USO DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y

COMUNICACIN EN ESTUDIANTES DEL VII CICLO DE

DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL CALLAO.

Tesis para optar el grado acadmico de Maestro en Educacin

Mencin en Aprendizaje y Desarrollo Humano

BACHILLER GLADYS JANETT LEN OROZCO

LIMA - PER

2012

I

II

USO DE TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y

COMUNICACIN EN ESTUDIANTES DEL VII CICLO DE

DOS INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL CALLAO.

III

JURADO DE TESIS

Presidente : Dr. Anibal Meza Borja

Vocal : Mg. Herbert Robles Mori

Secretario : Mg. Elisa Yanac Reynoso.

ASESOR

Dr. Jos Muoz Salazar

IV

Mi reconocimiento a los maestros

innovadores del pas que cada da procuran el

desarrollo de sus competencias tecnolgicas

para integrarlas en las estrategias de

enseanza y mejorar la calidad de los

aprendizajes de los estudiantes a travs de las

TIC.

A Dios, a mis padres y hermanos

por su apoyo y comprensin.

V

ndice de contenido

Pg.

INTRODUCCIN 1

Problema de investigacin 2

Planteamiento. 2

Formulacin. 4

Justificacin. 5

Marco referencial 6

Antecedentes. 6

Marco Terico. 10

Las TIC en la Sociedad del conocimiento 10

La sociedad de la informacin. 10

Las tecnologas de la informacin y comunicacin. 11

Alfabetizacin digital. 12

Caractersticas, uso y apropiacin de las Tic en la educacin 12

Caractersticas de las Tic. 12

Uso y apropiacin de las Tic. 13

Posibilidades, potencialidades y desafos de las Tic. 15

La integracin curricular, niveles y modelos de las Tic. 17

La Integracin de las Tic al currculo 17

Niveles para la integracin curricular de las Tic. 18

Modelos de integracin curricular de las Tic . 20

Estndares Tic para los estudiantes. 22

Competencia bsica Tic, capacidades Tic y sus dimensiones. 24

Competencias y capacidades Tic 24

Dimensiones de la competencia y capacidades Tic 26

VI

Objetivos e hiptesis 31

Objetivos. 31

Hiptesis. 31

MTODO 32

Tipo y diseo de la investigacin 32

Variable 32

Definicin conceptual. 32

Definicin operacional. 32

Participantes 34

Instrumentos de investigacin 36

Procedimientos de investigacin 37

RESULTADOS 39

DISCUSIONES, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 54

Discusiones 54

Conclusiones 59

Sugerencias 60

REFERENCIAS 61

ANEXOS

Pg.

VII

ndice de tablas

Pg.

Tabla 1. Distribucin de la muestra segn institucin educativa 35

Tabla 2. Distribucin por edades 35

Tabla 3 Distribucin por gnero 35

Tabla 4. Nivel socio econmico de tu hogar 39

Tabla 5. Nivel educativo de tus padres 39

Tabla 6. Computador en el hogar 39

Tabla 7. Acceso a Internet en el hogar 40

Tabla 8. Actividades despus del colegio 40

Tabla 9. Correo electrnico 40

Tabla 10. Blog personal 41

Tabla 11. Pgina web personal 41

Tabla 12. Lugar de uso frecuente de una computadora 41

Tabla 13. Lugar de uso frecuente de Internet 42

Tabla 14. Tiempo de uso de la computadora 42

Tabla 15. Tiempo de uso de Internet 43

Tabla 16. Enseanza del uso de la computadora 43

Tabla 17. Enseanza del uso del Internet 43

Tabla 18. Principales actividades que hacen en la computadora e Internet 44

Tabla 19. Frecuencia de uso de la computadora e Internet en sus actividades

44

Tabla 20. Uso de Tic en adquisicin de informacin en las dos instituciones educativas

45

Tabla 21. Uso de Tic en trabajo en equipo en las dos instituciones educativas

46

VIII

Tabla 22. Uso de Tic en estrategias en aprendizaje en las dos instituciones educativas.

47

Tabla 23. Uso de Tic en las dos instituciones educativas. 49

Tabla 24. Prueba de normalidad. 50

Tabla 25. Puntuaciones obtenidas en las dimensiones Tic. 50

IX

ndice de figuras

Pg.

Figura 1. Proporcin Jvenes de 15 aos por tipo de uso de Tic 14

Figura 2. Metas internacionales del uso de las Tic en educacin 16

Figura 3. Niveles para la integracin curricular de las Tic 19

Figura 4. Formas de utilizacin de las Tic 19

Figura 5. Modelo de integracin de las Tic de Iglesias y Rasposo. 20

Figura 6. Modelo de integracin de las Tic de Marqus 21

Figura 7. Modelo de integracin de las Tic de Sunkel 21

Figura 8. Modelo de integracin de las Tic en el Per 22

Figura 9. Matriz de dimensiones de la variable 33

Figura 10. Uso de Tic en adquisicin de informacin de dos instituciones

educativas

46

Figura 11. Uso de Tic en trabajo en equipo de dos instituciones educativas 47

Figura 12. Uso de Tic en estrategias de aprendizaje en dos instituciones

educativas

48

Figura 13. Uso de Tic en las dos Instituciones Educativas 49

Figura 14. Comparacin de medias en adquisicin de informacin 52

Figura 15. Comparacin de medias en trabajo en equipo 52

Figura 16. Comparacin de medias en estrategias de aprendizaje 53

Figura 17. Comparacin de medias en nivel de uso de las Tic. 53

X

Resumen

Esta investigacin tuvo como propsito comparar el nivel de uso de las tecnologas de la

informacin y comunicacin (TIC) en estudiantes del VII ciclo de dos instituciones

educativas con aula de innovacin pedaggica implementada y no implementada en la

Regin Callao. El tipo de investigacin es descriptiva comparativa, la muestra fue

probabilstica, conformada por 418 estudiantes. El instrumento utilizado fue el cuestionario

de Desarrollo de capacidades TIC, cuyo autor es Choque (2009). Los resultados

determinaron que existen diferencias significativas en el uso de las tecnologas en sus

tres dimensiones: adquisicin de informacin, trabajo en equipo y capacidad de

estrategias de aprendizaje. Se concluye que hay un nivel medio en el uso de las TIC

(computadora e Internet) as como en sus dimensiones en ambas instituciones

educativas.

Palabras claves: Sociedad del conocimiento, uso de las tecnologas de la informacin y

comunicacin, potencialidades de las TIC, competencia digital y capacidades TIC.

Abstract

This research was to compare the level of use of information technology and

communication (ICT) in cycle VII students of two schools with classroom teaching

innovation implemented and not implemented in the Callao Region. The research is

descriptive comparative sample was probabilistic, comprised of 418 students. The

instrument used was the questionnaire ICT Capacity Development, authored Choque

(2009). The results showed significant differences in the use of technology in its three

dimensions: information acquisition, teamwork and ability of learning strategies. We

conclude that there is a medium level in the use of ICT (computer and Internet) and in their

dimensions in both educational institutions.

Keywords: Knowledge society, use of information technologies and communication

potential of ICT, digital literacy and ICT skills.

1

Introduccin

La presente investigacin tiene como propsito comparar el nivel de uso de las Tic en

los estudiantes de secundaria de dos instituciones educativas con aula de innovacin

pedaggica implementada y no implementada en la Regin Callao.

Se considera necesario resaltar que los estudiantes cada vez ms hacen un uso

extensivo de las Tic (computadora e internet), actualmente en el contexto de la

sociedad de la informacin, ante el aumento de la informacin es necesario conocer

del procesamiento (entender cmo se genera, almacena, transforma y transmite la

informacin), las posibilidades que ofrecen y el gran potencial de las Tic, en los

mtodos y procedimientos de trabajo personal y colaborativo en las actividades de

creacin, produccin y aprendizaje.

As en la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin (2004), citado por

Echeverra (2008) se ha promovido que nadie sea excluido de la sociedad de la

informacin y todas las personas participen en igualdad de condiciones. Por tanto

cada persona debera tener la posibilidad de adquirir las competencias y los

conocimientos necesarios para comprender la Sociedad de la Informacin y la

economa del conocimiento, participar activamente y aprovechar plenamente sus

beneficios. (p.173).

En el Per, el Proyecto Educativo Nacional al 2021 (PEN), uno de los objetivos

estratgicos plantea el Uso eficaz, creativo y culturalmente pertinente de las nuevas

tecnologas de informacin y comunicacin en todos los niveles educativos. (p. 15).

As mismo en el Diseo Curricular Nacional (2009), uno de los propsitos es el

Dominio de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin, es decir, que se busca

desarrollar en los estudiantes capacidades y actitudes que les permitan utilizar y

aprovechar adecuadamente las Tic dentro de un marco tico, potenciando el

aprendizaje autnomo a lo largo de la vida; para ello, se requiere formarlos en el

dominio de las Tic y la comunicacin digital (Internet) para ser competentes en el uso

de los diversos programas para la recopilacin de informacin, anlisis e interpretacin

de datos, solucin de problemas y toma decisiones de manera eficaz. En lo que

respecta a la escuela, seala el rol de adaptarse a los efectos que este lenguaje digital

tiene en las maneras de aprender y comunicarse en los estudiantes. (p. 30). Por lo

2

tanto es necesario que los inmigrantes digitales (docentes) cuenten con las

competencias tecnolgicas para guiar a los nativos digitales (estudiantes) en el

acceso, uso y apropiacin de las Tic.

Teniendo en cuenta los modelos de incorporacin de las Tic en nuestro sistema

educativo, se puede analizar que en las instituciones educativas pblicas, las tic

anteriormente se venan impartiendo desde un punto de vista instrumental a travs de

las aulas de informtica (especficamente en el rea de educacin para el trabajo) y

actualmente mediante las aulas de innovacin pedaggica con el propsito de

promover las tic desde un enfoque significativo, ya que los docentes de las diversas

reas curriculares tienen acceso y usan las tic procurando integrar las Tic al currculo,

lo cual aun es una tarea compleja.

