2016https://научный-сборник.рф/file/arhiv/ir/ir-3-2016.pdf · ыходит 1 раз...

ИН

НО

ВА

ЦИ

ОН

НО

Е

РАЗВИТИЕ

2016

№ 3

Международный научный журнал Центр социально-экономических исследований

г. Пермь

www.научный-сборник.рф

ISSN 2500-3887

ISSN 2500-3887

Авторы статей, 2016

ИП Сигитов Т.М. (ЦСЭИ), 2016

ИННОВАЦИОННОЕ РАЗВИТИЕ

Международный научный журнал Выходит 1 раз в месяц

№ 3 (3) октябрь 2016

В журнале освещаются актуальные теоретические и практические проблемы

инновационного развития науки, территорий и общества. Представлены научные

достижения ученых, преподавателей, специалистов-практиков, аспирантов, соискателей,

магистрантов и студентов научно-теоретического, проблемного или научно-практического

характера.

Предназначено для преподавателей, аспирантов и студентов, для всех, кто занимается

научными исследованиями в области инновационного развития науки, территорий и

общества.

Информация о журнале и опубликованных статьях предоставляется в систему

Российского индекса научного цитирования (РИНЦ) по договору № 482-09/2016 от

05.09.2016 г.

Электронная версия номеров журнала находится в свободном доступе на сайте журнала:

научный-сборник.рф и на сайте научной электронной библиотеке (НЭБ): www.elibrary.ru

Статьи, поступающие в редакцию, рецензируются, публикуются в авторской редакции.

Авторы несут ответственность за содержание статей, за достоверность приведенных в статье

фактов, цитат, статистических и иных данных, имен, названий и прочих сведений, а также за

соблюдение законов об интеллектуальной собственности. Мнение редакции может не

совпадать с мнением авторов материалов.

Главный редактор журнала:

Сигитов Тимофей Максимович, директор Центра социально-экономических исследований

Редакционная коллегия:

Старков Юрий Валентинович, канд. экон. наук, доцент

Лобовиков Алексей Олегович, канд. экон. наук, доцент

Гакашев Марат Миратович, руководитель департамента кластерного развития АО

«Корпорация развития Пермского края»

Постников Владимир Павлович, директор Центра трансфера технологий

Учредитель и издатель:

ИП Сигитов Т.М.

Главный редактор:

Сигитов Тимофей Максимович

Адрес учредителя, издателя и редакции:

614010, г. Пермь, ул. Героев Хасана, д. 11а

тел.: +7 (965) 573-88-12

сайт: научный-сборник.рф

e-mail: [email protected]

Отпечатано в типографии: ООО «Е-Принт», г. Пермь, ул. Куйбышева, д. 1,

тел.: +7 (342) 20-999-33

Подписано в печать: 09.11.2016 г. Тираж 100 экз.

Формат 84х108/16. Усл. печ. л. 3,57.

Периодическое печатное научное издание.

Рабочий язык журнала: русский и английский.

Распространяется бесплатно.

Журнал зарегистрирован в Федеральной службе по надзору

в сфере связи, информационных технологий и массовых

коммуникациях (Роскомнадзор). Свидетельство о

регистрации средства массовой информации ПИ № ФС 77-

65998 от 06 июня 2016 года.

При полном или частичном воспроизведении материалов

ссылки на журнал обязательны.

mailto:[email protected]

Международный научный журнал «Инновационное развитие» № 3 (3) | октябрь 2016

3

СОДЕРЖАНИЕ

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

Морин Ю.Н., Чередниченко И.Н.

Распределенный программно-аппаратный комплекс потокового вещания на основе микрокомпьютера на

базе архитектуры MIPS…………………………………………………………………………………………... 4

Толстунов В.А.

Гармонический фильтр с экспоненциальным преобразованием………………………………………….. 7

НАУКИ О ЗЕМЛЕ

Диденко П.А., Каторгин И.Ю.

Геоинформационный анализ негативных морфогенетических процессов в полупустынных

ландшафтах Кумо-Манычской впадины……………………………………………………………………. 10

ЭКОНОМИЧЕСКИЕ НАУКИ

Левина Т.А., Сенькова А.А.

Пути решения проблем обеспечения сохранности материально-технических ценностей в автосервисе с

целью обеспечения экономической безопасности………………………………………………………………. 13

Шевырев А.А.

Стратегии выживаемости малых предприятий в условиях кризиса…………………………………………….. 16

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

Снимщикова Е.Б.

Особенности функционирования педагогического дискурса и его специфика………………………….. 19

ОБЩЕГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

Жигачева Н.А.

Использование активных и интерактивных методов при обучении учащихся геометрическим понятиям и их

свойствам………………………………………………………………………………………………………… 21

Жидкова О.А., Коновалов Е.А., Андреева Е.Ю.

Психологические аспекты восприятия дорожной ситуации водителем и пешеходом…………………………. 23

Панфилова Е.А.

Влияние США на экономические процессы в странах Латинской Америки. Политика гегемонии………… 24

Петриенко С.Е., Гладких И.В.

Модульный конструктор для инженерно-технической школы полного дня…………………………………… 28

Ярош М.А.

Сущность и характеристика системы непрерывного педагогического образования: теоретический аспект… 31


4

ТЕХНИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 519.687.4 Морин Юрий Николаевич, старший инженер-программист

Федеральное государственное бюджетное учреждение науки Институт проблем управления им. В. А. Трапезникова

Российской академии наук (Россия, г. Москва)

Чередниченко Игорь Николаевич, кандидат технических наук, старший научный сотрудник Межведомственный суперкомпьютерный центр Российской академии наук — филиал Федерального государственного

учреждения «Федеральный научный центр Научно-исследовательский институт системных исследований Российской

академии наук» (Россия, г. Москва)

РАСПРЕДЕЛЕННЫЙ ПРОГРАММНО-АППАРАТНЫЙ КОМПЛЕКС ПОТОКОВОГО

ВЕЩАНИЯ НА ОСНОВЕ МИКРОКОМПЬЮТЕРА НА БАЗЕ АРХИТЕКТУРЫ MIPS

Исследование возможностей современных компактных одноплатных компьютеров на базе архитектуры MIPS в

решении задач передачи по потоковому видео и аудио трансляции с многоканальным доступом. Использование мини-

компьютера не только как самостоятельной программно-аппаратной единицы, но и как элемента распределенного

программно-аппаратного комплекса на базе решений с открытым исходным кодом. Дополнительно рассмотрен вопрос

использования одноплатных компьютеров в качестве видео- аудио- регистраторов и узлов сети по трансляции видео

информации в режиме реального времени.

Ключевые слова: Одноплатный компьютер, программно-аппаратный комплекс, потоковое вещание, открытое

программное обеспечение, распределение нагрузки, отказоустойчивость, распределенная обработка, видео-/аудио-

регистратор, дешевый, служба имен.

Введение

С развитием Интернет-технологий развивается и рынок телекоммуникационного оборудования на основе так

называемых компьютеров-на-чипе. Эти системы находят широкое применение в различных устройствах, в том

числе маршрутизаторах и интернет-центрах. Под термином маршрутизатор понимается специализированный

микрокомпьютер, выполняющий задачи обработки сетевых потоков. Однако, с увеличением производительности

аппаратных платформ микрокомпьютеров, появляется возможность возложить на них ряд вспомогательных

функций, возможностей или использовать как самостоятельные узлы обработки информации – откуда в и возник

термин ―интернет-центр‖ широко используемый в последнее время. Организация потокового вещания одна из

регулярно возникающих задач в различных IT-системах. Потребность в ее решении растет постоянно в

образовательных, познавательных и развлекательных целях, так же входит как один из основных компонентов

при построении системы безопасности и охраны или как часть системы умный дом. Для решения всех

перечисленных задач можно использовать и обычные универсальные компьютеры, но на данном этапе развития

микроэлектроники их мощности и цена уже избыточны, а характеристики современных микрокомпьютеров на

чипе уже вполне пригодны для построения распределенных систем обработки специализированных данных.

Современные решения для потоковых аудио- видео- трансляции и вещания в основном построены на

проприетарном программном обеспечении с закрытым исходным кодом и с централизованной обработкой

данных, в которых для достижения наилучшего результата требуется использовать узко

специализированное оборудование. Хотя все озвученные задачи можно решать и на универсальных

компьютерах, более того, в репозиториях свободно распространяемого программного обеспечения есть

много модулей для этих целей. В связи с этим встает вопрос изучения методов построения

распределенных программно-аппаратных систем, использующих недорогие аппаратные решения

компьютеров-на-чипе для обработки потокового вещание видео и звука. Обзор существующих решений

Современные существующие продукты такие как Adobe Flash Media Server[7], Helix Universal Server[8],

Nimble Streamer[9], Wowza Streaming Engine[10] и другие имеют закрытый исходный код, это означает что

распространяются только бинарные версии программы, заложенные в них алгоритмы скрыты, что в свою очередь

затрудняет создание модификаций программы, а значит и резко снижает возможность адаптации программы для

исполнения на других аппаратных платформах. Удивительно, что до сих пор подавляющие большинство

существующих решения не рассматривают MIPS архитектуру, как одну из аппаратных платформ.

В подавляющем большинстве перечисленные решения имеют механизмы для реализации

распределенной обработки потокового вещания, но предлагаемые способы не являются оптимальными и

не подразумевают распределенную обработку как способ повышения надежности всей системы в целом, а

нацелены только на увеличение производительности системы. Архитектура аппаратно-программного комплекса

В качестве тестового стенда был построен аппаратно-программный комплекс, который состоит из узлов,

работающих под управлением операционной системы с открытым исходным кодом OpenWRT основанной на


5

ядре Linux[4]. Прием и передача потокового видео и аудио потоков осуществляется через программный

интерфейс nginx-rtmp[2] по сетевому протоколу RTMP [3]. При проектировании комплекса, реализующего

передачу потокового видео и аудио потоков в реальном времени, необходимо учитывать специфический профиль

нагрузки на серверы, а именно: при подключении нового пользователя необходимо резервировать полосу

пропускания. Для оценки ежесекундной нагрузки можно воспользоваться формулой:

RATE=∑(N_i⋅R_i)

где Ri — максимальный битрейт i-го потокового видео, Ni – количество запросов видеопотока i-й.

Количество запросов Ni пропорционально количеству пользователей запросивших i-ый видеопоток.

Рассмотрим процедуру того, как терминал просмотра находит сервер трансляции. Для этого терминал

посылает запрос к распределенной иерархической системе серверов службы имен – DNS. В качестве ответа на

запрос один из серверов возвращает IP-адрес сервера трансляции. Если в службе имен зарегистрировано более

одного сервера трансляции (узла), то в ответ от сервера службы имен в качестве главного узла осуществляющего

трансляцию будет указан тот IP-адрес, который реже всего указывался в последних ответах от службы имен.

Подобная реализация очень эффективна, например, для распределения HTTP-нагрузки при наличии нескольких

web-серверов отвечающих за один сайт при условии наличия одного сервера отвечающего за службу имен. В

случаи, когда серверов имен несколько такая балансировка не позволяет определить на этапе проектирования

программно-аппаратного комплекса нагрузки на каждый из узлов. Правильнее было бы использовать протокол

динамических обновлений в службе имен[6].

По причинам, приведенным выше и в целях снижения вычислительное нагрузки на один узел, программно-

аппаратный комплекс потокового видео и аудио трансляций должен быть реализован в виде распределенной

аппаратно-программной системы микросерверов трансляции данных и объединен общим доменным именем в

службе имен. Повышение отказоустойчивости и распределение нагрузки может быть достигнуто благодаря

резервированию свободных пропускных способностей на узлах и нескольких записей в динамически

обновляемой службе имен. Решить задачу синхронизации потоков между узлами различными способами.

Классической схемой синхронизации потоков будет схема в виде дерева, где четко задана роль главного и

вторичного сервера. Потоки видео будут передаваться между серверами либо обращением главного сервера к

вторичному и передачей трансляции (push-схема), либо обращением вторичного сервера к главному для

получения трансляции с него (pull-схема). Push-схема подразумевает при наличии потока для трансляции в

конечном счете передачу всем узлам потока, в то время как pull-схема подразумевает получение от главного

сервера потока только в том случае, если есть обращение к нему на конкретном сервере.

Для pull-схемы присущ недостаток задержки при запуске трансляции в виду инициализации соединения и

кеширования потока каждым из промежуточных серверов. Причем чем их больше, тем больше задержка. Две

названные схемы имеют общий недостаток - это зависимость от центрального сервера, поэтому в случае

программно-аппаратного сбоя на нем трансляция будет прервана.

Исследования показали, что более независимой от программно-аппаратных сбоев будет схема с

использованием нескольких центральных серверов с дополнительной синхронизацией потоков между ними. Производительность аппаратных платформ микрокомпьютеров

Из теоретических предпосылок предполагалось, что производительность аппаратных платформ

микрокомпьютеров достаточна для того чтобы использовать их как самостоятельные узлы обработки потоковой

информации. С целью подтверждения предположения и проверки эффективности программного решения для

одноплатных компьютеров на базе архитектуры MIPS были проведены тексты эффективности использования

ресурсов: оперативной памяти, сетевого соединения, загрузки центрального процессора. Для анализа

использовался микрокомпьютер GL MT300N производства фирмы GL.inet[1], в основе которого лежит

современный широко распространенный процессор на базе архитектуры MIPS MTK 7620N, размер оперативной

памяти 64 MB, размер запоминающего устройства 16 MB, двумя сетевыми портами с пропускной способностью

100 Mb/s каждый и USB портом. Наличие USB порта в современных роутерах и интернет-центрах позволяет

подключать веб-камеру для трансляции с нее изображения, 3G/4G модемов позволяя устанавливать связь в

местах, где использование кабельного соединения затруднено или не возможно и при подключении USB-диска

превращать их в сетевое хранилище данных (NAS-сервер). Для построения тестовой распределенной системы

были собраны, адаптированы и настроены под платформу MIPS следующие пакеты: ffmpeg, libx264, nginx с

модулем nginx-rtmp.

Для простоты установки и настройки системы потокового вещания был создан репозиторий, что позволяет

разворачивать систему за короткие сроки без детального углубления в техническую постановку задачи.

Пакет ffmpeg занимает центральное положение среди всего множества свободного программного

обеспечения для работы с перекодированием видеопотоков, поэтому с практической точки зрения он

наиболее интересен. Этим инструментом можно обрабатывать видеофайлы или вести потоковое вещание.

Библиотека libx264 – свободная библиотека программных компонентов для кодирования видеопотоков

H.264, является одним из наиболее прогрессивных среди свободно распространяемых Advanced Video

Coding-компрессоров (AVC-компрессоров).


6

В случае необходимости расширения емкости запоминающего устройства микрокомпьютера можно

использовать каскадно-объединенное монтирование файловой системы OverlayFS[5] с использованием внешнего

носителя информации типа NAND. Таким способом доступный размер запоминающего устройства может быть

увеличен на порядок. В случае нехватки оперативной памяти возможно организовать раздел подкачки, который в

стандартной настройке OpenWRT отсутствует из-за экономии ресурсов.

Сущность методики определения максимального возможного количества транслируемых потоков

одним узлом заключается в следующем: в течении первых T минут моделируется подключение N1

терминалов для просмотра трансляции видеопотока. При условии не приводит к потерям кадров, далее

каждых dT минут подключался 1 дополнительный терминал и так до тех пор, пока не будет

зафиксированы регулярные потери кадров. Значения T, N1, dT подбирались исходя из конкретных данный

входного видеопотока.

В результате множественных тестов оказалось, что максимально возможное количество одновременно

транслируемых потоков предназначенных для просмотра видеоматериалов, лежит в пределах 75-85, если

раньше не будет исчерпана максимально возможная пропускная способность сетевого порта устройства

100Mb/s full-duplex, что является очень хорошим показателем для микро- компьютера размер которого не

превышает размер кредитной карточки.

На рисунке 1 приведена диаграмма нагрузки на основные компоненты микрокомпьютера: процессор,

оперативную память и сетевой интерфейс в процентном соотношении от максимальной на примере видеопотока

следующей характеристики: кодек H264 профиль High 3.0, битрейт 1.08 Mb/s, размер видеокадра 720x480, 25

кадров/с, аудиокодек AAC LC, 144 Kb/s. Данный пример был выбран как образец, когда достигается

максимальная нагрузка на процессор, а пропускная способность сети близка к максимальной. Хотелось бы

заметить, что расход оперативной памяти не значительный и составляет около 15% при максимально возможном

количестве потоков, раздел подкачки системой вообще не задействован.

