UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL UNIDAD UPN 098 ORIENTE

“LOS MANGAS COMO ESTRATEGIA METODOLOGICAS PARA DESARROLLAR LOS

VALORES EN NIÑOS DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”.

PROYECTO DE INTERVENCIÓN

PARA OBTENER EL TITULO DE: LICENCIADA EN EDUCACIÓN PLAN 94

PRESENTA:

TERESA DE JESÚS GAHONA NAVARRETE GRACIELA NICOLÁS RUIZ

NANCY SÁNCHEZ SANTIAGO

ASESOR: DR. MARCELINO MARTÍNEZ NOLASCO

MÈXICO 2013

Teresa de Jesús Gahona Navarrete Agradecimiento: Le doy gracias primeramente a Dios. A las dos personas que me dieron la vida mi padre y muy especialmente a mi madrecita por la vida porque sin ella no estaría aquí. A mi esposo y a mis dos hijos. A mi suegra por su apoyo moral. También a la universidad por brindarme la oportunidad de concluir una nueva etapa de mi vida, en la cual me brindo la oportunidad de ver lo maravilloso que es el ser humano en especial los niños. A mis maestro. Muy en especial mente al Dr. Marcelino Martínez Nolasco director de la unidad 098 D.F. Oriente. Al Maestro Jaime Raúl Castro Rico, Coordinador del área de Titulación, al Maestro Raúl Flores Martínez por su preciado tiempo, a las asesorías del presente trabajo. Dedicatorias A mi esposo Antonio y a mis dos tesoros que son mi fuerza Rubén y Manuel: Gracias por su comprensión, por esos momentos en los tuve que dejarlos solos para dedicarme a realizar este trabajo, ustedes son los pilares que me mantienen y si uno de los tres se inclina me derrumbo, pero no lo permitieron ya que siempre me dieron su apoyo y esto es gracias a ustedes nunca lo olviden. A mis alumnos que siempre los llevaré en mis recuerdos ya que ellos dan alegría a ni ser, siempre derriba cualquier obstáculo y me hacen reír con cada una de sus travesuras, por mis padres de familia que colaboraron en este trabajo a cada uno de ellos mil gracias. Madrecita: gracias por esas noches de desvelo que tuviste cuando era una bebé, por esos regaños que me ayudaron a ser lo que hoy soy. A mi suegra que sin poner pretextos siempre estuvo al pendiente de mis hijos y apoyándome al cuidado de ellos para que yo pudiera llegar a este momento, en el que culmino una etapa más de mi vida gracias. Y especialmente a mis compañeras Nancy Sánchez Santiago y Graciela Nicolás Ruiz. Ya que unidas siempre alcanzamos lo que queremos, la unión hace la fuerza espero nunca se rompa esta amistad.

GRACIELA NICOLÁS RUIZ

A Dios: porque me dio el más grande de los tesoros, la vida para poder realizar Mis sueños.

A quienes me dieron dos grandes regalos, la vida y la libertad para vivirla. A quienes me hicieron aprender que el amor, el trabajo y el conocimiento

deben ser parte de mi existencia. A quien con esto me mostraron con la fe puesta en lo que soy, puedo, hago

y he logrado realizar. Por todo esto… Gracias a mis padres que aunque ya no están conmigo en

presencia, pero están en esencia lo llevo con amor en mi corazón.

A mis hermanos por el apoyo incondicional y moral que siempre me han brindado, por guiarme y alentarme acertadamente ante los obstáculos que

se me presentan. Con todo mi agradecimiento, respeto y amor.

A mí cuñada Graciela por el apoyo que me ha brindado en todo este tiempo en mi carrera por que sin su confianza no hubiera sido posible lograr una

etapa más de mi vida ya que la considero como una hermana.

A mis sobrinos agradezco el apoyo brindado que hasta el momento he obtenido de ellos.

A mis amigas que hemos estado en las buenas y en las malas durante la realización de este proyecto y que nunca nos dejamos caer aunque fue

difícil llegar a esta meta lo ¡LOGRAMOS!.

A los maestro por su apoyo incondicional y el esmero que pusieron al trabajo realízalo que sin su apoyo este trabajo no se hubiera consumado.

Gracias familia

NANCY SÁNCHEZ SANTIAGO Le doy gracias a Dios, por haberme dado la vida una familia tan maravillosa y la dicha de ser madre y el poder compartir con todos mis seres queridos una etapa más de superación de mi vida donde me doy cuenta que todos mis anhelos los he logrado gracias al amor, carillo respeto y al gran apoyo de esta gran familia que me diste. A mis padres. Porque gracias al buen ejemplo que me han dado he logrado alcanzar parte de mis sueños, toda la vida voy a agradecerles el haber creído y confiado en mí y que sin escatimar esfuerzo alguno han sacrificado gran parte de su vida me han formado y educado. A quienes nunca podre pagar sus desvelos ni con toda la riqueza más grande del mundo más que con la satisfacción de haber cumplido con ellos ya que mis triunfos s erán sus triunfos. A mí querida hija Julia, m i princesa porque tú presencia ha sido y será siempre el motivo más grande que me ha impulsado para lograr esta meta. Te doy las gracias por estar a mi lado pero más que eso por ir con migo de la mano en uno más de mis tri unfos te quiero mucho mi niña hermosa. A mis hermanas por el apoyo incondicional y moral que siempre me han brindado por guiarme y alentarme acertadamente ante los obstáculos que se me presentan gracias. A la familia Solís les doy las gracias por ser parte de esa gran familia que dios me dio por estar con migo y con todos los míos cuando necesitamos de ustedes. A mi tía Fidencia por confiar y creer indudablemente en mí, hoy que he logrado una meta mas en mi vida lo único que me queda es agradecerle, esas palabras de aliento que me dio para lograr mis sueños alcanzados muchísimas gracias. A mis amigas Teresa y Graciela porque siempre estuvimos trabajando de manera colaborativa para realizar uno de nuestros sueños y sobre todo por no dejarnos rendir, por los diferentes obstáculos que se nos pusieron en el camino cuando decaíamos, si no al contrario por darnos la fuerza necesaria para lograr uno de nuestros grandes anhelos muchísimas gracias por el apoyo brindado. A mis queridos maestros Dr. Marcelino Martínez Nolasco, Maestro Jaime Raúl Castro Rico y al Maestro Raúl Flores Martínez. Por el tiempo y dedicación que nos prestaron durante la realización de nuestro trabajo recepcional ya que gracias a ellos hemos culminado una etapa más de mi vida y no me queda más que agradecerles todo su apoyo brindado.

A MIS SERES MÁS QUERIDOS…. GRACIAS

ÍNDICE

Introducción……………………………………………………………………………... 1 Justificación……………………………………………………………………………... 4 Objetivo………………………………………………………………………………….. 7 I. Contextualización y definición del Objeto de Estudio....………...………………. 8 1.1. “La Escuela Primaria “Lázaro Cárdena del Río”………………................... 12 1.2 “La Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”…………..…….…......... 14 II. La enseñanza de los valores……………………………………………………… 17 2.1. Características de los grupos…………………………………………………... 20 2.2. Procesos para fomentar los valores………………………………….……….. 21 III. El desarrollo de las competencias y la enseñanza de los valores…………… 22 3.1 Formación de valores……………………………………………………………. 23 3.2 Fortalecimiento de la identidad nacional………………………………………. 24 3.3 La influenza de la televisión……………………………………………………... 26 3.4 ¿Qué son los valores?………………………………………………………….... 29 3.5 Las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC´S………...……. 37 3.6 Los campos formativos………………………………………………………….. 40 3.7 Competencias Específicas por Ámbito a Desarrollar …………………………. 44 IV. Estrategias para la enseñanza de los valores………………………………….. 45 4.1 Plan de trabajo…………………………………………………………………….. 46 4.2 Fundamentos teóricos……………………………………………………………. 47 4.3 El pensamiento para Dewey.…………………………………………………….. 47 4.4 Carácter social de la educación Emilio Durkheim.……………………………. 47 4.5 El proceso de interiorización Lev Seminovich Vigotsky.………….…………. 48 4.6 El nacimiento de la inteligencia Jean Piaget.………………………………….. 49 V. Actividades………….………………………………………………………………. 51 5.1 Programación de actividades……………………………………………………. 51 5.2. Recursos…………………………………………………………………………... 53 5.3 Aplicación de las alternativas……………………………………………………. 55 5.4 Productos obtenidos en la aplicación de actividades………………………… 65 5.5 Evaluaciones……………………………………………………………………… 66 Conclusiones………………………………………………………………………….. 77 Anexos…………………………………………………………………………………. 82 Bibliografía…………………………………………………………………………….. 95

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INTRODUCCION

Hoy en día en el marco de la globalización, nuestro país se ha visto en la

necesidad de adaptarse a las nuevas necesidades que plantea su inclusión a este

proceso, lo que se ha traducido en una serie de cambios de índole económico,

político y social que han permeado a la sociedad en su conjunto. Por ello las

relaciones sociales se han visto modificadas por las nuevas formas de entender la

realidad ya que van siendo incorporados y validados los comportamientos

emergentes que en un marco social distinto habrían sido catalogados como

inaceptables, en detrimento de ciertos valores considerados necesarios para la

formación de ciudadanos.

En el contexto de un individualismo en aumento, es necesario reflexionar acerca

de la necesidad del respeto a los derechos humanos fundamentales. En la

actualidad en las escuelas se enfrentan una serie de problemas sociales que se

reflejan en el comportamiento de alumnos dentro y fuera de las aulas, como el

bullin, el abuso sexual, el alcoholismo y la drogadicción. Por ello es preciso que

las diversas instancias que integran la sociedad fomenten y promuevan las

actitudes en caminadas a enriquecer la vida del ser humano en un contexto de

respeto al otro y a sí mismo. En esta perspectiva, la escuela es una institución

promotora del desarrollo de ciertas conductas valórales socialmente aceptadas y

constructoras de sociedad.

Es en este escenario como surge en nosotras, la idea de realizar desde nuestra

calidad de profesoras, un proyecto de intervención que nos permita construir una

estrategia de acción docente en nuestros centros de trabajo, que atienda la

problemática de crisis de valores que se vive cotidianamente en nuestras

comunidades escolares y entornos, a través de una alternativa desarrollada en la

práctica docente cotidiana, que incluya la participación coordinada de maestros,

padres y alumnos en la formación de personas dignas, autónomas y coherentes

7

capaces de convivir de forma armónica y democrática en los distintos ámbitos

sociales.

La estrategia que promovimos se apoyo en el uso del manga como herramienta

didáctica dentro del modelo educativo, con la finalidad de minimizar los actuales

acontecimientos de incertidumbre social, que producen violencia y agresión en las

aulas de clase, para darle lugar a una cultura de crecimiento integral capaz de

lograr un desarrollo humano, lo cual es posible con la utilización de herramientas

únicas que brindan la concordia y la comunicación entre profesores entusiastas

por su labor y las familias que conforman la comunidad educativa.

El producto de este ejercicio de construcción de un proyecto de intervención y su

desarrollo en campo, ha quedado plasmado en los cinco capítulos del presente

documento.

En el primer capítulo se realizo una breve descripción sobre el devenir histórico,

político cultural de la región donde fue aplicado el proyecto así como datos

geográficos y estadísticos que permitan al lector adentrarse como menciona

Verónica Alonso Jiménez. (Historiadora del municipio de Chimalhuacán) “Al

hablarles yo de mi pueblo quisiera contar en este momento con la voz del cantante,

la inspiración del poeta, la imaginación del pintor, la objetividad rigurosa del

científico, la alegría de vivir de correr y pelear por retratar de cuerpo entero el alma

de Chimalhuacán”.

Representando el por qué la inquietud de investigar de las conductas de los niños

ante la democracia y equidad de género.

El segundo capítulo se describe el panorama histórico filosófico del desarrollo

moral para fomentar las conductas de los niños ante la falta de valores, así como el

marco jurídico-filosófico, que sustenta la educación básica.

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También se mencionan algunos valores y mangas que tienen los niños a esta

clase de series, juegos y caricaturas, que en un determinado momento son la

manera de distracción para los niños y cómo podemos manejarlos a nuestro favor

y no verlo como un problema mayor quienes reconocen que es difícil señalar sus

componentes, pero añaden que nuestras acciones operan de forma entrelazada en

la conciencia cognitiva, afectiva y conductual ya que los aspectos estrictamente

racionales, no son neutros, sino, que están cargados de conductas que empujan a

actuar en una determinada línea, de esta forma podemos comprobar que el

aspecto conductual no puede quedar al margen del tratamiento educativo.

El tercer capítulo se hace mención sobre que son los valores aclarando algunos

de ellos, se muestra un cuadro de como se dividieron los valores por mes, como

debemos trabajar con las TIC´S cuáles son los beneficios que obtendremos de

ellas, los cuatro campos formativos y como están estructurados, los cuatro pilares

de la educación y en qué consisten cada uno de ellos, las competencias y el

desarrollo de cada una de ellas.

En el capítulo cuarto se hace referencia a algunos teóricos en los cuales nos

basamos para afirmar por que encontramos dentro de la sociedad cambios en los

valores y dentro de la escuela, afirmamos que los niños tienen problemas de

socialización, comportamiento e interacción que tienen dentro del aula escolar.

En capitulo cinco se presentan las actividades sugeridas en el proyecto de

intervención, los recursos, se hace una breve exposición fotográfica de las

alternativas asumidas, así como la exposición de los productos obtenidos en las

actividades realizadas, de las características de la evaluación efectuada.

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JUSTIFICACION Las anteriores circunstancias dan pie a que se generen elevados niveles de

estrés que afecta las capacidades de los alumnos y limitan las acciones de los

profesores (as), debemos considerar una educación como proceso de prevención

en materia de maltrato a menores y violencia; por ello es preciso implementar en

nuestro proceso educativo facilitadores como las TIC´s que pueden fomentar los

valores dentro de su casa, escuela y sociedad, es por eso, que el presente trabajo implementara “LOS MANGAS COMO ESTRATEGIA METODOLOGICAS PARA DESARROLLAR LOS VALORES EN NIÑOS DE TERCER GRADO DE PRIMARIA” (Al hablar del manga nos referirnos a historietas, comics, como

unos de los principales objetos de entretenimiento, además de la televisión)

En este contexto dinámico y complejo, que cambia y diversifica las expectativas

individuales y sociales con respeto a la educación y a la formación, bajo esta

perspectiva la escuela puede y debe contribuir decisivamente al rescate de la

educación en valores, asumiendo esta, como uno de sus propósitos básicos y

como componente de sus actividades cotidianas.

Por ese motivo, el presente trabajo asume el compromiso de dar testimonio de los

integrantes al taller: de valores, acerca de los beneficios, que se obtuvieron al

implementar y trabajar con sus hijos el desarrollo moral, para que por medio de “LOS MANGAS COMO ESTRATEGIA METODOLOGICAS PARA DESARROLLAR LOS VALORES EN NIÑOS DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”.

Todos aspiramos a ser y a sentirnos “alguien” a nadie le gusta ser pisoteado,

pasar desapercibido o ser ignorado. El don más preciado que el hombre tiene es

su dignidad humana. Nada puede, nada debe ir en contra de esa dignidad.

La vergonzosa etapa de la esclavitud en la que el hombre sometía a otro por la

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fuerza o el poder, ya no tiene justificación en el mundo civilizado. Las decisiones

humanas no se venden ni deben ignorar el valor de las personas.

La evolución actual y los acontecimientos recientes de incertidumbre social,

producen violencia y agresión provocando al individuo una inestabilidad en su

crecimiento como miembro de una sociedad en donde todavía no se asientan

valores, ¿Para qué educar? Pregunta sencilla aunque de respuesta complicada,

que sin duda se refieren a los propósitos de la educación, creando y transmitiendo

cultura de valores éticos, son la sociedad los grupos de profesionales, la familia, la

escuela las quienes definen que es un hombre educado el cual se dará a través

de su formación integral por medio de una educación de calidad que exige la

competitividad de un mundo globalizado.