En este sentido los resultados obtenidos sern comparados con otras

investigaciones que ponen nfasis en el uso de las tecnologas y el manejo de las

herramientas tecnolgicas respecto al proceso de enseanza aprendizaje, as como

en el desarrollo de capacidades (de adquisicin de informacin, trabajo en equipo y

estrategias de aprendizaje) de los estudiantes para la vida misma.

Tomando en cuenta lo anterior, es relevante conocer sobre el uso de las TIC en

nuestro sistema escolar, por ello es clave conocer y comparar el nivel de uso de las

Tic en los estudiantes en las dimensiones adquisicin de informacin, trabajo en

equipo y estrategias de aprendizaje, en las dos instituciones educativas del Callao.

Por lo tanto, es necesario formar a los estudiantes en uso de las Tic y

establecer en el currculo estndares de competencias tecnolgicas de los estudiantes

para integrar progresivamente las herramientas Tic al proceso de la enseanza y

aprendizaje en vas de mejorar la calidad educativa.

Problema de Investigacin

Planteamiento.

Uno de los principales fenmenos que caracterizan el mundo actual, es el uso de las

Tic en las actividades humanas y su incorporacin en el sistema educativo no ha sido

a excepcin. Actualmente, hay poco conocimiento del impacto y efectos de los

programas en el uso de las Tics en las instituciones educativas de educacin bsica

3

regular. As mismo en las diferentes instituciones educativas existen diversas

limitaciones en el uso de las Tic.

As Vidal (2005) sostiene que las Tic llegan a las escuelas sin que previamente

se disponga de un proyecto que implique algn tipo de modificacin de las prcticas

didcticas dominantes y sin el apoyo formativo imprescindible para realizar los

supuestos cambios esperados, por lo que estos, de producirse, son poco significativos

en los modos de ensear y aprender. (p.544). En tal sentido posiblemente esto

responda a que la utilizacin de las Tic se limita a menudo al entretenimiento de los

alumnos. As mismo se debe precisar que los procesos de integracin de las Tic en las

escuelas son complejos, y segn refiere Gargallo, et al., (2004) citado por Vidal (2005)

se prioriza en la dotacin de infraestructuras y se carece de planteamientos

integradores, metas, objetivos, estndares e indicadores, para la integracin de las

Tic. Frente a esta problemtica es importante mencionar que en nuestro sistema

educativo las polticas estratgicas adoptadas son insuficientes, por lo que deben

encaminarse a fomentar la alfabetizacin digital y el uso de las Tic en los estudiantes,

docentes y ciudadanos, en respuesta a la necesidad de potenciar aprendizajes y

capacidades. (p. 545).

En el Per, el Ministerio de Educacin del Per antes del ao 2002 vena

tratando el tema de las Tic muy relacionado a las aulas de informtica, a partir del ao

2004 a travs del Proyecto Huascarn, se plantea la posibilidad de dotar a las

instituciones educativas pblicas con un Aula de innovacin pedaggica para

promover el uso eficaz de las Tic en las diversas reas de estudio, con el fin de

integrar las Tic al currculo y capacitar a los docentes para mejorar las competencias

tecnolgicas de los estudiantes. La realidad de las instituciones educativas pblicas es

que cuentan con infraestructura tanto para las aulas de computacin y AIP que

requieren de permanente mantenimiento tcnico, personal idneo (perfil tcnico y

pedaggico) disponible para que coordine dichas actividades.

En tal sentido las instituciones educativas pblicas presentan una gran

problemtica tanto de carencias de equipamiento, infraestructura, personal idneo y

disponible para la funcin y otras condiciones limitantes para el uso efectivo de las Tic,

para lo cual se considera el AIP implementada y AIP no implementada.

4

Es importante conocer sobre el uso de las Tic en los estudiantes (nativos

digitales), que a pesar de contar con computadoras e internet en: cabinas de internet,

hogares y escuelas, manejan las herramientas tecnolgicas de manera instrumental,

manipulan la informacin, sin reflexionar sobre cmo apropiarse de la informacin y

producir conocimiento. Es decir no valoran realmente las posibilidades y

potencialidades en el uso de las Tic en: adquisicin de informacin (mediante

bsquedas sistemticas, sntesis y anlisis de la informacin para producir

conocimiento); trabajo en equipo (sus contribuciones en nuevos escenarios

comunicativos como los foros, blogs, chats, wikis y otros); y estrategias de aprendizaje

(a travs del uso de recursos digitales como: mapas conceptuales, mapas mentales y

produccin multimedia).

A esto se suma que algunos docentes (o inmigrantes digitales) vienen

aplicando las tecnologas de manera incipiente y con dificultad para incorporarlas en

los aprendizajes. Cambiar esta problemtica, es una ardua tarea tanto para las

autoridades del Ministerio de Educacin, Direccin Regional de Educacin del Callao,

Gobierno Regional del Callao, directivos y docentes que deben poner nfasis en la

alfabetizacin tecnolgica tanto en docentes y estudiantes para conocer las

posibilidades y potencialidades en el uso de las Tic.

En este contexto, las instituciones educativas presentadas en la investigacin

no son ajenas a esta problemtica, sin embargo se tiene conocimiento que la

Institucin Educativa A, dentro del contexto de limitaciones, destaca en el uso de las

Tic para la investigacin, como recursos de aprendizaje y proyectos colaborativos en

la Regin Callao, en relacin a la otra Institucin Educativa B.

Ante este panorama surge la pregunta que nos lleva a formular nuestro

problema de investigacin.

Formulacin.

Problema General.

Qu diferencias existen en el nivel de uso de las TIC en los estudiantes del VII ciclo

de dos instituciones educativas del Callao?

5

Problemas especficos.

Qu diferencias existe en el nivel de uso de las TIC en adquisicin de informacin de

los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao?

Qu diferencias existe en el nivel de uso de las TIC en trabajo en equipo de los

estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao?

Qu diferencias existe en el nivel de uso de las TIC en estrategias de aprendizaje de

los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao?

Justificacin.

Actualmente vivimos un proceso de continuos cambios que responden a una serie de

factores tales como la incorporacin de nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin en el campo educativo. De la literatura se evidencia en la investigacin

de Cabero las competencias tecnolgicas de los estudiantes y en el estudio de

Choque el aporte del uso de las Tic orientado hacia capacidades: informativas,

comunicativas y didcticas en la educacin secundaria. Bajo esta perspectiva se

considera necesario abordar sobre el tema el uso de las Tic en estudiantes de dos

instituciones educativas de la Regin Callao.

Desde el punto de vista terico, esta investigacin pretende enriquecer las

concepciones actuales sobre el uso de las TIC de los estudiantes de secundaria, y

pueda poner los cimientos para indagaciones posteriores.

En el mbito prctico este estudio, es relevante conocer sobre la incorporacin

de las Tic en los estudiantes de educacin secundaria en la apropiacin respecto al

desarrollo de sus actividades educativas.

Desde el punto de vista pedaggico pretende coadyuvar en este largo camino

de conocer el impacto en el uso de las Tic y sus potencialidades en la educacin

bsica secundaria, con la visin de desarrollar las habilidades necesarias para el siglo

XXI, tales como: manejar la tecnologa; comunicar informacin e ideas; acceder,

intercambiar, organizar, analizar, sintetizar, saber evaluar la informacin y sus fuentes;

construir, producir, publicar modelos y contenidos, as como colaborar de manera

creativa y cooperar en grupos de trabajo e interactuar con otros en forma apropiada y

tica.

6

En el mbito social, la investigacin aporta en conocer el nivel de uso de las Tic

en relacin a sus competencias tecnolgicas en los estudiantes de secundaria

respecto a los estndares y desempeos requeridos en la sociedad del conocimiento

Este estudio tiene relevancia institucional respecto a conocer el uso de las Tic

en los estudiantes de secundaria de las instituciones educativas pblicas, y vislumbrar

posiblemente el aporte de las escuelas en el uso de las Tic.

Finalmente la importancia del estudio radica en que constituye un valioso

apoyo a la comunidad educativa pues servir como fuente de informacin para

docentes e investigadores para profundizar en el tema.

Marco referencial

A continuacin se presentan algunas investigaciones realizadas, que se relacionan

con el tema en estudio:

Antecedentes.

Antecedentes Nacionales.

En el Per lvarez, Chiln, Daz, Santilln y Vargas (2008) Este estudio fue de

carcter descriptivo. Tuvo como objetivo analizar la utilizacin de las Tic en docentes

y alumnos. La poblacion fue de 65 escuelas pblicas del nivel secundario de

Cajamarca, la muestra consta de 11 escuelas, 20 alumnos y 5 profesores por escuela.

En sus resultados, los alumnos afirman que el uso de la computadora es: til

(73.64%), sencillo (39.55%), aprenden mejor (38.64%), mejoran su rendimiento

escolar (29.09%). Concluyen que: Las Tic son herramientas esenciales de trabajo y

aprendizaje donde la generacin, procesamiento y transmisin de informacin es

un factor de productividad, por tanto es necesario educar para la sociedad de

la informacin desde las etapas ms tempranas de la vida escolar.(p.92)Y contina

diciendo: Los alumnos y docentes hacen uso extensivo de las nuevas tecnologas

fuera de la institucin educativa y dentro en menor porcentaje, ante ello las escuelas

deben dar facilidades de acceso para orientar al uso didctico y no como instrumento

de entretenimiento. (p.198)

Chvez y Chvez (2008) en su investigacin buscan conocer la relacin entre

el uso de Internet y el rendimiento acadmico de los estudiantes de la Universidad

Nacional de la Amazona Peruana. El Tipo de investigacin es correlacional simple,

7

diseo no experimental, transversal. La muestra fue 304 estudiantes. El instrumento

fue un cuestionario para medir el uso de internet y una ficha de cotejo para medir el

rendimiento acadmico. En los resultados observa que el 59.9% de los estudiantes

hacen un uso de internet en un nivel malo. Finaliza en su conclusin que no existe una

relacin estadsticamente significativa entre el uso de Internet y el rendimiento

acadmico de los estudiantes. (p. 44-48).