Как уже было ранее отмечено GL MT300N обладает USB-портом, а значит, возможностью

подключить веб-камеру и транслировать с нее данные. Процессор миникомпьютера слишком слаб для

перекодирования видеопотока, что подтвердил тест с использованием камеры Genius eFace 2050AF,

которая не умеет кодировать видео самостоятельно. Максимум, что удалось добиться от миникомпьютера

при работе с этой камерой – поток в 5 кадров/с, 640х480 при 90 – 100% загрузки процессора и максиму

двух потоков трансляции без потери кадров. Сейчас существуют модели usb-камер, которые аппаратно

сжимают видео поток[11]. Такие камеры могут помочь снизить загрузку центрального процессора

миникомпьютера и позволить осуществлять трансляцию картинки с них на множество устройств. Для

теста из списка была выбрана камера Logitech C920. В результате удалось получить поток,

закодированный по стандарту H264 Baseline 4.0, 3.15 Mb/s, 15 кадров/с, 1280х720 при загрузке процессора

микрокомпьютера всего 10-20%. Увеличение количества кадров и/или разрешения вело к потере кадров

по причине не связанной с минисервером, а скорей связанной с кодером самой камеры и ограниченной

скоростью выходного потока примерно 3000 Kb/s. Оставшихся ресурсов микрокомпьютера достаточно

для трансляции 25-30 видеопотоков, что близко к предельной пропускной способности сетевого порта

устройства. В отличии теста, когда узел занят только ретрансляцией, для такого режима требуется

существенно больше оперативной памяти, что подтверждается графиками, приведенными на рисунке 2.

Пики загрузки центрального процессора приходятся на использование раздела подкачки, что и явилось

главным ограничивающим фактором. Заключение

В нашем исследовании установлено, что микрокомпьютеры на базе архитектуры MIPS обладают хорошей

производительностью, а их использование в качестве узлов распределенного программно-аппаратного комплекса

потокового вещания может повысить производительность и отказоусточивость системы.

Дополнительные функции такие, как захват изображения с камер, имеющих механизм аппаратного сжатия

видеопотоков позволяет использовать комплекс в качестве системы умного дома или частью системы

безопасности любой сложности благодаря возможности масштабирования; наличие Wi-Fi модуля и возможность

подключение к сетям 3G/4G по средствам модема расширяет возможность монтажа оборудования.

Список литературы

1. GL.inet Product catalog 2015.

2. Arutyunyan R Streaming with nginx-rtmp-module [Электронный ресурс]. URL: http://nginx-rtmp.blogspot.com/ (дата

обращения: 02.09.2016).

3. H. Parmar, M. Thornburgh (eds.) Adobe’s Real Time Messaging Protocol // 2012.

4. Lambert M Surhone, Mariam T. Tennoe, Susan F. Henssonow OpenWRT / Lambert M Surhone, Mariam T. Tennoe, Susan F.

Henssonow, Betascript Publishing, 104 c.

5. Neil Brown Overlay Filesystem.

6. Vixie P. [и др.]. Dynamic Updates in The Domain Name System. Network Working Group RFC-2136 // 1997.

7. Adobe® Media Server 5 [Электронный ресурс]. URL:

http://www.adobe.com/content/dam/Adobe/en/products/ams/pdfs/ams5-intro-wp.pdf (дата обращения: 25.09.2016).


7

8. Helix Universal Server [Электронный ресурс]. URL: http://www.ezytech.com/PDF/Datasheet-Helix-Server.pdf (дата

обращения: 22.08.2013).

9. Nimble Streamer: freeware media server for live and VOD streaming - WMSPanel // Nimble Streamer [Электронный

ресурс]. URL: https://wmspanel.com/nimble (дата обращения: 24.10.2016).

10. Wowza Media Server 3: User’s Guide [Электронный ресурс]. URL:

https://www.wowza.com/resources/WowzaMediaServer_UsersGuide.pdf (дата обращения: 29.09.2016).

11. List of cameras with onboard video compression // Wikipedia, the free encyclopedia [Электронный ресурс]. URL:

https://en.wikipedia.org/wiki/List_of_cameras_with_onboard_video_compression (дата обращения: 03.10.2016).

Morin Yuriy Nikolaevich, Senior Software Engineer Federal State Institution of Science Institute of Control. V.A. Trapeznikov the Russian Academy of Sciences (Russia, Moscow)

Cherednichenko Igor Nikolaevich, Candidate of Engineering Sciences Joint Supercomputer Center of the Russian Academy of Sciences - a branch of the Federal State Institution "Federal Scientific Center

Research Institute for System Studies of the Russian Academy of Sciences" (Russia, Moscow)

DISTRIBUTED SOFTWARE AND HARDWARE SYSTEMS STREAMING CONTENT FROM A

MICROCOMPUTER ARCHITECTURE-BASED MIPS

The research capabilities of modern compact single board computer based on MIPS architecture in solving transmission

problems on the streaming video and audio broadcast with multi-channel access. Using the mini-computer, not only as an

independent software and hardware units, but also as an element of distributed hardware and software based on open source

solutions. In addition, we considered the use of single-board computers for audio video recorders and network video sites broadcast

information in real time.

Keywords: single board computers, software and hardware, streaming broadcasting, open source software, load balancing, fault

tolerance, distributed processing, video / audio recorder, cheap, the service names.

УДК 004.67 Толстунов Владимир Андреевич, канд. техн. наук, доцент

Кемеровский государственный университет (Россия, г. Кемерово)

ГАРМОНИЧЕСКИЙ ФИЛЬТР С ЭКСПОНЕНЦИАЛЬНЫМ ПРЕОБРАЗОВАНИЕМ

Предлагаются алгоритм цифрового сглаживающего гармонического фильтра с экспоненциальным преобразованием

входных данных. Приведены результаты цифрового моделирования работы данного фильтра в случае, когда мешающий

шум является суммой гауссовских и импульсных помех.

Ключевые слова: Сглаживающий фильтр, мешающий шум, погрешность фильтрации, цифровое моделирование.

На практике для восстановления информационных сигналов широкое использование нашли

сглаживающие фильтры [1, с. 131, 228]. При этом алгоритмы пространственных фильтров используют, как

правило, различные операции усреднения отсчетов входного сигнала. Одним из таких фильтров с

хорошими сглаживающими свойствами является гармонический фильтр [1, с. 347], алгоритм которого

при обработке изображений имеет вид

2/)1(

2/)1(

2/)1(

2/)1(

1mk

mki

nl

nlj ij

kl

x

mny (1)

Здесь nm размер апертуры фильтра, на вход которого поступает сигнал с отсчетами ,

, где – отсчеты полезного сигнала, – отсчеты мешающего шума, kly –

выходной сигнал фильтра. Вместо соотношения (1) возьмем [4, с. 46] следующее

(2)

где ( ) некоторая монотонная, непрерывная функция. В качестве xf выберем экспоненциальное

преобразование вида

xexf , .0

Тогда из (2) будем иметь


8

(3)

Алгоритм фильтрации (3) был исследован численно для случая, когда мешающий шум является

суммой независимых гауссовских и импульсных помех . При этом был выбран случай,

когда гауссовский шум имеет нулевое математическое ожидание и дисперсию 2 . Импульсный шум

может принимать три значения A, -A, 0 с вероятностями соответственно p, q, 1-pq. Результаты

зашумления полезного сигнала и фильтрации изображения размера M×N характеризовались

соответственно величинами:

M

i

N

j ijij xsMN

R1 10

1,

M

i

N

j ijij ysMN

R1 1

1.

Моделирование показало, что при удалении импульсного шума для фильтра (3) следует выбирать

. При удалении гауссовского шума хорошие результаты получаются при близком к 1. В

следующей таблице показаны результаты удаления импульсного шума в зависимости от величины его

вероятности фильтрами (2), (3) и традиционным медианным фильтром [1, с. 194] ( ).

Таблица 1 – Погрешности удаления импульсного шума в зависимости от вероятности

Вероятность 0.2 0.4 0.6 0,8 1

Зашумление 0.079 0.157 0,236 0,314 0,392

Медианный фильтр 0.034 0.122 0,276 0,367 0,39

Фильтр (2) 0.046 0.082 0,138 0,226 0,387

Фильтр (3) 0.036 0.039 0,052 0,109 0,364

В таблице 2 показаны результаты удаления импульсного шума в зависимости от величины его

амплитуды фильтрами (2), (3) и медианным фильтром ( ).

Таблица 2 – Погрешности удаления импульсного шума в зависимости от амплитуды

Как видно из данных таблиц, гармонический фильтр с экспоненциальным преобразованием

существенно лучше удаляет положительный импульсный шум. Моделирование показало, также, что при

погрешности удаления гауссовского шума фильтром (3) и медианным близки и они лучше, чем

погрешности фильтра (2).

На рисунке 1 показаны: а – исходное изображение, б – результат его зашумления ( ) На рисунке (2) показаны: (а) – результат удаления наложенного шума

медианным фильтром ( ), (б) – результат удаления шума фильтром (1) ( ), (в) – результат удаления шума фильтром (2) ( ).

а б

Рис. 1. Исходное изображение и результат его зашумления

Амплитуда 40 80 120 160 200

Зашумление 0,06 0.12 0,19 0,25 0,31

Медианный фильтр 0.06 0.10 0,14 0,19 0,23

Фильтр (2) 0.05 0.07 0,09 0,105 0,13

Фильтр (3) 0.038 0.039 0,039 0,039 0,039


9

а б в

Рис. 2. Результаты удаления шума

Таким образом, проведенные исследования предлагаемого фильтра показывают его способность

достаточно хорошо удалять аддитивные гауссовский и импульсный шумы.


1. Гонсалес Р. Цифровая обработка изображений / Р. Гонсалес, Р. Вудс. – М.: Техносфера, 2005. – 1072 с.

2. Толстунов В.А. Восстановление сигналов с помощью обобщенной пространственной фильтрации / В.А. Толстунов //

Оралдын гылым жаршысы. – 2013. – № 25 (73). – С. 45 – 49.

Tolstounov Vladimir Andreevich, candidate of technical sciences, assistant professor Kemerovo National University (Russia, Kemerovo)

HARMONIC FILTERING ON THE BASE OF EXPONENTIAL TRANSFORMATION

It is offered algorithm digital smoothing harmonic filtering with slithering window, using exponential transformation of input

values of the signal. The results of digital modeling of the given filter are shown, when disturbing noise is an amount of the normal

end pulsed components.

Keywords: filtering, disturbing noise, inaccuracy of filtering, digital modeling.


10

НАУКИ О ЗЕМЛЕ

УДК 502.5 Диденко Павел Анатольевич, канд. геогр. наук, доцент

Каторгин Игорь Юрьевич, канд. геогр. наук, доцент Северо-Кавказский федеральный университет (Россия, г. Ставрополь)

ГЕОИНФОРМАЦИОННЫЙ АНАЛИЗ НЕГАТИВНЫХ МОРФОГЕНЕТИЧЕСКИХ

ПРОЦЕССОВ В ПОЛУПУСТЫННЫХ ЛАНДШАФТАХ КУМО-МАНЫЧСКОЙ ВПАДИНЫ

В работе проведена оценка структуры морфогенетических процессов. Выделены ведущие, сопутствующие и

второстепенные морфогенетические процессы и показатель их интенсивности.

Ключевые слова: ландшафты, морфогенетические процессы, засоление, подтопление, опустынивание, эрозия, абразия,

седиментация.

Современные исследования любой геосистемы невозможны без актуального, легко обновляемого

картографического материала, многостороннего, быстро и точно выполняемого геоинформационного

анализа объектов и процессов. Для выполнения подобных работ необходимо создать современные

картографические модели территории, которые будут являться базой выполнения последующего

геоэкологического анализа и мониторинга состояния ландшафтов.

Важность и актуальность изучения опасных для хозяйственной инфраструктуры морфогенетических

процессов продиктованы следующими обстоятельствами: для Кумо-Манычской впадины характерно

развитие целого комплекса негативных природных процессов, связанных как особенностью природно-

климатических условий, так и с высокой степенью антропогенной нагрузки. Почти 24% почв пашни и

25% всех сельскохозяйственных угодий разрушено водной и ветровой эрозией [2]. Для определения

степени влияния опасных морфогенетических процессов на хозяйственную инфраструктуру в ландшафтах

Кумо-Манычской впадины была проведена оценка структуры морфогенетических процессов.

Развитие любой формы рельефа обусловлено несколькими процессами, среди которых можно выделить

ведущие. В соответствии с морфологической структурой в ландшафте ведущий процесс действует с

неодинаковой интенсивностью, по-разному взаимодействует с локальными и второстепенными, образуя с ними

комплекс процессов, находящихся в определенной связи друг с другом. Это позволяет говорить о структуре

процессов, под которой понимаются их пространственные и временные соотношения и взаимодействия,

приводящие в итоге к формированию определенного рельефа [4].

Для ландшафтов Кумо-Манычской впадины использовано соотношение типов опасных

морфогенетических процессов (ведущих, сопутствующих и второстепенных) и показатель их

интенсивности, выраженный в процентах площадного распространения процесса по сравнению с другими

процессами. Проанализированы три типа опасных морфогенетических процессов: 1) ведущие, 2)

сопутствующие, 3) второстепенные. В четвертый тип - другие процессы – включены морфогенетические

процессы, представляющие потенциальную опасность на небольших участках, где их интенсивность по

сравнению со всем ландшафтом не значима [5; 6]. Под ведущим опасным морфогенетическим процессом

понимается процесс, формирующий основные геоморфологические черты ландшафта, имеющий

наибольшую интенсивность (площадь распространения) в данном ландшафте и представляющий

наибольшую опасность. Под сопутствующим опасным морфогенетическим процессом понимается

процесс, участвующий в формировании основных геоморфологических черт ландшафта, имеющий

значительную интенсивность (площадь распространения) в данном ландшафте и представляющий

потенциальную опасность. Под второстепенным опасным морфогенетическим процессом понимается

процесс, участвующий в формировании геоморфологических черт локальных территорий в пределах

ландшафта, на которых он имеет относительную интенсивность (площадь распространения) и

представляет потенциальную опасность.

Согласно ландшафтному районированию [7; 8; 9] на территории Кумо-Манычской впадины в пределах

Ставропольского края располагаются два ландшафта, относящихся к полупустынной провинции –

Чограйско-Прикаспийский и Западно-Манычский. Функционирование современных ландшафтов еще

сохраняет природный характер, но антропогенные процессы внесли существенные изменения в их

структуру, особенно компонентную. По вкладу в общую структуру опасных морфогенетических процессов выделяются четыре группы

(табл. 1). В ландшафтах Кумо-Манычской впадины первую группу составляет засоление – 62-43%. Это

связано с тем, что Кумо-Манычская впадина находится в засушливой зоне с годовым количеством осадков

300-370 мм, с неглубоким залеганием грунтовых вод.


11

Таблица 1 – Структура опасных морфогенетических процессов Кумо-Манычской впадины по группам

Группы Ведущие Сопутствующие Второстепенные Другие

Западно-Манычский ландшафт

Процессы Засоление Подтопление Опустынивание, ветровая и

водная эрозия

Заболачивание,

абразия,

седиментация

Опасность в масштабах

исследуемого ландшафта

высоко

опасные опасные умеренно опасные неопасные

Совокупная доля в

общей структуре, % 61 17 9; 6; 6 1

Чограйско-Прикаспийский ландшафт

Процессы Засоление Опустынивание,

подтопление

Суффозия, дефляция; водная

эрозия, заболачивание

Абразия,

седиментация

Опасность в масштабах

исследуемого ландшафта

высоко

опасные опасные умеренно опасные неопасные

Совокупная доля в

общей структуре, % 42 19; 16 10; 5; 4; 3

Вторую группу составляют сопутствующие процессы: в Западно-Манычском ландшафте –

подтопление, в Чограйско-Прикаспийском – опустынивание и подтопление. Хозяйственная деятельность

активизировала процессы опустынивания (рис. 2). Для выявления процесса опустынивания нами была

использована технология создания мультиканального изображения на основе космических снимков

Landsat ETM+ с комбинацией каналов 7,4,2 и ГИС-технологий, заложенных в инструментарий ГИС-пакета

ERDAS Imagine 8.7 (рис. 1а). Комбинация каналов 7,4,2 (7 – инфракрасный диапазон с длиной волны 2,09-2,35 мкм., 4 – ближний инфракрасный диапазон – 0,75-0,90 мкм., 2 – желтый и зеленый диапазоны

спектра – 0,525-0,605 мкм.) дает прекрасные результаты при анализе растительного покрова. Здоровая

растительность выглядит ярко зеленой, травянистые сообщества – зелеными, ярко-розовые участки

детектируют открытую почву, коричневые и оранжевые тона характерны для разреженной

растительности, сухостойная растительность выглядит оранжевой.