El proceso de enseñanza-aprendizaje radica en la motivación del alumno, no

olvidando también que se debe considerar al profesor, y al propio proceso

educativo, a través de nuestra práctica docente cotidiana que desarrollamos en los

espacios del aula. Cualquier conducta, cualidad o valor que pretendamos cultivar

en el alumno, debería poseerla los profesores, es perjudicial para el alumno

comprobar la incoherencia del profesor, en donde debe potenciar el trabajo en

equipo, y una cultura de colaboración de manera que los alumnos menos

motivados tengan la posibilidad de mejorar, el interés, la atención, la

concentración y el esfuerzo desciende sin causas aparentes es necesario

fortalecer la comunicación y dinámicas de apoyo.

Así, tomando en cuenta el artículo tercero de nuestra constitución política y la ley

general de educación, así como los propósitos de la reforma educativa 2011, nos

damos cuenta que dentro del currículo abierto de nuestros planes y programas de

estudio, se pretende que la educación responda a los valores de solidaridad,

responsabilidad, libertad por mencionar algunos reivindicando el derecho de

nuestros niños a obtener una educación básica de calidad. Bajo este contexto es

deber que el docente conozca, además de las características de desarrollo en

11

que el niño a su cargo se encuentra, el desarrollo moral que se va dando a la par

del cognitivo, esto con el fin de diseñar y aplicar estrategias que les proporcionen

aprendizajes significativos y vivencias en las que los valores no sean sólo

transmitidos, sino vividos y ejemplificados a través de la propia conducta de la

comunidad educativa.

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OBJETIVOS

• Fomentar el desarrollo de valores unificadores e individuales o en un

conjunto de principios morales que estén en consonancia con su

autorrealización y su autoestima.

• Lograr que los alumnos:

1. Reflexionen sobre el valor de la honestidad y la no violencia atreves de la

observación critica de caricaturas, comics e historietas.

2. Consideren las consecuencias de sus palabras y sus acciones para sí

mismo y para otros.

3. Entiendan la potencialidad del lenguaje y el uso apropiado para la

resolución de conflictos.

4. Entiendan la importancia de conservar información y desarrollar habilidades

para una buena comunicación.

5. Reconozcan y valoren la existencia de otras lenguas que se hablan en

México.

6. Desarrollen un concepto positivo de autoestima para favorecer cada una de

sus cualidades.

7. Valoren, confíen y respeten a los otros y contribuyan al bienestar de la

comunidad.

8. Fomenten el desarrollo de las habilidades y valores que necesitan para

conducirse dentro del aula como en los espacios deportivos, en las

manifestaciones artísticas y en los espacios de convivencia social de

manera respetuosa y justa.

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I. Contextualización y definición del Objeto de Estudio.

La escuela y las familias que constituyen nuestro objeto de estudio, están inmersa

en un contexto social, económico, político y cultural de diversas dimensiones

territoriales (municipal, estatal, regional, nacional, internacional), el conocimiento

del mismo, representa para nosotras como profesoras investigadoras una enorme

responsabilidad para la comprensión del problema a investigar y la estructuración

e implementación de nuestro proyecto de intervención, que nos proporcione una

alternativa de solución a nuestras problemáticas observadas en la práctica

docente . En este entendido, damos paso a la exposición del contexto.

Chimalhuacán Atenco actualmente es uno de los 125 municipios del Estado de

México, su nombre se remonta a la llegada de sus fundadores quienes le llamaban

“Chimalhuacantoyac”, este proviene de los vocablos del náhuatl chimalli (escudo o

rodela), hua (partícula posesiva) can(lugar) Atenco, A, “agua”; tentli, “labio” y co,

“lugar” (a la orilla del agua), que significa "Lugar de escudos y rodelas a la orilla

del agua".

De acuerdo con los datos arqueológicos existentes, se sabe que el territorio de

Chimalhuacán fue ocupado desde el preclásico temprano (1250 - 100 a.C.) por

grupos de agricultores y pescadores que estaban sometidos al poder de

Teotihuacán y posteriormente al de Tula.

Chimalhuacán fue fundado en 1259 por tres tlatoanis: Huauxomatl,

Chalchiutlatonac y tlatzcantecuhtli, Los tlatoanis y su gente eran originarios de

Tula y algunas eran del pueblo de Culhuacán. Hablaban las lenguas chichimeca y

mexicana por ser descendientes de acolhuas y mexicanos; con el tiempo

prevaleció la lengua náhuatl o mexicana y las costumbres se unificaron.

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A partir de 1431 se funda como señorío con todas sus características, fue uno de

los señoríos de Texcoco y por ello perteneciente a la Triple Alianza: México,

Texcoco y Tlacopan <<Cabe recordar que los pueblos de esta alianza dominaban

lo que actualmente constituye el territorio mexicano>>. 1

“Después de la conquista española el territorio de chimalhuacan hacia 1670 fue

dado en encomienda, pasando a ser republica de indios, controlada directamente

por la corona Española. En 1842 se construye juzgado principal, controlado por la

prefecta de Texcoco”...2

El 4 de Octubre de 1842, se considera como fecha oficial de la Erección del

Municipio, hoy día, este posee una extensión de 46.61 Km., cuadrados y sus

límites son: Al norte con el municipio, de Texcoco; Al sur con el municipio, de la

Paz; al este con el municipio, de Chicoloapán y al Oeste colinda con el municipio,

de Nezahualcóyotl.

El centro del Municipio de Chimalhuacán que se ubica en la parte baja del cerro,

actualmente tiene cuatro salidas que a su vez son entradas:

1.- La carretera México – Texcoco

2.-El camino viejo con dirección a la cabecera municipal

3.- El Bordo Xochiaca

4.- Y la autopista mexiquense.

Para el año 2010, de acuerdo con los resultados preliminares del Censo General

de Población y Vivienda efectuado por el INEGI, existían en el municipio un total

de 614,453 habitantes, de los cuales 302,297 son hombres y 312,156 son

mujeres; esto representa el 49.20% del sexo masculino y el 50.80% del sexo

femenino.

1 Alonso Jiménez Verónica, et al. “Chimalhuacán Atenco” (Ayer y Hoy). Ed. Gama. México 2001. pp. 1 2 Op. cit. pp. 1- 121.

15

Del total de esta población, 139,205 habitantes se encuentran en edad para cursar

estudios de educación básica a nivel preescolar y primaria, 67,156 se encuentran

en el rango de edad de 5 a 9 años y 63,049 en el de 10 a 14 años de edad; el

48,3% de esta población son mujeres y el 48,7 % son hombres.

El estado civil de la población del municipio durante el periodo que va del año

1990 al año 2010 ha experimentado cambios importantes, entre los que destacan

los siguientes: La población casada sufrió un descenso de poco mas de 5 % al

pasar de 45.8 % al 40.5 %; el porcentaje de solteros disminuyo considerablemente

al pasar de de 40.6 % a 35.2%; En tanto que la población en unión libre se

duplica de 7.4 % a 14.4 % en el mismo periodo. Situaciones que impactan la

estructura y dinámicas de las familias del lugar y repercuten en la educación de los

infantes.

Según el censo en comento el hábitat de la población del municipio presenta las

siguientes características: Existen 146,389 viviendas particulares habitadas, de las

cuales 8,546 tienen piso de tierra, 731carecen de luz eléctrica, 14,305 son

viviendas sin agua entubada, 1,469 no tienen sanitario y 2,394 carecen de

drenaje. Estas circunstancias nos ilustran sobre la precariedad en materia de

desarrollo urbano que experimenta el municipio y que de igual manera repercute

en la cotidianidad de la vida escolar de los infantes.

En materia de salud entre los años 2000 y 2010, el porcentaje de población que

declaró ser derechohabiente de alguna institución de salud pública aumentó de

40.1 por ciento a 64.6 por ciento. En lo que se refiere a infraestructura del sector

salud, el Instituto de Información e Investigación Geográfica del Estado de México

(IGECEM, 2010) reporta que el municipio cuenta con 11 unidades médicas de

primer nivel, en cada una de ellas laboran 38 médicos generales y 23 enfermeras,

en promedio cada Unidad atiende a 15,694 habitantes y un medico a 4, 543

pacientes, esto ilustra las grandes carencias que el sector salud vive el municipio

(IGECEM e IMSS, 2010). En este momento ya existen hospitales de primer nivel

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del Instituto Mexicano del Seguro Social, Instituto de Seguridad Social del Estado

de México y Municipios (IMSS, ISSEMYN), de segundo nivel del IMSS y uno del

sector salud (Mejor conocido como “Noventa Camas”) y en proceso de

construcción el materno infantil, lo cual significa que se ha logrado avanzar en

cuento a salud pública.

Absolutos En cuanto a las características socioeconómicas del municipio, se observa que el

sector primario que incluye entre otras, actividades agropecuarias y extractivas

aun subsiste a través de la siembra de temporal de maíz, calabaza, flor de

cempasúchil en algunos lugares de las partes altas del Cerro de Chimalhuacán y

extracción de basalto, arena, tepetate y piedra negra en las minas de la zona.

Por lo que se refiere al sector secundario, definido por la transformación de la

materia prima y otros insumos en productos de consumo industrial o básico, se

desarrollan en el municipio las siguientes actividades: albañiles la explotación de

la minas de basalto, arena, tepetate (piedra negra) esta labor la realizan los

forjadores, canteros transformando en metates, molcajetes, piedras de molino

esculturas monumentos, fachadas y pisos.

En el tercer sector es de la distribución y comercialización de las mercancías sean

éstas naturales o fabricadas incluyendo oficios individuales (plomeros, mecánicos,

traperos chachareros, bordadores, recolectores de basura, comerciantes

ambulantes transportistas, abundando mas los moto taxistas y chóferes etc.)

además de las grandes empresas de mensajería, transporte, y comunicación local,

regional, nacional o internacional.

El 70 % de la PEA labora en actividades relacionadas con el comercio y los

servicios, cabe señalar, que el tipo de negocios de la zona son establecimientos

básicos que satisfacen las necesidades de los residentes del municipio.

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Los recursos naturales no son renovables y son los únicos disponibles que se

cuentan como: el agua, las minas de arena, tepetate, tezontle y piedra basáltica.

Contando con una zona arqueológica y monumentos ubicados en la cabecera

municipal, un templo o convento del pueblo a cargo de frailes dominicos y con el

palacio municipal con detalles en piedra negra, han sido tallados por artesanos de

Xochitenco.

Las características culturales se caracterizan por sus costumbres, tradiciones

básicamente por sus carnavales, andancias con trajes típicos y sus ferias

patronales locales. Cierta fracción de la población se dedican a la talla de la piedra

artística, de esta manera la evolución del municipio cumplió con su cometido.

Todas las orquestas, grupos, conjuntos, músico-vocales, estudiantinas, rondallas,

trovadores y músicos independientes son mayor mente vistos en los carnavales ya

que teniendo como antecedente que Chimalhuacán es un municipio donde tienen

que ver mucho las costumbres y tradiciones del pueblo como son la farisea, tonal,

exequias, tradición oral, fiestas patronales, celebraciones sociales, procesiones,

andancia, fiestas decembrinas y peregrinaciones.

“En las colonias reciente creación las fiestas no son muy conocidas lo cual implica

la disminución de asistentes a las mismas y la escasa practica de las

tradiciones.”…3

1.1. “La Escuela Primaria “Lázaro Cárdena del Río”

La escuela donde laboramos, se encuentra en la zona oriente del área

metropolitana proletaria del municipio de Chimalhuacán estado de México, cercas

del centro de Chimalhuacán, la extensión de la primaria es de 2400 m2. En el

cual existen ocho aulas, una dirección escolar, además de un modulo sanitario.

3 Op. cit. pp. 1- 121

18

También contamos con un pequeño patio de 40 m de ancho y 50 m de largo, cabe

señalar que se encuentra con mobiliario suficiente.

El personal con que cuenta la institución son 11 maestras, de las cuales 3 son

tituladas egresadas de la normal, 2 egresadas de la UPN con titulo, 2 se

encuentran en trámite para titularse egresadas de la normal y 3 que se encuentran

en prácticas. En la primaria impera la inestabilidad económica, la inseguridad, y lo

más importante el crecimiento en la población educativa y la economía familiar

provocando diferentes tipos de violencia.

El aula de tercer grado “A”

Características educativas: Hoy en día me encuentro laborando en el grupo de 3°

“A” el cual esta conforma por 40 niños de edades de 8 a 12 años, 1 con

necesidades especiales donde trabajo con diferentes materiales, 15 de ellos

presentan problemas de violencia intrafamiliar porque sus padres son trabajadores

donde la mayor parte del tiempo se encuentran con la niñera gratis la tele, 4 con

problemas de aprendizaje, 6 de ellos aprenden sin ninguna dificultad y el resto de

los alumnos se cohíben al participar en clase, uno diferente del otro, les explico

que cada individuo es diferente, se sienten demasiado agobiados por sus madres

ya que no los dejan realizarse como ellos quisieran teniendo su bajo estima muy

mal como se menciona no tiene el valor suficiente de dar una respuesta si no está

alguno de sus padres sobre todo la mamá.

En ocasiones los niños sostienen pláticas con nosotros como si fueran adultos. En

un principio compartimos con el grupo sus emociones aunque este tema no se

encuentra en el programa escolar, pero como poder hablar con el alumno que

siempre está enojado, triste, pensativo que no quiere hablar nosotros, tal vez sea

irónico el pensar en ayudarlos, pero no es así es por eso que al estimular la

autoestima de los niños y las niñas nos va permitir que poco a poco tengan un

lenguaje crítico y por qué no también la tele les puede ayudar siempre y cuando

ellos traten de ver lo bueno y lo malo.

El aula de tercer grado “B”

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Dentro de esta institución me encuentro al cargo del grupo de 3° grupo “B”, con

una matrícula 38 alumnos de los cuales su entorno social es muy conflictivo, ya

que los padres de familia no son conscientes de la importancia que se debe de dar

a la incorporación de sus hijos en la escuela, en muchas ocasiones viven en

hogares de familias disfuncionales, bajas en recursos económicos, dando como

resultado el descuido de los padres hacia sus hijos.

Las presiones sociales y las carencias económicas traen como consecuencia, un

bajo aprovechamiento cultural y educativo en el área familiar, lo cual repercute

abiertamente en la formación educativa de los alumnos.

1.2 “La Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la Cruz”

En este recinto histórico se encuentra la Escuela Primaria “Sor Juana Inés de la

Cruz” ubicada en la colonia Nueva Guadalupe. Donde me encuentro laborando

con alumnos de 3º grupo “A” turno Matutino, con una matrícula de 43 alumnos.

En la Escuela Primaria arriba antes mencionada tiene 24 años de antigüedad.

Está ubicada en una zona marginada del municipio, su construcción se logró

gracias al esfuerzo de una la organización social conocida popularmente como

“FESUJ”, de algunos maestros y los habitantes de la comunidad.

La mayoría de sus alumnos viven en la colonia donde está asentada la escuela,

es una sociedad en la que no todos sus habitantes cuentan con los servicios de

agua, drenaje, pavimentación y electricidad. Este territorio está en continuo

crecimiento. El personal de la Escuela está integrado por el director, sub director y

18 maestros, ninguno es fundador de la institución ya que la tomaron para que

fuese oficial, aunque no están de acuerdo los padres de familia con el trabajo que

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el director lleva dentro de la escuela, ya que para todo requiere apoyo económico

En esta situación la estructura escolar es aceptable ya que los profesores

cuentan con el sostén de los padres de familia que pretenden un cambio social,

por medio de la educación, porque lo más importante para nosotros son los

alumnos ya que gracias a ellos tenemos el trabajo.

Contextualización externa e interna de las escuelas:

Problemática (situaciones diversas de agresividad, violencia, no respeto, etc.

