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  • 6oMdulo N 4: Leamos sobre deporte y saludLENGUAJE Y COMUNICACINGua didctica

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud

    LENGUAJE Y COMUNICACINGua didctica

    NIVEL DE EDUCACIN BSICADivisin de Educacin General

    Ministerio de Educacin

    Repblica de Chile

    2013

  • 6o

    MINISTERIO DE EDUCACINNIVEL DE EDUCACIN BSICA

    2013

    Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y saludLENGUAJE Y COMUNICACINGua Didctica / 6o bsico

  • PRESENTACIN

    En el marco del mejoramiento continuo de las escuelas, el Nivel de Educacin Bsica pone a disposicin del sistema escolar una serie de mdulos didcticos para apoyar la implementacin curricular en diversos cursos y asignaturas de la educacin bsica.

    Los mdulos didcticos constituyen un recurso pedaggico orientado a apoyar la labor de la escuela en las prcticas de planificacin y evaluacin escolar, modelando la implementacin efectiva de las Bases Curriculares, fomentando un clima escolar favorable para el aprendizaje y monitoreando permanentemente el proceso de aprendizaje de los estudiantes.

    Los mdulos didcticos presentan la siguiente estructura:

    Gua didctica: consiste en un recurso para el docente que contiene orientaciones didcticas y propuestas de planes de clases en las que se describen actividades a realizar con las y los estudiantes para los momentos de inicio, desarrollo y cierre de clases. Adems, aporta sugerencias para monitorear el aprendizaje, organizar el trabajo colectivo e individual, y recomienda tareas.

    Cuaderno de trabajo para el estudiante: desarrollan algunas de las actividades sealadas en los planes de clases de los docentes, y dan cuenta de una forma de presentar los desafos y tareas pertinentes para avanzar hacia el logro de los objetivos de aprendizaje propuestos para el mdulo.

    Evaluacin: consiste en instrumentos de evaluacin con sus respectivas pautas de correccin y orientaciones que evalan los objetivos de aprendizaje desarrollados en el mdulo.

    Cabe sealar que los mdulos propuestos constituyen un modelo de implementacin y no dan cuenta por s mismos de la totalidad de los objetivos de aprendizaje propuestos para cada curso. Los materiales presentan una cobertura curricular parcial, que los(as) docentes debern complementar con sus propias planificaciones y propuestas didcticas.

    De este modo a travs de los recursos pedaggicos mencionados, el Nivel de Educacin Bsica espera contribuir a la labor de equipos de liderazgo pedaggico, docentes y estudiantes de establecimientos de educacin bsica en el proceso de implementacin curricular en vistas al mejoramiento de la calidad de la educacin.

  • LENGUAJE Y COMUNICACIN / 6 BSICO

    4 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    DESCRIPCIN DEL MDULO

    Este Mdulo se centra en la temtica del deporte y la alimentacin saludable, por ello se presentan textos relacionados con la vida de deportistas que puede transformarse en referentes para los estudiantes de 6 ao bsico. Todas las lecturas seleccionadas para este perodo abordan este tema y lo relacionan con el cuidado de la salud en general y de la alimentacin en particular.

    Para tal efecto, en este mdulo se incorporan textos expositivos, entrevistas, noticias, infografas, y, se refuerza el uso de pronombres interrogativos y los mecanismos de correferencia.

    A travs de estas lecturas, se busca que los estudiantes desarrollen la com-prensin y produccin de distintos tipos de textos no literarios, con especial detencin en los artculos informativos. En este sentido, se intenciona el trabajo con las distintas habilidades ligadas a la lectura, desarrollando la bsqueda de la informacin literal e inferencial, que permite alcanzar la reflexin o juicio crtico en torno a los textos ledos, a fin de que los estudiantes puedan llegar a ser lectores autnomos, capaces de sintetizar y evaluar diversos tipos de textos.

    En este mdulo se focalizar el trabajo en los siguientes aprendizajes de carcter permanente:

    q Desarrollar el gusto por la lectura, leyendo habitualmente diversos textos. (OA 9)

    q Comprender y disfrutar versiones completas de obras de la literatura, narradas o ledas por un adulto, como:

    cuentosfolclricosydeautor poemas mitosyleyendas captulosdenovelas(OA23)

    q Leer de manera fluida textos variados apropiados a su edad:

    pronunciandolaspalabrasconprecisin respetandolaprosodiaindicadaportodoslossignosdepuntuacin decodificandodemaneraautomticalamayoradelaspalabrasdeltexto

    (OA 1)

  • MDULO N 4: LEAMOS SOBRE DEPORTE Y SALUD

    Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 5

    q Asistir habitualmente a la biblioteca para satisfacer diversos propsitos (seleccionar textos, investigar sobre un tema, informarse sobre actualidad, etc.), adecuando su comportamiento y cuidando el material para permitir el trabajo y la lectura de los dems. (OA 10) Aplicar estrategias para determinar el significado de palabras nuevas:

    clavescontextuales racesyafijos preguntaraotro diccionarios,enciclopediaseinternet(OA12)

    q Ampliar su capacidad expresiva, utilizando los recursos que ofrece el lenguaje para expresar un mismo mensaje de diversas maneras; por ejemplo:

    sinnimos,hipnimosehipernimos locuciones comparaciones otros(OA20)

    q Incorporar de manera pertinente en la escritura el vocabulario nuevo extrado de textos escuchados o ledos. (OA 19)

    q Interactuar de acuerdo con las convenciones sociales en diferentes situaciones:

    presentarseasmismoyaotros saludar preguntar expresaropiniones,sentimientoseideas otrassituacionesquerequieranelusodefrmulasdecortesacomoporfavor,gracias,perdn,permiso(OA28)

    Este mdulo enfatiza la lectura de textos no literarios, por ello es una excelente oportunidad para ahondar en el reconocimiento de ideas principales. Esta actividad puede potenciarse con el trabajo en pareja o grupos de estudiantes, de acuerdo a las caractersticas de su curso, permitiendo la participacin de tutores o modelos que puedan estimular el ejercicio de lectores crticos y autnomos.

  • LENGUAJE Y COMUNICACIN / 6 BSICO

    6 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    De acuerdo a la realidad de su grupo curso, puede implementar modificaciones metodolgicas, tales como:

    q Establecer grupos permanentes de trabajo, con estudiantes que puedan potenciar sus distintas habilidades, favoreciendo los aprendizajes de todos.

    q Potenciar la escritura, revisin y edicin de los textos en parejas o grupos, a fin de optimizar el proceso de aprendizaje de la produccin de textos.

    q Estimular distintos tipos de lectura: en voz alta, silenciosa, a coro, a fin de mejorar la fluidez lectora necesaria para favorecer la comprensin de los textos.

    Monitoree constantemente el trabajo de los estudiantes, modelando la utilizacin y verbalizacin de las estrategias para comprender o producir los textos, y desde la bsqueda y explicitacin de las marcas textuales que permiten el acceso a las habilidades de orden superior.

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 7

    OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

    Leer independientemente y comprender textos no literarios (cartas, biografas, relatos histricos, libros y artculos informativos, noticias, etc.) para ampliar su conocimiento del mundo y formarse una opinin: extrayendoinformacinexplcitaeimplcita haciendo inferencias a partir de la informacin

    del texto y de sus experiencias y conocimientos relacionandolainformacindeimgenes,grfi-

    cos, tablas, mapas o diagramas, con el texto en el cual estn insertos

    interpretandoexpresionesenlenguajefigurado comparando informacin entre dos textos del

    mismo tema formulandounaopininsobrealgnaspectode

    la lectura fundamentandosuopininconinformacindel

    texto o sus conocimientos previos (OA 6)

    Identifican y registran las ideas relevantes de un texto ledo. Explican, oralmente o por escrito, la informacin que han

    aprendido o descubierto en los textos que leen. Aluden a informacin implcita o explcita de un texto ledo al

    comentar o escribir. Explican informacin que se puede inferir del texto, pero que no

    se explicita en l. Resumen la informacin que aporta el texto discontinuo. Explican qu aporte hace el texto discontinuo al texto central, por

    ejemplo, La imagen del texto explica el ciclo del agua que est descrito ms arriba.

    Expresan opiniones sobre la informacin encontrada en los textos, explicando su punto de vista a partir de conocimientos previos o de informacin de la lectura.

    Comprender textos aplicando estrategias de com-prensin lectora; por ejemplo: organizar la informacinenesquemasomapasconceptualesresumir(OA2)

    Organizan informacin encontrada en textos, en esquemas o ma-pas conceptuales.

    Parafrasean, oralmente o por escrito, la informacin ms impor-tante de cada prrafo.

    Evaluar crticamente la informacin presente en textos de diversa procedencia: determinandoquineselemisor,culessupro-

    psito y a quin dirige el mensaje evaluando si un texto entrega suficiente infor-

    macin para responder una determinada pregun-ta o cumplir un propsito (OA 7)

    Identifican al autor y explican cul es su intencin al publicar ese texto.

    Explican si la informacin presente en un texto satisface su propsito de lectura o si necesitan consultar ms fuentes.

    Explican qu aporta el texto ledo a su conocimiento sobre el tema.

    Comparan los titulares y el contenido de dos noticias sobre un mismo tema y comentan cul es la ms completa.

    Dialogar para compartir y desarrollar ideas y bus-car acuerdos: manteniendoelfocoenuntema complementandolasideasdeotroyofreciendo

    sugerencias aceptandosugerencias haciendocomentariosenlosmomentosadecua-

    dos mostrandoacuerdoodesacuerdoconrespeto fundamentandosupostura(OA27)

    Comparten sus opiniones sobre los textos ledos o escuchados en clases.

    Opinan sobre temas diversos sustentando sus argumentos con ejemplos de su experiencia personal o su conocimiento previo.

    Hacen comentarios o preguntas que estn relacionados con el tema sobre el que se dialoga.

    Esperan a que el interlocutor termine una idea para complementar lo dicho.

    Reconocen cuando el interlocutor ha dicho algo con lo que estn de acuerdo.

    Refutan lo dicho por otro si estn en desacuerdo y fundamentan su postura con hechos, datos o ejemplos.

    Llegan a acuerdos con el interlocutor para resolver algn problema.

    Cuadro sinptico de OA e Indicadores del Mdulo 4

  • 8 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

    Buscar y comparar informacin sobre un tema, utilizando fuentes como internet, enciclopedias, libros, prensa, etc., para llevar a cabo una investi-gacin. (OA 11)

    Encuentran en internet informacin sobre el tema que investigan usando un motor de bsqueda.

