2015-16 GUIA ACADEMICA ADQUISICION LENGUAJE … · Conocer los fundamentos y principios teóricos...

Adquisición del Lenguaje Oral: proceso y dimensiones. Aprendizaje del

Lenguaje Escrito: procesos y metodología

Guía Académica de la asignatura

“ Adquisición del Lenguaje Oral: proceso y

dimensiones. Aprendizaje del Lenguaje Escrito:

procesos y metodología ”

GRADO EN EDUCACIÓN INFANTIL/PRIMARIA



1. DATOS BÁSICOS DE IDENTIFICACIÓN

Nombre de la Asignatura

ADQUISICIÓN DEL LENGUAJE ORAL: PROCESOS Y DIMENSIONES Y APRENDIZAJE DEL LENGUAJE ESCRITO: PROCESOS Y METODOLOGÍA

Carácter Básico Obligatorio Optativo Prácticas Externas Trabajo Fin de Grado

Materia NOMBRE DE LA MATERIA EN MAYÚSCULA

Curso Semestre Créditos Cuarto

Primero 6 ECTS

Profesor/a Javier Herrero Martín

Despacho Teléfono E-mail

CALPA 917401980 Ext:

Horario de Tutorías

Horario de Clases hhttp://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/Paginas/modalidad.aspx

Periodo lectivo de la Convocatoria Ordinaria

http://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/Paginas/CalendarioAcademico.aspx

Periodo lectivo de la Convocatoria Extraordinaria



2. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA ASIGNATURA Asignaturas que debe haber superado el alumnado

“No se han establecido” o las que correspondan.

Conocimientos previos esenciales para el seguimiento de la asignatura

Bases Psicopedagógicas del Desarrollo Infantil. Aspectos Evolutivos del Pensamiento y Lenguaje. Psicología de la Educación.

Conocimientos previos recomendables para el seguimiento de la asignatura

Desarrollo de Habilidades de Comunicación Oral y Escrita.

Otras observaciones La asignatura se circunscribe en la Mención de Audición y Lenguaje del Grado de Magisterio. Con ello, guarda estrecha relación con las demás asignaturas de la misma, particularmente en cuarto curso.

3. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA

• Conocer las características del lenguaje y la comunicación más importantes de los alumnos de cero a seis años.

• Atender y respetar la realidad intercultural desde un marco inclusivo y multilingüístico.

• Valorar y respetar la diversidad, evitando situaciones de exclusión en los alumnos con dificultades del lenguaje y la comunicación.

• Detectar y prevenir la dificultades en el desarrollo del lenguaje y posteriores dificultades del aprendizaje curricular.

• Optimizar el desarrollo de las habilidades lingüísticas orales y escritas. • Diseñar entornos accesibles a la comunicación y al aprendizaje. • Conocer y valorar los contextos educativos y estrategias que permitan

prevenir las dificultades en el lenguaje y a comunicación. • Disponer de los procedimientos de intervención en el área del lenguaje y

la comunicación. • Conocer los principios y recursos metodológicos que favorecen el

desarrollo del lenguaje oral y aprendizaje del lenguaje escrito.



4. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LA ASIGNATURA

4.1 COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE LA MATERIA-ASIGNATURA 1. Comprender los procesos educativos y de aprendizaje en el periodo 0-6,

en el contexto familiar, social y escolar. 2. Identificar dificultades de aprendizaje, disfunciones cognitivas y las

relacionadas con la atención. Reconocer la identidad de la etapa y sus características cognitivas, psicomotoras, comunicativas, sociales, afectivas.

3. Saber informar a otros profesionales especialistas para abordar la colaboración del centro y del maestro en la atención a las necesidades educativas especiales que se planteen.

4. Conocer los fundamentos y principios teóricos de la educación y analizar críticamente los cambios de perspectivas y enfoques en los modelos de acción docente.

5. Adquirir recursos para favorecer la integración educativa de estudiantes con dificultades.

6. Crear y mantener lazos de comunicación con las familias para incidir eficazmente en el proceso educativo.

7. Colaborar con los profesionales especializados para solucionar dichos trastornos.

8. Dominar las técnicas de observación y registro. 9. Saber trabajar en equipo con otros profesionales de dentro y fuera del

centro en la atención a cada alumno, así como en la planificación de las secuencias de aprendizaje y en la organización de las situaciones de trabajo en el aula y en el espacio de juego, identificando las peculiaridades del periodo 0-3 y del periodo 3-6.

