2012 LAPEYRE Produccion cursos virtuales
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Planificación y diseño de cursos virtuales para escuelas públicas en el Perú
Autor: Juan José Lapeyre Corzo
¿Qué abarca la educación virtual?
� Educación = aprendizaje guiado
� Componentes virtuales en el proceso de aprendizaje◦ Actores en interacción
virtual
◦ Materiales virtuales = simuladores, software◦ Entorno virtual
CURSO VIRTUAL: EL QUÉ Y EL CÓMO, HOY
Los “nuevos” aprendizajes
131 términos
de tipos de
aprendizaje en
una búsqueda
Medios tecnológicos
MEDIOS TECNOLÓGICOS
EMERGENTES
Tablet SmartphonePeriféricos
holográficos o 3D
Domótica
CONVENCIONALES
Televisión Radio Computadora Teléfono
Servicios tecnológicos
SERVICIOS TECNOLÓGICOS
EMERGENTES
Recepción / Información
Podc
ast,
Vid
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Sind
icac
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(RSS
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Geo
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Interacción / Comunicación
Red
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Producción
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es
Los enfoques educativos pertinentes
� Constructivismo: � Aprendizaje: agencia constructiva del estudiante y el docente como facilitador
del proceso
� Construccionismo:� la tecnología: herramienta fundamental (y socialmente justificada) para la
construcción de “representaciones” (constructos mentales, en términos de Seymour Papert) que guían la actuación del estudiante
� Conectivismo� La red (la malla de interacciones y operaciones en internet o similares) es otra
forma de crear/producir, almacenar y gestionar el conocimiento.
� Materializa las ideas de Vygotsky sobre la construcción social del conocimiento.
Por ejemplo, revisar el “Handbook of Emerging Technologies for Learning” (2009), en http://umanitoba.ca/learning_technologies/cetl/HETL.pdf (última consulta, 26 de julio de 2011)
Factores de éxito en los cursos virtuales
METAS COMPONENTES ACTIVIDADES
meta 1:
Sistema de cursos virtuales diseñado,
estandarizado y proyectado
Sistema de
cursos virtuales
Políticas del sistema
Organización del trabajo
Estructura del sistema
Evaluación (ejecución, desempeño, calidad)
meta 2:
Participantes matriculados, activos y
aprobados
Administración
de participantes
Proceso de matrícula
Acompañamiento de participantes
Sistema de evaluación
meta 3:
Materiales y actividades adecuadas,
completos, oportunas y revisadas
Producción de
cursos
Definición del curso
Diseño instruccional
Elaboración de material
Funcionalidad de materiales y actividades
meta 4:
Tutores activos, comunicativos y
proactivos
Sistema tutorial
Sistema tutorial (rol de tutor, enfoque pedagógico)
Selección de tutores
Capacitación de tutores
Interacción tutores-participantes
Proceso de evaluación (diagnóstico y calificación)
meta 5:
Soporte tecnológico con buen
desempeño y presentación
Plataforma
Selección, instalación y configuración de plataforma
Funcionamiento de plataforma
Mantenimiento de plataforma
Evaluación de desempeño de plataforma
PROCESOS PREVIOS
� Determinar◦ Objetivo pedagógico y el tipo de curso
◦ Perfil de entrada mínimo y el real
◦ Estructura del curso y duración
Objetivos pedagógicos y tipos de cursos virtuales
� Cursos informativos: se intenta que los
participantes conozcan o comprendan
conceptos, teorías, etc.
� Cursos aplicativos o procedimentales:
corresponden a los objetivos de desarrollar
eficiente y eficazmente procesos o aplicar
procedimientos.
� Cursos formativos: en que busca el desempeño
de una competencia, incluyen capacidades,
conocimientos y actitudes.