При проведении процедуры неконтролируемой классификации нами были выделены участки с

отсутствием растительного покрова (пашня и территория, подверженная процессам опустынивания),

участки со здоровой растительностью и территория покрытая водой (рис. 1б).

а б

Рис. 1. Мультиканальное 7,4,2 (а) и классифицированное (б) изображение Кумо-Манычской впадины с показом

границ ландшафтов

Классифицированное изображение в дальнейшем послужило для создания векторного слоя

«Опустынивание», который позволил нам с использованием операции оверлея найти долю опустыненных

земель в ландшафтах (рис. 2).

Подтопление, антропогенно-спровоцированный процесс, наиболее интенсивно развит на

подкомандных территориях магистральных и оросительных каналов. Кроме того, активная хозяйственная

деятельность привела к снижению дренирующей способности рек, вследствие зарегулирования

поверхностного стока путем строительства на них большого количества запруд и водоемов, заиления и

захламления рек. В связи с этим поднялся уровень грунтовых вод. В структуре морфогенетических

процессов на долю сопутствующих приходится по 16-17% (подтопление) и 19% (опустынивание в

Чограйско-Прикаспийском ландшафте).


12

Рис. 2. Процессы опустынивания в ландшафтах Кумо-Манычской впадины

Третью группу составляют второстепенные процессы. В Западно-Манычском ландшафте это

опустынивание, ветровая и водная эрозия. В Чограйско-Прикаспийском – суффозия, заболачивание,

ветровая и водная эрозия. Рельеф является решающим фактором в развитии эрозионных процессов. Среди

условий, оказывающих влияние на развитие водной эрозии, решающая роль принадлежит крутизне

склона. Для создания карты крутизны склонов необходимо наличие цифровой модели рельефа, которая,

как правило, создается по топографическим картам масштаба 1:100000 и крупнее [3] (рис. 3).

Четвертую группу составляют заболачивание, седиментация и абразия в Западно-Манычском

ландшафте и седиментация и абразия в Чограйско-Прикаспийском. Заболачивание носит опасный

характер на пониженных и прибрежных участках. Переброска стока привела к повсеместному увеличению

стока наносов, который на р. Калаус возрос в 3,0 раза, а на р. Егорлык – в 19,8 раза [1]. Все водохранилища

интенсивно заиливаются, в результате поступления наносов со стоком рек, а также переформирования берегов.

Абразионные процессы приурочены к побережьям озер и водохранилищ.

Рис. 3. Крутизна склонов территории Кумо-Манычской впадины

Таким образом, в результате проведенного исследования была выявлена и проанализирована структура

опасных морфогенетических процессов на территории Кумо-Манычской впадины. Анализ структуры процессов

для территории Кумо-Манычской впадины позволил выделить четыре группы процессов по их вкладу в общую

структуру и степени опасности: I группа – в Западно-Манычском ландшафте – засоление, в Чограйско-

Прикаспийском – опустынивание и подтопление; II группа – подтопление и опустынивание в Западно-

Манычском ландшафте, засоление и суффозия – в Чограйско-Прикаспийском; III группа – ветровая и водная

эрозия; IV группа – седиментация, абразия и в Западно-Манычском ландшафте – суффозия.

Проведенный анализ позволит совершенствовать структуру землепользования с учетом процессов,

характерных для полупустынных ландшафтов.


1. Базелюк А.А. Антропогенное изменение гидрографической сети Кумо-Манычской впадины. Автореф. на соиск. уч. степеп.

канд. геогр. наук. – Ростов-на-Дону, 2007. – 28 с.

2. Диденко П.А., Шальнев В.А. Проектирование устойчивого агроландшафта // В сб.: Аграрная география в современном мире. –

Краснодар, 2014. С. 67-70.

3. Желнакова Л.И., Каторгин И.Ю. Методика интегральной оценки деградационных процессов земель сельскохозяйственного

назначения в Ставропольском крае // В сб.: Проблемы борьбы с засухой материалы. Международной научно-практической

конференции: 75 лет СтГАУ. 2005. С. 377-381.

4. Ивановский Л.Н. Структура ведущих экзогенных процессов на региональном уровне //География и природные ресурсы. 1989.

№ 4. - С. 14-22.

5. Кузьмин С.Б. Геолого-геоморфологический каркас для выделения классов экологической опасности территории (на примере

Иркутской области) //Геоморфология. 2002. № 1. - С. 33-43.

http://elibrary.ru/item.asp?id=19507162


13

6. Кузьмин С.Б. Структура опасных морфогенетических процессов территории Иркутской области //Геоморфология. 2004. № 4.

7. Современные ландшафты Ставропольского края. – Ставрополь: изд-во СГУ 2002. – 228 с.

8. Шальнев В.А. Ландшафты Ставропольского края. - Ставрополь: Изд. СГПУ, 1995.

9. Шальнев В.А. Ландшафты Северного Кавказа: эволюция и современность. – Ставрополь, 2004 – 265 с.

Didenko Pavel Anatolievich, candidate of geographic sciences, assistant professor

Katorgin Igor Jurievich, candidate of geographic sciences, assistant professor North-Caucasus Federal University (Russia, Stavropol)

GIS ANALYSIS OF THE NEGATIVE MORPHOGENETIC PROCESSES IN SEMIARID

LANDSCAPES, THE KUMA-MANYCH DEPRESSION

In work the estimation of the structure of morphogenetic processes. The basic, related and secondary morphogenetic processes

and increased their intensity.

Key words: landscapes, morphogenetic processes, salinization, waterlogging, desertification, erosion, abrasion, sedimentation.

УДК 338.4 Левина Татьяна Анатольевна, старший преподаватель

Сенькова Анастасия Александровна, студент Рязанский государственный радиотехнический университет (Россия, г. Рязань)

ПУТИ РЕШЕНИЯ ПРОБЛЕМ ОБЕСПЕЧЕНИЯ СОХРАННОСТИ МАТЕРИАЛЬНО-

ТЕХНИЧЕСКИХ ЦЕННОСТЕЙ В АВТОСЕРВИСЕ С ЦЕЛЬЮ ОБЕСПЕЧЕНИЯ

ЭКОНОМИЧЕСКОЙ БЕЗОПАСНОСТИ

В данной работе отражены особенности и современные проблемы складского учѐта в организациях, осуществляющих

деятельности, связанную с предоставлением услуг по продаже автомобилей, запасных частей и аксессуаров к ним, а

также обслуживанием и ремонтом автотранспорта как фактора обеспечения экономической безопасности предприятия.

Ключевые слова: складской учѐт, автосервисы, автомобили, автобизнес, ремонт автомобилей, анализ, оптимизация,

экономическая безопасность.

На сегодняшний день экономическая безопасность предприятия обеспечивает эффективность

предприятия, благодаря защите экономических интересов организации. Одним из факторов снижения

возможных рисков является подробное изучение особенностей и проблем организации в целях принятия

безошибочного управленческого решения. В качестве объекта исследования рассмотрим бизнес,

связанный с предоставлением услуг по продаже автомобилей, запасных частей и аксессуаров к ним, а

также обслуживанием и ремонтом автотранспорта

Интеграция российского рынка автомобильной техники в мировой привела к тому, что по мере

увеличения количества автомобилей на душу населения и роста доли иномарок в парке легковых

автомобилей, существенно увеличился объем и спектр услуг по их техническому обслуживанию и

ремонту. Это повлекло за собой и проблемы обеспечения разномарочного автотранспорта оригинальными

и качественными запасными частями и расходными материалами, которые можно приобрести только в

специализированных автоцентрах или у дилеров соответствующих компаний.

Следует отметить, что цены на оказываемые услуги у большинства дилеров одной марки находятся

примерно на одном уровне, поэтому привлекательность для клиентов можно создать только высоким

качеством обслуживания. Поэтому в настоящее время целью автобизнеса становится не только

увеличение объема продаж автомобилей, но и организация качественного сервиса. Практика показала, что

в последнее время устойчивой тенденцией стала организация торгово-сервисных комплексов (ТСК)

полного цикла, объединяющих на одной территории зоны продаж, ремонта и техобслуживания, а также

складирования запчастей и необходимых материалов. Крупные дилеры стараются открывать не просто

ТСК, а мультибрендовые автоцентры, позволяющие производить гарантийное и сервисное обслуживание

любых приобретенных автомобилей в местах покупки [2].

Таким принципом воспользовались многие организации. Это видно из увеличения числа автосервисов.

В России за 2015год количество таких предприятий увеличилось на 20 %. Основной рост отмечен в

крупных городах, однако эксперты говорят, что такой вид бизнеса приобретает все большую

популярность по всей стране. [3] По данным Автостата в Рязани отмечается прирост данного бизнеса в

прошлом году на 6,9% .[4]

В связи с этим можно сделать вывод, что автосервисам всѐ тяжелее увеличивать свой финансовый

результат, а для поддержания высокой конкурентоспособности в борьбе с ведущими фирмами, требуются

совершенно новые подходы к организации производства и управления. И прежде всего они нужны в

инвестиционной политике, при проведении на предприятии технической реконструкции, в процессе

внедрения новой техники и технологии.

Большое значение в формировании конкурентных преимуществ и повышения экономической безопасности

на рынке автосервисных услуг имеет выбор стратегии конкуренции. Такими стратегиями могут быть:

- стратегия снижения себестоимости услуг;


14

- диверсификация услуг;

- сегментирование рынка;

- стратегия оперативного реагирования на потребности рынка;

-стратегия внедрения новшеств.[1]

Для более детального исследования данного бизнеса была проанализирована работа ООО

"МегаАльянс". Основной сферой деятельности фирмы является продажа и обслуживание автомобилей

Nissan. Клиентами фирмы являются частные лица, крупные и мелкие компании.

В организации существует сложная структура, которая отражена на рисунке(Рис.1).

Рис. 1.Структура ООО "МегаАльянс"

Административно-управленческий персонал включает в себя перечень работников, от которых зависит

функционирование и координация предприятия. К ним относятся коммерческий директор, заместитель

директора по строительству, заместитель директора по экономике и финансам, заместитель директора по

развитию, руководитель информационных технологий и экономическая служба.

Отдел продаж занимается формированием заказов, сроков поставки, стоимости новых автомобилей

Nissan в общей базе дилера . Менеджер отдела консультирует клиентов, регистрирует их во внутренней

базе предприятия, осуществляет реализацию автотрансопрта, организует тест-драйв, производит выдачу

автомобилей, а также поддерживает контакты с клиентами (обзвон покупателей). Обязательным является

ознакомление клиентов с гарантийной политикой Nissan, с регламентом технического осмотра и работой

технического центра. Стоит отметить, что эта сфера деятельности предприятия является одним из

основных источников поступления доходов.

В свою очередь технический центр занимается приѐмкой автомобилей на ремонт (гарантийный и

текущий). Кроме этого в данном отделе происходит диагностика, технический осмотр, установление

дополнительный аксессуаров, экспресс-шиномонтаж и мойка автотранспорта.

Цех кузовных работ осуществляет восстановление внешнего вида машины. Это может быть устранение

дефектов или вмятин, покраска, восстановление геометрии кузова после серьезных аварий.

В ООО "МегаАльянс"существует два склада в техническом центре и в кузовном отделе, в которых

происходит хранение товаров и материалов соответственно.

Как и любое другое предприятие ДЦ Nissan находится в жесткой конкуренции и его финансовое

состояние чувствительно к изменениям внешних и внутренних факторов. Одним из способов

противодействия неблагоприятным условиям является построение эффективной системы, с помощью

которой на складе будет хранится необходимое количество запасных частей и аксессуаров. Если обходить

вниманием складской учѐт, то не только в ключевом звене материального потока предприятия ничего не

изменится , но и в остальных сферах деятельности организации тоже . По данной причине тема научной

работы является актуальной.

Управленческая деятельность любой организации происходит с помощью документов, которые являются не

только источником информации для принятия решений, но и результатом и инструментом управленческой

деятельности. При складском учѐте используется следующая схема документооборота (Рис.2) .


15

Рис. 2. Документооборот складского учѐта

Все процедуры по приѐму, хранению, перемещению товаров и материалов должны оформляться с помощью

специальных документов. Передача ТМЦ от поставщиков на склады (пункты 1,4) осуществляется с помощью

унифицированной формой приходного ордера М-4. Кладовщик в свою очередь обязан проверить товар на

количественную и качественную составляющую. Товары ,к ним относятся аксессуары и запасные части для

автомобилей, предназначенные для продажи, приходуются на складе технического центра на счѐте 41 "Товары".

Материалы ,которые включают в себя краски, шкурки, сварочные диски, перчатки резиновые и т.д.,

приходуются на складе кузовного цеха на счѐте 10 "Материалы" .

ООО "МегаАльянс" осуществляет продажу товаров для юридических лиц, при этом обязательно

выписывается "Товарная накладная" ТОРГ-12 (пункт 2). Кроме того организация реализует продукцию для

физических лиц, оформляя эту операцию документом "Реализация товаров и услуг" в программе 1С (пункт3).

Материалы, предназначенные для внутреннего использования в организации, после приходования

распределяются и регистрируются между работниками, которые выполняют жестяные, окрасочные, сварочные,

цветоподборные работы, с помощью "Накладной на внутреннее перемещение" ТОРГ-13(пункт 5).

При детальном изучении особенностей складского учѐта были выявлены проблемы, связанные с

анализом и оптимизацией запасных частей и аксессуаров Nissan(Рис.3):

Рис. 3. Проблемы, связанные анализом и оптимизацией запасных частей и аксессуаров Nissan

Решение этих проблем позволило бы снизить расходы организации, тем самым не только повысить

эффективность предприятия и обеспечить экономическую безопасность бизнеса. Это возможно при более

детальном изучении объѐма, частоты и сроков поставки. Для этого необходимо организовать электронный

документооборот в качестве источника информации для анализа в управленческом учѐте.


Бычков В.П. Качество и конкурентоспособность. Конкурентоспособность предприятий и стратегии конкуренции на

рынке автосрвисных услуг // Организатор производства.2011.№3.C.69;

Макарова И. В., Хабибуллин Р. Г., Фатхутдинов Р. Т. Совершенствование системы управления поставками запасных

частей с помощью информационной системы//Материалы IX российско-германского симпозиума по транспортной политике

и экономик. Казань, 2009 г. C. 91– 95;

Фомиченков Т.А. Открыто на ремонт.[Электронный рессурс]// Российская газета - Столичный выпуск №6836 (265) от

23.11.2015 URL:https://rg.ru/2015/11/24/service.html

В России растѐт количество автосервисов:Автостат.[Электронный рессурс].2015. Дата обновления:20.11.2015.URL:

https://www.autostat.ru/news/23893/.


16

Levina Tatiana Anatolievna, senior lecturer of Department "Economic security, analysis and accounting"

Senkova Anastasia, student Ryazan state radio engineering University (Russia, Ryazan)

Features and problems of preservation of material values in the service and ways of their solution to

ensure economic security

This work describes the characteristics and modern problems of inventory control in organizations engaged in activities related

to the provision of services for the sale of vehicles, spare parts and accessories, as well as maintenance and repair of motor

transport as a factor of economic security of the enterprise.

Key words: inventory, car services, cars, automobile, car repair, analysis, optimization, economic security.

УДК: 338.1; 338.22 Шевырев Александр Александрович, аспирант

РГЭУ (РИНХ) (Россия, г. Ростов-на-Дону)

СТРАТЕГИИ ВЫЖИВАЕМОСТИ МАЛЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА

В статье рассматривается стратегия выживаемости малых предприятий в условиях кризиса, которая опирается на

положения индустриальной динамики и направлена на обеспечение необходимого уровня капитализации роста. Показано,

что государство должно направлять свои усилия на сохранение числа вновь созданных предприятий, используя, в первую

очередь, финансовые рычаги. Предприниматели могут повысить вероятность выживаемости благодаря использованию

стратегий диверсификации и активизации маркетинговых усилий.

Ключевые слова: малый бизнес, выживаемость, стратегии, государственная поддержка.

Проблематика совершенствования государственной поддержки создания и сохранения

предпринимательских структур актуальна в наше время.[1] С учетом кризиса и санкций, доля импорта в

стране значительно уменьшилась, что дало отечественному производству шанс выйти на новый уровень.

В условиях современной российской рыночной экономики, новое предприятие должно пройти тяжелый

путь становления и выживаемости, и не малую роль в этом играет государственная поддержка

предпринимательства. В повышении качества товара, следует повышение конкурентоспособности

продукции, от чего она будет реализовываться на внутреннем и внешнем рынках.