    Toman apuntes de informacin relevante encontrada en libros, enciclopedias, libros, prensa, etc. sobre el tema que investigan.

    Sintetizar, registrar y ordenar las ideas principales de textos ledos para satisfacer propsitos como estudiar, hacer una investigacin, recordar detalles, etc.(OA8)

    Subrayan o registran la informacin relevante de un texto para distinguirla de la informacin accesoria.

    Subrayan las ideas principales de textos ledos. Parafrasean con sus palabras un texto ledo. Escriben al margen del texto un resumen de cada prrafo. Completan organizadores grficos dados por el docente con

    informacin de un texto ledo.Hacen una sntesis, mediante un listado, un prrafo o un organiza-

    dor grfico, del texto ledo.

    Escribir artculos informativos para comunicar in-formacin sobre un tema: organizandoeltextoenunaestructuraclara desarrollandounaideacentralporprrafo agregandolasfuentesutilizadas(OA15)

    Eligen un tema interesante para escribir y registran informacin para desarrollarlo de manera documentada.

    Organizan el texto en una estructura clara: problema-solucin o introduccin-desarrollo-cierre.

    Desarrollan el tema en al menos tres prrafos en los que: elaboranunsubtemaporprrafoyloilustranconejemplos,da-

    tos o explicaciones incorporandatos,descripciones,ejemplosoreflexionesprove-

    nientes de las fuentes investigadas describenhechosrelevantesyacordesconeltemainvestigado incluyenpalabrasyexpresionesespecficasdeltematratado

    Incorporan una bibliografa de las fuentes utilizadas, siguiendo un formato definido.

    Planificar sus textos: estableciendopropsitoydestinatario generandoideasapartirdesusconocimientose

    investigacin organizandolasideasquecompondrnsuescrito

    (OA 17)

    Explican sobre qu van a escribir. Establecen el destinatario y el propsito de su texto. Completan organizadores grficos con la informacin que inclui-

    rn en sus textos. Tachan la informacin que no se relaciona con el tema que eligie-

    ron o que eligen no incluir en su texto. Ordenan la informacin siguiendo un criterio establecido, como

    orden cronolgico o temas y subtemas.

    Escribir, revisar y editar sus textos para satisfacer un propsito y transmitir sus ideas con claridad. Durante este proceso: agregan ejemplos, datos y justificaciones para

    profundizar las ideas

    Incluyen la informacin registrada en la organizacin previa. Desarrollan ideas que son relevantes para el tema. Incorporan palabras y expresiones especficas del tema tratado. Utilizan un registro acorde al destinatario y al propsito del texto.Utilizan conectores y elementos de correferencia para mantener

    la cohesin del texto.

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 9

    OBJETIVO DE APRENDIZAJE INDICADORES DE EVALUACIN

    empleanunvocabularioprecisoyvariado,yunregistro adecuado

    releenamedidaqueescriben aseguranlacoherenciayagreganconectores editan,enformaindependiente,aspectosdeor-

    tografa y presentacin utilizanlasherramientasdelprocesadordetex-

    tos para buscar sinnimos, corregir ortografa y gramtica, y dar formato (cuando escriben en computador)(OA18)

    Mejoran los textos: agregandodatos,adjetivos,descripcionesoejemplosparapro-

    fundizar las ideas acortandoocombinandooracionesparaqueeltextoseams

    fluido eliminandooreubicandoideas

    Aclaran sus dudas de ortografa a medida que redactan. Releen y marcan en su texto: oracionesquenosecomprenden ideasquehayqueexplicarmejor prrafosenlosquefaltainformacin

    Reescriben sus textos: revisandolaconcordanciadepersonaynmero corrigiendolaortografaliteral,acentualypuntual

    Adecuan el formato al propsito del texto para publicarlo. Reemplazan palabras, corrigen ortografa y gramtica, y dan

    formato a sus textos usando las herramientas del procesador.

    Expresarse de manera clara y efectiva en exposi-ciones orales para comunicar temas de su inters: presentando las ideas de manera coherente y

    cohesiva fundamentando sus planteamientos con ejem-

    plos y datos organizandolasideasenintroduccin,desarrollo

    y cierre usando elementos de cohesin para relacionar

    cada parte de la exposicin utilizandounvocabulariovariadoyprecisoyun

    registro formal adecuado a la situacin comuni-cativa

    reemplazando algunas construcciones sintcti-cas familiares por otras ms variadas

    conjugandocorrectamentelosverbos utilizandocorrectamentelosparticipiosirregula-

    res pronunciandoclaramenteyusandounvolumen

    audible, entonacin, pausas y nfasis adecuados usandogestosyposturasacordesalasituacin usandomaterialdeapoyo(powerpoint,papel-

    grafo, objetos, etc.) de manera efectiva exponiendosinleerdeuntextoescrito(OA29)

    Realizan una exposicin oral en la que: presentaninformacinqueserelacionaconeltemaseleccio-

    nado ejemplificanatravsdedescripcionesynarracionesparaenri-

    quecer la exposicin presentanlainformacinordenadaenintroduccin,desarrollo

    y cierre dancohesinasusexposicionesoralespormediodeoraciones

    completas y conectores adecuados (primero, en primer lugar, por un lado, por otro lado, entonces, finalmente, por ltimo)

    utilizanvocabulariovariadoyprecisoyunregistroformal empleanunvolumen,pronunciacinyentonacinadecuados adoptangestosyposturasadecuadasalasituacin hacencontactovisualconlaaudiencia usanmaterialdeapoyoquecomplementelaexposicin expresanlasideassinleerdeuntexto.

  • 10 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    INICIO / 15 minutos Pregunte: Qu deportes se practican en tu regin? Saben lo que es el sedentarismo? Qu actividades realizadas

    por lo nios y nias provocan sedentarismo? Escriba en el pizarrn una lluvia de ideas con las respuestas posibles dadas por los estudiantes.

    Qu beneficios puede traer para el ser humano la prctica de deportes?

    Haga lo mismo con las siguientes preguntas: Cul es el deporte ms practicado en nuestro pas? Qu deportes se practican en tu regin? Cul es tu deporte favorito?

    Motive la lectura, presentando el ttulo El deporte y pregunte qu tipo de texto creen que leern y destaque las razones por las que se puede afirmar que este ser un texto expositivo.

    Cuente el objetivo de la clase.

    DESARROLLO / 55 minutos Invite a seguir la lectura modelada del texto expositivo El deporte. Comience usted la lectura, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciacin, las pausas, la velocidad

    y el ritmo.

    Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores. Utilice la lectura coral por grupos, a fin de incorporar a los estudiantes que tienen algunas dificultades en la lectura

    en voz alta.

    Finalizado el primer prrafo verifique las hiptesis de lectura en torno a las preguntas: Vuelva a preguntar: Qu es el sedentarismo? Qu actividades realizadas por los nios y nias provocan sedentarismo? Busquen en el texto la definicin del sedentarismo: falta generalizada de actividad fsica. Invtelos a realizar un cuadro comparativo como el siguiente:

    Comente con ellos sus opiniones en torno al tema del sedentarismo. Finalizada la lectura verifique las hiptesis realizadas en torno al tipo de texto que leeran, enfatizando que no es

    un error el no haber acertado. Apyese en el texto escolar en torno a la temtica de los textos expositivos.

    Comprueben las hiptesis. Comparta opiniones con ellos en torno a cun cerca o lejos estuvieron de las respuestas correctas.

    Objetivosdelaclase:

    LeerycomprendereltextoexpositivoEldeporte.

    Aplicarestrategiasparaextraerideasprincipales.

    PLAN DE CLASE N 1

    Segn el texto, actividades que realizaban los nios en tiempos pasados

    Segn el texto, actividades que realizan los nios en la actualidad

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 11

    PararealizarlaActividad2,pidaquenumerenlosprrafos. Modele la actividad con la primera pregunta: Qu es el sedentarismo? Pida que relean el primer prrafo. ReviseenvozaltacadaunodelosejerciciosdelaActividad3,afindequetodoscorrijansumaterial.Lasrespuestas

    correctas son:

    Es importante que los estudiantes escuchen todas las opiniones con atencin y respeto. Pida que den argumentos que avalen cada opinin.

    DestaquequelaActividad3permitelaextraccindelasideasprincipalesdeltexto,porello,lealosfragmentospertinentes para acceder al resumen del texto.

    La Actividad 4 permite recuperar los principales deportes mencionados en el texto: ftbol, tenis, paln, vleibol, ciclismo.

    CIERRE / 15 minutos La Actividad 4 apunta a la comprensin global del texto y recupera la informacin central. Invtelos a que se apo-

    yen en las actividades anteriores para responder.

    Destaque que una estrategia para extraer ideas principales es realizar preguntas clave a cada prrafo.

    Verifique con los estudiantes si los objetivos propuestos para esta sesin se cumplieron y analice las razones por las que esto ocurri.

    Piden que, en pareja, expliquen el significado de sedentarismo.

    Pida que comenten las dificultades que tuvieron para realizar las actividades.

    Actividad complementaria: Invtelos a crear un afiche para promover algn deporte.

    TAREA PARA LA CASA Encueste a sus familiares para saber cuntos de ellos realizan actividades deportivas o sedentarias.

    PreguntasPrrafo en el que se

    encuentra la respuesta

    Qu es el sedentarismo? 1

    Cul fue el primer deporte practicado en Chile? 3

    Cul es el deporte recreacional ms practicado en Chile? 6

    Qu consecuencias tiene el sedentarismo? 1

    Qu nombre recibe la principal competencia nacional en ciclismo? 6

  • 12 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    PLAN DE CLASE N 2

    INICIO / 15 minutos Invite a compartir los resultados de la encuesta aplicada a sus familiares. Cuantifique los resultados como curso

    y extraigan conclusiones, tales como, la mayor parte realiza actividades sedentarias, lo que significa que, etc.

    Escriba en el pizarrn los siguientes trminos pareados, a fin de activar los conocimientos previos en torno a deportistas destacados de nuestro pas.

    Comenten acerca de la participacin deportiva de los personajes citados.

    Explique que todos ellos fueron elegidos Lderes de hoy para el Chile del maana, en el mbito del deporte.

    Cuente el objetivo de la clase.