10. Favorecer las capacidades de habla y de escritura. 11. Favorecer las capacidades de habla y de escritura. 12. Conocer el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura y su

enseñanza. 13. Conocer y utilizar adecuadamente recursos para la animación a la lectura y

a la escritura. 14. Diseñar, planificar y evaluar la actividad docente y el aprendizaje en el aula. 15. Conocer los principales procesos cognitivos implicados en el proceso de

aprendizaje 4.2 COMPETENCIAS TRANSVERSALES



1.4 Adquirir y comprender los conocimientos necesarios de las distintas áreas de estudio que conforman el título de tal forma que capaciten para la profesión de Maestro en Educación Primaria. 1.5 Saber aplicar esos conocimientos al trabajo de una forma profesional, demostrando el dominio de las competencias mediante la elaboración y defensa de argumentos y resolución de problemas en dichas áreas de estudio. 1.6 Ser capaces de recoger e interpretar datos relevantes de las distintas áreas de estudio y de emitir juicios que incluyan una reflexión sobre temas relevantes de índole socioeducativa, científica y ética. 1.7 Ser capaces de trasmitir información, ideas, problemas y soluciones al personal especializado y vinculado con su formación así como a personas cuya vinculación sea indirecta. 1.8 Adquirir las habilidades de aprendizaje necesarias para ampliar sus estudios con autonomía. 4.3 COMPETENCIAS NUCLEARES N3. RESPONSABILIDAD Desempeñar las diferentes funciones encomendadas de forma eficiente teniendo capacidad de actuar conforme a principios sólidos que permitan preservar la estabilidad de la Organización y sus componentes y, de modo más general, el orden social. N4. ORIENTACIÓN A LA PERSONA Valorar el trasfondo humano de las personas con las que se trabaja, bien en la Organización, bien fuera de ella. Capacidad para escuchar con atención e interés a otras personas, mostrándoles que están siendo escuchadas y comprendidas. Supone respeto y aceptación de los otros, tratándoles como personas por encima de todo. N5. CAPACIDAD REFLEXIVA Actuar conforme a las verdades del pensamiento para conferir a los conocimientos la capacidad suficiente para describir, explicar y validar datos observables para así explorar el alcance y la precisión de las ideas. 4.4 COMPETENCIAS GENÉRICAS

G1- Capacidad de análisis y síntesis (B: Gestión de la Información) Definición: Descomponer un todo en sus partes e interrelacionarlas integradas en una totalidad. G2- Capacidad de organización y planificación (A) Definición: determinar eficazmente los objetivos, prioridades, métodos y controles para desempeñar tareas mediante la organización de las



actividades con los plazos y los medios disponibles. G6. Capacidad de Gestión de la información (A)



5. DESCRIPCIÓN DE CONTENIDOS DE LA ASIGNATURA

Bloque 1 Adquisición y Aprendizaje. El perfil del maestro especialista en Audición y Lenguaje. El lenguaje en contexto. Aproximación histórica. Relativismo e innatismo, principios de la adquisición.

Créditos Horas

Interacción Profesorado

(lectivas)

Horas Trabajo Autónomo

Semanas Lectivas Previstas

1,5

15 22 3,5

Descripción del contenido del bloque TEMA 1. El perfil del maestro especialista en Audición y Lenguaje. Currículo y Lenguaje. 1. Introducción. 2. La normativa actual. El marco de actuación profesional del maestro de audición y lenguaje.

2. 1. Centros Públicos y Concertados. 2. 2. ¿Y en los centros privados?

¿y para Educación Primaria? 2.3. Trabajar como Especialista en Audición y Lenguaje. 2. 4. ¿Y para impartir clases en lengua extranjera?

3. El perfil del maestro de audición y lenguaje. Perfil formativo en La Salle. 3.1. Dimensiones principales en la formación del maestro de Audición y Lenguaje

a) El conocimiento teórico práctico sobre educación. b) El conocimiento específico sobre audición y lenguaje.

3.2. Las asignaturas cursadas. Las múltiples pinceladas de un retrato. c) Investigación aplicada. Actualización. d) Trabajo de Fin de Grado y Prácticum.

4. Conclusiones finales. TEMA 2. Relativismo e Innatismo Lingüístico.

1. Introducción. Los fundamentos de la lectoescritura. Inteligencia y lenguaje.

2. ¿Qué fue primero, el huevo o la gallina?. 3. La aparición del lenguaje 4. El desarrollo de las lenguas y la similitudes estructurales. 5. Lenguaje, consciencia y pensamiento.



6. El lenguaje como vehículo del pensamiento. 7. El lenguaje como expresión del pensamiento humano. El relativismo

lingüístico. 8. Implicaciones en educación. 9. El período universal. 10. La influencia de la lingüística cognitiva. 11. La situación actual. 12. Investigaciones centradas en la estructura. 13. Investigaciones centradas en el dominio. 14. Las investigaciones centradas en la conducta. 15. Cuestiones pendientes

