а в ходе обнаружения несоответствия, противоречия между

выявленными фактами.

Так, при изучении свойств щелочных металлов можно предложить

следующее задание: «Выявить роль воды в реакциях взаимодействия щелочных

46

металлов с растворами различных солей». Для создания проблемной ситуации

учитель может предложить проблемный вопрос: «Каким образом будет

происходить реакция между литием и раствором сульфата меди(II)?» При

проведении эксперимента и дальнейшем анализе его результатов учащиеся

приходят к пониманию сущности протекающих процессов.

Четвёртый тип следует считать самым распространённым. Проблемные

ситуации возникают, если учащиеся не знают способа решения поставленной

задачи, т.е. в случае осознания обучающимися недостаточности прежних

знаний для объяснения нового факта. Например, преподаватель демонстрирует

аллотропные видоизменения элементов и требует объяснить, почему они

возможны. Будет ли уксусная кислота как органическая кислота проявлять

общие свойства кислот?

Преподаватель предлагает экспериментальную задачу: даны три пробирки

с веществами. Определить эти вещества наиболее коротким путём, с

наименьшим числом проб.

Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса

обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Технологическая схема проблемного обучения такова: преподаватель

создаёт проблемную ситуацию, направляет учащихся на её решение, организует

поиск решения и применение полученных знаний в решении практических

задач.

При реализации проблемного обучения преподаватель строит

взаимоотношения с группой так, чтобы студенты могли проявлять инициативу,

высказывать предположения, даже неправильные, но их во время дискуссии

опровергнут другие участники.

Применение технологии проблемного обучения на уроках химии дает

положительные результаты, способствует развитию творческой активности

обучающихся, развитию у них исследовательских навыков, способности

мыслить неординарно. Нестандартные уроки, возможность студентов самим

формулировать вопросы и искать ответы на них, свободное изложение своих

мыслей, рассуждение, совместный поиск истины, которая всегда где-то рядом –

все это способствует формированию познавательной активности обучающихся

на уроках химии.


1. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации и

интенсификации деятельности учащегося. М., 1998.

2. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2001.

47

ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ В ПРЕПОДАВАНИИ СОЦИОЛОГИИ

Чурилова Н.А., директор колледжа,

преподаватель общественных дисциплин,

специалист высшей категории, преподаватель-методист,


В настоящее время ведется интенсивный поиск и внедрение новых форм

и методов обучения студентов. Внимание к различного рода новшествам

обусловлено, прежде всего, потребностью добиться устойчивого интереса

студентов к изучаемой учебной дисциплине. Используются в первую очередь

методы активного обучения: деловые и ролевые игры, тренинги, тесты,

дискуссии, диалог, «круглые столы», решение кроссвордов и т.д.

Преподаватели социологии вынуждены постоянно решать дилемму: как

«уложить» растущий объем изучаемого материала в небольшое число часов,

которое имеет тенденцию к сокращению. Неоценимую помощь преподавателям

могут оказать информационные технологии: представление материала лекций в

электронном виде, проведение семинарских занятий с помощью

информационных технологий. Однако при электронном представлении

лекционного материала пропадают чисто эмоциональные моменты

воздействия: мимика, жесты, интонация. Поэтому невозможно исключить

преподавателя из учебного процесса. Необходимо многообразие форм

преподавания, гибкое сочетание традиционных форм обучения с новейшими

информационными технологиями. Только при общении в группе (команде) на

семинаре вырабатывается не просто умение говорить, а вести диалог, не просто

спорить, а объяснить и доказать, убедить или переубедить, грамотно

сформулировать вопрос и также корректно, в случае необходимости, ответ.