Так,в научной среде в последнее время преобладает мнение, что роль государства в развитии

отечественного бизнеса, а также необходимость совершенствования государственной политики по

поддержке предпринимательства должна получить импульс активизации и оказываемый ею

мультипликативный эффектбудет обусловлен только эффектом от новых административных и

экономических механизмов, основанных на динамике всех элементов предпринимательских систем

различной размерности, таких, как инфраструктура, отраслевая структура предпринимательства,

соотношение прямых и косвенных методов воздействия государства, инновационные мотивы и т.п [1, 2].

К прямым методам экономического регулирования относят инвестирование со стороны государства в виде

финансирования как целевого, так и предметно-ориентированного, проблемно-направленного, так же

кредитования, фондовых операции и лизинг.Важное место в это системе прямых экономических мер на

инновационные процессы со стороны государства, занимают меры, стимулирующие кооперацию предприятий в

области научных разработок и исследований и кооперацию институтов и университетов с промышленностью.

Косвенные методы регулирования инновационной деятельности предприятий направлены, с одной

стороны - на стимулирование инновационных процессов, а с другой - на создание благоприятных

экономических условий для научно-технического развития.

Они заключаются в том, что самостоятельные предприятия не ограничиваются государством в

принятии их хозяйственных решений. Успешность воздействия данных методов определяется

способностью формировать общественные, а не индивидуальные условия хозяйствования. К данным

методам управления обычно относят налоговое и амортизационное регулирование, кредитную и

финансовую политику, ценовое регулирование, политику протекционизма, либерализацию налогового

законодательства. Так же не стоит забывать про важную роль, которую играют налоговые льготы,

направленные на поощрение направлений деятельности предприятий, которые имеют большую

значимость со стороны государства, а также льготы, направленные на стимулирование экспорта, деловой

активности и научно-технического прогресса.

Перспективы развития предприятий, как и их состояние говорит о необходимости глобальных

изменений в аграрной, инновационной, военно-экономической, научно-технической и государственной

промышленной политике [3].

В сравнении с развитыми странами такими как США, Китай и ЕС малое предпринимательство и

производство имеет очень низкие показатели развития. Мы занимаем третье место по количеству

активного населения, но Россия имеет наименьший показатель активных лиц, занятых в малом бизнесе,

всего 21,4% по показателям на первую половину 2016 года. Россия опережает Китай только по показателю


17

институциональной обеспеченности населения малыми предприятиями, но причина такого преимущества

кроется только в большой численности населения Китая. США имеет более развитую и обеспеченную

форму малых предприятий. Благоприятный климат, созданный для открытия и реализации, доступность

финансовых ресурсов, а также поддержка со стороны правительства, и создают это благоприятную почву

для планомерного роста малого бизнеса.

При изучении опыта развитых стран, можно увидеть, что одним из важнейших условий успеха в

развитии бизнеса является научно-обоснованная поддержка от государства по направлениям с

максимальным эффектом. Она реализуется в различных формах, таких как, стимулирование производства

наиболее приоритетных видов продукции, ссуда льготного банковского кредитования, предоставление

налоговых льгот, создание научных и консультационных центров, развитая система страхования,

организация материального и технического снабжения. Так же, нельзя забывать, что поддержка малого

бизнеса должна проводиться принятием и исполнением специального законодательства [4].

Данная тема имеет интернациональный аспект.Так 1 апреля 2015 года на всемирном экономическом форуме

была показана ситуация с малым и средним предпринимательством в Европе, а также высказана роль государства

в его развитии. ДермотМонаган, например,в своем выступлении высказал, что малое предпринимательство в

Европе определяется по двум основным показателям: численностью работников менее 250 человек и имеющие

годовой товарооборот до 50 млн евро [5]. К сожалению, их малый размер часто создает трудности для них и

создает трудности в выплатах по кредитам. Большие объемы кредитов, ограниченные финансовые данные о

малых и средних предприятий, а также концентрация таланта в нескольких ключевых людей (управление,

акционеры и сотрудники) представляют серьезное препятствие для развития малого бизнеса.

По его словам правительства стран создали налоговые и другие экономические стимулы для малых и

средних предприятий по реструктуризации долга, а также для облегчения доступа к финансированию.

Европейская комиссия также развязала руки, и создала целевые программы для малого и среднего бизнеса

и предпринимает первые шаги для обеспечения законодательных рекомендаций для стран ЕС.

Несмотря на эти усилия, темпы малого бизнеса в решении этих проблем, а также внутренних

проблемных кредитов остается слишком медленными. Правительствам необходимо разработать

всеобъемлющую, скоординированную стратегию, которая обеспечивает как макро-, так и

микроэкономическую поддержку. В том числе путем проведения реформ в области банкротства и

усиления банковского надзора.

Поскольку банки выступают в большинстве случаев основными кредиторами.Ужесточение банковского

надзора обеспечило бы больше стимулов банку решить свои проблемы с кредитами, путем быстрого закрытия

увядающих фирм и содействие в реструктуризации жизнеспособных, но проблемных фирм [5, 6].

Таким образом предметное поле исследования находится в страте активизации отдельных локальных

направлений государственного воздействия. Программы государственной поддержки предпринимательства

совершенствуются, как на законодательном, так и на исполнительном уровне, но малое и среднее

предпринимательство нуждается в анализе его жизнеспособности на современном этапе [7].

В связи с ростом налога на малый бизнес в 2016 году, который составит 16%, открытие малого

предприятия, даже простого в гараже, будет затруднено и может оказаться нерентабельным. В политике

санкций, наложенных на нашу страну, возросшего налога и экономического спада главный приоритет

должен быть направлен на поддержание малого и среднего предпринимательства. Развитие частного

производства в стране, приводит к здоровой конкуренции, что обусловливает повышение качества и

снижение цены. Предпринимательству наиболее важно идти в правильном направлении избегая ошибок и

учась на ошибках других. В данное время даже малейшие ошибки могут привести к результатам, которые

поведут за собой крах предприятия. Важно учитывать все составляющие процесса становления бизнеса,

для четкого понимания перспектив и дальнейшего будущего предпринимательства.

Анализ генезисамалых предприятий в российской экономике даст представление о приоритетах и

препятствиях в его развитии, предоставит государству наиболее точные данные о наиболее существенных

факторах выживаемости и устойчивости малых предприятий [6, 7, 8]. Наиболее результативной в данном

контексте исследовательской концепцией является модель индустриальной динамики, развиваемая

сегодня в теории предпринимательства, опираясь на которую можно предположить несколько стратегий

выживаемости в условиях кризисных явлений:

1, снижение затрат без ухудшения качества и отказ от участия в «демпинговых войнах»;

2. обязательная диверсификация производства товаров или услуг, инновации, более агрессивная

маркетинговая политика;

3. клиентоориентированность бизнеса;

4. кооперация с компаниями, отличающимися высокими темпами роста;

Выбор указанной комбинации стратегий носит, сточки зрения концепции индустриальной динамики,

характер усиленной капитализации, имеющей для выживаемости наибольшее значение [6, 8].


18

Таким образом, сочетание дифференцированной государственной поддержки и научно-обоснованной

стратегии малых предприятий приведет к укреплению предпринимательской среды РФ, создаст необходимые

условия для роста в силу обеспечения выживаемости вновь созданных и существующих предприятий.


1. Harris, R. and Robertson, C. The Impact of Regional Selective Assistance on UK Manufacturing and Total Factor

Productivity. 1990-98. CEPR/ESRC Workshop. London. 2001.

2. Кузьминов А.Н., Широков И.О. Стимулирование предпринимательской активности в регионе: отраслевой подход

//Государственное и муниципальное управление. Ученые записки СКАГС. № 4. 2015. с. 88 -96

3. Батьковский А.М. Оценка инвестиционной привлекательности инновационных предприятий // Предпринимательство:

перспективы, приоритеты и ограничения: сборник научных трудов по материалам I международной научно- практической

конференции 25 февраля 2016 г. - Нижний Новгород: НОО «Профессиональная наука» - 2016. - 30-35 с.

4. Родионова И.В., Неяскина Е.В. Предпринимательство в России: проблемы и перспективы // Предприятия, отрасли и

регионы: генезис, формирование, развитие и прогнозирование: сборник научных трудов по материалам I международной

научно-практической конференции 31 мая 2016 г. - Нижний Новгород: НОО «Профессиональная наука» - 2016. - 399-405 с.

5. Монаган Д. Как решаются проблемы с займами в европейском малом бизнесе //

https://www.weforum.org/agenda/2015/04/how-to-tackle-problem-loans-in-europes-small-businesses/

6. Аршакуни К.В. Процессы возникновения и становления новых малых предприятий. Эконометрическое исследование

начальных условий генезиса на базе индивидуальных данных. // Экономический журнал ВШЭ, 2005. Т. 9, №1, с. 17-50.

7. Кузьминов А.Н., Широков И.О. Предпринимательство, структурные изменения и налоговые выплаты //Современные

технологии управления. 2015. № 4 (52). С. 30-36.

8. Кузьминов А.Н., Широков И.О. Абдуллаев Р.Р. Инструментарий исследования индустриальной динамики в контексте

выживаемости предпринимательских структур// Учет и статистика №1 2016 с. 108-114.

9. Economics Online//Survival of small firms [Электронный ресурс]:

http://www.economicsonline.co.uk/Business_economics/Survival_of_small_firms.html

Shevirev Aleksandr Aleksandrovich, Postgraduate RGEU (RINE) (Russia, Rostov-on-Don)

SURVIVAL STRATEGIES FOR SMALL ENTERPRISES IN CRISIS

The article discusses the strategy of survival of small businesses in crisis, which is based on the provisions of the industrial dynamics

and aims to ensure the necessary level of capitalization growth. It is shown that the state should focus its efforts on the preservation

of the number of newly established enterprises, using, primarily, financial leverage. Businesses can increase the likelihood of

survival through the use of strategies to diversify and intensify marketing efforts.

Keywords: small business, survival strategies, the state support.

http://elibrary.ru/item.asp?id=23417992

http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1389689

http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1389689

http://elibrary.ru/contents.asp?issueid=1389689&selid=23417992

http://www.economicsonline.co.uk/Business_economics/Survival_of_small_firms.html


19

ФИЛОЛОГИЧЕСКИЕ НАУКИ

УДК 80 Снимщикова Елизавета Борисовна, магистрант

Белгородский государственный национальный исследовательский университет (Россия, г. Белгород)

ОСОБЕННОСТИ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ДИСКУРСА И ЕГО

СПЕЦИФИКА

В данной статье рассматривается понятие дискурса и педагогического дискурса, описаны жанры, функции,

особенности и специфика педагогического дискурса.

Ключевые слова: дискурс, педагогический дискурс, функции педагогического дискурса, жанры педагогического дискурса.

В настоящее время современная лингвистика ориентируется на весь комплекс гуманитарных знаний,

позволяющих объяснить и описать разнообразные процессы вербальной коммуникации. Все больше

языкознание направлено на решение «внешних» задач, предполагающих разнообразное применение

лингвистических данных для изучения объектов из других областей науки и реализации потребностей

человека в эффективном общении. Дискурс выступает одним из объектов, способных комплексно

отразить новые междисциплинарные тенденции.

В современной науке понятие «дискурс» трактуется неоднозначно. Дискурс является объектом

междисциплинарного изучения лингвистики, социолингвистики, антропологии, философии, педагогики,

психологии, социологии. Дискурс всегда интерпретируется в рамках определенного контекста и всегда

адресован кому-либо: собеседнику или самому себе.

Сегодня одним из наиболее активно развивающихся направлений коммуникативной лингвистики

является теория дискурса. В большинстве работ отечественных лингвистов, таких как Н.Д. Арутюнова, В.И. Карасик, Ю.Н.

Караулов и др., под термином «дискурс» понимается вербализованная речемыслительная деятельность,

реализованная в целостном речевом поведении, включающая в себя лингвистические и

экстралингвистические компоненты.

Структурное и функциональное членение дискурса основано на противопоставлении личностно-

ориентированного (персонального – общение близко знакомых людей, раскрывающих друг другу свой

внутренний мир) и статусно-ориентированного (общение сводится к диалогу представителей той или иной

социальной группы) его типов (по В.И. Карасику). Личностно-ориентированный дискурс представлен

двумя разновидностями – бытовым (обиходным) и бытийным, статусно-ориентированный дискурс может

носить институциональный и неинституциональный характер [3, с. 6].

В настоящее время проблема изучения педагогического дискурса активно разрабатывается в

лингвистике Н.А. Антоновой, Л.С. Бейлинсон, Е.С. Кабаченко, О.В. Коротеевой, В.Б. Черник и др.

Педагогический дискурс является институциональным дискурсом, который представляет собой

общение в рамках статусно-ролевых отношений. Н.А. Антонова говорит о том, что особенности педагогического дискурса в том, что это

институциональное общение строится по определенному трафарету, где цель общения определяет

тематику и тональнось дискурса, который и отличает этот дискурс от другого вида институционального

общения [1, с. 10].

По мнению И.А. Колесниковой педагогический дискурс определяется:

- целостной характеристикой речевой составляющей педагогического взаимодействия, взятого в

качестве самостоятельного явления;

- специфическим профессиональным речевым наполнением той или иной коммуникативной ситуации,

разворачивающейся в рамках образовательного процесса;

- научно-методическим контекстом рассмотрения идеальной модели педагогической коммуникации,

делающим возможным критическое обсуждение и обоснование взглядов и действий ее участников [2,с. 22].

Цель педагогического дискурса, как и цель образования в целом, имеет трехкомпонентный характер: в

профессиональной области целью является сформировать ключевые компетентности участников

образовательного процесса, в общественной жизни – полноценная социализация личности в обществе, в

личностной сфере – становление самоценной личности.

Общей целью педагогического дискурса является создание условий для становления целостного

человека во всем многообразии его психофизических, социальных и личностных характеристик.

Говоря о жанрах педагогического дискурса, в статье мы будем придерживаться классификации Ж.В.

Миловановой, которая выделяет следующие жанры:


20

- фатика (т.е. разговор, не несущий смысловой нагрузки, нужный только для того, чтобы установить

контакт, соблюсти нормы вежливости и т.п.);

- изложение и объяснение;

- эвристика (стимулирование и диалогизация);

- упражнение;

- контроль;

- регламентирующий (воспитательный) жанр [4, с. 63].

Остановимся подробнее на функциях педагогического дискурса, которые включают в себя все базовые

функции педагогической деятельности, но при этом приобретая свою специфику:

1) трансляция социального опыта;

2) культуросозидательная;

3) коммуникативная;

4) регулятивная;

5) креативная;

6) аксиологическая;

7) функция интеркультурной коммуникации [5, с. 28].

В качестве основных типологических характеристик педагогического дискурса можно выделить

следующие:

статусно-ролевые характеристики участников (учитель – учитель; учитель–ученик; ученик – ученик;

учитель – родитель);

2) коммуникативная цель (социализация – адаптация человека к жизни в обществе);

3) прототипное место общения (дошкольное учреждение, школа, колледж, вуз и т.д.);

4) базовое ключевое понятие – концепт («Обучение»);

5) приоритетные ценности (овладение знаниями и умениями, постоянное совершенствование навыков,

повышение профессионально-квалификационного уровня; преемственность и непрерывность передачи

знаний и овладения ими и др.) [5, с. 11].

Таким образом, среди понятий коммуникативной лингвистики и других социальных наук центральное

место занимает дискурс, объектом изучения которого является речевое поведения человека. Дискурс

понимается как речь, погруженная в общение. Педагогический дискурс представляет собой один из видов

институционального типа дискурса.


1. Антонова, Н.А. Педагогический дискурс: речевое поведение учителя на уроке: автореф. дис….канд. филолог. наук –

Саратов, 2007. – 24 с.

2. Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений //

И.А. Колесникова; под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – С. 9-26

3. Карасик, В.И. О типах дискурса // Языковая личность: институциональный и персональный дискурс: сб. науч. тр.

Волгоград, 2000. – С. 5–20.

4. Милованова, Ж. В. Жанрово-речевые особенности педагогического дискурса. – Волгоград: Перемена, 1998. – С. 63-64.

5. Щербинина, Ю.В. Педагогический дискурс: мыслить – говорить – действовать: учеб. пособие. – М.: Флинта: Наука,

2010. – С. 7-37.

