2014 Pub Aula Educa-con-musica

CoordinadoraGemma M. Salas Villar

AutoraEster Alabor Lloret, Ana Mara lvarez Rodrguez, Francisco F. Arias Garca, Isabel Blanco Moreno, Esther Bello Paz, Olaya Fernndez Herrero, Ana Fernndez Rodrguez, Pelayo Mochales Salas, Ana Novo Romero, Eva Roces Garca, Elena Rosso Valia y Gemma M Salas Villar.

CompositoresFernando Ageria Cueva y Fernando Lpez Blanco Intrpretes

Y soplando lleg la msica Cuarteto de trompetasAdrin Real LpezDaniel Mancisidor FernndezEnol Patallo Garca / Miriam Dez SarmientoFrancisco F. Arias Garca

Guin, presentacin y animacin:Beatriz Fernndez lvarezEnol Patallo GarcaJulio Trastoy PicoLaura Rubiera MartnezM Cristina Blzquez Arribas

Entre 24 cuerdas Sexteto de cuerda

Ana Lpez Tejero (Viola)Isabel Rivas Calvo (Violn)Luca Gutirrez Santiago (Violonchelo)Manuel del Valle Pereda (Violn)Marta Garca Nieto (Violonchelo)Sara Martnez Martnez (Viola)

Guin, presentacin y animacin:Javier Andrs RojoMiguel Rodrguez Fernndez-BustilloMiriam Gonzlez MenndezPablo Duque Garca-ArandaSara Martnez Martnez

Los sonidos del viento Quinteto de vientoAdrin Prez Garca (Trompa) Patricia Martn Gonzlez (Clarinete) Carmen Lpez Jimnez (Oboe) Juan de Ildefonso Garca (Flauta) Cristina lvarez Rozada (Fagot)

Guin, presentacin y animacin:Tamara Fernndez HerreraJessica Gonzlez PrietoSofa Infante SoutoAnah Prez-Vega GarcaFausto Salvent Carmenaty

Las aventuras de Flix y la bruja Umba. Dramaturgia musical inspirada en el cuento La bruja diminuta de Takako Hirondo

Narrador: Mara Pealver San CristbalBruja: Beatriz Arnuncio AizpnFlix: Javier Vzquez RodrguezGemelos: Aurora Pajn Fernndez y Tania Hernndez GilMadre: Patricia Rodrguez Rico

Crditos

Personajes del mercado:Encantador de serpientes: Jose Antonio Mazaira (Clarinete)Bailarina oriental: Ane Ruiz de Gordoa ZurbanoVendedor / Charlatn: Enol Patallo GarcaCiegos que tocan: Aurora Pajn Fernndez y Tania Hernndez GilGatos de Rossini: Patricia Rodrguez RicoDuende / Hada del bosque: Ane Ruiz de Gordoa Zurbano

Msicos:Ane Ruiz de Gordoa Zurbano (Oboe)Aurora Pajn Fernndez (Flauta)Enol Patallo Garca (Trompeta)Jose Antonio Mazaira Vzquez (Clarinete)Tania Hernndez Gil (Violn)

Colaboranngel Adolfo Cueto lvarez y Jos Rodrigo Rogl

Produccin y edicin audiovisualMiguel ngel Fernndez Gutirrez

Produccin y direccin escnica:Ester Alabor Lloret

ColeccinMateriales didcticos de aula

SerieEnseanzas de Rgimen Especial

Edita Consejera de Educacin, Cultura y Deporte. Direccin General de Formacin Profesional, Desarrollo Curri-cular e Innovacin Educativa. Servicio de Alumnado, Orientacin y Participacin Educativa

PromueveConsejera de Educacin, Cultura y Deporte Conservatorio Superior de Msica Eduardo Martnez Torner del Principado de Asturias (CONSMUPA)

Impresin y diseo del interiorGrficos

Ilustracin y diseo de cubiertaM del Canto Pinilla Alonso, Escuela de Arte de Oviedo

Depsito legalAS-2503-2013

Autorizacin de uso y difusin en esta publicacin de La bruja diminuta, de Takako Hirono. Barcelona, Editorial Juventud, 2002. ISBN: 9788426132284.

Esta gua didctica culmina las actividades desarrolladas desde el programa de actividades del proyecto de innova-cin educativa Educa con msica. Desarrollo de competencias bsicas a travs de la msica, subvencionado por el Servicio de Alumnado, Orientacin y Participacin Educativa de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, dentro de la lnea Extensin Perodo Escolar del Convenio LOE del Ministerio de Educacin (Cursos 2010-2012).

Copyright 2013 Consejera de Educacin, Cultura y Deporte

Derecho de cita y resea:La reproduccin de fragmentos de las obras escritas que se emplean en los diferentes documentos de esta publi-cacin se acogen a lo establecido en el artculo 32 (citas y reseas) del Real Decreto Legislativo 1/1996, de 12 de abril, modificado por la ley 23/2006, de 7 de julio, Cita e ilustracin en la enseanza, puesto que se trata de obras de naturaleza escrita, sonora o audiovisual que han sido extradas de documentos ya divulgados por va comercial o por Internet, se hace a ttulo de cita, anlisis o comentario crtico y se utilizan solamente con fines docentes.Esta publicacin tiene fines exclusivamente educativos, se realiza sin nimo de lucro, y se distribuye gratuitamente a todos los centros educativos del Principado de Asturias.Queda prohibida la venta de este material a terceros, as como la reproduccin total o parcial de sus contenidos sin autorizacin expresa de los autores y del Copyright.

Presentacin

La msica y los instrumentos

Y soplando lleg la msica:Cuarteto de trompetas Cmo suena la trompeta? Las partes de la trompeta

Tipos de sordinas

Los sonidos del viento:Quinteto de viento La Flauta El Oboe El Fagot El Clarinete La Trompa

Old Mac Donald (La granja de Pepito)

Propuesta didctica Exercises with Old Mac Donald

Entre 24 cuerdas: Sexteto de cuerda El violn La viola

El violonchelo Efectos de la cuerda con la Serenata nocturna de Mozart

Pizzicato Trmolo

Glisando Col legno

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Guadidctico-musical para el desarrollode competencias bsicas

educaconmsica

Ejercicios de comprensin y reconocimiento de los instrumentos

Una cancin en inglsTwinkle, Twinkle Little Start (Brilla, Brilla la Estrellita) Cmo ensear una cancin Propuesta didctica Exercises with Twinkle, Twinkle Little Start Brilla Estrellita. A los Peques del Len de Oro Fantasa para quinteto de viento madera sobre el tema Twinkle, Twinkle Little Start

Un Cuento musical Las aventuras de Flix y la Bruja Umba (Dramaturgia musical inspirada en el cuento La bruja diminuta de Takako Hirono) Antes del visionado de las Las aventuras de Flix y la Bruja Umba Las aventuras de Flix y la Bruja Umba Para despus de Las aventuras de Flix y la Bruja Umba

Comprensin del cuento musical Trabajo creativo-musical Valoracin del cuento musical

Bibliografa y Recursos didcticos en internet67

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Vivimos en la fugacidad, inmersos en una sociedad rpida que busca ante todo ser productiva. En esa bsqueda, necesaria para el progreso, se nos olvida en muchas ocasiones pararnos a oler las flores y lo que es peor: contagiamos esa celeridad a las personas que nos rodean. El proyecto Educa con msica nos plantea precisamente eso: el detenerse. El dedicar tiempo al disfrute, inherente a la felicidad que es lo que realmente da sen-tido a nuestra existencia. De qu manera podemos extrapolarlo a nuestro sistema educativo?