Особое место в инновационной технологии занимает семинар-тренинг,

целью которого является приобретение нового опыта поведения в конфликтных

ситуациях. К задачам тренинга можно отнести: развитие стрессоустойчивых

качеств в конфликте, приобретение навыков конструктивного поведения в

конфликтных ситуациях, формирование рефлексивного мышления,

освобождение от стереотипных представлений, мешающих эффективному

общению. Таким образом, тренинг является важным методическим приемом,

позволяющим выстраивать взаимоотношения между преподавателем и

студентами в конструктивном режиме.

Такая форма занятий позволяет: лучше понять, усвоить учебный

материал; разобраться в себе, во взаимоотношениях с окружающими; решить

48

личные проблемы. На первый взгляд, эти результаты обучения являются

разными. На самом деле они являются взаимосвязанными, если цель

образования формулировать, как сформированную способность студента

демонстрировать свои познания в виде умения проектировать новые способы,

формы взаимодействия с элементами окружающего мира, будь то общение с

людьми или решение какой-либо творческой задачи.

Например, такой инновационный метода как конфликт-метод позволяет

в ситуации «здесь и теперь» «выявить» реальную проблему,

продемонстрировав «вживую» процесс нарушения социальных норм и тех

последствий, к которым это приводит. Так осуществляется самоопределение

каждого студента. Чем активнее проявляет себя студент, тем выше

эффективность обучения. В инновационном обучении содержание

преподавания дисциплины определяется, исходя из наличного материала,

наработанного в совместной деятельности преподавателя и студентов с

использованием элементов тренинга, поэтому этот метод преподавания можно

называть инновационно-тренинговым [1].

Одной из современных инновационных образовательных технологий

следует указать социологический турнир, который представляет собой форму

занятий, придающих учебному процессу соревновательный характер,

содействует развитию навыков интеллектуальной коллективной деятельности и

публичных выступлений, а также личной ответственности каждого участника

[2]. Его можно проводить на двух уровнях: внутри группы и между

студенческими группами.

Внутригрупповые турниры могут проводиться несколько раз в семестр.

Их тематика соответствует основным разделам курса либо наиболее важным

проблемам, например, история социологии; социология культуры, личности,

образования и т.п. Подготовка к турниру начинается с объявления

преподавателя, что очередное семинарское занятие будет проводиться в форме

турнира. Предлагается тема, к примеру, промышленная социология.

Готовясь к турниру, студенты должны изучить материалы лекций по

этому разделу, ознакомиться с основной и дополнительной литературой. В

начале занятия преподаватель разбивает группу на две или три команды, что

зависит от численности группы. Если она не превышает 15 человек, то

достаточно иметь две команды численностью 5-7 человек. Состав команд

должен быть примерно равным и по успеваемости. Для ведения турнира и

определения победителей желательно иметь двух помощников из числа

авторитетных студентов. Следует заметить, что их суждения об игре команд

49

помогают преподавателю понять студенческий взгляд на происходящее, полнее

и точнее оценить достоинства игроков.

При подборе заданий надо иметь в виду их количество и качество. По

качеству они должны быть достаточно сложными, чтобы создавать

интеллектуальное напряжение, и разнообразными, чтобы выявлять разные

способности студентов: умение работать с текстами, дискутировать,

анализировать жизненные ситуации, делать выводы т.д. Их количество должно

давать возможность всем студентам проявить свою активность, знания и

умения. Преподавателю следует добиваться, чтобы ведущие роли попеременно

брали на себя все члены команд.

Социологический турнир между группами следует отнести к

соревнованиям более высокого ранга. В отличие от внутригруппового турнира

здесь вводится домашнее задание. Соперничающие группы заблаговременно

предлагают темы и готовят рефераты, с которыми выступают на турнире.

Жюри оценивает не только качество рефератов, их содержание и форму, но и

поведение оппонентов, актуальность и оригинальность темы домашнего

задания. Завершается турнир подведением его итогов, определением

победителей и их награждением.