Choque, (2009) En este estudio evalu la eficacia de la implementacin de las

Aulas de Innovacin Pedaggica en el desarrollo de capacidades en Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin, de los estudiantes de secundaria. La investigacin fue

cuasi experimental tuvo una poblacin de 1141 estudiantes del 3ro, 4to. y 5to. grado

de secundaria de una red educativa de Lima. Tuvo como instrumento el cuestionario

desarrollo de capacidades en tecnologas de la informacin y comunicacin y la ficha

de monitoreo del desarrollo de actividades en las aulas de innovacin pedaggica de

la red educativa N 11 de la Ugel 05 Lima.

En su estudio concluye que:

Las aulas de innovacin pedaggica permiten un mayor desarrollo de las

capacidades de adquisicin de informacin en el ingreso a webs

educativas, discernir informacin cientfica, realizar bsquedas avanzadas

y usar la informacin para las tareas escolares. Tambin encontr un

mayor desarrollo de la capacidad de trabajo en el uso del e-mail,

participacin en foros, weblogs y en el desarrollo de las capacidades de

estrategias de aprendizaje en el uso de power point, mapas mentales y

conceptuales, base de datos, uso de diccionario electrnico, biblioteca

digital y elaboracin de textos para tareas escolares. (p.188)

Tambin Huaranga (2009), en su estudio el uso de las TIC, en las aulas

virtuales. La muestra estuvo conformada por tres aulas del II ciclo acadmico de tres

escuelas acadmicas. El mtodo utilizado fue la medicin directa, siendo las variables

la competencia de profesores y alumnos. Su diseo fue el cuasi-experimental.

Concluye que el uso de las aulas virtuales mejora significativamente el aprendizaje de

los alumnos en el curso de diseo curricular de la Facultad de Educacin y en el

anlisis descriptivo encuentra que antes del uso del aula virtual entre ambos grupos no

existen diferencias significativas, mientras que en la prueba de salida, el grupo

experimental alcanz un promedio de 14,5 frente al 9,45 del grupo de control, sin

8

embargo, ambos grupos logran mejorar el aprendizaje en ambos casos: tradicional y

usando aulas virtuales.

Nez y Vega (2010) La investigacin busca analizar el efecto del uso de las

tecnologas de la informacin y la comunicacin en el aprendizaje de las capacidades

de los estudiantes de la UNMSM. El diseo es cuasi-experimental, se aplic el

cuestionario a 104 alumnos, Concluye que:

Las capacidades que: se desarrollan significativamente con el uso de las

TIC son: analizar, deducir, sintetizar, organizar, procesar y aplicar

representa el 26,9%. El 50% de los estudiantes considera que el uso de las

TIC requiere de las capacidades de procesamiento de informacin, auto-

aprendizaje, estrategias, elaboracin de contenidos y produccin, en

segunda opcin, el 31,7%, anlisis, sntesis y la integracin de

conocimientos. As tambin que las Tic tiene un efecto motivador en la

clase para el 76,4% y el 20,2%pocas veces. (p. 95-98)

Antecedentes Internacionales.

Cabero, (2006) Esta investigacin tiene como objetivo conocer el nivel de

formacin y capacitacin tecnolgica que los alumnos de secundaria poseen de las

Tic, relacionado con la auto percepcin de los estudiantes y la percepcin de sus

profesores. El tipo de investigacin es descriptiva, el instrumento es el cuestionario

Competencias tecnolgicas de secundaria y bachillerato (COTASEBA), aplicado a una

poblacin de 2285 estudiantes y 54 docentes, En los resultados se obtuvo que los

alumnos se sienten competentes en el manejo, uso y actitudes hacia las Tic que las

alumnas. El disponer en sus domicilios de ordenador y conexin a internet repercute

en sus competencias y capacidades en el manejo de las Tic, en la organizacin,

bsqueda y evaluacin de la informacin. Se consideran buenos usuarios, pero no

tanto productores y diseadores. (p. 172-174)

Concluye que:

Los alumnos posiblemente sean ms competentes tecnolgicamente que los

profesores, y que la escuela por s misma, no puede ayudar a mejorar la

competencia instrumental, recae en las administraciones nacionales e

internacionales facilitar el acceso a las Tic a los estudiantes desde sus

domicilios. Siendo necesario establecer adecuaciones de los dominios de

las capacidades tecnolgicas en los alumnos en funcin del nivel cursado y

9

una propuesta curricular referida a la capacitacin tecnolgica de los

estudiantes, desde los niveles iniciales hasta los superiores. (p. 172-173)

Ortega, Gutirrez y Bracho (2006) Estudiaron en cinco universidades de

Maracaibo las habilidades tecnolgicas de los estudiantes en el uso de Internet. La

investigacin fue exploratoria descriptiva. El universo lo conformaron 30,417

estudiantes, la muestra fue de 557 alumnos El instrumento fue una encuesta. En los

resultados se observ que ms del 80% de los estudiantes aprendieron a manejar

Internet fuera de la universidad. Concluye que las universidades estn obligadas a

plantearse estrategias de aprendizaje, ya que dan acceso a internet al 100%, pero

carecen de una poltica de formacin en el manejo de Internet. As mismo, los

docentes deben actualizarse con el propsito de asesorar y ayudar a sus alumnos

en sus bsquedas de informacin y enriquecer el proceso de enseanza-aprendizaje.

Canales, (2007) Su estudio tuvo como propsito identificar factores que facilitan el

desarrollo de buenas prcticas didcticas con apoyo Tic en las actividades

de enseanza y aprendizaje tanto del profesorado y de los estudiantes. Los objetivos

especficos fueron conocer el uso preferente de las Tic en escenarios educativos

innovadores y comprobar la presencia o ausencia de buenas prcticas con apoyo de

las Tic. Su investigacin es interpretativa, el diseo es estudio de casos. La muestra

fue de carcter no probabilstico, intencional. En sus resultados obtuvo quince factores

que propician el desarrollo de las buenas prcticas didcticas con el apoyo de las Tic,

detectndose distintos niveles de presencia o ausencia; 6 con alta presencia, 5 con

mediana y 4 con poca o nula presencia. Concluy que, los tres centros educativos

cuentan con directivos comprometidos, disponen de altas dotaciones tecnolgicas y

estn motivados para usar e integrar las Tic.

Cendros, Medina y Parra (2007) En su investigacin cuyo objetivo fue determinar

el uso de las Tic en las escuelas bolivarianas. El tipo de investigacin fue cuantitativa,

descriptiva, con un diseo no experimental, de tipo transversal. La muestra intencional

estuvo conformada por 7 directores, 63 docentes y 290 estudiantes de sexto grado. Se

utiliz como instrumentos la tcnica de observacin directa, entrevistas y cuestionarios

dirigidos a docentes y estudiantes. Los resultados determinaron que el uso de las Tic

fue moderadamente inaceptable, aun cuando la gestin involucra su uso. Concluye

que la situacin actual del uso de las Tic en las escuelas se debe al escaso

equipamiento tecnolgico, la inadecuada infraestructura, la baja competencia

10

tecnolgica tanto de los docentes y estudiantes y por ende la existencia de un

escenario desfavorable para la integracin de las Tic.

Clemen, (2008) En su investigacin descriptiva explicativa de tipo cuasi

experimental, la poblacin fue de 110 estudiantes y la muestra de 55 estudiantes de

educacin media. El instrumento fue adaptado. Los resultados obtenidos proporcionan

evidencia acerca del uso de la tecnologa para promover procesos de aprendizaje a

travs de la ejercitacin y desarrollo de habilidades metacognitivas.

Concluye que:

El sistema computarizado atiende las caractersticas individuales propias

del estudiante favoreciendo los procesos de aprendizaje, tambin

interviene en la zona de desarrollo prximo, actuando como mediador

entre el conocimiento espontneo y el pensamiento cientfico que deben

alcanzar los estudiantes en la interaccin profesor-estudiante-tecnologa

permite reforzar los canales de comunicacin y obtener conocimientos

significativos, que doten a los ciudadanos de aptitudes para aprender en

una sociedad plural en la cual las Tic representan uno de los pilares

fundamentales. (p. 175-204).

Marco Terico.

Las Tecnologas de la informacin y comunicacin en la Sociedad del

conocimiento.

La Sociedad de la Informacin.

De acuerdo con Castells (1998) citado por Alonzo y Moguel (2009) La

capacidad o falta de capacidad de la sociedad para dominar la tecnologa, define en

buena medida su destino. (p.198)

Segn el Informe final de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la Informacin

(2004) citado por Echeverra (2008) Afirman que estamos entrando colectivamente en

una nueva era que ofrece enormes posibilidades, la era de la Sociedad de la

Informacin y de una mayor comunicacin humana. (p.172).

Oficina Nacional de Gobierno Electrnico e Informtica (ONGEI, 2004) La

Sociedad de la Informacin es un estadio de desarrollo social caracterizado por la

capacidad de las personas y organizaciones de la sociedad para obtener y compartir

11

cualquier informacin, instantneamente, desde cualquier lugar y en la forma que se

prefiera. (p.3).

La ONU (2008) define como sociedad de la informacin a las tecnologas de la

informacin y las comunicaciones (TIC) tienen inmensas repercusiones en

prcticamente todos los aspectos de nuestras vidas. El rpido progreso de estas

tecnologas brinda oportunidades sin precedentes para alcanzar niveles ms elevados

de desarrollo.Citado por Echeverra (2008, p.172).

Las Tecnologas de la informacin y comunicacin.

As Castells, (1997) citado por Ziga y Brenes (2006) las tecnologas digitales

llamadas de la informacin y la comunicacin son el conjunto convergente de

tecnologas, especialmente la informtica y las telecomunicaciones, que utilizan el

lenguaje digital para producir, almacenar, procesar y comunicar una gran cantidad de

informacin en breves lapsos de tiempo (p.2).