En palabras del prestigioso pedagogo musical Murray Shafer encendien-do la chispa a travs de la educacin musical.

El aprendizaje musical reporta beneficios histricamente demostrados por la ciencia y la pedagoga. Mediante la msica se pueden desarrollar ca-pacidades que en la mayora de los casos y debido a las actuales cir-cunstancias, se encuentran deterioradas o adormecidas: La sensibilidad, la escucha, la imaginacin y expresin creativa incluso la potenciacin de la autoestima y la integracin social, son elementos que deberan formar parte de todo kit de supervivencia para la vida actual. La enseanza musi-cal contribuye a la adquisicin de las 8 competencias bsicas constituyn-dose como herramienta fundamental en la formacin integral del individuo. En Educa con Msica se hace adems una apuesta por el aprendizaje de contenidos desde el ingls, de suma relevancia en estos primeros niveles educativos, de un modo que resulta natural y ameno para quin aprende.

Por tanto este nuevo proyecto didctico no slo se basa en el aprendizaje musical sino que incorpora el trabajo desde otras artes y disciplinas de modo conjunto enriqueciendo as el proceso educativo. Se presenta esta importante iniciativa plasmada en forma de gua didctica como muestra de la trascendencia de la msica en el desarrollo integral de la persona. Desde la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte queremos destacar el trabajo realizado por todo el profesorado y alumnado de los diferentes centros educativos implicados en esta propuesta que esperamos sea el inicio de un camino a seguir.

Marta Garca-Pumarino PrezServicio de Formacin Profesional y Enseanzas Profesionales

Consejera de Educacin, Cultura y Deporte

Prlogo

Presentacin 9

Desde 1999 la UNESCO lidera un programa dedicado a la educacin arts-tica para reformar y reforzar el sistema escolar fomentando la creatividad y potenciando la enseanza de las artes a nivel mundial. En la agenda de la segunda conferencia mundial de Sel (2010) se confirma la conviccin de que la educacin artstica debe desempear una funcin importante en la transformacin constructiva de los sistemas educativos, y puede dar solucin a los problemas sociales y culturales que afronta el mundo con-temporneo (UNESCO, 2010).

Siguiendo estas directrices, la msica, por sus caractersticas intrnsecas, debera convertirse en un medio habitual para el desarrollo de las com-petencias bsicas en todos los niveles educativos; puesto que por com-petencia se entiende la capacidad de poner en prctica de una forma integrada, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales adquiridas. Numerosas investigaciones confirman que cuando se relacio-nan las artes adecuadamente con otras asignaturas, los alumnos asimilan ms conocimientos y que no slo suscitan inters por la enseanza ar-tstica, sino tambin por otras disciplinas, obteniendo mejores resultados acadmicos (Iwai 2002:11).

A travs de la formacin musical se pueden estimular las ocho competen-cias bsicas identificadas por la Unin Europea, incorporndola regular-mente a la educacin general. ste fue el objetivo del proyecto de innova-cin educativa Educa con msica, Desarrollo de competencias bsicas a travs de la msica coordinado desde Conservatorio Superior Eduardo Martnez Torner de Oviedo durante los cursos 2010 a 2012, y subvenciona-do por el Servicio de Alumnado, Orientacin y Participacin Educativa de la Consejera de Educacin, Cultura y Deporte, dentro de la lnea Extensin Perodo Escolar del Convenio LOE del Ministerio de Educacin.

Con este proyecto se ha propuesto un nuevo marco acadmico al interrela-cionar, a travs de la msica, las comunidades educativas de los colegios pblicos Gesta I, Baudilio Arce, San Lzaro con el Conservatorio Superior de Msica Eduardo Martnez Torner de Oviedo (CONSMUPA) y el Coro Los Peques del Len de Oro de Luanco, dirigido por Elena Rosso. Adems du-rante el primer ao este proyecto se vincul al Seminario Aulas de msica en vivo del Conservatorio Superior de Msica de Oviedo (CONSMUPA), continuando la colaboracin con la comunidad educativa de la Escuela de Educacin Infantil Dolores Medio de Oviedo, iniciada en 2007 con la Ca-

Introduccin

Presentacin10

merata Torner del CONSMUPA y el Seminario Educar con Msica desde la Etapa Infantil (curso 2008-2009). En el segundo curso (2011-2012) el marco acadmico se ampli con la participacin de la Escuela de Arte de Oviedo y el Centro integrado de formacin profesional, comunicacin, imagen y sonido de Langreo (CISLAN).

Desde nuestra posicin, en un Conservatorio Superior de Msica, el con-cierto didctico se convierte en el medio natural para intervenir en esta situacin introduciendo poco a poco la msica en vivo en los colegios, ampliando la formacin de nuestros alumnos y vinculando las programa-ciones y las actividades didcticas de aula de todos los centros. Desde Educa con msica en 2011 se ofrecieron 16 conciertos didcticos (Aulas de msica en vivo) ante una audiencia superior a 900 alumno/as desde 0 aos, conciliando el repertorio propio de las agrupaciones de cmara, con tres canciones infantiles conocidas en ingls Twinkle twinkle little star (Brilla brilla la estrellita), Old McDonald had a farm (En la granja de Pepito) y Here we go round the Mulberry bush, para establecer un punto de unin entre todos. Fernando Lpez Blanco, desde la especialidad de composi-cin elabor nueve obras con sus alumnos a partir de esas canciones para cada agrupacin de msica de cmara: Cuarteto de trompetas (Y soplan-do lleg la msica), Sexteto de cuerdas (Entre 24 cuerdas) y Quinteto de viento (Cuando el viento sopla) que despus fueron integradas en las presentaciones didcticas dirigidas por los alumno/as de prcticas de conciertos pedaggicos de Ana Novo. En los conciertos pudimos observar la evolucin del alumnado ante las diferencias tmbricas de cada agrupa-cin, cmo reconocan el repertorio e instrumentos, si lo acompaaban, y cmo iban asimilando todas las competencias trabajadas en las aulas. El objetivo era que la msica se convierta en una actividad habitual para la comunidad educativa de todos los colegios. Por ello, todas las actividades desarrolladas desde el proyecto fueron coordinadas entre los centros para que se prepararan previamente en cada aula y se valoraran despus de los encuentros musicales.

Esta gua resume una seleccin de las actividades realizadas en el proyec-to, agrupadas en tres apartados: la msica y los instrumentos, una cancin en ingls y un cuento musical. Las actividades vinculadas a los conciertos didcticos se presentan en los primeros apartados y se convierten en re-cursos didcticos para desarrollar otras competencias bsicas, especial-mente las competencias: lingstica, conocimiento del medio y matemtica.

Presentacin 11

Las propuestas didcticas parten de las agrupaciones de cmara y las canciones inglesas Old McDonald had a farm y Twinkle twinkle little star, a la que se dedica el segundo apartado.