Las dos dimensiones para plantear un perfil
PERFIL DEMOGRÁFICO
RUBRO ÍTEM Cantidad Porcentaje
NIVEL EDUCATIVO
Inicial 38 6%Primaria 263 39%
Secundaria 377 56%
EDAD
Mayor de 30 y menor de 40 247 36%Mayor de 50 91 13%Mayor que 40 y menor que 50 302 45%Menor de 30 38 6%
SEXOFemenino 364 54%
Masculino 314 46%
SITUACIÓN LABORAL
Contratado 135 20%
Nombrado 543 80%
ESTADO CIVILCasado 360 53%Divorciado 20 3%Soltero 298 44%
GRADO
Bachiller 247 36%Doctorado 2 0%Licenciado 369 54%Maestría 60 9%
Estadísticas tomadas de un curso DIGETE, 2011
PERFIL POR COMPETENCIAS EN TIC
COMPONENTE INDICADOR TEMA %
Conocimiento InformaciónSistema operativo, Aplicaciones,
Servicios, Internet22.2
CapacidadExperiencia de
uso
Experiencia de uso de TIC para actualizarse en educación
5.6
Internet, servicios y aplicaciones 16.7
Cursos virtuales 11.1
Actitud Preferencias
Interacción con los estudiantes -estrategias de enseñanza
19.4
Interacción con los estudiantes - clima en el aula
13.9
Beneficios de las TIC 2.8
Preferencias de uso de software para labor educativa
8.3
Estadísticas tomadas de un curso DIGETE, 2011
PERFILES DE ENTRADA Y SALIDA
ELABORACIÓN DEL CURSO
� Proponer el diseño instruccional
� Recopilar los insumos: contenidos y recursos digitales
� Desarrollar la secuencia didáctica en el LMS o Courseware seleccionado◦ Elaborar los recursos
◦ Construir las actividades
◦ Construir la navegación según perfil del usuario
Componentes de un curso virtual
� Cada curso tiene una identidad a través de su diseño gráfico y conserva los mismos procedimientos de navegación, interacción y evaluación.
Planificación
Planificación
MODELO DE DISEÑO INSTRUCCIONAL
Sugerencias didácticas para elaborar los recursos
TIPO DE CONTENIDO NECESIDAD PEDAGÓGICA
TEXTO
predominantemente (por
ejemplo, lecturas en PDF,
HTML, o similares
Contenidos pedagógicos de tipo conceptual o con
abundancia de datos (gráficas, esquemas, etc.) que no
requieren asimilación dinámica.
ANIMACIONES
(principalmente, usando
Flash, sin excluir otras
formas)
Contenidos pedagógicos de carácter procedimental
(situaciones con instrucciones o construcciones) o que
muestren procesos de manera esquemática (donde se
requiere focalizar en los aspectos esenciales, sin necesidad
de percibir situaciones en vivo).
AUDIOVISUALES Contenidos pedagógicos de carácter actitudinal, o que
involucren desarrollo de aprendizaje vivencial, es decir,
necesidad de identificación o percepción de situaciones
específicas.
¿Cómo se concretan los criterios pedagógicos en las actividades del curso virtual?
CRITERIO PEDAGÓGICO CARACTERÍSTICAS DEL SOFTWARE EDUCATIVO
Significatividad en el
aprendizaje
• Muestra información relevante para el alumno• Ofrece mecanismos para que el aprendiz produzca materiales• Muestra contextos reconocibles y contenidos actuales o actualizables• Muestra situaciones vivenciales (a través de imágenes, fotos, videos, etc.)• Muestra ayudas visuales, organizadores del conocimiento, material audiovisual
Autonomía del aprendiz • Contiene ayudas o asistentes• Ofrece recorridos variados y flexibles• Ofrece mecanismos para que el aprendiz produzca materiales• Mecanismos de evaluación incluidos
Construcción social del
aprendizaje
• Las actividades implican intercambio de información previo• El material implica trabajo en equipo• Ofrece medios de co-evaluación• Medios de hetero-evaluación
Optimización del proceso
de aprendizaje y meta-
cognición del proceso
• Mecanismos de profundización del conocimiento adquirido (diccionarios,enlaces, etc.)