    DESARROLLO / 55 minutos Lea en voz alta el texto y luego pida al grupo que lo lea, alternando cada deportista por grupo o fila, siempre y

    cuando los estudiantes estn muy atentos y la lectura en voz alta sea provechosa y aporte a la comprensin. Destaque la importancia del volumen y la fluidez para la comprensin del texto. Si es necesario, intervenga en el coro, a fin de modelar velocidad, pronunciacin o nfasis, segn corresponda.

    Una vez finalizada la lectura, comenten el lenguaje utilizado en algunas expresiones. Pregunte si este tipo de lenguaje les llama la atencin. Escribe en la pizarra los siguientes fragmentos. Invtelos a construir entre todos lo que cada expresin significa. Comenten.

    Objetivosdelaclase:

    ComprendereltextoexpositivoLderes de hoy para el Chile del maana.

    Comprenderlosmecanismosdecorreferenciautilizados en el texto.

    Fragmento del texto Texto transformado a registro formal

    En Atenas jams perdi la brjula.

    En cuanto a Mass, es el dolo que reemplaz a Zamorano en el corazn de los hinchas, es el gallo que lleg a punta de puro corazn.

    Lo suyo es perseverencia ciento por ciento, aprovechamiento de momentos claves y una empata con la gallada que pocas veces se ha visto.

    1. Tenis Ivn Zamorano

    2.Maratn Nicols Mass

    3.Ftbol Cristian Valenzuela

    Fernando Gonzlez

    Kevin Silva

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 13

    Luego de esta actividad, pregunte qu deportista descrito en el texto les llama ms la atencin y por qu. InvitearealizarlaActividad2,enlaquesetrabajalacorreferencia,estoes,lasdistintasmanerasparaaludira

    un mismo referente, por ejemplo: Mass, el dolo, el tenista, la raqueta nacional, etc. El uso de este mecanismo favorece la cohesin del texto y evita las repeticiones.

    Lasrespuestascorrectasson:IvnZamorano:1y7.CristianValenzuela:2y6.KevinSilva:3.NicolsMass:4.FernandoGonzlez:5.

    Monitoree el trabajo, recordndoles la importancia de volver al texto cuando sea necesario y destaque el trabajo con las marcas textuales, es decir, con aquellas pistas que permiten comprender mejor el texto.

    LaActividad3apuntaalacomprensinglobaldeltexto,porlotanto,seesperaquelosestudiantesseancapacesde sintetizar aquella caracterstica esencial de cada uno de los deportistas, de acuerdo a lo que el texto informa.

    CIERRE / 15 minutos La Actividad 4 permite cerrar la clase y desarrollar la reflexin y el juicio crtico, pues los estudiantes deben opinar

    en torno a la seleccin de estos lderes y a la eleccin de un deportista actual como lder. Lo fundamental es que puedan establecer razones que justifiquen sus opiniones.

    Comparta estas respuestas y aproveche la instancia para conversar acerca de qu caractersticas debe tener un lder. Pregunte si se han sentido lderes alguna vez. Comenten.

    Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.

    Si usted considera necesario reforzar aspectos del contenido acerca de los textos expositivos, acuda al texto es-colar.

    Pida que definan qu es un lder.

    TAREA PARA LA CASA Cuntale a tus familiares acerca de los deportistas nombrados en el texto.

    Pregunta si la decisin de nominarlos lderes la consideran correcta y por qu.

    Pregunta si algn familiar fue lder. Explicitar.

  • 14 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    PLAN DE CLASE N 3

    INICIO / 15 minutos Dibuje el smbolo de los Juegos Olmpicos en el pizarrn:

    Pregunte: Saben lo que representa este smbolo?

    Escriba todas las ideas que los estudiantes relacionan con este smbolo.

    Qu deportistas chilenos han ido a los Juegos Olmpicos?

    Les gustara participar en los Juegos Olmpicos Por qu?

    Escriba el nombre del deportista Toms Gonzlez y pregunte qu conocen de l.

    Presente el ttulo del texto y pregunte qu tipo de texto es el que leern; indague acerca de cul es el propsito de un texto como este.

    Cuente los objetivos de la clase.

    DESARROLLO / 55 minutos Invite a leer el texto. Puede realizarlo, escogiendo dos personas, una que represente al entrevistador y otra a

    Toms Gonzlez respectivamente. Alterne las parejas, a fin de que ms estudiantes puedan leer en voz alta.

    Procure destacar las muestras correctas de fluidez, entonacin y pausas. Luego de leer la entrevista, verifique si los vnculos establecidos entre el smbolo y el deportista fueron correctos. A medida que avancen en la lectura, formule preguntas que permitan la comprensin, tales como:

    1. Qu significa: el objetivo final es hacerlo con el corazn?

    2.CuleselprocedimientoqueusaGonzlezparalograrsusobjetivos?3.Quimplicaserdeportistadealtorendimiento?4. Se pueden superar los temores infantiles?

    5.Qusignificaserunreferente?

    Objetivosdelaclase:

    ExtraerconclusionesdelaentrevistaToms Gonzlez: los pasos del gimnasta olmpico que corre, salta y vuela alto para alcanzar su sueo.

    Comprenderlasrazonesdelaacentuacindelospronombres interrogativos y exclamativos para utilizarlos en la produccin de textos.

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 15

    Ante cada pregunta d la oportunidad a los estudiantes piensen y organicen sus respuestas y las compartan con el grupo.

    Una vez terminada la lectura pregunte qu opinin tienen ahora de este deportista. Pida que generen otras preguntas que podran formularle a Toms Gonzlez. LaActividad2permitereconocer,apartirdeltexto,lasventajasydesventajasdelavidadeTomsGonzlezcomo

    deportista.

    LaActividad3permitetrabajarlacomprensinglobal,afindequelosestudiantespuedanargumentarlaopcinescogida.

    Para desarrollar la actividad anterior, le sugerimos el anlisis de todas las preguntas. Monitoree el trabajo y si es necesario, pida que relean cada pregunta y compartan las respuestas.

    Actividad complementaria:

    Pida que vayan a la biblioteca y lean sobre los Juegos Olmpicos.

    CIERRE / 15 minutos Las Actividad 4 permite realizar el cierre de la clase pidiendo a los estudiantes que comenten la idea de Gonzlez

    que cree que el deporte es una enseanza para la vida. Lo fundamental es exponer razones que avalen la opinin emitida.

    Luego, compartan las respuestas.

    Laactividad5permitereforzarelconocimientoyusoortogrficorelacionadoconlatildacindelospronombresinterrogativos y exclamativos. Lo importante en esta actividad no es aprender de memoria la norma, sino utilizar-la en la produccin de distintos textos.

    Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri o no ocurri.

    TAREA PARA LA CASA Contarles a sus familiares la importancia de practicar algn deporte, ejemplificando con las palabras de Gonzlez.

  • 16 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    PLAN DE CLASE N 4

    INICIO / 15 minutos Invite a socializar la tarea, comentando las ventajas de una vida asociada al deporte. Pregunte la reaccin de las

    familias ante esta informacin.

    Pregunte si conocen a Brbara Riveros: qu deporte practica, cules son sus logros, etc.

    Muestre la infografa de la deportista. Pregunte si han visto otros textos como este.

    Analice tanto los textos destacados como las imgenes. Comenten. Pregunte qu les llama la atencin de este texto y por qu.

    Detngaseenel selloquedice: DelegacinchilenaLondres2012,a findeque realicen inferenciasypuedanhipotetizar la situacin en la que se genera esta infografa: los Juegos Olmpicos de Londres.

    Pregunte cul ser la finalidad de este texto.

    Cuente el objetivo de la clase.

    DESARROLLO / 55 minutos Invtelos a leer silenciosamente el texto. Luego lea usted en voz alta, modelando un relato fluido y otorgando

    distintos nfasis segn el contenido. Procure dar los matices necesarios para estimular el goce de la lectura. Pregnteles si les gust el texto.

    PidaquerealicenlaActividad2. Verifique las hiptesis realizadas en torno a la deportista, el tipo de texto que leeran y la funcin que predomina. Detngase en marcas textuales importantes, tales como los subttulos dentro de la infografa. Analice qu significan los subttulos:

    1. Calendario triatln (fechas de la triatln masculina y femenina en los Juegos Olmpicos de Londres).

    2.Medallero(sntesisdeloslogrosdesucarreradeportiva)3.Perfil(caracterizacindesdeelpeso,latalla,laedadyelIMC).4.Circuito(quesedesarrollarenlatriatlnenelmarcodelosJuegosolmpicosde2012).

    Una vez terminada la lectura verifique las hiptesis en torno al tipo de texto y su finalidad: es una infografa y su propsito es informar.

    Comenten cada uno de las informaciones contenidas en la infografa. Pregunte si les parece un texto fcil o difcil de comprender y por qu.

    LaActividad2secentraenlarecuperacindelainformacindeltexto,tantoliteralcomoinferencial. Pregunte qu dice Cristin Bustos acerca de la participacin de Brbara Riveros. La respuesta esperada debera

    apuntar a la experiencia que l tiene en este tipo de competencias.

    Segn el texto, qu consejo se puede extraer de las palabras de Bustos?

    Objetivodelaclase:

    Comprenderinformacincontenidaenuntextoinfogrfico.

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 17

    Lasrespuestascorrectasdelaactividad2correspondea:1. 20112.20113.Carrera4. Ciclismo

    5.Natacin6. Anuncian.

    Pida que comenten cul fue la pregunta que les result ms difcil de responder y por qu. Invite elaborar un mapa conceptual para registrar informacin clave del texto acerca de la deportista. Sugiera que

    realicen pregunta tales como:

    - Qu deporte practica Brbara Rebolledo?

    - Qu reas involucra ese deporte?

    - Qu premios ha obtenido esta deportista?

    - Cules deben ser sus fortalezas para afrontar esta competencia?

    Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y seleccione algunos mapas, a fin de que se presenten en el pizarrn y puedan ser ledos en voz alta.

    CIERRE / 15 minutos Actividad3permitecerrarlaclase,analizandoeltipodetextoledo,llegandoalatipologadelainfografa.

    Analice las marcas textuales que hacen de este texto, una infografa.

    Converse nuevamente experiencias de lectura de infografas.

    Repare en que el mdulo anterior tambin tena textos infogrficos.

    Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.

    TAREA PARA LA CASA Contarles a sus familiares los logros deportivos de Brbara Riveros. Preguntar si algn miembro de la familia ha

    practicado atletismo. Comentar.

  • 18 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    PLAN DE CLASE N 5

    Qu s de Kristel Kbrich? Qu quiero saber de ella? Qu aprend de ella?