Oficina Nacional de Gobierno Electrnico e Informtica (ONGEI, 2004) La

facilidad para el acceso a informacin y comunicacin, por el uso generalizado de las

redes abiertas, como Internet, y de la telefona celular, genera grandes cambios en las

actividades de las personas y en diversos sectores, como son la educacin, el trabajo,

la administracin pblica, la industria y el comercio, llegando incluso a trasformar las

formas de las relaciones humanas y sociales. (p. 3)

Ziga y Brenes, (2006) Las tecnologas digitales estn transformando el

modo en que se genera, procesa, guarda y recupera la informacin, as como las

formas de comunicacin entre las personas y las formas de representacin del

conocimiento. (p.18).

Sancho (2006) citado por Choque (2009) El ordenador y sus tecnologas

asociadas, sobre todo Internet, se han ido configurando como unos mecanismos

prodigiosos que transforman lo que tocan, o a quienes los tocan. Es evidente entonces

que quienes estn en interaccin con las nuevas tecnologas de la informacin y la

comunicacin, especialmente Internet, estn siendo transformados no slo CON ella,

sino a travs DE ella. (p.87).

12

UNESCO (2008) citado por Ziga y Brenes (2006) Sostiene que el impacto de

las tecnologas digitales no se ha quedado a nivel de los individuos y sus procesos

cognoscitivos y de comunicacin, sino que ha trascendido hasta los modelos

econmicos. Hay una poderosa relacin entre el empleo de las tecnologas digitales, la

reforma educativa, y el bienestar econmico y social. Esta relacin se fundamenta en

las posibilidades de introducir las tecnologas digitales en los sistemas educativos, e

implementar reformas que favorecen su utilizacin para el desarrollo de las

capacidades humanas. (p.3)

Aguaded, Guzmn y Pavn (2010) citado por Espuny, Gisbert y Gonzales

(2011) Las Tic han supuesto un gran enriquecimiento de la vida acadmica y

cientfica, no solo por su utilizacin como herramientas en los procesos de

investigacin y produccin cientfica, sino tambin como medio de comunicacin.

(p.78).

La Alfabetizacin digital.

Cornell (1999) citado por Gmez, Benito, Daz, et al. (2000) Afirma que la

alfabetizacin adopta un nuevo significado en una sociedad intensiva en informacin,

en la que el ciudadano interacta con personas y mquinas en un constante

intercambio de datos e informacin, requiere aadir nuevas habilidades

informacionales, como saber: navegar por fuentes "infinitas" de informacin, utilizar los

sistemas de informacin, discriminar la calidad de la fuente, determinar la fiabilidad de

la fuente, dominar la sobrecarga informacional, aplicar la informacin a problemas

reales, comunicar la informacin encontrada a otros, y, ms que otras cosas, saber

utilizar el tiempo para aprender constantemente. (p.15).

Caractersticas, Uso y Apropiacin de las Tic en la educacin.

Caractersticas de las TIC.

Cabero (1996) citado por Adell (1997) ha sintetizado las caractersticas ms

distintivas de las nuevas tecnologas en los siguientes rasgos: inmaterialidad,

interactividad, instantaneidad, innovacin, elevados parmetros de calidad de imagen

y sonido, digitalizacin, influencia ms sobre los procesos que sobre los productos,

automatizacin, interconexin y diversidad (p.12).

13

Coll (2004) menciona que las caractersticas de las Tic implican:

Formalismo

Interactividad

Dinamismo

Multimedia

Hipermedia

Conectividad. (p.10).

Uso y Apropiacin de las Tic.

Echeverra (2003) seala que, lo importante no es analizar las tic con un punto

de vista instrumental sino en conocer cmo estos aparatos cambian las acciones

humanas y, qu nuevas acciones devienen; a fin que las acciones efectivas a travs

de desempeos puedan ser llevados a capacidades (p.174).

Silva-Pea et al, (2006) citado por Alonzo y Moguel (2009) El uso de las Tic

promueve que los estudiantes aprendan a travs de ellas a partir de sus propios

objetivos, intereses, necesidades y motivaciones, es decir propicia el autoaprendizaje,

son un instrumento para el aprendizaje flexible, ya que permite acceder al

conocimiento y ofrecer oportunidades para encontrar soluciones individuales. Por lo

tanto las Tic representan un medio para fortalecer los entornos educativos actuales.

(p.198).

Uribe (2007) citado por Alonzo y Moguel (2009) es necesario que la sociedad

se desarrolle acorde a la sociedad de la informacin y el conocimiento, lo cual implica

que la poblacin deber tener acceso, apropiacin y uso efectivo de las Tic. (p.198)

Choque (2009) La tecnologa no es una actividad educativa, es un

instrumento, un medio para alcanzar un fin. Las tecnologas pueden ser eficaces si son

concebidas y aplicadas con el propsito expreso de aumentar la inmersin de los

estudiantes en el aprendizaje y la colaboracin. (p. 75). Y continua diciendo que:

existe una serie de usos y enormes potencialidades de las Tic aplicables a diversos

campos de los procesos educativos, aprovecharlos convenientemente es un gran reto

que los sistemas educativos deben asumir. (p.78).

14

Instituto de Estadstica de la UNESCO (2009) sostiene que: Actualmente se

pone nfasis en el concepto de usos especficos de las TIC, sealan que el tipo de

uso que se le d a las TIC debe ser congruente con el enfoque pedaggico

(paradigma) adoptado por el educador y que los efectos ms pronunciados se

observan entre docentes que efectivamente dan a las TIC un uso especfico por un

perodo de tiempo prolongado. (p.15, 16).

Mller, Sunkel y Trucco (2011) sealan una tipologa de jvenes usuarios de

TIC (jvenes escolares de 15 aos de Chile, Colombia y Uruguay) que han utilizado el

computador al menos una vez en su vida (98% en promedio), en un conjunto de tareas

a realizar en el PC e Internet (cuestionario PISA 2006) que diferencian la intensidad

con que usan la tecnologa y el grado de especializacin que han adquirido.

Estableciendo la siguiente tipologa:

Los distantes (28%)

Los internautas (30%)

Los especializados (19%)

Sper Usuarios o Multifuncionales (23%) (p. 33)

Proporcin de Jvenes de 15 aos por tipo de uso de Tic

Figura 1. Jvenes de 15 aos por tipo de uso de Tic (p.33)

En el Per, INEI (2011) seala en sus resultados de la ENAHO, los usos e

impacto de las TIC expresados a travs de indicadores, tales como:

Hogares con al menos una computadora

Hogares que tienen conexin a internet

Acceso de la poblacin a internet segn nivel educativo alcanzado

Lugar de acceso de la poblacin al internet. (p.50).

15

Del anlisis se observa que la cuarta parte (25.2 %) de los hogares posee

computadora, que predomina el uso de las tic entre la poblacin adolescente

de 12 a 18 aos con un 61.6 % y la poblacin que accede a internet lo realiza

en su mayora en cabinas pblicas en 56.1% porcentaje menor al trimestre

anterior y el acceso a internet en el nivel secundaria es 35.5%. Respecto al uso

en los establecimientos educativos sealan un 8.3% que tambin se aprecia

disminuido y resaltan el incremento en el acceso a Internet en los hogares.

(p.50).

Coll (2004), define la clasificacin de los usos de las TIC en la educacin implican:

Uso de las Tic como contenidos de aprendizaje

Almacn de contenidos de aprendizaje

Herramientas de bsqueda y seleccin de contenidos de aprendizaje

Instrumentos cognitivos a disposicin de los participantes

Instrumentos de seguimiento y control de las actuaciones de los participantes

Instrumentos de evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje

Herramientas de comunicacin entre los participantes

Herramientas de colaboracin entre los participantes. (p.16).

Posibilidades, potencialidades y desafos de las TIC.

Tedesco (2005) citado por OEI (2010) La potencialidad de las Tic no depende

de las tecnologas mismas sino de los modelos sociales y pedaggicos en los cuales

se utilicen. (p.9).

Esto implica que la tecnologa no es un fin sino un medio, y a travs de la pedagoga

se puede lograr el verdadero aporte de las Tecnologas de la informacin y

comunicacin en la educacin.

Ziga y Brenes, (2006) En la actualidad, los principales argumentos por los cuales se

considera vital que la educacin promueva en la ciudadana la apropiacin de las

tecnologas digitales, son los siguientes:

El desarrollo personal y social

El manejo responsable

La operacin competente

Desarrollar en las personas las competencias requeridas del siglo XXI, tales

como saber: investigar, plantear y resolver problemas, innovar, crear productos,

16

comunicarse y trabajar de manera colaborativa, local o globalmente, con el

apoyo de las tecnologas digitales. (p.3).

OEI (2010) Se seala tres desafos que facilitan la incorporacin de las Tic: el

diseo, mantenimiento y gestin de infraestructuras tecnolgicas; las competencias

docentes que se requieren para la integracin curricular de las tecnologas en el centro

educativo, y la provisin de recursos y contenidos digitales que favorezcan el uso e

integracin pedaggica de las capacidades instaladas en el establecimiento. (p.117).

Instituto de Estadstica de la UNESCO (2009) Las tecnologas pueden

perfeccionar el proceso de enseanza y aprendizaje reformando los sistemas

convencionales de atencin educativa, reforzando la calidad de los logros de

aprendizaje, facilitando la adquisicin de competencias de ltima generacin,

promoviendo el aprendizaje a lo largo de la vida y mejorando la gestin institucional.

(p.11). Y continua diciendo: Las principales metas internacionales tales como los

ODM, la EPT, las establecidas por la UNESCO y la Cumbre Mundial sobre la Sociedad

de la Informacin (CMSI) tienen la finalidad de monitorear los indicadores de TIC en

educacin para evaluar el avance de los pases hacia el cumplimiento de las metas

internacionales del uso de las TIC en educacin. (p. 12)

Metas internacionales del uso de las TIC en educacin

Figura 2. reas de inters relacionadas al uso de las TIC en educacin a nivel mundial

(2012, p.12)

17

La Integracin curricular, niveles y modelos de las Tic,

Integracin de las Tic al currculo.

Vsquez (1997) citado por Snchez (2001) seala que una adecuada

integracin curricular de las Tic debe plantearse no como tecnologas o material de

uso, sino como tecnologas acordes con los conceptos y principios generales que rigen

las acciones y los procesos educativos (p.2).