La cancin no es slo una forma espontnea de expresin, sino que cons-tituye tambin un excelente medio para fomentar la competencia para aprender a aprender. Todos los nios tienen capacidad para el canto, y ste constituye para ellos una necesidad al igual que lo es el movimiento, el juego o la palabra. Estimula el desarrollo de su autonoma e iniciativa per-sonal, al tiempo que sirve para cohesionar al grupo. La cancin ha de ser un elemento cotidiano de convivencia y de formacin que puede enmarcar y servir para el desarrollo de todas las competencias bsicas e integrarse de forma til y efectiva en todas las asignaturas, como proponemos en esta gua.

Los cuentos musicales se han convertido en una de las vas ms globali-zadoras para la dinamizacin de la educacin musical y el desarrollo de competencias bsicas en todos los niveles educativos. Potencian la edu-cacin integral al interrelacionar estmulos musicales, literarios, plsticos, creativos e imaginativos, mediante la accin dramtica, el movimiento y la danza. La motivacin est asegurada, ya que la fascinacin que reviste un relato nunca la posee una explicacin, y ms si el cuento es musical, y se representa escnicamente.

El tercer apartado presenta la gua del cuento musical Las aventuras de Flix y la bruja Umba, dramaturga musical inspirada en el cuento La bruja diminuta de Takako Hirono. Se propone una serie de actividades para rea-lizar antes y despus del visionado del cuento musical, y est inspirada en las actividades realizadas en los centros educativos, dirigidas desde la asignatura Taller de puesta en escena de la profesora Ester Alabor. En todos los centros y desde distintas perspectivas trabajamos el cuento La bruja diminuta de Takako Hirono. La dramaturgia musical parte del propio texto del cuento La bruja diminuta de Takako Hirono y de la obra teatral, Alicia, versin del dramaturgo valenciano Pasqual Alapont1, inspirada en la novela Alicia a travs del espejo de Lewis Carroll. A nivel musical, el punto de partida fue la musicalizacin del cuento para flauta y violn realizada por el profesor Fernando Ageria Cueva; despus, el grupo de Taller de puesta en escena adapt esta versin a su formacin instrumental, inte-grada por violn, flauta, oboe, clarinete, trompeta y soprano. A medida que

1. La obra se estren en 1997 por la compaa Bambalina Titelles, produccin de la Sala Escalante/Dipu-tacin de Valencia.

12 Presentacin

elaboraba la dramaturgia iba ampliando la banda sonora, en funcin de las nuevas necesidades escnicas de Las aventuras de Flix y la bruja Umba.

El cuento fue representado los das 12 y 19 de mayo de 2011, en tres fun-ciones ante los alumnos de primer ciclo de primaria de los Colegios P-blicos de Oviedo Gesta I, Baudilio Arce y San Lzaro. Hemos elegido la representacin del cuento ante los nios y nias del Baudilio Arce por su inmersin en la funcin. Gracias a su participacin activa, facilitada, qui-zs, por la cercana del espacio escnico, la versin del cuento se enrique-ci notablemente y permiti que la recepcin fuera excelente, cumpliendo ampliamente los objetivos propuestos. Como escribieron los nios en su blog: Nos educasteis con msica, con risas y con ritmos divertidsimos. Nos educasteis con alegra y paciencia. Disteis vida y movimiento a unas historias que nos hicieron rer y gritar de nervios y emocin. GRACIAS a todos los msicos que lo hicisteis posible Es muy guay aprender msica de esta manera2.

Con las actividades propuestas en el proyecto Educa con msica hemos constatado como la prctica musical regular motiva y mejora el rendimiento escolar. La educacin artstica y musical ha servido para impulsar el de-sarrollo equilibrado, creativo, cognitivo y emocional de los nios y nias del primer ciclo de educacin primaria, gracias al trabajo interdisciplinar colaborativo entre todos los centros educativos implicados, que se ha con-solidado; y contina hoy en da, una vez finalizado el proyecto.

En el curso 2010-2011 participaron, directamente en las actividades, 51 alumnos y alumnas e indirectamente el conjunto de alumnos de Historia de la Msica II, Mtodos y tcnicas de Investigacin, Historia de la Msi-ca con medios audiovisuales e Historia de la msica Contempornea, que colaboraron en el estudio de seguimiento como grupo de control. A nivel de profesorado, junto todas las especialidades instrumentales de los alum-nos implicados, participaron directamente: Adolfo Cueto, Miguel ngel Fer-nndez, Ana Novo, Eva Roces, Ester Alabor, Fernando Ageria, Fernando Lpez Blanco, Francisco Arias, Gemma Salas y Jos Rodrigo Rogl del CONSMUPA; Olaya Fernndez Herrero del Conservatorio Profesional de Gijn; las profesoras de msica de los colegios: Ana Fernndez (Gesta I), Esther Bello (Baudilio Arce) y Ana M lvarez (S. Lzaro); Gemma Ordax, directora del EEI Dolores Medio y Elena Rosso, directora del coro Los Pe-ques del Len de Oro.

2. Vid. Educa con msica. La segunda hoja del Arce, Blog de las aulas de segundo curso del CP Baudilio Arce. http://blog.educastur.es/baudilio110/category/musica/ (Consultado el 25/5/2011).

Presentacin 13

Al curso siguiente (2011-2012) desarrollamos los objetivos propuestos al final del curso pasado en relacin a la participacin activa de los nios y nias para que formaran parte del grupo de representacin escnica tanto en el concierto didctico de navidad Yo quiero msica para navidad! como en la improvisacin musical y escnica sobre Pedro y el Lobo de Sergey Prokofiev, convirtindose en recursos educativos para la interaccin de to-das las comunidades educativas.

Las actividades desarrolladas en el proyecto a lo largo del curso 2011-2012 fueron integradas en la programacin de varias asignaturas y agru-paciones del CONSMUPA: Pedagoga musical, Iniciacin a la expresin escnica y corporal, Taller de puesta en escena, Mtodos de investigacin, Sociologa e Historia de la educacin, Ensemble de saxofones del CONS-MUPA, Especialidad de Percusin, Cuarteto Jazz de Cmara y la Orques-ta de Cmara. Directamente participaron en las actividades 52 alumnos y alumnas del CONSMUPA. En este curso tambin colaboraron los alumnos del primer curso de Arquitectura efmera de la Escuela de Arte de Oviedo y los alumnos de Iluminacin de Espacios Escnicos, Primero del Ciclo For-mativo de Grado Superior del CISLAN. A nivel de profesores han participa-do Fernando Ageria, Ester Alabor, Manuel Ballesteros, Antonio Cnovas, Mara Cuadriello, Jos Ferrer, Jose Esteban G. Miranda, Javier Libana, Roberto Martnez, Gemma Salas y Julio Snchez-Andrade del CONSMUPA, las profesoras de msica de los colegios; Ana Fernndez (Gesta I), Esther Bello (Baudilio Arce) y Ana M lvarez (S. Lzaro); Elena Rosso, directora del coro Los Peques del Len de Oro; M del Canto Pinilla Alonso y Consue-lo Sanjurjo Castro de la Escuela de Arte y Cristina Coll Fueyo del CISLAN.