Snimchshikova Elizaveta, master student Belgorod National Research University (Russia, Belgorod)

SOME PECULIARITIES OF CLASSROOM DISCOURSE FUNCTIONING AND ITS SPECIFIC

FEATURES

The article deals with the definition of discourse. It discusses the concept of discourse and pedagogical discourse, describes the

genres, functions, features and peculiarities of classroom discourse.

Key words: discourse, classroom discourse, functions of classroom discourse, the genres of classroom discourse.


21

ОБЩЕГУМАНИТАРНЫЕ НАУКИ

УДК 37

Жигачева Наталья Александровна, канд. пед. наук, доцент ФГБОУ ВО «Омский государственный педагогический университет» (Россия, г. Омск)

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ АКТИВНЫХ И ИНТЕРАКТИВНЫХ МЕТОДОВ ПРИ ОБУЧЕНИИ

УЧАЩИХСЯ ГЕОМЕТРИЧЕСКИМ ПОНЯТИЯМ И ИХ СВОЙСТВАМ

В работе рассмотрен вопрос использования активных и интерактивных методов в процессе обучения, показана возможность

использования активных и интерактивных методов при обучении учащихся геометрическим понятиям и их свойствам.

Ключевые слова: активные методы обучения, интерактивные методы обучения, обучение геометрическим понятиям и их

свойствам.

Общеобразовательная школа должна формировать целостную систему знаний, умений и навыков, а

также опыт самостоятельной деятельности учеников, то есть ключевые компетенции, определяющие

современное качество образования.

Переход на новые стандарты обуславливает необходимость нового подхода к организации обучения.

Успех образовательного процесса во многом зависит от применения методов обучения.

Активные методы обучения – 1) совокупность приемов и подходов, отражающих форму

взаимодействия обучающихся и преподавателя в процессе обучения, 2) способы и приемы

педагогического воздействия, которые побуждают обучаемых к мыслительной активности, к проявлению

творческого, исследовательского подхода и поиску новых идей для решения разнообразных задач учебной

и научно-исследовательской деятельности [1, с.13].

Одним из современных направлений развития активного обучения является интерактивное обучение.

Наиболее часто термин «интерактивные технологии» упоминается в связи с информационными

технологиями.

Различные виды активных и интерактивных методов можно использовать при обучении учащихся

геометрическим понятиям и их свойствам.

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности

школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически

значимой проблемы.

Цель проектного обучения – создать условия, при которых обучающиеся:

- самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

- учатся пользоваться приобретенными знаниями для решения познавательных и практических задач;

- приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

- развивают исследовательские умения (умения выявления проблем, сбора информации, наблюдения,

проведения эксперимента, анализа, построения гипотез, обобщения);

- развивают системное мышление [2, с.33].

Например, для учащихся восьмого класса можно предложить проект «Четырехугольники». Цель

проекта: углубление и систематизация знаний обучающихся по теме «Четырехугольники». Ученики

делятся на три группы. Первая группа систематизирует и представляет в таблице определения и свойства

понятий по теме «Четырехугольники» из учебника. Ученики второй группы рассматривают свойства

четырехугольников, которые не представлены в школьных учебниках. Ученики третьей группы

подбирают задачи с практическим содержанием по теме «Четырехугольники». На заключительном этапе

работы проводится защита проектов, выполняется самоанализ работы группы и анализ результатов

работы других групп.

К числу средств информационных и коммуникационных технологий, предназначенных для получения

учениками формулировок определений и свойств понятий, а также для закрепления определений и

свойств относятся программа «Живая геометрия», электронный учебник «Открытая математика.

Планиметрия. 2.5» («Физикон»), электронный учебник «Планиметрия» («1С», «Кордис&Медиа»,

«Кудиц»), электронный учебник «Геометрия 7-9 ( Виртуальный наставник, «Бука СОФТ») и другие.

Одним из средств информационных и коммуникационных технологий является программа «Живая

геометрия». Данная программа позволяет строить отрезки, окружности, перпендикулярные прямые,

параллельные прямые и др. С помощью программы можно измерять длины, углы, дуги, площади,

периметры и др.

Программу «Живая геометрия» можно использовать при изучении различных геометрических

объектов и их свойств, так как она позволяет ученикам обнаруживать закономерности в наблюдаемых


22

геометрических явлениях, выдвигать гипотезы, формулировать теоремы для последующего

доказательства.

Например, перед рассмотрением свойств четырехугольников, ученикам предлагается выполнить

следующие задания с использованием инструментов построения и измерения программы «Живая

геометрия»:

1. Построить параллелограмм, прямоугольник, ромб.

2. Измерить длины противоположных сторон параллелограмма.

3. Измерить градусные меры противоположных углов параллелограмма.

4. Начертить диагонали параллелограмма, прямоугольника, ромба.

5. Измерить длины отрезков, на которые делятся диагонали параллелограмма точкой пересечения.

6. Измерить длины диагоналей прямоугольника.

7. Измерить градусные меры углов, образованных при пересечении диагоналей ромба, а также

градусные меры углов ромба, на которые их делят диагонали.

Сопоставление результатов, полученных разными учениками, приводит к выдвижению гипотезы,

учитель при необходимости корректирует формулировку свойств четырехугольников, затем проводится

доказательство.

Перед рассмотрением свойства вписанного четырехугольника ученикам предлагается ответить на

вопрос: Каким свойством обладают углы любого вписанного четырехугольника? Каждый ученик с

использованием инструментов построения и измерения программы «Живая геометрия» строит

окружность и вписанный четырехугольник, находит градусную меру углов четырехугольника и суммы

противоположных углов четырехугольника.

Затем учитель предлагает ученикам изменить положение вершин четырехугольника. По завершению

работы ученики сравнивают суммы противоположных углов четырехугольника и делают вывод: в любом

вписанном четырехугольнике сумма противоположных углов равна 1800. Затем проводится

доказательство свойства.

При обучении данной теме можно организовать работу учащихся по группам. Каждая группа отвечает

на вопрос: В каком случае можно описать окружность 1) около параллелограмма; 2) около ромба?

Для ответа на вопрос ученики также используют программу «Живая геометрия», с помощью которой

изменяют положение вершин четырехугольника, производят необходимые измерения. Это позволяет

ученикам сделать следующий вывод: окружность можно описать 1) около параллелограмма, который

является прямоугольником; 2) около ромба, который является квадратом.

При обучении теме «Соотношения между сторонами и углами треугольника» ученикам можно предложить

ответить на вопрос: Против какого угла треугольника лежит большая сторона? Ученики с использованием

программы «Живая геометрия» чертят различные виды треугольников, находят градусные меры углов и длины

сторон треугольников. В результате сравнения градусных мер углов и длин противолежащих им сторон ученики

выдвигают гипотезу: В треугольнике против большего угла лежит большая сторона. Затем учитель формулирует

теорему, а ученики проводят доказательство теоремы.

В процессе выполнения заданий у учащихся происходит формирование следующих умений: проводить

наблюдения математических объектов и сравнивать результаты; проводить эксперимент; выдвигать

гипотезы и проверять их истинность; обобщать полученные факты.

Таким образом, использование активных и интерактивных методов при обучении учащихся

геометрическим понятиям и их свойствам способствует лучшему усвоению знаний, умений и навыков за

счет усиления наглядности, возможности управлять учебной ситуацией, а также повышению мотивации

учебной деятельности.


1. Активные и интерактивные образовательные технологии (формы проведения занятий) в высшей школе: Учебное

пособие / Сост. Т.Г. Мухина. – Н. Новгород: ННГАСУ, 2013. – 97 с.

2. Реутова Е.А. Применение активных и интерактивных методов обучения в образовательном процессе вуза. –

Новосибирск: Изд-во НГАУ, 2012. – 58 с.

Rogacheva Natalia Aleksandrovna, Cand. PED. Sciences, associate Professor Of the "Omsk state pedagogical University" (Russia, Omsk)

THE USE OF ACTIVE AND INTERACTIVE METHODS IN TEACHING STUDENTS CONCEPTS

AND THEIR PROPERTIES

The paper discusses the use of active and interactive methods in the training process, the possibility of using active and

interactive methods in teaching students concepts and their properties.

Keywords: active learning methods, interactive teaching methods, learning geometric concepts and their properties.


23

УДК 159.9 Жидкова Ольга Александровна, преподаватель

Коновалов Евгений Анатольевич, преподаватель

Андреева Екатерина Юрьевна, преподаватель Санкт-Петербургский университет МВД России (Россия, г. Санкт-Петербург)

ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВОСПРИЯТИЯ ДОРОЖНОЙ СИТУАЦИИ ВОДИТЕЛЕМ

И ПЕШЕХОДОМ

Статья посвящена особенностям восприятия дорожной обстановки различными участниками движения.

Рассмотрены особенности прогнозирования дорожной ситуации водителем и пешеходом. Личный пример родителей

рассмотрен в качестве основы воспитания ребенка-пешехода.

Ключевые слова: дорожная ситуация, водитель, пешеход, дорожное движение.

Значительная часть психологических исследований в сфере безопасности дорожного движения

посвящена вопросам безопасного управления транспортным средством. Изучены состояния, влияющие на

надежность управления транспортным средством, разработаны рекомендации для неопытных водителей.

Внимание законодателей, сотрудников полиции и общественности приковано к соблюдению правил

дорожного движения водителями транспортных средств, так как такое средство является источником

повышенной опасности. Вместе с тем, пешеходы сами нередко выступают в роли провоцирующего

фактора в дорожно-транспортном происшествии.

Восприятие дорожной ситуации водителем и пешеходом имеет существенные различия. Водители

проходят квалифицированную подготовку и сдают экзамены для того, что получить право управлять

транспортным средством. Занимаясь с инструктором, водитель приобретает не только навыки безопасной

езды, но и уникальный опыт оценки дорожной ситуации. Автомобиль должен стать «продолжением

человека», и управление им должно быть таким же естественным, как ходьба или чтение. Опытный

водитель для оценки дорожной ситуации и исправности транспортного средства задействует не только

зрительный канал, но и слуховой, и обонятельный, и даже осязательный каналы. Надежный водитель

обладает развитым прогностическим мышлением: он должен воспринимать не только текущую ситуацию,

но и, оценивая поведение других участников движения, перспективу ее изменения. Предельная

собранность, наблюдательность, быстрота и прогностичность мышления, скорость реакции,

эмоциональная устойчивость являются в своей совокупности качествами, определяющими надежность

водителя. Причем, регулярно управляя транспортным средством, водитель тренирует указанные качества,

хотя сознательно такой цели перед собой не ставит.

Несколько иначе дело обстоит с пешеходами. Пешеход, в отличие от водителя, не проходит

соответствующую подготовку, к его физическому и психическому здоровью не предъявляются какие-либо

требования. В большинстве случаев пешеход не обладает навыками оценки и прогнозирования дорожной

ситуации, способностью правильно оценить скорость приближающегося транспортного средства, что

приводит к неадекватной реакции при изменении дорожной обстановки. При этом, всю ответственность за

возможное дорожно-транспортное происшествие пешеход возлагает на водителя, хотя за рулем может

оказаться не только опытный водитель, но и водитель-новичок, а также «сезонный» водитель, за осенне-

зимний период отвыкший от сосредоточенного вождения и подрастерявший навыки безопасного

управления транспортным средством. Нередко пешеходы даже не знают, что пункт 4.5 Правил дорожного

движения содержит следующую норму: «… пешеходы могут выходить на проезжую часть после того, как

оценят расстояние до приближающихся транспортных средств, их скорость и убедятся, что переход будет

для них безопасен [1]. В качестве потенциально опасной ситуации может выступать смена разрешающего

сигнала светофора для движущегося автотранспорта. Так как на желтый цвет светофора движение не

запрещено, некоторые водители увеличивают скорость, увидев мигающий зеленый сигнал. Нередко

пешеход начинает движение, не убедившись в том, что все автотранспортные средства остановились. Не

обладая опытом оценки дорожной ситуации в целом, он предполагает, что разрешающего сигнала

светофора уже достаточно для того, чтобы начать движение. «Внезапно» возникшая для пешехода

опасность в виде стремительно приближающегося транспортного средства может вызвать две основные

реакции: пешеход останавливается в опасной для него зоне проезжей части; пешеход переходит на бег.

Такая реакция носит непродуманный характер, и, как правило, не способна обеспечить его безопасность.

Обучение правильному поведению на дорогах необходимо начинать с раннего возраста.

Положительной тенденцией последних лет является проведение в школах профилактических бесед в

сфере безопасности дорожного движения со школьниками, разработка методических рекомендаций по

использованию схемы маршрута движения детей «Дом – Образовательная организация – Дом» [2].

Проблема детского дорожно-транспортного травматизма не теряет своей актуальности. Так, в 2015 году

был отмечен рост на 2,2% количества ДТП с участием детей пешеходов (произошло 8585 ДТП), а также

увеличение на 2,2% числа раненых в них детей (ранен 8651 ребенок) [3]. Вместе с тем, надежной основой

воспитания дисциплинированного пешехода, является личный пример родителей. Позволяя себе


24

переходить дорогу с ребенком в неположенном месте или на запрещающий сигнал светофора, родители

приучают ребенка к тому, что можно пренебречь существующими правилами, например, в целях

экономии времени. Вместе с тем, у ребенка-пешехода отмечается сниженная способность к оценке

дорожной ситуации, обусловленная особенностями детского восприятия и внимания.

Таким образом, существенное влияние на обеспечение дорожной безопасности оказывают особенности

восприятия и оценки дорожной ситуации участниками движения. Достижению стандартов дорожной

безопасности способствует культура поведения на дорогах и дисциплинированность водителей и пешеходов.


1. Постановление Правительства РФ от 23.10.1993 № 1090 «О Правилах дорожного движения»// Режим доступа:

http://www.pdd24.com/pdd/pdd4 (дата обращения: 24.10.16)

2. Вашкевич А.В., Ефимовский А.В., Толочко Е.И. Использование паспортов дорожной безопасности в образовательной

деятельности. Методическое пособие / Санкт-Петербург, 2016.

3. Статистические данные за 2015 год. ГУ ОБДД МВД России – Режим доступа: http:// www.gibdd.ru (дата обращения: 10.10.16).

Zhidkova Olga Aleksandrovna, lecturer

Konovalov Evgeniy Anatol’yevich, lecturer

Andreeva Ekaterina Yur’yevna, lecturer St. Petersburg University of the Russian Interior Ministry (Russia, Saint Petersburg)

PSYCHOLOGICAL ASPECTS OF PERCEPTION OF TRAFFIC CONDITIONS TO DRIVERS

AND PEDESTRIANS

The article is devoted to the peculiarities of perception of road conditions by various members of the movement. The peculiarities of

forecasting the traffic situation drivers and pedestrians. Personal example of parents is considered as the basis of education, child pedestrian.

Keywords: traffic situation, driver, pedestrian, traffic motion.

УДК 32 Панфилова Елена Анатольевна, аспирант, преподаватель

ФГОБУ ВО «Финансовый университет при Правительстве Российской Федерации» (Россия, г. Москва)

ВЛИЯНИЕ США НА ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ПРОЦЕССЫ В СТРАНАХ ЛАТИНСКОЙ

АМЕРИКИ. ПОЛИТИКА ГЕГЕМОНИИ

В работе рассматривается экспансионистская политика США в странах Латинской Америки. Автор анализирует

влияние Соединенных Штатов Америки на экономику региона. Особое внимание уделяется историческому аспекту

реализации гегемонии в регионе.

Ключевые слова: экономика, экономические отношения, гегемония, экспансия.

21 век проходит под эгидой перестройки экономических отношений между США и Латинской

Америкой. Если в прошлом Латинская Америка была лишь объектом экономической экспансии США, то

теперь Соединенные Штаты заинтересованы в комплексном освоении экономического потенциала

Латинской Америки.

Поменялась стратегия Соединенных Штатов и по отношению к роли латиноамериканских государств,

которую они играют на мировой политической и экономической арене. По мнению Л.Л. Клочковского –

доктора экономических наук, профессора, главного научного сотрудника Института Латинской Америки

Российской Академии Наук, в настоящее время эти страны рассматриваются государства-партнеры «в

реализации стратегического курса, рассчитанного на консолидацию политического и утверждение

экономического доминирования США» [6].

По его мнению, в последнее десятилетие 20 века Америка расширила свое экономическое присутствие

в латиноамериканском регионе. Ведущие американские корпорации усилили свои позиции на важнейших

товарных рынках и занимают около 50% его сбыта.

Латинская Америка, будучи регионом, богатым природными ресурсами, особенно нефтью, очень

привлекательна для предприятий США. Так, ряд государственных латиноамериканских компаний были

приватизированы, что позволило Штатам закрепиться некоторых отраслях сферы обслуживания

(финансово-банковском секторе, электроэнергетике, газоснабжении).