    INICIO / 15 minutos Socialice lo ocurrido al contarles a sus familiares acerca de la triatleta Brbara Riveros. Comenten qu aprendieron

    con la lectura del texto.

    Refuercen el significado de la palabra triatln.

    Escriba la siguiente tabla en el pizarrn, a fin de actualizar los conocimientos previos en torno a la nadadora Kristel Kbrich. Recuerde que solo debe completar las dos primeras columnas, pues la tercera debe completarse despus de leer el texto completo:

    Socialicen los resultados de la tabla, en torno a lo que saben y lo que desean saber de la nadadora. Presente el objetivo de la clase.

    DESARROLLO / 55 minutos Invite a realizar la Actividad 1 para dar inicio a la lectura modelada del texto. Para esto, inicie la lectura del primer prrafo. Realice una lectura fluida y bien enfatizada de este prrafo como un

    elemento motivador y atractivo para continuar leyendo. Destaque la necesidad de escuchar con atencin.

    Alterne la lectura invitando a diversos estudiantes. Finalizada la lectura, complete la tercera columna de la tabla del inicio de la clase. Numere los prrafos y escriba junto a cada uno de ellos, la pregunta ms importante que se pueda responder.

    Posteriormente subraye la respuesta. Revise si logr conocer aquello que deseaba y si quedaron algunas dudas, es un muy buen momento para acudir a la biblioteca por ms informacin acerca de esta deportista.

    Sitienenaccesoacomputadoresconinternet,ingresealsitiodeKbrich:www.kristelkobrich.com. Determine factores decisivos para el desempeo de la deportista, tales como: la familia, la dedicacin personal,

    la participacin de un entrenador y el apoyo de la familia. Sintetice el aporte de cada factor en una tabla como la siguiente:

    Objetivodelaclase:

    Comprenderuntextobiogrfico.

    Factor Aporte al desarrollo deportivo de Kbrich

    Familia Incentivaraloshijosaldeporte.

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 19

    LaActividad2permitelaidentificacindeltipodetextoledo:unabiografa. Lea diversas respuestas, a fin de que se llegue al mximo de razones posibles para argumentar la decisin. Todas

    deberan destacar: los hechos de la vida de la deportista, la especificacin de los aos, etc.

    CIERRE / 15 minutos LaActividad3permitecerrarlaclaseconlaelaboracindepreguntasparaunaposibleentrevistaaKristel.Por

    esto, deben manejar muy bien la informacin vertida en el texto, a fin de elaborar un grupo de preguntas que no estn consideradas, pero que permitan avanzar en el conocimiento de la deportista. Observen que las preguntas deben generar respuestas completas, no dicotmicas (si-no).

    Pida que inventen otro ttulo para el texto ledo, que no solo sintetice lo expresado en el texto, sino que, adems, motive la lectura.

    Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.

    TAREA PARA LA CASA Relatar a sus familiares las razones por las cuales Kristel Kbrich es considerada como una de las mejores depor-

    tistas nacionales. Preguntar si algn miembro de la familia ha sido nadador o le interesa este deporte, pensando que nuestro pas posee una extensa costa. Comentar.

  • 20 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    PLAN DE CLASE N 6

    INICIO / 15 minutos Socialice qu comentaron los familiares acerca de los logros deportivos de Kristel Kbrich. Comentar si hay algn

    nadador en la familia.

    Si es necesario, motive la relectura del texto. Estimule la lectura oral por filas, siempre y cuando esta actividad sea provechosa para sus estudiantes y no los haga perder la concentracin acerca del tema del texto.

    Presente los objetivos de la clase.

    DESARROLLO / 55 minutos La Actividad 1 favorece la reflexin en torno al texto ledo, al determinar el propsito del mismo, que en este caso

    es el de informar. Recuerde que tambin hay biografas que son literarias.

    LaActividad2apuntaalacomprensinglobaldeltexto,porloqueseinvitaaelaborarunalneadetiempoconlos hitos importantes en la vida de Kbrich. As se trabaja la sntesis del texto ledo utilizando una estrategia de secuencia temporal.

    Sugiera que vuelvan al texto y subrayen los aos solicitados, para detenerse luego en la informacin pertinente. Finalmente determinan qu anotarn. Es importante cotejar todo aquello que se plantea en el texto. Revise la lnea de tiempo y compartan opiniones en torno a este trabajo. Pregunte a los estudiantes cmo llegaron a confeccionar esta lnea. En este aspecto es importante lo metacognitivo,

    es decir, tomar conciencia de la forma personal de realizar una actividad cognitiva.

    LaActividad3incorporapreguntasdelosnivelesliteraleseinferenciales.Las respuestas acertadas corresponden a:

    1. 20032.2009Laspreguntas3a6sonabiertas.Compartanlasrespuestas.Recuerdelaimportanciadeestructurarlasrespuestasde manera coherente para facilitar la comprensin. Pida que en pareja, compartan sus respuestas.

    La Actividad 4 favorece la sntesis de los ltimos textos ledos y estimula la comparacin de tres deportistas destacados.

    Un punto clave de esta actividad es la determinacin de los criterios de comparacin, por ello se ofrece un ejemplo: deporte que practica.

    Los estudiantes debern establecer otros criterios. Estimule el trabajo entre pares, a fin de estimular el dilogo en la decisin del criterio.

    Monitoree esta parte del trabajo, a fin de que establezcan criterios de comparacin. Si es necesario ofrezca otros ejemplos, tales como: competencias en las que ha participado, premios que ha obtenido, caracterstica esencial, etc.

    Objetivosdelaclase:

    Comprenderuntextobiogrficoledo.

    Sintetizarlainformacindeuntextoledo.

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 21

    Si es necesario, pida que relean los textos, en especial, los anteriores. Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y luego compartan las respuestas dentro del curso, a fin de cubrir el

    mximo de comparaciones entre los tres deportistas.

    LaActividad5esdereflexinyjuiciocrticoyexige lacomprensinglobaldeltexto,pueselestudiantedebeopinar en torno al premio la mejor de las mejores obtenido por Kbrich.

    Como siempre, en este tipo de preguntas, importa la fundamentacin que se da, por ello es importante socializar las respuestas y sus argumentaciones.

    CIERRE / 15 minutos La Actividad 6 permite el desarrollo de la comprensin global y de la habilidad de la apreciacin, pues el estudian-

    te debe ponerse en el lugar de los periodistas y escoger a qu deportista actual le dara el premio mejor de los mejores.

    Asigne un tiempo, monitoree el trabajo y luego compartan sus respuestas.

    Registre quines fueron los deportistas ms nombrados, especificando las razones para ello. Es importante respe-tar la eleccin de cada estudiante, destacando la argumentacin utilizada en cada caso.

    Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.

    TAREA PARA LA CASA Dialogar con sus familiares acerca de los premios deportivos, destacando las competencias individuales y el tra-

    bajo sistemtico. Preguntar, a quin le daran el premio mejor de los mejores?

  • 22 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    PLAN DE CLASE N 7

    INICIO / 15 minutos Socialice la tarea, presentando a los posibles candidatos que cada familia ha seleccionado para el premio el Mejor

    de los mejores del ao. Es importante que los estudiantes justifiquen su decisin.

    Se presenta como motivacin un poema. Lealo y luego pregunte por el significado de la palabra crack del primer verso de la segunda estrofa. Converse con los estudiantes acerca de las caractersticas que debe tener un crack deportivo.

    Luego pida que respondan las preguntas estipuladas y socialice la respuesta de la primera de ellas en voz alta.

    Los deportistas aludidos en el poema son: Fernando Gonzlez, tenista; Toms Gonzlez, gimnasta; Kristel Kbrich, nadadora; Marcelo chino Ros, tenista; Nicols Mass, tenista; la dupla Z-S, integrada por los futbolistas Ivn Zamorano y Marcelo Salas.

    Invtelos a compartir sus conocimientos en torno a los personajes aludidos.

    Pida que pongan un ttulo al poema y lo verbalicen.

    Compartan las respuestas a las preguntas.

    Comenten el significado de cuidar el cuerpo que nos tiene que durar.

    Establezca la relacin entre los deportistas de los que han ledo en las clases anteriores y una alimentacin saludable.

    Cuente los objetivos de la clase.

    DESARROLLO / 55 minutos Pregunte qu tipo de texto es Cuerpo sano; pregunte con qu propsito habr sido escrito. Inicie la lectura del primer prrafo del texto, modelando aspectos de fluidez, enfatizando la pronunciacin, las

    pausas, la velocidad y el ritmo.

    Alterne la lectura con aquellos estudiantes que puedan ser buenos modelos lectores. Utilice la lectura coral por filas, a fin de incorporar a los estudiantes a todos los estudiantes en la actividad. Terminada la lectura, verifique las hiptesis realizadas y compruebe si haban inferido que era un texto expositivo,

    cuyo propsito es informar.

    Analice la cita del primer prrafo: tu alimento sea tu medicina y tu medicina tu alimento. Destaque nuevamente la importancia de una alimentacin saludable.

    Pida que, como una actividad complementaria, busquen en la biblioteca informacin acerca de Hipcrates.

    Objetivosdelaclase:

    Comprendertextosexpositivos.

    Utilizarlainformacinextradadelostextosexpositivos.

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 23

    InvitearealizarlaActividad3,cuyasrespuestascorrectasson:

    Antes de realizar la Actividad 4, pregunte cul ser el propsito de un texto que se titula Gua para una dieta balanceada. Sus hiptesis debiesen apuntar a dar orientaciones para las comidas diarias.

    Realice la lectura modelada del primer prrafo y luego intencione la lectura coral por filas de cada prrafo. Invite a realizar la Actividad 5, a fin demedir la comprensin global del texto, analizando si los estudiantes

    consumen una dieta saludable. Pida que compartan sus respuestas.

    Luego realice la Actividad 6. Si le parece conveniente pida que trabajen en pareja para crear el men de un da de la semana, siguiendo las orientaciones del texto ledo.

    Reviseelmendiario,releyendolosprrafos1y2deltexto,queestipulanquesedebenconsumirtresproductoslcteosdiarios,2platosdeverduray3frutasenunda.

    Si el tiempo y el inters de los estudiantes se lo permiten, invtelos a crear un men semanal.

    CIERRE / 15 minutos Compartan los resultados de la Actividad 6, destacando cules seran colaciones saludables para llevar a colegio.

    Destaque la importancia de tener una dieta balanceada.

    Cierre la clase, preguntando qu tipo de texto es Gua para una dieta saludable y destacando su finalidad: informar.