Таким образом, интерактивные игровые технологии в преподавании

можно отнести к инновационным методам. Занятия с применением этих

методов нравятся студентам, кажутся им не просто интересными и

увлекательными, но и дают несомненную пользу и помогают более качественно

усваивать поданный материал, стимулируют студентов думать, размышлять,

анализировать, обсуждать, применять знания на практике.


1. Пидкасистый П.И. Организация учебно-познавательной деятельности

студентов. Учебное пособие. – М.: Педагогическое сообщество России, 2004.

2. Боголюбов, Л.Н. Повышение эффективности преподавания

обществоведения/ Л.Н. Боголюбов. - М.: Просвещение, 2009.-204с.

3. Гин А.А. Приемы педагогической техники: свобода выбора. Открытость.

Деятельность. Обратная связь. Идеальность: пособие для учителей / А.А. Гин. -

Гомель: ИПП «Сож», 2009.-88 с.

50

ПРИМЕНЕНИЕ ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ МЕТОДОВ

ОБУЧЕНИЯ ПРИ РЕАЛИЗАЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

В КОЛЛЕДЖЕ

Шеремет С.А., преподаватель специальных дисциплин,



Сложившаяся негативная тенденция в мире и в частности на рынке

отраслевых и региональных услуг в сфере обеспечения квалифицированными

кадрами, обусловлено следующими факторами: старение населения, Донецкой

области, сокращение его численности; потребность рынка труда в

специалистах определенной квалификации несоответствует их фактическому

выпуску; неспособность молодых специалистов эффективно выполнять свои

должностные обязанности в силу теоретической составляющей полученных

знаний, при отсутствии практических навыков применения фундаментальных

основ.

Учитывая приоритеты государственной политики, в области реализации

Концепции долгосрочного социально-экономического развития на период до

2020 года и деятельность организаций всех форм собственности, должно

основываться на следующем: повышение конкурентоспособности услуг;

повышение энергоэффективности; адаптация к дефициту предложения рабочей

силы; адаптация к физико-географическим условиям.

На сегодняшний день часть выпускников получившие образование в

колледже не могут устроиться на работу по специальности. Часть из них

устраивается не по специальности. Одной из таких причин является то, что

работодателям необходимы специалисты с опытом работы, а у выпускников

его обычно нет.

На этом основании можно считать, что в профессиональной подготовке

специалиста любого профиля острой является проблема усиления практической

части (практико-ориентированной) обучения.

Основа практико-ориентированного подхода в образовании составляет

рациональное сочетание фундаментального образования и профессионально-

прикладной подготовки. Для перехода к профильному обучению необходимо

реализовывать принципы личностно-ориентированного и практико-

ориентированного образования.

Таким образом, можно добиться следующего: обеспечить углубленное

изучение отдельных предметов; предоставление равноправного доступа к

51

полноценному образованию самых разных категорий учащихся, учитывая их

способности, наклонности, интересы; возможность расширить социализацию

обучающихся и обеспечить преемственность между профессиональным и

общим образованием.

Любая образовательная технология – это воплощение определенной

стратегии.

Применение практико-ориентированных подходов в учебный процесс

обусловлен необходимым поиском адекватных образовательных технологий

(совокупности средств и методов обучения, развития обучающихся, дающих

возможность успешно реализовывать поставленные цели).

Основной целью в данном подходе - это построение оптимальной модели

(технологии), сочетающих применение теоретических знаний в решении

практических вопросов и связанных с формированием компетенций молодого


В системе СПО можно выделить несколько направлений к практико-

ориентированному образованию. С одной стороны практико-ориентированное

образование связывают с организацией учебной, производственной и

преддипломной практики студента с целью его погружения в

профессиональную среду, соотнесения своего представления о профессии с

требованиями, предъявляемыми реальным работодателем, осознания

собственной роли в работе. С другой стороны, считается наиболее

эффективным внедрение профессионально-ориентированных технологий

обучения, способствующих формированию у студентов значимых для будущей

профессиональной деятельности качеств личности, знаний, умений и навыков,

обеспечивающих качественное выполнение функциональных обязанностей по

избранной специальности.