Para Dockstader (1999) citado por Snchez (2001) integrar curricularmente las

Tic es Utilizarlas eficiente y efectivamente en reas de contenido general para permitir

que los alumnos aprendan cmo aplicar habilidades computacionales en formas

significativas para facilitar el aprendizaje, as como hacer que el currculo oriente el

uso de las Tic y no que las Tic orienten al currculo, organizar las metas del currculo y

las Tic en un todo coordinado y armnico (p.2).

Gros (2000) citado por Snchez (2001) seala que es utilizar las Tic en forma

habitual en las aulas para tareas variadas como escribir, obtener informacin,

experimentar, simular, comunicarse, aprender un idioma, disear, todo ello en forma

natural, invisible, va ms all del mero uso instrumental de la herramienta y se sita en

el propio nivel de innovacin del sistema educativo (p.2).

Snchez (2001) Define la integracin curricular de las Tic como el proceso de

hacer que las Tic sean parte integral del currculum, cuyo uso sea planificado y

ejecutado con un fin curricular explcito y con un propsito explcito en el aprender. Un

aspecto fundamental es la diferenciacin con el concepto de uso curricular de las Tic,

concluyndose que la integracin incluye el uso, pero con una cierta intencionalidad

curricular, con un objetivo del aprender en mente. Finalmente implica tener un

proyecto educativo de la escuela, un proceso de cambio e innovacin educativa, un

aprender de contenidos especficos, modelos de aprender, y la invisibilidad de la

tecnologa para una visibilidad del aprender. (p. 1-6).

Martn y Marchesi (2006) sostiene que la concepcin del uso de las tic ha

evolucionado y el actual propsito es lograr la integracin de las tic, sealando que en

un inicio buscar el aprender sobre las Tic, se refera a las tecnologas como un

contenido de aprendizaje en el currculo escolar e implicaba la alfabetizacin

informtica (instrumental y otra sustantiva) y actualmente se enfoca en lograr el

18

aprender con las Tic hacia la insercin de las Tic como herramienta de enseanza y

recurso de aprendizaje en los procesos de transmisin y construccin del

conocimiento en la escuela y fuera de ella. (p.34).

ISTE (2007) citado por Snchez (2001) define una efectiva integracin de las

Tic se logra, cuando los alumnos son capaces de seleccionar herramientas

tecnolgicas para obtener informacin en forma actualizada, analizarla, sintetizarla y

presentarla apropiadamente. Y que la tecnologa debera llegar a ser parte integral de

cmo funciona la clase, tan asequible como otras herramientas utilizadas en la clase

(p.2).

Martnez (2009) citado en OEI (2010) La incorporacin de las Tic a la

educacin exige pensar previamente cules son los objetivos y los retos de la

educacin, y determinar de qu manera y en qu condiciones la presencia de las

tecnologas en las escuelas contribuye a su consecucin. Lo primero, es determinar el

sentido de las Tic en la educacin y cul es el modelo pedaggico que las incluya y

con el que se pueda contribuir de forma ms directa a mejorar la calidad y la equidad

educativa. (p.116)

Choque (2009) La visin de la integracin de las TIC en el sistema educativo

peruano, es crear entornos de aprendizaje con mejor calidad y mayores oportunidades

educativas, en el marco de una poltica intercultural y bilinge, mediante la generacin

de un proceso sostenido de la aplicacin de tecnologas de informacin y

comunicacin en todos los niveles y procesos del sistema educativo. (p.79). Y

continua diciendo En las polticas educativas actuales se debe facilitar el presupuesto

y la asistencia tcnica especializada, el seguimiento o monitoreo del aprendizaje del

alumno por parte del docente, y el acompaamiento del aprendizaje por parte del

padre de familia. (p. 247).

Niveles para la integracin curricular de las Tic

Snchez (2001) sostiene que hay tres niveles para la integracin de las Tic:

Apresto, es la iniciacin en el uso de las Tic, no implica un uso educativo, el

centro est ms en las Tic que en algn propsito educativo.

19

Uso, son usadas para apoyar actividades educativas, a este nivel muchas

veces le cuesta despegarse de una mirada donde la tecnologa est al centro,

es decir se usa las Tic pero sin un propsito curricular claro.

Integracin, implica la incorporacin pedaggica de las Tic en el aula, y su

apropiacin de las Tic, es decir un uso invisible de las TIC, para hacer visible el

aprender. (p.3).

Pelgrum y Law (2003) citado por Martn y Marchesi (2006) Las experiencias

de los pases relevados permiten distinguir tres posturas diferentes en relacin con las

Tic y el currculo: aprendiendo sobre las Tic, con las Tic y a travs de las Tic (p.34).

Snchez (2001) basado en los trabajos de Jacobs (1990, 1991) y Fogarty

(1991, 1993), propone seis formas de utilizacin de las tecnologas en el mbito

curricular: Anidada, tejida, enroscada, integrada, inmersa y en red.

La forma anidada implica que en una asignatura el profesor estimula el trabajo de distintas habilidades, de pensamiento, social y de contenido especfico, utilizando las Tic.

La forma tejida implica que un tema relevante es tejido con otros contenidos y disciplinas, los aprendices utilizan el tema para examinar conceptos e ideas con el apoyo de las Tic.

La forma enroscada implica enroscar habilidades sociales, de pensamiento, inteligencias mltiples, tecnologa y de estudio a travs de varias disciplinas.

La forma integrada implica unir asignaturas en la bsqueda de superposiciones de conceptos e ideas, utilizado las Tic.

Figura 3. Niveles para la integracin curricular de las Tic (2001, p.3)

20

En la forma inmersa las asignaturas son parte del expertis del aprendiz, filtrando el contenido con el apoyo de las Tic y llegando a estar inmerso en su propia experiencia.

Finalmente, en la forma en red el aprendiz realiza un filtrado de su aprendizaje y genera conexiones internas que lo llevan a interacciones con redes externas de expertos en reas relacionadas, utilizando las Tic.

Figura 4. Formas de utilizacin de las Tic en el mbito curricular. Snchez (2001, p.4).

Modelos de integracin curricular de las Tic.

Choque (2009) Actualmente existe la necesidad de que los recursos

tecnolgicos se integren en el marco de un programa o proyecto pedaggico, en este

sentido, la integracin de las nuevas tecnologas en el currculum va ms all de

considerarlas como medios y recursos para la enseanza. En este contexto se

presentan modelos de cmo integrar las TIC en la educacin. (p.72)

Iglesias y Rasposo (1999) citado por Choque (2009). Establecen la integracin

de las TIC en la educacin como recurso didctico, objeto de estudio, medio de

expresin y recurso para la organizacin. (p.72)

Figura 5. Modelo de integracin de las Tic en la educacin. Fuente Iglesias y Rasposo

(1999). Citado por Choque (2009, p. 72).

Marques (2000), quien nos seala que hay cuatro niveles de integracin de las

Tic: en el aspecto de la alfabetizacin en Tic y uso como instrumento de productividad,

(referido al aprender de las Tic diversos programas de informtica), la aplicacin de las

Tic en el marco de cada asignatura (cuando las Tic se utilizan en el mbito de una

21

clase usando el Internet), el uso de las Tic como instrumento cognitivo y para la

interaccin grupal (las Tic se utilizan como complemento de las clases presenciales o

virtuales de manera flexible para acceder, comunicarse y compartir la informacin) y

como instrumento para la gestin administrativa y tutorial (usar las Tic para

seguimiento de las clases y diversas acciones administrativas.). (p.8)

Figura 6. Modelo de integracin de las Tic. Fuente Marques (2000, p.8).

Sunkel (2009) establece una descripcin de modelo de integracin de las Tics a travs

de: Acceso formal o terico a las Tic y contenidos, acceso efectivo a las tic y

contenidos, uso, apropiacin de las Tic, resultados concretos y percibidos y

consecuencias concretas y percibidas. (p.12)

Figura 7. Modelo de integracin de las Tic de Sunkel CEPAL. (2009, p.12).

22

Choque (2009) La integracin de las TIC en el sistema educativo peruano,

tiene una particularidad, pues contempla aspectos de infraestructura, proceso,

resultado e impacto. (p.79).

Es importante mencionar que el MED viene enfocando diversas acciones de

integracin de las Tic hacia la mejora de la calidad educativa para lograr mejores

desempeos en las reas curriculares. Actualmente el proceso de integracin de las

TIC en el sistema educativo peruano viene dndose paulatinamente, dicha integracin

debe contemplarse en los documentos de gestin de la institucin educativa, como

son en el Proyecto Educativo Institucional (PEI), el Proyecto Curricular de la Institucin

Educativa (PCI) y el Plan Anual (PA). Asimismo se cuenta con un plan de trabajo del

Aula de Innovacin Pedaggica. En la cual se desarrolla la capacitacin a los

profesores, el desarrollo de sesiones educativas en las aulas de innovacin

pedaggica, la produccin de diversos materiales multimedia y la interaccin entre

diversas instituciones educativas.

Figura 8. Modelo de integracin de las Tic en el Per. Choque (2009, 79)

Estndares Tic para los estudiantes.

Ziga y Brenes (2006). Los estndares constituyen la descripcin de las

expectativas o metas de aprendizaje, especifican qu se espera que los estudiantes

sepan acerca de las tecnologas digitales, para aprovecharlas en sus procesos de

aprendizaje y continuar aprendiendo a lo largo de la vida Y continua diciendo:

Los estndares, ms que indicar conceptos o habilidades por ensear y aprender,

establecen los desempeos que los estudiantes deben mostrar como evidencia de

23

haberse apropiado de las tecnologas digitales para expandir su potencial intelectual

(razonar, investigar, plantear y resolver problemas, crear, comunicarse y trabajar

colaborativamente) (p.6).