Bibliografía básica del bloque AGUADO, G. (2000). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años: bases para un diseño curricular en la Educación Infantil. Madrid. CEPE. ISBN 84-7869-189-8. BORREGÓN, S. (2008). E.lectoes : enseñanza de la lectoescritura por método fonético : prevención y tratamiento de la dislexia : manual para padres y educadores : fundamentos teóricos. Madrid, CEPE. ISBN 978-84-7869-685-7. CLEMENTE, R. (2000): Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro. 9788480630573. COGAN, J. (2004). Dyslexia in secundary school : a practical handbook for teachers, parents and students. London; Philadelphia. Whurr Publishers. ISBN 1-86156-272-1. GALEOTE, M. (2002): Adquisición del lenguaje. Madrid: Pirámide. 9788420537153. GALEOTE, M.A., PERAITA, H., MÉNDEZ, L. (1997). Programa de intervención en adquisición del léxico en niños de educación infantil. Madrid. Cuadernos de la UNED, 162. ISBN 84-362-3527-4. HERNÁNDEZ-PINA, F. (1984): Teorías psicosociolingüísticas y su aplicación a la adquisición del español como lengua materna. Madrid: Siglo XXI. 84. KARMILOFF, K. (2005). Hacia el lenguaje : del feto al adolescente. Madrid. Morata. ISBN 84-7112-483-1. LENNEBERG. E. (1985). Fundamentos biológicos del lenguaje. Madrid, Alianza. ISBN 84-206-2114-5.



LOZANO, L. (2003). La lectura: estrategias para su enseñanza y el tratamiento de las dislexias. Huelva, Hergué. ISBN 84-95319-35-7. MONTGOMERY, D. (2007). Spelling, handwriting and dyslexia: overcoming barriers to learning. London. Routledge. ISBN 978-0-415-40924-7. Bibliografía complementaria del bloque RUEDA, M. (2003). La lectura: adquisición, dificultades e intervención. Salamanca. Amarú. ISBN 84-8196-047-0. NARBONA, J. Y CHEVRIE-MULLER, C. (1997). El lenguaje del niño. Madrid, Masson. 844581129. OWENS, R.E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid. Pearson Prentice Hall. 84-320-0533-9. SOLO, P., SEBASTIÁN, M. DEL BARRIO, C. (1982). Fundamentos del desarrollo del lenguaje / compilación de Eric H. Lenneberg y Elizabeth Lenneberg. Madrid : Alianza. ISBN 84-206-8041-9. TORRENS, V. (2002): Adquisición del lenguaje. Guía Didáctica. Madrid: UNED.



Bloque 2 Adquisición del Lenguaje y desarrollo evolutivo (0-6 años)

Créditos Horas


(lectivas)



1,5

15 23 4,5

Descripción del contenido del bloque Tema 3. Los orígenes de la escritura. La enseñanza de la escritura en la etapa infantil. Relaciones con el lenguaje oral.

1. Introducción 2. Orígenes de la escritura. La escritura cuneiforme.

a. Los primeros hallazgos. b. El principo rebus.

3. El Chino. Las escrituras logográficas 4. La escritura hitita y sus desarrollos posteriores. 5. Tras las huellas de nuestras letras. Las escrituras alfabéticas.

a. El primer alfabeto. El sistema proto-sinaitico y el principio acrofónico.

b. El código fenicio. Bibliografía básica del bloque AGUADO, G. (2000). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años: bases para un diseño curricular en la Educación Infantil. Madrid. CEPE. ISBN 84-7869-189-8. BORREGÓN, S. (2008). E.lectoes : enseñanza de la lectoescritura por método fonético : prevención y tratamiento de la dislexia : manual para padres y educadores : fundamentos teóricos. Madrid, CEPE. ISBN 978-84-7869-685-7. CLEMENTE, R. (2000): Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro. 9788480630573. COGAN, J. (2004). Dyslexia in secundary school : a practical handbook for teachers, parents and students. London; Philadelphia. Whurr Publishers. ISBN 1-86156-272-1. GALEOTE, M. (2002): Adquisición del lenguaje. Madrid: Pirámide. 9788420537153. GALEOTE, M.A., PERAITA, H., MÉNDEZ, L. (1997). Programa de intervención



en adquisición del léxico en niños de educación infantil. Madrid. Cuadernos de la UNED, 162. ISBN 84-362-3527-4. HERNÁNDEZ-PINA, F. (1984): Teorías psicosociolingüísticas y su aplicación a la adquisición del español como lengua materna. Madrid: Siglo XXI. 84. KARMILOFF, K. (2005). Hacia el lenguaje : del feto al adolescente. Madrid. Morata. ISBN 84-7112-483-1. LENNEBERG. E. (1985). Fundamentos biológicos del lenguaje. Madrid, Alianza. ISBN 84-206-2114-5. LOZANO, L. (2003). La lectura: estrategias para su enseñanza y el tratamiento de las dislexias. Huelva, Hergué. ISBN 84-95319-35-7. MONTGOMERY, D. (2007). Spelling, handwriting and dyslexia: overcoming barriers to learning. London. Routledge. ISBN 978-0-415-40924-7. RUEDA, M. (2003). La lectura: adquisición, dificultades e intervención. Salamanca. Amarú. ISBN 84-8196-047-0. NARBONA, J. Y CHEVRIE-MULLER, C. (1997). El lenguaje del niño. Madrid, Masson. 844581129. OWENS, R.E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid. Pearson Prentice Hall. 84-320-0533-9. SOLO, P., SEBASTIÁN, M. DEL BARRIO, C. (1982). Fundamentos del desarrollo del lenguaje / compilación de Eric H. Lenneberg y Elizabeth Lenneberg . Madrid : Alianza. ISBN 84-206-8041-9. TORRENS, V. (2002): Adquisición del lenguaje. Guía Didáctica. Madrid: UNED. Bibliografía complementaria del bloque Bloque 3 4

Desarrollo lingüístico y proceso de Enseñanza y Aprendizaje en Eduación Infantil (I)

Créditos Horas






(lectivas)

1,5

15 23 4,5

Descripción del contenido del bloque Tema 4. Procesamiento lector.

