20151005121048Topik 2B_Pendekatan PK .pdf

8/16/2019 20151005121048Topik 2B_Pendekatan PK .pdf

1/23

Amalan dan Kajian Dalam

Pembelajaran Koperatif (PK)

(KPD6044)

TOPIK 4:

• SUSUNAN TEMPAT DUDUK

• PENDEKATAN KUMPULAN PK

•PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANGBERKESAN MENERUSI PK


2/23

SUSUNAN TEMPAT DUDUK


3/23

Susunan tempat duduk dalam bilik darjah PK

Terdapat dua jenis susunan tempat duduk yang lazim digunakandalam sebuah bilik darjah yang mengamalkan PK:

a) Susunan Tempat Duduk Berkelompok menunjukkan susunan

tempat duduk berkelompok untuk enam atau empat orang

sekelompok.

a) Susunan Tempat Duduk Bentuk Buaian menunjukkan

susunan tempat duduk yang berbentuk seperti buaian


4/23

PENDEKATAN KUMPULAN PK


5/23

Pendekatan PK

Terdapat beberapa jenis pendekatan PK yang perlu diketahui dan

boleh dipraktikkan oleh seorang cikgu apabila mengamalkanpembelajaran koepratif. Kita tidak mungkin dapat menerangkan

kesemua jenis pendekatan tersebut. Bagaimanapun, empat jenis

pendekatan yang biasa digunakan dalam bilik darjah PK iaitu:

a) Bahagian Pencapaian Pasukan Pelajar atau STAD (Student Team

Achievement Divisions)

b) ‘Jigsaw’.

c) Penyiasatan Kumpulan (Group Investigation)

d) Kumpulan berstruktur


6/23

Bahagian Pencapaian Pasukan Pelajar atau STAD.

STAD telah diperkenalkan oleh Robert Slavin (1995) dan merupakan

antara struktur pembelajaran bersama yang paling popular.

STAD ialah strategi PK yang memanfaatkan kemampuan berlainan

pada pelajar di setiap kumpulan untuk mengajar konsep, kemahiran

dan fakta.


7/23

Dalam STAD:

i. Cikgu akan terlebih dahulu membentangkan maklumat tentang

sesuatu topik yang baru kepada para pelajar pada setiap mingguataupun sekerap mungkin mengikut keperluan.

ii. Pelajar dibahagikan kepada empat orang ahli dalam satu

kumpulan (atau adakalanya lima orang). Setiap kumpulan haruslah

hetrogenous (pelajar yang terdiri daripada pelbagai keupayaan,berlainan jantina dan juga bangsa).

Satu cara untuk membahagikan pelajar kepada kumpulan adalah

menerusi penyusunan pelajar mengikut tahap keupayaan merekadengan berpandukan markah ujian ataupun gred ujian. Kemudian,

bahagikan mereka kepada beberapa kuartil mengikut tahap

keupayaan masing-masing; lalu masukkan satu pelajar daripada

setiap kuartil tersebut ke dalam setiap kumpulan.


8/23

Berdasarkan gambarajah, pilih pelajar dengan pencapaian yang tertinggi daripada

kuartil yang pertama dan kedua. Kemudian, padankan mereka dengan pelajar

yang paling rendah pencapaiannya daripada kuartil ketiga dan keempat. Hasilnya,

kumpulan pertama terdiri daripada Rose, Mei, Jason dan Mary. Kumpulan kedua

pula terdiri daripada Asmah, Arshad, Ah Kow dan Velloo. Sementara ahli-ahlikumpulan ketiga ialah Swee Lan, Boby, Aminah dan Ron. Kumpulan keenam

(kumpulan terakhir) pula mempunyai lima orang pelajar iaitu Ramasamy, Ah Seng,

Tong, Cindy dan Devi.

Selepas membentuk kumpulan, anda harus memastikan agar setiap kumpulan

tersebut seimbang dari segi jantina dan bangsa. Misalnya, jika kumpulan pertama

mempunyai tiga orang pelajar perempuan dan seorang pelajar lelaki, sedangkan

kumpulan kedua pula mempunyai tiga orang pelajar lelaki dan seorang pelajar

perempuan, maka anda boleh menukarkan dua orang pelajar tersebut untuk

menyeimbangkan kedua-dua kumpulan.