К практико-ориентированным образовательным технологиям, можно

отнести технологии интерактивного обучения, технологии контекстно-

компетентностного обучения, технологии модульного обучения, технологии

саморегулируемого учения.

Таким образом, реализация практико-ориентированного подхода

способствует совершенствованию существующих образовательных программ и

технологий создания условий для подготовки работников отраслевых и

региональных рынков услуг, обладающих качественно новым уровнем

профессиональных компетенций, готовых к профессиональной деятельности в

современных условиях.

При реализации практико-ориентированного обучения необходимо

учитывать следующие принципы:

52

- принцип практико-ориентированного целеполагания;

- принцип выбора индивидуальной образовательной траектории;

- принцип продуктивности обучения;

- принцип первичности образовательной продукции студента;

- принцип ситуативности обучения;

- принцип образовательной рефлексии.

В целях реализации указанных нами выше принципов внедрения

практикоориентированности в учебный процесс, необходимо обеспечить ряд

базовых предпосылок:

- мотивационное обеспечение учебного процесса;

- связь обучения с практикой;

- сознательность и активность студентов в обучении.

Интенсификация процесса поиска, приобретение знаний, умений,

профессиональных компетенций, является целью практико-ориентированного

обучения. Специалист способный применять в практической деятельности

приобретенные компетенции, будет являться результатом практико-

ориентированного подхода. Учебный процесс, построенный на основе

эмоционально-образного и логического компонентов; формирование

практического опыта, приобретение практического опыта и их использование

при решении профессиональных задач составляет сущность практико-

ориентированного обучения. Реализация практико-ориентированного обучения

предполагает рассмотрение практики как источника познания, как предмета

познания при комплексном подходе к анализу фактов, как средства познания.

Для определения эффективности внедрения принципов практико-

ориентированности в учебный процесс, необходимо определить факторы,

влияющие на его интенсивность.

Эффективность внедрения принципов практико - ориентированности для

колледжа должна измеряться следующими показателями:

- репутация колледжа;

- развитие (колледжа, социально-экономическое развитие региона, рост

научного потенциала);

- результат (трудоустроенные по специальности студенты).

Для оценки профессионально-личностных качеств предлагается

использовать экзамен (квалификационный), позволяющий провести оценку,

еще на этапе обучения. Это соответствует не только требованиям ФГОС, но и

требованиям, которые предъявляет жизнь к выпускникам колледжа, а именно

получение практико-ориентированных навыков в процессе прохождения

обучения.

53

Такое обучение уже не будет подготовкой к будущей профессиональной

деятельности, а станет осознанным профессиональным действием в настоящем

времени.

Таким образом, необходимость использования практико-

ориентированного подхода в образовании вызвана стремлением общества

обеспечить повышение качества жизни ныне живущих и будущих поколений

людей на основе комплексного решения социальных, образовательных,

экономических проблем, а, следовательно, формирования и развития

отраслевых и региональных рынков услуг.


1. Резолюция Генеральной Ассамблеи ООН 57/254 «О Декаде ООН по

образованию для устойчивого развития, начиная с 1 января 2005 г».

2. Стратегия развития науки и инноваций в РФ на период до 2015 года

(Утверждена Межведомственной комиссией по научно-инновационной

политике (протокол от 15 февраля 2006 г. № 1)).

3. Эффективность взаимодействия образовательных учреждений и бизнес-

среды: теория, методология, практика [Текст]: колл. монография / Т. Н.

Бондаренко [и др.]; под науч. ред. д-ра экон. наук, проф. А. П. Латкина. -

Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2010. - 188 с.

2017...2 УДК 377.5 ББК 74.47 Редакционный комитет: Чурилова Н.А....

Documents

Transcript of 2017...2 УДК 377.5 ББК 74.47 Редакционный комитет: Чурилова Н.А....