Существенно растет и товарооборот между регионами, что позволяет сделать вывод о повышении роли

американского капитала во внешней торговле Латинской Америки.

В целом можно говорить о том, что американскому капиталу удалось за существенно расширить базу

своих экономических позиций в Латинской Америке.

Сильно присутствие и частного сектора в Латинской Америке. Стратегической целью США всегда

было создание таких экономических условий, в которых американские компании свободно

функционировали бы на территории Латинской Америки. Данная стратегия строилась на идеях

неолиберализма, которая основывалась на активном взаимодействии с различными международными

финансовыми организациями.

http://www.pdd24.com/pdd/pdd4

http://www.gibdd.ru/


25

Однако все это породило в латиноамериканской экономике ряд негативных явлений, обострило

основные хозяйственные и социальные проблемы, привело к заметному усилению зависимости экономики

Латинской Америки от североамериканских компаний, способствовало более интенсивной экономической

эксплуатации региона.

Вполне очевидно, что подобные результаты поспособствовали пересмотру данной стратегии, и в

дальнейшем латиноамериканский курс США видоизменяется. Так, выдвигается проект создания

общеамериканской зоны свободной торговли (ALCA). Основной целью создания этого союза было

втягивание латиноамериканских стран в ближайший политический и хозяйственный резерв США,

образовать в Западном полушарии на базе развития различных форм взаимозависимости замкнутое

экономическое пространство, где американский капитал пользовался бы серьезными преимуществами по

сравнению с ведущими конкурентами [6]. Помимо этого, планировалось поглощение уже существующего

сообщества латиноамериканских стран MERCOSUR, проектом ALCA.

Л.Л.Клочковский в своей статье «Экономический гегемонизм США и Латинская Америка» приводит мнении

одной из ведущих мексиканских специалистов по вопросам региональной интеграции профессора Аида Лерман

Альперштейн, которая в этой связи отмечает: "Упор, который делают США на двусторонние переговоры с

каждой латиноамериканской страной в отдельности, предопределяет для этих стран развитие событий по

неблагоприятному сценарию, ибо, таким образом, размывается региональная сплоченность, достигнутая ценой

длительной борьбы за интеграцию, и снижается их переговорный потенциал" [6].

Он отмечает, что серьезным препятствием для реализации стратегических планов США стало их

противостояние с Бразилией. Бразилия позиционировала себя как страна, претендующая на лидерство в

регионе и, более того, имела претензии на статус мировой державы. Л.Л.Клочковский приходит к выводу

о том, что фактически столь непримиримая позиция Бразилии определялась стремлением добиться

утверждения своего лидерства в Южной Америке

Наконец, не стоит забывать о том, что западноевропейские страны не могли спокойно наблюдать за

монополизацией латиноамериканской экономики Соединенными Штатами.

Евросоюз прибегнул к заключению ряда соглашений, целью которых было создание зоны свободной

торговли с отдельными латиноамериканскими странами (Мексикой, Чили). Также проводились регулярные

встречи на высшем уровне между членами ЕС и Меркосур. По мнению Л.Л.Клочковсого, главной целью,

стоящей перед латиноамериканскими государствами (прежде всего Бразилией) было создание зоны свободной

торговли в формате "ЕС – Меркосур. Так, автор считает, что это, несомненно, являлось косвенной формой

поддержки этих стран, укрепления линии на противостояние доминированию США в регионе.

В этой связи автор выдвигает концепцию «Двух миров». Согласно стратегическому курсу США, они

делили регион на две сферы: в первую из них вошли страны, где экономическое доминирование США

было бесспорным (к ним принадлежала Мексика, страны Центральной Америки и Карибского бассейна);

вторая - включала андские государства и страны Южного конуса, где позиции национального

предпринимательского сектора и иностранных конкурентов были заметно сильнее, и где американскому

капиталу предстояло вести трудную борьбу за утверждение своего экономического преобладания [6].

Больший интерес у США вызывали страны первой сферы. Соединенные штаты были намерены

установить как можно более тесные экономические связи с Мексикой. Чтобы добиться этой цели, был

создан союз NAFTA с участием США, Канады и Мексики. В интересах Вашингтона было поддержать

своего южного соседа в его стремлении к модернизации экономики и притоку иностранных капиталов.

Благодаря взаимодействию двух стран в хозяйственном секторе, увеличились темпы роста

мексиканской экономики. Однако автор отмечает, что именно из-за этого взаимодействия американский

капитал стал занимать доминирующую позицию в экономике Мексики, что позволяет сказать о появлении

хозяйственной зависимости Мексики от США.

Если говорить о подходе США к странам второй сферы (Центральная Америка), то стоит отметить, что

данный подход берет за свою основу слабость политических и экономических позиций этих стран.

В основе взаимодействия США и стран Центральной Америки лежал фактор дешевизны рабочей силы,

что благотворно влияло на экспорт, а также обеспечивало рабочие места.

Между США и странами Центральной Америки была создана зона свободной торговли (САFТА).

Таким образом, как отмечает автор, в регионе было сформировано подконтрольное американскому

капиталу экономическое пространство. Это пространство противопоставляется остальным

межгосударственным союзам Латинской Америки и служит опорным плацдармом для реализации

стратегических планов США общеконтинентального масштаба [6].

Особое место в экономической политике США занимает Бразилия. В своих подходах к этой стране речь идет,

прежде всего, о возросшей зависимости Бразилии от ряда внешнеэкономических факторов (уровня внешнего

финансирования, притока иностранных частных инвестиций). Для США это открывает немалые возможности

как для воздействия на ее хозяйственную обстановку, так и для давления на ее политический курс [6].

В прошлом, благодаря значительным капиталовложениям, транснациональные корпорации США заняли

лидирующее положение в сфере обслуживания и в финансовом и банковском секторах. Сейчас свои основные


26

усилия власти США сосредотачивают на вовлечении бразильских компаний в международные

производственные комплексы, которые в свою очередь принадлежат американским компаниям.

Это означает лишь дальнейшее все более глубокое вовлечение страны в глобализирущуюся мировую

экономику.

В конечном итоге автор приходит к выводу о том, что наряду с использованием силового давления,

надежды на реализацию своих стратегических планов в регионе деловые круги США связывают с

развитием отношений зависимости экономик латиноамериканских государств от экономики США.

Хотя Соединенные Штаты всегда позиционировали себя, как государство, не имеющее колоний, однако

фактически, они имели власть над латиноамериканским регионом, постепенно усиливая там свое влияние.

В 1823 году была провозглашена доктрина Монро, которая представляла собой декларацию принципов

внешней политики США. По средствам данной доктрины США намеревались предотвратить

интервенцию Европы, в частности, Испании, в Западное полушарие, где Испания планировала

восстановить свое господство на ранее подвластных ей территориях. В этой доктрине провозглашался

принцип «Америка для американцев», то есть принцип, согласно которому США не вмешивается во

внутренние дела европейских стран, а последние, соответственно, в дела стран Западного полушария, в

том числе, в дела стран Латинской Америки. Стоит отметить, что с одной стороны, американцы

подчеркивали, что сохраняют нейтральную позицию в отношении борьбы бывших испанских колоний

против метрополии. С другой стороны, в данной доктрине была сделана попытка обосновать принцип,

согласно которому страны латиноамериканского региона попадали в зависимость от США, которые в

свою очередь наращивали мощь и могущество в Западном полушарии, что являлось свидетельством

гегемонистских устремлений данного государства. Таким образом, США вели колониальную политику с

применением военной силы. Так, под эгидой доктрины Монро, Соединенные штаты в ходе войны 1846-

1848г.г. отвоевали у Мексики территории нынешних штатов Северной Калифорнии и Техаса.

Однако, американский исследователь М.Маддена в своей статье «Общественное мнение и доктрина

Монро» утверждает, что целью данной доктрины не была интервенция в страны Латинской Америки. По

его мнению, граждане многих латиноамериканских стран рассматривали данный документ как

инструмент взаимодействия в сфере международных отношений под юрисдикцией этой доктрины [1].

Экспансионистский потенциал, прописанный между строк в доктрине Монро, получил продолжение в

доктрине Олни, принятой в правление президента Гровера Кливленда. Доктрина провозглашала США как

«международную полицейскую силу» в Латинской Америке. Одновременно с этим, расширялись

претензии США на влияние в данном регионе, и оговаривалась жесткая позиция США по отношению к

западноевропейским странам, все еще желающим вернуть прежнее влияние в Ибероамерике. В самой

Латинской Америке доктрина была воспринята враждебно.

Российский политолог, Тусинов Е.Г., в своей статье «Эволюция доктрины Монро в отношении Кубы»

приводит мнение немецкого юриста, социального философа и специалиста в области международного права

Карла Шмитта, который в 1950 году в своей работе «Номос Земли» говорит о весьма проблематичном

понимании доктрины с точки зрения позитивного международного права, и в то же время дает объяснение

эволюции доктрины Монро. По мнению Тусинова, Шмитт делит ее на два периода: протекционистский и

экспансионистский. Протекционистский период был обусловлен сдерживанием принципа монархически-

династической легитимности права европейских государств на деятельность в Новом Свете. Подтверждением

этого может служить часть отрывка самой доктрины: «Политическая система союзных держав существенно

отличается от политической системы Америк. Поэтому в интересах сохранения искренних и дружеских

отношений, существующих между Соединенными Штатами и этими державами, мы обязаны объявить, что

должны будем рассматривать попытку с их стороны распространить свою систему на любую часть этого

полушария как представляющую опасность нашему миру и безопасности»[4].

Впоследствии, расстановка мировых сил меняется коренным образом, и доктрина Монро начинает

выступать, как оправдание капиталистического империализма США. Таким образом, как утверждает

автор, идет смена ролей на диаметрально противоположные. Если до ХХ века доктрина Монро была

призвана защищать западное полушарие от посягательств империй, то в ХХ веке сама стала орудием

экспансии новой империи [5].

Еще один документ, панамериканизм - очередная американская политическая доктрина, оказавшая

немалое влияние на американское господство в Латинской Америке, в основу которой положена

противоречащая фактам и построенная на извращѐнном толковании исторического процесса идея о якобы

существующей общности исторической судьбы, экономики и культуры США и других стран

американского континента. Панамериканизм используется североамериканским империализмом для

«обоснования» экономической, политической, а нередко и прямой военной экспансии США в страны

Латинской Америки [19].

Власти США, видя и понимая, как сильно латиноамериканские страны тяготели к независимости,

пытались использовать это стремление в собственных интересах, и, якобы поддерживая

латиноамериканские страны в борьбе за объединение и независимость, укрепляли свои позиции в регионе.


27

Межамериканские конференции (Панамериканская конференция и Панамериканский союз)

использовались Соединенными Штатами, как один из методов своей экспансионной политики. Свои

неединичные вторжения на территории таких стран как Куба, Мексика, Колумбия, Панама США

объясняли общностью интересов стран американских континентов.

Экспансия США в Латинской Америке под знаменем различных доктрин была особенно ярко выражена в 40е

годы 20 века. Именно в этот период времени (1948 год) была создана Организация американских государств

(ОАГ, Organización de los estados americanos), под прикрытием которой США закрепляли свои экономические и

военно-политические позиции в Латинской Америке. Помимо этого, в марте 1961 президент США Дж.Кеннеди

изъявили желание «помочь» странам региона и провозгласил союз, получившей название "Союз ради

прогресса", главное задачей которого было сплотить все американские государства и население в них

проживающее, с целью способствовать экономическому росту полушария в целом. Согласно данному Союзу,

США предоставляла Латинской Америке около 2.000.000 долларов ежегодно в течение 10 лет, что усиливало

экономическую зависимость региона от страны-кредитора. Большие суммы вложений шли на оплату поставок

американских товаров и покрытие бюджетного дефицита.

Один из методов организации имперского господства – это многочисленные военные базы,

расположенные на всех континентах, в том числе и в Латинской Америке. Столетиями, присутствие

американских военных сил в регионе влияло на развитие стран Западного полушария.

Большинство из них первоначально были размещены под эгидой «План Колумбия» - военной

программой, целью которой был контроль над наркотическими поставками в Латинской Америке.

Согласно сведениям Министерства обороны США, на данный момент в странах Центральной и Южной

Америки расположено около 40 американских военных объектов. Они находятся на территории более чем 20

латиноамериканских стран. По мнению информационной телевизионной компании Russia Today, существуют

подозрения, что Вашингтон использует борьбу с наркоторговлей в качестве предлога для сохранения своего

присутствия на континенте по геополитическим причинам. Эксперт по Латинской Америке Ева Голинджер

считает, что США не откажутся от своих баз без борьбы [2].

Так, Ева Голинджер в своем интервью Russia Today по вопросу американских военных баз в Латинской

Америке говорит: «Трудно добиться мира и стабильности в регионе, когда там находится внушительное

количество иностранных военных баз. В различные моменты истории, в том числе новейшей, они

использовались под разными предлогами для вторжения в регион, установления диктатуры, проведения

государственных переворотов с целью смены правящего режима. Поэтому США не могут просто так взять

и уйти. Эти базы имеют важное геополитическое значение, и ежегодно через Южное командование

Вооружѐнных сил США Пентагон вкладывает в них большие деньги. Кроме того, Соединѐнные Штаты

находятся в процессе расширения своего военного присутствия посредством небольших оперативных баз.

Однако, на мой взгляд, Латинской Америке необходимо занять жѐсткую позицию, у региона есть право

избавиться от американских военных баз. Вопрос только в том, объединятся ли южноамериканские

страны вокруг этой цели, и хватит ли у них на это сил» [20].

Имперская доктрина США формировалась на основе интернационализма, универсализма и амбиций,

которые так присуще американскому сообществу. Стоит отметить неконтролируемое желание данного

государства иметь тотальный контроль над ходом развития вещей, что является характерной чертой

имперской идеологии.

Интересы США в регионе также многочисленны и разнообразны, как и те страны, которые входят в его

состав. Богатство полезными ископаемыми, выход к морю, дешевая рабочая сила, слабость политической и

экономической системы некоторых стран – факторы, на которых строятся американские интересы в регионе.

Немаловажно и экономическое влияние США на Латинскую Америку. Если в прошлом она была лишь

объектом экономической экспансии США, то теперь Соединенные Штаты заинтересованы в комплексном

освоении экономического потенциала Латинской Америки.

На своем пути к господству в регионе, Соединенные Штаты Америки применяли различные

технологии и методы, о которых шла речь в работе.

Все это свидетельствует лишь об одном: Соединенные Штаты, «забыв» о Латинской Америке на

определенный период времени и сосредоточив свое внимание на борьбе с международным терроризмом и

войнами в Азии, вновь возвращаются на территории своего прежнего господства и влияния: в Латинскую

Америку.


1. «Public Opinion and the Monroe Doctrine» AUTHOR(S) MADDEN, M. R. PUB. DATE July 1929 SOURCE America;7/13/1929, Vol.

41 Issue 14, p322 SOURCE TYPE Periodical DOC. TYPE Article ABSTRACT ACCESSION # 35378324

2. Russia Today на русском «Эксперт: Латинская Америка имеет право избавиться от американских военных баз» -

[Электронный ресурс]. URL: https://russian.rt.com/article/84966 (дата обращения 05.05.2015)

3. Большая Советская Энциклопедия

4. Доктрина Монро цит. по: История США: Хрестоматия. Учебное пособие для вузов / Сост. Э.А. Иванян. М., 2005.

С.75-78; North American Review, 1821, Apr.

http://russian.rt.com/tag/495

https://russian.rt.com/article/84966


28

5. Тусинов Е.Г. «Эволюция доктрины Монро в отношении Кубы», Известия Самарского научного центра Российской

академии наук, Выпуск № 1-1 / том 15 / 2013 - http://cyberleninka.ru/article/n/evolyutsiya-doktriny-monro-v-otnoshenii-kuby

6. «Экономический гегемонизм США и Латинская Америка» Л.Л.Клочковский, ИЛА - [Электронный ресурс]. URL:

http://www.ilaran.ru/?n=264 (дата обращения 05.05.2015).

Panfilova Elena Anatolevna, postgraduate student, university teacher Financial University under the Government of the Russian Federation, Moscow (Russia, Moscow)

INFLUENCE OF THE USA ON THE ECONOMIC PROCESSES IN LATIN AMERICA AND ITS

EXPANSION POLICY

The article is concerned with expansion policy of the USA in relation to the Latin American region. The author analizes the

influence of the USA on the Latin American region’s economy. A special attention is paid to the historical aspect of realization of the

hegemony in the region.

Keywords: economy, economic relations, hegemony, expansion.