1. Procesos cognitivos implicados en la lectura. a. ¿A qué lamamos leer?

2. Antecedentes. Historia de la revolución cognitiva aplicada a la lectura. 3. Procesamiento lector.

a. Procesamiento de la señal visual. b. Movimientos sacádicos.

i. Movimientos de persecución suave. ii. Movimientos de vergencia. iii. Movimientos vestíbulo-oculares

c. Procesamiento cognitivo de la señal visual. Características fundamentales.

i. Algunas cuestiones a tener en cuenta… 4. Procesos de reconocimiento de palabras.

a. Procesos de codificación de caracteres. i. La codificación de letras. ii. La percepción de las letras. iii. Percepción de características.

b. Reconocimiento serial frente a reconocimiento global c. La integración del patrón. d. El orden de las letras y el efecto de migración de palabra e. La percepción del orden de las letras. f. Efectos derivados del procesamiento de la forma de la palabra.

i. a) efecto de migración de letras. ii. b) procesamiento ascendente y descendente. iii. c) efectos de superioridad de palabra.

5. Procesos de acceso léxico. a. Procesos de codificación fonológica. b. Modelos de acceso léxico. c. La constatación experimental de los mecanismos de acceso al

léxico. i. a) El priming fonológico en tareas de nombrado o

denominación (naming). ii. b) El priming asociativo en tareas de nombrado. iii. c) Tareas de categorización semántica y de relación

semántica. iv. d) Decisión léxica.



6. Procesamiento sintáctico y semántico. a. Niveles de procesamiento sintáctico. b. Extracción de información de categoría de palabra. c. Análisis léxico-morfológico. d. El curso temporal del procesamiento sintáctico-semántico.

i. a) modelos de procesamiento serial. ii. b) modelos conexionistas. iii. c) modelos neurocognitivos de procesamiento del lenguaje.

e. La interpretación de la señal cerebral en el diagnóstico del procesamiento sintáctico. Estudios sobre congruencia sintáctica.

i. a) efecto de negatividad anterior izquierda (LAN). ii. b) efecto temprano de negatividad anterior izquierda

(ELAN). f. Redundancia sintáctica. g. Dimensiones de la congruencia sintáctica. h. a) Características formales.

7. b) Elementos constituyentes implicados. 8. Referencias complementarias.

Bibliografía básica del bloque AGUADO, G. (2000). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años: bases para un diseño curricular en la Educación Infantil. Madrid. CEPE. ISBN 84-7869-189-8. BORREGÓN, S. (2008). E.lectoes : enseñanza de la lectoescritura por método fonético : prevención y tratamiento de la dislexia : manual para padres y educadores : fundamentos teóricos. Madrid, CEPE. ISBN 978-84-7869-685-7. CLEMENTE, R. (2000): Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro. 9788480630573. COGAN, J. (2004). Dyslexia in secundary school : a practical handbook for teachers, parents and students. London; Philadelphia. Whurr Publishers. ISBN 1-86156-272-1. GALEOTE, M. (2002): Adquisición del lenguaje. Madrid: Pirámide. 9788420537153. GALEOTE, M.A., PERAITA, H., MÉNDEZ, L. (1997). Programa de intervención en adquisición del léxico en niños de educación infantil. Madrid. Cuadernos de la UNED, 162. ISBN 84-362-3527-4. HERNÁNDEZ-PINA, F. (1984): Teorías psicosociolingüísticas y su aplicación a la adquisición del español como lengua materna. Madrid:



