2015 - SNEF - Diferenças na dinâmica de aula dos professores e sua relação com o livro didático...
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DIFERENÇAS NA DINÂMICA DE AULA DOS PROFESSORES E SUA
RELAÇÃO COM O LIVRO DIDÁTICO DE FÍSICA DO ENSINO
MÉDIO
Alysson Ramos Artuso
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Livro como artefato da cultura escolar Contexto do PNLD/PNLEM Crescimento no número de pesquisas sobre o papel do livro didático
Falta de pesquisas sobre livros didáticos em sala de aula
Falta de pesquisas também quantitativas
Parte de um projeto maior
Introdução
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Verificar se há diferenças na maneira de o professor estruturar suas aulas e do papel que livro didático ocupa nelas de acordo com o gênero, a formação, a localidade, a rede de atuação (escola pública, particular ou ambas) e a experiência do professor
Objetivos
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BAGANHA, Denise E,; GARCIA, Nilson M.D. Estudos sobre o uso e o papel do livro didático de ciências no ensino fundamental, 2009.
CARNEIRO, Maria H. S.; SANTOS, Wildson L. P.; MÓL, G. S. Livro didático inovador e professores... 2005
CHOPPIN, Alain. História dos livros e das edições didáticas... 2004.
Bases para a pesquisa
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GARCIA, Tânia M. F. B. Relações de professores e alunos com os livros didáticos de Física, 2009.
GARCIA, Tânia M. F. B.; GARCIA, Nilson M. D.; PIVOVAR, Luiz E. O uso do livro didático de Física: estudo sobre a relação dos professores com as orientações metodológicas, 2007.
SILVA, Eder F.; GARCIA, Tânia M. F. B. O livro didático de física e seu uso nas aulas... 2010.
WUO, Wagner. O ensino de física: saber científico, livro e prática docente, 2002.
Bases para a pesquisa
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Survey articulado a estudos qualitativos 359 professores Entre novembro/2011 e dezembro/2012
(2013 e 2014)
Estatística descritiva Inferência estatística (α = 5%)
◦ Teste de Mann-Whitney (comparação de duas amostras)
◦ Teste de Kruskal-Wallis (mais de duas amostras)
Metodologia
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População amostrada
73%
27%
Gênero
Masculino
Feminino 38%
62%
Município
CapitalNão-capital
58%28%
14%
Atuação em escola
Pública
Particular
Ambas
Sul Sudeste Centro-Oeste Nordeste Norte
18.37%
50.18%
6.71%10.95% 13.78%
Região
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Não formado
Graduado em outra área
Licenciatura curta em Física
Licenciado em Física
Licenciado e bacharel em Física
Bacharel em Física
Especialista em Educação/Ensino
Mestre em Educação/Ensino
Doutor em Educação/Ensino
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70%
1.4%
8.2%
2.8%
62.5%
4.8%
3.4%
2.6%
12.2%
2.0%
Formação
0-4 anos 5-8 anos 9-12 anos 13-16 anos 17-20 anos 21-24 anos 25-28 anos 29-32 anos 33-36 anos + de 36 anos
26.3%
22.6%
15.4%
12.0%
8.9%5.9% 5.3%
2.0% 1.1% 1.1%
Anos de magistério
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Função do livro didático em sala◦ sem função/não usa livro;◦ preparação da aula/fonte
para resumo do professor ;◦ sequência para os alunos
acompanharem a aula;◦ para alunos fazerem leitura
;◦ como fonte de
exercícios/tarefa;◦ uso diversificado (pesquisa,
fonte de experimentos, de atividades em grupo...)
Levantamento
Dinâmica da aula◦ sem menção à contextualização,
motivação inicial ou estratégia de ensino (A1);
◦ menção apenas à contextualização ou motivação inicial (A2);
◦ menção a um elemento entre experimentos, história da ciência, interdisciplinaridade, abordagem CTS ou apresentação de situação problema que vai além da contextualização ou motivação inicial e possui fechamento (A3);
◦ menção a dois ou mais dos elementos anteriores (A4)
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Participação dos alunos◦ copiam a aula (AC);◦ fazem exercícios na aula
(AE);◦ participam com frequência
da aula por meio de diálogos, debates ou seminários (AD);
◦ fazem atividades além de exercícios e leitura, como construir modelos, escrever relatórios, fazer experimentos, pesquisas, saídas de campo e outros (AV)
Levantamento
Formas de abordagem, meios e recursos3 subgrupos:
Formas de abordagem (Cotidiano, CTS, História da Ciência...)