    Establezca con los estudiantes la relacin que existe entre deporte, alimentacin y vida sana.

    TAREA PARA LA CASA Compartir con sus familiares los requerimientos de una alimentacin saludable, detenindose en las colaciones

    que podran llevar al colegio.

    Infancia Juventud Adultez Tercera edad

    Para el ptimo desarrollo del organismo.

    Para lograr el mximo potencial fsico y mental.

    Para prevenir enfermedades crnicas.

    Para envejecer de manera saludable.

  • 24 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    PLAN DE CLASE N 8

    INICIO / 15 minutos Socialice la tarea y pida que comenten qu opinaron los familiares en torno a la dieta saludable.

    Realice la Actividad 1, a fin de recuperar la finalidad de los textos expositivos ledos la clase anterior.

    Comente que durante la clase planificarn la escritura de un texto biogrfico; destaque que su finalidad es informar.

    Si las caractersticas de su curso y la motivacin de los estudiantes as lo requiere, incentive la realizacin en parejas o tros de la escritura de este texto biogrfico.

    Planifiquelaescrituradeuntextobiogrfico,realizandolaActividad2.

    Destaque la importancia de los aspectos solicitados de la siguiente manera:

    - Para qu escribirs este texto?: se refiere al propsito que tendr el texto; por ello la respuesta esperada debe acercarse a informar acerca de la vida de un deportista. Recuerden escribir con letra clara.

    - Quines leern tu texto biogrfico?: alude a los lectores esperados, que determinan el tipo de lenguaje y registro que se utilizar.

    - Qu deportista escogers?: motive la eleccin hacia un deportista que sea un referente positivo para los estudiantes, tanto por sus caractersticas personales, como deportivas o alimenticias. No es necesario que sean deportistas conocidos a nivel nacional; pueden ser referentes comunales o del entorno escolar. Destaque que este ser el tema central del texto biogrfico.

    - Qu deporte practica?: intencione la eleccin hacia cualquier deporte.

    Planifique adems elementos generales, tales como.

    Acuerde con ellos los tiempos, considerando que en esta sesin deber quedar terminado el primer borrador; mientras que en la siguiente, la versin final.

    Si lo desea, tambin acuerde la extensin mnima del relato: media pgina, etc., especificando si la escritura puede ser digital.

    Delimite, de acuerdo a las caractersticas de su colegio y curso, si lo escribirn en forma manuscrita o digital, con o sin imgenes, etc.

    Presente los objetivos de la clase.

    Objetivosdelaclase:

    Planificarlaescrituradeuntextobiogrfico.

    Escribirlaprimeraversindeltextobiogrficoplanificado.

    Quin leer mi relato?

    Qu lenguaje usar?

    Qu extensin tendr?

    En cunto tiempo lo tendr listo?

    Cmo lo escribir?

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 25

    DESARROLLO / 55 minutos LaActividad3permiterecordarloselementosquedebenestarenunabiografa. Resulta conveniente que destaque que los textos biogrficos tienen un carcter cronolgico, lo que facilita su

    comprensin. Utilice la Actividad 4 para que los estudiantes verifiquen qu datos deben investigar. Para ello es muy importante

    completar la tabla propuesta, pues permite organizar la bsqueda de la informacin. La tabla debe completarse de la siguiente manera:- La primera columna permite actualizar los conocimientos previos en torno al deportista seleccionado. - La segunda clarifica qu datos deben investigarse. - La tercera organiza las fuentes de investigacin: diarios, revistas o buscadores de internet, dependiendo de las

    caractersticas del colegio.- La cuarta columna debe completarse a medida que se encuentra la informacin. Este es el momento indicado

    para explicar que si la informacin se copia textualmente se genera una cita textual, escrita entre comillas. De lo contrario se puede parafrasear la informacin, esto es, escribir las ideas con otras palabras.

    LaActividad5favorecelaplanificacindelaescrituradeltexto,puesalelaborarlalneadetiempo,serealizalaordenacin cronolgica de la informacin y, por ello, la organizacin que tendr el texto.

    La Actividad 6 permite recordar la estructura del texto biogrfico: introduccin, desarrollo y conclusin; adems de la silueta propuesta del mismo, que presenta ttulo y cuatro prrafos. Analice con ellos que el primero corresponde a la introduccin, en la que debiese estar la identificacin del deportista; los dos siguientes, al desarrollo, en los que debiesen incorporarse los logros del deportista; y el ltimo, a la conclusin, en la que se debiese informar el estado actual del deportista y sus metas futuras.

    Recuerde que la informacin debe organizarse cronolgicamente, esto es, desde que naci hasta los momentos actuales. Explique que si lo requieren pueden aumentar la extensin y escribir en sus cuadernos.

    Monitoree el proceso de escritura de la primera versin del relato, acogiendo las preguntas. Recuerde que la escritura es un proceso que puede ser apoyado desde distintas fuentes (diccionarios, consultas a los compae-ros, preguntas al profesor o profesora, revisin del Cuaderno de trabajo, etc.). Permita que consulten estas fuentes si es necesario.

    Apyelos para que utilicen un vocabulario preciso y eviten repeticiones. Recurdeles que si incorporaron citas textuales deben citar las fuentes bibliogrficas de la siguiente manera:

    - Autor. (Ao) Ttulo. Lugar de publicacin: editorial.

    CIERRE / 15 minutos Como actividad de cierre, proponga la lectura comentada de algunos textos biogrficos.

    Converse con ellos a partir de las siguientes preguntas:1. Qu etapa de la planificacin del texto biogrfico fue la que ms me cost?2.Culfuelamsfcilderealizar?3.Mesirviplanificarlaescrituradelrelato?Paraqu?4. Encontr la informacin que necesitaba?5.Modifiquloplanificado?Porqu?

    Revise en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.

    TAREA PARA LA CASA Contarles a sus familiares la informacin ms importante que han recopilado acerca del deportista seleccionado

    para la escritura del texto biogrfico.

  • 26 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    PLAN DE CLASE N 9

    INICIO / 15 minutos Invite a socializar la tarea para la casa. Pida que compartan las opiniones de sus familiares en torno a la informacin

    que han recopilado para la escritura del texto biogrfico.

    Analice si les comentaron otras informaciones para su biografa.

    Reflexione con ellos acerca de las ventajas que se pueden obtener a partir de las distintas opiniones y sugerencias para mejorar los escritos.

    Cuente los objetivos de la clase.

    DESARROLLO / 55 minutos

    Esta produccin escrita deber ser evaluada a partir de una rbrica (ver rbrica al final de este documento). Comente con ellos sus indicadores, a fin de que los estudiantes sepan qu se espera de sus producciones.

    Inicie la etapa de revisin de los escritos desarrollando la Actividad 1. Para esto puede escribir y explicar la pauta del cuaderno en el pizarrn.

    Solicite que chequeen cada aspecto con un S o un No, a fin de intencionar tanto la autoevaluacin como la coevaluacin, es decir, la revisin tanto individual como entre pares, a fin de tener dos miradas acerca del texto escrito.

    Inicielaetapasiguientedecorreccinyreescritura,apartirdelarealizacindelaActividad2. Promueva el trabajo grupal con monitores de apoyo para la revisin de la ortografa u otros aspectos. Monitoree el trabajo constantemente, solucionando las posibles dudas y destacando la importancia de comentar

    con respeto las dificultades.

    Intencione la revisin, marcando aquello que hay que mejorar y estableciendo la posible correccin. Recuerde que pueden apoyarse con los monitores, con el profesor, o bien, acudiendo a diccionarios. Motive la reescritura del texto, a partir de las correcciones realizadas. Para esto, entregue hojas a cada estudiante,

    para que reescriban el relato en ella.

    Motvelos a mejorar todos los aspectos necesarios y a revisar muy bien su ortografa acentual, puntual y literal. LaActividad3favoreceeltrabajocolectivodelcurso,apartirdelacreacindellibrodelasbiografasdelsexto

    bsico.

    Para este libro, clasifique los textos biogrficos segn el deporte que practican los distintos personajes seleccionados. Enfatice la importancia de la presentacin de los textos, para lo cual es fundamental cuidar la caligrafa y el uso

    de una letra clara y armnica.

    Anmelos a incorporar imgenes o fotografas pertinentes a cada texto biogrfico, sin olvidar que el elemento central es el escrito y que siempre debe estar limpio y ordenado.

    Objetivosdelaclase:

    Revisar,reescribiryeditareltextobiogrficoiniciado durante la clase anterior.

    Leerenvozaltalostextosbiogrficoscreados.

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 27

    Una vez finalizado el trabajo, inicie la Actividad 4* que favorece la socializacin de los escritos y potencia la exposicin oral. Recuerde que todo texto es escrito para ser ledo por alguien y disfrutado por una audiencia.

    Para realizar la exposicin oral, explique los puntos dados, detenindose en la importancia del uso de los elementos de cohesin, tales como los conectores, que otorgan fluidez a la presentacin.

    Motive el apoyo de la exposicin en un elemento como la infografa. Recuerde el texto de Brbara Riveros, como modelo o ejemplo a seguir.

    Leay explique la pautapara la exposicinoral propuesta en laActividad5.Destaque la importanciade loselementos paraverbales (volumen de la voz, gestualidad, velocidad, etc.).

    Inicie las exposiciones orales, promoviendo un ambiente de respeto, a fin de que todos puedan escuchar y luego comentar los datos nuevos aprendidos.

    Retire las hojas de escritura para su posterior revisin, utilizando la rbrica indicada.

    CIERRE / 15 minutos Una vez terminada la ronda de exposiciones, de algunos o todos los textos biogrficos y sus correspondientes

    infografas (dependiendo de cmo se haya desarrollado la actividad en su sala de clases), realice la Actividad 6, que apunta a realizar el comentario de las exposiciones orales. Cntrese en la pregunta propuesta: Cul fue la exposicin que ms te gust?, a fin de felicitar el trabajo de los estudiantes.

    Pregunte: qu aprendieron? Qu fue lo que ms les gust? Les result muy difcil escribir y editar su propio texto? Qu ventajas tuvo la revisin y correccin de los textos?

    Recuerde que la escritura debe ser un proceso que implique una prctica constante y guiada para obtener frutos positivos.

    Pregunte: en qu han mejorado su escritura? Felicite los logros.

    Verifique en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase y analice las razones por las que esto ocurri.

    TAREA PARA LA CASA Leerles a sus familiares el texto biogrfico, destacando los logros que han tenido en escritura y en la exposicin

    oral, estableciendo con ellos metas para mejorar en ambas actividades.