A continuacin se presenta los Estndares de desempeo de estudiantes en el

aprendizaje con tecnologas digitales:

Ardid, Casals, Lian, Tejeda y Vivancos (2008) hace una comparacin entre

competencias Tic sealando que desde el Marco Europeo (Competencias clave) se

denomina Competencia digital y en Currculo Espaol (Competencias bsicas) estn

referidas al Tratamiento de la informacin y competencia digital. (p.20)

Ziga y Brenes, (2006) En sus estndares identifica tres reas de

desempeo tiles para tipificar las competencias Tic deseables en los estudiantes: La

resolucin de problemas e investigacin, productividad y ciudadana y comunicacin.

As mismo cinco propiedades incluidas en el modelo de apropiacin de las Tic, tales

como: tica, Razonamiento lgico, Creatividad, Colaboracin y Proactividad. (p.6)

ISTE (2007) Proyecto NETS (National Educational Technology Standards)

establece seis grandes categoras, criterios o estndares formativos. Dichos

estndares se constituyen a partir de indicadores de desempeo inmersos dentro de

los perfiles para estudiantes competentes en tecnologa. Las categoras son:

operaciones y conceptos bsicos, problemas sociales, ticos y

humanos, herramientas de las Tic para la productividad, comunicacin, la

investigacin y solucin de problemas y la toma de decisiones. Citado por Ziga y

Brenes (2006, p.10-28).

Programa de Promocin de la Reforma Educativa en Amrica Latina y el

Caribe (PREAL) (2011). La elaboracin de estndares en Chile estuvo ligada a la

medicin nacional (SIMCE) y motivada por la necesidad de mejorar la comunicacin

de sus resultados que hasta entonces se limitaba a los puntajes promedio sin describir

los aprendizajes que lograban o no los estudiantes en los niveles evaluados ni

establecer claramente qu niveles resultaban aceptables. En ausencia de un

parmetro claro, tanto las escuelas como el pblico general tendan a interpretar

errneamente el puntaje promedio nacional como estndar, sin referencia alguna a los

logros que este promedio representaba en trminos de aprendizajes (OCDE, 2004).

24

Ante ello se priorizo estndares de desempeo de los alumnos en la prueba y no solo

se limitaran a rotular y calificar niveles progresivos de dominio (por ejemplo,

desempeo bsico, insatisfactorio, sobresaliente). Este enfoque articula un

marco comn de estndares, la medicin externa (el SIMCE) y la evaluacin o

monitoreo realizado al interior de los establecimientos educacionales del progreso de

los estudiantes a lo largo de todo su trayecto escolar. (p.22).

En tal sentido podemos manifestar que de la revisin de los estndares Tic para

estudiantes planteados por diversos organismos e instituciones internacionales sirven

de gua. Sin embargo como menciona Cabero requiere ser contextualizados a nuestra

realidad, coincido con este planteamiento que es necesario disear estndares de

competencias o capacidades tecnolgicas para estudiantes y docentes de acuerdo

nuestra realidad nacional y regional. Por otra parte el MINEDU y la Regin Callao han

puesto en marcha la capacitacin tecnolgica para docentes, estas acciones

encaminan el uso de las Tic, pero hace falta un plan estratgico, para lograr el uso

eficiente de integrar las Tic en el currculo. (Anexo N 06)

Competencia bsica Tic, Capacidades TIC y sus dimensiones.

Competencias y Capacidades TIC.

Marqus (2000) La competencia digital es la combinacin de conocimientos,

habilidades y capacidades, en conjuncin con valores y actitudes, para alcanzar

objetivos con eficacia y eficiencia en contextos y con herramientas digitales. Esta

competencia se expresa en el dominio estratgico de capacidades asociadas a las

diferentes dimensiones de la competencia digital. Acreditar un dominio en capacidades

significa ser un competente digital, dominio al que deben aspirar todos los alumnos y

promover todos los docentes. (p.40).

Monereo y Pozo (2001) seala que existe un tipo de conocimiento, el

aprendizaje de unas competencias bsicas imprescindibles para sobrevivir en el siglo

XXI, nos referimos a la posibilidad de que el alumnado sepa manejarse en ese nuevo

entorno estando convenientemente informado, aprendiendo de cualquier experiencia

de forma autnoma, comunicando sus ideas con fluidez, colaborando y participando

activamente en la vida social con opiniones y criterios propios. (p.15).

25

Casals, Lian, Montserrat, Tejeda y Vivancos (2002) Sostiene que las

competencias que han de asumir los alumnos al finalizar la enseanza obligatoria, es

alcanzar el dominio de las habilidades y recursos tecnolgicos bsicos, estrategias y

procedimientos informacionales vinculados a las Tic, ser un usuario informado de las

posibilidades de las Tic, estar capacitado para aplicar selectivamente los instrumentos

Tic apropiados en los mbitos personal, laboral, social y como un soporte bsico para

el aprendizaje continuado a lo largo de toda la vida. (p.1)

As mismo en Cumbre Mundial (2004) citado por Echeverra (2008) concluye

que las capacidades Tic son muy diferentes segn los pases, los sectores sociales y

las edades, e incluso en las diferencias de gnero. Adems de la brecha digital entre

individuos es una expresin de una brecha social ms profunda, que afecta a mltiples

comunidades que estn excluidas de la Sociedad de la Informacin. (p. 179).

As mismo Ziga y Brenes, (2006) Sealan la importancia de desarrollar en

las personas las competencias requeridas por las dinmicas econmicas y sociales del

siglo XXI, a saber: investigar, plantear y resolver problemas, innovar, crear productos,

comunicarse y trabajar de manera colaborativa, local o globalmente, con el apoyo de

las tecnologas digitales.(p.4).

Consejo Europeo (2006) citado por Espuny, Gisbert y Gonzales (2011) definen

la competencia Tic como: El uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de

la Informacin (TSI) para el trabajo, el ocio y la comunicacin. Se basara en la

adquisicin de las competencias bsicas en Tic: El uso de los ordenadores para

obtener, evaluar, almacenar, producir, presentar e intercambiar informacin,

comunicarse y participar en redes de colaboracin usando Internet. (p.76).

Diario Oficial de la Unin Europea (DOUE) (2006). Citado por Espuny,

Gisbert y Gonzales (2011) Adems de la competencia TIC es fundamental

trabajar la Competencia Informacional, que se entiende como: comn a todas las

disciplinas, a todos los entornos de aprendizaje y a todos los niveles educativos y

que permite a los estudiantes dominar el contenido y ampliar sus investigaciones,

ser ms autnomos y asumir un mayor control de su propio aprendizaje (p.76).

Universidad Robira Virgili (URV) (2009) citado por Espuny, Gisbert y Gonzales

(2011) La competencia digital, de manera especfica supone la adquisicin de

conocimientos, destrezas y actitudes que tienen que ver con el uso elemental del

hardware de los ordenadores, sus sistemas operativos como gestores del hardware, el

26

software como herramienta de trabajo, de comunicacin off-line y de comunicacin on-

line; y, por extensin de la competencia de gestin de la informacin, todo aquel uso

de las Tic que tenga que ver en los procesos de localizacin, acceso, obtencin,

seleccin, gestin y uso de esta informacin.(p.76)

MINEDU (2006) Las capacidades Tic que se desarrollan en nuestro sistema

educativo, son tres: la generacin de informacin, donde los estudiantes investigan

ms y mejor con las Tic, comprenden y aplican adecuadamente en los procesos de

investigacin de las reas curriculares. El trabajo en equipo con las Tic, los

estudiantes consolidan el trabajo cooperativo y eficiente en las reas curriculares

donde se aplica y la capacidad de estrategia de aprendizaje elaborando y aplicando

estrategias intelectuales, afectivas para construir conocimientos y aprender

permanentemente, aprovechando en forma eficiente la tecnologa disponible en su

medio para producir materiales digitales (p.9, 16 y 17)

As mismo en el Informe final de la Cumbre Mundial de la Sociedad de la

Informacin (2004) citado por Echeverra (2008). Los sistemas educativos han de

incluir entre sus objetivos la adquisicin de esas "capacidades Tic", que son varias y

diversas. Es importante sealar que la CMSI propugn la introduccin de las Tic en

todos los niveles educativos, incluyendo la escuela primaria. Por tanto, la apropiacin

social de las Tic debe tener lugar desde la infancia, cosa que est muy lejos de ser

una realidad el da de hoy. (p.173)

Choque (2009) "Las capacidades Tic son las condiciones cognitivas, afectivas y

psicomotrices que permiten a los estudiantes utilizar las Tic para acceder, obtener,

organizar, evaluar, crear y comunicar informacin, as como desarrollar estrategias de

aprendizaje con un fin educativo, que les faciliten un pleno desenvolvimiento y

desarrollo en la Sociedad Red" (p.100).

Dimensiones de la competencia y capacidades Tic.

Marqus (2000) establece que son cinco las dimensiones de la competencia digital:

La dimensin del aprendizaje

La dimensin informacional

La dimensin comunicativa

27

La dimensin de la cultura digital.

La dimensin tecnolgica. (p. 7).

Casals, Lian, Montserrat, Tejeda y Vivancos (2002) refiere sobre las dimensiones de

la competencia bsica Tic

Impacto histrico-social.

Alfabetizacin tecnolgica.

Instrumentos de trabajo.

Instrumento comunicacional.

Control y modelizacin. (p.2).

Longworth, (2003) citado por Cabero, Llorrente y Romn (2007) sostiene que

en la sociedad del conocimiento es necesario dominar nuevas competencias y

habilidades para poder desenvolverse, tales como:

Administrar la informacin (recoger, almacenar, analizar y combinar

informacin, emplear la tecnologa de la informacin),

Trabajo en equipo (compartir y recibir informacin y conocimientos, participar

en el establecimiento de objetivos, alcanzar metas comunes),

Aprender a aprender (conocer el propio estilo de aprendizaje, estar abierto a

nuevas tcnicas de aprendizaje y conocimientos, y querer aprender con

seguridad en uno mismo).

Entre otras la resolucin de problemas, habilidades de comunicacin,

aprendizaje continuo, etc. (p.16).