Con todo ello, conseguimos diversificar y ampliar la formacin de todo el alumnado implicado, proponiendo una nueva lnea de investigacin sobre las aplicaciones de la msica en la educacin infantil y primer ciclo de primaria. Todas las agrupaciones instrumentales han debido afrontar todas las dificultades de su profesin, al abordar un concierto didctico y/o cuen-to musical ante una audiencia tan numerosa y franca. Incluso inesperada, porque en todos los colegios pblicos se unieron alumnos de otros cursos como tercero de primaria; o incluso otro colegio, como sucedi en las dos representaciones de los cuentos infantiles de la Gesta I, donde tambin acudi Gesta II con una audiencia superior a 400 personas.

Desde el mundo clsico, el contacto con el pblico suele ser muy distante y siempre desde la ptica del arte por el arte; sin embargo aqu pudimos constatar no slo el poder de la msica, sino su utilidad para cada una de las etapas educativas. La evolucin de los nios ha sido sorprenden-

Presentacin14

te, la experiencia de este proyecto confirma lo efectiva que es la msica como asignatura instrumental, utilizada al servicio del desarrollo de todas las competencias bsicas. La educacin musical est claramente desa-tendida. Es necesario abordar una reforma profunda en el sistema, para que los objetivos de la ruta de Sel puedan realizarse habitualmente aqu en Espaa, como ya sucede en la Comunidad Autnoma de Andaluca gracias al Proyecto Educacin musical infantil coordinado por la Fundacin Barenboin-Said y la Junta de Andaluca.

En Asturias deberamos seguir estas propuestas y utilizar la msica como asignatura instrumental en coordinacin con los tutores para que sirva de recurso didctico al servicio del resto de asignaturas, es decir, que se cur-sara de forma integrada en el currculo para el desarrollo integral de todas las competencias bsicas. En definitiva, se debera extender las propues-tas de enseanza bilinge a las enseanzas artsticas, para facilitar la ad-quisicin de competencias bsicas y dar solucin a los problemas socia-les y culturales que afronta el mundo contemporneo. As como ampliar la presencia de la msica en los colegios con conciertos didcticos, cuentos musicales y actividades extraescolares como el coro, agrupaciones instru-mentales y enseanza de instrumentos individualizada. Y paralelamente disponer de centros integrados para la formacin de msicos desde la etapa infantil, en aquellas ciudades que dispongan de Conservatorio o Escuela de msica.

Gemma Salas VillarCoordinadora del Proyecto Educa con msica

La msica ylos instrumentos

La msica y los instrumentos 17

CCA

Y soplando lleg la msica:Cuarteto de trompetas

Cmo suena la trompeta?La trompeta es un instrumento de viento-metal, de registro agudo cuyo sonido se produce por las vibraciones de los labios del msico sobre la boquilla. La trompeta ms utilizada est afi nada en si b, es un instrumento transpositor. Enol nos muestra como suena.

Las partes de la trompetaLa trompeta est formada por tres partes: boquilla, pistones y campana o pabelln. La bo-quilla es lo que reproduce el sonido a travs de la vibracin que despus se amplifi ca en la trompeta. Al pulsar y combi-nar los pistones se producen las distintas notas, segn el recorrido del aire por el tubo principal y los auxiliares de cada pistn. Los pistones fue-ron incorporados en el siglo XIX. La campana amplifi ca el sonido, funciona como un al-tavoz.

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La msica y los instrumentos18

Tipos de sordinasLas sordinas son distintos mecanismos que se colocan dentro de la cam-pana para reducir el volumen o modificar el timbre de la trompeta. Paco nos muestra como suena la trompeta utilizando las sordinas straight, cup y wah-wah.

La sordina straight es cilndrica y se ajusta al pabelln, atenuan-do el volumen sonoro y produciendo un so-nido ms suave.

La sordina cup, que tiene forma de copa, es cnica y adems de reducir el volu-men, suaviza el tim-bre de la trompeta.

La sordina wah-wah suena muy pareci-do a su nombre. Su efecto vara segn se introduzca ms o me-nos en el pabelln y se tape con la mano.

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CCA

Los sonidos del viento:Quinteto de viento

El quinteto de viento madera est formado por cuatro instrumentos de vien-to-madera: fl auta, oboe, clarinete y fagot; y uno de viento-metal, la trompa.

Los instrumentos de viento se clasifi can en dos familias: viento-madera y viento-metal, segn el material con que fueron construidos en su origen. Adems cada instrumento tiene su propia familia, ya que existen versiones en distintos tamaos del mismo instrumento; desde el ms pequeo (agu-do) al ms grande (grave), abarcando toda la tesitura de la orquesta.

Los instrumentos de viento tambin se diferencian por la forma de producir el sonido con boquilla a bisel (fl auta), boquilla con una o dos lengetas (oboe y fagot) y boquilla de metal en forma de copa (trompeta y trompa).

La auta La fl auta del quinteto es la fl auta travesera, un tubo de metal cilndrico (madera antiguamente) con agujeros y llaves. Juan nos muestra cmo se toca, colocndola ho-rizontalmente y soplando por el bisel, el agujero situado cercano al extremo superior. La fl auta no usa caa.

Se caracteriza por ser un instrumento gil, las notas ms agudas son de sonido brillante, pero las ms graves son clidas y aterciopeladas. Es uno de los instrumentos ms antiguos.

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El Oboe Es un instrumento de doble lengeta o caa. Las dos ca-as se colocan alrededor de un pequeo tubo de metal dejando una pequea separacin entre ellas, que per-mite que vibren cuando Carmen sopla. El tubo del oboe es de forma cnica. Los sonidos graves del oboe son llenos, las notas ms agudas son penetrantes. Su timbre es nasal, penetrante y muy expresivo.

El FagotCristina nos muestra cmo se toca el fagot, el instrumen-to ms grave de la familia viento-madera, casi tan largo como una jirafa. El tubo es cnico, tan largo que va do-blado en forma de u, para facilitar su manejo. La embo-cadura es de doble lengeta, como el oboe. Es el vio-lonchelo de los instrumentos de viento madera, con una sonoridad rica y grave, sobre todo en los tonos bajos.

El Clarinete Es un instrumento de lengeta simple. Para tocarlo, Patricia presiona con sus labios para conseguir que la caa bata contra el tubo, haciendo sonar la columna de aire. Su tubo es cilndrico de madera de bano (negro) con agujeros y llaves. A lo largo de la historia se han construido clarinetes de muchos tamaos, desde ins-trumentos muy agudos (y pequeos) como el clarinete sopranino en Mi bemol hasta el clarinete contrabajo en si bemol, recorriendo todo el registro de la orquesta. Es un instrumento transpositor y los ms utilizados estn afina-dos en Si bemol y la.

La Trompa Es un instrumento de metal formado por un tubo cnico estrecho y largo enrollado en espiral, y abierto en su ex-tremo final en forma de campana. Tiene tres vlvulas y boquilla con forma cnica, donde se apoyan los labios del instrumentista que son los que hacen vibrar la co-lumna de aire. Es un instrumento transpositor que suele

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estar afinado en fa, es decir, su sonido real est una quinta ms bajo que la notacin de la partitura.