Setiap kumpulan akan diberikan bahan pembelajaran atau lembaran kerja masing-

masing. Setiap ahli kumpulan haruslah bekerjasama untuk memahami dan

mempelajari tugasan tersebut menerusi ‘tutorial rakan sebaya’ (rakan membantu

rakan), menyoal antara satu sama lain ataupun berbincang bersama-sama.


9/23

Selepas seminggu atau dua minggu, pelajar daripada setiap

kumpulan akan mengambil ujian atau kuiz. Mereka harus

menduduki ujian/kuiz tersebut secara individu tanpa bantuan

daripada ahli kumpulan yang lain.

Sistem pemarkahan yang khas akan digunakan untuk STAD.

Terdapat ‘markah asas’ dan ‘mata perbaikan’.

Apa itu markah asas? Markah asas adalah purata markah setiap

pelajar daripada semua ujian dan kuiz yang lepas. Purata markah

peperiksaan pelajar dalam semester yang lepas juga boleh dianggap

sebagai markah asas.

Apa itu mata perbaikan? Mata perbaikan ialah ganjaran yang

diberikan kepada setiap pelajar berdasarkan prestasi mereka dalam

ujian atau kuiz semasa berbanding dengan markah asas masing-

masing.


10/23

Sistem pemarkahan STAD adalah seperti berikut:

Langkah 1: Setiap pelajar diberikan markah asas.

Langkah 2: Setiap pelajar mendapat markah daripada ujian atau kuiz semasa.

Langkah 3: Setiap pelajar mendapat mata perbaikan berdasarkan prestasi

mereka dalam ujian atau kuiz semasa berbanding dengan markah asas masing-

masing. Skala pengiraan untuk mata perbaikan adalah seperti berikut:

Lebih 10 mata di bawah markah asas 0 mata

1 hingga 10 mata di bawah markah asas 10 mata

Markah asas atau 10 mata melebihi markah asas 20 mata

10 mata melebihi markah asas 30 mata

Markah penuh 30 mata

Sumber: Slavin (1995, hlm. 19)


11/23

‘Jigsaw’.

‘Jigsaw’ telah diperkenalkan dan diuji oleh Aronson dan Patnoe

(1997).

‘Jigsaw’ menetapkan bahawa setiap pelajar akan menjadi ‘pakar’

dalam satu-satu topik atau bahagian yang berlainan dalam

tugasan pembelajaran, lalu menggunakan ‘kepakaran’ mereka

untuk mengajar pelajar yang lain.


12/23

Dalam ‘Jigsaw’:

i. Pelajar dibahagikan kepada lima orang ahli dalam satu kumpulan (atau

adakalanya enam orang). Setiap kumpulan haruslah heterogenous (pelajar

yang terdiri daripada pelbagai keupayaan, berlainan jantina dan jugabangsa). Kumpulan ini dipanggil ‘kumpulan rumah’.

ii. Bahan pembelajaran dalam bentuk teks akan diberikan kepada setiap

kumpulan rumah.

iii. Setiap pelajar dalam setiap kumpulan rumah akan bertanggungjawab untuk

mempelajari satu topik atau bahagian daripada bahan pembelajarantersebut.

iv. Seorang ahli daripada setiap kumpulan rumah yang berkongsi topik atau

bahagian yang sama akan berjumpa untuk membincangkan dan membantu

antara satu sama lain dalam mempelajari topik atau bahagian tersebut.

Mereka dipanggil sebagai kumpulan pakar.

v. Setiap ahli dalam kumpulan pakar tersebut akan kembali kepada kumpulan

rumah masing-masing dan mengajar ahli kumpulan mereka tentang bahan

yang telah dipelajari.

vi. Sistem pemarkahan untuk ‘Jigsaw’ serupa dengan sistem pemarkahan STAD.


13/23

Penyiasatan Kumpulan

Penyiasatan kumpulan asalnya telah diperkenalkan oleh Herbert Thelen pada

1960. Bagaimanapun, versi yang diguna pakai pada hari ini telah diperincikanoleh Sharon dan Sharon pada 1988.

STAD dan ‘Jigsaw’ akan membantu pelajar anda mempelajari fakta, konsep dan

kemahiran. Namun, PK juga dapat membantu pelajar untuk belajar

menyelesaikan masalah dan menguasai kemahiran pemikiran kritis yang tinggi.Untuk mencapai tujuan ini, menggunakan Penyiasatan kumpulan. Anda

menggunakan Penyiasatan Kumpulan kerana anda ingin:

•pelajar anda menyiasat dan menganalisis sesuatu topik;

•pelajar anda membina kemahiran berfikir;

•pelajar anda membina pemahaman yang mendalam tentang sesuatu

kandungan;

•pelajar anda bekerjasama dalam menyelesaikan sesuatu masalah.