Monereo (2005) en su libro propone cuatro competencias que se deben

desarrollar en el mbito de la educacin bsica referida a las Tic, son:

Aprender a buscar informacin y a aprender

Aprender a comunicarse

Aprender a colaborar con otros

Aprender a participar en la vida pblica. (p. 19).

Pere Marqus (2007) refiere que los conocimientos y competencias bsicas

sobre las Tic implican:

Las TIC y sociedad de la informacin

Los sistemas informticos

Edicin de textos

28

Bsqueda de informacin en Internet

La comunicacin con Internet

Ocio, aprendizaje y telegestiones

Los nuevos lenguajes

Tratamiento de imagen y sonido

Expresin y creacin multimedia

Hoja de clculo

Bases de datos

Simulacin y control

Otros recursos de la Web 2.0. (p.6).

Choque (2009) sostiene el enfoque establecido del MINEDU (2006) respecto a

las tres capacidades Tic que son: adquisicin de informacin, trabajo en equipo y

colaborativo y estrategias de aprendizaje a travs de la produccin de materiales. (p.

80)

A continuacin abordamos cada una de ellas:

Adquisicin de informacin.

Beltrn y Vega (2003) citado por Cabero, Llorrente y Romn (2007) nos

sealan que en la sociedad del conocimiento los ciudadanos debern de poseer

habilidades suficientes para manejar la informacin, transformarla en conocimiento,

aprender a aprender y seguir aprendiendo a lo largo de toda la vida. Y para ello

lgicamente ser necesario el dominio de las herramientas tecnolgicas de

comunicacin y tener la capacidad para localizar la informacin y procesarla para

convertirla en conocimiento. (p.17)

De acuerdo a Martin (2006) citado por Choque (2009) sostiene que el

tratamiento estratgico de la informacin agrupa los aprendizajes relativos a las

capacidades propias del procesamiento de la informacin: adquirir, procesar,

almacenar, recuperar y comunicar. En el campo educativo es importante potenciar en

los estudiantes el acceso a diversas fuentes de informacin especializadas y

confiables, que deben procesar y utilizar adecuadamente a fin de apropiarse del

conocimiento, para ello los docentes deben ensear tcnicas para: clasificar,

relacionar e inferir, etc. (p.113).

29

Trabajo en equipo.

Martn (2006) citado por Choque (2009) sostiene que las potencialidades

comunicativas de las Tic se destacan en su caracterstica de conectividad, las TIC

favorecen los procesos de interaccin social y ayudan a construir conocimiento para

intercambiar y compartir conocimiento ya construido. Los estudiantes, al finalizar la

educacin obligatoria, deben llegar a manejar las herramientas de comunicacin (el

correo electrnico, foros, chats, audioconferencias y videoconferencias, etc.) y las

herramientas de colaboracin. Obviamente para que este uso pueda producirse se

tiene que promover el aprendizaje colaborativo con el uso de las Tic. En el campo

educativo se pueden utilizar una serie de herramientas para potenciar el trabajo en

equipo, entre ellas: las redes sociales, wikis, blogs, chats, correo electrnico, foros de

discusin, etc. (p.113).

As mismo Echeverra (2008) Las Tic permiten una apropiacin social que se

manifiesta en la prctica, es decir, en la vida cotidiana de las personas y se lleva a

cabo de formas diferentes en funcin de las personas y grupos que consiguen adquirir

unas ciertas competencias en su uso (p. 176, 179).

En tal sentido a travs de espacios como internet, los chat, blogs, wikis y sitios web

permiten la interaccin, compartir informacin y trabajar colaborativamente sin

distancias ni fronteras.

Estrategias de aprendizaje.

Monereo (1994) citado por Gmez, Benito, Daz (2000) Define las estrategias

de aprendizaje como procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en

las cuales el usuario elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que

necesita para complementar una determinada demanda u objetivo, y usa la expresin

uso estratgico de un procedimiento para indicar la orientacin que puede recibir un

mismo procedimiento en funcin de la intencionalidad de cada objetivo. (p.73).

Beltrn (1996) citado por Gmez, Benito y Daz (2000) afirma que las

estrategias de aprendizaje son planes de accin intencional que involucra actividades

y operaciones mentales, y que permiten desarrollar los procesos o sucesos internos en

el acto de aprender, mediante la utilizacin de tcnicas o actividades especficas,

visibles y operativas. Las clasifica atendiendo a dos criterios por: Su naturaleza, son

cognitivas, metacognitivas y de apoyo. Su funcin, referido a los procesos de

30

pensamiento a los que sirven: sensibilizacin, atencin, adquisicin, personalizacin,

transferencia y evaluacin. (p.72).

Bransford et al. (2000) citado por Jara (2007) Las Tic pueden ser un buen

aliado de los profesores para desarrollar una gama de estrategias de enseanza, ya

que ofrecen un rango de nuevos recursos y experiencias que pueden ser explotadas

en diversos contextos pedaggicos. Los contenidos digitales permiten una mayor

interactividad del estudiante con el material educativo, facilitando un aprendizaje ms

activo; y entregar retroalimentacin automtica al estudiante de acuerdo a su

desempeo individual, facilitando una mayor personalizacin de los procesos de

enseanza. (p.377).

Martn (2006) citado por Choque (2009) Seala que los alumnos tienen que

desarrollar capacidades para hacer de las Tic una herramienta de aprendizaje de todo

tipo de conocimientos, y no solamente durante la etapa escolar sino a lo largo de la

vida. Es decir esta herramienta no solo es para actividades ldicas o de diversin,

sino principalmente una herramienta que favorezca el aprendizaje. Es importante

precisar que no se trata de que aprendan el uso funcional, sino de que sean

conscientes de ello. Es decir, que sepan identificar aquellas actuaciones con las TIC

que les sirven para aprender. (p.116).

De lo revisado se puede observar que el docente tiene a su disposicin una

serie de herramientas para potenciar las estrategias de aprendizaje, entre ellas: los

organizadores visuales sea (mapas conceptuales y mentales entre otros), con la

finalidad de resumir y sintetizar la informacin para su mejor asimilacin o

comprensin, as como herramientas de formacin virtual para la accin colaborativa

orientada bajo una estructura de accin pedaggica bajo pautas de aprendizaje.

31

Objetivos e hiptesis

Objetivo general.

Comparar el nivel de uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en los

estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del Callao.

Objetivos especficos.

Comparar el nivel de uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en

adquisicin de informacin en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones

educativas del Callao.

Comparar el nivel de uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en

trabajo en equipo en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones educativas del

Callao.

Comparar el nivel de uso de las tecnologas de la informacin y comunicacin en

estrategias de aprendizaje en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones

educativas del Callao.

Hiptesis.

Hiptesis general.

Existen diferencias significativas en el nivel de uso de las Tecnologas de la

informacin y comunicacin en los estudiantes del VII ciclo de dos instituciones

educativas del Callao.

Hiptesis especficas.

Existen diferencias significativas en el nivel de uso de las Tecnologas de la

informacin y comunicacin en adquisicin de informacin en los estudiantes del VII

ciclo de dos instituciones educativas del Callao.

Existen diferencias significativas en el nivel de uso de las Tecnologas de la

informacin y comunicacin en trabajo en equipo en los estudiantes del VII ciclo de

dos instituciones educativas del Callao.

Existen diferencias significativas en el nivel de uso de las Tecnologas de la

informacin y comunicacin en estrategias de aprendizaje en los estudiantes del VII

ciclo de dos instituciones educativas del Callao.

32

Mtodo

Tipo y diseo de investigacin

El estudio realizado responde al tipo de investigacin descriptivo, y su diseo es

descriptivo comparativo, dado que se medir las caractersticas de la variable nivel de

uso de las Tic en determinado tiempo, pues se va a comparar los resultados obtenidos

que permitirn conocer en qu medida varia el nivel de uso de las Tic en los

estudiantes del VII ciclo de la IE. A en comparacin IE. B. Chao (1985, p.16)

Esquema

M1 O1

M2 O2

Donde en este caso:

M1: muestra de los estudiantes de la IE. A

M2: muestra de los estudiantes de la IE. B

O1: nivel de uso de Tic en O1

O2: nivel de uso de Tic en O2

O1 =/= O2 O1 es igual o diferente que O2

Variable

Uso de de las tecnologas de la informacin y comunicacin

Definicin conceptual.

Choque (2009) Las tecnologas tienen una serie de usos, pueden ser eficaces

si son concebidas y aplicadas con el propsito de aumentar la inmersin de los

estudiantes en el aprendizaje y la colaboracin. (p. 75).

Definicin operacional.

Choque (2009) El uso de las Tic produce una interaccin que da lugar al

desarrollo de las capacidades Tic en los estudiantes. Dichas capacidades Tic son:

adquisicin de informacin, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje. (p.101).

=/=

33

Operacionalizacin de la variable.

Dimensiones N Indicadores Localizacin en el cuestionario

Adquisicin de informacin

14

30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43

Trabajo en equipo

14

44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57

Estrategias de aprendizaje.

14

58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71

Figura 9. Matriz de dimensiones de la variable. Choque (2009). Anexo N05

Grupo o variable de comparacin.

Institucin Educativa que cuenta con Aula de Innovacin Pedaggica implementada y

no implementada.

Definicin conceptual.

El Aula de Innovacin Pedaggica (AIP) se define por las actividades

educativas que se realizan para el aprovechamiento pedaggico de las tecnologas de

informacin y comunicacin (TIC). Por ello, los usuarios son los estudiantes y

docentes. Choque (2009, p.79).

Definicin operacional.

Aula de innovacin pedaggica, es aquella que tiene un coordinador con perfil

pedaggico y tecnolgico que promueve el uso de las Tic (computadoras e internet) en

la comunidad educativa, cuyo objetivo es que los docentes y estudiantes logren

apropiarse e incorporar las Tic tanto en adquisicin de informacin, trabajo en equipo y

desarrollar estrategias de aprendizaje (Choque, p.83).

Aula de innovacin pedaggica implementada, es aquella que cuenta con un

coordinador, posee buena infraestructura y equipamiento de computadores y la

comunidad educativa aplica las Tic en sus actividades de enseanza- aprendizaje.