Adems este instrumento tiene otra curiosidad. Cuando Adrin introduce la mano en la campana, puede modificar la altura y calidad del sonido de su instrumento introduciendo ms la mano o sacndola. Si se tapa ms de la mitad del tubo desciende un semitono y si se cierra el tubo completamente, desciende un tono entero. Al igual que en la trompeta, se pueden utilizar sordinas para conseguir efectos tmbricos especiales.

El timbre de la trompa es muy rico y expresivo. Es capaz de emitir tanto sonidos suaves y dulces, como speros y duros.


C CA CM CL C Apr C

Old Mac Donald had a farm

Propuesta musical en grupo con Old Mac Donald had a farm

Escuchar y conocer la cancinEn principio investigaremos en internet las distintas versiones que existen. Despus el profesor/a cantar nuestra versin, acompaado por el piano o teclado y/o por nuestro Quinteto de viento.

Es una cancin infantil norteamericana. Se ha traducido a varias lenguas y recibe distintos ttulos: En la granja de Pepito, El viejo Mac Donald tena una granja o En la granja de mi to... En la versin espaola suele modi-fi carse la msica para adaptarla a la letra y el ritmo es ms simple que en la inglesa.

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{

{

{

{

Old Mac Don- ald- had a farm, ee eye,- ee eye,- oh! And on that farm he

had some chicks, ee eye,- ee eye,- oh! whith a chick chick- here, and a chick chick there,

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here a chick, there a chick, ev 'ry- where a chick chick. Old Mac Don- ald-

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had a farm. ee ye,- ee eye,- oh! oh!

1. 2.14

1. 2.

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Arr.: F. L. Blanco

Old mac Donald

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Old Mac DonaldArr.: F.L. Blanco

Frase B

Frase A


Trabajar el ritmoEs importante que sepan que la pieza va a ser bastante rpida, por lo tanto marcamos slo texto y palmas a la blanca durante los ocho primeros com-pases (frase A).

Trabajar el texto alternando frases entre dos grupos, incor-porando progresivamente percusin corporalPara aprender el texto de manera ms divertida dividiremos la clase en dos grupos. Los 4 primeros compases un grupo, responden con los siguientes 4 compases otro. Seguiremos marcando el pulso a la blanca, pero introdu-ciendo alguna modificacin: con el texto ee eye ee eye oh, marcar cada slaba, con pitos, o pies, palmas en pareja y animaremos a los alumnos a que improvisen corporalmente nuevos acompaamientos.

Cuidar el aprendizaje de la frase B ayudados con las pal-masComo la frase B es la ms rpida, trabajaremos de dos en dos compases slo el texto con el ritmo, articulando muy claramente y repitiendo varias veces. Cuando tengan texto y ritmo seguro, jugaremos de nuevo con las palmas a pulso de blancas. Si el grupo lo permite, incrementaremos la difi-cultad de la base rtmica.

El final de la cancin es similar al comienzo, volvemos a frase A y trabajamos de la misma forma que lo hemos hecho al principio.

Trabajar la entonacin de la frase APrimero trabajaremos la entonacin sin texto, con una slaba (la, la ...) un poco ms lento de lo que sera en realidad, para asegurarnos de una entonacin correcta. Luego por grupos y si funciona podemos introducir el texto en esta frase.

Alternar la interpretacin de la cancin (solista/grupo) Para captar toda la atencin de los nios, comienza el profesor/a y con una seal da paso a los alumnos. Este procedimiento es como un juego que provoca mucho entusiasmo, adems de servir de control de la clase. Tambin se puede pedir un voluntario/a de la clase para que dirija al grupo.


C Aut

Trabajar la entonacin de la frase BPara entonarla volvemos a recurrir a una nica slaba. Tenemos muchas notas repetidas, aparentemente parece fcil, pero es muy engaoso ya que una misma nota repetida pero con cambios de vocal en el texto hace que se mueva la afi nacin. Debemos poner muy buen ejemplo vocal, sino po-demos, recurrir a un instrumento para apoyar el buen aprendizaje. Despus introduciremos el texto.

Es un fragmento difcil, pero es mejor no demostrarlo, tenemos que ensear de manera fcil lo difcil. Ahora podemos enlazar la frase A con la B. Lo me-jor es por grupos o por las, o chicos y despus chicas as el aprendizaje es ms dinmico y se mantiene la atencin de los nios. Si comprobamos que ya est interiorizado podemos acabar la cancin.

CoreografaEs una pieza muy bailable. A continuacin proponemos dos coreografas.

Consejo fi nalCantar y bailar a la vez no es fcil, por eso toda la informacin tiene que estar muy asumida antes de ponerlos a bailar y cantar. Si vemos que no funciona, entonces unos que canten y otros que bailen.

Con los brazos en forma de jarra, dar un golpe con el pie a la blanca y en el fragmento ee eye ee eye oh dar una vuelta, hacerlas dos veces.

Frase A

Dar palmadas en las negras chick, chick, here, chick, chick, the-re y volver a posicin de jarra para el fi nal. Frase B

Se puede imitar a un baile Country. Unos actan como que tocan el violn, (puede ser los que no canten del todo bien..) mientras otros bailan en fi las dando pequeos pasos hacia adelante en los 4 prime-ros compases, los siguientes 4 compases pasos hacia atrs; todo a pulso de blanca.

Frase A

Dar salto en la primera parte del comps durante los 4 compases de la frase Frase B

A

B


1. See the video and tell what instrument does Paco play?

2. Now choose an animal and complete the verse:

Old MacDonald , ee-eye, ee eye oh!And on that farm had a , ee-eye, ee eye oh!With a here and a there.

3. Colour and carefully cut the aps out and fold the aps

C Mf

Exercises with Old Mac Donaldhad a farm

9

27La msica y los instrumentos

4. Mac Donald have 20 hens, 1 horse, 2 cats and 3 cows. How many animals are there?

5. Match the words:

6. Classify the animals: Horse, duck, sheep, cat, cow, pig, parrot, chicken.

Mammal (mamferos) Bird (aves)

7. How many legs have these animals?

The sheep Swin

The horse Walk

The duck Gallop

28 La msica y los instrumentos

8. Match the pets to their food


CCA

Entre 24 cuerdas: sexteto de cuerdas

El sexteto de cuerdas es una agrupacin de cmara formada por seis ins-trumentos de cuerda frotada: dos violines, dos violas y dos violonchelos. Todos tiene 4 cuerdas y juntos suman 24 cuerdas. Los instrumentos de cuerda frotada generan las vibraciones sonoras por medio de la frotacin de las cuerdas con un arco, una vara de madera elstica con pelo de ca-ballo extendido a lo largo de la misma.

Los violinesManuel e Isa tocan el violn, el instrumento ms pequeo y agudo de la familia de la cuerda. Posee un sonido ms brillante y pe-netrante. Su caja sonora tiene dos aberturas en forma de f y en su interior lleva insertada una piececita cilndrica llamada alma, colocada debajo del puente que sirve para transmitir las vibra-ciones a la tapa posterior del violn.

Las violasAna y Sara tocan la viola, un instrumento muy parecido al violn pero un poco ms grande y ms grave. Su longitud es aproxima-damente de 43 cm, aunque existen violas de distintos tamaos. Su timbre es ms oscuro y aterciopelado.