Formas de organização/atividades (debates, leitura, pesquisa, atividades em grupo, leitura...)
Recursos (artigos de jornal/revista, computador, livro, material próprio, internet, vídeos/filmes...)
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Principal resultado: livro somente como fonte de exercícios (58,5% dos professores)
Não há diferença entre os estratos:◦ Professores sem licenciatura, licenciados ou pós-
graduados veem da mesma forma o livro didático
Resultado e discussão – Função do livro didático
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Predominância de “aulas descontextualizadas” ou aulas com uma única abordagem (“aulas diferenciadas”)
Novamente, não há diferenças estatisticamente significativas entre os estratos
Resultado e discussão – Dinâmica de aula
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Preponderância de “aulas copiadas” e “aulas com exercícios”, mas também uma parcela significativa de “aulas variadas”.
Diferença estatisticamente significativa nas respostas entre professores de capitais ou não. ◦ Nas capitais, os alunos fazem mais exercícios durante
as aulas (48,6%) que alunos de não capitais (34,5%). ◦ Uma possível explicação está ligada aos exames
vestibulares e a uma prática baseada na resolução de exercícios como forma de preparação dos alunos para o ingresso nas universidades.
Resultado e discussão – Participação dos alunos
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Preocupação maior com a forma das atividades realizadas do que com das formas de abordagem, dos meios ou recursos multimídias utilizados.
Minimiza um pouco o papel do livro didático na estruturação da aula, visto que materiais extras são mais preponderantes.
Presença marcante dos textos, exercícios, livros e quadro.
Resultado e discussão – Formas de abordagem, meios e recursos
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Professoras mulheres enumeraram mais elementos em suas respostas do que professores homens (4,75 contra 4,11) e citaram o dobro de vezes mais o uso de vídeos e filmes (0,30 contra 0,15),
Experiência do professor influencia no número de vezes que suas respostas remetem ao quadro/lousa e na quantidade de elementos citados. ◦ Professores iniciantes, de 0 a 4 anos de experiência, tendem a
usar mais a palavra quadro/lousa (53,2% das respostas) do que seus colegas mais experientes.
◦ Professores iniciantes citaram mais elementos em suas respostas do que professores mais experientes, cerca de 5 contra 4 dos demais grupos.
Resultado e discussão – Formas de abordagem, meios e recursos
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A natureza da escola influencia no caso do aparecimento do elemento livro. ◦ Professores que atuam somente na escola pública
o citaram 0,48 vezes por resposta enquanto os demais professores fizeram referência ao livro 0,35 vezes por resposta.
◦ Quase onipresença do livro didático (PNLD) e falta de outros recursos?
Resultado e discussão – Formas de abordagem, meios e recursos
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A formação dos professores apresentou diferenças discretas, apenas na quantidade de elementos citados ao que se refere às formas de abordagens.◦ Professores pós-graduados citaram esses
elementos em 59,1% de suas respostas, enquanto professores apenas licenciados citaram formas de abordagens em 47,4% de suas respostas e professores sem licenciatura em 39,1%.
◦ Tempo de estudo parece não se refletir de maneira incisiva na prática pedagógica.
Resultado e discussão – Formas de abordagem, meios e recursos
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Resultados apontam para uma homogeneização das práticas docentes: “aulas descontextualizadas”, nas quais não há menção a motivação inicial, contextualização ou estratégias de ensino, ou as “aulas diferenciadas”, que apresentam uma única abordagem de ensino.
Formação do docente não tem praticamente nenhuma influência na função que o livro didático assume nas aulas, na dinâmica de aula ou na forma de participação dos alunos.
[email protected]://pt.slideshare.net/AlyssonRamosArtuso
Considerações finais