Que me dificultan el logro de aprovechamiento académico) y el ¿porque la

problemática? Los alumnos son demasiados rebeldes ya que un 65% de la

población estudiantil pertenece a familias desintegradas, donde son encargados

con una tía, la abuelita o el hermano mayor, muchas de las veces van los

tutores dos veces al año a la institución, porque no tienen tiempo de asistir a las

juntas de cada bimestre o por lo contradictorio es tanta la necesidad económica

de las familias que no tienen tiempo para asistir a ver cómo van sus hijos en la

escuela. Asimismo los problemas al que nos enfrentamos en esta zona, es que

es conflictiva no me cabe la mayor duda que es por eso que algunos niños se

ven en la necesidad de dejar la escuela, para ayudar a los gastos familiares o

los mismos padres de familia sacan a los alumnos por falta de dinero y no les

alcanza para seguir pagando sus estudios.

El contexto escolar es complicado, porque existen, drogadictos, alcohólicos, que

están acostumbrados a estar en la esquina a una cuadra de donde está situada

la institución y algunos son familiares de los mismos alumnos.

Aclarando el deterioro de una formación de valores del entorno social que rodea

a la institución, alrededor nuestro podemos percibir signos de avisos,

exagerados cambios radicales que afectan por mucho tiempo a la sociedad

entera y por lo tanto a la familia.

Una buena formación de valores es la columna vertebral de una convivencia

21

sana entre seres humanos, pero esa columna vertebral se construye con

nuestros valores individuales, con nuestros valores familiares, pero todo comienza

con la persona.

El aula de tercer grado “A”

Al empezar a hablar de mi grupo quiero hacer un poco de referencia a sus

pláticas, por lo que fue una de las situaciones que dieron origen al presente

trabajó. El hecho de atender a un grupo de más de 40 alumnos nos hace

reflexionar y escuchar sus pláticas de (viste), al chavo del ocho, donde ellos

comentan lo siguiente por ejemplo: Le dice Hernán a Heber si donde más me

justo es cuando sale la mamá de Kiko y le dice no te juntes con esa chusma y

Kiko le pega a don Ramón y le dice chusma, chusma, chusma.

En esto nos podemos dar cuenta que no hay respeto por la gente adulta y

también la socialización hacia las diferente clases sociales, porque doña Florinda

sin pedir ninguna explicación, enseguida agrede a don Ramón y Kiko realiza la

misma acción de su mamá y nadie dice nada. Otros ejemplos:

Es cuando entra don Barriga a la vecindad y don Ramón le pide a la Chilindrina

que le diga que no está, ya que no tiene dinero para pagar la renta. Aquí la

comunicación es muy importante ya que el dialogo también es un valor y los niños

van aprendiendo de los adultos, si nos damos cuenta don Ramón se niega a

hablar con don Barriga y la Chilindrina tiene que mentir. Al respecto se podrían

mencionar más ejemplos sobre la misma serie, pero este no es el caso sino que

gracias a los grupos tan grandes me he percatado de los pocos valores que tiene

gracias a ese tipo de series donde por lo regular se encuentran solos sin una guía

y que estos los llevan a su vida cotidiana. Ya que en ocasiones los niños no

prestan la misma atención y lo que hacen es ponerse a conversar sobre los

programas de televisión o actuar como los personajes.

22

II. La enseñanza de los valores Actualmente en la escuela y los ámbitos familiares se necesita fomentar la

participación de los padres de familia en el desarrollo de actividades que

colaboren a promover en los niños la práctica de valores que impulsen a la

superación personal como miembro de una unidad educativa, social y política.

Por medio de cuestionarios biopsicosociales practicados a la comunidad educativa

nos hemos percatado de la carencia o ignorancia de valores y derechos dentro

de esta; tenemos la falta de responsabilidad docente, al mantener grupos de más

de 45 alumnos y con esto su falta a la ética profesional, de la defensa del niño y

la falta de diálogo entre profesores y alumnado, así pues en ocasiones violamos

esos derechos al mantener estos niveles tan altos de alumnos en los diferentes

grupos y llevándonos a la falta de valores que por el solo hecho de ser humanos

tenemos que defenderlos de los demás sin importar sus cualidades o defectos.

En la práctica docente que hemos llevado frente a nuestros grupos de tercer grado

de primaria a través de la observación nos hemos dado cuenta de la

problemática existente en grupos con más de 45 alumnos de estos grupos que

se han manifestado por medio de diversas conductas, como son: 1) falta de

respeto 2) agresividad, 3) discriminación; siendo estas las más notorias, por esta

razón surge nuestra inquietud por fomentar los valores en los niños de este nivel

de primaria, a través de la elaboración y aplicación de estrategias y actividades

que conlleven al niño a la adquisición de estos, y a su vez transmitirlos a su

entorno familiar, educativo y social.

Pueden existir problemas ajenos a la clase, de tipo familiar, afectivo, o personal

en los que la intervención docente puede ser la alternativa más inmediata,

estructurado con la participación de la comunidad educativa y teniendo en cuenta

las condiciones propias de la institución en donde sé labora. Por lo anterior se

diagnostico el siguiente problema:

23

¿Por qué los alumnos de tercer grado de primaria presentan dificultades en la

formación de valores y la convivencia social?

Los sujetos que participan en el desarrollo del aula son el alumno y el profesor

pero otros sujetos que se involucran directamente en el desarrollo de la

construcción del conocimiento, de la dinámica del aula, el director y el padre de

familia en casa.

El propósito fundamental de la escuela es una educación integral, se ha

considerado que los primeros años de vida ejercen una influencia muy importante

en el desenvolvimiento personal y social de los niños, es por eso que de acuerdo a

los campos formativos, como es el “Desarrollo personal para la convivencia” la

cual es una parte fundamental para el desarrollo dentro del aula donde la

finalidad de este campo es fomentarle a los estudiantes el aprendizaje en el cual

actué con juicio crítico en favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a

las personas, a la legalidad y a los derechos humanos.

También implica manejar armónicamente las relaciones personales y afectivas

para desarrollar la identidad personal y, desde ésta, construir identidad y

conciencia social. En este periodo el niño ya cuenta con su identidad personal,

donde ya adquirió capacidades fundamentales y tiene las pautas básicas para

integrarse a la vida social, ahora se está trabajando por medio de competencias

que son las capacidades que incluyen conocimientos , actitudes, habilidades y

destrezas que una persona logra mediante el proceso de aprendizaje y que se

manifiesta en su desempeño en situaciones y contextos diversos, de ahí la

importancia de las relaciones dentro de la primaria, cuando comienza la

convivencia del alumno-maestro se pone prioridad en las necesidades del

alumno, se trata de que sienta un ambiente agradable fuera de hostilidades, que el

conozca un nuevo lugar fuera de casa, que se adapte y acepte como parte de los

cambios que experimenta a través del tiempo.

24

Una función fundamental de la primaria son precisamente las relaciones

interpersonales así como la construcción de sus capacidades y habilidades

desarrollando su identidad personal, el alumno se relaciona con diversos sujetos

pero tiene que haber una conexión y una relación entre ellos.

La relación entre estos es de estira y afloja, a los alumnos no les agrada seguir

normas, por lo cual ha dificultado en algunos momentos la convivencia haciendo

que la maestra sea un poco indiferente con algunos niños, otros son muy

cariñosos y expresivos, pero se da que hay algún favorito de la profesora, lo que

provoca la molestia de algunos. La relación que se da entre las maestras y los

padres de familia es muy escaza, mantienen comunicación por medio de recados

cuando se requiere algún material o hacer algunas actividades, pocos son los que

preguntan por el aprovechamiento de sus hijos.

La relación entre los maestros y alumnos puede ser buena, se crea entre ellos un

ambiente agradable y de apoyo. Un ejemplo seria que mayoría de los alumnos

de tercer grado son niñas que están adaptadas al ritmo de la escuela, son niñas

cariñosas pero muy egoístas y convenencieras si alguna lleva algo especial como

una muñeca o algún dulce todas las demás ponen su atención en ella, y la que

trae el objeto especial elige ese día quien es su acompañante y a los demás los

excluye. Aquí es cuando nosotros nos damos cuenta que la amistad en ocasiones

se pierde por el egoísmo, el propósito de esto es que el estudiante debe de saber,

como resolver sus conflictos sin perder sus amistades y ser mas sociables para

que exista una mejor convivencia dentro y fuera del aula.

Hay un grupo de tres niños que desde el año pasado se identificaron y son muy

unidos, se unen para molestar a otros alumnos de diferentes grados que fueron

sus compañero desde el año pasado. Se observa continuamente que los alumnos

hacen grupitos e interactúan muchas veces de manera negativa con miembros de

su propio grupo lo cual provoca una convivencia negativa, solo son solidarios con

sus amigos o cuando ven alguna provecho, pero tampoco hay que generalizar

25

puesto que hay niños muy respetuosos y obedientes.

También los grupos con más de 45 alumnos nos ponen en conflicto ya que no hay

un orden al cien por ciento, todos quieren hablar, no se ponen de acuerdo en las

actividades por equipos, no hay integración y las dinámicas nos pondrían en

peligro por qué no se atiende como se debe de ser y no todos los alumnos

trabajan aunque el maestro de todo su esfuerzo y sobre todo deberá de realizar

diversas actividades que al alumno le interesen es por eso que es de suma

importancia ver que no todos los grupos son iguale

2.1. Características de los grupos. Es importante reflexionar y cuestionarse si la educación que brinda la escuela y la

mayoría de centros educativos en verdad tiende a desarrollar armónicamente

todas las facultades del ser humano, promoviendo el mejoramiento de la

convivencia humana, el aprecio por la dignidad de las personas.

Pero si tomamos en cuenta que los grupos son muy saturados y que de una u

otra forma nos va a poner en conflicto pues se empieza a generar más

agresividad, el rechazo por las clases sociales, la convivencia por mencionar

algunas. En la reunión de consejo técnico se abordó el tema de la agresividad y

las problemáticas que vivimos a diario con nuestros alumnos y los maestros

refirieron que entre los niños era difícil establecer una relación armónica en donde

en algunos casos ellos también llegaban a ser agredidos con el gran número de

alumnos, y que cada vez es mayor el número de familias que llevan a sus hijos a

centros educativos con el propósito de introducirlos en el ambiente escolar.

También, es muy frecuente observar que los padres no asisten con frecuencia a

las reuniones y actividades que se realizan en los centros de trabajo, con el

objetivo de tener constancia del proceso de desarrollo de sus hijos. Sin embargo,

debido a que muchos padres trabajan se les hace difícil involucrarse en los

26

procesos educativos de los niños. A partir de lo anterior, y considerando la

constante agresividad y violencia en el, plantel, se hicieron otros cuestionamientos

¿Qué tipo de conductas prevalecen en nuestro ámbito escolar? ¿Dónde y cómo

son aprendidas? ¿Cuál es el rol que juegan los docentes y la escuela en la

construcción de valores?

Atreves de la observación e interacción con alumnos, padres de familia se dedujo

que en la mayoría de los hogares, es difícil que se establezcan normas o acuerdos

y que sean respetados, en la vida diaria para una convivencia con armonía.

2.2. Procesos para fomentar los valores.

A través de la observación con los alumnos, padres de familia se dedujo que en la

mayoría de los hogares, es difícil que se establezcan normas acuerdos que

regulen la convivencia, ya que en general los niños no conocen cuáles son sus

derechos y obligación eso tal vez aunque lo saben no tienen la madurez necesaria

para tomar en serio su papel de sujeto con responsabilidades y derechos , les

resulta extremadamente difícil respetar las reglas y normas establecidas en otros

ambientes (escuela) y aun en su propio hogar.

El respeto a las normas para una mejor organización de las actividades, ha sido

una situación que no se ha dado de manera sencilla, empezando por la poca

motivación de los docentes al no seguir o adaptar algunos proyectos para

restablecer acuerdo y reglas, después por la poca cooperación de las cabezas de

familia en general, lo cual también se ha reflejado en el poco o nulo apoyo y

participación hacia el proceso educativo, delegándola responsabilidad a la

escuela, y por último el que el directivo escolar sea tan cerrado y no busque

algunas estrategias para cambiar el método de disciplina como son.

El respeto, la igualdad, honestidad. Solidaridad y sobre todo su autoestima por

mencionar algunas.

27

III. El desarrollo de las competencias y la enseñanza de los valores

Aun cuando el tema de los Valores es considerado relativamente reciente en

filosofía, los Valores están presentes desde los inicios de la humanidad.

“Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia

surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en distintas épocas” 4 La esencia de los valores es su valer, el ser valioso. Ese valor no depende de

apreciaciones subjetivas individuales; son valores objetivos, situados fuera de

tiempo y del espacio. Los principales serían: paz, amor, justicia, generosidad,

diálogo, honradez etcétera.

Los valores se perciben mediante una operación no intelectual llamada

estimulación o bien la autoestima. De estudios realizados sobre éstos, deducimos

que todo valor tiene una polaridad, ya que puede ser positivo y negativo; es valor o contravalor “5

A la vez, para fomentar el mejoramiento de las condiciones en las que se

desarrollan los individuos, se deben ensanchar los márgenes de libertad en que

éstos se desenvuelven, la cual requiere, para ejercerse responsablemente,

educación y, en particular, de la Formación Cívica y Etica. Debemos tener claro

que esta se define como un proceso de desarrollo personal mediante el cual los

individuos proyectan valores, forman concepciones, desarrollan actitudes e

inclinaciones, asumen prácticas y forman hábitos, adquieren conocimientos,

desarrollan habilidades y destrezas que los llevan a concebirse a sí mismo como

miembros de la comunidad política y social, a ejercer y hacer valer en el Estado de

la calidad ciudadana que les otorga la Constitución, mediante el ejercicio de 4Frondizi, R. ¿Qué son los valores? Ed. FCE, México, pp. 10 5 Pilar Eijo. Como educar en valores. Ed. Narcea, México, pp. 19

28

derechos, el cumplimiento de obligaciones y el apego a responsabilidades en el

marco de las instituciones políticas y sociales que ha dado la comunidad en un proceso histórico” 6

“El estudio de las actitudes y los valores ha constituido el principal interés de la

psicología social durante varias décadas. Esto es comprensible: resultado de la influencia social” 7

Amparando los puntos más importantes de los planes y programa de estudio

relacionado sobre el tema de Formación Cívica y Ética.

“Los enfoques son una propuesta para abordar los contenidos escolares. El Plan y

Programas de Estudio 2011 se sustentan en un enfoque constructivista que

pretende estimular las habilidades necesarias para el aprendizaje permanente, por

lo tanto se promueve que los niños adquieran, organicen y apliquen sus

conocimientos construyéndolos a partir de lo que ya saben. Animismos, se busca

formar a los niños para solucionar problemas y tener una actitud favorable para

ellos.

El plan organiza las asignaturas a partir de cuatro campos formativos, el primero

lenguaje y comunicación, segundo pensamiento matemático, tercero exploración y

comprensión del mundo natural y social y el cuarto desarrollo personal y para la

convivencia, con los cuales se busca desarrollar las habilidades básicas para seguir aprendiendo. “ 8

3.1. Formación de valores.

En este aspecto se agrupan los valores y actitudes que deben formarse en los

alumnos a lo largo de la educación básica, se busca que los alumnos comprendan

6 SEP. Formación Cívica y Ética. Ed. SEP. México, pp. 9 7 Edwin Hollander. Derechos y valores para la niñez mexicana. Ed. Buenos aires pp. 69 8 SEP. Plan y Programas de Estudio “Educación Básica Primaria” Ed. México SEP. pp. 45

29

y asuman como principios de sus acciones y de su relaciones con los demás. La formación de estos valores solo pueden percibirse a través de las cualidades

que los alumnos manifiestan en sus acciones y en las opiniones que formulan

espontáneamente respecto a los hechos o situaciones de los que entran. Por esta

razón, este aspecto de la educación cívica requiere de un tratamiento vivenciado.