10

11


Los violonchelosLuca y Marta tocan el violonchelo, el instrumento ms grave y grande del sexteto de cuerda. Se toca con un arco ms corto y ms grueso. Desde el siglo XIX se toca apoyado en el suelo mediante una espiga desmontable. Su sonido se parece a la voz masculina. Sus registros medio y grave tienen un timbre clido y noble, mientras el agudo es ms claro y penetrante.

Efectos de la cuerda con la Serenata nocturna de Mozart

El Pizzicato significa pellizcado y consiste en pellizcar las cuerdas con el dedo.

El trmolo es la repeticin lo ms rpidamente posible de un solo soni-do, o dos sonidos separados por un intervalo mayor a una segunda. Para producirlo tenemos que frotar la cuerda muy muy deprisa con el arco en la punta.

El glissando indica que se debe tocar subiendo y bajando el dedo rpi-damente por la cuerda.

Col legno consiste en tocar el instrumento dando golpes a las cuerdas con la madera del arco, en vez de frotar las cuerdas con el pelo blanco del arco

12

13

14

15

16

Lengeta Trompa

Boquilla Clarinete

Sordinas Violn

Cuerdas Trompeta

1. Cmo se llaman estos instrumentos?

2. De qu material son estos instrumentos?Metal o madera

3. Cuntas cuerdas tiene un violonchelo?

4. Relaciona cada objeto con su instrumento:


C CA CM CL C Apr C Aut

3 4 6

Ejercicios de comprension y reconocimiento de los instrumentos

32 La msica y los instrumentos

5. Identifica las partes de la trompeta:

6. Sopa de letras: descubre estas palabras:Cuerdas Boquilla Campana Lengeta Baquetas

C B O Q U I L L A L

R A B K L C K U E

U Q M Y I L P B M N

N U U P D B K H Y G

O E N W A G O Y G

P T L H I N I U W E

Q A I E A H A B I T

R S H T Y T J V E A

C U E R D A S U T


7. Qu sucede cuando introducimos la mano en la campa-na de una trompa?

8. Write the names of the instruments

9. What instruments can these people play?

34

10. Place the musical instruments in the correct groupClarinet Trumpet Violin Flute Horn Basoon

11. How many strings does a violin have?

12. Complete the series

13. How many notes are there in each box?

14. Full the empty box with other figures (notes):

La msica y los instrumentos

String Wind

3 4 6

Una cancin en ingls

Una cancin en ingls36


Twinkle, Twinkle Little Start (Brilla brilla la estrellita)

Est basada en la meloda francesa Ah! Vou dirai-je, Maman publicada en 1761. Posteriormente Mozart compuso una serie de variaciones sobre el tema. Al igual que Liszt, Haydn o Saint-Sans, muchos compositores crea-ron obras a partir de esta meloda. En ingls es conocida como Twinkle, Twinkle, Little Start y est basada en el poema de Jane Taylor publicado en Rhymes for the Nursery (1806). En espaol se canta con varias letras y para navidad se utiliza el texto: Campanita del lugar.

37

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Twin kle,- twin kle- lit tle- star, How I won der- what you are.

Up a bove- the world so high, Like a dia mond- in the sky.

5

Twin kle,- twin kle,- lit tle- star,- How I won der- what you are.

9

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Arr.: F. L. Blanco

Twinkle, twinkle, Little star

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Twinkle, Twinkle Little StartArr.: F.L. Blanco


C SC C Apr C Aut

Como ensear una cancin

| El profesor/a, cuando ensea la cancin, tendr una

actitud y postura correcta que invite a los nios a can-

tar y a prestar atencin.

| Necesitamos crear un ambiente de silencio, y utilizar

una intensidad conveniente.

| Articular y vocalizar muy claro.

| Hacer cantar en una altura adecuada.

| Respirar correctamente sin cortar las frases.

| Tenemos que ser expresivos y refl ejar los distintos

matices de la cancin.

| Para ensear, fragmentar la cancin por frases lgi-

cas.

| El profesor/a pone el ejemplo vocal de las frases y

lo repetir, los nios lo repiten cuando el maestro lo

indique.Hacerlo as hasta que las frases estn aprend

idas.

Enlazarlas y continuar el proceso hasta el fi nal de

la cancin.

| De este modo obtendremos:

Que el conjunto cante con buena cohesin.

Que haya una perfecta comprensin del texto.

Y lo ms importante, que los nios tomen gusto por

la actividad.

Una cancin en ingls 39

Propuesta didctica con Brilla Brilla la Estrellita

Escuchar y conocer la cancinEn principio investigaremos en internet las distintas versiones que existen. Despus el profesor/a cantar nuestra versin, acompaado por el piano o teclado y/o por nuestro acompaamiento de sexteto de cuerda.

Trabajar el ritmo con percusin corporalUtilizaremos para frase A golpes de negra en las piernas, para frase B pies y de vuel-ta a frase A, volvemos a las piernas. Despus propondremos que improvisen otras formas de percusin corporal: palmas entre compaeros (estimulando el trabajo en parejas o en equipo), golpes en cabeza u otras partes del cuerpo que prefi eran.

Trabajar la cancin con instrumentos OrffEn este momento sera interesante introducir instrumentos Orff para seguir el pulso de la cancin, es decir, sustituir lo que hacamos con nuestro cuerpo por los peque-os instrumentos, chinchines, tringulos, cajas chinas o claves.

Aprender por frases, respetando la forma de la cancin (ABA)Un grupo se aprende la frase A, slo con texto y pulso, le responde otro grupo con la frase B, y de nuevo el primer grupo. Despus se intercambian los grupos. Estamos introduciendo el sistema de pregunta-respuesta, lo que facilita el conocimiento de la forma de la pieza (ABA) y ayuda a activar la escucha activa.

Cantar la meloda con la slaba la, laPara conocer bien la entonacin las primeras veces es preferible no cantar con el texto, podemos utilizar una slaba por nota la, la, la... Seguiremos trabajando por grupos (ABA), pero ahora cantando.

Representar el contenido del texto con gestos y movimientosRecrearemos con el gesto y los movimientos la relacin entre el texto y la msica. En la frase A (pregunta) podemos hacer un gesto ascendente, con los brazos; mientras en la frase B (respuesta) realizaremos un gesto des-cendente, y de nuevo frase A.

2


Ahora cantaremos la cancin con texto y msica1. Primero todos juntos.

2. Por grupos haciendo las frases ABA.

3. Con acompaamiento de instrumental orff. Se puede hacer una in-troduccin antes de comenzar a cantar con pequeos instrumentos de placa.

4. Un solista puede cantar la frase A, el grupo entero responde con la frase B y el/la solista cierra la cancin.

5. Con coreografa:A. Movimientos de abrir y cerrar desde el suelo.B. Utilizamos lazos o cintas largas de colores para escenificar movi-mientos ascendentes en frase A y circulares en frase B.C. Cogidos por parejas un paso lateral cada dos compases hacia derecha e izquierda, en frase A, en frase B unidos por una mano dan la vuelta siguiendo el pulso otros dos compases. Volvemos a la posicin del principio pero acabamos en ltima nota con reverencia hacia el pblico.