    * Esta actividad puede completarse durante otra clase.

  • 28 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    PLAN DE CLASE N 10

    INICIO / 15 minutos Explique que durante esta sesin se realizar una evaluacin para conocer los progresos en el aprendizaje de cada

    estudiante y as fortalecer sus habilidades a lo largo de las siguientes clases.

    Destaque la importancia de mantener silencio y atencin durante el desarrollo de esta prueba.

    Disponga el mobiliario de la sala de clases (escritorios, sillas) de manera que facilite la atencin de nios y nias en su trabajo individual.

    Adopte las medidas necesarias para que el proceso de evaluacin se desarrolle sin interrupciones. Por ejemplo: registre con anticipacin la asistencia, permita que acudan al bao oportunamente, compruebe que todos cuenten con los materiales requeridos para la escritura (lpiz, goma, etc.)

    Distribuya las pruebas y verifique que todos los nios y las nias la tengan en su mesa de trabajo.

    Lea las instrucciones en voz alta y explique que la prueba consta de 14 tems de seleccin mltiple y 1 pregunta de opinin, que permiten medir la comprensin de tres textos.

    Muestre los tems. Comente que cada pregunta tiene 4 opciones de respuesta y que solo una de ellas es correcta. Indique que la respuesta debe ser marcada con una X. Modele en la pizarra este procedimiento y mantngalo expuesto durante la prueba.

    En caso de que algunos nios y nias requieran una atencin ms personalizada, se sugiere aplicar la prueba en forma individual o con el procedimiento que se estime adecuado a la situacin.

    Oriente para que lean los textos y las preguntas las veces que lo estimen necesario.

    Seale que el tiempo de desarrollo de la prueba es de aproximadamente 60 minutos. Escriba en la pizarra la hora de inicio y trmino.

    DESARROLLO / 55 minutos Invite a desarrollar la evaluacin en silencio. Verifique que los datos de identificacin de nios y nias estn completos y legibles. Si alguien necesita plantear una duda, acrquese y atienda personalmente la consulta, de manera de no interrumpir

    el desempeo de quienes rinden la prueba.

    Ponga atencin a las dudas de sus estudiantes. Las consultas relativas a cmo resolver el tem, deben atenderse cautelando no orientar ni inducir la respuesta correcta.

    Evite otorgar pistas innecesarias para la resolucin de la prueba, a fin de que los resultados reportados constituyan una seal consistente y confiable acerca de su nivel de comprensin lectora.

    Si manifiestan dudas o dificultades asociadas al vocabulario de la lectura o de las preguntas, invite a obtener el significado a travs de claves contextuales, como lo hicieron durante las clases del perodo.

    Objetivodelaclase:

    Responderlapruebacorrespondientealperodo.

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 29

    Recuerde que es importante que revisen sus respuestas antes de entregar, con el propsito de cautelar que no queden preguntas sin contestar porque no han comprendido el enunciado.

    Monitoree el desarrollo de la prueba. Si es necesario, extienda el tiempo de desarrollo hasta el final de la clase.

    CIERRE / 15 minutos Permita que quienes lo requieran desarrollen sus pruebas hasta el trmino de la clase.

    Si finalizan la prueba en el tiempo estimado, pueden seleccionar una lectura de la biblioteca de aula y leer en silencio.

    Recuerde al curso que los resultados de la evaluacin permitirn conocer sus fortalezas en el proceso lector. De esta manera podrn potenciar sus talentos y reforzar aquellas habilidades de lectura que requieran de ms apoyo.

    Felicite a nios y nias por el respeto y la disposicin mostrada durante el desarrollo de la prueba.

    Destaque el comportamiento positivo y comente cmo resolver las dificultades presentadas si las hubiese.

    TAREA PARA LA CASA Pida que comenten la prueba con sus familiares, analizando qu les result ms fcil responder y cules fueron los

    aspectos ms difciles. Solicite que con ellos establezcan metas para mejorar.

  • 30 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    PLAN DE CLASE N 11

    INICIO / 15 minutos Invite a compartir la tarea para la casa, relatando brevemente lo que les result ms fcil y ms difcil de resolver

    en la prueba y por qu.

    Pida que compartan las metas establecidas con sus familiares, a fin de mejorar los aprendizajes.

    Entregue las pruebas para que las corrijan individualmente.

    El propsito de esta actividad es que discutan sus respuestas y analicen si estn correctas o incorrectas. Esta es la instancia en la que los estudiantes accedern a reafirmar sus procesos comprensivos o a superar sus errores. Por este motivo es necesario que usted revise las pruebas previamente.

    DESARROLLO / 55 minutos Organice grupos heterogneos de aproximadamente cinco integrantes para la revisin grupal de la prueba. La

    idea es enriquecer el anlisis de la prueba mediante el dilogo; de esta manera, los alumnos y alumnas con mejor desempeo podrn ayudar a revisar la prueba al resto de sus compaeros(as).

    Comience revisando las preguntas relacionadas con el texto La comida. Lea en voz alta el texto 1 de la prueba y luego, pida que lo relean silenciosamente.

    En grupos, leen los tems relativos al texto. Cada integrante verbaliza sus respuestas y explica con sus palabras por qu las eligieron como correctas. Luego, cada grupo discute para consensuar cul es la respuesta correcta.

    Invite a cada grupo a escoger a un representante que comparta con el curso la respuesta correcta de cada tem y su justificacin. Escriba los aportes de cada grupo en la pizarra. Motive a los alumnos y alumnas para que verbalicen las marcas textuales que los motivaron a determinar la respuesta correcta.

    Complemente las explicaciones y precise las claves de respuestas correctas. Si el tem mide habilidades para extraer informacin explcita, pida a sus estudiantes que subrayen en el texto las

    frases donde se encuentran las respuestas. Ejemplo: Pregunta 1: subrayar las marcas textuales en el tercer prrafo y luego contrastar con las opciones.

    Si el tem mide habilidades para extraer informacin implcita (local o global), pida a sus estudiantes que reconozcan los datos que permiten extraer las inferencias. Se sugiere preguntar: Cmo llegamos a esta conclusin? A partir de qu datos del texto podemos concluir esto? Ejemplo: Pregunta 2: hay que releer el fragmento del cuartoprrafo y analizar los referentes escritos para inferir la respuesta, pues no se habla directamente de beneficios.

    Analice todas las preguntas, destacando que en la bsqueda de informacin explcita se debe subrayar en el texto la respuesta correcta; mientras que si es una pregunta inferencial, debern destacarse las marcas textuales o pistas que el texto ofrece para la realizar la inferencia.

    Invite a compartir las tcnicas que utilizaron los alumnos y alumnas para responder las preguntas correctamente. Para la pregunta 4 recuerde el uso de tilde en pronombres interrogativos directos e indirectos. Analice cada uno

    Objetivodelaclase:

    Desarrollarlametacognicinatravsdelanlisisy comentario de la prueba aplicada durante la clase anterior, detectando aciertos y errores para avanzar en el aprendizaje.

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 31

    de los ejemplos y verifique la opcin correcta.

    Realiceelmismoprocedimientoconlostextos2y3. Laspreguntas12y14favorecenelincrementodevocabulario,utilizandolaclavecontextualparacomprenderel

    significado de una expresin determinada.

    La pregunta 15 es una pregunta de opinin, en la que los alumnos y alumnas deben formular una opininfundamentada con dos argumentos. Por ello presenta una pequea rbrica de anlisis.

    Pida a algunos estudiantes que tengan respuestas correctas que las compartan con el curso a modo de ejemplo. Comparta con los alumnos y alumnas la apreciacin de las lecturas de la prueba, a partir de preguntas tales como:

    fue fcil o difcil comprender los textos? Cmo se logr la comprensin de ellos?

    CIERRE / 15 minutos Termine la clase destacando las diferencias entre los textos ledos en la evaluacin.

    Analicen las dificultades encontradas en la evaluacin: Qu pregunta fue la ms fcil o difcil de responder? Cul? Por qu les result difcil esa pregunta? Aclararon sus dudas? Tienen todava alguna duda sobre la prue-ba? Cul?

    Converse con los alumnos y alumnas acerca de qu aprendieron al revisar la prueba? Registre los comentarios en la pizarra y comente. Refuerce esta actividad destacando que la revisin de la prueba permite tomar conciencia sobre los errores cometidos y adquirir habilidades que permitan mejorar los procesos asociados a la lectura.

    Revisen si se cumpli el objetivo de la clase.asa

    TAREA PARA LA CASA Contar a sus familiares las conclusiones de la evaluacin, explicndoles qu fue lo que aprendieron del proceso de

    anlisis de los resultados de la prueba.

  • 32 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    PLAN DE CLASE N 12

    INICIO / 15 minutos Socialice qu comentaron los familiares ante los resultados de la evaluacin. Siempre constate los aprendizajes

    alcanzados.

    Cuente el objetivo de la clase.

    Motive la lectura, escribiendo en el pizarrn: Sebastin Keitel.

    Preguntequsabendel.Paraqueobtenganmayoresdatos,lepresentamosunapginaweb.

    http://blog.sportsmap.com/biografias/2012/06/sebastian-keitel/

    DESARROLLO / 55 minutos Invite a realizar la Actividad 1, leyendo en voz alta el texto Sebastin Keitel: Ojal se hiciera mucho ms deporte

    en familia. Para esto comience usted con una lectura modelada del primer prrafo. Promueva una lectura fluida y bien enfatizada.

    Alterne con lectores de su curso, invitando a diversos estudiantes a continuar la lectura en voz alta.

    Al finalizar el texto de la Actividad 1 pida que ellos realicen preguntas explcitas e implcitas de lo ledo, tales como: Quin es Sebastin Keitel?, Qu quiere decir: brill en la dcada de los 90?, etc. Recuerde que los pro-nombres interrogativos se escriben con tilde.

    LaActividad2permiteidentificarlasideasprincipalesdecadaprrafo,apartirdelaestrategiadepreguntares-puesta. Por ello es importante que los estudiantes subrayen las respuestas en el texto; de esta manera quedarn marcadas las ideas principales.

    Las respuestas correctas son:

    Objetivodelaclase:

    Reforzarlosaprendizajesdesarrolladosduranteel perodo.