El significado de los valores y de sus fundamentos es uno de los elementos que

contribuyen a la formación cívica. Sin embargo este estudio solo tiene sentido si

encada una de las acciones y procesos que transcurren, en el aula y en la escuela

se muestran con el ejemplo y se experimentan nuevas formas de convivencia,

cuyas bases sean el respeto a la dignidad humana, el dialogo la tolerancia y el

cumplimiento de los acuerdos entre individuos libres.

3.2 Fortalecimiento de la identidad nacional.

Se pretende que el alumno se reconozca como parte de una comunidad nacional

caracterizada por la pluralidad del pensamiento, la diversidad regional, cultural y

social, pero al mismo tiempo comparte rasgos y valores comunes que lo definan.

“Los contenidos de este aspecto se refiere a las costumbres y tradiciones a los

ideales que han estado presentes a lo largo de nuestra historia y a los principios

de la relación de México con otros países (independencia política, solidaridad etc.)

9

Cada uno de los propósitos se podrá apreciar mejor en el cuadro I que señalan

los enfoques y los temas centrales que permiten trabajar la asignatura de

Formación Cívica y Ética durante el 3º grado de primaria.

9 SEP. Plan y Programas de Estudio “Educación Básica Primaria” Ed. México SEP pp. 126

30

FORMACIÓN CÍVICA Y ÉTICA EN LA ESCUELA PRIMARIA

Significado de valores

Nuevas formas de convivencia respeto a la dignidad humana

El dialogo

La tolerancia

Cumplimientos de acuerdos

Situaciones posibles en la

vida escolar

Trabajo en equipo

Asambleas del grupo

Solución de conflictos

Juego

Participación en clase

Retomado de Plan y Programas de Estudio “Educación Básica Primaria” Ed. México.

La Formación Cívica y Ética en la Educación Básica está encaminada al logro de

ACTIVIDADES ESCOLARES

ACTIVIDADES FUERA DE LA ESCUELA

31

las competencias cívicas y éticas, que permiten a los alumnos tomar decisiones,

elegir entre opciones de valor, encarar conflictos y participar en asuntos colectivos,

su desarrollo demanda un ejercicio práctico, tanto en situaciones de su vida diaria

como ante problemas sociales que presentan desafíos de complejidad crecientes,

asimismo, los aprendizajes logrados mediante al desarrollo de las competencias

puede generalizarse a múltiples situaciones y enriquecer la perspectiva de los alumnos sobre sí mismos y el mundo en que viven. 10

Los maestros tenemos la obligación de enrolar y guiar a los alumnos en distintas

facetas de la vida colectiva, ya que de no seguirlo haciendo corremos el riesgo de

perder la identidad social que nos caracteriza como seres humanos, es importante

desarrollar, aplicar y utilizar la tecnología, pero también es importante hacer

hincapié en nuestros alumnos que la socialización y principalmente la aplicación

de los valores éticos y morales deben estar vinculados con la relación social física

y no virtual como nos lo presentan la televisión y el uso del internet,

concretamente chat, twitter y facebook.

Hoy en día las nuevas generaciones prefieren tener un vínculo de comunicación

por medio de las TIC´S y no por medio de relaciones personales, tomando en

cuenta los programas de televisión que los hace ser imitadores de conductas: por

ejemplo El Chavo del ocho no podemos negar que la conducta de don Ramón y

doña Florinda es bullin al igual que don Ramón y el Chavo del ocho.

3.3. La influenza de la televisión.

La televisión en México es un invento de fines del siglo XX, y con él aparecen

posiciones encontradas relacionadas a la multimedia en la vida social que es parte

de las tecnologías de la comunicación, con esto surge el concepto de cultura de

masas que pretende integrar los medios de comunicación audiovisual. Ya que la

10 Plan de Estudio 2011 “Educación Básica” Ed. México SEP pp. 58

32

televisión es uno de los pasatiempos más importantes y de mayor influencia en la

vida de los niños y adolescentes, nos referiremos a los programas dirigidos a los

niños sin que sean necesariamente educativos, ya que la mayor parte de estos

programas son de entretenimiento, la audiencia infantil mexicana, necesita

programación con la cual pueda identificarse y ofrezca modelos congruentes con

la sociedad en la que se desarrolla.

Los niños pequeños no son los únicos que imitan a los personajes de la pantalla,

la mayor parte de los chicos lo imita tan fácilmente, que la gran cantidad de

conductas, imágenes, actitudes y valores a los cuales están expuestos, los

chiquillos escogen solamente algunos, de los cuales la mayoría son de corte

infantil. Si hablamos de programas de corte infantil, “Mercedes Charles Creel

pedagoga especializada en medios de comunicación, opina que la televisión

mexicana transmite caricaturas extranjeras muy violentas que se consideran

infantiles, asimismo los programas nacionales son insuficientes y los programas

realmente educativos son pocas vistos por los niños.” 11

Ella explica este fenómeno a partir de las siguientes hipótesis:

• La falta de visión crítica de una masa tan grande como la es la

teleaudiencia.

• El bajo nivel educativo de los individuos.

• La educación de una estética fácil y del mal gusto por parte de la televisión.

• La nula exigencia por parte de los espectadores.

Este tipo de conductas nos puso a observar en los alumnos sus comportamientos de ahí el tema “LOS MANGAS COMO ESTRATEGIA METODOLOGICAS PARA DESARROLLAR LOS VALORES EN NIÑOS DE TERCER GRADO DE “PRIMARIA”. Al hablar de los mangas podemos referirnos a (historietas, 11 http://catarina.udlap.mx/u dl a/tales/documentos/ico/gobhart a si/capitulo2.pdf.pp.5

33

comics), son unos de los principales entretenimientos, además de la tele, con el

cual cuentan nuestros alumnos y como consecuencia de la notable repercusión

que logró su trasmisión, es uno de los principales entretenimientos que pululan por

el mundo entero. Ya que millones de personas leen y ven los mangas, en el

camión, o el metro antes, de llegar al trabajo, en algún café durante la hora de

almuerzo o como parte de sus actividades recreativas durante el fin de semana. Y

obviamente esta gran aceptación en el público ha hecho que el mismo no deje

ningún género ni público por explorar e incluso muchas mangas luego de

convertirse en exitosas tiras cómicas han logrado sus pertinentes adaptaciones en

sus primos los anime, otra de las grandes producciones que lleva marcado el sello

japonés.

Los dibujos animados japoneses o anime y las historietas o mangas son hoy muy

populares en el mundo, en los 60´s, Kimba, el león blanco, en los 70´s Astroboy,

ambos de producción japonesa, fueron importantes éxitos que alcanzaron una

atracción similar a la que previamente había conseguido Mickey, de Walt Disney.

En Japón, se venden aproximadamente seis millones de ejemplares de historietas

(llamadas mangas). Los anime y los mangas pueden ser humorísticos, dramáticos,

románticos, de aventuras, eróticos, históricos y otros más.

Si bien el manga cuenta con una vasta y variada historia en el país, sus primeras

manifestaciones comenzaron a vislumbrarse en el siglo XI, así que es fácil de

imaginar la evolución que tuvo por un lado y la enorme cantidad de propuestas

que se han hecho en su nombre también.

Así como oportunamente cuando definimos el término anime, hablamos de las

particularidades que ostentaban tanto las historias como sus personajes y que las

hacía tan distintas. Uno de los rasgos diferenciales resulta ser la importancia de la línea por sobre la forma, las secciones y las páginas, al igual que la escritura japonesa se leen de derecha a izquierda, aunque hay una

particularidad que sin dudas nos marcará y nos permitirá descubrir su origen y

claro distinguirla del resto y que es que la mayoría de los personajes que se

34

presentan en los mangas, tienen los ojos muy grandes, característicos a los que ostentan los individuos de origen occidental.

El triunfo de las revistas de el manga acabó con muchos de sus autores se

refugiaron en el sistema de bibliotecas. Las revistas del manga eran todas

infantiles, y las bibliotecas encontraron su nicho creando un manga orientado hacia un público más adulto: el gekiga. Abandonaron el estilo de Disney por otro

más realista, fotográfico y se abrieron a nuevos géneros más violentos, escatológicos o sensuales como el horror, las historias de samuráis, los

mangas sobre yakuzas, el erotismo, etc. Entre ellos cabe destacar a Sanpei Shirato que en 1964 patrocinaría la única revista de la historia de la manga, Garo.

La competencia en el terreno gráfico del gekiga obligó a las revistas a reducir la

presencia del texto, aumentando el número de páginas y el tamaño para mejorar

su visión.

En este contexto dinámico y complejo, que cambia y diversifica las expectativas

individuales y sociales con respeto a la educación y a la formación, bajo esta

perspectiva la escuela puede y debe contribuir decisivamente al rescate de la

educación en valores, asumiendo esta, como uno de sus propósitos básicos y

como componente de sus actividades cotidianas.

3.4. ¿Qué son los valores? Aun cuando el tema de los valores es considerado relativamente reciente en

filosofía, los valores están presentes desde los inicios de la humanidad.

“Los valores son producto de cambios y transformaciones a lo largo de la historia. Surgen con un especial significado y cambian o desaparecen en las distintas épocas”. 12

Para ser humano siempre han existido cosas valiosas: el bien, la verdad, la

12S. E. P. (1992). Programa De Educación Primaria México pp. 124

35

belleza, la facilidad, la virtud. Sin embargo el criterio para darles valor ha variado a

través de los tiempos.

Por otra parte el docente debe rescatar en sí mismo los valores que le permitan

mejorar las formas de relación entre el equipo docente, alumnos, los padres de

familia y con la comunidad misma, de esta manera la escuela será fortalecida en

sus maneras de ser y hacer, que formen en la práctica las costumbres de la

democracia.

No podemos precisar el concepto moderno de valor; pero se citan algunas

definiciones, entre algunas otras.

• Valor es todo lo que favorece el desarrollo y realización del

hombre como persona.

• Valor es algo deseable y estimable para una persona o para

un grupo de personas.

• Valor es una cualidad que percibimos en un objeto o en una

persona y que nos puede complementar y perfeccionar.

• Valor es algo digno de ser buscado en alguien.

• Valor es una cualidad de las cosas o personas, que

corresponde alguna necesidad del ser humano.

• Valor es el grado de excelencia de una persona o cosa.13

Algunos de los valores son:

LIBERTAD La libertad es un valor que debe entenderse en su doble significado: como

condición que permite a las personas actuar y decidir y como facultad humana de

alcanzar objetivos y metas. El primer sentido es la base de las libertades

individuales (pensamiento, expresión, participación, etc.); se es libre de

13S. E. P. (2011). Fundamentos de la articulación de la educación básica México pp. 68.

36

obstáculos. El segundo sentido hace referencia a la auto-regularización de la

persona por la vía de su voluntad; se es libre para crear, para elegir entre

opciones, para actuar correcta e incorrectamente.

La comprensión de la libertad de valor exige reconocer los límites naturales,

sociales y culturales en los que se vive. La libertad debe ejercerse con

responsabilidad, con respeto a las necesidades y los derechos de las otras

personas. Educar en el valor de la libertad es fomentar que los niños y niñas

aprecien su derecho a expresarse, a pensar y participar, reconociendo para los

demás los mismos derechos.

RESPETO

El respeto nace del reconocimiento de la dignidad de nosotros mismos y de los

demás; de considerar que las personas son valiosas por sí mismas y merecen por

ello un trato digno. Educar en el respeto es enseñar a los niños a ser cuidadosos

de que sus acciones u omisiones no lastimen o perjudiquen la dignidad y los

derechos de los demás.

TOLERANCIA

La UNESCO define que la tolerancia consiste en respeto, la aceptación y el

aprecio de la rica diversidad de las culturas de nuestro mundo, de nuestras formas

de expresión y modos de ser humanos. La fomentan el conocimiento, la actitud de

apertura, la comunicación y la libertad de pensamiento de conciencia y de religión.

La tolerancia consiste en la armonía, la diferencia. No solo es un nivel moral, sino

además una exigencia política y jurídica. La tolerancia es la virtud que contribuye a

sustituir la cultura de guerra por una cultura de paz. Educar en el valor de la

tolerancia es fomentar que los niños y niñas admitan y aprecien la diversidad,

conozcan y respeten las ideas de los demás, sean críticos consigo mismos,

acepten que otros critiquen y utilizan los diálogos como un recurso cotidiano para

resolver las diferencias.

37

ESFUERZO

El esfuerzo es la cualidad que se requiere para alcanzar objetivos. Implica

desarrollar la fortaleza interior y la determinación de vencer obstáculos con

tenacidad. Educar a los niños el esfuerzo requiere fomentar la disciplina motivarles

a la constancia en su trabajo, reforzar su autoestima para afrontar retos y

ayudarles a plantearse metas realistas.

PERSEVERANCIA

Es el valor que nos hace trabajar con firmeza y constancia para conseguir lo que

deseamos, a pesar de todas las dificultades. Parte de una decisión que se

mantiene en el tiempo y que se realiza a través de todas las acciones necesarias.

Este valor se acompaña del esfuerzo y la fortaleza. Educar en la perseverancia es

enseñar a los niños a fijarse metas claras y realizables que los motiven. Deberán

acostumbrarse a no rendirse ante la adversidad. Implica también fomentar que los

alumnos aprendan de los errores y no pierdan de vista su objetivo.

GENEROCIDAD

La generosidad nos lleva a actuar desinteresadamente a favor de otras personas.

Ese proceder puede referirse a dar, servir o compartir con los otros lo que

nosotros somos, sabemos o tenemos. Actuar generosamente implica tomar en

cuenta la satisfacción, la necesidad y la utilidad de la ayuda prestada. Educar en la

generosidad supone que los alumnos aprendan a compartir tanto lo material como

lo espiritual: aquello que les pertenece, su tiempo, sus conocimientos, etc., sin

esperar algo a cambio.

FORTALEZA

La fortaleza es fuente de energía y ánimo para luchar por los ideales y los

proyectos en los que uno cree y participa. Es la capacidad para hacer frente con el

valor, sin rendirse ante los obstáculos, a pesar del temor o el peligro que nos

38

impliquen. Educar a los niños en la fortaleza significa trabajar en la capacidad para

sobreponerse a los problemas y enfrentarlos con valor, para no rendirse ante los

obstáculos y las dificultades.

JUSTICIA

Los filósofos consideran que la justicia es la principal de las virtudes: nada hay que

justifique una acción injusta. Se le define de forma clásica como el dar a cada

quien lo suyo, considerando a las personas iguales en dignidad. En el ámbito

jurídico, la justicia exige apego a la ley y su aplicación imparcial; en el ámbito de

nuestras interacciones cotidianas supone tratar a los demás como nos gustaría ser

tratados. Educar para ser justos implica promover en los niños la convicción de

que todas las personas son valiosas, poseen los mismos derechos y que el

absoluto es inaceptable.

HONESTIDAD

La honestidad es la cualidad de la persona autentica y veraz. Educar a los niños

en la honestidad significa estimular el respeto por la verdad en sus palabras y por

la transparencia de sus actos.

DIALOGO

El dialogo como valor significa optar por la comunicación como vía para

entendernos con lo demás para resolver diferencias y atemperar conflictos. Exige

compromiso de las partes, capacidad de sentir lo que otro siente, disposición a

escuchar y a modificar los puntos de vista propios, el compromiso con el dialogo

es condición indispensable de la paz. Educar en el dialogo significa que los

alumnos además de apreciar la comunicación interpersonal, adquieren habilidades

para expresar argumentos adecuadamente y capacidad para regular sus

emociones dando prioridad a las razones frente a las reacciones impulsivas.

39

SOLIDARIDAD

Es la disposición de compartir y responsabilizarse por el sufrimiento y las

necesidades de otro, aunque no nos sean cercanos. Supone el desarrollo de la

empatía es decir, de la posibilidad de imaginar vívidamente lo que las personas

experimentan y sienten en situaciones difíciles. Educar en la solidaridad significa

incentivar la capacidad de ponerse en el lugar del otro, promover el compromiso

para ayudar a quien lo necesita y evitar la indiferencia ante las dificultades de

otros seres humanos.