14/23

Dalam penyiasatan kumpulan:

i. Pelajar dibahagikan kepada lima orang ahli dalam satu kumpulan (atau

adakalanya enam orang). Setiap kumpulan haruslah hetrogenous (pelajar yang

terdiri daripada pelbagai keupayaan, berlainan jantina dan juga bangsa).Adakalanya, kumpulan dibentuk berdasarkan persahabatan, iaitu pelajar memilih

ahli kumpulan masing-masing berdasarkan minat yang sama dalam sesetengah

topik.

ii. Langkah-langkah yang diambil adalah:

Langkah 1: Pelajar memilih subtopik khas masing-masing berdasarkan satu topik

umum yang biasanya ditentukan oleh cikgu.

Langkah 2: Pelajar dan cikgu merancang prosedur pembelajaran dan menetapkan

sasaran kumpulan.

Langkah 3: Pelajar melaksanakan rancangan sebagaimana yang telah dipersetujui

dalam Langkah 2. Pelajar diberikan peluang untuk menggunakan aktiviti dan

kemahiran yang berlainan. Pelajar juga boleh menggunakan pelbagai jenis

sumber yang terdapat di dalam mahupun di luar sekolah. Cikgu akan mengawasi


15/23

Langkah 4: Pelajar menganalisis dan menilai maklumat yang

diperoleh daripada Langkah 3, lalu merancang untuk

pembentangan di hadapan kelas. Adakalanya, hasil kajian juga

boleh ditulis ke dalam bentuk laporan.

Langkah 5: Setiap kumpulan membentangkan hasil masing-

masing. Setiap pembentangan haruslah dapat menyampaikan

maklumat secara berkesan, menarik dan jelas. Latihan ini tidakterdapat dalam bilik darjah konvensional dan amat berguna

untuk kebanyakan pelajar dalam masa depan mereka.

Dalam struktur ini, tiada sistem pemarkahan yang khusus. Akan

tetapi, laporan bertulis pelajar dan pembentangan mereka akan

digunakan dalam penilaian. Cikgu boleh menggunakan senarai

semak untuk menggredkan pembentangan pelajar


16/23

Pendekatan Struktur.

Terdapat dua jenis pendekatan struktur yang lazim digunakan, iaitu Fikir-Padan-

Kongsi dan Penomboran Akal Bersama.

Fikir-Padan-Kongsi (Think-Pair-Share):

• Cikgu mengajukan soalan yang berkenaan dengan pelajaran dan pelajardikehendaki berfikir secara individu untuk mendapatkan jawapan dalam masa

lebih kurang satu minit.

• Seterusnya, cikgu mengarahkan pelajar untuk mencari pasangan masing-

masing dan membincangkan jawapan dengan pasangan mereka. Cikgu

memberikan masa selama 4-5 minit untuk perbincangan tersebut.

• Langkah terakhir ialah cikgu menyuruh setiap pasangan untuk berkongsi

perbincangan mereka di hadapan kelas.


17/23

Penomboran Akal Bersama (numbered heads together) adalah struktur yang

mempunyai empat langkah:

Langkah 1. Penomboran: Pelajar dibahagikan kepada tiga hingga lima orang ahli

dalam satu kumpulan. Setiap kumpulan haruslah majmuk (pelajar yang terdiri

daripada pelbagai keupayaan, berlainan jantina dan juga bangsa). Setiap pelajar

dalam setiap kumpulan diberikan nombor antara 1 hingga 5.

Langkah 2. Pertanyaan: Cikgu mengajukan soalan kepada pelajar.

Langkah 3. Akal bersama: Pelajar berkongsi idea dan ‘akal bersama’ dalam

kumpulan masing-masing. Setiap pelajar harus memastikan bahawa setiap ahli

kumpulan dapat menjawab soalan tersebut.

Langkah 4. Jawapan: Cikgu akan memanggil mana-mana nombor antara 1 hingga5. Pelajar dengan nombor yang dipanggil daripada setiap kumpulan akan bangun

dan memberikan jawapan mereka kepada seluruh kelas. Jika jawapan itu salah,

cikgu akan beralih kepada kumpulan yang lain.