Aula de innovacin pedaggica no implementada, es aquella que no est en

funcionamiento para brindar el servicio, no cuenta con un coordinador permanente,

presenta carencias en infraestructura y equipamiento de computadores y la comunidad

34

educativa presenta un bajo manejo o poco conocimiento para aplicar las Tic en sus

actividades de enseanza- aprendizaje.

Participantes

La poblacin est formada por 771 estudiantes del VII ciclo (3ro, 4to. y 5to

grado de educacin secundaria) distribuidas en dos instituciones educativas pblicas

de la Regin Callao. La muestra es de tipo probabilstico y el diseo empleado es el

muestreo aleatorio simple, aplicado a cada poblacin independiente por institucin

educativa. La muestra de la institucin educativa A es de 209 estudiantes y para la

institucin educativa B tambin de 209 estudiantes, siendo la muestra total 418

estudiantes de tercero, cuarto y quinto de educacin secundaria de dos instituciones

educativas que pertenecen a la jurisdiccin del Callao. Los participantes se encuentran

en el nivel socioeconmico medio y sus edades fluctan entre 13 y 17 aos.

El criterio de comparacin es que: la institucin educativa A difiere de la

institucin educativa B, respecto al aula de innovacin implementada y no

implementada, es decir la posibilidad de los estudiantes.de acceder y usar las Tic para

actividades educativas.

La institucin educativa A: cuenta con el aula de innovacin implementada, se

obtuvo informacin acerca de las actividades realizadas en el AIP mediante la

entrevista realizada al coordinador (anexo N 02), quien proporciono informacin del

modelo que aplican para la integracin de las Tic del Minedu (2006) el cual se orienta

a las capacidades Tic, el tiempo de implantacin de las tic es desde el ao 2002 a la

fecha, el coordinador tiene el perfil requerido y 8 aos de permanencia, posee buena

infraestructura y equipamiento tecnolgico, hay apoyo de los directivos para innovar

dichas herramientas y los docentes estn comprometidos en incorporar las Tic en sus

actividades de enseanza aprendizaje. Poseen otro espacio de acceso y uso a las Tic

es a travs del rea de educacin para el trabajo (informtica). Es decir vienen

alfabetizando en las Tic desde las reas curriculares de manera integrada.

La institucin educativa B: tuvo un aula de innovacin durante tres aos 2006,

2007 y 2008, por el cual se considera como un aula de innovacin (no implementada),

no se encuentra en funcionamiento, no tuvo un coordinador permanente, presenta

carencias de infraestructura y equipamiento tecnolgico, poco apoyo de los directivos

para innovar dichas herramientas y los docentes estn poco comprometidos en

incorporar las Tic en sus actividades de enseanza aprendizaje. Los estudiantes solo

tenan un espacio de acceso a las Tic mediante el rea de educacin para el trabajo

35

(informtica). Es decir los estudiantes slo se pueden alfabetizar en Tic desde dicha

rea curricular de manera anidada slo en un rea de estudio.

Tabla 1.

Distribucin de la muestra segn institucin educativa

Muestra Poblacin Estudiantes VII ciclo VII ciclo

Institucin educativa A 312 209

Institucin educativa B 459 209

Total 771 418

Aspectos socio demogrficos Tabla 2.

Distribucin por edades

Instituciones educativas

Edades Institucin Educativa A Institucin Educativa B

n(%)

n(%)

13 6(2,9%) 17(8,1%)

14 59(28,2%) 105(50,2%)

15 79(37,8%) 48(23,0%)

16 50(23,9%) 36(17,2%)

17 15(7,2%) 3(1,4%)

Se observa que la Institucin educativa A tiene mayor prevalencia los estudiantes de

15 aos de edad en comparacin de la Institucin educativa B que presenta mayor

porcentaje los estudiantes de 14 aos de edad.

Tabla 3.

Distribucin por gnero

Instituciones educativas

Institucin Educativa A Institucin Educativa B

n(%)

n(%)

Masculino 102(48,8%) 75(35,9%)

Femenino 107(51,2%) 134(64,1%)

Se observa que el 64.1% del total de estudiantes de la Institucin educativa B son

mujeres mientras que el 51.2% es el mayor porcentaje de la Institucin educativa A

conformado tambin por mujeres.

36

Instrumentos de Investigacin

Se utiliz el cuestionario de Desarrollo de las Capacidades Tic, autor Choque (2009,

p.161) el cual consta de 71 items. Anexo N 02

El siguiente instrumento cuenta con la siguiente ficha tcnica:

Ficha tcnica

Datos informativos:

Autor Mg. Ral Choque Larrauri

Titulo de la Tesis Estudio de las aulas de innovacin pedaggica y desarrollo

de capacidades Tic

Tipo de estudio La investigacin es cuantitativa, cuasi experimental, con post

prueba, con grupo de comparacin.

Variable de estudio V.D: Nivel de desarrollo de capacidades Tic.

V.I: Estudio de las aulas de innovacin pedaggica

Sobre el Instrumento de investigacin

Nombre Cuestionario sobre el Desarrollo de Capacidades en

Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).

Propsito Es medir el nivel de capacidades Tics de: adquisicin de

informacin, trabajo en equipo y estrategias de aprendizaje

de la red educativa de San Juan de Lurigancho.

Administracin: Individual o colectiva

Duracin: Variable, aproximadamente 10-15 minutos

Finalidad:

Se evalu la eficacia de la implementacin de las Aulas de

Innovacin Pedaggica en el desarrollo de capacidades en

TIC, en los estudiantes de educacin secundaria de Lima.

Muestreo:

La poblacin de estudio estuvo constituido por 1141

estudiantes del 4to y 5to grado de educacin secundaria de

una red educativa de Lima.

Tipo o clase de

instrumento

El cuestionario, consta de 3 secciones:

Seccin 1: Aspectos Socio demogrficos

Edad, sexo, nivel socioeconmico y educativo

Referencias sobre el acceso, tiempo y manejo de

herramientas bsicas del uso de las Tics.

Seccin 2: Aspectos Referidos a las Tic

37

Frecuencia de uso de Internet y Pcs.

Actividades usando las TIC

Seccin 3: Capacidades en Tic

Capacidad de adquisicin de informacin

Capacidad de trabajo en equipo

Capacidad de estrategias de aprendizaje.

Componentes que

mide la variable

Nivel de desarrollo de capacidades Tic.

D1: Adquisicin de informacin

D2: Trabajo en equipo

D3: Estrategias de aprendizaje.

Validez

Confiabilidad

La validez aplico el Coeficiente de validez de la PRUEBA DE

AIKEN. La validacin de 10 jueces indica que existe una alta

significacin estadstica, es decir un alto grado de

concordancia que el instrumento mide las capacidades TIC

Para medir la confiabilidad del Instrumento de Capacidades

TIC se utilizo el Alfa de Cronbach para las tres dimensiones:

Dimensin adquisicin de informacin: .775 aceptable

Dimensin trabajo en equipo: .763 aceptable

Dimensin estrategias de aprendizaje: .890 buena

Dicho resultado indica que es confiable y consistente a

travs del tiempo para todo el instrumento en general.

Se estableci una escala que midiera las categoras de las dimensiones respecto a

bajo, medio y alto. (Anexo N 04)

Procedimientos

Se busc informacin, datos, marco referencial, antecedentes y distinta informacin

sobre la variable a investigar; adems de averiguar que instrumento de evaluacin se

aplicar. Se program en cuatro etapas:

La primera etapa comprende la seleccin del instrumento, coordinacin con el

director, docentes y seleccin de los estudiantes que formarn parte de la muestra.

Adems de la elaboracin de un proyecto de tesis y la matriz de consistencia. As

tambin los subdirectores proporcionaron informacin sobre las caractersticas propias

38

de la muestra, as como el contexto familiar, social, educativo, econmico de los

estudiantes del VII ciclo de secundaria.

La segunda etapa consisti en la aplicacin de los instrumentos de evaluacin

a un total de 418 estudiantes de ambas instituciones educativas, la prueba fue

annima y se fija como fecha Junio 2010.

La tercera etapa del anlisis de los datos del cuestionario aplicado a la

muestra, los resultados se compilaron en el programa Excel para luego procesarlos en

el programa estadstico SPSS (Paquete Estadstico, versin 15), se incorporaron todos

los datos obtenidos de los estudiantes del tercer, cuarto y quinto grado de secundaria

de las dos instituciones educativas A y B, del distrito del Callao. De la calificacin

establecida en dicho instrumento, se recodificaron los puntajes, para obtener los

resultados de tablas, frecuencias y porcentajes que evidencien la tendencia

descriptiva. Los datos se segmentaron en niveles (Mtodo de Sturgest) de acuerdo a

la variable.

Y finalmente en la cuarta etapa, se somete los datos a un procesamiento

estadstico descriptivo como son: media, desviacin estndar, tablas de frecuencia y

porcentajes, grficos de barras y la prueba de U- man Whitney correspondiente a la

variable uso de las TIC. Luego se obtiene e interpreta los resultados, los cuales se

corroboran con los antecedentes de la investigacin, para as estructurar las

discusiones, sugerencias y conclusiones finales.

39

Resultados

b) Distribucin de frecuencias

Aspectos socio demogrficos Tabla 4.

Nivel socio econmico de tu hogar

Instituciones educativas

Institucin Educativa A Institucin Educativa B

n(%)

n(%)

Alto

6(2,87)

19(9,09)

Medio

184(88,04)

181(86,60)

Bajo

17(8,13)

9(4,31)

Muy bajo

2(0,96)

(0)

El 88.04% del total de los estudiantes de la Institucin Educativa A y el 86.60% de la

Institucin Educativa B tienen nivel socioeconmico medio.

Tabla 5.

Nivel educativo de tus padres

Instituciones educativas

Institucin Educativa A Institucin Educativa B

n(%) n(%)

Superior

41(19,62)

69(33,01)

Secundaria

152(72,73)

114(54,55)

Primaria

13(6,22)

24(11,48)

Sin educacin

3(1,44)

2(0,96)