AMISTAD

La amistad es una relación afectiva entre personas que sienten mutuamente una

particular proximidad; propone el desarrollo de actitudes de confianza y

reciprocidad. La amistad como virtud va más allá del deseo de disfrutar de la

agradable compañía del amigo o de obtener de él algún tipo de beneficio. A los

amigos se les desea y procura el bien de una manera desinteresada, con la única

aspiración de saberles felices.

La relación de amistad juegan un papel muy importante en el desarrollo

psicosocial de los niños y niñas al posibilitar experiencias que solo tienen lugar al

compartir en la intimidad y el afecto; al ensayar los primeros ejercicios de

negociación de conflictos más allá del ámbito familiar, y experimentar los primeros

dilemas morales en torno a la lealtad, la confianza, el compromiso, el cuidado del

otro, etcétera. Educar en el valor de la amistad de fomentar que los niños y las

niñas aprecien la importancia de establecer y conservar lazos de afecto de

confianza, reciprocidad y aceptación.

Como se menciona en el marco de la Reforma Integral de la Educación

Básica, el Programa Integral de Formación Cívica y Ética (PIFCyE) tiene

como propósito el desarrollo gradual y sistemático de ocho competencias

que se articulan en todo el trayecto de la educación. 14

14Guía de apoyo para docentes SEP México pp. 3.

40

En la definición del término “competencia” que sustenta la citada

reforma, los valores, las habilidades y los conocimientos, se ponen

en movimiento en situaciones determinadas para actuar y enfrentar

retos de la vida diaria. El desarrollo de dichas competencias

permitirá a los alumnos tomar decisiones que demandan una toma

de postura ética, enfrentando, en muchas ocasiones, conflictos de

valor. Como lo señala el programa.

Al hablar en competencias, el Programa Integral de Formación Cívica y Ética (PIFCyE)

desplaza los planteamientos centrados en la elaboración de conceptos que

pueden resultar abstractos y nos ayuda a facilitar la generación de situaciones

didácticas concretas que pueden ser más accesibles a los alumnos. Así mismo,

este planteamiento favorece el trabajo en torno a los valores al presentarlos en

contestos que promueven su reforzamiento mutuo a través de las competencias.

41

En el cuadro II siguiente se mostraran algunas relaciones entre los valores que

hemos seleccionado con la unidad, las competencias y los meses en los que se

irán abordando con las diferentes asignaturas.

UNIDAD COMPETENCIAS CÍVICAS MES VALOR

Y ÉTICAS RELACIONADO

Unidad 1 • Conocimiento y cuidado de sí mismo. • Sentido de pertenencia a la comunidad, a la nación y a

la humanidad.

Agosto LIBERTAD

Septiembre RESPETO

Octubre TOLERANCIA

Unidad 2 • Autorregulación y ejercicio responsable de la libertad. • Apego a la legalidad y sentido de la justicia.

Noviembre ESFUERZO

Diciembre PERSEVERANCIA

Unidad 3 • Respeto y aprecio por la diversidad. • Sentido de permanencia a la comunidad, a la nación y

a la humanidad.

Enero GENEROSIDAD

Febrero FORTALEZA

Unidad 4 • Apego a la legalidad y sentido de la justicia. • Comprensión y aprecio por la democracia.

Marzo JUSTICIA

Abril HONESTIDAD

Unidad 5 • Manejo y solución de conflictos. • Participación social y política.

Mayo DIÁLOGO

Junio SOLIDARIDAD

Julio AMISTAD

Este cuadro se retomo de la guía de apoyo para docentes SEP México pp. 3. Esto nos ayudara a formar ciudadanos responsables en la vida ya que es una

tarea que exige tiempo y paciencia. En ese sentido, las actividades sugeridas son

aportaciones que, vinculadas con el resto de las actividades del programa, pueden

contribuir mediante la reflexión crítica de situaciones y la implementación de

prácticas diversas.

42

Con esto nos damos cuenta que respetando la libertad e individualidad del

individuo y dignidad humana, no sólo en el discurso sino en la práctica misma,

seremos mejores ciudadanos.

Es por esta razón que el presente proyecto de intervención pedagógica, nos habla

de los valores, en el cual la organización escolar sea un espejo y una semilla que

nos permita organizar talleres. Para acabar, con la ignorancia que muchos de

nosotros todavía tenemos.

Pues la perspectiva presentada supone que la materia o contenido es el medio,

no el fin, de la educación; el fin de la educación es la maduración y el crecimiento

personal.

Por ese motivo, el presente proyecto asume el compromiso de dar testimonio de

los integrantes al taller: de valores, acerca de los beneficios, que se obtuvieron al

implementar y trabajar con sus hijos el desarrollo moral para que por medio de

“LOS MANGAS COMO ESTRATEGIA METODOLOGICAS PARA DESARROLLAR LOS VALORES EN NIÑOS DE TERCER GRADO DE PRIMARIA”Hemos estructurado el contenido de esta tesis en la siguiente forma:

3.5. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación TIC´S

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC´S) son fundamentales

para el desarrollo económico, político y social de los países, y cobran sentido ante

la existencia de la economía del conocimiento. La ausencia de una política de

tecnologías de la información y la comunicación en la escuela pública aumenta la

desigualdad entre los países y las personas. La Organización de las Naciones

Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) prevé que construir

sociedades del conocimiento contribuye a los objetivos de desarrollo del Milenio.

43

Los cuatro principios que la UNESCO estableció en la Cumbre Mundial sobre la

Sociedad de la Información orientan la formulación de políticas, y son los

siguientes:

1. Acceso universal a la información.

2. Libertad de expresión.

3. Diversidad cultural y lingüística.

4. Educación para todos.

Asimismo, como señala la Unesco, “uno de los fenómenos más notables del

nuevo paradigma educativo es la multiplicación de los centros potenciales

de aprendizaje y formación. Si la educación se convierte en un proceso

continuo que no se limita a un lugar y tiempo determinados, es importante

valorar el ámbito del aprendizaje informal, cuyo potencial se ve hoy

reforzado por la posibilidad de acceso que ofrecen las nuevas tecnologías”.

15

El contexto es claro ninguna reforma educativa puede evadir los Estándares de

Habilidades Digitales, en tanto que son descriptores del saber y saber hacer de los

alumnos cuando usan las Tecnologías de la Información y la Comunicación

(TIC´S), se basan fundamentalmente en el desarrollo de competencias a lo largo

de la vida y favorecen su inserción en la sociedad del conocimiento.

Los perfiles de los estudiantes competentes en uso de las Tecnologías de la

Información y la Comunicación (TIC´S) deben asociarse a los periodos escolares

de la Educación Básica y al modelo de equipamiento. Para cumplir los Estándares

de Habilidades Digitales se han considerado dos estrategias: Aulas de medios y

Aulas telemáticas.

Los Estándares de Habilidades Digitales están alineados a los de la Sociedad

Internacional para la Tecnología en Educación (ISTE, por sus siglas en inglés), de

15Acuerdo número 592 de la educación básica.

44

la UNESCO, y se relacionan con el estándar de competencia para docentes

denominado “Elaboración de proyectos de aprendizaje integrando el uso de las

tecnologías de la información y comunicación” (2008), diseñado por el Comité de

Gestión de Competencias en Habilidades Digitales en Procesos de Aprendizaje y

con los indicadores de desempeño correspondientes, los indicadores de

desempeño para los docentes en el uso de las TIC´S son:

• Utilizar herramientas y recursos digitales para apoyar la comprensión de

conocimientos y conceptos.

• Aplicar conceptos adquiridos en la generación de nuevas ideas, productos y

procesos, utilizando las TIC´S.

• Explorar preguntas y temas de interés, además de planificar y manejar

investigaciones, utilizando las TIC´S.

• Utilizar herramientas de colaboración y comunicación, como correo

electrónico, blogs, foros y servicios de mensajería instantánea, para trabajar

• de manera colaborativa, intercambiar opiniones, experiencias y resultados

con otros estudiantes, así como reflexionar, planear y utilizar el

pensamiento creativo.

• Utilizar modelos y simulaciones para explorar algunos temas.

• Generar productos originales con el uso de las TIC´S, en los que se haga

uso del pensamiento crítico, la creatividad o la solución de problemas

basados en situaciones de la vida real.

• Desarrollar investigaciones o proyectos para resolver problemas auténticos

y/o preguntas significativas.

• Utilizar herramientas de productividad, como procesadores de texto para la

creación de documentos o la investigación; un software para la

presentación e integración de las actividades de la investigación, y un

software para procesar datos, comunicar resultados e identificar tendencias.

• Utilizar las redes sociales y participar en redes de aprendizaje aplicando las

reglas de etiqueta digital.

45

• Hacer uso responsable de software y hardware, ya sea trabajando de

manera individual, por parejas o en equipo.

• Hacer uso ético, seguro y responsable de Internet y herramientas digitales.

Para integrar las acciones para el uso de las TIC´S, se elaboró la estrategia

Habilidades Digitales para Todos (HDT), que tiene su origen en el Programa

Sectorial de Educación 2007-2012 (PROSEDU), el cual establece como uno de

sus objetivos estratégicos “impulsar el desarrollo y la utilización de tecnologías de

la información y la comunicación en el sistema educativo para apoyar el

aprendizaje de los estudiantes, ampliar sus competencias para la vida y favorecer

su inserción en la sociedad del conocimiento”.

Es donde a nosotros como profesores nos corresponde enseñar a nuestros

alumnos y darle el uso correcto de las TIC´S.

3.6. Los campos formativos

1. Lenguaje y comunicación: la finalidad de este campo es el desarrollo de

competencias comunicativas a partir del uso y estudio formal del lenguaje.

2. Pensamiento matemático: En la educación primaria, el estudio de la

matemática considera el conocimiento y uso del lenguaje aritmético,

algebraico y geométrico, así como la interpretación de información y de los

procesos de medición.

3. Exploración y comprensión del mundo natural y social: en primero y

segundo grados, es donde se establecen las bases para el desarrollo de la

formación científica básica, el estudio del espacio geográfico y del tiempo

histórico, y la adquisición de nociones sobre tecnología.

La asignatura de Ciencias Naturales propicia la formación científica básica

de tercero a sexto grados de primaria. Los estudiantes se aproximan al

estudio de los fenómenos de la naturaleza y de su vida personal de manera

46

gradual y con explicaciones metódicas y complejas, y buscan construir

habilidades y actitudes positivas asociadas a la ciencia.

4. Desarrollo persona y para la convivencia: La finalidad de este campo de

formación es que los estudiantes aprendan a actuar con juicio crítico en

favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la

legalidad y a los derechos humanos.También implica manejar

armónicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la

identidad personal y, desde ésta, construir identidad y conciencia social.

Realizamos una escala axiológica, de las conductas a desarrollar en el taller de

valores. Con ello nos proponemos explicar en el currículo escolar el rumbo que ha

de tomar cualquier programa pedagógico que tenga en cuenta el trabajo de las

cuestiones conductuales como lo marcan los cuatro pilares de la educación

formulados en el siguiente cuadro III.

47

Son reciben el nombre de En los que se apoya comprende se refiere a se compone de supone El aprendizaje de

Ideas, teorías, actitudes definiciones, personales: representaciones… autoestima, autonomía valores sociales: capacidades, destrezas responsabilidad. solidaridad, empatía, habilidades, estrategias… manejo de conflictos…

16

A través de este esquema se puede apreciar, en forma sencilla y clara, como esos

cuatro pilares se insertan en el contenido curricular, es decir ¿Cómo se introducen

en un programa de estudios? y ¿Qué consideraciones se deben tomar para su

implementación?, la relación entre profesor y alumno, el conocimiento del medio en

¿Dónde se desarrollan los niños?, un buen uso de medios modernos de

comunicación allá donde existen, todo ello puede contribuir al desarrollo personal

e intelectual del alumno, mencionando los cuatro pilares de la educación plan

2011.

16S. E. P. (2011). Fundamentos de la articulación de la educación México básica pp. 68.

LOS CUATRO PILARES DE LA EDUCACIÓN

APRENDER A CONVIVIR

APRENDER A SER

APRENDER A HACER APRENDER

A CONOCER

APRENDER A LO LARGO DE LA VIDA

ASPECTOS

CONTENIDOS CONCEPTUALES

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

CONTENIDOS ACTITUDINALES

48

1. APRENDER A CONOCER: Todos los cambios exigen comprender mejor al

mundo, sobre el dialogo pacifico y la armonía de la cual carece nuestra

sociedad, donde cada persona debe aprender a comprender el mismo

universo que lo rodea, para vivir con dignidad desarrollando sus

capacidades profesionales y así poder comunicarse con sus semejantes.

2. APRENDER A HACER: Es importante resaltar este pilar, porque en él se

aprende a conocer, cuando el niño inicia a desarrollar su objetivo, este es

un factor indispensable para su vinculación en la forma profesional: donde

lleva al alumno a poner en práctica sus conocimientos y al mismo tiempo lo

orienta hacia, la forma correcta adaptando la enseñanza y lograr una

mejor oportunidad de vida.

3. APRENDER A SER: La educación debe contribuir al desarrollo global de

cada persona: cuerpo, mente, inteligencia, sensibilidad, sentido estético,

responsabilidad individual y espiritualidad. Donde el niño debe adaptarse a

un pensamiento autónomo, critico elaborando un juicio propio, para

determinar por si mismo que debe hacer en las diferentes circunstancia de

la vida.

4. APRENDER A CONVIVIR: conociendo mejor a los demás, su historia,

tradiciones y su espiritualidad, a partir de ahí, crear un espíritu nuevo que

impulse la realización de proyectos comunes o la solución inteligente y

pacífica de los inevitables conflictos, sin duda, este aprendizaje constituye

una de las principales empresas de la educación contemporánea.

49

3.7. Competencias Específicas por Ámbito a Desarrollar

AMBITO DEL APRENDIZAJE PERMANENTE: Para su desarrollo se requiere;

habilidad lectora, integrarse a la cultura escrita, comunicarse en más de un

lenguaje, habilidades digitales y aprender a aprender.

AMBITO DEL MANEJO DE INFORMACIÓN: su desarrollo requiere: identificar lo

que se necesita saber; aprender a buscar identificar, evaluar, seleccionar,

organizar y sistematizar información; apropiarse de la información de manera

crítica, utilizar y compartir información con sentido ético.

AMBITO DEL MANEJO DE SITUACIONES: para su desarrollo se requiere:

enfrentar el riesgo, la incertidumbre plantar y llevar en buenos términos

procedimientos; administrar el tiempo propiciar cambios y afrontar los que se

presenten tomando decisiones y asumiendo sus consecuencias, actuando con

autonomía en el desarrollo de proyectos de vida.

AMBITO DE LA CONVIVENCIA: Su desarrollo requiere: empatía, relacionarse

armónicamente con otros y la naturaleza; trabajar de manera colaborativa,

reconocer y valorar la diversidad social, cultural y lingüística.

AMBITO PARA LA VIDA EN SOCIEDAD: Para su desarrollo se requiere; decidir y

actuar con juicio crítico frente a los valores y las normas sociales, culturales

procediendo a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a la legalidad y

a los derechos humanos, tomando en cuenta las implicaciones sociales del uso de

la tecnología, combatir la discriminación, el racismo y conciencia de pertenencia a

su cultura a su país.

50

IV. Estrategias para la Enseñanza de los Valores

“Los niños construyen sus valores en el aula”

Se puede llegar a un andamiaje la hipótesis planeada, con el trabajo en general de

los profesores de acuerdo con las metodologías planeadas, para así dar

seguimiento al saber docente, en la cual aportamos diferentes tipos de estrategias

que sean útiles a los alumnos para un aprendizaje y darle solución al problema

planteado, para así lograr que ya no se transformen los valores si no que se

establezcan dentro del aula escolar con los alumnos de 3º año de las instituciones

primarias, y en ocasiones a que sean más susceptibles de sus cambios es un

esfuerzo que vamos a realizar , pero los resultados serán positivos, para la

sociedad.