Siglo XXI. 84. KARMILOFF, K. (2005). Hacia el lenguaje : del feto al adolescente. Madrid. Morata. ISBN 84-7112-483-1. LENNEBERG. E. (1985). Fundamentos biológicos del lenguaje. Madrid, Alianza. ISBN 84-206-2114-5. LOZANO, L. (2003). La lectura: estrategias para su enseñanza y el tratamiento de las dislexias. Huelva, Hergué. ISBN 84-95319-35-7. MONTGOMERY, D. (2007). Spelling, handwriting and dyslexia: overcoming barriers to learning. London. Routledge. ISBN 978-0-415-40924-7. RUEDA, M. (2003). La lectura: adquisición, dificultades e intervención. Salamanca. Amarú. ISBN 84-8196-047-0. NARBONA, J. Y CHEVRIE-MULLER, C. (1997). El lenguaje del niño. Madrid, Masson. 844581129. OWENS, R.E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid. Pearson Prentice Hall. 84-320-0533-9. SERRA, M. et al SOLO, P., SEBASTIÁN, M. DEL BARRIO, C. (1982). Fundamentos del desarrollo del lenguaje / compilación de Eric H. Lenneberg y Elizabeth Lenneberg . Madrid : Alianza. ISBN 84-206-8041-9. TORRENS, V. (2002): Adquisición del lenguaje. Guía Didáctica. Madrid: UNED. Bibliografía complementaria del bloque DELVAL, J. (1994). El desarrollo humano. Siglo XXI. Madrid. 85–3080–467–8 GAGNÉ, E. D. (1985). La psicología cognitiva Aprendizaje Visor. Madrid. 970-17-0347-2 GARDNER, H. (1993). La mente no escolarizada: enseñar las escuelas. Paidós. Barcelona. 950-12-3735-4 POZO, J. I. (1996). Aprendices y maestros. Alianza Psicología. Madrid. 978-521-28781-4. RIVIÈRE, A. (1984). La psicología de Vygotsky. Visor. Madrid. 84-7986-083-9 ROGOFF, B. (1990) Aprendices del pensamiento. Paidós, Barcelona. 950-9467-58-8



Bloque 4 Desarrollo lingüístico y proceso de Enseñanza y Aprendizaje en Eduación Infantil (II)

Créditos

Horas Interacción Profesorado

(lectivas)



1,5

15 22 3,5

Descripción del contenido del bloque TEMA 5. Fonética y fonología del discurso.

1. Introducción. 2. Conceptos básicos sobre Psicolingüística aplicada. 3. Qué entendemos por psicolingüística. 4. Fonética y fonología.

a. Fonología y fonética. Conceptos fundamentales. i. Alófonos de vocales ii. Alófonos de oclusivas iii. Alófonos de fricativas. iv. Alófonos de vibrantes, líquidas y nasales (sonantes)

b. Realización alofónica. c. Neutralización y desfonologización

5. Fonética del discurso. Fases o niveles de consideración. a. La necesidad de segmentar el discurso para poder comprenderlo. b. Elementos segmentales. Los sonidos del español. c. Rasgos distintivos.

6. Fundamentos acústicos de la señal de voz 7. Análisis de Señales de voz en el diagnóstico psicopedagógico y clínico.

a. a) Dislalias. b. b) Dislexias

8. Materiales y Recursos. a. Invarianza acústica b. Intra- and inter-speaker variability c. Variación individual d. Variaciones fonéticas y género e. Variación fonética y edad f. Vowels g. Vocales h. Intrinsic fundamental (f0) of vowels i. Pausas en la producción oral



j. Paradas nasales k. Laterales l. Segmental duration and timing m. Spectrographic analysis n. Fundamental frequency analysis o. LTAS, Long-Term Average Spectrum p. Praat

Tema 6. Dificultades de Aprendizaje lector. La atención temprana de las dificultades en Educación Intantil.

1. La dislexia en el contexto diagnóstico clínico y psicopedagógico. 2. Enfoques diagnósticos de la dislexia. 3. Dislexia y retraso lector. 4. Dislexia y Atención. 5. Procesos lectores implicados en la dislexia.

a. Dificultades de codificación perceptiva de la señal. b. Dificultades de acceso. c. Dificultades en la interpretación sintáctico-semántica. d. Dificultades en la comprensión del discurso.

6. Indicios tempranos de evaluación de las dificultades de aprendizaje. a. Velocidad lectora. b. Exactitud lectora. c. Denominación léxica. d. Conciencia fonémica. e. Efectos de procesamiento lector.

7. Modelos diagnósticos en la evaluación de la dislexia. 8. Revisión de investigación internacional. 9. Diseño de programas de intervención.

Bibliografía básica del bloque AGUADO, G. (2000). El desarrollo del lenguaje de 0 a 3 años: bases para un diseño curricular en la Educación Infantil. Madrid. CEPE. ISBN 84-7869-189-8. BORREGÓN, S. (2008). E.lectoes : enseñanza de la lectoescritura por método fonético : prevención y tratamiento de la dislexia : manual para padres y educadores : fundamentos teóricos. Madrid, CEPE. ISBN 978-84-7869-685-7. CLEMENTE, R. (2000): Desarrollo del lenguaje. Barcelona: Octaedro. 9788480630573. COGAN, J. (2004). Dyslexia in secundary school : a practical handbook for teachers, parents and students. London; Philadelphia. Whurr Publishers. ISBN 1-86156-272-1.