Introducir un rap con el texto en castellano Si nos apetece romper y sorprender a mitad de la cancin, quiz el grupo ms avanzado podra hacer un rap con el texto en castellano. Para eso habra que trabajar los gestos y movimientos adecuados al estilo, buscar a varios chicos/as de la clase que le pongan mucho descaro y carcter. Tambin, si representamos la cancin ante el pblico podemos interactuar con l. El rap puede ayudar a que la gente participe o bien siguiendo el pulso con palmas, o incluso sacando a alguien a que rapee un trocito de la cancin.

El vestuario adecuado es muy importante Tenemos que crear para cada grupo una identidad, dependiendo de los papeles a interpretar:

A: son estrellas que suben y bajan.B: visten de oscuro porque son la noche que sus cintas de colores ilu-minan como estrellas.C: son raperos con gorras, vaqueros, playeros que nos dejan a todos sorprendidos por dar un giro radical a la actuacin.

Una cancin en ingls 41

1. How many starts are there?

2. Complete the verse:

Twinkle, twinkle, little star,How I wonder you !Up above the so high,Like a in the sky.

3. Learn fruits with Twinkle, Twinkle, Little StartVamos a conocer el nombre de las frutas en ingls con la meloda de Twinkle, Twinkle, Little Start. Una vez aprendida la cancin, dividiremos la clase en grupos y asignaremos una fruta a cada uno, para que solo se le-vanten y canten cuando se les muestre el dibujo de su fruta.

C CA CM CL C Mf C Apr C Aut

Exercises with Twinkle, Twinkle Little Start

42 Una cancin en ingls

4. Relate the fruits with their colours

5. How many fruits are there in my shopping cart?10 apples + 6 bananas + 7 oranges + 10 lemons

Green Banana

Yellow Strawberry

Red Orange

Purple Lemon

Orange Plum

43

6. How many times appears the song in the Fernandos Fantasa para quinteto de viento madera sobre el tema Twinkle, Twinkle Little Start?

7. Match the words:

8. Look at the mandala and concentrate on it, then tell them that they have different options: they can begin painting ou-twards if they want or need to express their emotions or inwards if they want to connect with their inner selves.

Una cancin en ingls

Start Sky

Tonight Dream

Twinkle High

44

Flute

Oboe

Clarinet in Bb

Horn in F

Bassoon

Vivace

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Fernando Lpez BlancoOviedo Enero de 2011

Fantasa para quinteto de viento madera sobre el temaTwinkle, twinkle Little Star

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Fantasa para quinteto de viento maderasobre el tema Twinkle, Twinkle Little Start

Fernando Lpez BlancoOviedo, Enero de 2011

173

45

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101

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54

SOPRANO 1

SOPRANO 2

ALTO

Andante

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Fernando L. Blanco

Brilla EstrellitaA los Peques del Len de Oro

Oviedo, Marzo 2011

Brilla EstrellitaA los Peques del Len de Oro

Oviedo, Marzo 2011Arr.: F.L. Blanco

18

55

raun dia man- te- Bri

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15

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18

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laestre lli- ta- quin sa be- don dees- ta- r- En lo al to- tan bri llan- te- Bri lla,- bri lla- laestre lli- ta-

23

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quinsa be- don dees- ta- r- En lo al to- tan bri llan- te- Co mo- si fue raun- dia man- te- Bri lla, bri lla-

2

56

quin sa be- don dees- ta- r- da ba da ba da ba da ba da Bri

lla,- bri lla-

30

quin sa be- don dees- ta- r- don dees- ta- r- da ba da da

ba da da ba da ba da

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laes tre- lli- ta- quin sa be- don dees- ta- r- da ba da ba da Bri

lla,- bri lla-

laes tre- lli- ta- quin sa be- don dees- ta- r-

35

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laes tre- lli- ta- quin sa be- don dees- ta- r-

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-Lento

38

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lla,- bri

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lla- laes tre- lli- ta- quin sa be- don dees- ta- r-La es tre- lli- ta-

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bri lla- laes tre- lli- ta- quin sa be- don dees- ta- r- La es tre- lli- ta-

3

Las aventuras de Flix y la bruja Umba 57

1. Leer el libro original: La bruja diminuta de Takako Hirono (Barcelona, Juventud, 2002) y comentarlo en clase.

2. El mundo de las brujasRelaciona las siguientes brujas con su descripcin

Las aventuras de Flix y la bruja Umba(Dramaturgia musical inspirada en el cuento

La bruja diminuta de Takako Hirono)

Aparenta ser una Vieja frgil o abuelita, pero

cuidado con ella!

Bruja bella o fea (cambia su aspecto segn el cuen-to), muy malvada y cruel

Bruja graciosa, divertida, llena de sorpresas


Antes del visionado de Las aventuras de Flixy la Bruja Umba

Gua didctica

19

3. Cmo es la bruja Umba? Descrbela fsicamente (elige 4 opciones)

Responde a estas cuestiones sobre su carcter:A qu se dedica?

58 Las aventuras de Flix y la bruja Umba

Dnde suelen vivir las brujas?En una casa en la playa

En una cabaa en el bosque

En un piso en la ciudad

Otro lugar:

Investiga en tres cuentos cmo son las brujas y completa el cuestionario:

Alta

Diminuta

Rubia

Morena

Delgada

Rellenita

Joven

Madurita

Cuento Tipo de bruja Hechizos A quin dirige sus hechizos?

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Cmo se mueve?

Tiene alguna mascota?

En el cuento, realiza algn hechizo o pcima?

Dibuja a la Bruja Umba en su casa en el monte Agudo

Describe el Bosque tenebroso del monte Agudo Qu animales habitan all? Tipo de matorrales, rboles

Cmo suena el bosque? Investiga en internet y utiliza los sonidos del bos-que para musicalizar la lectura del cuento.

Las aventuras de Flix y la bruja Umba60

Las Aventuras de Flix y La Bruja UmbaESCENA 1: Flix y su madre en el huertoFlix y su madre tenan un pequeo huerto en el que cultivaban toda clase de verduras. Un da, la madre de Flix cay enferma y no poda mover-se de la cama. Entonces, Flix decidi ir slo al pueblo para vender algunas verduras y conseguir dinero para pagar a un mdico que la curara.

ESCENA 4: Gemelos siamesesEn el camino se encontr dos gemelos siameses que se haban perdido en el bosque. Estos eran dos gatos cantantes muy famosos que atendiendo a su deseo de ser humanos, Umba les haba con-vertido en nios. Desde entonces haban perdido su prodigiosa voz, por eso decidieron volver a pe-dirle que les convirtiera en gatos.

ESCENA 5: En casa de la bruja UmbaLa casa estaba abierta ya que la bruja Umba haba quedado colgada en la espina de un rosal silves-tre. Le ayudaron a bajar al suelo. Despus la bruja convirti a los gemelos en gatos, y le dijo a Flix que saba que su mam estaba enferma, pero si quera que le ayudara, l deba ensearle algo muy interesante

ESCENA 2: Flix slo en el huertoPero cuando sali al huerto slo vi un meln. No era suficiente. Descorazonado se acord de una bruja que poda curar todo tipo de enfermedades y decidi pedirle ayuda.