Es necesario y urgente darle solución al proceso de los valores con los

fundamentos en los estudios y propuestas realizadas que permitan al niño obtener

un mejor entendimiento en ¿Qué son los valores?, y sea para él un aprendizaje

significativo. El proceso de enseñanza aprendizaje en un sujeto activo quien

construye sus valores a través de acciones y reflexiones que hará de su realidad

tomando en cuenta las características y necesidades de cada uno de los alumnos.

Así como hay alumnos que tienen el don del respeto, también hay niños

irrespetuosos fue necesario diseñar talleres, en el que el alumno forme sus

valores, para que nuestros estudiantes tengan un mejor comportamiento entre la

sociedad donde se desenvuelvan. La idea principal de estos talleres es que “Los niños construyen sus valores en el aula”, 17 El alumno tenga un mejor

comportamiento con sus compañeros, padres de familia y maestros.

17David Ausbel, Estrategia de Aprendizaje. Ed. México, pp. 32,36 11 Piaget, Jean. Ciencias de la educación, Ed. Santillana, pp. 105

51

4.1 Plan de Trabajo

• Lograr nuevas formas de entender la vida, de construir la propia historia

personal y colectiva de cada uno de los estudiantes.

• Colaborar para una mejor formación social, para que el alumno no se le

dificulte integrarse a la sociedad.

• Incrementar los valores de los alumnos de 3°. Grado de primaria.

• Crear un ambiente agradable donde el alumno pueda desarrollarse al 100%

y formar sus propios valores.

La visión a alcanzar con la alternativa de solución

Fomentar la autoestima en un 90% de los alumnos de 3º año de las

diferentes escuelas a nivel primaria, vinculándolas con la sociedad.

Fomentar los valores dentro de la institución escolar, para ayudar al alumno

a que aprenda, el saber ser, saber hacer e inclinarse por todos aquellas

actividades que le puedan guiar a una buena socialización.

Propiciar en la construcción de sus propios criterios, permitiéndoles tomar

decisiones, para que sepan cómo enfocar su vida, como vivirla dentro de la

sociedad donde el alumno se desarrolla.

52

4.2. Fundamentos Teóricos.

Las presentes alternativas de solución se fundamentan en:

- Dewey y su relación con el medio social.

- Emilio Durkheim Método de estudio de los hechos sociales.

- Lev Seminovich Vigotsky y su enfoque Histórico – Cultural.

- Jean Piaget y sus teorías psicogenéticas.

4.3. El pensamiento para Dewey.

El hombre es un ser activo que interviene espontáneamente en el curso de los

fenómenos. El hombre trasforma las cosas del medio físico y construye nuevas

relaciones y nuevas estructuras en el medio social. El pensamiento, como la

observación, sirve de medios para la acción adaptativa del hombre.

Para el niño, especialmente, el pensamiento no tiene valor en sí mismo y solo es

un instrumento con el cual puede resolver los problemas prácticos de su vida

cotidiana y concertar sus fines lúdicos. La organización intelectuales nacen y se

desarrollan durante cierto tiempo si se organizan actos necesarios para alcanzar

un fin. No es en modo alguno la consecuencia pura del poder de reflexión. La

necesidad de pensar para ser algo más que pensar, es más fuerte que la

necesidad de pensar por pensar. 18

4.4. Carácter social de la educación Emilio Durkheim.

La educación es la acción ejercida por las generaciones adultas sobre las que no

están todavía maduras para la vida social; tiene como objetivo su citar y

desarrollar en el niño cierto número de estados físicos, intelectuales y morales que

requieren en el tanto la sociedad política en su conjunto como el ambiente

particular al que está destinado de manera específica.

18Derechos reservado, UPN primera reimpresión de la primera edición, México 1983 y segunda reimpresión 1988. P.p 65

53

De la definición precedente se deduce que la educación consiste en una

socialización coordinada de la generación joven. De este género son las creencias

religiosas, las creencias y las prácticas morales, las tradicionales nacionales y

profesionales, las opiniones colectivas de toda clase. Su conjunto es lo que forma

nuestro ser social. Es preciso que, mediante los procedimientos más rápido que

sea posible, a ese ser social y egoísta que ha venido al mundo sele sobreponga otro ser, capaz de llevar una vida moral y social. 19

4.5. El proceso de interiorización Lev Seminovich Vigotsky.

Es de especial importancia, para entender el desarrollo de las funciones

psicológicas superiores, el fenómeno psíquico de «internalización» del sujeto,

cuyo proceso de autoformación se constituye a partir de la apropiación gradual y

progresiva de una gran diversidad de operaciones de carácter socio–psicológico,

conformado a partir de las interrelaciones sociales y en general de mediación

cultural. En esta dinámica de operaciones, la cultura se va apropiando del mismo

sujeto.

Este permanente proceso de internalización cultural, científica, tecnológica,

valorativa, etc., revoluciona y reorganiza continuamente la actividad psicológica de

los sujetos sociales; la internalización que se manifiesta en un progresivo control,

regulación y dominio de sí mismo, conducta que se evidencia en el ámbito

sociocultural.

Este origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del sujeto es sólo

un ejemplo de la importancia que el fenómeno de internalización de normas,

valores, etc., representa para la preservación, desarrollo y evolución de la

sociedad y al cual Vygotsky define como la «ley de la doble formación» o «ley

genética general del desarrollo cultural».

19 Construcción social del conocimiento y teorías educativas UPN pp.124

54

Esta ley consiste en que «...en el desarrollo cultural del niño, toda función aparece

dos veces: a nivel social, y más tarde, a nivel individual. Primero (entre) personas (ínterpsicológica) y, después, en el (interior) del niño (intrapsicológica). Esto puede

aplicarse igualmente a la atención voluntaria, a la memoria lógica y a la formación

de conceptos. Todas las funciones psicológicas se originan como relaciones entre

seres humanos».20

4.6 El nacimiento de la inteligencia Jean Piaget.

La descripción piagetiana: el estadio sensorio-motor.El biólogo suizo Jean Piaget

(1896-1980) elaboró en los años 30 la que, durante mucho tiempo, ha sido la

única e incuestionada descripción sistemática del desarrollo cognitivo humano.

Este autor se interesó específicamente por el desarrollo intelectual y, en concreto,

en cómo, partiendo del funcionamiento eminentemente biológico del bebé, se

construyen las formas superiores y complejas de razonamiento abstracto típicas

del adulto. Para ello realizó observaciones sistemáticas y muy ingeniosas de sus

hijos, que le permitieron aportar una descripción y explicación de dicho proceso.

No obstante, la obra de Piaget ha sido ampliamente revisada durante las últimas

décadas, y especialmente durante los últimos años los resultados de diferentes

estudios han matizado muchas de las afirmaciones clásicas de este autor, como

tendremos la oportunidad de comentar en los siguientes apartados de este tema.

En síntesis, para Piaget el desarrollo intelectual se basa en la actividad

constructiva del individuo en su relación con el ambiente, y en la necesidad del

sujeto de adaptarse a los desequilibrios que encuentra en dicho ambiente. Así, y

desde los primeros días de vida, el sujeto encuentra en el complejo medio que le

rodea situaciones y problemas que no conoce o domina, y ante los cuales intenta

encontrar respuesta de cara a funcionar de forma adaptativa y equilibrada en su

relación con dicho medio.

20 htt://es.nikipedia.org/niki/lev_vogotski

55

El equilibrio y la adaptación se lograrían cuando el individuo logra construir una

respuesta que le permite asimilar una nueva capacidad o conocimiento y, con ella,

ampliar y diversificar su repertorio de habilidades para relacionarse con su

ambiente. En la medida en que este conjunto de capacidades están relacionados

entre sí, definen y determinan cómo interpreta el sujeto la realidad que le rodea y

cómo razona e interactúa con la misma, es decir, cuál es su estructura de

funcionamiento intelectual. Para Piaget el desarrollo cognitivo seguiría una

secuencia invariante y universal de estadios definidos en cada caso por una

determinada estructura.

Para esto les invitamos a interpretar el cuadro IV.

Estadio Logros fundamentales

Sensorio-motor (0-2 años)

Estructura espacio-tiempo y causal de las acciones. Inteligencia práctica basada en las acciones.

Preoperatorio (2-7 años) Inteligencia simbólica o representativa. Razonamiento por intuiciones, no lógico.

Operaciones concretas (7-12 años)

Primeras operaciones, aplicables a situaciones concretas, reales. Razonamiento lógico.

Operaciones formales (adolescencia)

Desligamiento de lo concreto. Razonamiento hipotético-deductivo y abstracto.

21

21 htt://wwwnetwrk-press.org/¿jean_piaget

56

V. Actividades

Para darle solución al problema de la formación de los valores se ha

implementado barias actitudes para dar arreglos a la formación de valores.

5.1. Programación de actividades.

Tomando en cuenta todas las características de los puntos anteriores, en el

cronograma señalado en la pág. 36 cuadro II del capítulo III

En la presente alternativa de solución al problema investigado, las estrategias que

conducen al establecimiento detallado de una planificación educativa, que hagan

frente a los retos que se plantean mediante:

- El juego sirve para fomentar el apoyo mutuo y la cooperación, para promover una

actividad que suscite responsabilidades y fomente la confianza en el mismo niño,

la autoestima y el respeto a los demás.

- El cuento narra generalmente un breve hecho o una serie de sucesos reales,

legendarios, con la intención de entretener, divertir y moralizar. Este realiza

diversas funciones: psicológicas, lúdicas, lógicas y lingüísticas.

En cuanto a las funciones del cuento:

- Las psicológicas son básicas para incidir en la asimilación de los valores, ya

que tienen implicación directa en la conciencia del alumno.

- Lúdicas: se refiere al cuento como juego, con la intención de pasarla bien y

divertido.

- Lógicas: hacen referencia al razonamiento.

57

- Lingüísticas se refieren a la mejora del habla ya que el niño adquiriendo nuevo

vocabulario. Estos puntos le vienen dados por las realidades que el descubre

como importantes: las satisfacciones en un primer momento, las acciones y

actitudes que merecen aprobación en segundo lugar y los valores en

definitiva.

Finalmente apuntamos el valor pedagógico de las narraciones, ya sean fantásticas

o reales, utilizadas como ejercicio de reflexión y transmisoras de unos valores

permanentes que facilitan la disciplina escolar.

Técnicas de grupos aplicadas:

- Dilema: ante un planteamiento de un hecho, sugerir dos o más caminos para

llegar a una resolución.

- Debate: dos alumnos se preparan y presentan dos opiniones diferentes y

mayoritarias dentro del grupo. Ante la asamblea presentan razones para

hacer prevalecer su opinión y convencer al resto.

- Pequeño grupo o 'lluvia de ideas": muy interesante para estimular la

creatividad de los alumnos, donde cada cual puede expresar su opinión o

dar su propio juicio.

Otros tipos de actividades a realizar:

- Lecturas comentadas

- Historias

- Periódico mural

- Sesiones familiares

- Teatro

- Títeres

58

5.2. Recursos

Los puntos requeridos para la puesta en práctica de la alternativa son:

- Humanos: alumnos, padres, de familia y profesor de grupo.

- Técnicas: libros de cuentos, historietas y lecturas.

- Materiales: tijeras, resistol, papel crepe, china, bond, lustre, micro,

américa, pellón, diferentes semillas, frascos diferentes tamaños, pinceles

acuarelas, gasas de yeso, aceite de olivo o de bebe, hojas blancas de

color, fomy de diferentes colores y diamantado, cartulina, marcadores,

coladores, etc.

- Financieros: todo los recursos económicos que se ocupen.

Algunos criterios de evaluación, algunos instrumentos que deberán usarse para la

obtención de evidencias son:

• Rúbrica o matriz de verificación. • Listas de cotejo o control. • Observación directa. • Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de

problemáticas y formulación de alternativas de solución. • Esquemas y mapas conceptuales. • Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en

actividades colectivas. • Portafolios y carpetas de los trabajos. • Pruebas escritas u orales.

Acorde con las estrategias de aprendizaje que se proponen para una evaluación

participativa de los sujetos que intervienen en el proceso-enseñanza como se

menciona en los planes y programas que la evaluación debe de ser un proceso

continuo e indica tres procesos:

Inicial (diagnostica), actividad valorativa que nos permite recoger información de

que sabe el alumno, el desarrollo de sus capacidades, sobre un determinado

conocimiento para iniciar con un nuevo aprendizaje el cual se lleva acabo al

59

empezar el curso o al comenzar un nuevo tema, esto nos permitirá elegir la

estrategia didáctica más adecuada para los alumnos. Durante todo el proceso.

La formativa permite retroalimentar los procesos educativos en forma oportuna

para mejorar los conocimientos, seguir el ritmo de aprendizaje, manifiesta el nivel

de logro del alumno con respecto a los propósitos del aprendizaje con ello el

docente puede actuar de manera inmediata y retro alimentar el trabajo.

Desarrollado a lo largo del ciclo escolar para cumplir con las manifestaciones en el

currículo.

Sumativa permite detectar si el alumno ha aprendido y es donde se refleja el nivel

del éxito del trabajo desarrollado a lo largo del ciclo escolar, el análisis del

proceso de enseñanza aprendizaje y se demuestran los resultados finales donde

se llega a una calificación para avanzar al siguiente nivel.

Recordemos que en el proceso de evaluación también participan tres momentos

que son evaluados los procesos de enseñanza-aprendizaje con diferentes

criterios:

Autoevaluación: donde él mismo alumno determina su grado de conocimiento un

ejemplo claro es la actividad que traen los libros de la SEP al terminar cada

bloque o proyecto.

Coevaluación: esta calificación puede es grupal donde los educados y las

educandas deben de ser críticos al evaluar a sus compañeros.

Heteroevaluación: es en la cual la evaluada la da el docente u otra persona ajena

al grupo.

Como se menciona esta puede ser diversa, puesto que partimos de la base de

que cada actitud se puede estimar desde distintos puntos de vista: observación,

seguimiento, análisis de la interacción entre alumnos y frente a situaciones

concretas como se mencionaron.

60

El Intentar diversificar las posibilidades de evaluación para que cada profesor con

ayuda de otros pueda aplicar las que mejor le convengan equitativamente.

Con el fin de dar a conocer los logros en el aprendizaje de los estudiantes y en congruencia con el enfoque formativo de la evaluación

5.3. Aplicación de las alternativas

La propuesta se aplico en el 3º grado propiciando la participación total de los

alumnos, el lugar de aplicación fue en la primaria Lázaro Cárdenas del Río y la

primaria Sor Juana Inés de la Cruz en el aula escolar de dichas primarias

“ubicadas en el municipio de Chimalhuacán, con la ayuda de los padres de

familias y profesor del grupo aplicando un taller “los niños construyen sus valores

en el aula”.

Aplicación de las estrategias y actividades planeadas.

61

Plan de trabajo I ASIGNATURA Y TEMA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PROPOSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

MATERIAL DIDACTICO

EVALUACION

COMPETENCIAS

SESIONES

FORMACIÓN CIVICA Y ETICA. “Los niños construyen sus valores en el aula” El Respeto “Porque yo valgo”

-El alumno va a leer la lectura: “Porque yo Valgo” -Él va explicar con sus propias palabras ¿qué siente cuando se burlan de él o de ella? -Cada uno le va a dar contestación a las preguntas que vienen en la lectura: ¿Cómo se siente Dora con ella misma? ¿Qué razones tiene Dora para ser feliz? ¿Cómo es su familia? ¿Qué harías si tuvieras problemas para aprender y para correr como Dora? ¿Por qué la maestra pide que respeten a Dora? ¿Sientes que mereces respeto y buen trato? ¿Por qué?

-Que el alumno aprenda actuar de manera respetuosa y sin violencia alguna a sus compañeros -Todos debemos cuidar nuestra integridad.