GALEOTE, M. (2002): Adquisición del lenguaje. Madrid: Pirámide. 9788420537153. GALEOTE, M.A., PERAITA, H., MÉNDEZ, L. (1997). Programa de intervención en adquisición del léxico en niños de educación infantil. Madrid. Cuadernos de la UNED, 162. ISBN 84-362-3527-4. HERNÁNDEZ-PINA, F. (1984): Teorías psicosociolingüísticas y su aplicación a la adquisición del español como lengua materna. Madrid: Siglo XXI. 84. KARMILOFF, K. (2005). Hacia el lenguaje : del feto al adolescente. Madrid. Morata. ISBN 84-7112-483-1. LENNEBERG. E. (1985). Fundamentos biológicos del lenguaje. Madrid, Alianza. ISBN 84-206-2114-5. LOZANO, L. (2003). La lectura: estrategias para su enseñanza y el tratamiento de las dislexias. Huelva, Hergué. ISBN 84-95319-35-7. MONTGOMERY, D. (2007). Spelling, handwriting and dyslexia: overcoming barriers to learning. London. Routledge. ISBN 978-0-415-40924-7. RUEDA, M. (2003). La lectura: adquisición, dificultades e intervención. Salamanca. Amarú. ISBN 84-8196-047-0. NARBONA, J. Y CHEVRIE-MULLER, C. (1997). El lenguaje del niño. Madrid, Masson. 844581129. OWENS, R.E. (2003). Desarrollo del lenguaje. Madrid. Pearson Prentice Hall. 84-320-0533-9. SERRA, M. et al SOLO, P., SEBASTIÁN, M. DEL BARRIO, C. (1982). Fundamentos del desarrollo del lenguaje / compilación de Eric H. Lenneberg y Elizabeth Lenneberg . Madrid : Alianza. ISBN 84-206-8041-9. TORRENS, V. (2002): Adquisición del lenguaje. Guía Didáctica. Madrid: UNED. Bibliografía complementaria del bloque



BRAGADO, C. (1994). Terapia de Conducta en la Infancia: Trastornos de Ansiedad. Terapia de Conducta y Salud. Pirámide. Madrid. 84-7842-1114 CRESPO, M.; LARROY, C. (1998). Técnicas de modificación de conducta. Dykinson. Madrid. 84-8155-400-6 FABER, A.; MAZLISH, E. (2005). Cómo hablar para que sus hijos le escuchen y cómo escuchar para que sus hijos le hablen. Medici. Barcelona. 84-86193-86-9 FUENTES, P.; AYALA, A.; DE ARCE, J.; GALÁN, J. (1998). Técnicas de trabajo individual y de grupo en el aula. Pirámide. Madrid. 84-7632-549-5 GAVINO, A. (coord) (2006). Guía de técnicas de terapia de conducta. Pirámide. Madrid. 84-368-2033-9 IZQUIERDO, A. (1988). Empleo de métodos y técnicas en terapia de conducta. Promolibro. Valencia. 9788486201982 LABRADOR, F.J. (Coord.) (2008). Técnicas de Modificación de Conducta. Pirámide. Madrid. 978-84-691-7744-0 LABRADOR, F.J.; CRUZADO, J.A.; MUÑOZ, M. (1993). Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta. Pirámide. Madrid. 84-368-0784-7 MARTIN, G.; PEAR, J. (2007). Modificación de conducta. Qué es y cómo aplicarla. Pearson. Madrid. 788483223802 OLIVARES, J.; MÉNDEZ, F. X. (1998). Técnicas de modificación de conducta. Biblioteca Nueva. Madrid. 8470304062 CABALLO, V. (comp.) (1991). Manual de técnicas de modificación y terapia de conducta. Siglo XXI. Madrid. 9788432307171 DAVIS, M.; MCKAY, M.; ESHELMAN, E. R. (1985). Técnicas de autocontrol emocional. Martínez Roca. Barcelona. 978-84-611-3910-1 GARCÍA, M.; MAGAZ, A. (1992). Manual para Padres. Aprendiendo a comunicarse con eficacia. CEPE. Madrid. 84-7869-083-2 HERBERT, M. (1999). Padres e hijos. Mejorar los hábitos y las relaciones. Pirámide. Madrid. HERBERT, M. (2002). Padres e hijos: Problemas cotidianos en la infancia. Pirámide. Madrid. 9788436813937 LADOUCER, R.; BOUCHARD, M. A.; GRANGER, L. (Dirs.) (1981). Principios y aplicaciones de las terapias de la conducta. Debate. Madrid. 84-7444-052-1

LARROY, C.; DE LA PUENTE, M.L. (1995). El niño desobediente. Estrategias



6.a. METODOLOGÍA modalidad presencial

Interacción con el profesorado Sesión magistral X Debate y puesta en

común X Exposición por alumnado X

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo X Ejercicios de simulación

Estudio de casos X Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos X Resolución de problemas

Cine-fórum X Análisis documental X Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación X