ESCENA 3: Flix parte hacia el monte agudoFlix puso el nico meln en su cesta y empren-di el camino hacia los bosques del Monte Agudo, donde viva la bruja Umba.

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Las aventuras de Flix y la bruja Umba 61

ESCENA 6: El puebloJuntos se fueron al pueblo, pasearon por el merca-do y asistieron a un espectculo donde actuaban, como principales estrellas, los dos gatos (gemelos siameses). Despus subieron a la torre y desde all, la bruja tir el meln hacia abajo provocando un te-rrible caos en los puestos del mercado. Encantada con el jaleo, decidi ayudarle: Te voy a preparar la medicina. Vuelve a tu casa y espera. Pero Flix volvi a casa de la bruja para asegurarse de que cumpla su promesa.

ESCENA 7: El duende y los msicosEn el camino, Flix se encontr con los msicos del bosque, quienes le ensearon el maravilloso mun-do de la msica.

ESCENA 8: En casa de la brujaFlix lleg de noche a casa de la bruja. Umba esta-ba preparando la medicina, l le ayud a terminar la pcima para curar a su mam y se durmi.

ESCENA 9: Flix en casa con su madreA la maana siguiente, Flix volvi a casa con la medicina. Su madre la tom y la fiebre desapareci inmediatamente. Despus le explic cmo le haba ayudado la bruja Umba.


Comprensin del cuento musical 1. Identifica cada personaje con su rostro

2. Selecciona los rasgos que definan el carcter de los siguientes per-sonajes y marca con una x las opciones correctas:

Flix es:

La bruja Umba es:

Para despus de Las aventuras de Flix y la Bruja Umba

Valiente Cobarde

Inteligente Tonto

Aburrido Trabajador

Grun Simptico

gil Torpe

Tranquila Inquieta

Simptica Cabezota

Aventurera Miedosa

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Los Gemelos siameses son:

3. Identifi ca la msica que tocan los msicos del bosque

4. Quin viva en el Monte Agudo?

Los mercaderes

Flix

La bruja Umba

Los gemelos

5. A qu se dedicaban Flix y su madre?

Cultivaban un huerto y vendan sus frutos en el mercado

Eran msicos callejeros

Trabajaban en una granja con animales

Tenan un hotel en la playa

Las aventuras de Flix y la bruja Umba

Valientes Cobardes

Divertidos Aburridos

Simpticos Cabezotas

Juguetones Obedientes

4 5 6


6. Qu les pas a los gemelos?

Se convirtieron en gatos

Encontraron a la bruja y se convirtieron en perros

Les toc la lotera

Se convirtieron en actores de teatro

7. Cmo convenci Flix a la bruja?

Dando volteretas

Llevndole fl ores

Cantando y bailando

Llevndola a la torre del reloj, desde donde cay el meln

8. Ordena las escenas de Las aventuras de Flix y la Bruja Umba

9. Qu instrumentos tocaban la vaca, el gallo, la loba y el burro en la Bruja diminuta?

La Vaca

El Gallo

La Loba

El burro

78910

65Las aventuras de Flix y la bruja Umba

10. Relaciona las siguientes frases con el personaje

Trabajo creativo-musical1. Toca en un xilfono 4 notas que describan a cada personaje.

2. Representa los personajes con esculturas del cuerpo, teniendo en cuen-ta su carcter.

3. Todos podemos realizar una nueva banda sonora, para ello tenemos que seguir los siguientes pasos:

Seleccionamos las escenas que podran llevar msica Nos dividimos en grupos y cada uno trabaja sobre una de las escenas Cambiamos el texto Escogemos los instrumentos adecuados Completamos la banda sonora con nuevos dilogos y los efectos so-noros necesarios para que la escena parezca real, incluso utilizando el silencio. (Podemos incluir pisadas, efectos atmosfricos, alboroto del mercado, segn convenga). Utilizamos las cualidades del sonido: fuerte, suave, agudo, grave para definir cada fragmento musical.

4. Por ltimo, representamos nuestra versin con msica.

Cada vez que me sale una arruga, me encojo un poco ms, y ya ves, ahora soy minscula Madre de Flix

Te gustara que te presenta a mis amigos los msicos Gemelos

Ahora s que puedo contar contigo Duende

En nuestro pasado super-hper-mega glorioso fuimos los cantantes ms famosos de la zona Bruja

Las aventuras de Flix y la bruja Umba66

Valoracin del cuento musical1. Te han gustado el cuento? Elige una cara

2. Qu personaje te gust ms?

Por qu?

3. Con la ayuda de la bruja Umba, En qu animal te gustara convertirte?

4. Qu haras t si tuvieras que salvar a alguien muy cercano?

5. Resume en un prrafo la escena que ms te gust y dibjala

BibliografaRecursos de

internet

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Zabalza, M. A. (1996): Didctica de la Educacin Infantil. Madrid, Narcea.

Contenido del DVD

Educa con Msica

Grabacionesde vdeo

Y soplando lleg la msica:Cuarteto de trompetas

1.Cmo suena la trompeta? 2. Las partes de la trompeta

3. Tipos de sordinas

Los sonidos del viento:Quinteto de viento 4. La Flauta 5. El Oboe 6. El Fagot 7. El Clarinete 8. La Trompa


9. Con qu instrumento improvisa Paco Old Mac Donald?


1. Acompaamiento de Old Mc Donald por el quinteto de viento

Las aventuras de Flix y la Bruja Umba: ejercicios para despus del visionadoEjercicio 3. Identifica la msica que tocan los msicos del bosque

4. Ejercicio n 15. Ejercicio n 26. Ejercicio n 3

Ejercicio 9. Qu instrumentos tocaban la vaca, el gallo, la loba y el burro en la Bruja diminuta?

7. Ejercicio: La vaca8. Ejercicio: El gallo9. Ejercicio: La loba10. Ejercicio: El burro

Entre 24 cuerdas: Sexteto de cuerda 10. Los violines 11. Las violas 12. Los violonchelos

Efectos de la cuerda con la Serenata nocturna de Mozart13. Pizzicato 14. Trmolo 15. Glisando 16. Col legno

Twinkle, Twinkle Little Start (Brilla brilla la estrellita) 17. Fantasa para quinteto de viento madera sobre el tema Twinkle, Twinkle Little Start de Fernando Lpez Blanco18. Brilla Estrellita. A los Peques del Len de Oro de Fernando Lpez Blanco

Grabaciones de audio

Twinkle, Twinkle Little Star(Brilla brilla la estrellita)

2. Acompaamiento de Twinkle, Twinkle Little Start por el sexteto de cuerda

3. Fantasa para quinteto de viento madera sobre el tema Twinkle, Twinkle Little Start de Fernando Lpez Blanco

Las aventuras de Flix y la Bruja Umba19. (Dramaturgia musical inspirada en el cuento La bruja diminuta de Takako Hirono)

Glosario de competenciasCompetencia en comunicacin lingstica

Competencia matemtica

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el medio fsico

Tratamiento de la informacin y competencia digital

Competencia social y ciudadana

Competencia cultural y artstica

Competencia para aprender a aprender

Autonoma e iniciativa personal

CL

CM

CMf

CD

CSC

CCA

CApr

CAut

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