-Que ellos se den cuenta que todos merecemos un trato digno y respetuoso Y que no nos nieguen nuestros derechos.

-Copias -Tijeras -Resistol -Colores

-Como escriba su análisis sobre la lectura. -Como le de contestación a las preguntas. -Como participe en clase. Observar a: págs. 67 - 68 Nexo: I Págs. 83 - 84

-Conocimientos y cuidado de si mismos. -El sentido que tenga a la pertenencia de la comunidad, nación y a la humanidad.

-Este tema de va a dar en dos sesiones o clases.

62

Plan de trabajo II

ASIGNATURA Y TEMA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PROPOSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

MATERIAL DIDACTICO

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

SESIONES

ESFUERZO “Como lograr un ambiente seguro y protector”

-Él va a leer una lectura sobre mateo que tiene diez años. -Que significado tiene para él la palabra protección. -Ellos aran la actividad del semáforo, para que distingan como protegerse de ellos mismos en la escuela. -Él va hacer un análisis como lo protegen sus Familias, Gobierno, Comunidad y ellos mismos. -Él va a contestar dos preguntas.

-El alumno comprenda la importancia del esfuerzo en el cumplimiento de normas y reglas de convivencia pacifica.

-Que aprenda como se debe de proteger. -Que su actitud hacia los demás sea pacifica en la resolución armónica de problemas en la vida cotidiana.

-Hojas de color. -Recortes -Tijeras -Resistol

-Como el comprenda la lectura. -Como él se proteja en la escuela. -Como trabaje con la actividad del semáforo. -Realice sus listado -Como conteste sus preguntas. Observar a: págs. 68 Nexo: I.I Págs. 84 - 85

-El autorregule y ejerza su responsabilidad con la libertad.

Cuatro semanas.

63

Plan de trabajo III

ASIGNATURA Y TEMA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PROPOSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

MATERIAL DIDACTICO

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

SESIONES

El BULLYING “Sin violencia es mejor”

-El alumno va a leer la lectura con ayuda de sus padres. -Ellos van a explicarles a sus hijos sobre este caso. -Ellos con ayuda de sus padres van a darle solución a lo que se les plantean en los cuadros. -El niño va escribir por que es importante denunciar. -Él va a hacer el cuadro sinóptico. “piensa que es mejor dialogar”

-Que el alumno identifique aquellas situaciones de enojo que los llevan hacer agresivos y violentos. -Ellos deben de comprender que el dialogo es una alternativa para darle solución a los, problemas

-Que la violencia no lleva a nada bueno. -Que ellos merecen ser escuchados.

-Copia -Recortes -Papel bond -Tijeras -Resistol

-Como sea su comportamiento dentro del aula escolar y fuera de ella. -Que la participación del padre de familia sea favorable para con sus hijos. -Que hablen para que lleguen a acuerdos. -Como analice las preguntas para poderlas contestar. Observar a: págs. 69 - 70 Nexo: I.2 Págs. 86 - 88

-Ellos aprendan a manejar sus temperamentos -Que aprendan a resolver problemas por vías de comunicación.

Tres clases.

64

Plan de trabajo IV

ASIGNATURA Y TEMA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PROPOSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

MATERIAL DIDACTICO

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

SESIONES

LA AMISTAD “La lluvia Samy Báyala”

-Se generaran lluvias de ideas donde se discutirán las necesidades que tiene las plantas para sobre vivir. -Se formaran equipos y dibujaran un árbol sobre la amistad en donde escribirán las cualidades de un amigo. -Se reflexionara sobre como esas cualidades nos pueden ayudar a resolver conflictos de manera pacifica sin usar la violencia. -Elaboraran un semillero dentro de un frasco sin ningún elemento que le ayuden a crecer y observaran los resultados

-Que los estudiantes comprendan que tanto la amistad y la convivencia pacifica requieren ciertas cualidades de las personas.

-Que comprendan que el ser humano siempre debe de estar rodeado de amigos. -Que los alumnos comprendan la importancia de la amistad.

-Frascos -Semilla -Agua -Tierra

-La realización del semillero. -La participación de cada uno de ellos durante el diálogo. -La realización de su árbol. Observar a: pág. 71 Nexo: I.3 Pág. 89

-El aprenda a no traicionar. -Manejo y resolución de conflictos. -Participación social.

Seis sesiones.

65

Plan de trabajo V

ASIGNATURA Y TEMA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PROPOSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

MATERIAL DIDACTICO

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

SESIONES

Libertad “Comprensión de la libertad como valor”

-Ellos formaran un círculo y solicitara que sierren los ojos y piensen en una situación en las que sintieron enojo. -se motivara a los alumnos para que expresen por medio de turnos y contesten algunas preguntas. Ejemplo: -¿Qué sentimos cuando nos enojamos? -¿Creen que es malo o bueno sentir enojo? -¿Podremos vivir siempre sin enojarnos? -Los alumnos realizaran gestos de enojos frente a un espejo y observaran sus expresiones. -Ellos elaboraran mascaras de enojo.

Que los alumnos identifiquen y nombren la emoción de enojo y reflexionen sobre la libertad que poseen para elegir como reaccionar ante ello.

-Que los alumnos aprendan a convivir entre si.

-Lápiz -Cartón de reusó -Papel periódico -Pegamento o engrudo -Pincel -Pintura Vencí o acuarelas

-Como conteste su cuestionario -Participación de cada uno de ellos de ellos acerca de la importancia de elegir formas pacificas para enfrentar el enojo. -Elaboración de sus mascaras. Observar a: Pág. 72

-Que los alumnos aprendan a convivir entre sí.

Dos sesiones.

66

Plan de trabajo VI

ASIGNATURA Y TEMA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PROPOSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

MATERIAL DIDACTICO

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

SESIONES

LA RESPONSABILIDAD “Los padres Responsables”

-Se repartirá un cuento a cada uno de los alumnos. -Representaran el cuento leído en compañía de los padres de familia. -Al término de la representación ellos explicaran que sintieron al caracterizar ese personaje.

-Que los alumnos comprendan que es importante adquirir el compromiso de las acciones a realizar.

Que ellos comprendan que es la responsabilidad

-Libros -Caja de cartón -Ropa o vestuario -Estambre

-Como ellos asuman su rol, mediante la representación. -La caracterización que tomen de su personaje. -El respeto a la dinámica que se lleva a cabo. Observar a: pág. 73 Nexo: I.4 Pág. 90

-Respeto y aprecio a lo que ellos realicen

. tres sesiones

67

Plan de trabajo VII

ASIGNATURA Y TEMA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PROPOSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

MATERIAL DIDACTICO

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

SESIONES

EL GIGANTE EGOÍSTA “el egoísmo ”

-por equipos leerán el cuento. -reflexionar ¿Cómo era el gigante? ¿Te gustaría ser como el gigante? Ahora los invitamos a una competencia. Organícense en equipo, y en un lapso de 5 mi nu to s , Revisen l a s v en ta jas y d es ven ta jas d e l cu en t o . Concluir con una “recomendación de procedimientos” y vean si en su clase se requiere adoptar alguna medida de “bienestar general”. ¡No

Adquieran elementos de una cultura política democrática, por medio de la participación activa en asuntos de interés colectivo, para la construcción de formas de vida incluyentes, equitativas, interculturales y solidarias que enriquezcan su sentido de pertenencia a su comunidad, a su país y a la humanidad.

Expresa sus emociones sin violencia y respeta las expresiones de sentimientos, ideas y necesidades de otras personas. Asume que no todas sus necesidades o deseos pueden ser satisfechos de manera inmediata y que pueden coincidir, diferir o contraponerse con los de otras personas. Argumenta contra situaciones de falta de equidad y discriminación que observa en su entorno. Distingue en los conflictos cotidianos: las partes involucradas, los

-Libros -hojas blancas -colores

Registro anecdótico o anecdotario. Observación directa. Proyectos colectivos de búsqueda de información, identificación de problemáticas y formulación de alternativas de solución. Registros y cuadros de actitudes observadas en los estudiantes en actividades colectivas. Portafolios y carpetas de los trabajos. Observar a: pág. 74 - 78 Nexo: I.5 Págs. 91 - 92

Respeto y valoración de la diversidad. Manejo y resolución de conflictos. Participación social y política

Dos sesiones con los padres de familia. Dos sesiones con los alumnos.

68

dejen de llevarla a la práctica! Acuerden cómo lo harán. Realización de un periódico mural por parte de los padres de familia.

intereses o puntos de vista, los acuerdos y desacuerdos. Valora la convivencia pacífica y sus beneficios. Valora la existencia de opiniones y posturas diversas.

69

Plan de trabajo VIII

ASIGNATURA Y TEMA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PROPOSITO

APRENDIZAJES ESPERADOS

MATERIAL DIDACTICO

EVALUACIÓN

COMPETENCIAS

SESIONES

AUTOESTIMA El pollito Simón

-El alumno va a leer Una cola especial. -Ellos comentaran como se sienten consigo mismos. -El ara un análisis de: “Como sentirme en los zapatos de…” ¿Por qué las personas nos fijamos de cómo somos en nuestro físico? -Ellos contestan las siguientes preguntas ¿Qué piensa del pollito llamado Simón? ¿Qué pasa con las personas que no se aceptan como son?

-Que se acepte y también aceptar a todos tal como son -Que se valore tal como es. -Qué ejerza sus derechos como ciudadanos.

-Todos nos debemos aceptar como seamos -Todos merecemos respeto y aceptación

-Copias -Resistol -Tijeras -Colores

-La interpretación que el alumno le dé a la lectura ¿Por qué hablar de autoestima? -Como el acepte a sus compañeros. -Como le de contestación a las preguntas que se hagan. Observar a: págs. 79 - 81 Nexo: I.6 Págs. 93 - 94

-Ellos se deben de aceptar a sí mismos -Tolerancia hacia los demás

-En dos clases

70

Frente al procedimiento de un ensayo y un conjunto de directrices en cada una de

las fases de una táctica, con la relación de los objetivos que se lograron, y le

permitieron al niño fomentar los valores dentro de la institución y en su entorno

social. Para esto fue necesario realizar un taller que se le dio por nombre “los niños

construyen sus valores”.

5.4. Productos obtenidos en la aplicación de actividades. Se diseñaron equipos de trabajo para que todos los alumnos interactúen entre si y

obtengan un mejor resultado en su participación social, y así fundamenten sus

valores dentro de su entorno social, para que su aprendizaje sea significativo para

ellos.

La planeación fue importante para llevar a cabo el taller “los niños construyen sus

valores en el aula”.

Creación de situaciones comunicativas, se desarrollo el pensamiento abstracto y se

mejoro en la táctica de estrategias.

Capacidad de confianza, compartir y dialogar, mencionando algunos materiales que

se consiguieron, para poder llevar a cabo la aplicación de la alternativa dentro del

taller “los niños construyen sus valores en el aula” son:

-Libros del rincón de lectura.

-Cuentos

-Revistas

-Dibujos

-Recortes

-Títeres

-Libros de texto de alianza para la educación.

71

5.5. Evaluaciones.

Respeto Cuando los que mandan pierden la vergüenza, los que obedecen pierden el respeto.

Quienes tienen una posición de mando deben conducirse con corrección para que

quienes están a su cargo mantengan su respeto por ellos.

Las pequeñas se encuentran en un juego llamado palillos chinos

Después de la actividad se puso una actividad y aquí podemos ver los

resultados.

72

No importa el género todos podemos jugar

Organizados todos podemos participar

En las fotas como podemos observar se ve la convivencia de los alumnos sin

faltarse al respeto ya que por medio del juego en ocaciones hay niños que no

respetan su turno, cabe mencionar que siempre resaltara un lider quien sabra

mandar en las reglas del juego.

73

Esfuerzo

El esfuerzo es la cualidad que se requiere para alcanzar objetivos implica el

desarrollar la fortaleza interior y la determinación de vencer obstáculos con

tenacidad.

Todo juego necesita de un esfuerzo

El educar a los niños en el esfuerzo requiere fomentar disciplina, motivarlos a la

constancia en su trabajo, reforzar su autoestima para afrontar retos y ayudarles a

plantarse metas realistas.

74

Como se observa todo requiere un esfuerzo, una disciplina y ser constantes en sus

trabajos o metas a perseguir.

El bullying

No hagas a los demás lo que no te gustaría que te hicieran a ti. Las bromas son

buenas para la relación cuando ambas partes están de acuerdo con ellas pero, si a

alguien le hacen daño, hay que dejar de hacerlas y pedir perdón si es necesario.

Cuando veas que alguien está sufriendo, ponte en su lugar y piensa cómo te

sentirías tú en esa situación.

Resultado a algunas preguntas

75

No a la burla ni al maltrato

No al maltrato fisico y verbal

Solo tú lo puedes detener ten el valor de hablar

76

Siempre pon limites no permitas abusos de los demás

La amistad Un Amigo nunca te dice lo que Tú quieres escuchar, te dice la verdad y lo que es mejor para ti.

Nunca sabremos donde vamos a encontrar un buen amigo

Aquí podemos observar como los alumnos sé organizaron para empezar a plantar sus semilla para obtener un huerto, en la otra imagen un padre de familia tenía que asistir para observar sus cuidados y así elaborar un trabajo donde todos tenemos una responsabilidad, donde me pude percatar que sobresalieron algunos valores como la amistad, el respeto, la responsabilidad, la tolerancia por mencionar algunos.

77

La Libertad

Puedo expresarme de diferentes formas

La libertad es como la vida, sólo la merece quien sabe conquistarla todos los días.

Johann Wolfgang Von Goethe

Libertad es poder decir sí o no; lo hago o no lo hago, digan lo que digan mis jefes o

los demás; esto me conviene y lo quiero, aquello no me conviene y por tanto no lo

quiero. Libertad es decidir, pero también, no lo olvides, darte cuenta de que estás

decidiendo. Lo más opuesto a dejarse llevar, como podrás comprender.

Fernando Savater

78

La responsabilidad

La responsabilidad que tienes al presentar los materiales El buen uso de los materiales

El uso que les de depende de ti

Me gusta ser hombre, ser persona, porque sé que mi paso por el mundo no es algo

predeterminado, preestablecido. Que mi "destino" no es un dato sino algo que

necesita ser hecho y de cuya responsabilidad no puedo escapar.

Paulo Freire

79

El egoísmo El grado de avance: En la lectura El Gigante Egoísta

El avance fue muy satisfactorio ya que el 90 % del grupo lo asimilo.

El avance fue bueno aunque por equipo les cuesta más trabajo, aportar información

y quisieran que solo una persona participara.

Las aportaciones fueron muy satisfactorias por parte de los padres de familia donde

se mostro un interés en la participación grupal para los temas que se pudieron

abordar del él cuento ya citado anteriormente por lo que. Las aportaciones por parte

de los padres de familia fueron muy satisfactorias y sobre todo la participación por

grupos, donde me pude percatar que los integrantes lograron que sus hijos se

unieran en un 100% y se brindaran más confianza entre ellos.

Resultados obtenidos.

Aunque el tiempo fue muy corto los resultados obtenidos en las diferentes

actividades fueron bueno, ya que no solo se hablo de los Derechos de los niños

sino, también de los valores haciendo referencia a:

El respeto.

La tolerancia.

La igualdad.

La generosidad.

La solidaridad.

Los cuales los padres de familia expusieron como se muestra a continuación

realizando algunas actividades con los alumnos:

80

Una mamita presentando una exposición con su hijo

Comentando sobre la exposicion

Trabajos realizados por los pequeños como producto final de la exposición

81

Mamita e hijo presentando una exposición

Se repartió material para trabajar después de la exposición

Una de las últimas exposiciones con las mamitas del grado de 3°”A”

82

Dando como resultado final el periódico grupal por los padres de familia donde se

observo un alto grado de unión por los pequeños.