Sumber: Arends (2009, hlm. 360 & 361)


18/23

PENGAJARAN DAN

PEMBELAJARAN YANG BERKESAN

MENERUSI PK


19/23

PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN YANG BERKESAN MENERUSI PK

PK ialah pendekatan ‘pelajar sebagai pengajar’ dalam pengajaran. Untuk

mewujudkan persekitaran PK, anda perlu menyediakan satu set tugasan terlebih

dahulu sebelum PK dapat dimulakan.

Jika anda mengajar di dalam sebuah bilik darjah yang konvensional, anda akan

berdiri di hadapan kelas dan memberikan arahan kepada pelajar. Akan tetapi,

dalam PK, anda perlu menyusun pelajar anda ke dalam kumpulan belajar, lalu

menyediakan mereka untuk bekerja bersama-sama.

Oleh itu, anda perlu menggariskan beberapa peraturan dan garis panduan untuk

membolehkan persekitaran PK berjalan dengan lancar. Pada waktu yang sama,

peraturan tersebut juga harus membolehkan anda mengawal setiap kumpulan

belajar dan juga sebarang salah laku yang mungkin berlaku.


20/23

Menguruskan Persekitaran Pembelajaran

Adakalanya, untuk menyediakan pelajar kepada PK dan juga ke dalam kumpulan

belajar masing-masing adalah sangat sukar. Untuk membantu mereka supaya

dapat memulakan tugasan masing-masing juga bukanlah satu proses yang mudah.Namun demikian, beberapa strategi ringkas yang berikut, amat penting dan boleh

membantu anda dalam menyediakan pelajar anda.

• Terangkan kepada seluruh kelas tentang langkah-langkah yang perlu diikuti

secara lisan.

• Nyatakan setiap langkah dan arahan anda dengan jelas. Panggil beberapa orang

pelajar untuk mengulangi setiap langkah dan arahan yang telah disampaikan tadi.

Anda dapat memastikan bahawa pelajar anda telah memahami setiap langkah

dan arahan yang diberikan melalui cara ini.

•Tuliskan langkah-langkah ini pada papan tulis atau catatkannya pada sebuah

carta. Melalui panduan bertulis sedemikian, pelajar dapat merujuk kepada

panduan tersebut dari semasa ke semasa sambil mula bergerak ke dalam

kumpulan masing-masing ataupun sewaktu mereka menjalankan aktiviti

pembelajaran bersama.


21/23

Berikut adalah contoh pelaksanaan langkah-langkah tersebut:

Langkah 1: Apabila saya memberikan isyarat, sila bergerak secara senyap ke lokasi yang

tertera nama pasukan anda pada dinding.

Langkah 2: Pilih salah seorang daripada ahli kumpulan anda untuk tampil ke hadapan meja

saya dan mengambil bahan-bahan pembelajaran.

Langkah 3: Luangkan 10 minit untuk membaca tugasan pembelajaran secara senyap.

Langkah 4: Apabila saya sebut ‘mula’, maka mulakan perbincangan dan aktiviti anda.Perbincangan harus dijalankan dengan nada suara yang rendah agar tidak menganggu

pasukan yang lain.

Langkah 5: Apabila saya memberikan isyarat berhenti, sila hentikan segala perbincangan

dan akiviti anda.

Kenal pasti dan tandakan lokasi setiap kumpulan belajar dengan jelas.

Anda akan nampak bahawa anda perlu membina peraturan dan arahan yang sangat

berstruktur. Ini amat mustahak sekiranya inilah kali pertama pelajar anda mengikuti

kumpulan belajar masing-masing untuk memulakan PK.


22/23

Menyediakan Pelajar untuk Pembelajaran Bersama

Anda tidak boleh menganggap bahawa pelajar anda secara

langsung akan faham dan tahu tentang cara-cara untuk bekerjabersama di dalam bilik darjah .

Pelajar perlu disediakan dan dilengkapkan dengan beberapa

kemahiran agar dapat bekerja bersama-sama.

Bagi sesetengah pelajar, peralihan daripada bilik darjah yang

sangat konvensional dan berstruktur kepada suasana

pembelajaran bersama adalah sangat sukar. Bagaimanapun, anda

boleh membantu pelajar anda menerusi beberapa kemahiran

yang diperlukan dalam pembelajaran bersama.


23/23

SEKIAN, TERIMA KASIH

20151005121048Topik 2B_Pendekatan PK .pdf

Documents

Transcript of 20151005121048Topik 2B_Pendekatan PK .pdf