УДК 373.1 Петриенко Светлана Евгеньевна, почетный работник общего образования, директор

Гладких Инесса Викторовна, учитель начальных классов МБОУ СОШ №88 с УИОП (Россия, г. Воронеж)

МОДУЛЬНЫЙ КОНСТРУКТОР ДЛЯ ИНЖЕНЕРНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ШКОЛЫ ПОЛНОГО ДНЯ

Это статья осветит вопросы организации школы полного дня с точки зрения построения модели, а вы, получив

исходные данные, попробуете в итоге спроецировать еѐ на свои образовательные учреждения. Идея, о которой мы хотим

рассказать, для многих, очевидно, лежит на поверхности, и кто-то скажет, что это и так понятно.

Ключевые слова: школа полного дня, класс - полупансион, инженерно-техническая школа полного дня.

Давайте для начала представим, что вы решили построить дом. Вы примерно представляете, каким именно

он будет. Есть земля, на которой можно его построить, есть деньги для строительства. С чего начнѐм? С

проекта! Приходите к архитектору и заказываете ему проект. Он узнает ваши пожелания относительно

размеров дома, его этажности, расположения комнат. Обговорив все условия, назначаете через неделю новую

встречу для обсуждения проекта. Архитектор принимается за работу. Вы занимаетесь своими делами (идете в

гости к знакомым, которые руководят другой образовательной организацией, делитесь своими планами о

постройке и получаете пару ценных советов). Осмотревшись, приходите к выводу, что неплохо бы сделать у

себя еще и стадион, а над вторым этажом сделать не мастерские, а телестудию для школьного телевидения. Да

и размеры можно бы увеличить! Вы вновь встречаетесь с архитектором, он показывает Вам предварительный

проект, а Вы говорите, что хотите изменить некоторые параметры. Но может ли архитектор перепроектировать

только верхнюю часть дома, не меняя фундамент? Ответ очевиден. Если проводить аналогию с домом, то цели,

которые мы ставим перед собой в жизни, часто можно сравнить с той частью дома, которая находится над

землѐй и видна всем. Она на поверхности. Нельзя строить дом на земле без фундамента. Он развалится. Вот и у

цели должен быть фундамент. Если фундамента у цели нет, она просто декларируется, но не достигается.

Фундамент нашей цели состоит из блоков. В нашей школе полного дня это модульный конструктор, который

представляет возможность использовать как всю материально-техническую базу, так и ее отдельные

составляющие. Полное оснащение образовательного учреждения обеспечивают три взаимосвязанных

комплекта: общешкольное оснащение; оснащение предметных кабинетов; оснащение, обеспечивающее

организацию внеурочной деятельности, в том числе учебно-исследовательской и проектной, а также кадровые

ресурсы.[3, 72] Давайте рассмотрим узкого специалиста, например, учителя физики. Она ставит перед собой

цель постоянно повышать квалификацию, участвовать в престижных профессиональных конкурсах, но при

этом не планирует становиться руководителем и не хочет открыть, например, свой бизнес в виде частного

образовательного учреждения. Еѐ цель при этом становится высокой, но узкой, в виде столбика. Можно

сказать, что цель – прямое продолжение фундамента. Чем выше столбик, тем глубже должен быть фундамент.

Постановка новых целей, рост и развитие связано с углублением фундамента, которое заключается, например,

в овладении новыми востребованными знаниями, в возможности решать специализированные задачи.

Идея возникла в 2005 году. Она заключалась в создании класса-полупансиона, ставшего предвестником

школы полного дня. Он работал с 8 до 19 часов и создавался как класс «для занятых родителей». В идеале

школа полного дня - мечта каждого работающего родителя. Нам важно было увидеть поддержку родительской

общественности, и мы еѐ получили. Таким образом, 10 лет назад у нас появился «класс полного дня».

Появление школы полного дня в полном понимании было продиктовано новыми вызовами времени и социума.

С научной точки зрения вопросы педагогики школы полного дня, организационно-методические и

юридические особенности режима уже рассматривались в работах советских педагогов. Идеи организации

педагогического процесса в такой школе предложены Эдуардом Георгиевичем Костяшкиным, Александром

Федоровичем Ивановым и другими. В их моделях особое внимание обращается на создание оптимальных

условий для наиболее полного развития способностей и возможностей каждого ученика на основе принципа

http://cyberleninka.ru/journal/n/izvestiya-samarskogo-nauchnogo-tsentra-rossiyskoy-akademii-nauk

http://cyberleninka.ru/journal/n/izvestiya-samarskogo-nauchnogo-tsentra-rossiyskoy-akademii-nauk

http://cyberleninka.ru/article/n/evolyutsiya-doktriny-monro-v-otnoshenii-kuby

http://www.ilaran.ru/?n=264

http://www.multitran.ru/c/m.exe?t=6589990_1_2&s1=%FD%EA%F1%EF%E0%ED%F1%E8%EE%ED%E8%F1%F2%F1%EA%E0%FF%20%EF%EE%EB%E8%F2%E8%EA%E0

http://www.multitran.ru/c/m.exe?t=6589990_1_2&s1=%FD%EA%F1%EF%E0%ED%F1%E8%EE%ED%E8%F1%F2%F1%EA%E0%FF%20%EF%EE%EB%E8%F2%E8%EA%E0

http://www.multitran.ru/c/m.exe?t=138483_1_2&s1=%E3%E5%E3%E5%EC%EE%ED%E8%FF

http://www.multitran.ru/c/m.exe?t=61888_1_2&s1=%FD%EA%F1%EF%E0%ED%F1%E8%FF


29

дифференциации и индивидуального подхода. [3, 41] 2012 год. Апробация модели «школы полного дня» в

рамках внедрения ФГОС основного общего образования. В этом же учебном году толчком для дальнейшего

развития стала наша победа в региональном конкурсе «Школа - Лидер образования Воронежской области».

Уже имелся небольшой положительный опыт, и выбор нами именно модели школа полного дня подтвердил

банальную истину: человек находит время для всего, что он действительно хочет. В нашем случае сработал

Эффект Розенталя: планы, в которые люди верят, исполняются «сами собой». Есть желания – будут

возможности. Будут действия – появится результат.

Как правильно сориентироваться? Открыть ли в своем образовательном учреждении 20 групп

продленного дня или предпринять что-то другое? Можно ли удержать, например, восьмиклассника в

рамках традиционной работы такой группы? Как привлечь родительскую общественность к решению

вопроса по питанию? Давайте сравним школу полного дня и обычную школу с продленным днѐм

обучения. Она обеспечивает население, энергетику, металлургию и ряд других отраслей [1, с. 18].

Таблица 1 – Сравнение школы с продленным днѐм обучения со школой полного дня

Школа с продленным днѐм обучения Школа полного дня

По заявлению родителей открывается необходимое

количество групп продленного дня, рассчитывается

количество необходимых воспитательских ставок.

По заявлению родителей открываются группы

дневного пребывания как с использованием ставок

воспитателей, так и с тьюторским сопровождением.

Группа продленного дня предполагает некое

«смысловое» разделение проводимого в школе

времени: в первой половине дня дети учатся, во

второй - отдыхают, гуляют и выполняют домашнее

задание.

В школа полного дня школьники в течение

нескольких часов ежедневно после уроков находятся

под контролем и руководством школы. Это помощь

для работающих родителей и семьям, где нет

необходимого надзора и условий для занятий и

отдыха ребенка.

Поэтому, учитывая социальный запрос, образовательные потребности обучающихся, содержание

учебно-воспитательного процесса, мы поддержали инициативу и опыт работы педагогических

коллективов 240 московских школ по переходу на режим полного дня. При условии охвата не менее 80%

обучающихся 1-9-х классов группами дневного пребывания, наличии необходимой учебно-материальной

базы для организации образовательного процесса и реализации программ дополнительного образования,

кадрового обеспечения и при условии, что это не приведет к увеличению сменности занятий в школе.

Школа полного дня - новый тип образовательного учреждения, где есть все условия для всестороннего

развития личности ребенка, широко развита внеурочная деятельность, действенно самоуправление

учащихся. Школа полного дня - это новый тип школы, открытой целый день и обеспечивающей

максимальное раскрытие способностей ученика, его всестороннее психосоциальное развитие через

коллективную совместную работу с другими учениками и учителем.

Организовать работу школы полного дня на базе образовательного учреждения, можно при

соблюдении необходимых условий для функционирования в новом качестве, а именно: наличие

помещений для работы классов-групп или групп, организованных из обучающихся одной или нескольких

параллелей, возраст которых отличается не более чем на два года; выделение разноакцентированных

пространств (кабинет, лаборатория, мастерские, библиотека, читальный зал, компьютерные классы,

игротека, медиатека, помещения для работы классов-групп, пространства для общения и уединения, для

игр, подвижных занятий и спокойной работы); соответствие школьной мебели гигиеническим

требованиям, предъявляемым к ней с учетом возрастных категорий обучающихся; наличие спортивных

площадок, актового, спортивного тренажерного залов, пришкольного участка, различных студий для

организации дополнительного образования, досуга, труда; наличие помещения для организации как

минимум, двухразового горячего питания; соответствие уровня квалификации педагогических кадров;

наличие специалистов: для организации медико-психолого-социальной работы в режиме школы полного

дня; педагогов дополнительного образования; преподавателей для организации физкультурно-

оздоровительной, спортивно-массовой деятельность обучающихся в режиме полного дня. [2, 53] При

разработке модели школы полного дня мы руководствовались Законом Российской Федерации «Об

образовании в Российской Федерации», гражданским Кодексом РФ, Санитарно-эпидемиологическими

правилами и нормативами «Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных

учреждениях». Нами разработали школьные нормативные документы:

- положение о школе полного дня;

- положение о внеурочной деятельности;

- положение об организации самоподготовки в школе полного дня; - заявление родителей о зачислении ребенка в группу дневного пребывания;

- приказ директора школы об организации работы школы полного дня, о зачислении учащихся в

группы дневного пребывания;

- приказ о режиме работы школы в модели школа полного дня;


30

- пакет методических рекомендаций по проведению прогулок, экскурсий, консультаций в режиме

школы полного дня;

- планы учебно-воспитательной работы классных руководителей воспитателей, педагогов

дополнительного образования в соответствии с «Годовым учебным кольцом»;

- журналы кружковой работы, факультативов;

- ежемесячные отчеты по питанию учащихся и другие.[1, 23-26]

Начинать надо с внутренних изменений, ведь школа полного дня – это как раз механизм создания модели. Это

изменения в работе проектных команд как временных автономных групп для эффективного решения макро и

микро задач по разработке образовательных программ различного направления, при составлении нелинейного

расписания, индивидуальных учебных планов, новых курсов, инструментария оценки качества, достижений

детей, которые будут отслеживаться уже по новой системе оценок. При этом необходимо демонстрировать

интерактивный стиль управления, использовать управляющих проектами (педагогов, родителей, обучающихся),

создавать микро группы и пошагово разрабатывать алгоритмы для достижения результата функционирования

школы полного дня. Так уж устроена жизнь, что нам волей неволей приходится принимать различные решения.

Эти решения могут быть разными по своей сложности и значимости. В одних случаях мы принимаем простые

решения, например в супермаркете решаем какое печенье купить, или на какой колбасе остановиться. Есть

немного более сложные решения, например, какую машину выбрать или какие обои наклеить в спальню. А есть

серьезные решения, которые могут кардинально изменить жизнь. Это, как правило, судьбоносные решения,

например, смена работы, открытие бизнеса, выбор жизненного пути. Человек обычно что-то делает только в том

случае, если у него появляется какая-то неудовлетворенная потребность, поэтому любое действие начинается с

возникновения мотива удовлетворить одну из наших потребностей. Но потребность у человека не одна. У нас

много потребностей и когда возникает новый мотив, он обязательно будет соперничать с другими нашими

мотивами за то, какой из них будет удовлетворен в первую очередь. Поэтому в любом случае, прежде чем

приступить к действию, мы проходим этап борьбы мотивов. И хорошо, если эти мотивы сильно различаются по

своей значимости. Поэтому не менее четырех раз в течение учебного года мы применяем так называемую

«анкету выбора». Постепенно мы совершенствуем основу для обучения (создаем исследовательские бюро;

проектные мастерские; инновационные лаборатории), способствуем углублению основных знаний (расширяем

проектную деятельность, используем исследовательские методы, внедряем дистанционные курсы научно-

технического направления), привлекаем и мотивируем обучающихся через создание сайтов классов,

интерактивных групп по предметным интересам, конкурсы и форумы. И уже эти знания применяем к решению

практических задач, создавая связи между общим и профессиональным образованием, образованием и наукой,

социальными партнерами. Для этого мы формируем условия создания единого образовательного пространства.

Перед школой полного дня мы ставим следующие задачи:

- создать условия для самовыражения, самоопределения каждого ребенка, способствующие развитию

стремления к непрерывному образованию в течение всей его активной жизни;

- обеспечить интеграцию основного и дополнительного образования;

- обеспечить на межведомственной основе взаимодействие с семьей по вопросам воспитания и

образования детей, сохранения их здоровья и реализации комплекса мер по социальной защите детства.

Плановые метрики устанавливают ожидания в отношении инновационного потенциала, а сравнение

плановых показателей с их значениями в отчетные периоды позволяет увидеть «узкие» места - процессы,

которые не соответствуют поставленным целям. Показатели инноваций мотивируют педагогов к

инициативной работе, делают их более предприимчивыми, побуждают к выполнению поставленных

задач. Как обычно, кадры решают все. Так и происходит. Несколько лет назад иностранные компании

любили задавать на собеседованиях неожиданные вопросы кандидатам, тем самым проверяя реакцию и

делая выводы о том, как человек будет реагировать на нестандартные ситуации. Вот некоторые из них:

Вопрос 1: Как засунуть жирафа в холодильник? Правильный ответ: Открыть холодильник, засунуть

туда жирафа, закрыть холодильник. Этот вопрос позволяет выяснить, нет ли у вас склонности выискивать

чересчур сложные решения для простых задач.

Вопрос 2: Как засунуть в холодильник слона? Правильный ответ: Открыть холодильник, вынуть

оттуда жирафа, засунуть туда слона, закрыть холодильник. Этот вопрос позволяет выяснить, способны ли

вы при принятии решений учитывать последствия ваших предыдущих действий.

Вопрос 3. Лев созвал всех зверей на собрание. Явились все, кроме одного. Что это за зверь? Правильный

ответ: Это слон. Он же в холодильнике, помните? При этом проверяется, готовы ли вы помнить о содеянном и

выводить из этого связи на принятие своих будущих решений. ОК. Даже если вам не удалось правильно ответить

на предыдущие три вопроса, у вас все же остался шанс показать, на что вы способны.

Вопрос 4: Вам нужно пересечь широкую реку, которая кишит крокодилами. Как вы это сделаете?

Правильный ответ: Вплавь. Ведь крокодилы-то все на собрании у льва. Этот вопрос позволяет выяснить,

способны ли вы учиться на собственных ошибках.

Управленческая команда школы старается делегировать часть своих полномочий другим участникам

образовательного процесса: педагогам, классным руководителям, тьюторам, воспитателям, педагогам

http://pandia.ru/text/category/metodicheskie_rekomendatcii/

http://pandia.ru/text/category/klassnie_rukovoditeli/


31

дополнительного образования. Они меняют свою роль и становятся модераторами дискуссии,

наставниками и помощниками.


1. Нормативно-правовые основания разработки ООП образовательной организации/ Копотева Г.Л., Губанова Е.В.

Введение ФГОС: опыт разработки и реализации образовательной программы школы.- Ч. 1 – М.: Сентябрь, 2014. - С.23-44.

2. О.М. Леонтьева - Научить выбору// Директор школы. - 2015. - №5. - С.48-53.

3. Проектная деятельность школьников: пособие для учителя/ Поливанова К.Н. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2011. - 192

с. - (Работаем по новым стандартам).

Petrienko Svetlana Evgenievna, honorary worker of the general education, director MBOU School №88 with UIOP (Russia, Voronezh)

DESIGNER MODULAR DESIGN FOR ENGINEERING SCHOOL FULL DAY

This article will illuminate the organization of the school full-time from the point of view of the construction of the model, and

you received the original data, try to project it as a result of its educational institutions. The idea that we want to tell, for many, it is

obvious on the surface, and some would say that it's obvious.

Keywords: full-day school, class - B & Bs, engineering and technical school full-time.