Tutorías programadas X Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología A. Principios Metodológicos que regulan la actividad en la asignatura: Aprendizaje Cooperativo. Se utilizan soportes de tipo colaborativo (mapas conceptuales) para el desarrollo de actividades de grupo. Participación y comunicación activa. Tanto de dificultades, procesos o resultados de aprendizaje. Se fomenta la interacción entre el grupo aula. Conocimiento del mundo. Se potencia de manera significativa la interacción con las fuentes de conocimiento, desarrollando particularmente aspectos como la selección, organización, elaboración personal y promoción de la actividad personal. Aplicación al aula. El resultado de la actividad investigadora siempre ha de estar proyectado sobre la representación del aula de Educación Infantil. B. Organización del aula. Para favorecer un planteamiento metodológico adecuado, el aula se considera como espacio global de actividad. En la medida de las posibilidades, se trata de provocar cambios y modificaciones que cuestionen la tradición y la contrasten con las posibilidades de innovación. C. Materiales y recursos. Se trabaja con contenidos disponibles tanto en la biblioteca como a través de internet o los medios de comunicación. La tecnología se considera como un medio y no como un fin. En este sentido, es fundamental la utilización de dispositivos como medio para favorecer técnicamente el proceso de trabajo en el aula. (modelos de representacion de



conocimiento, comunicación de resultados de aprendizaje, intercomunicación entre equipos, utilización de la nube para volcado documental, utiliación de fuentes y referencias… D. Evaluación. Se contempla un proceso de evaluación multidimensional. Para ello, la asignatura dispone de un documento específico de “Metodología de Evaluación de la Asignatura de Desarrollo Cognitivo y Lingüístico” que es presentado al inicio del curso y puesto a disposición del alumnado. Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado El alumno tiene que distribuir su actividad siguiendo las indicaciones metodológicas de asignatura, en los siguientes ámbitos de actividad. Búsqueda de fuentes y documentación. Lectura y organización de información. Visionado de contenido audiovisual. Síntesis, integración y eaboración de contenido. Interacción con compañeros de grupos cooperativos. Preparación de presentaciones de resultados de aprendizaje. Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia -en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura) La acción tutorial es esencial para el adecuado transcurso del proceso eductivo. En concreto, en la asignatura, cumple dos funciones esenciales:

- orientación académica. Seguimiento y asesoramiento continuo de la actividad de trabajo en el aprendizaje.

- Personal. Orientación psicopedagógica profesional (en el caso de profesores con perfil profesional adecuado)

Independientemente de la hora programada de tutoría oficial de asignatura, el profesor se encuentra a disposición de los alumnos. Es un elemento más en el proceso comunitario de cambio educativo. De tal forma, los estudiantes pueden utilizar los medios a disposición para comunicarse con él, y concertar espacios de reflexión compartida en función de la disponibilidad puntual. 6.b. METODOLOGÍA modalidad semipresencial



Interacción con el profesorado Sesión magistral X Debate y puesta en

común X Exposición por alumnado X

Técnicas de dinámica de grupo

Trabajos en equipo X Ejercicios de simulación

Estudio de casos X Aprendizaje basado en problemas (ABP)

Prácticas laboratorio

Portafolio Trabajo por proyectos X Resolución de problemas

Cine-fórum X Análisis documental X Conferencias

Actividades de aplicación práctica

Prácticas de taller Búsqueda de información y documentación X

Tutorías programadas X Actividades externas Otros .................

Descripción de la metodología Los principios metodológicos generales son equivalentes a los del planteamiento presencial. En el caso de la formación sobre plataforma, se presenta un foro como eje dinamizador del trabajo colectivo y cooperativo. Los hilos del foro atienden al desarrollo establecido en el programa y se abren y cierran en función de la planificación temporal estimada. De este modo, los alumnos se sumergen en un proceso participativo constante, sin cadencias intermedias de inactividad. Las actividades complementarias y trabajos de lectura y volcado de resultados se plantean a través de los diferentes hilos y se indican mediante los documentos de ayuda elaborados al efecto e incorporados a la gestión de la plataforma. Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales Trabajos en equipo

Estudio y/o preparación de la asignatura Lecturas y ampliaciones

Descripción de la previsión de trabajo autónomo del alumnado El alumno tiene que distribuir su actividad siguiendo las indicaciones metodológicas de asignatura, en los siguientes ámbitos de actividad. Búsqueda de fuentes y documentación. Lectura y organización de información. Visionado de contenido audiovisual. Síntesis, integración y eaboración de contenido. Interacción con compañeros de grupos cooperativos. Preparación de presentaciones de resultados de aprendizaje.



Tutorías programadas (descripción del proceso de tutoría y su relevancia -en el desarrollo de los aprendizajes de la asignatura) La acción tutorial es esencial para el adecuado transcurso del proceso eductivo. En concreto, en la asignatura, cumple dos funciones esenciales:

- orientación académica. Seguimiento y asesoramiento continuo de la actividad de trabajo en el aprendizaje.

- Personal. Orientación psicopedagógica profesional (en el caso de profesores con perfil profesional adecuado)

Independientemente de la hora programada de tutoría oficial de asignatura, el profesor se encuentra a disposición de los alumnos. Es un elemento más en el proceso comunitario de cambio educativo. De tal forma, los estudiantes pueden utilizar los medios a disposición para comunicarse con él, y concertar espacios de reflexión compartida en función de la disponibilidad puntual.