• Mecanismos de validación del conocimiento adquirido• Mecanismos para aplicar el conocimiento adquirido en otras áreas (permite
imprimir, exportar o importar archivos, etc.)• Mecanismos para medir e incrementar la velocidad del aprendizaje (auto-
evaluaciones, diagnósticos, graduación del ritmo de aprendizaje, encuestas, etc)
Tipos de estrategias de aprendizaje para implementar en un curso virtual
Módulos de Moodle para actividades educativas
Generadores de actividades educativas
◦ Programas generadores de actividades
educativas como: Ardora, Edilim, Cuadernia, etc.
◦ Asimismo, estamos incluyendo en los cursos que
implican acceso frecuente a internet (que no es tan
común), la incrustación de materiales creados
en línea, por ejemplo: LiveBinder, Storify, Glogster,
etc.
◦ Se incluyen aquí por conveniencia los producidos
por generadores de materiales SCORM,
como Exe-learning, CourseLab, Xerte, Reload,
Glomaker. Compartible
Modelo de Referencia para Objetos de Contenido Compartible
Ventajas del uso de módulos de Moodle
� Métricas que se generan en la interacción� Concretización de alguna estrategia de
enseñanza- aprendizaje o de algún organizador de conocimiento.
� En los casos de integración, permite a Moodleconvertirse o aproximarse a un gestor de “entornos personales de aprendizaje”◦ continuación conectivista de la orientación
constructivista del aprendizaje significativo.
� Estamos investigando la integración de redes sociales en Moodle, así como el uso de Moodleen móviles.
Matriz de valoración general para medir competencias
Ejemplo de rúbrica según matriz para competencias
Opción A. LO MEJOR DE INTERNET LOGRO TOTAL LOGRO PARCIAL NO LOGRO
Enumerar y
describir la utilidad
educativa de los
dos sitios
seleccionados en
los siguientes
puntos: materiales
educativos,
herramientas para
el aprendizaje,
enfoque educativo
aplicable.
Conocimiento Caracteriza
adecuadamente la
finalidad y utilidad del
sitio web desde el
punto de vista
educativo.
Caracteriza
parcialmente la
finalidad y utilidad del
sitio web desde el
punto de vista
educativo.
Caracteriza
erróneamente la
finalidad y utilidad del
sitio web desde el
punto de vista
educativo.
Capacidad Organiza la
información de
manera clara y
directa. Cita las
fuentes
adecuadamente.
Presenta la
información de
manera simple y
ordenada. No siempre
cita las fuentes
adecuadamente.
Presenta la
información de
manera desordenada
o poco clara. Hace
plagio o cita mal sus
fuentes de
información.
Actitud Realiza la descripción
de manera objetiva.
En la descripción
introduce juicios de
valor o prejuicios.
No realiza una
descripción sino que
copia datos o solo da
valoraciones.
INFOGRAFÍA• Alás, Anselm. Las tecnologías de la información y de la
comunicación en la escuela. 1o ed. Barcelona: Graó, 2002.• Batista, H., y M. Ángel. «Consideraciones para el diseño
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• Zubiría, Julián. ¿Cómo investigar en educación? 1era. ed. Bogotá: Cooperativa Editorial Magisterio, 2009.
Gracias por la atención
Autor: Juan LapeyreCoordinador del área de Investigación y Desarrollo de Recursos TIC - DIGETE
Ministerio de Educación del Perú(E-learning y Software educativo)
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Servicios� Asesoría y Evaluación de software
educativo
� Desarrollo de materiales educativos,
corrección de estilo y tratamiento
didáctico
� Capacitación y evaluación de proyectos
educativos con TIC
� Evaluación de materiales educativos
interactivos y de su empleo
� Formulación de planes estratégicos,
proyectos y diseños de servicios y
actividades a nivel nacional
� Investigación y publicación de artículos y
presentaciones