УДК 372.881.1 Ярош Мария Александровна, аспирант

Ставропольский государственный педагогический институт (Россия, г. Ставрополь)

СУЩНОСТЬ И ХАРАКТЕРИСТИКА СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБРАЗОВАНИЯ: ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АСПЕКТ

В данной статье непрерывное образование педагога рассматривается в качестве системы, с присущими ей

структурными компонентами, интегративными качествами и функциями. В работе определены цели и задачи системы

непрерывного педагогического образования на современном этапе развития; проанализирована взаимосвязь процесса

профессионального становления учителя с получением им непрерывного профессионального образования. Проблемы

профессионального саморазвития личности рассматриваются через функции данного явления.

Ключевые слова: система непрерывного педагогического образования, процесс профессионального становления

учителя, профессиональная компетентность педагога. саморазвитие личности, компоненты в структуре непрерывного

педагогического образования.

Непрерывное педагогическое образование является неотъемлемой частью структуры непрерывного

профессионального образования. Теоретические и прикладные аспекты подготовки учителя в системе

непрерывного педагогического образования в разное время были рассмотрены в трудах ряда исследователей (В.

В. Арнаутова, Е. В. Бондаревской, Л. Л. Редько, В. З. Тегиевой, А. П. Тряпицыной, Л. В. Сгонника и др.).

А. Ф. Присяжная дает следующее определение непрерывному педагогическому образованию:

«Непрерывное педагогическое образование как педагогическая система – это совокупность средств,

способов и форм приобретения, углубления и расширения общего образования, профессиональной

компетентности, культурного воспитания гражданской и нравственной зрелости» [12, с. 44].

Ученые В. П. Ковалев и Т. В. Горбунова в своем исследовании непрерывного педагогического

образования пришли к следующему пониманию сущности данного явления: «Непрерывное

педагогическое образование понимается нами как система специально организованных педагогических

процессов, направленных на обеспечение становления и дальнейшего профессионального роста

работников образования в соответствии с их индивидуальными потребностями и социальными

требованиями» [6, с. 103].

Главной целью непрерывного педагогического образования является подготовка учителя к

профессиональной деятельности в области преподавания определенной дисциплины. К задачам

непрерывного педагогического образования можно отнести не только передачу педагогу теоретических и

методологических знаний в предметной области, но и обучение умению самостоятельно искать пути

решения профессиональных задач, способности находить нужную информацию. Представляется

очевидным тот факт, что подготовить квалифицированного педагога вне системы многоуровневого

непрерывного педагогического образования невозможно. Развитие непрерывного педагогического

образования, безусловно, способствует повышению качества отечественного образования, формируя

личностные и профессиональные качества человека на протяжении всей жизни, а также помогая ему

адаптироваться в быстро меняющемся мире. По мнению О. В. Обласовой, «процесс профессионального становления личности – системный

процесс, который представляет собой последовательную интеграцию личностных новообразований,

соответствующих форм профессиональной активности, профессионально важных и значимых качеств,

которые характерны для каждого периода, стадии и фазы профессионализации» [9, с. 368].


32

Процесс профессионального становления учителя условно можно подразделить на ряд функционально

различающихся этапов, причем переход от одного этапа к другому возможен лишь при повышении уровня

профессиональной компетенции.

Так, например, Н.Ф. Ильина выделяет три процессуальных этапа становления преподавателя как

профессионала:

- освоение знаний и умений на основе конструирования понятий и смыслов;

- решение профессиональных задач на основе моделирования инновационной образовательной среды;

- выстраивание собственной траектории профессионального движения на основе проектирования

деятельности, индивидуальных образовательных задач и программы по их реализации [5, с. 86].

Л. В. Резинкина дает названия данным этапам, а, именно: 1) этап вхождения в педагогическую

профессию; 2) этап формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности; 3) этап

профессиональной зрелости [14, с. 80].

Профессиональное развитие специалиста протекает в тесной взаимосвязи с его личностным

совершенствованием, при этом и то и другое возможно лишь посредством реализации принципа

саморазвития личности. Поэтому одной из основополагающих задач непрерывного педагогического

образования является формирование основ и механизмов дальнейшего саморазвития личности.

Способность к саморазвитию должна стать одним из основополагающих качеств педагога как

личности и как профессионала. Так, Л. Н. Макарова полагает, что личность педагога можно

охарактеризовать как «открытую и саморазвивающуюся систему, не находящуюся в равновесии, но

имеющую устойчивость за счет самоорганизации хаоса потенциальных состояний в определенные

структуры и обладающую большими собственными возможностями для саморазвития с окружающей

средой» [8, с. 133].

Саморазвитие есть характеристика осознанного процесса, направленного на изменение в личностной сфере

(интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной), как способа реагирования на внешнюю среду [11, с. 84].

В. А. Сластенин, говоря о саморазвитии в профессии, подразумевает, что это процесс интеграции внешней

профессиональной подготовки и внутреннего движения, личностного становления человека [15, с. 3].

Саморазвитие должно быть направлено на умение педагога искать способы решения, носящие

зачастую творческий характер, постоянно возникающих, усложняющихся профессиональных задач.

Сущность любого явления легче всего понять, проанализировав функции, которые оно выполняет. Так,

по мнению Е. Е. Чудиной, саморазвитию присущи следующие функции: рефлексивная, нормативная,

функция активного взаимодействия и целеобразования [17, с. 67].

Функция целеобразования заключается в том, что саморазвитие запускает механизмы целеполагания

педагога с учетом инноваций, а также механизмы поиска способов достижения этих целей в своей

профессиональной деятельности.

В процессе саморазвития на основе рефлексии педагог формирует свой собственный стиль

преподавания. Внедрение элементов рефлексии в профессиональную деятельность немаловажно для

объективной самооценки собственной работы, позволяющей в дальнейшем скорректировать

преподавательскую деятельность, сделать ее более эффективной.

Что касается нормативной функции саморазвития, то она, по словам Е. Е. Чудиной, «…определяет

баланс в педагогической деятельности учителя, минимизирует активность негативных факторов в

педагогическом социуме, способствует реализации правовых норм» [17, с. 69].

Функция активного взаимодействия заключается в том, что профессиональный и личностный рост

невозможны без активного включения личности во внешнюю среду. Успешное самостоятельное развитие

личности напрямую зависит от интенсивности внешних контактов, можно сказать, что это два

взаимообусловленных процесса. Чем интенсивнее осуществляется личностное саморазвитие, тем, по

мнению Н. М. Борытко, «более значимыми для человека становятся контакты с окружением, тем сильнее

у него ощущение влияния этих контактов» [1, с. 44].

С. Л. Фоменко считает, что процесс личностного и профессионального роста специалиста

детерминирован определенными факторами. Так, к внешним факторам относятся требования к подготовке

педагога, постоянно возникающие новые педагогические технологии; к внутренним – мотивационная

сфера личности, побуждающая ее к профессиональному совершенствованию [16, с. 47-48].

Далее представляется значимым рассмотреть функции, которые выполняет непрерывное педагогическое

образование. В научной педагогической литературе не существует единства мнений исследователей по этому

вопросу, что связано с весьма разносторонним характером функционирования непрерывного педагогического

образования в обществе и его влиянием на различные сферы жизнедеятельности.

Доктор пед. наук А. И. Жилина говорит о том, что непрерывное педагогическое образование призвано

служить реализации ряда функций, а, именно: 1) экономической, выступая кузницей педагогических

кадров; 2) социальной, способствуя изменению социальной структуры общества; 3) культурной [4, с. 43].

Н. И. Чуркина рассматривает педагогическое образование как социокультурный феномен, который выполняет

две противоречивые функции: сохраняющую и развивающую. Сохраняющая функция педагогического


33

образования, по мнению исследователя, обусловлена его «природным консерватизмом», позволяющим

гарантировать некую стабильность общества. В то же время обществу присуще развитие, и, по словам Н. И.

Чуркиной, «сохраняющая (воспроизводящая) функция периодически должна меняться на развивающую, причем

приоритет той или иной функции является исторически и социально-конкретно изменчивым» [18, с. 104-105].

Анализ научных источников позволяет утверждать, что непрерывное педагогическое образование

представляет собой систему, и это утверждение логично вытекает из характеристики тех свойств, которые

присущи непрерывному педагогическому образованию.

К таким свойствам можно отнести неоднородность, многоагентность, динамичность структуры, объясняя их

наличие тем, что непрерывному педагогическому образованию присуще взаимодействие педагога и учащегося,

компонентная структура и постоянное изменение. Открытость и интегрированность данной системы

объясняются фактом как внешнего взаимодействия с окружающей средой, так и внутреннего – между

компонентами системы. В данном случае речь идет о тесной взаимосвязи получаемых знаний с потребностями

личности, обусловленными необходимостью успешной профессиональной реализацией. При этом главным

системообразующим фактором исследователь О. В. Обласова предлагает считать саму «…личность как

синергетическую, социальную, саморазвивающуюся систему» [9, с. 367-368].

Схожей позиции в определении системообразующего фактора непрерывного педагогического

образования придерживается и А. Г. Джаганян, по словам которой, «системообразующим фактором идеи

непрерывного педагогического образования выступает идея формирования направленности личности

педагога на непрерывное профессионально-педагогическое совершенствование, преобразование себя для

решения задач усложняющейся творческой педагогической деятельности» [2, с. 73].

М. Г. Кучеряну, перечисляя свойства системы непрерывного педагогического образования, говорит,

что она «…несет в себе такие интегративные качества, как целостность, преемственность, гибкость,

динамичность, прогностичность, адаптивность» [7, с. 9].

Непрерывность педагогического образования во многом обеспечивается за счет преемственности

образовательных программ, реализуемых на различных ступенях обучения. По мнению И.В. Блауберга и

В.И. Кремянского всякой системе свойственна связь между его элементами и упорядоченность (организованность),

что обуславливает целостный характер данного образования [Цит. по: 13, с. 223-224].

Профессиональная подготовка педагога – это единый процесс в системе непрерывного образования,

заключающийся в переходе от одного этапа обучения к другому, каждый из которых ставит перед собой

задачу по формированию профессиональной компетентности учителя.

Все компоненты системы непрерывного педагогического образования тесно взаимосвязаны,

взаимообусловлены, и, по словам В. П. Ковалева, «…изменения в одном из которых неизбежно влияют на

другие. Интеграция различных звеньев образования в единую систему придает ему новое качество,

обеспечивающее перманентный характер процесса формирования личности» [6, с. 103-104].

Структуру непрерывного педагогического образования можно представить в виде взаимосвязанных

подсистем (таблица 1).

Таблица 1 – Система непрерывного педагогического образования


34

Все приведенные выше подсистемы непрерывного педагогического образования имеют одну общую

цель – подготовить компетентного педагога, готового к непрерывному профессиональному

самосовершенствованию и самообразованию на протяжении всей жизни.

По мнению С. Л. Фоменко система непрерывного педагогического образования должна

соответствовать определенным требованиям:

- охватывать все уровни, виды и формы обучения;

- иметь самостоятельные подсистемы, способные дать базовые знания;

- отслеживать и прогнозировать социальное и экономическое развитие общества;

- постоянно обеспечивать соответствие образовательного, культурного и профессионального уровней

личности потребностям социально-экономического развития страны [6, с. 71].

На основании всего вышеизложенного можно утверждать, что непрерывное педагогическое

образование является базовым условием, как формирования, так и совершенствования профессиональной

компетентности педагога.


1. Борытко, Н.М. Воспитательная деятельность в контексте культуры [Текст]/ Н. М. Борытко // Педагогическая деятельность и педагогическое образование в инновационном обществе: сб. тр. по итогам междунар. науч. конф. (г. Волгоград. 8–9 окт. 2013 г.) / под ред. В. В. Серикова. – Волгоград: Перемена, 2013. – С. 39-46.

2. Джаганян, А. Г. Непрерывная профессиональная подготовка специалистов как проблема обновления педагогического образования [Текст] / А. Г. Джагагнян // Вектор науки Тольяттинского государственного университета. Серия: Педагогика, психология. – 2012. – №3 – С.73-75.

3. Дорожкин, Е. М. Социально-педагогические тенденции непрерывного профессионального образования как контекста дополнительного профессионального образования взрослых [Текст] / Е. М. Дорожкин // Научные исследования в образовании. – 2006. – № 3. – 73-81.

4. Жилина, А. И. Модель управления непрерывным педагогическим образованием в современных условиях развития образования в России [Текст] / А. И. Жилина // Региональное образование XXI века: проблемы и перспективы. – 2012. – № 5. – С. 37-44.

5.Ильина, Н. Ф. Система непрерывного инновационного профессионального педагогического образования: сущность, особенности реализации, управление [Текст] / Н. Ф. Ильина // Вестник Северо-Восточного федерального университета им. М.К. Аммосова. – 2010. – №1. – С.83-88.

6. Ковалев, В. П., Горбунова, Т. В. непрерывное педагогическое образование как условие совершенствования подготовки педагогов к профессиональной деятельности [Текст] / В. П. Ковалев, Т. В. Горбунова // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. – 2010. – №8. – С. 98-106.

7. Кучеряну, М. Г. Особенности подготовки специалиста в условиях непрерывного педагогического образования в России и за рубежом [Текст] / М. Г. Кучеряну // Ярославский педагогический вестник. – 2007. – № 3. – С. 8-12.

8. Макарова, Л.Н. Преподаватель высшей школы: индивидуальность, стиль, деятельность [Текст] / Л.Н. Макарова. – М. : МГПУ; ТГУ им. Г. Р. Державина; Тамбов : Изд-во ТГУ, 2000. – 142 с.

9. Обласова, О. В. Непрерывное профессионально-педагогическое образование с позиции теории систем [Текст] / О. В. Обласова // Модернизация профессионально-педагогического образования: тенденции, стратегия, зарубежный опыт материалы международной научно-практической конференции. Алтайская государственная педагогическая академия. – 2014. – С. 367-368.

10. Онушкин, В. Г., Огарев, Е. И. Проблема грамотности в контексте социальных перемен [Текст] / В. Г. Онушкин, Е. И. Огарев // Человек и образование. – 2010.– № 1. – С. 7–12.

11. Пекарских, Н. И. Механизмы саморазвития педагога в условиях инновационной образовательной практики в школе [Текст] / Н. И. Пекарских // Вестник ТГПУ. – 2013. – №1 (129) – С. 84-88.

12. Присяжная, А. Ф. Педагогическое прогнозирование в системе непрерывного педагогического образования: дис. … докт. пед.

наук: 13.00.08. / Присяжная Алла Федоровна. – Екатеринбург : УрГПУ, 2006. – С. 45. 13. Реан, А.А. Социальная педагогическая психология /А.А. Реан,

Я.Л. Коломинский. – СПб.: ЗАО «Издательство «Питер», 1999. – 416 с. 14. Резинкина, Л. В. Становление специалиста в профессии: аспект непрерывного педагогического образования [Текст] / Л. В.

Резинкина // Человек и образование. – 2015.– № 2 (43). – С. 78–82. 15. Сластенин В. А. Профессиональное саморазвитие учителя [Текст] / В. А. Сластенин // Сибирский педагогический журнал. –

2005. –№2. – С. 3–2. 16. Фоменко, С. Л. Современные подходы к организации непрерывного педагогического образования [Текст] / С. Л. Фоменко //

Образование и наука. – 2009. – № 5. – 45-53. 17. Чудина, Е. Е. Функции саморазвития учителя в непрерывном педагогическом образовании [Текст] / Е. Е. Чудина // Известия

Волгоградского государственного педагогического университета. – 2014. – № 1 (86). – С. 66-70. 18. Чуркина, Н. И. Педагогическое образование как социокультурный феномен: структура, функции, миссия в обществе [Текст] /

Н. И. Чуркина // Вестн. Том. гос. ун-та. – 2010. – №341 – С.103-107.

Yarosh Maria Aleksandrovna, postgraduate student Stavropol State Pedagogical Institute (Russia, Stavropol)

THE ESSENCE AND SPECIFICATION OF CONTINUOUS PEDAGOGICAL EDUCATION:

THEORETIC ASPECT

It is considered in the article continuous pedagogical education as a system with ist structural members, integrative

characteristics and options. The article deals with the targets and problems of continuous pedagogical education at its present state

of development; it is analyzed the correlation of the teacher’s professional development and his getting of continuous professional

education. The problems of professional self-development are considered in the light of this phenomenon’s options.

Keywords: the system of continuous pedagogical education, the process of teacher’s professional development, the professional

competence of pedagogue, personal self-development, structural members of the continuous pedagogical education.

2016https://научный-сборник.рф/file/arhiv/ir/ir-3-2016.pdf · ыходит 1 раз...

Documents

Transcript of 2016https://научный-сборник.рф/file/arhiv/ir/ir-3-2016.pdf · ыходит 1 раз...