7. DISTRIBUCIÓN HORARIA DEL CURSO Enlace a horarios de Educación Infantil: hhttp://www.lasallecentrouniversitario.es/estudios/estudios_grado/educacion_cc_sociales/gradoeducacioninfantil/Paginas/modalidad.aspx

8. DISTRIBUCIÓN DE CARGAS DE TRABAJO Horas Porcentaje

Interacción con el profesorado

Contenido teórico 30 h

40 % (60 horas)

Contenido práctico 15 h

Tutorías programadas 10 h

Pruebas de evaluación 5 h

Trabajo autónomo

Trabajos y tareas individuales 35 h

60 % (90 horas)

Trabajos en equipo 20 h

Estudio y/o preparación de asignatura 15 h

Lecturas y ampliaciones 20 h

Carga total de horas de trabajo: 25 horas x 6 ECTS 150 h



9.a. EVALUACIÓN modalidad presencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 30 % Examen. Prueba de desarrollo 40 %

Lecturas (recensión, comentario) 0 % Trabajo individual 10 %

Trabajo en grupo 20 % Exposición en clase

Incluido en trabajos grupales, según guía evaluación.

Portafolio 0 % Participación

Incluido en Factor de corrección. Ver descripción del proceso.

Asistencia 0 % Otros............... 0% Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios) La evaluación se desarrolla a lo largo de todo el período de asignatura. La prueba final será recopilatoria de la actividad general y consiste en el desarrollo integrado de contenido trabajado, aplicándolo al entorno de Educación Infantil. Se fomenta la participación activa de los estudiantes también en el proceso de evaluación. Cualquier complemento a lo expuesto en la Guía Académica será estudiado y consensuado por el grupo aula previamente. NOTA IMPORTANTE: Para la aplicación de la ponderación global en la evaluación es obligatorio haber obtenido un mínimo de 4,5 puntos sobre 10 en la prueba final. De lo contrario, no se aplicará el cómputo de valoración global y el alumno tendrá que presentarse a este objeto en la convocatoria extraordinaria. Siempre que se haya superado el conjunto de actividades realizadas a lo largo del curso, con un mínimo de calificación global de 3 puntos (sobre 5 posibles), se conservará este apartado de la calificación. De lo contrario, el alumno deberá realizar todos los trabajos y pruebas pendientes para presentarse a un nuevo examen. Factor de corrección. Una vez realizado el cómputo general de asignatura, se



podrá aplicar, a juicio del profesor, siempre que sea viable en términos de margen de calificación, un factor de corrección de rango +/-1 puntos sobre 10. Dicho factor se dirige fundamentalmente a valorar la relación justa entre esfuerzo y rentabilidad del aprendizaje del alumno, compensando, particularmente, las actuaciones en los grupos de aprendizaje.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria Para que el estudiante pueda recuperar esta asignatura en la convocatoria extraordinaria, se aplicarán los siguientes criterios: Prueba final: Su ponderación sobre la calificación será de un 50% Realización de trabajos individuales. Se conserva la nota de la convocatoria ordinaria, siempre que las actividades estén superadas (mínimo de 5 sobre 10). En caso contrario, el alumno deberá presentar de nuevo los trabajos/actividades. Compensación de trabajos de Equipo. Las activiades de Equipo no superadas deberán ser compensadas por una actividad propuesta por el profesor de manera específica, y equivalente al peso evaluativo de la actividad sustituida. 9.b. EVALUACIÓN modalidad semipresencial

Técnicas e instrumentos y porcentajes

Examen. Prueba objetiva 30 % Examen. Prueba de desarrollo 40 %

Lecturas (recensión, comentario) 10% Trabajo individual 20%

Trabajo en grupo 0 % Exposición en clase

Incluido en trabajos grupales, según guía evaluación.

Portafolio 0 % Participación

Incluido en Factor de corrección. Ver descripción del



proceso.

Asistencia 0 % Actividades del foro de asignatura 0%

Descripción del proceso de evaluación (técnicas, instrumentos y criterios) Las actividades del foro constan de lecturas, síntesis, reflexiones argumentales, interacciones de grupo, referencias documentales y presentación de trabajos individuales. Los criterios de realización , así como los de la Prueba de Evaluación final están descritos en el documento “Metodología de Evaluación de la Asignatura de Desarrollo Cognitivo, disponible desde el inicio del curso en la plataforma.

Criterios de evaluación específicos para la convocatoria extraordinaria En la convocatoria extraordinaria se mantienen los mismos criterios de evaluación que en la ordinaria, tal como se han descrito más arriba. Esto implica que el estudiante debe completar las actividades de evaluación que no haya superado en la convocatoria ordinaria (exámenes, pruebas de evaluación, trabajos u otro tipo de actividades) dentro del plazo establecido en el periodo de convocatoria extraordinaria para esta asignatura.

2015-16 GUIA ACADEMICA ADQUISICION LENGUAJE … · Conocer los fundamentos y principios teóricos...

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