    PreguntasPrrafo en el que se

    encuentra la respuesta

    Qu consejo entrega Keitel? 8

    Qu significa hacer actividad fsica en familia? 4

    Quin es el director de la Corporacin de deportes y entretencin de La Reina? 1

    Qu otro beneficio tiene la actividad fsica? 6

    Qu virtudes tiene el deporte en los ncleos familiares? 7

    Cul es uno de los principales objetivos de Keitel en su cargo? 3

    Qu rcord obtuvo el blanco ms rpido del mundo? 2

    Por qu Sebastin Keitel no cree que esto pasa por recursos? 5

    Qu comanda Sebastin Keitel? 2

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 33

    Finalizada esta actividad, pida a los estudiantes que relean los fragmentos subrayados en el texto, pues as se de-tendrn en las ideas principales. Destaque que esta es una estrategia para detectar ideas principales en los textos expositivos.

    LaActividad3permitetrabajarconmecanismosdecorreferencia,queevitansignificativamentelarepeticindepalabras. Por esto pida que relean el texto y reconozcan las distintas formas de referirse a Sebastin Keitel.

    Las respuestas de la sopa de letras, que aluden a los mecanismos de correferencia son:

    CIERRE / 15 minutos Como actividad de cierre de la clase, pida que realicen la Actividad 4, para evaluar la comprensin global del texto

    ledo.

    Revselas en voz alta y ponga especial atencin en la formulacin de los argumentos.

    Analice en conjunto si se cumplieron los objetivos de la clase, detenindose en las razones por las que esto ocurri.

    Verifique con los estudiantes los aprendizajes alcanzados en este perodo.

    TAREA PARA LA CASA Comentar a sus familiares las ventajas de hacer deporte en familia y analizar con ellos las posibilidades de llevar

    a cabo el consejo dado por Keitel.

    Contar lo aprendido en este mdulo.

    Q W E S E B A S T I A N

    G R R H J J L A S F G H

    Q W R K Y U I O P M N

    C E X V E L O C I S T A

    Z X C V B I N M L K U

    U O I D F G T H J X C V

    R T Y Y I B O E K J H N

    C F T E I L S E L A S T

  • 34 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    Textos del Mdulo

    El deporte. En: Puro Chile. Santiago:Pehun,2011. LderesdehoyparaelChiledelmaana:IvnZamorano,FernandoGonzlez,NicolsMass,Chigol,Cristian

    Valenzuela y Kevin Silva.En:www.redlideres.cl TomsGonzlez:Lospasosdelgimnastaolmpicoquecorre,saltayvuelaparaalcanzarsusueo.En:www.

    icimag.cl InfografadeBrbaraRiveros.En:www.emol.cl BiografadeKristelKbrich. En: Puro Chile. Santiago:Pehun,2011. Cuerposano. En: Puro Chile. Santiago:Pehun,2011. Guaparalaalimentacinsaludable.En:Chile:races,recuerdosyactualidad.Santiago:Zig-Zag,2011. SebastinKeitel:Ojalsehicieramuchomsdeporteenfamilia.En:www.ecomural.cl

    RECURSOS PEDAGGICOS COMPLEMENTARIOS

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 35

    Rbrica Actividad de escritura clase 9: escriben un texto biogrfico conforme a lo solicitado

    Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

    El alumno o alumna escribe un texto biogrfico que cumple satisfactoriamente con todos los siguientes indicadores:

    - El texto se adecua al propsito, es decir, da a conocer una biografa.

    - Posee una introduccin, un desarrollo y una conclusin.

    - El relato mantiene una coherencia temtica, aunque puede presentar disgresiones breves.

    - Posee un ttulo adecuado al contenido del texto.

    - Tilda correctamente las palabras.

    - Utiliza adecuadamente los puntos y las comas por enumeracin y conectores.

    - Escribe con letra clara y ordenada.

    - La presentacin del trabajo es limpia y ordenada.

    El alumno o alumna escribe un texto biogrfico, pero que cumple solo parcialmente con los indicadores requeridos. Por ejemplo:

    - El ttulo no es adecuado al contenido.

    - No responde a la seleccin de un referente deportivo.

    - No utiliza adecuadamente los puntos y las comas, lo que dificulta la lectura.

    - No tilda correctamente las palabras.

    - Omite el ttulo.

    - La estructura del texto no incluye todas sus partes, o bien, no incorpora la informacin requerida en cada una de sus partes.

    - La letra no es suficientemente legible.

    - La presentacin del trabajo no es del todo limpia y ordenada.

    El alumno o alumna escribe un texto que no corresponde a lo solicitado.

    Algunas respuestas de este tipo pueden ser:

    Escribe sin respetar la estructura del texto.

    - Escribe otro tipo de texto, por ejemplo, una noticia.

    - Escribe solo el ttulo.

    - Escribe incoherencias o palabras sueltas.

    El alumno o alumna no escribe.

  • 36 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    La siguiente pauta describe, por tem, los indicadores evaluados, con su correspondiente clave de respuesta correcta. Estapruebademonitoreodelosaprendizajesconstade15temsdediferenteniveldecomplejidad.Mide las siguientes habilidades:

    1. extraccin de informacin explcita (literal) de un texto;

    2. extraccindeinformacinimplcita(inferencial)deuntexto;3. reflexinycomprensindeuntexto,deacuerdoconsuestructuraypropsitocomunicativo;4. reconocimiento de funcin gramatical y usos ortogrficos.

    tem Habilidad Indicador Respuesta

    La comida

    1 Extraccin de informacin explcita.Reconocen caractersticas de elementos (literal sim-ple).

    B

    2 Extraccin de informacin explcita. Reconocen beneficio de elemento (literal simple). A

    3 Extraccin de informacin explcita. Reconocen relacin de causalidad (literal simple) C

    4Reconocimiento de funciones gra-maticales y usos ortogrficos.

    Reconocen uso de tilde en pronombres interrogativos. D

    5 Extraccin de informacin explcita.Reconocen caracterstica de elementos, diferencin-dolos de otros prximos y semejantes (literal comple-ja).

    A

    Isidora Jimnez: la nueva generacin del atletismo nacional

    6 Extraccin de informacin implcita.Reconocen semejanza entre personajes (inferencial glo-bal).

    B

    7 Extraccin de informacin implcita. Reconocen conclusin de prrafo (inferencial local). C

    Kristel Kbrich

    8 Reflexin sobre el texto. Reconocen propsito de un texto. D

    9 Extraccin de informacin explcita. Reconocen accin de personaje (literal simple) B

    10 Reflexin sobre el texto.Reconocen la funcin de la imagen en un texto info-grfico.

    B

    11 Extraccin de informacin implcita.Realizan conclusin a partir de datos parciales (infe-rencial local).

    A

    12 Extraccin de informacin implcita. Reconocen significado de expresin (inferencial local). B

    13 Extraccin de informacin explcita. Reconocen lugar de accin (literal simple). B

    14 Extraccin de informacin implcita.Reconocen significado de palabra en contexto (infe-rencial local)

    C

    PAUTA DE CORRECCIN / PRUEBA

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 37

    Respuesta completa Respuesta incompleta Otras respuestas Respuesta omitida

    El alumno o alumna formula una opinin clara y argumenta su postura con al menos dos razones.

    - Las opiniones pueden estar de acuerdo o en desacuerdo con la decisin de la nadadora. Los argumentos entregados deben estar en consonancia con la opinin emitida.

    - Los argumentos pueden obtenerse a partir de las lecturas realizadas durante el mdulo o bien a partir de su propia experiencia y conocimiento de mundo.

    Algunos ejemplos de respuesta pueden ser:

    -EstoydeacuerdoconqueKristelKbrichsehayaidoa Crdoba, porque all tiene ms posibilidades de entrenar y ganar. Adems, en Chile no hay suficiente apoyoaldeporte.

    -CreoquenoespositivoqueKristelKbrichsehayaido, porque nuestro pas necesita deportistas que sean nuevos modelos para nios y jvenes. Adems, si los deportistas se van, nunca se va a dar suficiente importancia al deporte en el pas.

    El alumno o alumna:

    - Formula una opinin, pero seala solo un argumento.

    - Escribe dos argumentos, pero olvida sealar su opinin o preferencia.

    - Formula una opinin y dos argumentos, pero uno de ellos es incoherente con la preferencia sealada.

    El alumno o alumna:

    - Seala una opinin (marca S o No), pero no escribe ningn argumento.

    - Seala estar de acuerdo o en desacuerdo con la decisin, pero reitera su opinin como argumento: Creoquetom una buena decisin, porque me parece bien su decisin.

    - No formula ninguna opinin, y solo parafrasea o reproduce partes de los textos.

    El alumno o alumna no escribe.

    Rbrica Pregunta 15. Emiten una opinin y argumentan

  • 38 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    ORIENTACIONES PARA EL ANLISIS DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA

    Las siguientes orientaciones contienen claves de correccin y pautas para el anlisis cualitativo de las respuestas entregadas por los alumnos y alumnas en la evaluacin de lenguaje correspondiente al mdulo 4 para Sexto Bsico.

    Para cada uno de los tems que componen la prueba, las orientaciones entregan informacin sobre los siguientes aspectos:

    Pregunta y clave de correccin: Seala la alternativa correcta de los tems de seleccin mltiple y describe las respuestas consideradas correctas e incorrectas para las preguntas abiertas.

    Habilidad implicada en cada tem, con su correspondiente indicador de evaluacin.

    Anlisis cualitativo detallado de las respuestas posibles de los estudiantes, tanto para los tems de seleccin mltiple como para las preguntas abiertas. Este anlisis provee de un insumo de gran utilidad para el profesorado, puesto que permite obtener informacin del nivel de desarrollo lector a partir de los aciertos y errores cometidos por los estudiantes en sus respuestas.

    a) En el caso de los tems de seleccin mltiple, se analizan cada una de las opciones de respuesta entregadas, evidenciando el proceso de comprensin especfico que conduce a la respuesta correcta y los procedimientos alternativos que pudo realizar el o la estudiante para marcar alguno de los distractores. De esta manera, el docente contar con una rica fuente de informacin que permitir evidenciar cules son los procedimientos mentales que estn en la base de los errores de los alumnos y alumnas.

    b) En el caso de la pregunta abierta, se entrega una pauta con la descripcin cualitativa de las respuestas consideradas completas e incompletas, detallando los procesos de comprensin realizados por los(as) estudiantes para construir el sentido del texto. Tanto para las respuestas completas como para las respuestas incompletas, se entregan ejemplos que buscan ilustrar cada uno de los niveles de ejecucin de la tarea de lectura.

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 39

    Texto 1

    La comidaLa alimentacin saludable es aquella que entrega a nuestro organismo

    los nutrientes necesarios para un buen funcionamiento. Es importante que nuestra dieta sea variada y equilibrada, vale decir, que contenga diferentes tipos de alimentos en su justa proporcin.