Conclusiones Como se pueden dar cuanta es innegable que la caricatura televisiva tiene una gran

influencia en la formación de las generaciones pasadas y en la actual, ya que no se

puede afirmar que todas las programaciones hayan ejercido una influencia nociva,

abría algunos enfoque donde valdría la pena revisar para así poderse plantear

algunas interrogantes a la nueva construcción de propuestas de entretenimiento y

formación para nuestros pequeños. La industria en la tele ha producido efectos de

impregnación en los tele espectadores; ya que estos siempre han creado productos

atractivos en imagen y contenidos, pues tratan de atraer a la mayoría del público ya

sea por negocios o empleos, en este sentido los contenido y los valores que se

difunden tienden hacer cuestiones secundarias.

Estas se encuentran produciendo situaciones de adicción en muchos niños que

atraídos por las imágenes pasan tiempo indefinido frente a un televisor, sin duda ha

dejado y efectos devastadores en las dinámicas de integración en las familias. Hoy

en día la adicción a la tele también se le podría decir que es una “fuga” que le impide

involucrarse en las diversas actividades de la casa, o porque no decirlo recreativas.

Aunque también los padres tampoco han logrado buscar otro tipo de talleres para

sus hijos y prefieren ponerle la niñera y así se ahorran el gasto ya que ellos tienen

otras cosas que hacer más que involucrarse con sus hijos en algún juego de mesa

por decirlo así.

Como docentes nos hemos percatado que la adicción por la televisión es cada vez

más perjudicial en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los educandos ya que

es un distractor que desvía su atención, descentralizándose en las tareas y

83

compromisos escolares. Es por eso que se debe de mantener una postura de crítica

constante hacia las caricaturas de la televisión aunque sean un buen

entretenimiento para los niños, para lograr esto se requiere de un esfuerzo en

equipo donde se puedan establecer esfuerzos coordinados hacia otras alternativas

de entretenimiento fuera de las escuelas para así dar un fuerte impacto en los

proceso de enseñanza aprendizaje en los educandos.

Recordemos que la alternativa de los juegos didácticos y talleres son de

entretenimiento y se pueden obtener de manera muy simples y económicos, si

empezamos con los talleres y platicas de concientización desde las escuelas hacia

los padres con el fin de buscar nuevas alternativas de como entretener a sus hijos,

así lograremos la integración de padre e hijos.

Algunas alternativas podrían ser la lectura comentada de cuentos resaltando los

valores, las salidas de día de campo o al parque, convivios que permitan la

socialización de frente y no la virtual, como nos damos cuenta todas y cada una de

ellas siempre ha estado pero no la hemos aprovechado y con esto se nos van día a

día nuestros hijos con esto nos podremos percatar de los cambios de cada uno de

los educandos, estos efectos no serán a corto plazo ya que todo conlleva un proceso

de formación.

Algo que como docente jamás debemos olvidar que la base a cualquier método

dirigido a la formación de valores radica en el papel del docente ya que el buen juez

por su buen ejemplo empieza, los ojos de los niños son muy difíciles de engañar y

su inteligencia va mas allá y que si no pones atención esto también traerá sus

consecuencias.

84

Autoestima

Nadie puede volver atrás y comenzar algo nuevo, pero cualquiera puede comenzar

hoy y crear un nuevo futuro. - no juzgarme a mi misma a través de los ojos de los

demás". Sally Field. Al realizar las lecturas del libro Como desarrollar valores en los niños. De Lorna

Santín H. retomando algunos fragmentos sobre una cola especial. Los niños se

sintieron e imaginaron muchas cosas, pero algo que me llamo la atención es que

hasta que empecé a preguntar ¿Quién era el pollito Simón? ¿Qué no le gustaba?

¿Qué hizo? … y fue como ellos empezaron a participar sobre lo que les agrada de

ellos, Alan Gael menciona que lo que más le agrada es que lo mimen que lo

consientan, Heber Adan que le agrada cuando le dicen que es guapo y que las niñas

lo sigan, Daniel ser siempre el mejor, Monserrate sus ojos, sus chinos y ser muy

inteligente para tener siempre los mejores lugares, José Uriel sacar buenas

calificaciones… por mencionar algunos también algunos mencionaron que han

tratado mal alguna vez a sus compañeros y que entonces ellos no sabían que el

hacerle burla les hacía sentirse mal y que esto le baja la autoestima, que a partir de

esto ya no iban a permitir a nadie que se burle de sus compañeros y que ellos

tampoco la harán.

Posteriormente se les pidió que en una hoja escribieran todo lo que les gusta de

ellos y lo que no les agrada.

85

En esta foto podemos observar como los alumnos trataban de expresar todo que les

agrada y lo que no les agrada.

Los alumnos están realizando sus comentarios sobre que les agrada de ellos.

86

Están comentando lo que escribieron.

Vemos que se encuentran dos pequeñas y otra niña esta mencionando que todos somos iguales.

Posteriormente los alumnos intercambiaron sus hojas y las leyeron en voz alta para

que así todos nos diéramos cuenta que siempre estamos en lo correcto con los

demás y que todos merecemos respeto no importando como seamos (raza, color de

piel, nacionalidad, estatus social)

87

Anexos 1

Respeto

88

89

Anexos 1.1 El esfuerzo

90

91

Anexos 1.2

El bullying

92

93

94

Anexos 1.3

LA AMISTAD

LA LLUVIA, SAMY BAYALA

Tal vez Ruperta y Fulgencio se peleaban porque hacía mucho tiempo que llovía fuerte, O quizás llovía porque hacía mucho tiempo que Ruperto y Fulgencio se peleaban. Vaya uno a saber. Lo cierto es que cuando ella decía: -croac. El respondía:-cric. Cuando ella lo pensaba mejor y decía:-Cric. El de puro caprichoso respondía: -croac. Así pasaban los días entre lluvia y granizo. Ruperta ya no tenía ganas de arreglarse cuando Fulgencio la venia a buscar –si total peleamos todo el tiempo, pensaba. Y Fulgencio llegaba siempre tarde a las citas –porque total nunca nos ponemos de acurdo, decía. Lo peor de todo sucedió una tarde en que Fulgencio se animo y le llevo una flor para hacer las paces de una vez y para siempre. Y Ruperta ofendida porque él la había dejado plantada el día anterior le grito fuerte: -croac, a mi no me gusta las flores, ¡croac! Pero después que Fulgencio se fue, lo pensó mejor y se arrepentido. Entonces fue a llevarle un dulce hecho con sus propias manos. Y Fulgencio, de despechado nomas, le dijo que a él tampoco le gustaban los dulces.

95

Anexos 1.4

LA RESPONSABILIDAD

LOS POLVOS DEL VIRREY

Don Jorge Antonio Méndez trabaja en el palacio virreinal copiando documentos y su

sueldo no le alcanzaba. Nadie quería juntarse con él y hacia su labor de mala gana.

Estaba cansado de esa vida y esperaba sacarse la lotería para cambiarla.

Un día estaba desanimado por un disgusto familiar. Llego a la oficina y se quedo

mirando al techo.

De repente, sus ojos brillaron y se puso a escribir. Cuando el documento estuvo listo

salió del despacho y fue a entregarlo a la oficina del virrey.

Una tarde don Toño parecía esperar algo en la esquina de mercaderes y plateros

mirando hacia el palacio virreinal. De repente hubo una movilización de guardias

pues el virrey saldría a pasear. Su excelencia avanzo a caballo ante los curiosos. Al

llegar a la esquina se detuvo frente a Toño y lo saludo. De su bolsillo saco una caja

de ropa (tabaco molido que se acostumbraba inhalar en aquella época), y le ofreció.

Este le respondió: “Gracias señor” Y acepto una pizca.

La fortuna de don Toño cambio. Muchas personas y nuevos “amigos” acudieron a su

casa para que los recomendara con el virrey y lo llenaron de obsequios, pues

suponían que tenían amistad con él. Toño llego a oídos de su Excelencia, quien

recordó que don Toño le había escrito una carta en la que le pedía “detenerse en la

esquina y ofrecerle ropa”.

El virrey lo llamo. Don Toño creyó que iba a recibir un regaño, pero su Excelencia le

dijo: “¡creo que usted merece un premio por su ingenio!”. “¿y cuál?” pregunto don

Toño. “Mi verdadera amistad” respondió el virrey tendiéndole la mano.

96

Anexos 1.5 El Gigante Egoísta U n a m a ñ a n a e l g i g a n t e e s t a b a a c o s t a d o e n l a c a m a ,

d e s p i e r t o , c u a n d o o y ó u n a m ú s i c a encantadora. Sonaba tan dulce

que pensó que eran los músicos del rey. En realidad era sólo un pequeño

jilguero que cantaba frente a la ventana, pero hacía tanto tiempo que no oía

el canto de un ave que le parecía la música más bella del mundo. Entonces el

granizo dejó de bailar, y el viento del norte dejó de rugir, y un delicioso perfume llegó

por la ventana abierta.

—Creo que al fin ha llegado la primavera— dijo el gigante, y saltó de la cama para

mirar.

¿Qué vio?

Vio algo maravilloso. Los niños habían entrado por un boquete de la pared

y estaban sentados en las ramas de los árboles. En todos los árboles que él podía

ver había un niño. Y los árboles estaban tan contentos de tener de vuelta a los

niños que se habían cubierto de capullos, y agitaban los brazos suavemente

sobre la cabeza de los pequeños. Las aves revoloteaban y piaban con deleite,

y risueñas flores asomaban en la verde hierba. Era una escena

encantadora, sólo que en un rincón todavía era invierno. Era el rincón más

lejano del jardín, y allí había un chiquillo. Era tan pequeño que no llegaba a

las ramas del árbol, y caminaba alrededor, llorando amargamente. El pobre árbol

aún estaba cubierto de escarcha y nieve, y el viento del norte soplaba y rugía sobre

él

. — ¡Trepa, niño!— dijo el árbol, y curvó las ramas hacia abajo, pero el niño aún no

llegaba.

Y el corazón del gigante se derritió.

— ¡Qué egoísta he sido! —dijo—. Ahora sé por qué la primavera no venía aquí.

97

Pondré a ese niño en la copa del árbol, y luego derribaré la pared, y los niños podrán

jugar siempre en mi jardín.

Estaba sinceramente arrepentido de lo que había hecho.

Fue a la planta baja y abrió la puerta muy suavemente, y salió al jardín.

Pero cuando los niños lo vieron se asustaron tanto que echaron a correr, y en el

jardín fue nuevamente invierno. El pequeño fue el único que no corrió, pues tenía los

ojos tan llenos de lágrimas que no vio venir al gigante. Y el g igante se le acercó

con s ig i lo, lo tomó suavemente con la mano y/o depos itó en el árbo l.

Y a l instante el árbol floreció, y las aves se posaron en él para cantar, y el

niño estiró los brazos y los echó al cuello del gigante, y lo besó. Y cuando

los demás niños vieron que el gigante ya no era malvado, regresaron a la

carrera, y con ellos vino la primavera.

—Ahora es vuestro jardín, niños— dijo el gigante, y tomó una gran hacha y

derribó la pared. Y cuando la gente iba al mercado al mediodía vio al

gigante jugando con los niños en ese bellísimo jardín.

Oscar Wilde (Fragmento)

98

Anexos 1.6 ¿Por qué hablar de autoestima? Mi nombre es Miguel. Asisto a la escuela pública de la colonia. Curso el cuarto

grado. Tengo una hermana en sexto y un hermanito que apenas cumplió un año. Mi

papá tiene un taxi. Trabaja todos los días desde muy temprano. Mi mamá nos

atiende a todos. Cuando le sobra tiempo, teje algunas cosas que vende entre las

vecinas. Somos una familia como todas las demás. Me gusta jugar fútbol. Lo práctico

todos los días, aunque sea un rato. También me gusta la lectura; antes de dormir leo

un poco. Me gusta aprender cosas nuevas.

Hoy en la escuela la maestra nos contó un cuento sobre un pollito llamado Simón, a

quien no le gustaba su cola. Y nos platico como se arranco sus plumas y busco por

todo el corral que ponerse a cambio. Probó muchos objetos: flores, hojas de árbol,

pedacitos de nube, nada le gusto. Cuando regreso al corral encontró un plumero

nuevo. Ese le encanto, le quito las plumas y se las puso. Entonces se sintió tan bien,

que caminaba con elegancia y con mucho orgullo. Lo que el pollito nunca supo fue

que esas plumas eran las suyas. El granjero que las encontró por la mañana, ahí,

tiradas en el suelo, las aprovecho para hacer el plumero.

Al terminar el cuento, la maestra nos pregunto si había algo de nosotros mismos que

no nos agradara. Muchos alzaron la mano y contestamos: que nuestro cabello, que

el color de nuestra piel y otras cosas más.

En seguida la maestra nos pregunto sobre aquello que si nos gusta de nosotros. Al

principio nadie se atrevía a hablar. Ella tuvo que empezar, primero, diciendo que le

gusta su voz. Entonces los de más ya nos animamos a contestar y dijimos muchas

cosas.

Después de realizar esta actividad, yo me di cuenta de que todas las personas

99

tenemos algo que nos hace sentir bien con nosotros mismos. También tenemos

cosas que nos hacen sentir mal.

El del pollito Simón, el del cuento, se sentía mal con sus plumas, que acabo

quitándoselas. Jamás se entero de que sus propias plumas, las que volvió a ponerse

más tarde, lo hacían sentirse hermoso.

Me di cuenta de que las personas a veces no advertimos todo lo bueno que hay en

nosotros. Eso provoca que tengamos baja autoestima.

La autoestima es una nueva palabra que aprendí hoy en la escuela la maestra nos

dijo que la autoestima comprende todos aquellos sentimientos que las personas

tenemos hacia nosotros mismos. Pueden ser buenos o malos.

La maestra nos explico que las personas que tienen baja autoestima, o sea, que

tienen malos sentimientos sobre sí mismas, tiende a comportarse mal, dañándose a

sí mismas o lastimando a los demás. Esto me pareció muy importante; empecé a

entender por qué, a veces, molesto sin razón a mi hermanito. ¿Será que me siento

mal conmigo mismo?

Como desarrollar valores en los niños.

Lorna Santín H.

100

Bibliografías: Acuerdo número 592 de la educación básica.

Alonso Jiménez Verónica. “Chimalhuacán Atenco” (Ayer y Hoy).impresos

gama.2001.México pp. 1- 121,

Alonso Jiménez Verónica. “Croquis de zonificación” Chimalhuacán Atenco, Estado

de México impresos gama.2001. pp. 50.

Alonso Jiménez Verónica.“Chimalhuacán Atenco” (Ayer y Hoy).impresos gama.2001.

México pp. 1- 121.

Edwin Hollander. Derechos y valores para la niñez mexicana. Ed. Buenos aires pp.

69

Frondizi, R. ¿Qué son los valores? Ed. México: FCE. pp. 10

Guía de apoyo para docentes pp. 3.

Pilar Eijo. Como educar en valores. Ed. Narcea: pp. 19

Plan de Estudio 2011 “Educación Básica” Ed. México SEP .pp. 58.

S. E. P. (1992). Programa De Educación Primaria México p. p 124

S. E. P. (2011). Fundamentos de la articulación de la educación básica México pp

68.

S. E. P. (2011). Fundamentos de la articulación de la educación básica México pp

68.

SEP. Formación Cívica y Ética. Ed. México SEP. pp. 9

SEP. Plan y Programas de Estudio “Educación Básica Primaria” Ed. México SEP.

pp.

SEP. Plan y Programas de Estudio “Educación Básica Primaria” Ed. México SEP

.pp. 126

Derechos reservado, UPN primera reimpresión de la primera edición, México 1983 y

segunda reimpresión 1988. pp 65.

Construcción social del conocimiento y teorías educativas UPN México pp.124.

http://catarina.udlap.mx/u dl a/tales/documentos/ico/gobhart a si/capitulo2.pdf.p.p.5

htt://es.nikipedia.org/niki/lev_vogotski

htt://wwwnetwrk-press.org/¿jean_piaget