    Apartirde1984, los chilenoscontamosconunaherramientaquenosensea cmo alimentarnos mejor. Se trata de la Pirmide alimentaria chile-na, creada por el Ministerio de Salud y que contiene los distintos grupos de alimentos distribuidos en cinco niveles. Mirando la pirmide podemos saber cules alimentos deben estar, idealmente, en nuestros platos.

    Segn esta pirmide, debes consumir ms cantidad de alimentos ubica-dos en la base, es decir, cereales, arroz y pastas, frutas y verduras; y debes comer menos de los que estn en la cima: alimentos ricos en azcares, grasas y aceites. Estos ltimos son alimentos de origen animal, como mantequilla y mayonesa, que nos entregan principalmente grasas saturadas y colesterol. Los alimentos de origen vegetal, como paltas, aceitunas, frutos secos y acei-tes vegetales, ricos en aceites nos proporcionan cidos grasos esenciales que hacen muy bien, ya que nos ayudan a corregir los niveles altos de colesterol y adems protegen nuestro sistema cardiovascular e inmune porque actan como antiinflamatorios. Pero, a pesar de que son ricos y saludables, se reco-mienda restringir su consumo a niveles saludables. Por ejemplo consumirlos al menos tres veces por semana.

    El grupo de los azcares, donde podemos encontrar el azcar de mesa, la miel y la mermelada, nos proporciona energa de manera casi inmediata, por eso al comerlos es probable que te sientas ms fuerte, pero en realidad es importante que tengas en cuenta que pueden tener consecuencias nocivas para la salud si se abusa de ellos. Se debe restringir el consumo de estos ali-mentos, por esta razn, se encuentran en la cima de la pirmide.

    Luego nos encontramos con el grupo de las carnes, pescados, huevos, legumbres secas (porotos, lentejas, garbanzos, etc.) y lcteos. Todos ellos se ubican en el tercer nivel. Su principal aporte est dado por las protenas, fundamentales para la formacin de tejido muscular y para la estructura de hormonas y enzimas. Los lcteos, adems de protenas, nos proporcionan calcio, mineral esencial en la formacin de los huesos.

  • 40 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    Pregunta 1

    Cules son los alimentos que actan como antiinflamatorios?A. Los de origen animal, ricos en aceites.B. Los de origen vegetal, ricos en aceites.C. Los ricos en azcares, grasas y aceites. D. Los cereales, arroz y pastas.

    Respuesta correcta: B. Los de origen vegetal, ricos en aceite.

    Anlisis cualitativo

    Los alumnos y alumnas que responden a)Optan por el distractor que presenta un error en la comprensin y confunde la idea correcta, al pensar que los que actan como antiinflamatorios son los de origen animal ricos en aceite.

    tem Habilidad Indicador

    1 Extraccin de informacin explcita.Reconocen caracterstica de elementos (literal simple).

    En el segundo nivel ese encuentran las frutas y verduras, esos ricos ali-mentos bajos en caloras que nos proporcionan las vitaminas y minerales necesarios para las reacciones qumicas de nuestro organismo. Tambin de-ben formar la base de nuestra alimentacin. Sabas que se ha demostrado que el consumo de cinco o ms porciones de frutas y verduras al da, pueden reducir la incidencia de cncer, enfermedades al corazn y ayudar a controlar el peso? Ya te estars imaginando entonces cuntas porciones debes comer para tener una buena salud. Los especialistas recomiendan entre tres y siete porciones diarias.

    Y finalmente en la base de la pirmide, es decir, en el lugar ms impor-tante, se encuentran los cereales que agrupan alimentos como arroz, fideos, pan legumbres frescas (choclo, arvejas, habas) y papas. Su principal aporte son los carbohidratos. Como se encuentran en la plataforma de la pirmide, son la base de nuestra alimentacin y su principal funcin es el aporte de energa. Se recomienda comerlos, a lo menos tres veces a la semana.

    Puro Chile.Santiago:Pehun,2011.

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 41

    Los alumnos y alumnas que responden b)Extraen informacin que correcta que figura explcitamente en el tercer prrafo del texto: Los alimentos de origen vegetal () actan como anti-inflamatorios.

    Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta de otras informaciones que se encuentran prximas. Este grupo de alimentos aporta carbohidratos y energa, pero no un poseen un carcter antiinflamatorio.

    Los alumnos y alumnas que responden d)Esta opcin tambin refiere a los cereales cuyo aportan carbohidratos a nuestra alimentacin, por tanto cae en el mismo error de comprensin que la opcin A.

    Pregunta 2

    Qu beneficio otorga el grupo de los azcares?A. Energa casi inmediata.B. cidos grasos esenciales.C. Grasas saturadas y colesterol.D. Proteccin al sistema cardiovascular.

    Respuesta correcta: A. Energa casi inmediata.

    Anlisis cualitativo

    Los alumnos y alumnas que responden a)Extraen informacin implcita en el texto, pues utilizan adecuadamente la informacin textual: nos proporcionan energa de manera casi inmediata, identificando que esto es un beneficio y no un perjuicio de este grupo de alimentos.

    tem Habilidad Indicador

    2 Extraccin de informacin explcita. Reconocen consecuencia de uso de alimento en el organismo (literal simple).

  • 42 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto confunde la informacin cercana respecto a los alimentos de origen vegetal, cuyo beneficio es otorgar cidos grasos esenciales que hacen muy bien.

    Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto se refiere al perjuicio que proviene de los alimentos de origen animal.

    Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para inferir la respuesta, por cuanto nuevamente confunden los beneficios que otorga el grupo de los alimentos de origen ve-getal.

    Pregunta 3

    Qu significa que un alimento est en la cima de la pirmide?A. Que aporta protenas.B. Que es rico y saludable.C. Que hay que restringir su consumo.D. Que otorga energa en forma inmediata.

    Respuesta correcta: C. Que hay que restringir su consumo.

    Anlisis cualitativo

    Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para identificar informacin textual, pues confunde con el aporte de los alimentos que se ubican en el tercer nivel de la pirmide.

    Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para identificar informacin textual, pues confunde con el aporte de los alimentos de origen vegetal.

    tem Habilidad Indicador

    3 Extraccin de informacin explcita. Reconocen relacin de causalidad (literal simple).

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 43

    Los alumnos y alumnas que responden c)Identifican informacin explcita en el cuarto prrafo: se debe restringir el consumo de estos alimentos, por esta razn, se encuentran en la cima de la pirmide.

    Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para identificar informacin textual, pues si bien otorgan energa inmediata, se encuentran en la cima de la pirmide, ya que es necesario restringir su consumo.

    Pregunta 4

    Lee con atencin.

    Cul de las siguientes opciones completa correctamente el enunciado?A. Cuando- cuantas.B. Cundo- cuantas.C. Cundo- cuntas.D. Cuando- cuntas.

    Respuesta correcta: D. Cuando-cuntas.

    Anlisis cualitativo

    Los alumnos y alumnas que responden a)Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres interrogativos, en este caso lo correcto es cuntas.

    tem Habilidad Indicador

    4Reconocimiento de funciones gramaticales y usos ortogrficos.

    Reconocen uso de tilde en pronombres interrogativos, en concordancia con su funcin gramatical.

    llegue el profesor le preguntaremos porciones de

    frutas y verduras debemos comer diariamente.

  • 44 / Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica

    Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres interro-gativos indirectos, en este caso cuando va sin tilde ya que corresponde a un adverbio de tiempo y cuntas debe ir con tilde.

    Los alumnos y alumnas que responden c) Presentan dificultades para identificar el uso correcto de pronombres interroga-tivos, en este caso cuando va sin tilde por tratarse de un adverbio de tiempo.

    Los alumnos y alumnas que responden d)Identifican el uso correcto de pronombre interrogativo.

    Pregunta 5

    Qu ventajas NO trae el consumo de frutas y verduras?A. Aporta carbohidratos.B. Ayuda a controlar el peso.C. Proporcionan vitaminas y minerales.D. Disminuye las enfermedades del corazn.

    Respuesta correcta: A. Aporta carbohidratos.

    Anlisis cualitativo

    Los alumnos y alumnas que responden a)Extraen informacin literal del texto, puesto que reconocen la informacin explcita en el sexto prrafo en torno a las frutas y verduras; lo que permite descartar el aporte de carbohidratos, propio de los alimentos de la base de la pirmide, tal como se afirma en el ltimo prrafo del texto.

    Los alumnos y alumnas que responden b)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto esta opcin presenta una ventaja del consumo de frutas y verduras explcito en el sexto prrafo, lo que implica que los estudiantes que seleccionan esta opcin olvidan que la pregunta apunta a aquello que no es una ventaja de este tipo de alimentos.

    tem Habilidad Indicador

    5 Extraccin de informacin explcita.

    Reconocen caracterstica de elementos, diferencindolos de otras prximas y semejantes (literal compleja).

  • Mdulo N 4: Leamos sobre deporte y salud / Lenguaje y Comunicacin / 6 bsico / Gua Didctica / 45

    Los alumnos y alumnas que responden c)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto esta opcin presenta una ventaja del consumo de frutas y verduras explcito en el sexto prrafo, lo que implica que los estudiantes que seleccionan esta opcin olvidan que la pregunta apunta a aquello que no es una ventaja de este tipo de alimentos.

    Los alumnos y alumnas que responden d)Presentan dificultades para distinguir la respuesta correcta, por cuanto esta opcin presenta una ventaja del consumo de frutas y verduras explcito en el sexto prrafo, lo que implica que los estudiantes que seleccionan esta opcin olvidan que la pregunta apunta a aquello que no es una ventaja de este tipo de alimentos.

    Texto 2

    IsidoraJimnez:LANUEVAGENERACINDELATLETISMONACIONAL

    La joven penquista bati rcord adulto de velocidad en Colombia este fin de semana. Con esta marca seinstalaeneltoptendelrankingmundial junior, posicin que antes alcanz Sebastin Keitel, hace 14 aos, en la categora adulta.

    A comienzos de abril, el centro de prensa de la Asociacin de Depor-tistas Olmpicos (ADO), se refera en estos trminos a Isidora Jimnez:

    Por sus registros, por sus des-collantes logros tcnicos, y por sus condiciones fsicas privilegiadas es sealada como la joven heredera de toda una tradicin criolla en la velo-

    cidad. Este ao la penquista puede asaltar con pleno xito tabla chilena en